時間：2023-05-30 10:56:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇秋天的圖畫作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
秋天是一幅色彩斑斕的圖畫，它意味著成熟，意味著收獲。而那連綿不斷的秋雨，更使人回味其中。
我到田野去尋秋。漫步在田坎上，呼吸著田野獨有的清香，感覺神清氣爽。農民伯伯在田野里忙著豐收，臉上還掛著燦爛的笑容。這時，天空漸漸陰暗了下來，銀鉛色的陰云布滿了天空。涼風習習，我貪婪的呼吸著這清爽的空氣。忽然，一滴雨點輕輕的落在我的臉頰上——下雨了！秋雨來了！雨越下越大，但很溫柔，就像母親那雙筋脈突兀的大手撫摸著孩子一樣。我撫摸著這無邊的細雨，不禁想起童年和伙伴們在雨中互相嬉戲互笑對方“偷白糖”。呵呵！現在想起來還那么記憶如新！啊！是秋雨讓我想起了五彩的童年！
雨還在淅淅瀝瀝的下著。我站在屋檐下，濕潤的土地正彌漫著清新的泥土味。遠處，農民伯伯冒著小雨在田野里穿梭著，忙碌著。我不禁油然而生出一種敬佩。我再也忍不住了，沖進這場秋雨交響曲，接受了雨娃娃們的洗禮，綿綿的細雨很快浸濕了我的衣服，水珠在我的臉上自由的滾動著。雨娃娃快樂的在空中跳著集體舞，我沉浸在這一片寂靜的土地上，沒有憂傷，沒有吵鬧，沒有苦惱，沒有~~~~一切都拋向腦后，只剩下無憂無慮的享受著。啊！秋雨凈化了我的心靈！
雨漸漸小了，草地里，小草們早已脫去了布滿灰塵的舊衣服換上了綠衣。樹上，一片片葉子也站著晶瑩的露珠。田野里，沉甸甸的稻谷笑彎了腰。果園里，各種各樣的水果都睜大雙眼，觀看著秋雨展示著美妙的舞姿。秋雨犧牲自己卻滋潤了萬物，但我相信，秋雨一定很快樂！啊！多么可愛的秋雨啊！
我無法比喻秋雨為人們慷慨的貢獻，她洗去了夏日的炎熱為我們帶來豐收的喜悅。她不需要人們的回報，只求為人們做一些力所能及的事。啊！秋天這個無私的季節！
從“寫作文”到“做作文”的轉身
說到“作文”，學生就會自然而然地在前面加一個“寫”字――“寫作文”。而作文的過程似乎就成了教師“教作文”、學生“寫作文”的疊加。正因為這樣，傳統作文教學過程往往是一種機械、死板的習作方法的指導，缺少了對學生觀察能力的培養和情感體驗的激發。為此，筆者嘗試著從“寫作文”到“做作文”的改變，通過基于生活的主題活動的開展，引導學生在活動中留心觀察，學會體驗，從而讓兒童在習作中能有感而發，有物可敘。
例如：《我身邊的小能人》這篇習作的教學，學生對身邊的同學或朋友雖然已經有了一定的了解，但僅僅只是停留在“知道”的層面，對他人的“本領”和“絕活”也只是“道聽途說”罷了。于是，我先提前兩個星期的時間，在班級里開展了“我型我秀――人人都來露一手”的主題活動。利用晨會課和活動課時間，每天讓兩到四名學生上來展示自己的本領或絕活。選手可以由班級學生自主報名產生，也可以是本班學生邀請其他班的同學或朋友參加。學生們在活動中親眼看到了“能人們”精彩的表演，親身體會了“能人們”的“高超技藝”，從而為學生習作積累了豐富的素材。在學生充分觀察和體驗的基礎上，再引導學生進行習作，學生就有了“胸中有物，不吐不快”的習作欲望。當學生習作完成后，我們還可以通過“評選最強能人”的活動，讓學生通過展示自己的習作，來參與“最強能人”的評選，從而讓習作評價也變得順理成章、水到渠成。
帶著孩子跳出作文課堂，去觀察自然，體驗生活，發揮想象，讓孩子們在豐富的活動中掘取習作的素材與欲望；帶著孩子回到作文課堂，幫助他們敘述見聞，表達情感，傾吐心聲。筆者在“做作文”的教學嘗試中深切地感受到：生活，才是兒童習作的生長點。只有讓孩子們盡情地感受生活、體驗生活，習作才能真正成為他們發自內心的訴求。
