時間：2023-05-30 10:56:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇描寫家的作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
實踐中，我研究了多種方式教學生學習描寫、練習描寫，取得了較好的效果，絕大多數學生都有了明顯提高，作文越來越細致、生動、有趣味。
一、讓學生體會到描寫的重要性，自發地愿意描寫
我在課堂上經常采用的辦法是，把有描寫的句子和沒描寫的句子放在一起，讓學生對比，讓他們感覺描寫的重要性。比如我在黑板上寫了兩個句子：
A：他非常著急。
B：他急得像熱鍋上的螞蟻，不停地走來走去，一個勁兒地撓頭皮。
我講：“這兩個句子，都是說人很著急，表達的意思一樣。對嗎？”
學生們說：“對！”
我問：“你們覺得哪個好？”
學生都說：“后邊的句子好！”
我問：“為什么覺得好？”
學生說：“后邊的句子，讓人好像看見了他著急的樣子！”
我說：“因為后邊的句子描寫了，前邊的沒描寫。前邊的雖然說明白了意思，但是干巴巴的，最多得10分；后邊的生動、鮮明，能得100分。一個句子，就差這么多分！”
我繼續啟發：“你們愿意自己寫出10分的句子？還是寫出100分的句子？”
學生都說：“愿意寫出100分的句子！”
我說：“那么，你們就要學描寫！會描寫了，你寫的句子，就是100分的！”
我繼續用例子啟發他們，加深認識：
A：他非常生氣。
B：他氣得咬牙切齒。
我問：“這兩個句子，都是說人很生氣，表達的意思一樣。你們覺得哪個好？”
學生都說：“后邊的句子好?！蔽覇枺骸盀槭裁从X得好？”學生說：“后邊的句子讓人仿佛看見了他生氣的樣子！”我說：“因為后邊的句子描寫了，前邊的沒描寫。”我繼續舉例子：
A：媽媽看見我會做飯了，很高興。
B：媽媽看見我會做飯了，高興得向我翹起了大拇指。
我問：“這兩句意思一樣嗎？”
學生：“一樣！”
我問：“哪句好？”
學生們異口同聲：“后邊這句好！”
我問：“為什么好？誰能說說？”
大家紛紛發言，最后結論是：后邊這句寫出了高興的小動作，描寫了，所以好。
通過不斷啟發，學生們明白了為什么有的作文干巴、無味，有的作文生動、有趣，明白了“描寫”的重要，所以要努力學描寫，爭取自己的句子得高分。
在學生對描寫有感性認識的基礎上，我教給學生關于描寫的一些概念：
1．描寫就是把事物的樣子寫出來。
2．描寫的作用：描寫越細致，作文越生動、好看。
二、概括為兩種寫法，讓學生知道自己的作文是哪一種
我把學生的作文概括為兩種寫法：
1．流水賬式的寫法；2．細致、生動的寫法。
我給學生講：這兩種寫法有什么區別呢？流水賬式的寫法，光說事情的大致過程，沒有描寫，別人看完后，光知道發生了什么事，卻想象不出當時的場面、情景，留不下什么印象；細致、生動的寫法，不僅能寫清楚事情的過程，還對當時的環境、氣氛、場面進行描寫，更重要的是對人的語言、表情、心情（甚至臉色、眼神、語氣、小動作）進行描寫，別人看完后能留下深刻印象，甚至想象得出當時的場面，如臨其境、如見其人，生動、活潑、好看、有滋有味。
為使學生深化對這兩種寫法的認識，我多次舉課文中的例子（如《桂林山水》中關于山、水的描寫，《盧溝橋》中關于獅子的描寫），使他們逐漸認識這兩種寫法。比如我在黑板上寫下《盧溝橋》中的這段：
這些石獅姿態各異：有的母子相抱，有的相互嬉戲，有的像在傾聽流水聲，有的像在檢閱橋上的車馬……
我問：“這句話只用‘這些石獅姿態各異’一句，也能大致表達出這個意思，是‘流水賬式的寫法’?？墒?，你們想象得出這些獅子的樣子嗎？作文有這么有趣、好看嗎？”
學生們都說：“沒有！”
我講：“課文這一段之所以好，因為寫出了小獅子各種樣子，就是‘細致、生動的寫法’。”學生們一下子明白了這兩種寫法的區別，在效果上差別會如此之大。
我讓他們去看看自己的作文是哪種寫法？他們看了后明白了：自己的作文大多數是“流水賬式的寫法”，有的好看、有趣的地方，正好無意間采用了“細致、生動的寫法”。他們知道了，自己寫作文，應該有意識地運用“細致、生動的寫法”。
這天，我批改學生作文的時候，看到一個學生寫自己的小狗“雪球”，寫了這樣一句“我把它放在車筐里，它一路上老是亂”。我想起馮驥才先生的《珍珠鳥》中有一段寫珍珠鳥調皮的，正好給學生對比著講。
課堂上，我先讀了學生寫小狗的這一句，講：“這一句寫得太粗略，是‘流水賬式的寫法’。如果采用‘細致、生動的寫法’，作文能加30分！”怎么寫呢？我說：“我們看看大作家馮驥才的寫法吧！”我在黑板上抄下《珍珠鳥》中的一段：
這小家伙在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上；一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著跳到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。
我給學生講：這是大作家寫珍珠鳥的調皮樣子，多么細致！我們同學寫小狗的調皮樣子，只有一句“路上老是亂”。大作家寫得好、有趣，是因為描寫得細致、生動，讓人跟親眼看見一樣。
學生們紛紛發言，說出了這樣的認識：我們同學寫小狗，用的是“流水賬式的寫法”；大作家馮驥才寫小鳥，用的是“細致、生動的寫法”。
一、抓住典型事例
寫人離不開記事，人物的思想品質和性格特征是通過一件件具體的事例反映出來的，所以，寫人時一定要抓住最能表現人物品質或者性格特征的典型事例來寫，這樣才能使人信服。轟轟烈烈的大事是典型事例，平平常常的小事也是典型事例。小事雖然看似平凡，但并非毫無用處，小事里經常蘊含著人物不同尋常的性格。如《一夜的工作》：“我也站起來，沒留意把小轉椅的上部帶歪了?？偫磉^來把轉椅扶正，就走到里面去了。”這是一件極小的事，但把嚴謹的生活作風和率先垂范的工作作風表現得淋漓盡致?！陡F人》中的桑娜在心急如焚地等候丈夫時，還不忘順便探望一下生病的鄰居西蒙。這樣一件出于人性本能的小事，把窮人桑娜樸素、純厚、善良的美好品質烙在了讀者的心中。小事中蘊藏著大精神，教材中的這兩篇文章都選用了平常的事，為學生寫好寫人作文提供了很好的作文范例。到了高年級，教師要指導學生進一步理解范文，懂得如何選材，如何抓典型事例。在教學中，我常常讓學生在作文之前靜思三分鐘，在紙上把自己要寫的人、要寫的事簡單記下來。從學生嘴角微露的笑意和自信中，我知道一個個普通的人物、一件件平常的事正在學生的心中醞釀，一個個靈感正在學生的腦海中涌現。
二、從言行中找特點
“言為心聲”，一個人的語言表達是展示他性格的一面鏡子。語言大師老舍說過：一個老實人在劃火柴點煙而沒點燃的時候，就會說：“唉，真沒用，連根火柴都劃不著！”相反，一個性格暴躁的人就不這樣說，而是把火柴往地上猛地一摔，高叫道：“真是個廢物！”由此可見，語言最能顯現人物的特點，語言描寫一定要符合人物的身份、性格特點，真實自然。
除語言外，人的行為也受思想感情的支配。動作描寫對刻畫人物性格，表現人物品質有著非常重要的作用。要描寫好人物的行為，就必須細心觀察人物的動作、神態，精心選擇最恰當、最準確的詞組來寫。
請看下面幾位學生的描寫：
