時(shí)間：2023-05-30 10:56:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧課堂的特點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 智慧課堂；大數(shù)據(jù)分析；結(jié)構(gòu)性變革
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）13/14-0112-04
從基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建的智慧教室，到利用電子書包開展智慧學(xué)習(xí)，以及基于云計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建的智慧課堂，信息技術(shù)增強(qiáng)了課堂互動(dòng)交流，提升了課堂教學(xué)效率。大數(shù)據(jù)時(shí)代，開展基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評價(jià)，建立基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，為現(xiàn)代學(xué)校智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用提供了新的思路。
智慧課堂的定義
目前對智慧課堂的定義總體上有兩類：一類是從“智慧”的語義學(xué)上定義，與“智慧課堂”對立的是“知識課堂”；另一類是從信息化視角定義的。本文的定義是基于后者。從信息化的視角來看，隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展及其在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用，信息技術(shù)從早期的輔助手段向與學(xué)科教學(xué)的深度融合發(fā)展，傳統(tǒng)課堂向信息化、智能化課堂發(fā)展，對智慧課堂的認(rèn)識也在不斷深化。
目前基于信息化視角對智慧課堂概念的定義有三種。一是基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的。這一定義強(qiáng)調(diào)基于物聯(lián)網(wǎng)的“智能化”感知特點(diǎn)。二是基于電子書包應(yīng)用的。這一定義強(qiáng)調(diào)基于電子書包的“移動(dòng)化”智能終端特點(diǎn)。三是基于云計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的。這一定義強(qiáng)調(diào)課堂中的“個(gè)性化”學(xué)習(xí)應(yīng)用特點(diǎn)。
這里我們結(jié)合實(shí)際開發(fā)應(yīng)用，提出基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂概念。即智慧課堂是指利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂，是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)評價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化課堂教學(xué)模式。
智慧課堂的主要特點(diǎn)
基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”運(yùn)用的智慧課堂，與傳統(tǒng)課堂相比，在技術(shù)和教學(xué)應(yīng)用上具有重要的特色和創(chuàng)新價(jià)值。主要特點(diǎn)有：
①基于數(shù)據(jù)的課堂：一切靠數(shù)據(jù)說話，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)挖掘分析與決策，用直觀的數(shù)據(jù)了解學(xué)生對知識掌握的水平，精準(zhǔn)地掌握來自學(xué)生的第一手學(xué)情資料。
②高效互動(dòng)的課堂：利用智能化的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用支撐平臺，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流更加立體化，能無障礙地進(jìn)行即時(shí)交流和互動(dòng)。
③動(dòng)態(tài)開放的課堂：借助于新興信息技術(shù)及各種智能終端，課堂系統(tǒng)超越了時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)更為開放的教室、更為開放的課堂活動(dòng)，讓課前、課中、課后融為一體。
④合作探究的課堂：采取小組協(xié)商討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式，協(xié)作群組服務(wù)能夠幫助有相同學(xué)習(xí)需求和興趣的學(xué)習(xí)者自動(dòng)形成學(xué)習(xí)共同體，教師可以通過平臺對小組合作進(jìn)行實(shí)時(shí)的數(shù)字化評價(jià)和及時(shí)的反饋。
⑤個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂：通過課前預(yù)習(xí)測評分析和課中隨堂測驗(yàn)即時(shí)分析，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的評估，有針對性地制定教學(xué)方案和輔導(dǎo)策略，真正實(shí)現(xiàn)“一對一”的個(gè)性化教學(xué)。
⑥教學(xué)機(jī)智的課堂：教師基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和即時(shí)反饋，采取機(jī)智性行動(dòng)，及時(shí)調(diào)整課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化和改進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，充分體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)。
智慧課堂的信息化環(huán)境
智慧課堂常態(tài)化應(yīng)用的前提是具有先進(jìn)、方便、實(shí)用的工具手段，為此，需要構(gòu)建基于學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析和“云+端”應(yīng)用的智慧課堂信息化環(huán)境。智慧課堂信息化環(huán)境的基本架構(gòu)如圖1所示。
智慧課堂信息化環(huán)境的總體架構(gòu)包括三大部分，其主要功能是：
①微云服務(wù)器：提供本地網(wǎng)絡(luò)、存儲和計(jì)算服務(wù)，可以方便、直接地將即時(shí)錄制的當(dāng)堂課程進(jìn)行本地化存儲；構(gòu)建無線局域網(wǎng)，教師和學(xué)生可以通過多種移動(dòng)設(shè)備，在無需互聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)下，實(shí)現(xiàn)任意點(diǎn)對點(diǎn)的通訊與交互，節(jié)省大量互聯(lián)網(wǎng)資源的占用；當(dāng)連接互聯(lián)網(wǎng)時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)教室的跨越空間的直播。
②端應(yīng)用工具：包括教師端和學(xué)生端。教師端實(shí)現(xiàn)微課制作、授課、交流和評價(jià)工具，導(dǎo)入PPT并實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫及視頻的插入，電子白板式任意書寫，實(shí)現(xiàn)任務(wù)、批改作業(yè)、解答問答等。學(xué)生端可以接收并管理任務(wù)（作業(yè)），直接完成作業(yè)，進(jìn)行師生交互、生生交互。
③云平臺：提供云基礎(chǔ)設(shè)施、支撐平臺、資源服務(wù)、教學(xué)服務(wù)等，如構(gòu)建完整的教學(xué)資源管理平臺，可以進(jìn)行結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)的各種教育教學(xué)資源管理，支持各種教育教學(xué)資源的二次開發(fā)與利用，實(shí)現(xiàn)多種教育教學(xué)資源綜合應(yīng)用。
智慧課堂的教學(xué)流程
在教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中，智慧課堂的教學(xué)流程為“3+10”模式，即由3個(gè)階段和10個(gè)環(huán)節(jié)組成。這些階段和環(huán)節(jié)包括了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的共同活動(dòng)以及它們的互動(dòng)關(guān)系。智慧課堂的教學(xué)流程如下頁圖2所示。
1.課前環(huán)節(jié)
學(xué)情分析：教師通過智慧課堂信息化平臺提供的學(xué)生作業(yè)成績分析，精確地掌握來自學(xué)生的第一手學(xué)情資料，預(yù)設(shè)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并向?qū)W生推送微課或富媒體預(yù)習(xí)及檢測的內(nèi)容。
預(yù)習(xí)測評：學(xué)生預(yù)習(xí)教師推送的富媒體內(nèi)容，完成和提交預(yù)習(xí)題目，并可在論壇或平臺上進(jìn)行相關(guān)討論，提出疑問或見解，記錄在預(yù)習(xí)過程中的問題。
教學(xué)設(shè)計(jì)：教師根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果和學(xué)生預(yù)習(xí)檢測統(tǒng)計(jì)反饋的情況，以學(xué)定教，確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計(jì)。
2.課中環(huán)節(jié)
課題導(dǎo)入：教師采取多種方法導(dǎo)入新課內(nèi)容，主要通過預(yù)習(xí)反饋、測評練習(xí)和創(chuàng)設(shè)情境等方式導(dǎo)入新課程，學(xué)生展現(xiàn)課前自學(xué)成果，圍繞新課導(dǎo)入進(jìn)行演講展示、分享觀點(diǎn)。
探究學(xué)習(xí)：教師下達(dá)新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)和成果要求，學(xué)生開展協(xié)作探究學(xué)習(xí)，主要包括小組合作探究、游戲教學(xué)等方式。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)，為學(xué)生分組，進(jìn)行互動(dòng)討論，學(xué)生開展小組協(xié)作后提交成果并展示。
實(shí)時(shí)測評：學(xué)生完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)后，教師將隨堂測驗(yàn)題目推送到每個(gè)學(xué)生終端上。學(xué)生完成隨堂測驗(yàn)練習(xí)并及時(shí)提交，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)診斷和反饋。
總結(jié)提升：教師根據(jù)實(shí)時(shí)測評反饋結(jié)果對知識點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，對薄弱環(huán)節(jié)補(bǔ)充講解，重點(diǎn)進(jìn)行問題辨析。學(xué)生針對教師布置的彈性分層作業(yè)和任務(wù)，對所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用鞏固、拓展提升。
3.課后環(huán)節(jié)
課后作業(yè)：教師利用平臺個(gè)性化的課后作業(yè)，學(xué)生完成課后作業(yè)并及時(shí)提交，得到客觀題即時(shí)反饋。
微課輔導(dǎo)：教師依據(jù)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合批改作業(yè)，錄制、講解微課并有針對性地推送給學(xué)生，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。
反思評價(jià)：學(xué)生在線觀看教師所錄解題微課，總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，在平臺或論壇上感想與疑問，與教師、同學(xué)在線討論交流，進(jìn)行反思評價(jià)。
智慧課堂教學(xué)應(yīng)用實(shí)例
我們研究與開發(fā)的“基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂”，已經(jīng)在全國各地許多學(xué)校進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用并取得良好成效。2015年1月10日，由蚌埠市教育局主辦的“蚌埠首屆智慧課堂觀摩研討會(huì)”在蚌埠二中舉行，來自安徽、上海、江蘇、深圳、武漢等省市的1000多名中小學(xué)教師前來觀摩6節(jié)課，《中國教育報(bào)》專題報(bào)道了這次觀摩活動(dòng)。在觀摩會(huì)上，蚌埠第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校基于“智慧課堂信息化平臺”開展了一堂教學(xué)實(shí)踐課“認(rèn)識三角形”。該堂課利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，使學(xué)生課前學(xué)習(xí)微課；課堂上根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“金字塔闖關(guān)”的游戲情境，并進(jìn)行實(shí)時(shí)測評和資源推送，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法展開深入的探究活動(dòng)。
1.觀摩課名稱
認(rèn)識三角形。
2.課程描述
“認(rèn)識三角形”是蘇教版《數(shù)學(xué)》第八冊的教學(xué)內(nèi)容。
3.教學(xué)目標(biāo)
①利用生活經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、操作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)識三角形的基本特征，了解三角形兩邊之和大于第三邊。
②在認(rèn)識三角形的活動(dòng)中，體會(huì)認(rèn)識多邊形特征的基本方法，培養(yǎng)觀察、比較、抽象、概括能力。
③體驗(yàn)并掌握自主學(xué)習(xí)的形式和方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作交流的意識和創(chuàng)新精神。
4.教學(xué)模式
（1）課前環(huán)節(jié)
發(fā)放資源：在微課平臺發(fā)放學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)三角形的相關(guān)知識，并完成教師在作業(yè)平臺發(fā)放的作業(yè)包。
微課學(xué)習(xí)內(nèi)容：①三角形的基本特征；②三角形的三邊關(guān)系。
（2）課中環(huán)節(jié)
集體分享：利用平臺觀看學(xué)生作業(yè)平臺中的“生活中的三角形”。
游戲教學(xué)：利用三角形的相關(guān)知識，與同學(xué)合作探究，鞏固深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。
①自主創(chuàng)造。學(xué)生可以自己獨(dú)立創(chuàng)造一個(gè)三角形，或與同學(xué)合作，創(chuàng)造一個(gè)三角形拍照并上傳。教師展示學(xué)生作品并點(diǎn)評。
②分組探究。小組合作，從4根小棒中任意選3根，圍成一個(gè)三角形，寫出所有選法。教師巡視指導(dǎo)并展示學(xué)生上傳的數(shù)據(jù)記錄，進(jìn)行分析，使學(xué)生進(jìn)一步理解“三角形兩條邊的和大于第三條邊”。
③自主學(xué)習(xí)。學(xué)生完成作業(yè)平臺中的測評練習(xí)。教師借助數(shù)據(jù)分析平臺提供實(shí)時(shí)反饋圖，針對問題展開討論。
④鞏固練習(xí)。依據(jù)所學(xué)內(nèi)容，教師提出問題（把20厘米長的吸管截成3段，每段長是整厘米數(shù)，圍成一個(gè)三角形，思考：最長的一條邊最多是多少厘米？）和要求，學(xué)生先獨(dú)立思考，再動(dòng)手操作。
（3）課后環(huán)節(jié)
總結(jié)討論，教師提出課后任務(wù)：通過今天的學(xué)習(xí)活動(dòng)，你有什么感受？