從“做作文”到“畫作文”的延展
觀察充足了，體驗充分了，作文就有了生成的“土壤”。但并不是所有好的生活素材和體驗都能成為學生們的優秀習作。教師在進行習作教學時，往往會再一次走到“教作文”的老路上來。過多的習作方法指導占據了課堂的大量時間，學生的習作思維依然得不到有效的鍛煉。如何引導學生準確地捕捉生活中的這些好素材，來表達自己的真情實感呢？一次大膽的嘗試讓我找到了課堂習作指導的新路子，也讓我與“畫作文”有了“第一次親密接觸”。
在習作《家鄉的秋天》的教學過程中，我組織學生走出校園，觀察自然、體驗自然之后，準備進行習作前的指導。在進行課前設計時，“如何讓學生學會抓住家鄉的特別之處，有重點地寫出家鄉秋天的美”成了本次習作指導的難點。經過思考，我從繪畫的選擇性和表現力出發，通過師生共“畫秋天”的嘗試，實現“寫秋天”的習作指導。于是就有了這樣的“畫作文”教學。
師：同學們，大家都已經走進了家鄉的秋天，感受了家鄉秋天的美。下面，我們還有一個任務要完成：就是用最簡單的圖畫，把我們印象中家鄉的秋天畫出來。
生（有些新奇）：有意思，沒想到作文課也要畫畫！
師：大家喜歡畫畫嗎？
生：喜歡！
師：那我得請教大家，畫家鄉的秋天時，要注意些什么呢？
生1：我得把家鄉秋天里最特別的景物畫上去。
師：那你覺得家鄉的秋天哪里最特別？
生1：我覺得是外面的稻田。
師：那你們覺得呢？
生2：村子里的果樹，草地上的白鷺……
生3：我覺得畫畫時顏色要用好。
師：對，秋天有秋天的顏色.大家在畫秋天時，可一定要用好顏色哦。
師：下面老師就給大家一張紙，大家在上面畫出家鄉的秋天來。不過老師的這張紙不大，不夠把你看到的景物都畫上去。你能選擇幾處重要的景物畫一畫嗎？
生：能！
（學生開始畫畫。畫好后，教師組織學生共同進行點評。）
……
教學中，教師讓學生通過繪畫的方式，將自己所看到的秋天畫下來，看似是一個指導學生“畫秋天”的過程，卻在教學中潛移默化地讓學生學會了“選擇重點景物來表現秋天之美”的寫作要點。然后，再讓學生根據自己的“畫作”，把心中對家鄉秋天的真實印象、感受寫一寫。此時的習作早已成為學生的“胸中之物”，習作指導也就在這一“畫”、一“寫”中化解了難點，提升了效率。
“畫”出作文來，不僅讓學生在習作中體驗到更多的快樂，而且在“畫”中學習著“寫”的技巧，在“寫”中表達著“畫”的情感。在與“畫作文”的第一次親密接觸中，我和學生們一起感受到了一種別樣的習作愉悅。
從“畫作文”到“繪畫作文”的羽化
《語文課程標準》指出：“教師要為學生自主寫作提供有力的條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”“畫作文”的習作指導不正是一種引導學生創意表達的過程嗎？于是，筆者由“畫作文”的嘗試想開去，在一次又一次的實踐中，初步形成了“繪畫作文”的作文教學思考。
“繪畫作文”是指以繪畫為輔助手段，有機將繪畫技巧與習作指導相結合，使習作教學變得多元化、延展化和活動化，從而更好地激發學生的繪畫、寫作興趣，以達到全面提高學生的寫作水平，促進學生心智健康發展的目標。它最大的特點在于：通過繪畫，引導學生對習作素材進行了“藝術化”的創作和再加工，使學生的想象能力和創造能力得到了自由、充分地發揮。并通過習作的方式，將他們的這種想象與創造有效地表現出來，從而使學生習作更加充滿了童真、童趣。
例如：在進行《校園瞬間》這一習作指導中，我設計了這樣的“繪畫作文”教學過程――
[激發興趣，引入“瞬間”]
1.出示教師繪畫“作品”――“校園瞬間”。
2.猜一猜：說說老師的這幅作品畫的是什么？
3.師生回憶、交談；回憶當時的場景。
[回憶生活，學畫“瞬間”]