“在我的心目中，哥哥就像一位體育健將。你看，他在賽跑時，左腳尖頂住起跑線，膝蓋一彎，穩穩地蹲著，兩手就像兩根木棒插在地上，整個身體微微前傾，那架勢就像一只即將起飛的雄鷹。”
在這短短的幾句話中，這位學生連續用了“頂、彎、蹲、插”等動詞，把賽場上的運動員哥哥的起跑預備姿勢描寫得準確而生動。
“奶奶顫巍巍地站起來，雙手抓住鍋蓋往上揭，她吃力地揭了幾次才揭開一條縫。一股熱氣從鍋里沖出來，差點燙傷了奶奶的臉，奶奶用袖子拂了拂布滿皺紋的臉，搖了搖頭，嘆了口氣：‘唉，老了，不中用啰！’”
這段話把奶奶干家務活時的動作、神態描寫得真實而自然，讓讀者也對奶奶產生尊敬之感和擔憂之感。
如果學生能在老師的指導下，把人物的言行寫具體，清楚地介紹事情的經過，人物的性格和品質就能鮮明地顯現出來，給讀者如見其人的感覺。
三、外貌和心理描寫顯個性
寫人時，不可避免對人的外貌進行描寫。人的外貌各不相同，這個人之所以與那個人不同，往往就體現在這個人的外貌上，所以在描寫人物的外貌時，我們一定要抓住人物的特別之處。心理活動的描寫也是如此，不同的人在不同的情況下有不同的心理活動。真實的心理描寫能為作文增色，是賦予作文靈魂的一種方法。
學生初步掌握人物外貌的描寫方法后，老師應該側重于指導他們將人物的外貌描寫得傳神。
我摘錄了學生習作中外貌描寫出色的片段，與大家共賞。
“白老師說話的聲音有點沙啞，表情慈祥可親，身材微胖，肚子有點兒突出，我想這大概是知識太多的緣故吧?！?/p>
這段外貌描寫寫出了白老師的親切感，展現了學生的天真可愛和對老師的尊敬。
“老師開始講課了，她的眉毛時而緊緊地皺起來，眉宇間形成了個問號；時而愉快地舒展，像個感嘆號。他的眼睛雖然不大，但富有感情，神采奕奕。每當講到重要處，他的身體就挺得直直的，眉毛高高地挑起，目不轉睛地盯著大家。”
這位學生抓住了老師的眉目，描寫了老師專心講課的形象，表達了自己對老師的尊敬之情。
初中階段，由于學生的思想認識水平尚處于不成熟期，所以作文訓練應以記敘文為主，重在規范學生的作文寫作習慣，發展學生的寫作思維，提升學生的寫作水平。但在學生的寫作過程中，我發現了一個致命之處———內容空洞。究其原因，和現代學生生活單調、自我意識強化，鮮少關注別人等原因不無關系。如何規避這種通病，需要教師用行之有效的方法將學生鮮活的思想與情感引導到寫作的軌道上。綜觀古今中外，指導寫作的著作、文章不勝枚舉，甚至形成了一門專門的學科，各位大家著書立說，將寫作這件事從里到外，從上到下剖析個透徹。可對于學生來說，那比自己寫的文章長了不知多少倍的寫作指導不僅難以讓人拜讀下去，更對自己的寫作缺少立竿見影的指導效果。學生迫切需要一種指導，讓他們立馬豁然開朗，柳暗花明，一步跨進寫作的天地。這就是具體化、細節化。何為作文具體化？
簡單來說，那就是作文一定要寫具體的事。比如寫以“青春”為話題的作文，許多學生在文字里霧里看花地寫了許多青春的迷茫和感慨，看后讓人不知所云，沒留下什么印象，究其原因，就是在文章中沒寫體現青春特點的事，所以，教育學生面對任何作文題目時先別慌，不要亂了自己的陣腳，要搜索自己的人生經歷，找到與作文題目相吻合的事，我們稱之為化大為小法、由面及點法或聚焦法。可以指導學生把“青春”這個大話題聚焦到一件具體的和青春有關的事展開寫作，事件要明確。不然，學生只能毫無意義地堆砌詞藻，壓榨情感。所以，寫具體的事是寫作的第一要務。初中階段寫事和小學階段又不同，小學寫的事比較簡單，表達的情感也單一，無非是寫一件高興的事，或一件懊惱的事，或一件幸福的事，情感線條呈直線狀。一般來說，在整個事件中，高興就一直高興，傷心就一直傷心。到了初中，學生的思想情感進一步成熟，能體味到復雜細膩的情感變化，所以，初中生寫的事多體現較復雜的情感變化，情感線條呈曲線狀，從事情的發展變化中能清晰看到自己的心路歷程：高興并不是貫穿始終，而是隨著事件的發展，思想情感的累積，最終有所頓悟而產生高興的情感，甚至不能單純地理解為一種情感，只是成長的某個階段的特定情感。比如寫“青春”這一話題時，有人會寫自己考試失敗后陷入迷茫，而天上一片云的涌動帶給了自己希望，讓自己抖擻精神繼續前行。從中我們可以看出初中生寫的事由小學的直線式發展為曲線式，更加真實動人了。
作文寫具體的事并不意味著文章成為事件的堆砌，全文成為一個個事件的累積，這樣只能造成眉毛胡子一把抓的現象，沒有了重點，平分筆墨不僅重點不突出，而且學生情感難以抒發，會讓讀者明顯感到文字中的虛情假意。一件事是解決此問題的關鍵，也就是在作文寫作中只寫一件事，當然即使是一件事，也要有一個發展軌跡。比如寫和媽媽吵架，會經歷一個爭吵、惱怒、反思、冰釋的過程，這也體現中學生的思想日漸成熟，寫作內容愈發豐富具體，不浮躁。文章內容做到了具體化后，細節化會讓作文如同畫龍點睛，大放異彩。文章內容的細節化就是在寫事的過程中，將和中心關系密切的細節加以詳細描寫。我們常說“：細節決定成敗。”細節在作文寫作中尤為重要，僅限于表面的通篇敘述和枯燥乏味的議論，不僅讓讀者讀不下去，就連學生自己也越寫越沒勁，沒了寫作的興趣。教師要指導學生在寫作前設計出細節描寫之處，進行有意識的細節描寫?？蛇M行細節描寫的地方有很多，如景物描寫，人物的動作、神態描寫等。對于尚且不能靈活駕馭文字的學生來說，越復雜越會讓學生有挫敗感，不如將細節描寫簡單分為描寫眼看的，比如景物、對方的動作和神態。因為眼睛是心靈的窗戶，引導學生濃墨重彩的描寫眼神，如果覺得語言貧乏，可使用“像什么，怎么樣”的句式加以描寫。
對于這樣的句式，“像什么”并不重要，重要的是“怎么樣”，比如說“她的眼睛像一片海”，寫到這就停止了，不向前延伸，就不算成功的細節描寫，可以接著寫下去，描寫海的特點神韻，其實就是描寫人物的眼睛。另一種細節描寫就是寫心感，即描寫自己的內心感受，也就是心理活動，也可以使用“像什么，怎么樣”的句式加以描寫。學生雖然自我意識增強，但卻在作文中很少關注內心的自我，所以許多學生的文章中缺少自我心理描寫，真情實感明顯不夠，常常會出現長篇大論的內心獨白，或者直白地表述心聲。引導學生描寫心理，最初可要求他們背誦文章中出現的心理描寫片段，也可配合相應的片段仿寫，讓學生較直觀地知道什么樣的文字是細節描寫。待他們的寫作思維成熟后，就可以靈活運用細節描寫了。作文教學錯綜復雜，千變萬化，以上兩個方面只是作文教學的冰山一角，但是既簡單又有效，能在短時間將學生領進寫作的殿堂，降低寫作的門檻，各位語文教師不妨試一試。
作者：遜克縣 單位：第二中學崔晶姜曉麗
描寫冬天雪景的作文(1)
Winter came and it began to snow. The floor was like a big, slippery table. When the snow falls on the house, the house is like a big white castle. The snow falls on the big tree and the big tree is like a huge iceberg. The snow falls on the grass and the grass is covered with a quilt.