5.效果評價(jià)
這是一節(jié)充分展示“智慧課堂”技術(shù)與教學(xué)深度融合的課。教師在沒有“刻意”應(yīng)用“技術(shù)”的痕跡下，以極其自然的方式，通過大數(shù)據(jù)分析、小組協(xié)作以及“云+端”設(shè)備的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了“探究學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)”等一系列傳統(tǒng)課堂難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)理念和方法。這是一節(jié)形式與內(nèi)容均發(fā)生了深刻變化的高效課堂，充分展現(xiàn)了教師基于動(dòng)態(tài)信息反饋的教學(xué)機(jī)智。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：智慧型；小學(xué)；語文課堂
近些年我國教育界關(guān)注的話題就是智慧型小學(xué)語文課堂的構(gòu)建，一些教育學(xué)者對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)难芯浚侵腔坌托W(xué)語文課堂在我國發(fā)展的比較晚，目前還沒有形成針對智慧型小學(xué)語文課堂形成統(tǒng)一的定義。小學(xué)語文教師在構(gòu)建智慧型小學(xué)語文課堂的時(shí)候，需要結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建等相關(guān)的問題，使智慧型課堂可以和小學(xué)語文教學(xué)有效的結(jié)合在一起，使小學(xué)語文課堂教學(xué)可以更好的發(fā)展。
一、智慧型小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)涵
智慧型小學(xué)語文課堂需要以小學(xué)語文學(xué)科的人文性和工具性特點(diǎn)，在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中，需要將資源靈活機(jī)制的運(yùn)用，在課堂教學(xué)過程中，需要利用靈活的方式，將各種各樣出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決，為學(xué)生創(chuàng)作出自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以獲取更多的知識，提高自身獲得知識的能力，并且使自身運(yùn)用知識的能力。
二、智慧型小學(xué)語文課堂的特點(diǎn)
1.情境性。
教師為學(xué)生創(chuàng)作出生動(dòng)形象的情境，對學(xué)生形成引導(dǎo)，深刻解讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在具有情境的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生對于教學(xué)活動(dòng)開始變得積極，使學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣得到提高，在觀察和合作以及討論等方面，使學(xué)生可以學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，并且學(xué)會(huì)解決問題，使學(xué)生可以全面的發(fā)展。
2.藝術(shù)性。
教師自身的一項(xiàng)基本的能力就是理解教學(xué)，教師要將理解問題的角度進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使語文教學(xué)可以成為一門藝術(shù)，教師自身的專業(yè)素質(zhì)不斷提高，使學(xué)生在小學(xué)教學(xué)課堂上獲得藝術(shù)上的享受，使學(xué)生可以獲得更多的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
3.機(jī)智性。
針對教學(xué)的機(jī)智性，教師為學(xué)生創(chuàng)作的教學(xué)氛圍要具有自然和諧性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的時(shí)候，可以在一個(gè)快樂的氛圍當(dāng)中，可以充分利用各種各樣的方式，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以享受語文課堂。
4.創(chuàng)作型。
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要具備創(chuàng)新意識，將教學(xué)內(nèi)容可以深入的發(fā)掘出來，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的特點(diǎn)得到深入的發(fā)掘。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師利用各種自然機(jī)制的方式，將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，將學(xué)生創(chuàng)作性充分的體現(xiàn)出來。在小學(xué)語文課堂中，教師可以將自身的智慧體現(xiàn)出來，利用各種各樣的教學(xué)方法，教學(xué)行為進(jìn)行創(chuàng)新的前提就是教學(xué)智慧，教學(xué)創(chuàng)新也可以將教師的教學(xué)智慧充分的展現(xiàn)出來。
三、構(gòu)建小學(xué)語文智慧型課堂
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
人們常說興趣是最好的老師，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才可以積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒，達(dá)到的教學(xué)效果也會(huì)不怎么理想，需要讓學(xué)生感興趣的前提下，積極的引導(dǎo)學(xué)生，這樣才會(huì)取得更好的教學(xué)效果，在學(xué)習(xí)過程中興趣是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
例如：在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這一課的時(shí)候，教師在課前進(jìn)行建設(shè)，提出具體的問題，教師可以向?qū)W生們提出問題：學(xué)生們認(rèn)為對于一個(gè)人來說是智慧重要還是外貌重要？引起學(xué)生的熱烈討論，最后教師要對學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)，正確的引導(dǎo)學(xué)生，智慧是更重要的，智慧是外貌的基礎(chǔ)，這個(gè)時(shí)候，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，將歷史有效的介入到課堂教學(xué)中，對晏子進(jìn)行簡單的介紹，雖然鴨子身材矮小，但是沒有一個(gè)人嘲笑過他，他用自己的智慧不僅維護(hù)了自己的尊嚴(yán)，還維護(hù)了國家的尊嚴(yán)。
2.教師積極采納學(xué)生意見。
在小學(xué)語文課堂中，有的學(xué)生表現(xiàn)大膽，對教師講解的內(nèi)容提出意見，會(huì)使有些教師感覺尷尬不敢面對學(xué)生提出的意見，往往會(huì)選擇視而不見，這樣往往不利于學(xué)生思維的開發(fā)。而智慧型語文教師應(yīng)直面學(xué)生提出的意見，與學(xué)生一起探討問題，使學(xué)生在課堂探討中發(fā)揮所長。例如：教師在講解《春曉》這首古詩時(shí)，其中有一句“花落知多少”，教師按照詩詞教材上的解釋是“不知花兒落了多少”，但有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為這樣解釋不妥當(dāng)，較為簡單直白，應(yīng)該解釋為“落了這么多花朵，會(huì)帶走多少春光，體現(xiàn)出詩人的無限遐想和對春光流逝的淡淡哀怨，才更加貼切”，這時(shí)教師應(yīng)贊揚(yáng)這位同學(xué)聰明，有自己的想法。這樣一來，課堂氛圍就變得活躍來，為學(xué)生創(chuàng)造了奇思妙想的空間，可見，教師積極采納學(xué)生的意見是多么重要，不僅提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還增強(qiáng)語文課堂活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
3.教師尊重學(xué)生個(gè)體差異。
在語文課堂上，有的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)的另類，對課文的見解不循規(guī)蹈矩過于有創(chuàng)造性，然而作為智慧型語文教師不應(yīng)批判學(xué)生這種另類表現(xiàn)合適包容學(xué)生，耐心引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生灌輸正確觀念。小學(xué)生也存在自己的思想和見解，教師要對學(xué)生信任和尊重，為學(xué)生搭建展現(xiàn)自身優(yōu)勢的舞臺，讓每一名學(xué)生都能展現(xiàn)自己的個(gè)性與長處，為課堂增添活力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化發(fā)展。
4.教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行自身反省。
我國古代著名的教育家、思想家孔子曾說過“吾日三省吾身”，指的是人應(yīng)該每天都要反省自己，教師作為教育的引導(dǎo)者更應(yīng)及時(shí)進(jìn)行自身反省，反省課堂教學(xué)的表現(xiàn)與傳播給學(xué)生的理論知識以及和學(xué)生之間的交流。只有這樣才能不斷提高語文教學(xué)水平與效果，從中領(lǐng)悟到教學(xué)的智慧。
智慧型小學(xué)語文課堂中能夠使學(xué)生通過教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，來提高學(xué)生語文水平，使學(xué)生在有限的語文課堂教學(xué)中深入了解到教材知識和相關(guān)知識探究，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力與對知識的感悟，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧課堂；動(dòng)態(tài)課堂；學(xué)生動(dòng)力；生活化教學(xué)
面對應(yīng)接不暇的新理念，面對精致唯美的樣板課，多數(shù)教師迷惑了，我們的課改之路在何方的質(zhì)疑聲也此起彼伏.教學(xué)的基礎(chǔ)是雙基，然而提到“雙基”，便不由自主認(rèn)為是忌諱.最后，課改的終極目標(biāo)還是落在課堂的高效性上，高效課堂是師生和諧的智慧的課堂，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)本身是智慧的結(jié)晶，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)便是智慧的活動(dòng)、智慧的結(jié)果，因此，我們的教學(xué)應(yīng)是智慧的生成，智慧的彰顯.
一、“兩情相悅”的動(dòng)感課堂――智慧課堂的前提
周日帶孩子到動(dòng)物園玩，可是，人流攢動(dòng)，5歲的孩子，僅僅抓住我的手，走在我身后，他看到的只是身邊的人，感覺到的是人群在動(dòng)、腳步在動(dòng)，動(dòng)物園里的動(dòng)物，怎么也看不到.于是，我抱起他，并盡力舉高，此時(shí)，兒子的“哇，那是猴子！那是老虎！”
審視我們的課堂，不都是這樣“媽媽”領(lǐng)著“孩子”在“動(dòng)物園”看景嗎？作為老師，有幾個(gè)能把學(xué)生“舉過頭頂”，讓學(xué)生自己看、自己聽、用心去感悟？教師們習(xí)慣于領(lǐng)著學(xué)生走，甚至拖著學(xué)生走，學(xué)生也習(xí)慣于被保姆般地呵護(hù)，老師們習(xí)慣于滔滔不絕地講解，獨(dú)自徜徉在知識的大海中，而學(xué)生永遠(yuǎn)領(lǐng)略不到“遠(yuǎn)處的風(fēng)景”.為此，教師應(yīng)和學(xué)生站在同一個(gè)高度，引領(lǐng)學(xué)生思考問題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)世界.
如學(xué)習(xí)《等式與方程》，教師應(yīng)走出灌輸教學(xué)的誤區(qū)，如先介紹什么是等式，什么是方程？等式和方程的區(qū)別是什么？等，再給出一個(gè)式子，讓學(xué)生判斷哪些是方程，哪些不是方程.試想，這樣的教學(xué)平鋪直敘，“一言堂”置學(xué)生于被動(dòng)地位，學(xué)生的思維得不到發(fā)展，更談不上學(xué)習(xí)興趣的激發(fā).而如果給學(xué)生呈現(xiàn)一臺天平，左邊放兩個(gè)500 g的砝碼，右邊放一個(gè)1000 g的砝碼，讓學(xué)生通過觀察，看出天平是平衡的，進(jìn)而得出500 + 500 = 1000，再通過討論和交流，感悟等式就是兩邊相等的式子，或者說用等號連接的兩個(gè)式子.
再呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)天平情境，將上邊的砝碼，其中一個(gè)500 g的換成x，那么，這時(shí)，天平是平衡的，而得出x + 500 = 1000，再讓學(xué)生們比較500 + 500 = 1000和x + 500 = 1000而感悟兩個(gè)都是等式，一個(gè)含有未知數(shù)，一個(gè)沒有，從而感悟方程和等式的相同和不同之處.
這樣的課堂，不再是教師“一廂情愿”的給予，而是“兩廂情愿”的“兩情相悅”，是師生互動(dòng)的精彩和智慧的結(jié)晶，給學(xué)生觀看“遠(yuǎn)方風(fēng)景”的機(jī)會(huì)和平臺，給他們智慧的翅膀，并讓其綻放智慧的思維，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的思想、數(shù)學(xué)的智慧.
二、讓學(xué)生動(dòng)力無限――智慧課堂的關(guān)鍵
一位教育家說過，教育的責(zé)任在于點(diǎn)燃，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之花，激揚(yáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力.例如，對于四年級上冊的《四邊形和梯形》的教學(xué)，筆者感悟到應(yīng)該讓學(xué)生綻放思維，找到“跳一跳，摘到桃子”的成功的自信.
1. 情境創(chuàng)設(shè)，形象感知
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生的已有知識水平，基于學(xué)生的生活體驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ).例如，讓學(xué)生找一找身邊的四邊形.然后，給出一些圖形，如：
給出這些圖形，讓學(xué)生從中找出哪些是四邊形，哪些不是四邊形，再根據(jù)找出的四邊形，說說找出的四邊形的特點(diǎn)；再給出正方形、長方形圖片，看看二者有什么異同；再給出平行四邊形和梯形的圖片，讓學(xué)生從形狀上感知平行四邊形和梯形的相同和不同之處.這些圖片，使學(xué)生對這些圖形的認(rèn)識，更加直觀和具體，增加數(shù)學(xué)知識的生動(dòng)性和直觀性.
2. 動(dòng)手操作，智慧課堂的基實(shí)
學(xué)習(xí)《四邊形和梯形》時(shí)，學(xué)生初步感知了平行四邊形和梯形后，給出幾個(gè)小木棒，分別長4 cm，3 cm，5 cm，7 cm，5 cm，4 cm等6根，問，你可以想一想、或者親自動(dòng)手?jǐn)[一擺，你能從中選擇四根而組成平行四邊形嗎？請親自擺一擺.
再讓學(xué)生在田字格里畫出一個(gè)平行四邊形，再用直尺等工具，測量一下你畫出的四邊形是不是平行四邊形？觀察你畫出的平行四邊形，思考：平行四邊形有什么特點(diǎn)和共性等，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力，同時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力等也得到提升.
3. 注意拓展和延伸，發(fā)展思維
學(xué)生思維能力的發(fā)展、解決問題的能力的提高，注重知識的拓展有必要且重要.如對于《四邊形和梯形》的教學(xué)后，教師可以提出一個(gè)延伸性的探究題，讓學(xué)生或自主或合作，促使學(xué)生創(chuàng)新思維.如給出梯形
（1）在這個(gè)梯形中加一條直線，使之變?yōu)閮蓚€(gè)梯形；
（2）畫一條直線，將梯形分成一個(gè)梯形和一個(gè)三角形；
顯然，這兩個(gè)思考題的給出，活躍學(xué)生的思維，促其動(dòng)起來.