1.在我們六年的小學學習生活中，還有許許多多這樣的校園瞬間值得我們細細地回味，你選好自己要表達的瞬間了嗎？
2.學著老師的樣子，也來試一試。
（1）抓住當時的某一個重要事物，把它畫下來；
（2）抓住當時你或他人的心情和感受，用圖畫表現出來；
（3）抓住當時你或他人的某一個最令你難忘的動作，試著畫下來；
（4）……
3.師生互評畫，發現學生“作品”中的創意。
[例文引路，學寫“瞬間”]
1.出示例文：同學們的創意真讓老師刮目相看，大家都緊緊抓住了要表現的重點，發揮了自己的想象力，畫出了別具一格的“作品”來。看，老師還在這幅畫的邊上配上了一段文字。
2.出示教師下水文《校園瞬間》。
3.學生讀例文，抓住一個方面來對老師的短文進行評價。
4.根據老師的提示，學生完成《校園瞬間》片段練習。
感悟人生作文加評語一
年青人，氣志非凡，如晨曦的朝陽未顯露臉方以勃勃生機。
年青人，心胸寬闊，如浩瀚的星空融為一絲氣體深藏于心。
不過，年青人即使有莫大的強悍與榮耀，即使有氣宇軒昂的非凡氣勢，即使再有滿腹經綸的學識，也敵不過時間的埋沒。年華定能消磨他的青春與意志，讓他的容光與鋒芒在歷史的翻折中，漸漸暗淡。
窗前的楓樹，變紅了。這是在秋天。一陣夾雜況味的凄風吹拂著楓樹。楓葉紛紛揚揚的落了下來。我似乎覺得楓樹正在枯萎，從前一年的那一片欣欣向榮的景象，到今年，真讓我吃驚。讓我更加深了魯迅說的“浪費別人的時間，就等于謀財害命”。本來是件不大的事情，偏偏我又是感性的人，落葉歸根的道理我不是不知道的，可時間的消磨是可怕的，這正是我深思的。這點兒深思的精神我是感動的。因為牛頓也是對著砸了自己頭的蘋果樹，才發現萬有引力的。性質一樣的。對象也一樣，只不過時間他比我早幾百年。
時間可以讓東西變成古董，也可以讓東西變成碎土。
青春10年，即使可以再長些，也不能不被歷史的沙子刻下五字曰“我正在衰老”。衰老就衰老吧，就這樣衰老下去。哎，我說真話，我每次似乎都用消沉的態度來看問題。這都歸功于那些我看過的消沉性的散文罷了。真的，我還沒有考慮到以后，如果就這樣悠閑地過著每一天，那么“生于憂患，死于安樂”的古訓，大概是對于我的最好諷刺。賣弄著、掙扎在時間的邊緣，青春可能走遠了。
10年，如“彈指一揮間”而已，沒有留下任何痕跡。如昨日晚下的暴雨，今日早出溫晴一般，安寧平靜。10年拿來了我入學的見證。10年，我已沒有這樣的10年。
我抱怨著，我發怒著，我衰老著，我想告訴青春年華，我想告訴時間老人，我想喚回那熟悉而又陌生的10年。可是時間老人的沉默，青春年華的嘆息巳打破了我昔日的懷念。
10年，我人生路上巳缺少了一個沒有意義的10年。
感悟年華，如果你正在為缺少昨天的美好回憶而發愁時，不如迎接每一個有意義的明天吧!
點評：這篇散文立意深刻。富有豐富的意蘊，作者告訴我們人生短暫，要好好的把握時間，不要虛度光陰。富有哲理，更給人深深地啟示。 文章情感真摯，不事雕琢。
感悟人生作文加評語二
成熟不完全取決于年齡。年齡主要是生理成熟的標志，而不是心理成熟的標志。
成熟不是隨波逐流，人云亦云，不是察言觀色、八面玲瓏，不是見風使舵，老奸巨滑。
成熟是面對誣陷而不喪失自信，面對恭維也不會飄然自傲，對誣陷和恭維都可以象對灰塵一樣輕輕拂去。
成熟是面對無禮取鬧也能從容不迫、沉著冷靜;面對突發事件也能鎮定自若。沒臨大事有靜氣。
成熟是同村夫交談也保持謙恭之態;陪王侯散步也毫無諂媚之顏。
成熟是住在茅草棚也不覺的沒臉見人;住在瓊樓玉亭也不感到身價倍增。
成熟是他人的愛憎喜怒左右不了自己的情緒，與任何人為伍都能卓然自立。
成熟是視生命和權力為責任，現而不是視生命的權力為實惠;對親人、對同事、對工作和對社會更加牽掛，更加負責，更加珍愛。
成熟是愛、寬容、寧靜的淡泊越來越多，而恨、狹隘、浮躁和張揚越來越少。