The children finished my homework, I play the snowball snowball down, in your body, your snowball hit my legs … … everyone laughed, noisy and indescribably happy.
描寫冬天雪景的作文(2)
Winter is coming, the weather is getting cold, and the sky is getting snow. I like winter because of the snow in winter.
The snow stopped and the ground was covered with a silver carpet. I saw snow on the roof like a white hat for the house. Rows of willows on the snow, like a tree girl wearing a white wedding dress.
I and the children go out to play some of the kids in the snow, snowman, some are having a snowball fight, as well as in the drill hole. Our little hands and face were red and red with cold, but we had a good time!
I like winter, I prefer winter snow!
描寫冬天雪景的作文(3)
The snow in my hometown is beautiful in winter. I like the snow in my hometown best.
The snow the whole village the roof is white, as if under a tree in the tree are covered with silver flowers, in real seems to the house wearing a lovely hat on the ground, such as the winter girl to spread a vast expanse of silver carpet. Give people a very pleasant feeling.
The best play is in the large snowflakes are dancing in the snow, like fairies descend. In the snow snowman, snowball fights. Have a great time.
I love the winter in my hometown and love the snow in my hometown.
描寫冬天雪景的作文(4)
I love spring but more love birds'twitter and fragrance of flowers, the freezing winter.
The winter snow girl who came, her few sneeze, feather like snow drop from the clouds. Floating in the field, the field of white; floating on the grass, the grass is wearing a new jacket; floating in the river, the river froze … …
What a beautiful snow girl! She went to where, where is white and quiet.
描寫冬天雪景的作文(5)
The snow of winter is a key. It was cold, slowly, slowly, and you said you hadn't noticed, and opened the door to winter.
Winter and snow are kings. You see, the tree saw it bent some broken hydrogen, waist, Caoer also stooped, is covered with a layer of white snow.
The snow in winter is a box of white paint. The fields became a vast expanse of white sea, and the trees were covered with snow, like a huge white cotton candy.
The frozen winter with the scent of flowers. The plum blossom in the limelight, white, red, pink … …
The snow in winter is a white picture, which brings people a beautiful winter scene.
描寫冬天雪景的作文(6)
The autumn slowly passed, and the cold winter came. Winter is like a proud princess, dancing its magic veil, a white snowflake, like wearing a wedding dress.
Under the snow today, I hurry to go downstairs and children play together snowball fights. Play for a while, do not think snowball fights, play, everyone by common consent said: "the snowman", I and my little friend picked up a small snowball rolled on the ground, a two big snowball to first put two big snowball together, and then decorated a hat on a snowball, with cost newspapers do hair, with carrot nose with black eyes, with pepper mouth, this lovely snowman is ready.
Ah! The snow is very nice in winter!
描寫冬天雪景的作文(7)
I love my love birds'twitter and fragrance of flowers in the spring, the scorching heat of summer, I love the autumn fruits, but the more I love is the snow in winter. Because I like snow, it brings infinite joy to our children.
Winter is coming, and the cold wind blows to the face like a knife. The winter elves snow, dancing gracefully from the sky, fell into every corner of the world, covering roofs, trees, meadows, highways...... As their own stage, scrambling to perform, look at.
Ah! The snow in winter, your heart so pure, we can not forget your beauty, but also forget your dedication. Every winter, you cover it with a thick quilt, so that the winter is no longer cold.
I like you, winter snow.
描寫冬天雪景的作文(8)
The winter snow is white, with the foot, very soft, after a while, you're on, snow can become hard and also creak.
Snow can be used to snowball fights, can also be used to make a snowman, can be fun!
The snow and the war, yesterday, we are the second grade class one and class two on the war we are fighting, snowball fights, play can be happy.
