時間：2023-05-30 10:56:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒識字，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
〔中圖分類號〕 G613.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2013）10—0073—01
近幾年來很多教育人士大力提倡零到六歲嬰幼兒識字教育。很多家長對此也很感興趣，認(rèn)為當(dāng)今社會競爭壓力大、就業(yè)難，孩子必須從小要多學(xué)習(xí)、多識字 、擴(kuò)大知識面、豐富生活內(nèi)容。我們也通過自己的實踐認(rèn)識到：只要教材合適，教法得當(dāng)，教學(xué)前兒童識字是有益無害的，筆者在此對幼兒游戲識字方法談一點體會。
一、把幼兒聽讀游戲識字與日常活動相結(jié)合
（一）與區(qū)角游戲活動相結(jié)合
區(qū)角活動中 ，幼兒對“過家家”的開設(shè)是非常感興趣的，并且模仿力很強(qiáng)。他們特別喜歡扮演爸爸、媽媽和寶寶，學(xué)著用大人的語言說話。我們把“爸爸、媽媽、寶寶、大小、多少”等這些字融到游戲中讓幼兒認(rèn)識，他們學(xué)起來既輕松又高興， 會很快將這些字記住。另外，我們還充分利用飼養(yǎng)角、種植角來進(jìn)行教學(xué)。如：在給小動物喂食的過程中認(rèn)識小兔、青草、蘿卜、菜葉；在幼兒親自參加種植的過程中認(rèn)識鋤地、施肥、澆水，認(rèn)識青菜、小麥、蔥等。通過這種種有趣的形式，幼兒不僅掌握了許多生字，增加了識字量，而且使以前學(xué)過的漢字也得到了鞏固，豐富了知識，培養(yǎng)了幼兒觀察力，提高了幼兒口頭表達(dá)的能力。
（二） 與各種游戲相結(jié)合
游戲是幼兒生活有的學(xué)習(xí)方法，也是幼兒最喜歡的活動，因而自然成了幼兒認(rèn)字的最佳方式。因此，在平時，我們將識字教學(xué)寓于各種游戲中，如：“我是小交警”，老師先分給幼兒每人一張字卡，掛在胸前，請兩名幼兒站在紅綠燈下當(dāng)交警 ，其他幼兒排成縱隊“開車”，綠燈亮?xí)r聽音樂有次序地從“十字路口”開過，紅燈亮了音樂停下來，扮交警的幼兒上前要求幼兒讀出胸前的字“蘭州”、“北京”等，讀對了才能放行。又如：幼兒以“做火車”游戲形式用組詞或用成語的最后一個字接龍，比比看哪組小朋友接龍接的快和長，幼兒感到很興奮，也很樂于參與。
這樣，利用各種手段，設(shè)計和組織生動有趣的活動，寓教于樂，寓教于嬉，使幼兒在沒有任何壓力和負(fù)擔(dān)的前提下，在玩中借以生動有趣的游戲形式認(rèn)識漢字，并對學(xué)過的漢字進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，豐富他們的知識，促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。
（三）與教材相結(jié)合
幼兒對識字的興趣不是單一的過程，要對所學(xué)字詞理解與掌握，就要進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，但不能小學(xué)化。因此，這就需要教師要花些心思，將所學(xué)的字詞融入到各環(huán)節(jié)當(dāng)中，逐步培養(yǎng)幼兒的認(rèn)字習(xí)慣。日常生活中我們在不同場合激發(fā)幼兒識字興趣，采用了講故事，做游戲，開展組詞競賽等游戲，讓幼兒在花朵中填上相應(yīng)的字、詞組，并且以比比看誰的花朵多，讓幼兒充分享受獲得成功的喜悅，所以幼兒識字時并不感到枯燥無味，而且表現(xiàn)出很大的興趣和積極性，從而增加了幼兒的自信心。
二、家園配合共同培養(yǎng)幼兒的識字興趣
一、讓幼兒在游戲中習(xí)得漢字
兒童教育專家曾經(jīng)說過：“玩即是學(xué)，甚至更進(jìn)一步，玩是最有影響力的學(xué)習(xí)方式之一。”在幼兒時期，游戲幾乎占據(jù)兒童的全部生活，它是兒童期幼兒一種固有的、快樂的活動。因此，針對幼兒愛玩的天性，在科學(xué)的認(rèn)讀活動中，我們以游戲的形式進(jìn)行識字教學(xué)，通過游戲讓他們在充滿樂趣的玩耍中輕松地認(rèn)讀、習(xí)得漢字。在《表情歌》的音樂游戲中，幼兒邊唱邊游戲，不知不覺中了解了人的表情的變化，同時也識記認(rèn)讀了“高興、傷心、難過”等漢字；也可以讓幼兒釣魚識字，把字卡當(dāng)作魚撒在地上，讓幼兒去釣，釣到一個教一個：還可以讓幼兒表演識字，讓幼兒根據(jù)字意表演他們喜歡的游戲；通過游戲這種途徑，不但鍛煉了幼兒的想象力與記憶力，游戲還把嚴(yán)肅的目的與快樂的情緒合二為一，讓幼兒真正體驗感受到“玩”漢字的快樂。