三、生活化課堂――智慧課堂的核心
如今的數(shù)學(xué)教材，不再是孤零零的例題、習(xí)題，不再是“冷美人”，是生活氣息濃厚，并且，內(nèi)容源于學(xué)生生活.因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)架起生活與知識的橋梁，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的真實(shí)性，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到生活數(shù)學(xué)，并生成智慧，形成技能，發(fā)展能力.
如學(xué)習(xí)《四邊形和梯形》時(shí)，學(xué)生們認(rèn)識了梯形后，讓學(xué)生找一找生活中的梯形，如梯子、堤壩、溝渠等，這樣，學(xué)生會(huì)感到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望.
智慧課堂是有效課堂、高效課堂的升華，教學(xué)需要智慧，學(xué)習(xí)也應(yīng)該有智慧，只有教師勇于投入到新課改中，構(gòu)建互動(dòng)、樂究、生活化的課堂，彰顯數(shù)學(xué)思想，掌握數(shù)學(xué)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，最后上升為數(shù)學(xué)智慧，讓智慧使傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的“一廂情愿”向“兩情相悅”、多元互動(dòng)而轉(zhuǎn)變，使學(xué)生具有自主性和主體性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展.
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)；高校化工專業(yè)課程；舉措
一、引言
高校化工專業(yè)的宗旨是培養(yǎng)能對各種化工及相關(guān)過程和化學(xué)加工工藝進(jìn)行分析、研究，并能熟練利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行過程模擬、設(shè)計(jì)的人才，其主要課程包括無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、化工原理、化工熱力學(xué)。研究的主要內(nèi)容是在化工生產(chǎn)過程中的“三傳一反”，即熱量傳遞、質(zhì)量傳遞、動(dòng)量傳遞和化工反應(yīng)過程。學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的情況，所以使用智慧教學(xué)的方式既符合化工專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又能用較有新意的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，并能夠更好地理解知識，對提高高校學(xué)生的知識水平有著較大的幫助。
二、當(dāng)前高校化工專業(yè)課程開展中出現(xiàn)的問題
因?yàn)槲覈逃母飫傞_始推進(jìn)，所以傳統(tǒng)教育下高校化工專業(yè)課程的開展還有不少的問題。比如，課堂上，教師沒有辦法顧及眾多的學(xué)生，因而學(xué)生掌握知識的程度參差不齊；復(fù)雜的化工知識，加上教師缺乏合理的教學(xué)方式，使化工教學(xué)困難重重。另外，由于高考的壓力，高中生會(huì)全身心地投入學(xué)習(xí)中。而高校受客觀條件的限制，導(dǎo)師沒有辦法像在高中時(shí)全天盯著學(xué)生，而且高校學(xué)生沒有高考的壓力，所以學(xué)生就會(huì)有所放松。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是主角，教學(xué)方式?jīng)]有新意，學(xué)生在課堂中難以提起對學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)質(zhì)量就難以提高。再加上教師大多以理論教學(xué)為主，在課堂上講知識，以灌輸為主；而且高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，部分學(xué)生對化工專業(yè)課的理解能力較差。比如，在學(xué)習(xí)“物理化學(xué)”時(shí)對相平衡理解不透徹，就可能影響之后“化工原理”中傳熱理論的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)后面的課程時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的基礎(chǔ)理論不扎實(shí)，想再回來補(bǔ)前面的課程，這無疑會(huì)耗費(fèi)更多的時(shí)間和精力。化工專業(yè)課堂開展所面臨的這些問題，關(guān)系著學(xué)生的發(fā)展。因此，高校教師應(yīng)運(yùn)用新型教學(xué)理論，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)水平的提高。
三、推動(dòng)智慧教學(xué)在高校化工專業(yè)課程中應(yīng)用的具體措施
（一）解決已知問題，不斷提高教學(xué)效率
以上筆者所列舉的問題都是化工專業(yè)教學(xué)中較為典型的問題，這些問題使化工專業(yè)教學(xué)效率低下，限制了學(xué)生專業(yè)水平的提高，應(yīng)得到妥善的解決。高校的管理模式與高中的管理模式有很大的差異，高校的教師更注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。相對而言，高校采用的管理模式是更適合學(xué)生綜合能力發(fā)展以及自我管理水平全面提高的優(yōu)秀的教學(xué)管理模式。但學(xué)生由高考的高壓環(huán)境進(jìn)入大學(xué)相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，很容易出現(xiàn)心理上的不適，甚至部分學(xué)生會(huì)感到無所適從，不知道如何適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)。因此，高校教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡力讓學(xué)生把更多的精力投入課堂中，提高學(xué)生在課堂上的參與度。高校教師能為學(xué)生做的是為學(xué)生答疑解惑，強(qiáng)化學(xué)生課上所學(xué)到的知識，所以教師應(yīng)該提高效率，使課堂盡量飽滿。使用智慧教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難以理解的問題時(shí)，通過智慧教學(xué)系統(tǒng)將問題轉(zhuǎn)達(dá)給教師。在整合了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)后，教師就可以有的放矢地在課上進(jìn)行教學(xué)，講解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)。這樣就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更好地理解難點(diǎn)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠更深入地理解知識，而在這一點(diǎn)上，智慧教學(xué)有著遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)越性。同時(shí)，教師上課時(shí)也應(yīng)該不拘于形式，盡量豐富，使課堂富于變化，盡量多彩一點(diǎn)。這樣，學(xué)生也會(huì)隨著每次課堂多彩的變化自然而然地跟上教師的教學(xué)思路。學(xué)生課堂的參與度提高，經(jīng)過日積月累，課程的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果就會(huì)慢慢提升，學(xué)生對教師的教學(xué)認(rèn)可度也會(huì)隨之提高，上課的興趣被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高。
（二）利用智慧課堂幫助學(xué)生學(xué)會(huì)時(shí)間管理
因?yàn)楦咝W(xué)生的心智更加成熟，所以高校對學(xué)生的管理束縛也更少，學(xué)生的課余時(shí)間也較充足。有些學(xué)生能利用這1022021年12月些時(shí)間不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己；而有些學(xué)生在這樣的環(huán)境下反而變得松散、懶惰。環(huán)境突然發(fā)生巨大改變，學(xué)生的落差感是不可避免的，學(xué)生也會(huì)因此變得迷茫。這個(gè)時(shí)候，教師就可以運(yùn)用智慧課堂來幫助學(xué)生管理時(shí)間。現(xiàn)在，一部分學(xué)生已有智慧課堂，他們可以通過智慧課堂來了解學(xué)習(xí)的進(jìn)度與計(jì)劃，并且?guī)椭约哼M(jìn)一步融入課堂，根據(jù)學(xué)習(xí)的計(jì)劃，自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等一系列學(xué)習(xí)計(jì)劃，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助很大。而教師可以通過智慧課堂所需完成的任務(wù)、學(xué)習(xí)的計(jì)劃，實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度等并及時(shí)給予學(xué)生反饋，使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中來。時(shí)間對每個(gè)學(xué)生都是公平的。一部分學(xué)生能夠較好地利用時(shí)間，將更多的時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，所以他們較好地掌握了專業(yè)知識；而另一部分學(xué)生卻把時(shí)間花費(fèi)在玩耍上，因而對知識掌握不太牢固。教師利用智慧課堂時(shí)，首先，要使學(xué)生明白，高校給他們提供了一個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們將更多的時(shí)間放在有意義的事情上，這樣才能取得較好的學(xué)習(xí)成果。其次，要采用多樣化的、學(xué)生感興趣的方式，潛移默化地為學(xué)生傳授多元化的知識，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，成長為積極向上的人。
（三）運(yùn)用智慧課堂提高課堂教學(xué)效率
在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生十分依賴課上學(xué)習(xí)的時(shí)間，甚至有些學(xué)生不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，只是在課上聽教師的講解。在這種情況下，學(xué)生不了解學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，很難跟上教師的教學(xué)思路。這導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，給學(xué)生留下的自主時(shí)間較少，學(xué)生不能根據(jù)自己的水平有目的地學(xué)習(xí)。所以，教師在課堂上應(yīng)盡量提高教學(xué)效率，留給學(xué)生足夠的時(shí)間。智慧課堂作為教師與學(xué)生之間課上、課下知識傳播的樞紐，對學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的意義。學(xué)生可以利用智慧課堂先進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，再根據(jù)自己的掌握情況進(jìn)行分析，帶著問題進(jìn)課堂，著重聽取教師在這一方面的講解，并且把自己學(xué)習(xí)中的問題積攢下來在課堂上向教師請教。而教師則可以通過智慧課堂了解學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，在課堂上著重講解難點(diǎn)，而對比較簡單的問題就可以花費(fèi)較少的時(shí)間。這樣就有效地提高了課堂授課的效率，教師可以利用剩下來的時(shí)間幫助學(xué)生解決問題，或者讓學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，或者讓學(xué)生進(jìn)行討論，由學(xué)習(xí)較好的學(xué)生為其他同學(xué)進(jìn)行講解。同時(shí)，通過智慧課堂，學(xué)生與教師的交流更加便捷了。對于不會(huì)的問題，學(xué)生可以在線即時(shí)詢問教師；教師及時(shí)完成“一對一”“點(diǎn)對點(diǎn)”的教學(xué)，幫助學(xué)生解答疑點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。
（四）運(yùn)用智慧課堂幫助學(xué)生更好地理解重難點(diǎn)
在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生遇到的重難點(diǎn)問題時(shí)，只能在課上聽教師講。如果教師對知識點(diǎn)的理解或表達(dá)方式不同，那么學(xué)生對知識點(diǎn)的理解也會(huì)不同。而智慧課堂的作用就是盡可能地解決這些問題。以“化工原理”課程中的液體精餾部分為例，其內(nèi)容很抽象，且有大量用符號表示的公式，僅靠學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)往往很難取得理想的效果。而智慧教學(xué)軟件可以輔助學(xué)生理清公式，弄懂傳質(zhì)的機(jī)理，這有利于學(xué)生快速地掌握知識。課下，學(xué)生可盡最大努力理解知識，經(jīng)過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，剩下的都是偏難一點(diǎn)的理論知識。這一部分知識要讓學(xué)生自己弄懂確實(shí)存在困難，此時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對知識加以梳理。此外，教師還可以合理地運(yùn)用智慧課堂為學(xué)生進(jìn)行知識難易程度的分級，將其中較難的部分列出來，讓學(xué)生先自行理解。這樣，即使學(xué)生不能全部弄懂，但學(xué)生對難點(diǎn)也會(huì)有自己的感悟。然后，教師再進(jìn)行講解。當(dāng)學(xué)生通過這種方式理解了知識的重難點(diǎn)后，他們在知識的理解上自然會(huì)更上一層樓。有些學(xué)生因缺乏向教師請教的勇氣而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的效果。而利用智慧課堂就可以避免這一現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)生只要在線上把問題發(fā)給教師，接下來就可以靜靜等著教師的回復(fù)了。