2013年11月14日上午，淮濱縣第二協作區每期一次的語文教研活動在谷堆三中如期舉行。這次教研活動的主題是：寫作教學在閱讀教學中的滲透。按照慣例，先聽課，后研討。聽了一節九年級的語文課，執教者教學的是九年級上冊第五單元古代長篇小說《水滸》的名段節選――《智取生辰綱》。她的整節課是這樣設計的：前面用了三十多分鐘分析了楊志之智，探究了楊志失敗的原因，歸納了楊志的性格特征和刻畫人物所運用的描寫方法――她歸納為：語言和動作；然后，在此基礎上讓學生做了一個小練筆，選擇一位同班同學為描寫對象，運用描寫方法，寫出他（她）的精神風貌，并讓大家猜猜所描寫的是誰，執教者給學生留了大概有五六分鐘的構思與寫作時間；然后指名一位男同學起來展示讀自己所寫的內容，其他同學聽完后很快地說出了他所描寫的對象。就在這個時候，下課的鈴聲響了。
看得出來，這節課上老師看似坦然，實則內心非常緊張。整節課她的腦子里想的不是“學生在思考什么，他們應該怎么思考”，而是“我接下來該做什么了？怎樣將我這節課的教學計劃順利地完成”。所以在很多時候，她提出問題后，由于有顧慮，干脆用自己的講解分析取代了學生的自主思考與展示，這導致這節課的每個環節都像“蜻蜓點水”，很飄。這大概是這節課最致命的缺憾吧，因為教師面對的是幾十個思維活躍的學生，怎么可以用一個計劃應付這么多的思考？
這些姑且拋開不論，單看本次教研活動的主題在本節課的教學中落實得如何。在這節課中，涉及到寫作教學的環節很明顯就是那個小練筆。先看她出示的要求：“運用描寫方法”，訓練目標很模糊，描寫方法有很多，老師著重要訓練學生運用什么描寫方法來刻畫人物呢？不得而知。要說用這短短的幾分鐘時間讓學生把所有的人物描寫方法都用上或有選擇的用上，這也不現實。人物描寫方法多了去了，可分為正面描寫和側面描寫。其中正面描寫又包括外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態描寫等，不一而足，學生能顧得過來嗎？學生不可能完成的學習任務，布置下去還有什么意義呢？再回過頭來看這節課的學習目標之一：學習《水滸傳》刻畫人物形象的方法，則更大而無當了。最貼切的說法應該是：學習本文刻畫人物形象的方法，這樣方能定位。那么本文塑造人物形象的方法有哪些呢？很顯然，本文人物形象的塑造除了語言、動作、神態描寫等，一個個生動的故事情節和環境描寫也起著功不可沒的作用。由此可見，這節課的寫作教學沒能有效地滲透進閱讀教學中去。這里的寫作片段練筆，有點“硬貼”之嫌，是為“滲透”而“滲透”的寫作教學與閱讀教學的“結合”，走的是形式主義的路線，哪里還會有什么實效呢？
那么，如何有效地將寫作教學滲透進平時的閱讀教學中去呢？
一、要讓學生在閱讀課中獲得豐富的積累
俗語說，“巧婦難為無米之炊”，寫作文就是這個道理。“米”從哪里來？只能是積累而得。其實學習語文要積累的道理是大家都懂的，如何積累呢？課外大量的閱讀是一條途徑，但在閱讀課中積累也同樣重要?！皬睦硐氲慕嵌瓤?，學生當然應在廣泛的閱讀和社會生活中進行豐富的積累，但我們都知道現在學生學習語文的環境并不好。環境不好并不是要我們有理由放棄責任，而是更應該看重閱讀課的積累?！?/p>
對于作文來說，最基本的“米”就是語言。語言的積累包括詞語的積累、句式的積累、片段的積累，乃至篇章的積累、思想情感的積累，這些都很重要。如果說語言是作文的血肉的話，那么作文的思想和情感就是作文的靈魂，思想和情感也可以在平時閱讀教學的積累中得到豐富和深刻。一個人的生活閱歷、了解生活的廣度和理解生活的深度，無論對閱讀還是對寫作都非常重要。
二、要找準寫作教學與閱讀教學的結合點結合課文練筆
寫作是要花費大量的時間和精力的一種腦力勞動，而中學生的學業繁重，作文課時嚴重不足。如何在現有的情況下，在不增加學生學習負擔的前提下，有效地提高他們的閱讀和寫作能力呢？將平時的閱讀教學與作文教學結合起來結合課文練筆，不失為一種好辦法。語文教材不乏文質兼美的篇章，其中儲藏著無窮的思想力量、情感力量和寫作智慧，可以引導學生在讀中悟寫，在讀中練寫。
如何引導學生結合課文練筆呢？要解決這個問題，語文教師非認真、深入地鉆研教材不可。只有把教材吃透了，才能抓住文章的特點；抓住了文章的特點，才能正確地把握寫作教學與閱讀教學的結合點，從而有效地引導學生結合課文練筆。
寫作難點：缺少文采，景物描寫干巴巴怎么辦？
我們常常聽說一種作文評語：缺少文采。而缺少文采的一個普遍現象就是作文中沒有景物描寫，或者景物描寫不精彩。
什么是景物描寫呢？我認為包括自然環境、社會環境中的風景，還有某些物體，甚至是光、影、氣息等的描寫。
在生活中，看見、聽見、聞到、嘗到是我們寫景物作文直接可以依賴的，我們稱為觀察，觀察是否多角度、是否細致直接決定了景物描寫的細節是否精彩。
舉例學妙招
例1：一片站著稻草人的稻田；
一棵住著麻雀的合歡樹；
一個有著大黑狗和竹籬笆的院子；
三間黑屋檐的瓦房。
每天晚上都會有兩三只大花貓從屋頂的天窗經過，貓臉緊貼天窗向內張望。晴朗的夜晚，貓耳朵善意地轉動，月光把貓耳朵投射到屋子的地面上，仿佛在地上畫了一個巨大的貓頭，也許，在寧靜的夜晚，貓能聽見人們心里的聲音。
這就是男孩朱迪原先的家，在偏僻而又美麗的星河村，一個用山和田野連接了天空和土地的地方。
景物描寫依靠觀察，觀察是可以根據順序進行的，有空間順序和時間順序。此處的觀察運用了空間順序，從遠處的稻田，寫到近處高處的合歡樹，近處低處的竹籬笆和狗。再寫近處的瓦房，瓦房屋頂上的那只貓。最后，鏡頭移動到瓦房內的男孩朱迪的家，由此交代了《城市的眼睛》這個故事發生的地點，美麗的星河村。
例2：十月，桂花山下桂花開，金黃色的桂花在陽光下一片燦爛，風兒吹來，桂花樹枝條搖曳，下起了陣陣桂花雨。
這些花兒啊，看起來很輕很輕，仿佛風風雨雨到了它們這里便戛然而止，全被釀成了香甜的味道。在短短的幾天里，它們卻又要把滿樹的燦爛和甜蜜都散發盡，一絲兒都不留。
泥地上鋪滿了金黃色的桂花，讓人不忍心踩踏。
朱迪一家在桂花樹下合影留念：朱迪站在中間，左邊和右邊分別是爸爸和媽媽，全家人緊緊地靠在一起。
景物描寫可以渲染氣氛，烘托人物心情。桂花的描寫重在運用味覺的描寫，桂花的香甜，烘托了朱迪一家人的親情甜蜜。桂花雨的短暫，也暗示了一家人幸福的短暫。此處的景物描寫是圍繞人物描寫展開的。
例3：學校門口的合歡樹在冬天里被雪壓斷了一根大大的樹杈，折斷的地方是樹的傷口，流出一些樹的汁液，像眼淚一樣順著樹干淌下來。