成熟是榮辱不驚，去留無意，慘遭失敗也敢于從頭再來，功成名就也能從頭做起。
成熟是擁有包容一切、寬容任何的博懷。
成熟不是沒有失誤，不是完美無缺，是不刺眼的光輝，是恰到好處地把握過去、現在和未來。是堅持不懈地提高修養，堅持不懈地向成功的人生挺進。
點評：語言太平淡，不會描寫，詳略不當
感悟人生作文加評語三
風如生命，生命如風。
這是一個亙古的比喻。
纏綿的風，怒號的風，殘逝的風，正如生命中的起起落落。最終，如風般逝去，來也匆匆，去也匆匆，然后消失在長街的盡頭，不著一絲痕跡。
我們在這個亙古的的比喻中走馬而過，是否應該停下來，看看風。
莎蒂文作為一個聾啞盲的孩子的老師，實在是太無奈了。面對像個小暴君的海倫，她該怎么辦?莎蒂文老師和海倫坐在院子里時她在想。她真的想放棄了。忽然吹起了風。風輕輕柔柔，吹起海倫的頭發，吹起無盡的花瓣。多么美的圖畫啊!可憐的海倫，永遠無法看到了。莎蒂文哭泣了，她堅定了信念：一定要帶海倫走出痛苦的深淵。她感謝風帶給她美麗的畫卷，激起了愛的漣漪。
惟有風，才可如此多情。
海倫后來成了人類的驕傲，莎蒂文老師也默默的死去。只是那夜的花瓣，那夜的風，已無人見得了……
梵高看見了風。他正處于人生的低谷，痛苦盤踞了他的心。為什么自己十幾年來的心血、那些比自己生命還寶貴的畫作，竟沒有任何一個人欣賞?為什么自己心中的偉大藝術被世人視為垃圾?為什么自己付出了那么多卻被稱為瘋子?他在曠野上狂喊，回答他的只有黑色的杉樹和死寂的荊棘,還有一陣狂風——
沒錯，就是風。幸而他看見了風。這陣風想穿越樹林和荊棘，卻被阻擋了。他被徹底地激怒了!全然不管杉樹的針葉和帶刺的荊棘把自己撕得支離破碎。只管向前!向前!向前!他們成功了。
他也成功了。在他死后，《杉樹》一作價值連城。可那夜跳躍的杉樹，張牙舞爪的荊棘和怒號的風，卻無人見得了……
惟有風，可以穿越荊棘。
當風吹著號角，呼嘯而過叢叢荊棘或吹起片片櫻花時，相信很多星星看到了他們，以及它們所昭示的……
感悟大自然
大自然以最獨特的手法，裝點了我們周圍，讓我們無時無刻不在感受心靈的美麗。
當清晨的第一縷金光撒像大地，走在陽光燦爛的小路上，不經意地一瞥，一朵花瓣，在枝頭滑落，伴隨著幾片落葉，飄飄揚揚地落在地上，微風輕輕吹拂，將它們帶到了那遙遠的天邊……
當我們駐足芳林，耳邊總響起婉轉而動聽的聲聲鳥語、陣陣歌聲。藍天上飛翔的鳥兒，展翅翱翔的雄鷹。它們都用自己最親切的語言表達自己對大自然的喜愛，用最柔美的歌聲表達對大自然的感謝，感謝大自然給了自己生命，感謝大自然給了自己一個美好幸福的家園。
當憩于靜靜的小池邊，遙望遠處那密密的竹林，實在是綠得可愛，一條幽幽的小徑直通遠方。低頭傾聽橋下的流水聲，淅瀝淅瀝地歡快而平靜地流淌，仿佛在與大自然愉快地私語，傾吐自己的心思與喜悅。
在瑟瑟的秋風中，落葉順著秋風飄到了地上。從相伴了一生的指頭上悄悄地落下來。它沒有一絲埋怨因為她的一生都奉獻給了人類。冬天，為了大樹的休息生養，它依然犧牲自己，不向大樹爭養分，不給母親添煩惱，斷然從樹上落下來，悄然離去，回到了哺育、撫養它的土壤中，化做養分，把自己的一切又全部獻給了大地。
當我們身臨浩瀚無垠的大海面前時，聽著海的呼吸，感受海的氣息，體會大海的那種種與世無爭、平靜和那深沉的力量以及那沉默的美。尤其是它那寬廣的胸懷，包容萬物的情懷。它對待世界萬物是最公平的。
點評：這篇文章語言精美含蓄，作者把生命比作風，舉了莎蒂文和梵高的事例，證明風帶給他們的幫助，因為風可以穿越荊棘。但是文章的后半部分卻另起話頭，和前文毫無關系，使得文章看起來支離破碎。
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