四、結(jié)語
總而言之，智慧課堂是在我國教育改革中一種新穎的教學(xué)方式，它是科技發(fā)展的產(chǎn)物，不只對高校，甚至對學(xué)習(xí)的全學(xué)段都有極大的幫助。而對高校而言，智慧課堂軟件在未來完全落實(shí)之后定然是一大利器。化工專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)積極利用好身邊的智慧課堂，使其與學(xué)科特點(diǎn)積極融合，真正成為利器。教師應(yīng)該積極把智慧課堂運(yùn)用到化工專業(yè)的教學(xué)上，摸清套路，使其在授課時(shí)發(fā)揮作用。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 構(gòu)建 智慧課堂
【中圖分類號】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0156-01
陶行知先生指出：智慧是生成的，知識是學(xué)來的。中央教科所副所長田慧生教授也認(rèn)為，智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經(jīng)驗(yàn)的過程中因教育的細(xì)心呵護(hù)而得到開啟、豐富和發(fā)展。所以，數(shù)學(xué)課堂，就應(yīng)該是智慧的課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，經(jīng)歷一次智慧之旅，知識在這里得到發(fā)展、能力在這里得到提升、生命在這里得到張揚(yáng)。基于此，筆者僅以執(zhí)教《平行四邊形和梯形》為例，談?wù)勅绾螛?gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)智慧課堂。
1、以學(xué)生熟悉的環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的進(jìn)程中，人們逐步認(rèn)識到，學(xué)生學(xué)習(xí)的背景對于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度越來越凸顯出不可替代的作用。“背景”已經(jīng)成為課堂教學(xué)的基本要素，側(cè)重于教師能夠根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的數(shù)學(xué)知識出發(fā)，在教學(xué)過程的各個(gè)階段創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫埃瑸閷W(xué)生的學(xué)習(xí)積極創(chuàng)造條件，促進(jìn)他們參與學(xué)習(xí)。
校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的地方，是他們再熟悉不過的環(huán)境。本節(jié)課，教學(xué)伊始，我緊緊抓住學(xué)生耳聞目睹的校園這一熟悉的素材，讓學(xué)生介紹他們的學(xué)校，因?yàn)檫@熟悉的環(huán)境就在他們身邊，學(xué)生爭先恐后，各抒己見，學(xué)生興趣盎然，此刻我抓住這教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，出示教材主題圖：“觀察校園的一角，在哪些地方看到了四邊形”，教學(xué)的導(dǎo)入自然有于恰到好處。緊緊圍繞本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，情境的創(chuàng)設(shè)沒有矯揉造作之涉，也沒有嘩眾取寵之嫌，突出的展示了情境創(chuàng)設(shè)服務(wù)于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和新課的導(dǎo)人。
2、以舊知的復(fù)習(xí)作鋪墊，揭示課題
由已知到未知是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要的認(rèn)知規(guī)律，深刻的理解、掌握學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，把握新舊知識的銜接點(diǎn)，是教學(xué)智慧的安排。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是讓學(xué)生在觀察到黑板是長方形、垃圾箱的正門是正方形、校門和樓梯處有平行四邊形、人字梯上有梯形、……，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)提出：在這么多的地方都存在著四邊形，四邊形有什么特點(diǎn)呢？把對四邊形概念的復(fù)習(xí)落到了實(shí)處；二是提出長方形、正方形有什么特點(diǎn)？待學(xué)生準(zhǔn)確回答后再次提出：長方形和正方形的特點(diǎn)在這以前我們已經(jīng)掌握，那么，平行四邊形和梯形有什么特點(diǎn)呢？不需要學(xué)生回答指出，這就是我們本節(jié)課要研究的內(nèi)容，板書課題，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的處理看似平常，但平常之中卻閃爍著智慧的火花。把學(xué)生已有的知識進(jìn)行了復(fù)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形和梯形的奠基，嚴(yán)格遵循由已知到未知的認(rèn)知規(guī)律。
3、以學(xué)生獨(dú)立探究為主，經(jīng)歷過程
探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)與接受性學(xué)習(xí)相對的概念，實(shí)施新課程之后，課改針對傳統(tǒng)教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械模仿且死記硬背而提出來的。本節(jié)教學(xué)，首先把平行四邊形和梯形的特點(diǎn)的理解與掌握確定為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在已有知識的支持下，學(xué)生在前面的畫圖中感知，在觀察中發(fā)現(xiàn)，在猜測中提出：平行四邊形的對邊相等、有兩個(gè)銳角和兩個(gè)鈍角、平行四邊形有兩組對邊平行……，抓住其本質(zhì)特征教師提出：兩組對邊平行指的是哪里呢？經(jīng)過學(xué)生指、書空比劃，教學(xué)得出兩組對邊分別平行，并立刻提出質(zhì)疑，這兩組對邊真的是分別平行嗎？你有什么方法來驗(yàn)證呢？探究中的猜測，早已經(jīng)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自信心，他們已有知識的儲備對眼前的問題做出了迅速的反應(yīng)：分別說出了用畫平行線、測量平行線間距離和延長三種方法，進(jìn)而用自己喜歡的方法進(jìn)行驗(yàn)證并得出結(jié)論。
獨(dú)立探究，它旨在把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的具體行為；提出質(zhì)疑，科學(xué)驗(yàn)證它旨在運(yùn)用科學(xué)的思想方法，處處都閃爍著智慧的火花。
4、以靜止的預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，注重生成
真實(shí)的課堂不可能完全是一種課前預(yù)設(shè)的再現(xiàn)，更重要的是充滿變數(shù)的生成，是解決問題的策略和方法，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“靜止預(yù)設(shè)”在“動(dòng)態(tài)變化”的過程中達(dá)成絢麗輝煌的“生成”。動(dòng)態(tài)生成是課堂中智慧生成的本質(zhì)所在。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)，教學(xué)的過程也絕不是預(yù)設(shè)的再現(xiàn)。這就要求教師不僅具有隨機(jī)應(yīng)變的能力，更應(yīng)該在隨機(jī)應(yīng)變中尊重學(xué)生的主體性，根據(jù)隨機(jī)生成的教學(xué)資源靈活應(yīng)對。
本節(jié)教學(xué)梯形特征時(shí)，先讓學(xué)生辨別一組平行四邊形，在出現(xiàn)菱形時(shí)，好多學(xué)生都說不是平行四邊形，這與自己的課前預(yù)設(shè)不一致。面對這一生成，我引導(dǎo)學(xué)生：為什么它不是平行四邊形？學(xué)生說出了自己的理由。我又說：你認(rèn)為該怎樣判斷一個(gè)圖形是不是平行四邊形？引發(fā)了學(xué)生間的爭議。學(xué)生通過討論、交流，最終統(tǒng)一到：兩組對邊分別平行的四邊形才是平行四邊形上來。這樣的教學(xué)，既鍛煉了教師，也激發(fā)了學(xué)生的思考，做到了預(yù)設(shè)與生成并重，大大激發(fā)了師生智慧。
5、以練習(xí)為橋梁，承上啟下
[關(guān)鍵詞]教師專業(yè)發(fā)展；實(shí)踐；實(shí)踐性智慧；智慧課堂實(shí)驗(yàn)室；設(shè)計(jì)
[中圖分類號]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）03-0109-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.022
一.研究背景
時(shí)代呼喚智慧教育，智慧教育的基本單元是智慧課堂。智慧課堂由智慧教師和智慧教室這兩個(gè)構(gòu)成要素，并且以智慧教師為主要內(nèi)容。歷史已表明，智慧課堂可以不特定于智慧教室中，但不能沒有教師的智慧，因此發(fā)展教師的智慧是智慧教育的邏輯需要。然而，智慧教室先行一步如雨后春筍，從工具性，教育容量等方面為智慧教育發(fā)展助力，使得智慧課堂標(biāo)準(zhǔn)和要求提高，智慧課堂變得更為復(fù)雜，對教師提出更高的智慧性要求。具體到一線中小學(xué)教師，智慧發(fā)展的核心是實(shí)踐性智慧的發(fā)展，很多國家將其作為新世紀(jì)各國中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。新時(shí)期教師專業(yè)發(fā)展不僅是“基于行為主義基礎(chǔ)之上的能力本位的發(fā)展”，還應(yīng)是“基于情景認(rèn)知理論的實(shí)踐智慧的發(fā)展”，在諸多的教師專業(yè)發(fā)展細(xì)節(jié)性問題中，實(shí)踐性智慧是“教師角色所擁有的獨(dú)特范疇中的智慧，教師專業(yè)化成長任何方面都應(yīng)當(dāng)圍繞著它來建構(gòu)”，教師的實(shí)踐性智慧成為教師專業(yè)發(fā)展問題的基礎(chǔ)點(diǎn)和生長點(diǎn)。專家學(xué)者對教師的實(shí)踐性智慧進(jìn)行的研究，多停留在生長、原則、路徑等“應(yīng)然”討論，具有文獻(xiàn)起點(diǎn)的“指導(dǎo)意義”。到頭來，中小學(xué)教師實(shí)踐性智慧到底怎么發(fā)展，沒有一個(gè)可供借鑒和操作的有效方法。
嘉信西山小學(xué)近十年的研究，始終將理論落到實(shí)踐，以技術(shù)促進(jìn)教師發(fā)展為研究思路，在已形成的Wiki支持的校際課例研究模式和區(qū)域教研模式下卓有成效地探索教師專業(yè)發(fā)展，自始至終將教師的課堂表現(xiàn)力（教學(xué)能力）作為研究的重心。同時(shí)，隨著實(shí)踐研究的深化和研究經(jīng)驗(yàn)的豐富，反觀研究，既然以解決課堂教學(xué)問題為目標(biāo)，又何必過多在課前備課和課后總結(jié)進(jìn)行“旁敲側(cè)擊”，大可直面課堂教學(xué)。延續(xù)一貫研究思路，我們利用技術(shù)嘗試“實(shí)踐價(jià)值”的關(guān)于教師實(shí)踐性智慧發(fā)展的解決方法。
二.智慧課堂實(shí)驗(yàn)室的提出與設(shè)計(jì)
實(shí)踐性智慧是教師在具體情境中解決實(shí)際教育教學(xué)問題的能力，其特點(diǎn)是生成性、緘默性和情境化。它滲透內(nèi)化于具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，因此中小學(xué)教師的實(shí)踐性智慧發(fā)展須以課堂作為基點(diǎn)。然而實(shí)際課堂過于個(gè)人化、情境性，教師的行為在時(shí)空上表現(xiàn)的單向和瞬時(shí)，不能有效支撐教師反思和實(shí)踐性智慧的生成，這也成為制約教師實(shí)踐性智慧發(fā)展研究的重要難點(diǎn)。使用技術(shù)手段賦予課堂實(shí)踐的“重復(fù)性”、“再生性”便是化解問題的一個(gè)思路。這個(gè)技術(shù)封裝的課堂就是本文要著重闡釋的智慧課堂實(shí)驗(yàn)室。
1.理論構(gòu)基
智慧課堂實(shí)驗(yàn)室何以能夠在促進(jìn)教師的實(shí)踐性智慧提高中發(fā)揮作用，也即其存在的根本理論基礎(chǔ)和邏輯合法的理由。
（1）智慧說
哲學(xué)，社會(huì)學(xué)和心理學(xué)等都對智慧進(jìn)行過闡釋，共同的觀點(diǎn)是智慧為“人在活動(dòng)過程中，在與人的交往過程中表現(xiàn)出來的應(yīng)對社會(huì)、自然和人生的一種綜合能力系統(tǒng)”。能力系統(tǒng)往往又表征為知識。懷特海說，智慧是掌握知識的方式，它涉及知識的處理，確定問題時(shí)知識的選擇和運(yùn)用。知識是客觀事實(shí)，本身不具有價(jià)值傾向，而智慧指向?qū)嵺`，是主體運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，伴隨有主體性的價(jià)值取向。馮契說，人就是在“轉(zhuǎn)識成智”的過程中獲得了身心、德性和人格等方面的自由發(fā)展。言下之意，人在獲得知識并且在不斷地應(yīng)用過程中獲得了智慧的發(fā)展。這個(gè)過程可以理解為主體知識的智慧化。
可見，智慧與知識經(jīng)驗(yàn)有著內(nèi)在的聯(lián)系，同屬一個(gè)范疇，相輔相成辯證統(tǒng)一。既然智慧可以通過知識實(shí)現(xiàn)獲得，那么理論上它可以通過知識的遷移被他人獲得。反過來說，要實(shí)現(xiàn)智慧“遷移”的目的，須將智慧進(jìn)行知識化。即智慧抽離情境變?yōu)橹R，知識在個(gè)體間遷移，在類似情境下知識附著主體的價(jià)值取向再以智慧表現(xiàn)出來。往往以一種行為的方式表現(xiàn)出來，人的各種機(jī)智行為都是智慧的外在表現(xiàn)。可以想見，沒有外在行為，智慧只是知識內(nèi)部的狀態(tài)，無形無影。實(shí)際生活情境中我們可以通過對人行為的分析來判斷其聰明與否。在教師教學(xué)情境中，也通過對教學(xué)行為的分析實(shí)現(xiàn)對人的智慧的間接把握和評價(jià)。
“智慧說”在研究中的作用，第一，作為理論基礎(chǔ)。智慧與知識關(guān)系辯證統(tǒng)一，智慧通過知識化的方式轉(zhuǎn)移，智慧課堂實(shí)驗(yàn)室借助知識形態(tài)的相應(yīng)動(dòng)作在教師智慧生成，遷移和發(fā)展上有所作用。第二，具有方法性質(zhì)的指導(dǎo)作用。智慧以外在行為的方式被表征，指導(dǎo)我們在研究時(shí)借助教師教學(xué)行為的分析來把握其實(shí)踐性智慧，研究更具操作性和針對性。