晶晶和朱迪替樹感到傷心。
丁老師指著合歡樹剛剛發出的綠芽，說：“樹受傷了，可是，你們看，它還是發芽了，只要它自己想長好，它就能長好。夏天的時候，你們再來看，它就不一樣了。”
晶晶和朱迪又替樹感到高興。
看見“快樂”和“傷心”在孩子們臉上一一表現出來，丁老師感到略微放心了一些。
過了些時間，合歡樹葉慢慢長大了，長成了一片一片綠色的“小羽毛”，夏天又快到了。
景物描寫和敘事結合起來，可以讓敘得感人，也巧妙地推動著情節發展。此處寫景是根據時間順序進行的，用景物描寫凸顯季節變化，故事背景從冬天轉為春天。同時，故事中人物面對合歡樹的傷心和快樂，也使得故事敘述帶有強烈的情感色彩。
妙招總結：
1.觀察：眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵和手“五個寶”是寫景作文的好幫手。
2.想象：依靠想象，在腦海里呈現一幅或多幅畫面，在畫面中加入聲音和色彩，再開始寫景，是不是容易很多？
3.情感：景中有情，景物描寫中要出現人物，對于景物，人會產生怎樣的情感？人還會賦予景怎樣的情感？
跟著作家學，試一試
冬天來臨，光禿禿的樹有什么可以寫的嗎？看這張作文地圖，運用觀察、想象和情感，從遠看、近看、向上看、聽、聞、觸摸、情感七個方面搜集寫作素材，是不是特別豐富？在此基礎上，你只需要選擇其中一部分進行描寫喲。
你會選擇哪條線索進行描寫？請打“√”并寫一段充滿情感的景物描寫。
看（遠看、近看、向上看） 聽 聞 觸摸
習作精彩片段摘錄
聽，美好的聲音
六年級 吳佳栩
我來到樹大根深的森林。啊，這里的聲音多么奇妙！我聽到小草正努力地向上長著，沖破阻止它前進的攔路虎。聽，現在，它正與石頭搏擊，希望得到屬于自己的天日。
一提起命題作文，同學們的回答都是一個字――“怕”。所以，要除掉這個“怕”字，才能寫好作文，那就是自由發揮，靈活自主，多樣表達，寫出富有個性的文章。
化大為小，多側面表現
同學們往往對大范圍的命題作文感到束手無策。對這類題目，可以“化大為小”，在大題目規定的范圍內另定小題目，有助于同學們多側面表達，把文章寫“活”。如寫《我親身經歷的一件事》，同學們可多方面選材，只要是親身經歷的，不管是好事、壞事、高興事、慚愧事、后悔事……都可以寫?？梢宰远ㄐ☆}目，如《采訪劉支書》、《“鬼屋”探險記》。
有感而發，多角度立意
作文貴在“真實”。而對同一題材，不同的人有不同的感受、不同的情感，同學們要積極思考，選擇自己感受最深的某一方面或某一點來寫，做到有感而發。如《我校的“首屆藝術節”》這篇作文，同學們可從自己的感受出發，從不同角度立意：可寫藝術節演出的成功，聯想到平時的苦練，領悟“臺上一分鐘，臺下十年功”的道理；可著重表現自己第一次登臺表演緊張而又興奮的心情……每個人根據自己的感受，選擇自己體會最深的來寫，寫出的文章自然千姿百態，內容豐富。
各取所需，多種表達方式
要根據不同需要，對同一內容選擇不同的表達方式。如班級舉行“辯論賽”，辯論“男孩聰明還是女孩聰明”。可首先用不同描法寫好片段。1、語言描寫：對辯論過程中精彩的發言進行描寫，通過個性化的語言來反映人物性格、襯托辯論的激烈。2、場面描寫：通過描寫觀眾時而為辯手機智巧妙地發言而鼓掌喝彩；時而為自己所支持的一方陷入困境而擔憂；時而笑聲不絕；時而平息靜聽的場面，反映辯論氣氛的熱烈。3、神態描寫：抓住辯手、觀眾、老師的神態進行細致描寫，反映辯手的神采飛揚，觀眾的投入，老師的贊許。4、心里描寫：有獲勝后的喜悅，失利后的傷心，把自己的心理活動真實、具體地寫出來。
片段寫好之后，還可以根據自己的不同感受，選擇不同的表達方式來寫：1、可把語言描寫、場面描寫、神態描寫、動作描寫有機會結合。2、可重點寫辯手的精彩辯論，略寫觀眾。3、可略寫辯手……
不拘一格，自由選擇文體
同學們可放膽作文，怎么想就怎么寫，愛怎么表達就怎么表達。
如《雨》這個題目，同學們可以這樣思索：雨是一種大家熟悉的、常見的自然現象，有滂沱大雨、綿綿細雨……在雨中也發生了許多感人的事，令人氣憤的事……你印象最深的是什么？把它寫下來?？蓪懗捎洈⑽?，寫下雨時發生的難忘的事；可寫景，寫下雨時的情景；可寫自己感受很深的夏天，“下雨隔田埂”的奇特景象……思路一打開，加上沒有文體限制，寫出的文章自然會斑斕多彩、熠熠生輝。
今天，我們請來了赫赫有名的譚玲老師，她是廣西特級教師，全國優秀教師，擔任教育部規劃課題“發展與創新教育研究”專家評委兼南寧協作組組長。指導學生在全國40多家報刊、出版社公開發表作文1600多篇。她還是美術作文的創始人，1998年開創美術作文教改實驗。美術作文極大地激發孩子的興趣，放飛想象，張揚個性，讓他們易于表達，樂于表達，妙筆生花。今后的日子，妙妙姐姐就和“創粉”們就一起學習，一起進步！
大家都知道，描寫人物外貌，要抓住特點來寫，可是有些同學卻經常犯如下毛病：
一、蜻蜓點水，面面俱到。從頭寫到腳，眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵，全都寫個遍；頭發、身材、穿著，一樣不放過。費了許多筆墨，卻沒有一點能給人留下深刻印象。
二、千人一面。許多同學描寫外貌時，寫的都是套話，無論寫誰，都不約而同：“圓圓的臉蛋，白里透紅，炯炯有神的眼睛，高高或扁扁的鼻子，小小的嘴巴。身材不高也不矮，不胖也不瘦?！笔澜缟蠜]有兩片完全相同的樹葉，沒有兩個完全一樣的雞蛋，更沒有兩個一模一樣的人。即便是雙胞胎，只要你仔細觀察，也會發現他們之間的不同之處。
下面請聽老師講講《戴進找挑夫》的故事：明朝有個叫戴進的畫家，他最拿手的是畫人物肖像，寥寥幾筆就能勾畫出人物主要特征，畫得形肖神似。有一次，他來到南京，由于行李太多，就隨便找了個挑夫幫忙。南京街上的人可真多，擁擠不堪，不知什么時候，戴進就和挑夫走散了。戴進這下可急了，這人生地不熟的，行李丟了，找誰去呢？急了半天，他終于想出了辦法。他找來紙和筆，憑印象把那挑夫的肖像畫在了紙上，然后拿著這畫到街上向那些攬活干的挑夫打聽。這招可靈了！挑夫們一看那畫，便認出了畫中人是誰，并告訴戴進那個挑夫住在什么地方。在挑夫們的指引下，戴進當天就找到了那個挑夫的住處，拿回了行李。從此，這件趣事也傳為美談。
聽了這個故事，你得到了什么啟發？
如果戴進沒有仔細觀察挑夫的外貌，當然畫不出挑夫的肖像。所以我們平時要仔細觀察人物的外貌特點，寫作文時才能描繪出來。