（2）概念轉(zhuǎn)變理論
教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)質(zhì)是對教學(xué)的更高層次的認(rèn)知及相應(yīng)概念的轉(zhuǎn)變。多個(gè)概念轉(zhuǎn)變理論從不同角度和背景對概念轉(zhuǎn)變的過程和機(jī)制進(jìn)行解釋。就教育領(lǐng)域而言，具體概念的轉(zhuǎn)變有兩種方式，一種是革命性替代，另一種進(jìn)化性發(fā)展。無論是變革性替代還是進(jìn)化性發(fā)展，概念轉(zhuǎn)變要經(jīng)歷這樣一個(gè)過程，首先是認(rèn)知沖突的產(chǎn)生，對當(dāng)前所掌握概念的適用性產(chǎn)生質(zhì)疑，萌生不滿，或受到新刺激，直接產(chǎn)生認(rèn)知的沖突。然后是創(chuàng)建新概念，通過理解和順應(yīng)或者在新認(rèn)知過程中創(chuàng)建。就教師教學(xué)層面能力發(fā)展來說，通過差異引起教師的認(rèn)知沖突產(chǎn)生改變的內(nèi)驅(qū)力，差異的來源既可以是教師自身也可以是外界，通過新信息或是概念的補(bǔ)充實(shí)現(xiàn)新概念和新知識的建構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，通過教師實(shí)踐對教學(xué)認(rèn)識進(jìn)行“豐富”和“修訂”。
（3）反思說
蘇格拉底說，“沒有反思的人生是不值得活的”，反思是一個(gè)人重要的內(nèi)省認(rèn)識活動(dòng)。它的思維功能在于“將經(jīng)驗(yàn)到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定和和諧的情境”。其重要價(jià)值體現(xiàn)在和實(shí)踐聯(lián)系起來，構(gòu)成一種反思，實(shí)施，再反思一再實(shí)施的行動(dòng)框架。人有效的反思行為有兩個(gè)不可或缺的因素，自我反思素質(zhì)高和反思的刺激信號強(qiáng)。
在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，反思已成為教師自我提高的重要途徑。然而，教師自我反思能力參差不齊，個(gè)人反思存在力不從心。通過群體的參與，集群體的反思力量，屏蔽一己之力的單薄。反思是零散的、經(jīng)驗(yàn)性的、不可重復(fù)的，借助多媒體影像技術(shù)讓教師基于證據(jù)進(jìn)行反思，證據(jù)反復(fù)重復(fù)，教師和同伴選擇針對性事件進(jìn)行強(qiáng)刺激的實(shí)用性反思。教師通過有效反思，概念認(rèn)識發(fā)生轉(zhuǎn)變，在實(shí)際的踐行中智慧逐步得以提高。當(dāng)然，反思不僅僅是針對“有問題”的部分，教學(xué)中有價(jià)值意義的信息同樣是反思的重要內(nèi)容，這對于同伴來說更有意義，啟發(fā)作用明顯。
2.設(shè)計(jì)思路
智慧課堂實(shí)驗(yàn)室是合理應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)有效干預(yù)課堂實(shí)踐，從課堂情境出發(fā)回歸教師實(shí)踐性智慧發(fā)展，應(yīng)著重關(guān)注課堂情境的有效還原，教師反思的針對性資源和智慧發(fā)展的實(shí)踐方案。因此，’它首先是一個(gè)技術(shù)化的硬件環(huán)境，其次是資源化的解決方案。
（1）實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境設(shè)計(jì)
智慧課堂實(shí)驗(yàn)室整體上分為教學(xué)區(qū)和觀察區(qū)。為避免教師教學(xué)和同伴評價(jià)相互干擾，達(dá)到課堂教學(xué)的真實(shí)性，提高教學(xué)評價(jià)的自由度，教學(xué)區(qū)和觀察區(qū)通過特定技術(shù)隔開，兩個(gè)區(qū)域之間的信息只是單向流動(dòng)，即觀察區(qū)可以獲得教學(xué)區(qū)的信息，而身處教學(xué)區(qū)的人并不能察覺到觀察區(qū)的存在。
教學(xué)區(qū)是教師進(jìn)行教學(xué)的場所，它是一間教師和學(xué)生非常熟悉的課室，配備有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備比如實(shí)物展臺，電子白板等，智能錄播設(shè)備，以及適配套的軟件系統(tǒng)等。觀察區(qū)與教學(xué)區(qū)緊連一起，供教師觀課，實(shí)時(shí)評課。觀察區(qū)配備有功放設(shè)備和閉路電視實(shí)時(shí)播放教學(xué)區(qū)錄播視頻，觀課教師既可以透過玻璃實(shí)際觀察教學(xué)區(qū)教學(xué)情況，還可以通過視頻電視補(bǔ)充教學(xué)區(qū)實(shí)時(shí)教學(xué)信息。使得教師近距離近觀感的接觸教學(xué)情境，全面掌握教學(xué)信息，置身于課堂場域之中。觀課教師對教學(xué)的評價(jià)不僅實(shí)時(shí)，還很真實(shí)，更切中問題。課堂實(shí)踐的真實(shí)以及教研反饋的實(shí)時(shí)為后續(xù)研究的提供保障性的支持。
攝像的空間布局，分別設(shè)置四路攝像頭，記錄教學(xué)區(qū)學(xué)生活動(dòng)，教師的教學(xué)行為，教師的教學(xué)內(nèi)容以及觀察區(qū)教研共同體成員的討論，并且這四個(gè)獨(dú)立視頻流構(gòu)成一組記錄節(jié)。教學(xué)區(qū)攝像有自動(dòng)和手動(dòng)兩種調(diào)控，自動(dòng)是特寫的電腦桌面，全景的教師及講臺，重點(diǎn)選擇的學(xué)生，優(yōu)先級是電腦，學(xué)生，教師及講臺。此外，在輸出設(shè)備的交互界面中全保留這四個(gè)視頻內(nèi)容的同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)四個(gè)視頻畫面的任意切換。全面捕捉教師教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的行為，學(xué)生的課堂狀態(tài)和反饋行為。通過對課堂各種行為的捕捉，可以間接的獲得關(guān)于授課教師智慧的信息和評價(jià)。通過全程錄像，細(xì)節(jié)捕捉，形成一個(gè)可供全面反思的資源性“材料”。彌補(bǔ)實(shí)際教學(xué)中，教師反思實(shí)踐時(shí)材料不足依據(jù)不強(qiáng)的缺點(diǎn)。
（2）實(shí)驗(yàn)室的資源設(shè)計(jì)
教學(xué)視頻切片資源和評價(jià)記錄資源。在教研過程中，根據(jù)需要對教師教學(xué)視頻進(jìn)行切片，可以按照視頻逐幀流向的線性切片和依據(jù)不同內(nèi)容的非線性切片，建立切片庫。為達(dá)到目標(biāo)視頻的快速且準(zhǔn)確定位，我們通過技術(shù)手段對切片進(jìn)行逐一的詳細(xì)標(biāo)記，然后依據(jù)標(biāo)記實(shí)現(xiàn)快捷檢索。同時(shí)將教研共同體同伴的評價(jià)實(shí)時(shí)記錄，與相應(yīng)的教學(xué)行為視頻相匹配。教學(xué)視頻切片資源實(shí)現(xiàn)對課堂的精細(xì)化聚焦，教師可通過此細(xì)致地分析具體的教學(xué)行為和進(jìn)行全面的反思，同伴互評的記錄有助于教師對教學(xué)有針對性的反思。此外，教研共同體同伴在分析教師教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)時(shí)，大腦亦出現(xiàn)類似情境的連續(xù)性反思，引起原有認(rèn)識的沖突產(chǎn)生新的認(rèn)識，豐富自己關(guān)于該類問題的認(rèn)知，促進(jìn)自身反思和提高。
優(yōu)質(zhì)課例資源。通過智慧課堂實(shí)驗(yàn)室中課例研究的不斷開展，豐富且富有特色的課例研究不僅直接產(chǎn)生有意義的結(jié)論，還會(huì)為實(shí)踐性智慧課題的研究走向縱深提供資源的支持。進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課例資源的篩選，建立優(yōu)質(zhì)資源庫。就個(gè)體教師自我發(fā)展而言，不斷地課例研究，可以形成內(nèi)部互動(dòng)機(jī)制，在優(yōu)質(zhì)課例資源的開發(fā)中促進(jìn)教師提高，在教師提高的過程中促成優(yōu)質(zhì)課例資源的產(chǎn)生，雙向促進(jìn)形成研究與教師發(fā)展良性互動(dòng)，而在教師之間智慧發(fā)展方面，實(shí)踐中表現(xiàn)出來的優(yōu)秀智慧通過課例資源實(shí)現(xiàn)知識化，客觀化，以知識的形式在不同對象教師之間流動(dòng)。教師借助優(yōu)質(zhì)課例資源實(shí)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)，反思自身課堂教學(xué)，發(fā)展自身教學(xué)認(rèn)識，嘗試在實(shí)踐情境下的知識的智慧化。實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐性智慧的再生成。
（3）實(shí)踐性智慧發(fā)展方案設(shè)計(jì)
實(shí)踐性智慧發(fā)展必定發(fā)生在實(shí)踐性的課堂教學(xué)中，智慧課堂實(shí)驗(yàn)室以實(shí)際教學(xué)為抓手，它是實(shí)踐性智慧發(fā)展的核心著力點(diǎn)。備課為了教學(xué)，反思為了更好的教學(xué)。智慧課堂實(shí)驗(yàn)室專門針對教學(xué)情境而設(shè)計(jì)，需要將wiki協(xié)作備課和課后反思黏合在一起，實(shí)現(xiàn)課前，課中和課后各環(huán)節(jié)及資源的對接和貫穿（如圖5所示）。通過串聯(lián)，各環(huán)節(jié)的資源達(dá)到通式化無縫銜接，而課前課中課后關(guān)注的教學(xué)問題也達(dá)到高度一致，教學(xué)問題過程中的保真性，不會(huì)隨教學(xué)情境，教研環(huán)境以及研究突況等的變化有所發(fā)酵。從而使得在課例研究過程中，教師實(shí)踐性智慧發(fā)展的有效性和研究的針對性。
以智慧課堂實(shí)驗(yàn)室為核心的教研，有效提升同伴互參與的廣度和深度，一方面促進(jìn)個(gè)體教師反思資源的生成，因?yàn)榻萄星榫车母叨纫恢拢傻姆此夹再Y源具有高度聚合性，針對性強(qiáng)。有力地影響教師的反思，深度促進(jìn)教師實(shí)踐性智慧的提高。另一方面，教研中各環(huán)節(jié)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻切片、研討記錄等資源生成資源庫，是為其他教師反思和借鑒的資源，促進(jìn)教師整體的發(fā)展。
三.實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用原則和方法
1.應(yīng)用原則
凡事有原則，問題解決不夠理想有時(shí)并不是工具的問題，而是對工具的使用不合理。為了有效使用智慧課堂實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐性智慧發(fā)展，也要遵循幾點(diǎn)應(yīng)用原則。
真實(shí)性課堂是前提。智慧課堂實(shí)驗(yàn)室結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的目的是在空間上保證課堂及教學(xué)的獨(dú)立性完整性，課堂不受干擾保持原生態(tài)。教師實(shí)踐性智慧在課堂教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)和生成，課堂的真實(shí)性可以從源頭確保實(shí)踐性智慧的真實(shí)，從而使教研有意義。不是真實(shí)的課堂就不是真實(shí)的實(shí)踐，實(shí)踐性智慧也就不是真實(shí)的教學(xué)智慧，這種偽實(shí)踐性智慧沒有價(jià)值，對其的研究會(huì)干擾到教師的正常教學(xué)，因此研究更無必要。
研究對象和主題選擇的合理性。一方面，教師的選擇要有針對性。研究表明，新手教師到經(jīng)驗(yàn)型教師是教師自我快速成長期，而教師從經(jīng)驗(yàn)型教師到專家型教師的轉(zhuǎn)變是困難期，瓶頸期。而有經(jīng)驗(yàn)教師又是教師團(tuán)隊(duì)中最活躍的群體，學(xué)校的主力軍，決定著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的辦學(xué)水平，智慧課堂實(shí)驗(yàn)室將其作為對象更具有廣泛性和現(xiàn)實(shí)意義。另一方面，案例選擇的合理性，所選主題能反映教師當(dāng)前發(fā)展的迫切需求，符合教師自身，學(xué)校以及社會(huì)發(fā)展對教師的要求。利于研究成果的推廣，擴(kuò)大受益面，帶來一定的社會(huì)效益。事實(shí)上，智慧課堂實(shí)驗(yàn)室資源有限理應(yīng)關(guān)注較普遍和廣泛的教師群和研究主題。
群體參與是保障。不論是課前備課，課中或課后的評議，教師是以一個(gè)成員角色存在而不是獨(dú)立個(gè)體，在教研共同體成員共同參與下完成整個(gè)教學(xué)及其反思，有效改善同伴程式化事務(wù)性的聽評課，換為理解式的時(shí)常換位思考來關(guān)注課堂及課堂事件，為組內(nèi)每個(gè)人提高提供形式可能。群策群力不僅能屏蔽單人教學(xué)及反思過程中的諸多不足，比如教學(xué)準(zhǔn)備不充分，教學(xué)在場不充分，教學(xué)反思乏力等，還能夠在“群體動(dòng)力”的相互作用下有效提高群體內(nèi)每個(gè)人的教學(xué)智慧。它是智慧課堂實(shí)驗(yàn)室中教學(xué)實(shí)施的效果和研究質(zhì)量的保證。根據(jù)具體需要，教研共同體的人員構(gòu)成課進(jìn)行適度調(diào)整，但無論如何，整個(gè)過程都不能將群體的參與進(jìn)行簡化和簡單化。
2.應(yīng)用方法和策略：行動(dòng)學(xué)習(xí)
顧泠沅等人在對國際上提升教師實(shí)踐智慧的結(jié)合課例的同事互助指導(dǎo)和案例教學(xué)方法的分析和批判基礎(chǔ)上，提出了教師專業(yè)發(fā)展較一般性的校本“行動(dòng)教育”模式。模式的流程分為原行為、新設(shè)計(jì)、新行為三個(gè)階段，可以有效解決理論向?qū)嵺`、向課堂的轉(zhuǎn)移問題。