讓我們也來學學戴進，玩一個游戲“猜猜他（她）是誰”――仔細觀察一位同學或老師的外貌，抓住他（她）的特點寫一段話，然后在班上念一念，讓大家猜猜他（她）是誰。如果大家馬上就能猜到，那么恭喜你，你成了戴進的高徒，掌握了如何抓住特點寫外貌。
再來欣賞一個描寫外貌的片段吧：“他，長臉蛋，尖下巴，一笑起來就露出兩顆兔牙。一對招風耳像兩把小扇子。最惹人注目的是右臉蛋上那一道疤痕，它可記錄著一個淘氣包的故事呢……”瞧，小作者不僅抓住了人物的外貌特點，而且用上了比喻的手法，語言生動活潑，讓一個淘氣包的形象呈現于我們眼前。
小讀者，你掌握了描寫人物外貌的小竅門了嗎？那就是――仔細觀察人物外貌，抓住特點展開描寫，語言要生動活潑。
趣味小練習
一、 抓住不同人的年齡特征，給下列描寫外貌的詞語分類。
鶴發童顏 滿臉稚氣 瀑布般的秀發 兩鬢斑白 高大英俊 虎頭虎腦 亭亭玉立 胖嘟嘟的臉蛋 老態龍鐘 虎背熊腰 飽經風霜的臉 慈眉善目 水靈靈的眼睛 眉清目秀 蓮藕似的手臂
孩子：
青年：
老人：
二、 讀一讀下列描寫外貌的佳句，它們各用了什么修辭手法？請寫在句子后面的括號里。
1．小弟弟的頭發像圓圓的光頭上扣了個茶壺蓋，缺了門牙的嘴，一笑起來就像爺爺的缺牙嘴。（ ）
2．他長得像一根竹竿，瘦得像一根發過了頭的綠豆芽。（ ）
3．鄰居張奶奶滿臉的皺紋像核桃殼，一笑起來成了一朵盛開的。（ ）
4．體育老師的每一根頭發似鋼針，倔強地立在頭上。（ ）
5．小表妹扎著一對羊角辮，一跑起來就像一個撥浪鼓。生氣時她的小嘴撅起來能掛一把油壺。（ ）
先看學生的作文片段：
我曾經觀察過母親的發絲，那瀑布般的綠云，令我愛不釋手，我輕輕的撫摸著它們，生怕弄痛了，我在心里偷偷地想：要是我的頭發也能這樣，該多好呀……我的黑發哪是時間梳成的，分明是母親用她的心血一點一點染成的啊，我痛恨這無情的光陰，奪去母親那曾經的美麗，可又無可奈何，誰能阻止得住它呢？只有在今后無愧于光陰，才對得起母親……
這是一次作文題目為《時光的故事》中學生的考場作文。這個片段是贊美媽媽的，它通過“我”和母親的頭發由于“光陰”的作用而發生的變化，表現了小作者對母親養育自己的深深的感激之情。這類題材學生從小到大寫的太多太多，許多學生都覺得自己的媽媽的確平凡而偉大，但一寫到與此相關的作文又總覺得不能感動自己，更別說打動別人了，為此，相當一部分學生也感到很無奈。為什么這篇文章讀后能讓人有所觸動呢？首先，小作者觀察細致，進而產生聯想和想象，‘我的頭發能像這樣嗎？’天地間垂著的那一片黑瀑布，便是我的青發’;其次文筆細膩，多次運用比喻，如“天地間垂著的那一片黑瀑布”、“毛糙糙的如亞麻繩一般”、“時間真是位公平的法官”，另外還有對話，有動作“揉揉”、“擺”、“摸”，有心理活動等;第三，小作者在字里行間流露著對母親的感激之情特別細膩真摯，并能在描寫的基礎上恰當的提煉，比如，“我的黑發哪是時間梳成的，分明是母親用她的心血一點一點染成的啊”。
再看一個學生的作文片段：
是那枚精致的玉戒嗎？那是，年少的我不知怎么回事，特別的頑皮，這玉戒是我從媽媽的寶貝箱里淘出的物件兒。不知是對它有什么特殊的感覺，那是我把它揣在身上到處擺弄。一不小心，‘?！囊宦暻宕嗟捻懧?，玉戒從我手上滑落，掉在地上，媽媽覓聲而來，慌忙拾起了那枚玉戒。‘這是你爸爸給我的。’媽媽自言自語?！?？’我來了興致，見媽媽臉上竟有了難以察覺的紅暈?！褪悄悄耆ノ洚斏剑貋頃r順路買的啊?！瘚寢屩?，輕輕的把它放回去……
這個片段寫的是“我”一次偶然的機會發現了媽媽的“秘密”，它實際上涉及了許多中學生很少提及的關于自己父母的“敏感”話題――愛情。篇幅雖然很短，但是，讀者讀完這個片段后，會馬上體會到人物豐富、細膩的內心世界，文中兩個人物鮮明的個性也會立刻展現在自己面前：從“淘出”、“擺弄”、“來了興致”等可以看出小作者的機靈、天真與調皮;從“慌忙拾起”、“難以察覺的紅暈”、“”等詞語可以感受到小作者母親羞澀中飽含著對自己甜蜜愛情的珍視與自豪的回味。特別值得一提的是，在這么短的篇幅中情節還起了波瀾，顯得搖曳多姿。同上面的文章片段一樣，這個片段也充分運用對話、動作、心理活動描寫等手法，也同樣能在描寫的基礎上恰當的畫龍點睛，如“那枚玉戒似乎裝滿了父母的青春歲月”。就這樣，小作者從自己獨特的視角，通過多種途徑傳神地表現了父母之間甜蜜的愛情，詮釋了“光陰的故事”。
最后來看一個記敘性的課堂練筆：
只聽見颯颯颯記筆記的聲音，有的時候就有一點嘩嘩的翻書的聲音，老師講話的聲音雖然不大，但是大家都聽得清清楚楚，窗外有的時候還傳來兩聲鳥叫，有一個同學一不小心把鉛筆盒碰得掉在地上，大家很吃驚地回過頭來看著他。
這是學生寫教室的“安靜”，片段中沒有直接提到“靜”，但讀后讓人分明感到教室很安靜。
寫作中，在對人物的形象進行塑造時，除從正面角度進行直接刻畫外，為使人物形象更為傳神，某些作家還經常用到側面描寫的手法。側面描寫，又稱間接描寫，主要指的是通過描寫與所刻畫人物相關的人、事或環境景物，來烘托所要塑造的人物形象。如果同學們能對人物進行恰當的側面描寫，就可以收到“照花前后鏡，花面交相映”的表達效果。
具體操作時，同學們可從以下兩個方面著手：
第一，通過描寫其他人物來襯托主要人物。
為了使刻畫的人物更加生動形象，給人帶來立體化的感覺，除對所描寫的主要人物進行正面描寫外，通過對次要人物的描寫來襯托主要人物的形象特征也是人物描寫常用的一種方法。具體來說，就是通過對次要人物的語言、動作、心理等方面進行描寫，以達到烘云托月的作用。如《三國演義》中的第五回《發矯詔諸鎮應曹公破關兵三英戰呂布》：袁術率兵面對前來應戰的董卓部下華雄，連折兩將，正當眾人一籌莫展時，關羽應聲而戰。作者在描寫二人酣戰的場面時并未進行正面描寫，而是從側面進行了烘托。他這樣寫道：“眾諸侯聽得關外鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩，眾皆失驚”。雖然未從正面來描寫二人戰斗的場面，但我們卻依然能從其他人的表現中體會到關羽武藝之高，戰斗場面之激烈。
第二，通過環境描寫，從側面烘托主要人物的形象特征。
通常情況下，主要人物在事件發展的過程中，必然置身于一定的環境中;在具體環境中做事，其中必然有其他人、物的存在，也必然有影響主要人物行為的各種客觀、主觀條件的存在。
親愛的爺爺：
您好！最近身體好嗎？已經很久沒有見到你啦，我很想念你，因為爸爸春節沒有假期，所以沒有能回老家過年，也就沒有能見到你老啦，不過今年暑假，等我初考結束了，我一定回去看看你，現在我們全家都很好，請勿念。
爺爺，我告訴你一個好消息吧，我上個學期期末考試取得了好成績，這些成績都是和老師的關心是分不開的，我們班的班主任是一個年輕的女教師，姓薛，我們都叫她薛老師。記得我剛上高年級的時候，我的作文十分的"爛"，每次考試都考得不好，特別是作文，每次考試，不是偏題，就是字數不夠，平時老師布置的作文，我都是不能按時交上的，經常受到老師的批評，薛老師知道我的底細后，先找我談話，然后教我怎樣做讀書筆記，怎樣摘錄好詞好句，教我怎樣審題，怎樣選材，怎樣描寫人物外貌，描寫環境，描寫人物動作等等，經過一段時間的努力，我的作文有了很大的進步，上個學期期末考試，我的作文還得了滿分呢，我的作文老師還當作范文讀給大家聽呢。爺爺，你聽到這個消息，你高興嗎？？？
哦，爺爺，我還告訴你一件事，薛老師今年調走了，可是又調來一個年輕的男教師，他姓馬，剛來時，我們大家都不很信任他，以為他不會教好我們，可是，恰恰相反，馬老師是一個很幽默的老師，上課很輕松，他知識很豐富，他讓我們在快樂中學習，在快樂中成長，不久我們都相處得很好……
爺爺，聽到了這兩件事，你也該放心了吧？爺爺，今年我已經小學畢業了，我打算考上一所重點中學。
最后，祝你身體健康。
所謂“片斷作文”，指用一段一節的小篇幅，表現生活中的一個斷面，說明事物的一個方面，談論對某事、某現象的一點看法。因此小作文可分為記敘文、說明文、議論文。目前中考的小作文幾乎都是片段描寫，即記敘類的片段描寫，下面就2014年中考小作文實例來談一下應對策略。
【例文】（2014年內蒙古呼和浩特市）
題目：《老師、家長也來助威，周末的足球場真熱鬧！》
要求：1.擴寫;2.內容符合情境并運用恰當的描寫方法; 3.字數150字左右。
【考場病文1】
看，足球場的人好多，每個人的臉上都洋溢著笑容，每個人都安安靜靜地坐在自己的位置上，認真地看著足球場上的比賽。第一場足球賽比完了，有的人在嘆氣，為比賽者輸了而感到可惜，有的人非常高興，因為自己的班級比賽贏了。而接著，又進行下一場比賽，同學們、老師和家長給比賽的人助威，他們非常的興奮。
【問題】這篇習作，沒有圍繞作文題寫，題目是：《老師、家長也來助威，周末的足球場真熱鬧！》，應圍繞“熱鬧”描寫當時的場景。而這篇習作突出的是“每個人都安安靜靜地坐在位置上”，沒有寫當時興奮熱鬧的場景，而是寫了“第一場足球賽比完了”的場景。也沒有描寫主要人物：老師，家長。
由此我們應注意：寫小作文要審好題，明確題目設定的情景，即要求描寫的時間，地點，人物，氣氛，要緊扣這些要點來寫。
【考場病文2】
有一個熱愛足球的男孩，他的身體有些弱小，還體弱多病，常常只能站在足球場的觀眾席上觀看。而他小小的身體有一個大大的夢想隱藏在其中。
“剛剛做完手術沒多久，不太建議你有大的劇烈運動。”醫生的話并沒有阻擋他的熱情，學校組織了一場足球賽，只為了他。
隊員身著紅色的隊服，一個接一個地握手，比賽開始了。他是守門的那個，站在那里目不轉睛地盯著足球。突然一個足球從他眼前飛過，他選擇用撲倒的方式接球。
我聽說后來比賽結果他們隊贏了，只因為他。
【問題】除了沒有圍繞作文題寫作之外，描寫不符合生活的真實，胡編亂造。一個剛剛做完手術沒多久的同學，家長、老師、學校都不可能不顧學生的健康及安全，讓他參加激烈的足球比賽。而且學?；ㄙM大量的人力物力，“只為了他”――只為一個生病、愛足球的同學。況且以他的身體狀況，怎么會“選擇用撲倒的方式接球”。這是不留心觀察生活、不注意生活積累造成的失誤。
由此我們應注意：寫小作文要圍繞題目，根據生活的真實生發開去，不能毫無根據地胡亂想象。
【考場病文3】
又到了周末了，每周一次的足球比賽馬上就要開始了，這是同學們自行組織的一個周末小活動，由兩個來自不同學校的足球隊進行比賽。場地很快就來了許多人，大家一個個都精神抖擻，隊員更是顯得自信滿滿。
終于開始了，雙方的隊員都互不相讓，兩個學校的啦啦隊正在不停地吶喊助威，老師、家長也都趕來助威，整個球場瞬間沸騰起來，周末的足球場真熱鬧！
【問題】這篇習作犯了詳略不當的毛病。開頭的鋪墊，交代太多，入題太慢了。先是介紹比賽的性質、規模、運動員的狀態。一直沒有圍繞“周末的足球場真熱鬧”來寫，最后才輕描淡寫了兩句。像“又到了周末了，每周一次的足球比賽馬上就要開始了，這是同學們自行組織的一個周末小活動，由兩個來自不同學校的足球隊進行比賽”這樣的介紹性文字，都應刪掉。
由此我們應注意：寫小作文要根據題目規定的中心來確定文章的詳略，開頭不必像600字的大作文那樣有太多的鋪墊，可直接入題。
【考場優秀范文1】
周末的早上，足球場周圍的馬路就已經被堵得水泄不通，來來往往的人們穿梭在馬路之間，今天，一場激烈的足球賽就要拉開帷幕。
走進球場，各個班的學生穿著不同顏色款式的衣服，他們組成整齊的拉拉隊，手舞足蹈地為隊員鼓勁。比賽一開始，站在足球場邊的老師大聲吶喊，雙手時而揮舞，時而握緊，部分學生家長也舉著鼓勵的牌子，漲紅了臉大聲喊著。
老師、家長也來助威，周末的足球場真熱鬧！
【評點】這篇習作入題較快，開頭就描寫了比賽的環境“足球場周圍的馬路就已經被堵得水泄不通”，交代了總體的場景氣氛。接著具體分寫不同的人：“各個班的學生”、“站在足球場邊的老師”、“部分學生家長”。然后分別對人物進行了外貌描寫：如“穿著不同顏色款式的衣服”，動作描寫如：“手舞足蹈地為隊員鼓勁”“雙手時而揮舞，時而握緊”“部分學生家長也舉著鼓勵的牌子”。還描寫了人物的神態，如“漲紅了臉大聲喊著”。
由此我們應注意：寫小作文要圍繞題目，根據題目對所涉及的人物進行外貌、動作、神態、心理、語言、細節等方面進行描寫。
【考場優秀范文2】
足球賽正火熱地進行著，火熱的陽光穿透燥熱的空氣，直射在球場上。同學們的雙頰都紅彤彤的，密密的汗珠掛在額頭上、鼻尖上，卻奮力揮舞雙臂，隨著全場的節拍極力喊著加油。球場上的球員頂著烈日，不停奔跑，不時用袖子擦去額頭的汗水。不經意間，看臺的圍欄前站滿了老師、家長，他們也來助威了，也隨同學們的節奏揮動雙臂，喊著加油。忽然，足球被快速射入球門，全場一片沸騰，掌聲遍地，呼聲滿天。周末的足球場可真熱鬧！
本文主要從語言表達能力和修改能力兩方面來談談小學生作文能力的培養。
1 學生習作中語言表達能力的培養