該模式的重點(diǎn)是教育中理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)化的問題，在理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)化過程中教師獲得專業(yè)的發(fā)展。智慧課堂實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用目的是促進(jìn)教師實(shí)踐性智慧的發(fā)展，它是立足實(shí)踐的問題。在這個(gè)問題的探索中，教師作為學(xué)習(xí)者的需要為出發(fā)點(diǎn)，其中有教師的主體性和能動(dòng)性的訴求。因此，在“行動(dòng)教育”思想下，借鑒該模式的“行動(dòng)”思想，為了體現(xiàn)教師實(shí)踐性智慧發(fā)展的主體性，智慧課堂實(shí)驗(yàn)室實(shí)際操作時(shí)采用“行動(dòng)學(xué)習(xí)”方法策略。案例是行動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它是教師實(shí)踐性智慧的載體，作為研究的基點(diǎn)。群體是行動(dòng)學(xué)習(xí)的基本單位，實(shí)踐共同體成員共享經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)反思，合作開展教學(xué)設(shè)計(jì)，行動(dòng)反思和改進(jìn)再實(shí)施的行動(dòng)。行動(dòng)過程是行動(dòng)學(xué)習(xí)的循環(huán)過程，行動(dòng)到反思到更新的行動(dòng)這么一個(gè)過程，是一個(gè)行為不斷跟進(jìn)的循環(huán)過程。
[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué) 智慧課堂 教學(xué)理念 教學(xué)手段 多媒體 構(gòu)建
[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-017
智慧課堂是近段時(shí)間廣大教師提及較多的一個(gè)詞，因?yàn)橹腔壅n堂有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。為此，我以數(shù)學(xué)教學(xué)為切入點(diǎn)，探討如何構(gòu)建數(shù)學(xué)智慧課堂。
一、形成先進(jìn)的教學(xué)理念
1.以學(xué)生為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體
數(shù)學(xué)課堂中只有一個(gè)主體，那就是學(xué)生，但很多時(shí)候教師占據(jù)了中心地位，削弱了學(xué)生的主體地位，這是傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)。智慧課堂則要求教師注重讓學(xué)生感受過程、習(xí)得規(guī)律、發(fā)展智慧，因?yàn)榻處熤挥袠淞⒁詫W(xué)生為主體的教學(xué)理念，才能展開有效的教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)更具智慧。
2.教學(xué)要從知識走向智慧
長久以來，教師過于注重知識的傳授，其實(shí)教學(xué)不僅僅局限于傳授知識，教師只有在傳授知識的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的智慧，成為智者，才能為學(xué)生今后獲取知識做好準(zhǔn)備。因此，教師應(yīng)該形成構(gòu)建智慧課堂的教學(xué)理念，使教學(xué)從知識走向智慧。
（1）以學(xué)定教。
智慧課堂應(yīng)遵循以學(xué)定教的原則，因?yàn)橹挥谐浞挚紤]學(xué)生的學(xué)情，才能有針對性地展開教學(xué)，使學(xué)生的能力獲得最有效的提升。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識”一課時(shí)，我先給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生梳理對圓的已有認(rèn)知，再問學(xué)生對于圓都有什么理解。然后我根據(jù)學(xué)生的回答，確定本課教學(xué)的重、難點(diǎn)。在這樣的課堂中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行新內(nèi)容的教學(xué)，會(huì)更有重點(diǎn)和方向，教學(xué)也會(huì)更充滿智慧。
（2）合作探究。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的合作探究進(jìn)行了明確的要求，而智慧課堂更是不能欠缺合作探究這一學(xué)習(xí)方式。因此，教師應(yīng)樹立合作的意識，在合適的時(shí)候組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在合作探究過程中獲得知識的積累與智慧的發(fā)展。例如，教學(xué)“圓錐的體積”一課時(shí)，我給每個(gè)學(xué)生小組不同的圓柱和圓錐，有的圓柱和圓錐等底不等高，有的圓柱和圓錐等高不等底，有的圓柱和圓錐等底等高，還有的圓柱和圓錐不等底不等高，讓學(xué)生探究圓柱與圓錐的體積有何關(guān)系。在合作探究過程中，學(xué)生先將圓錐中的水倒入圓柱，再將圓柱中的水倒入圓錐，然后仔細(xì)地觀察著，熱烈地討論著，并且詳細(xì)地記錄著。在這樣的合作探究中，學(xué)生的思維被激活了，得出不同的結(jié)論。最后，有一個(gè)小組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱體積是圓錐體積的三倍的結(jié)論。我要求這個(gè)小組的學(xué)生代表上臺進(jìn)行實(shí)驗(yàn)匯報(bào)，最后學(xué)生恍然大悟：在等底等高的情況下，圓柱體積是圓錐體積的三倍。這樣教學(xué)，既使學(xué)生的合作探究更有效，又使課堂教學(xué)更具智慧。
二、利用多媒體技術(shù)保障智慧課堂的構(gòu)建
1.利用翻轉(zhuǎn)課堂保障智慧課堂的構(gòu)建
翻轉(zhuǎn)課堂具有以下四大優(yōu)勢：用視頻進(jìn)行教育教學(xué)；突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制；將“最合適的教學(xué)過程”安排在“最合適的時(shí)間”；接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和智慧發(fā)展具有重要的意義，教師應(yīng)該利用翻轉(zhuǎn)課堂來確保智慧課堂的構(gòu)建。例如，教學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”一課時(shí)，為了構(gòu)建智慧課堂，教師讓學(xué)生觀看相關(guān)的微課視頻，了解與感知平移和旋轉(zhuǎn)。學(xué)生在觀看微課視頻的過程中，對平移和旋轉(zhuǎn)有了初步的認(rèn)識。新課開始教學(xué)時(shí)，教師所做的就是結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生觀看微課視頻提出的問題和疑惑進(jìn)行解答。這樣，教師的教學(xué)變得更有效率和針對性，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有重點(diǎn)和方向。
2.利用微課保障智慧課堂的構(gòu)建
智慧課堂應(yīng)當(dāng)是高效的、互動(dòng)的、快樂的、開放的、信息化的。微課是新的現(xiàn)代化教學(xué)的產(chǎn)物，是通過視頻的方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，其特點(diǎn)是短小精悍、生動(dòng)有趣、圖文并茂，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的主動(dòng)思考，又可以幫助學(xué)生理解和獲得知識。微課的出現(xiàn)和運(yùn)用，使教與學(xué)不再局限于課堂，既使教學(xué)活動(dòng)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，又使學(xué)生由被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考和探究知識。因此，利用微課開展數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠?yàn)闃?gòu)建數(shù)學(xué)智慧課堂提供教學(xué)手段方面的保障。例如，教學(xué)“認(rèn)識時(shí)、分、秒”一課時(shí)，教師可以制作“認(rèn)識鐘面”的微課視頻，先介紹鐘表的歷史，再對學(xué)生提出問題：“如何制作鐘面？”接著，教師邊操作邊講解制作鐘面的過程，使學(xué)生掌握操作的步驟。最后，教師讓學(xué)生在課后動(dòng)手制作鐘面。這樣教學(xué)，既能夠幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識，鍛煉他們的動(dòng)手能力，又促進(jìn)了數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建。
課程培訓(xùn)專家郭立老師說： “藝術(shù)教學(xué)更應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)該成為美術(shù)教師發(fā)自內(nèi)心的追求”。只有我們教師能創(chuàng)新拓展教科書的內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源與學(xué)生的實(shí)際，增加學(xué)生喜歡關(guān)心的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們的美術(shù)課堂教學(xué)就能綻放出絢麗的藝術(shù)之花。
一、“精心策劃于書房而點(diǎn)火于美術(shù)課堂”的教學(xué)智慧之花
美術(shù)教師是課堂教學(xué)智慧的引導(dǎo)者和創(chuàng)造著。為了不斷引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)更有價(jià)值、更有時(shí)效性。就要“精心策劃于書房而點(diǎn)火于課堂”，幫助學(xué)生智慧地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)選擇，例如：我們農(nóng)村有獨(dú)特的生活環(huán)境，很多鄉(xiāng)土特色產(chǎn)物是我們進(jìn)行“造型·表現(xiàn)”課業(yè)的豐富創(chuàng)作資源，利用植物的葉、枝條與果實(shí)包皮（如玉米皮、葦葉等）編制各種造型新穎而美麗的藝術(shù)品，這種貼近生活的藝術(shù)造型應(yīng)用于教學(xué)，使學(xué)生得到了學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。
“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”在《變廢為寶因材施教》的教學(xué)中，“就地取材，變廢為寶”運(yùn)用蛋殼、樹皮、魚骨、瓷片、山核桃殼、玉米殼、樹葉、筍殼、瓜子殼等材料，是我們生活中隨處可見的，引導(dǎo)學(xué)生對這些材料本身的肌理特點(diǎn)、色彩特點(diǎn)進(jìn)行大膽的想象、合理的加工，變成不可多得的手工藝作品。如：課堂中學(xué)生第一次見到用植物根制成的藝術(shù)品造型新穎，栩栩如生，興趣非常濃厚，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察仔細(xì)探究。用植物根造型，為什么越想表現(xiàn)具體、細(xì)致，越不生動(dòng)？根據(jù)這個(gè)問題，我啟發(fā)學(xué)生觀察材料的本身特點(diǎn)，領(lǐng)悟其特征，進(jìn)行聯(lián)想。這樣既提高了學(xué)生的分析能力、表現(xiàn)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。
二、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的教學(xué)智慧之花
新課程下的美術(shù)教學(xué)不再是單一的、封閉的、枯燥的教學(xué)，而是創(chuàng)造出豐富多彩的課堂氣象，也是新課標(biāo)下美術(shù)教師所追求的理想教學(xué)境界。開始時(shí)我為了體現(xiàn)新課標(biāo)精神，求新、求異。出現(xiàn)了只追求形式上的“生成”，形式上的熱鬧，教學(xué)內(nèi)容上的混亂，該做的沒有做，該說的沒有說，課堂教學(xué)秩序失控。為求“多元性”而“迷失”了文本，為求“表面生成”而迷失了目標(biāo)。美術(shù)表現(xiàn)是眼、手、腦共同參與并很好地配合進(jìn)行的活動(dòng)，所以美術(shù)表現(xiàn)恰恰為孩子了解和認(rèn)識世界提供了一條比較好的途徑。
例如在學(xué)習(xí)《春天的暢想》一課時(shí)，正值我校校園櫻花、杏花、桃花、迎春花盛開的時(shí)節(jié)。此時(shí)，花樹綻開白色、淡紅色、黃色的花，同學(xué)生在樹下讀書、嬉戲，整個(gè)校園一片生機(jī)勃勃的春意。我看到如此美景靈機(jī)一動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了美術(shù)課堂新內(nèi)容《走進(jìn)春天》的案例。首先啟發(fā)學(xué)生圖書館、網(wǎng)上查找有關(guān)描繪春天的詩句、文章、歌曲、歷代名人的圖畫等。然后帶領(lǐng)學(xué)生校園寫生，啟發(fā)學(xué)生用自己喜歡的工具材料進(jìn)行描繪創(chuàng)造藝術(shù)作品，舉辦《走進(jìn)春天》的系列美術(shù)書法展覽。通過這一拓展教學(xué)，創(chuàng)新了課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。克服了過分追求“課堂多元”導(dǎo)致課堂教學(xué)虛化的傾向。
守望教學(xué)智慧的火花，回到生成教學(xué)的源頭反思：1.課堂上經(jīng)常性的用語“你喜歡哪一幅作品，你為什么喜歡這一幅作品”等提問，由于設(shè)計(jì)不夠精練，選擇沒有深度，沒有引起學(xué)生的注意和思考。出現(xiàn)了課堂的膚淺化、表面化，沒有達(dá)成美術(shù)課堂的生成教學(xué)。提問也要講藝術(shù)，要合理、巧妙、智慧，才能引起共鳴。2.在美術(shù)課堂小組討論中，要根據(jù)不同課型，針對不同問題而進(jìn)行小組合作討論完成，不是為了討論而討論，表面上教室里討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈，看似很成功，而展示討論成果的往往是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，大部分學(xué)生只是課堂上的“觀眾”。形式上轟轟烈烈，效果卻平平常常，不利于我們美術(shù)課堂的生成教學(xué)。3.課堂的“生成”還表現(xiàn)在評價(jià)“生成”上。對學(xué)生的評價(jià)反饋時(shí)，只說“畫得好” “畫得不錯(cuò)”，沒有實(shí)質(zhì)性的評價(jià)，模糊了學(xué)生的“是非準(zhǔn)則”，更使學(xué)生喪失了審美的判斷能力。好——好在哪里？棒——棒在什么地方？不足在哪里，找出解決問題的方式方法等靈魂的東西。
做一位有智慧的美術(shù)教師，走進(jìn)當(dāng)下多彩的課堂教學(xué)，與學(xué)生教學(xué)相長，感悟生成教學(xué)帶給我們的快樂和幸福。實(shí)踐生成美術(shù)教學(xué)的智慧。在多彩的美術(shù)課堂上，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，放手讓學(xué)生自主探索，展示學(xué)生本真的成長過程，點(diǎn)亮智慧的火花，才能創(chuàng)造課堂的生命活力。
（責(zé)編 張晶晶）
教師的教學(xué)能力和水平是高超還是平庸，在很大程度上是由其思想的高度決定的。作為教師，雖然我們不一定都成為思想家，但我們應(yīng)習(xí)慣于做一個(gè)思想者。只有長期堅(jiān)持深入思考，積極實(shí)踐探索，思想達(dá)到一定的高度，教師的教育智慧和教育才華，才能不斷地被激發(fā)出來，創(chuàng)建出真正的智慧課堂。
首先教師應(yīng)習(xí)慣于做一個(gè)思想者。思想能彰顯自我獨(dú)立的人格和獨(dú)特的個(gè)性，促進(jìn)形成人的超越意識和智慧才能。以教學(xué)而論，教師應(yīng)對自己所教內(nèi)容進(jìn)行深入系統(tǒng)的思考，持之以恒，努力探求獨(dú)到的認(rèn)識和見解，云人所未云，云人所不能云，才能極大地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還應(yīng)善于學(xué)思結(jié)合，所謂“聽千曲然后知音，觀千劍然后識器”，習(xí)慣于站在巨人的肩膀上，通過廣泛學(xué)習(xí)、借鑒，進(jìn)一步提高思想，充實(shí)精神，開闊視野。在人類已經(jīng)普遍進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的今天，通過網(wǎng)絡(luò)，一些人每天都會(huì)主動(dòng)或被動(dòng)接受海量的知識信息。假如沒有思想作引領(lǐng)，這些知識信息常常是以“碎片化”的形態(tài)涌入人的頭腦，久而久之，這些人的大腦就變成了別人的“跑馬場”。所以，不管采用哪種學(xué)習(xí)手段和方式，我們只有善用思想，變淺性為理性，才能把各種各樣的知識信息用思想統(tǒng)領(lǐng)起來，為我所用，才不會(huì)失之于迷信和盲從。
其次教師應(yīng)成為教育改革創(chuàng)新者。教師若能夠走在同輩前列，成為教育改革的“弄潮兒”，便會(huì)令人肅然起敬。教師在認(rèn)真?zhèn)浜谜n、上好課的基礎(chǔ)上，還應(yīng)把自己教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會(huì)、成功經(jīng)驗(yàn)及時(shí)記錄下來。學(xué)貴有疑，我們既要善于進(jìn)行自我反思總結(jié)，又要善于學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)成果，在不斷學(xué)習(xí)比較中多問幾個(gè)“為什么”，建立起強(qiáng)烈的問題意識，通過積極撰寫教學(xué)反思、案例分析、教育敘事等方式，去梳理、研究、改革與創(chuàng)新。閱讀提高思想，寫作強(qiáng)化表達(dá)，思想和表達(dá)是一對孿生兄弟，最為獨(dú)特的思想必能催生最為獨(dú)特的表達(dá)方式。假如我們在不斷揚(yáng)棄借鑒的過程中思想和方法都得到了提高，極大地豐富了自我，找到了解決學(xué)生一個(gè)個(gè)最關(guān)鍵、最根本性問題的鑰匙，這就是創(chuàng)新。創(chuàng)新其實(shí)并不神秘，它往往就從樹立創(chuàng)新意識和培養(yǎng)基本能力開始。比如，觀察能力――世界是什么樣子的？思維能力――世界為什么會(huì)這樣？創(chuàng)新能力――怎樣使世界更美好？只要我們堅(jiān)持問題導(dǎo)向，以解決教育教學(xué)中現(xiàn)存的諸多問題為旨趣，持之以恒，我們就一定會(huì)達(dá)到體驗(yàn)學(xué)科創(chuàng)新的職業(yè)幸福境界。
最后教師應(yīng)做智慧課堂的引領(lǐng)者。智慧課堂是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂，它既注重對學(xué)生智力因素的開發(fā)，又注重對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，使學(xué)生的思想力、行動(dòng)力、學(xué)習(xí)力等得到發(fā)展。相對于“高效課堂”要多側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握、學(xué)習(xí)方法的提升和學(xué)習(xí)效率的達(dá)成，容易局限在“課堂效率”本身，智慧課堂也許更加符合學(xué)生的成長特點(diǎn)和成長規(guī)律。智慧課堂還應(yīng)該是充滿生命活力的課堂。教師要通過精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，努力使自己的課堂呈現(xiàn)出“六有”――有思想、有情趣、有疑惑、有交流、有碰撞、有生成。為了努力達(dá)成這一理想狀態(tài)，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢，強(qiáng)化校本教研，使各學(xué)科教研活動(dòng)都能夠集備課、說課、授課、評課、思課、學(xué)課、研課“七位一體”。同時(shí)，強(qiáng)化教研的目的性。各學(xué)科都應(yīng)該自覺把創(chuàng)建“智慧課堂”作為自己教學(xué)研究的核心目標(biāo)，通過一定的研究周期，形成既符合新課程倡導(dǎo)的思想、理念和方式，又符合學(xué)科自身特點(diǎn)乃至教師指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的獨(dú)特的智慧課堂教學(xué)模式。這里特別需要強(qiáng)調(diào)的是，只有虛心學(xué)習(xí)借鑒，大膽展示交流，才能共促提高，對團(tuán)隊(duì)整體來說是如此，對教師個(gè)人來說也是如此。故希望每一位“追夢者”，萬不可錯(cuò)失任何良機(jī)，珍視各種交流平臺，勇于展示自我、提升自我、超越自我，努力爭做智慧課堂的引領(lǐng)者。
關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐性 教師 提高
教學(xué)實(shí)踐性智慧是教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的、存在于教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之中的、有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的直覺認(rèn)識，是教師個(gè)人所具有的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的完美結(jié)合。教師實(shí)踐性智慧是一種非常具有知識和智慧形態(tài)，是教師體驗(yàn)教學(xué)世界、構(gòu)建教學(xué)結(jié)果，是教師在教學(xué)活動(dòng)中的一種瞬時(shí)的直覺機(jī)智和未加思索的即時(shí)性行動(dòng)品質(zhì)。它誕生于教師個(gè)人實(shí)際教學(xué)情境這一母體，來源于教師對具體的教學(xué)情境和教學(xué)事件的關(guān)注、體驗(yàn)、感悟、反思和探討，是教師將感性的、表面化的經(jīng)驗(yàn)提升并使其內(nèi)化的實(shí)踐能力，是老師將自己的教學(xué)行為與當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐恼n堂教學(xué)情境相契合的知識與能力、素質(zhì)與理念的綜合體現(xiàn)。教師教學(xué)實(shí)踐性智慧是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和核心條件，影響著教師對教學(xué)理念知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，支配著教師的日常教學(xué)行為。從某種單方上可以說，教師教學(xué)水平的高低、教學(xué)能力的強(qiáng)弱，主要取決于其所具有的教學(xué)實(shí)踐性智慧的多少及其運(yùn)用情況。因此，實(shí)踐性智慧是課堂教學(xué)中能否成就師生精彩的關(guān)鍵，也是新教師與專家型教師的分水嶺。有利于教師生成教學(xué)實(shí)踐性智慧的方法、和途徑是很多的，以下策略對教師教學(xué)實(shí)踐性智慧的生成具有十分重要的影響作用。
首先，教師要全身心地投入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程之中
教師教學(xué)的實(shí)踐性智慧屬于內(nèi)隱性知識，其形成的過程就是內(nèi)隱理論的改造過程。在這一過程中，課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是教師教學(xué)實(shí)踐性智慧生成的重要沃土，離開了課堂教學(xué)實(shí)踐，就沒有教師的教學(xué)實(shí)踐性智慧的生成和發(fā)展，更談不上提高了。
實(shí)踐出智慧。教師要想獲得教學(xué)實(shí)踐性智慧，必須全身心地投入到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程之中，必須滿腔熱情和充滿激情地關(guān)愛學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長、發(fā)展與進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一個(gè)方面。教師只有在全身心地投入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，才能更好的培養(yǎng)起自己對所從事的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的深厚情感，才能深深地領(lǐng)悟教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)內(nèi)涵，并把這種領(lǐng)悟逐步轉(zhuǎn)化為一種高度的人道主義精神、一種責(zé)任感、一種對教學(xué)工作精益求精的態(tài)度，才能形成一種自尊、自信和較為強(qiáng)烈的主體意，促使對自己的教學(xué)行為提出更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，并把這種要求作為對生命意義的一種追求。長此以往，就會(huì)使自己進(jìn)入一種專業(yè)狀態(tài)，不斷追求自己的職業(yè)理想目標(biāo)，就會(huì)在關(guān)愛學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展的過程中，很自然地關(guān)心自我教學(xué)行為、關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與形式、過程與方法、媒介與手段等每一個(gè)方面。這樣，教師就不僅會(huì)把教學(xué)工作當(dāng)作一種職業(yè)，更把它作為一種事業(yè)，一個(gè)值得把自己的智慧、情感、精力融入其中的生命過程，就會(huì)在教學(xué)活動(dòng)過程中學(xué)會(huì)以自己的生命之光啟迪學(xué)生的心靈，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長與進(jìn)步而不斷改進(jìn)和修正自己的教學(xué)行為，主動(dòng)加強(qiáng)新的現(xiàn)代教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，也就能使自己的教學(xué)行為，主動(dòng)加強(qiáng)新的現(xiàn)代教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，也就能使自己的教學(xué)實(shí)踐性智慧在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中生成并獲得有效的發(fā)展。這是教師獲得并發(fā)展自己教學(xué)實(shí)踐性智慧的基礎(chǔ)和前提。
其次，在教學(xué)活動(dòng)中合理化運(yùn)用與他人合作
教師的教學(xué)實(shí)踐性智慧雖然具有個(gè)體性特點(diǎn)，帶有深厚的個(gè)人色彩，都會(huì)深深烙上個(gè)人鮮明的性格和氣質(zhì)。這種鮮明的個(gè)性特點(diǎn)往往是他們自己不經(jīng)意地流露出來而他人卻無法模仿的，并且在將來會(huì)隨著他們生命的消逝而消失。在教學(xué)活動(dòng)中，與他人合作是教師生成和發(fā)展教學(xué)實(shí)踐的重要有效途徑。這種合作以在同行之間進(jìn)行。在與他人合作的教學(xué)活動(dòng)中，有利于教師形成教學(xué)實(shí)踐的形式很多，如：參與集體共同備課、經(jīng)常觀摩他人的課堂教學(xué)并與之研討、接受教學(xué)專家的傳幫帶等。
經(jīng)常觀摩他人的課堂教學(xué)并與之研討，也是形成教學(xué)實(shí)踐性的重要渠道。對他人的課堂教學(xué)進(jìn)行觀摩與研討，要把他人的課堂教學(xué)行為作為重點(diǎn)，要研究他人課堂教學(xué)過程中師生動(dòng)態(tài)生成的情景，關(guān)注他人是如何將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為的。這樣就會(huì)促使自己對他人和自我教學(xué)行為的關(guān)注和改進(jìn)，從而生成和發(fā)展教學(xué)實(shí)踐性。
再次，要積極參與主題式考研活動(dòng)
主題式考研活動(dòng)，是以教師解決教學(xué)實(shí)際問題為軸心、以獲得教學(xué)實(shí)踐性為根本目的、以課例的分析和研究為載體的有計(jì)劃、有指導(dǎo)、有經(jīng)驗(yàn)共享的教學(xué)研究活動(dòng)。這種活動(dòng)首先由教師個(gè)人對自己教學(xué)中有典型意義和普遍意義的問題進(jìn)行梳理、加工，形成自己專業(yè)成長的課題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)科考研組集中、整理、形成一定階段教學(xué)研究活動(dòng)的中心問題，即主題。在這種主題的統(tǒng)領(lǐng)下，從不同的角度，不同的層去剖析問題，處理問題，多角度，多層次深入理解。從而挖掘?qū)W生的潛在能力，思維得到發(fā)展，從而讓學(xué)生具有終身教育，終身學(xué)習(xí)的理念。參與主題考研活動(dòng)，也不乏為教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)有效途徑。
老師對課堂教學(xué)行為可以進(jìn)行反思，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)條件及學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)方案。因?yàn)槔蠋煹乃伎加绊懖⒄莆照n堂的所有因素。同時(shí)，也可以對他人的教學(xué)涉筆成趣逡出客觀、準(zhǔn)確的判斷。在自己的課堂中隨時(shí)調(diào)整自己課堂教學(xué)的有效性。從而提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)水平。在自己與他人的與補(bǔ)中，提升自己。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中政治 教學(xué) 教育觀念