馬克思指出：“語言是思想的直接現實”。文章是以語言為表現工具來反映社會生活、表達作者思想感情的，它不能離開語言而存在，所以，語言是寫作的第一要素。老舍先生曾經強調：語言是從事寫作的基本工夫，沒有運用語言的本事，即無從表達思想、感情，即使敷衍成篇，也不會有多少說服力。所以，語言是文章的表現工具。古今中外的著名作家們都非常重視語言的修養，大凡有經驗的語文老師在作文教學中，也強調語言的訓練，足見作文語言表達的重要性。
1.1 小學作文中語言表達方面存在的問題：
1.1.1 不能用準確的語言把自己想說的話表達出來。
1.1.2 詞匯貧乏，語言不夠生動形象，通篇都是“口水話”，沒有“文”的色彩。
1.1.3 錯別字較多，病句較多。
1.1.4 空話、套話多。
1.2影響學生語言表達能力的因素：
1.2.1 不知道怎樣錘煉語言；
1.2.2 思維不嚴密，條理不清晰，影響表達；
1.2.3 不能準確理解詞語的意思，影響表達；
1.2.4 現代漢語語法學的不好，常有語病。
1.3我們如何培養小學生的語言表達能力？
1.3.1學習語言，積累語言，培養語感。
（1）培養學習語言的興趣。曾說：“要培養自己對語言的興趣”，“有了強烈的興趣，才能更好地領略語言的妙境，才能摸索語言的精微”，“語言的進步便如水之就下這樣順當，反之，只有鍛煉語言的愿望而無興趣，語言的進步就如急水上山那樣的困難”。所以，產生興趣是學好語言的一個“極大的竅門”。還說：“一天我們對于語言著了魔，那才算是進了大門，以后才有可能登堂入室，從事語言的創造。由興趣學習語言，到能稱心如意的運用語言，使它成為藝術品，這又是進了一大步，要費更大的苦工夫。”
（2）下苦工夫學習語言。有學習，才有積累。學習語言，有兩個途徑：一是向人民群眾學習語言，人民群眾的語言是最能反映生活的語言，它豐富多彩，生動活潑，表現力很強，是取之不盡，用之不竭的源泉。所以，號召人們向人民群眾學習語言。二是多讀名著，“讀書破萬卷，下筆如有神”。郭沫若認為，多讀多寫，摸熟語言的“筋肉組織”和精微之處，喚起靈敏的感覺，熟悉名篇佳作的精妙之筆，獲得豐富的詞匯，這樣，自己寫起文章來，優美的筆調慢慢地就會運用自如。
（3）多積累語言――詞匯。斯大林曾說：“詞匯反映語言的狀況：詞匯越豐富，語言也就越豐富、越發達。”掌握大量的詞匯，就能將事物間細微精妙之處恰如其分地表現出來。
1.3.2注重培養學生的描寫能力。
（1）講清什么是描寫及其作用。描是描繪，寫是摹寫。從寫作學角度說，就是用生動形象的語言，把人物、事物、景物、環境、事件及其形態或特征等描繪或刻畫出來，使人讀后有如見其形、聞其聲、歷其事的感覺。
（2）講清描寫的種類。關于描寫的種類，不同的角度有不同的分法。從小學作文要求來看，主要應該掌握語言描寫、行動描寫、肖像描寫等。應該注意無論什么描寫，都要做到有明確的目的，或為表現人物服務，或為展開情節服務，或為揭示主題服務等等；此外，要抓住對象的特征，做到寥寥數筆，神形兼備，如見其人，如臨其境。
（3）講清描寫的方法。關于描寫的方法，一般說來，離不開生動形象的詞匯、濃烈鮮明的色彩、各種各樣的修辭手法等等。人們的寫作風格不同，其各自強調的重點不同。老舍強調比喻，他說：“在描寫時，不能不設喻。”而魯迅則強調白描，這種方法沒有濃烈的色彩，少有形容詞，少有修飾，即魯迅所說的“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”。
2 修改能力的培養
2.1修改作文，是寫作過程中不可缺少的一個重要環節。人們公認：文章是改出來的，而不是寫出來。古今中外的作家都非常重視文章的修改能力。梁章矩說：“百工冶器必幾經轉換，而后成器。我輩為文，其理一也。”我國當代著名的作家杜彭程在談《保衛延安》的寫作經過時曾說：“在工作之余，一年又一年，把百萬字的報告文學，改為60多萬字變為17萬字，又把17萬字變成40萬字，又把40萬字變成30萬字……在四年多的漫長歲月里，九易其稿，反復增添刪削何止數次?！碑敶绹≌f家德威爾也說，我的“作品不是寫出來的，而是改出來的”。
2.2小學生修改文章方面存在的問題：
2.2.1 眼高手低，即識別能力差，因而修改能力差。
2.2.2 修改意識不強。根據我們的調查和觀察，當前的小學生作文，幾乎都是一稿“定音”，不修改，應試作文也沒有時間修改，這從某個角度上是明智的，但無論如何也是一種無奈。
2.2.3 對自己的作文，有先入為主的偏見。對已寫好的作文有一種思維定式，學生往往突破不了這種定式，對作文不能做實質性的改動。
2.3如何培養學生的習作修改能力。
2.3.1 讀改結合，以讀促改。 閱讀教學是語文教學的重頭戲，它是我們培養學生作文修改能力最有效的途徑之一。教材中的文章，都是作者潛心構思、字斟句酌過的。通過閱讀教學，使學生了解作者謀篇布局、遣字造句的方法，讓學生把這些方法運用到修改作文中來，提高修改作文能力。
2.3.2 處理好批與改的關系，以批促改。批是改的基礎，批為改服務，改是批的目的。只要在實際教學中充分利用此關系，就能有效地提高學生修改作文的能力。
（1）教師批，學生改。“教師批”是指教師在閱讀學生作文的過程中，在需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發現妙詞佳句加以鼓勵?！皩W生改”是指學生細心體會教師所畫的符號、眉批，根據教師做的批注認真地加以修改。
（2）互批互改。組成批改小組，選擇一個學生的作文互相討論，共同修改。學生積極評議，同學之間互相影響，促進修改作文能力的提高。
（3）面批面改。面批是作文教學中最典型的因材施教的方式，是學生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學生辨析習作中的正誤，為自己修改作文提供依據。對學生作文中存在的個別性問題宜采用面批的方法。通過與學生親切交談引導學生自己修改。
本文從語言表達能力和修改能力方面論述了小學生作文能力的培養。小學生作文能力是一種綜合性能力，為了使其從根本上得以提高，我們應細致地把作文能力進行解剖，把多種能力一一提高，在實踐教學中，多種能力應相互為用，協調發展。這樣，小學生的寫作能力必然會邁上一個更高的臺階。
參考文獻：
[1] 葉圣陶.語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.
[2] 楊成章.作文教學原理[M].福州：福建人民出版社，1987.