在“減負(fù)”的背景下，教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生巨大的變化。如何減負(fù)不減效，減負(fù)能增效，成為擺在學(xué)校和每個(gè)教師面前必須面對的現(xiàn)實(shí)性緊迫性的問題。如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，不斷提高思想政治課教學(xué)效益，現(xiàn)實(shí)地成為每位政治課教師需要研究和解決的重要課題。
一、構(gòu)建和諧關(guān)系，喚醒學(xué)生智慧
課堂教學(xué)本身是教師和學(xué)生共同參與的教學(xué)雙邊活動(dòng)。它是師生之間的一種特殊的交往活動(dòng)。建立平等、民主、合作、和諧的師生關(guān)系不僅有利于學(xué)生主體精神的發(fā)揮，主體人格的完善，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。
作為初中政治教師，首先，要確立新的目標(biāo)觀念，倡導(dǎo)“以人為本”，尊重、關(guān)心、理解、信任每一個(gè)學(xué)生，從而發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個(gè)性。
其次，要樹立新的師生觀念。教師要走下講臺真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的“良師益友”，要將學(xué)生作為平等的參與者、合作者和研究者角色來對待，構(gòu)建師生間雙重主體的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作關(guān)系。
第三，教師要充分發(fā)揮情感的感染作用，主動(dòng)與學(xué)生交往，關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，“以自然的坦率代替做作的尊嚴(yán)”，善以會(huì)心的微笑，贊許的點(diǎn)頭，關(guān)愛的撫摸，鼓勵(lì)的言語，去親近學(xué)生，吸引學(xué)生，悅納學(xué)生，努力使自己成為教學(xué)過程中的“平等中的首席”，成為學(xué)生志同道合的朋友，感情融洽的伙伴，以形成強(qiáng)大的課堂“情感磁場”。
二、重視自主學(xué)習(xí)，開啟學(xué)生智慧
在課堂中，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)就是要徹底改變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”的方式，教師要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、自交給學(xué)生，盡量少講精講，給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件。讓學(xué)生自己思考問題、自己質(zhì)疑釋疑、自我評價(jià)，直至主動(dòng)完成知識建構(gòu)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主體責(zé)任感，建構(gòu)自己完整人格。
在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生首先學(xué)會(huì)自讀教材，要讀“四題”（課題、節(jié)題、框題、目題），明確學(xué)習(xí)的大方向；讀“三字”（黑體字、宋體字、楷體字），掌握書本理論；讀插圖、引言，拓展思維層面。
其次，問題是開啟智慧之門的金鑰匙。在自讀的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生善于生疑、質(zhì)疑、釋疑。讓學(xué)生在自行解決“現(xiàn)有發(fā)展水平”的問題中，獲得更多的參與機(jī)會(huì)，展示自己的水平，在得到同學(xué)、老師的認(rèn)同中，品嘗到成功的喜悅。在同學(xué)的積極合作、交流中，在師生的互動(dòng)與對話中，思維相互誘導(dǎo)和撞擊，智慧的火花競相迸發(fā)。
三、引導(dǎo)合作探究，師生共生智慧
我們教師必須改變過去傳統(tǒng)的“傳授—接受”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)自主、合作、探究等多種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生親歷探求的過程，開發(fā)知識的寶藏，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，把我們的初中政治課堂變?yōu)槌錆M智慧挑戰(zhàn)的課堂。在探究過程中，教師就是一位智者，用智慧去點(diǎn)燃課堂中的智慧，去激起整個(gè)課堂的漣漪，在碰撞中產(chǎn)生一個(gè)個(gè)疑問，激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探求欲望，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得成功的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生保持足夠的探究熱情，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力和探究智慧。教師也可以在合作、交流、探究過程中發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的智慧特點(diǎn)，為更有效地實(shí)施智慧型教學(xué)提供參考。
四、密切聯(lián)系實(shí)際，豐富學(xué)生智慧
政治教師要敢于突破課本、課堂的束縛，樹立‘大政治”的觀念，教學(xué)中要注重將理論與實(shí)際相結(jié)合，課本與社會(huì)相結(jié)合等，盡量根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷變換教學(xué)方式，不斷刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生在課堂中從一種興奮狀態(tài)進(jìn)入另一種興奮狀態(tài)，對課堂教學(xué)充滿新鮮感。
一是聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，即根據(jù)學(xué)生的心理、思想實(shí)際，抓住他們關(guān)注的“熱點(diǎn)”、“焦點(diǎn)”、“疑點(diǎn)”問題，進(jìn)行有針對性的教學(xué)活動(dòng)；
二是聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。時(shí)刻緊扣政治課教學(xué)的時(shí)代性，運(yùn)用鮮活的時(shí)事材料，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三是面向豐富多彩的社會(huì)生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，也可以讓學(xué)生走出課堂，到機(jī)關(guān)、工礦企業(yè)、大自然中去學(xué)習(xí)，讓發(fā)現(xiàn)、探究凸現(xiàn)出來，把學(xué)習(xí)的過程真正變成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。這種“走出去”的參與實(shí)踐活動(dòng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐初中習(xí)知識、運(yùn)用知識的能力，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的認(rèn)識空間，豐富和發(fā)展了學(xué)生智慧。
五、開展有效評價(jià)，發(fā)展學(xué)生智慧
初中思想政治課課堂有效的教學(xué)評價(jià)必須指向全面實(shí)施素質(zhì)教育、落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的基本要求的評價(jià)。因此，在初中思想政治課堂教學(xué)中，教師不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平進(jìn)行測驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對求知過程和實(shí)踐過程進(jìn)行反思，而且要指向師生的共同發(fā)展。課堂教學(xué)中，“好”、“很棒”式的單調(diào)化、泛化、模糊化的評價(jià)或不當(dāng)評價(jià)、不適時(shí)機(jī)的評價(jià)，只會(huì)讓學(xué)生感到“漠然”而“無動(dòng)于衷”。相反，情真意切、因勢利導(dǎo)而又恰如其分的、具有激勵(lì)性的評價(jià)，恰如一杯香茗，清新、香醇，令人欣喜，令人激動(dòng)，令人回味，有利于喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)政治的自信，點(diǎn)燃學(xué)生熱愛政治的火種，催生學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。只有這樣，才能讓課堂評價(jià)真正成為激發(fā)學(xué)生奮進(jìn)的動(dòng)力，成為點(diǎn)撥學(xué)生迷津的燈塔，成為啟發(fā)學(xué)生深思的鑰匙，成為放飛靈性的翅膀。
細(xì)讀《論語》，我們可以看到：孔子和弟子們所討論的問題，不是一般的基礎(chǔ)知識，所傳授、所解答的也不是知識性的問題，而是人生中的一些大智慧、大道理。然而，細(xì)觀我們的語文課堂不難發(fā)現(xiàn)，課堂上幾乎都是就知識論知識，就問題講問題，很少把問題拓展開來，很少延伸到人生、社會(huì)的更高層次。課堂上解決的問題單一、直接、機(jī)械，因此顯得枯燥、乏味，效果一般。
一
語文課堂存在諸多問題，缺乏一定的高度、深度和一定的張力、活力、魅力，是因?yàn)槲覀兊慕逃枷氤隽藛栴}。我們的語文課堂重知識教授，這是應(yīng)試教育的流毒在作怪。把知識傳授轉(zhuǎn)化成能力傳授，轉(zhuǎn)化成智慧傳授，這才是我們努力的方向，也是我們追求的目標(biāo)。時(shí)代已經(jīng)發(fā)展到了“以學(xué)生發(fā)展為本”的“學(xué)生本位”時(shí)代，新的課程觀與新的教育理念必然引發(fā)一場學(xué)習(xí)方式的變革：教師主體讓位于學(xué)生主體或“雙主體”，灌輸方式讓位于自主探究方式或師生互動(dòng)方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。
因?yàn)榻處熢谡n堂上只重視傳授知識，沒有把學(xué)生向更高的層次引領(lǐng)，結(jié)果學(xué)生走上社會(huì)之后，缺少生存的基本能力，難以在社會(huì)這個(gè)大舞臺上縱橫馳騁。學(xué)生頭腦里只有死知識，沒有大的智慧，沒有活的思維。因此，我們的課堂需要向更深處挖掘，不要僅僅停留在知識的表面，淺層次的知識傳授不會(huì)讓學(xué)生飛得更高、更遠(yuǎn)。我們一定要向孔子學(xué)習(xí)，把傳授知識變成傳授智慧，只有如此，學(xué)生才能學(xué)到更有用的知識。我們的語文教學(xué)，在注重基礎(chǔ)性、知識性、科學(xué)性的同時(shí)，一定要突出強(qiáng)調(diào)開放性、人文性、志趣性。語文課在傳授一般語文知識的同時(shí)，一定要讓學(xué)生在參與豐富多彩的語文活動(dòng)中，充滿樂趣地掌握基本的文化知識和技能，獲得審美愉悅體驗(yàn)。即在一定程度上讓學(xué)生從“做中學(xué)”，從“樂中學(xué)”，使其人生充滿快樂，讓快樂伴隨終身。
二
語文課堂如果沒有突破，僅僅停留在傳授一般基本知識上，那么課堂就是低效的，甚至無效的。課堂缺少生命，缺少活力，也就缺少智慧。要把知識變成智慧，把傳授變成探討，把灌輸、接受變成啟發(fā)、引導(dǎo)，把死的變成活的，需要教師從學(xué)生一生發(fā)展的高度去思考問題、處理問題，每一節(jié)課都要為學(xué)生的一生發(fā)展著想。然而，教師的眼光往往成為教育的短板，成為學(xué)生發(fā)展的障礙。所以，教師要換腦筋，換思路，開闊視野，要有教育的智慧。一個(gè)腦筋死板的教師，是很難教出頭腦靈活的學(xué)生的；一個(gè)思路時(shí)常堵塞的教師，是很難教出思維活躍的學(xué)生的。一個(gè)視野狹窄的教師，是很難教出有遠(yuǎn)大眼光的學(xué)生的。
眼光、思路決定了我們的教育質(zhì)量，決定了學(xué)生以后發(fā)展的方向。我們的課堂必須調(diào)整思維，必須轉(zhuǎn)換方式，必須向孔子學(xué)習(xí)，把學(xué)生教育成充滿智慧的人，而不僅僅是頭腦中有知識的人。我們的教育一直重技法、重技術(shù)，缺少對大智慧的關(guān)照。因此，我們一定要拉長教育的鏈條，拓展教育的外延，讓課堂教學(xué)閃爍智慧的光芒。
三
課堂要想高效，就必須有突破，有創(chuàng)新，就必須放棄末節(jié)，擁抱智慧。高效課堂討論了很長一段時(shí)間，但至今沒有達(dá)成共識，沒有新的認(rèn)識。我們的課堂要想高效，就要把傳授知識變成傳授能力，把傳授一般知識變成傳授人生的生存智慧。重知識輕能力，重知識輕素質(zhì)，重知識輕智慧，這樣，我們永遠(yuǎn)也培養(yǎng)不出來有深厚功底的人，有良好素養(yǎng)的人，有遠(yuǎn)大理想的人，有大智慧的人。
回顧春秋戰(zhàn)國時(shí)期的教育，反思上世紀(jì)民國時(shí)期的教育，現(xiàn)代課堂缺少的太多了。關(guān)于教育問題，我們一直沒有把它拿到戰(zhàn)略高度來思考、審視，常常就教育論教育，就課堂論課堂，所以一直沒有大突破。錢學(xué)森之問，一直沒人敢回答，一直找不到答案，成為困擾我們發(fā)展的障礙，這究竟是為什么？責(zé)任就在于教師，在于我們的現(xiàn)代課堂。
現(xiàn)代課堂的使命，就是讓每一個(gè)學(xué)生都閃爍著智慧的靈光，都成為大寫的人。語文課程標(biāo)準(zhǔn)首次提出的“創(chuàng)造性發(fā)展的價(jià)值”“鼓勵(lì)創(chuàng)造”被列為語文教學(xué)的十大基本理念之一，同時(shí)還拓展了“創(chuàng)造”這一新的教學(xué)理念。在語文教學(xué)中，充分利用語文的獨(dú)特魅力，激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造思維，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛質(zhì)，應(yīng)該成為新課程中語文教學(xué)的重要特點(diǎn)。初中語文教材在編寫中積極主動(dòng)地實(shí)踐了“創(chuàng)造”這一新的學(xué)科價(jià)值觀，展現(xiàn)了新的教學(xué)理念，并將其滲透在教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域之中。語文課如果能按照教材編寫者的意圖去操作，去實(shí)踐，就一定能把語文的妙趣體現(xiàn)出來，就一定能實(shí)現(xiàn)其他學(xué)科不能替代的獨(dú)特功能。語文教學(xué)也一定能有意想不到的效果。