二、應(yīng)用圖文對照的方法，讓幼兒學(xué)會漢字
依據(jù)幼兒直觀形象的思維特點，我們可選擇“對應(yīng)法”來引導(dǎo)幼兒識字。所謂對應(yīng)法是指憑借幼兒對圖片的感知和理解，利用圖與漢字的對應(yīng)關(guān)系進(jìn)行識字，從而培養(yǎng)幼兒豐富的聯(lián)想，以培養(yǎng)幼兒識字的興趣。我們在引導(dǎo)幼兒識字時，先出示生字，再出示與生字相對應(yīng)的圖片或?qū)嵨铮纾合瘸鍪緷h字“蘋果”，當(dāng)幼兒不認(rèn)識“蘋果”時，再出示“蘋果”的圖片，引導(dǎo)幼兒對圖片進(jìn)行觀察，以提問的方式展開：“這是什么？”幼兒會借助生活經(jīng)驗與圖片一一對應(yīng)，然后通過語言表達(dá)，再在知曉并認(rèn)識物體的基礎(chǔ)上問第二個問題：“這是個什么樣的蘋果？”這時，幼兒會憑老師所提供的“蘋果”圖片以及耳聞目染的實物印象，進(jìn)行對應(yīng)性聯(lián)想，他們會回答：“紅紅的蘋果、香香的蘋果、甜甜的蘋果”。在色彩鮮艷、生動形象的圖片及循循善誘的語言提示下，幼兒的思維活動變得活躍，幼兒在輕松愉快地接受文字的熏陶，識字不再是枯燥乏味的事，而是體驗成功、體驗快樂的美妙過程。
三、通過形體語言，提高幼兒的識字興趣
幼兒的形象思維能力強(qiáng)，在幼兒識字時，可以經(jīng)常將一些漢字所表達(dá)的意義通過身體、手勢、動作、表情等轉(zhuǎn)化為形體語言，引導(dǎo)幼兒邊模仿動作邊識字。比如，學(xué)習(xí)“大、人”字時，教師可以用身體擺一個“大”或“人“字，認(rèn)“飛”字時，可以配合學(xué)小鳥飛的動作；認(rèn)“跳”字時，可配合學(xué)小兔跳的動作、認(rèn)“笑”字，可以帶動幼兒哈哈大笑，認(rèn)“哭”字可以和幼兒一起裝作哭的樣子等；動作、表情的適當(dāng)夸張，可加深幼兒的識記。這樣可以收到事半功倍的效果。這樣，運用形體語言引導(dǎo)幼兒識字不僅可以加深幼兒對所認(rèn)漢字的印象，而且能讓幼兒快速的記憶漢字。
當(dāng)然在培養(yǎng)幼兒識字興趣的過程中，還有很多很多的方法。在學(xué)習(xí)識字的過程中，有的幼兒識字快，也有的幼兒識字慢。對于這些能力相對比較弱的幼兒，我們不能急于求成、操之過急，逼迫他們掌握多少的漢字，以數(shù)量來衡量他們的學(xué)習(xí)成績，或剝奪幼兒的游戲權(quán)利，這樣不僅會挫傷幼兒的自尊心，同時也無形增加了幼兒的負(fù)擔(dān)和壓力，識字成了一種痛苦的游戲活動，久而久之，在失去游戲樂趣的同時，也使他們對學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生了恐懼和不安，從而適得其反。因此，教幼兒認(rèn)識漢字要注意幼兒的興趣，也應(yīng)遵循教育的原則：循序漸進(jìn)、順其自然。這樣才能有利于幼兒的身心健康和發(fā)展。
【摘要】幼兒期是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和信心的重要時期,而識字教學(xué)滲透于幼兒園的各科教學(xué)中，它不但能使幼兒的閱讀期提前，更能提前開發(fā)幼兒的大腦。但識字對幼兒來說又不免枯燥、乏味，那么如何培養(yǎng)幼兒識字的興趣呢？本文提出了寓教于樂、圖文對照、形體語言的方法，以提高幼兒識字的興趣，促使幼兒大腦開發(fā)的目的。
【關(guān)鍵詞】幼兒識字；興趣；方法
【關(guān)鍵詞】幼兒、看圖識字、效果
一、問題的提出
3-6歲是大腦發(fā)育的最佳時期，也是兒童學(xué)習(xí)漢字的最佳年齡段。研究理論認(rèn)為，兒童的智力取決于良好的閱讀能力。閱讀能力形成得越早，對孩子的綜合效果就越好。社會心理學(xué)家阿伯特•班杜拉認(rèn)為：人類有非凡的使用象征性符號的能力，這種能力在幼年時就已經(jīng)顯露。而中國的文字本身就是象形文字，讓幼兒在早期階段接受文字教育，是符合他們智力發(fā)展規(guī)律的。
日本早期教育家井深大研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒認(rèn)識字的過程與成人截然不同：他們根本不用像成人那樣去分析、理解字的偏旁、部首、表音、象形、意義等各種內(nèi)部結(jié)構(gòu)、關(guān)系，而是把一個個漢字當(dāng)成一個一個完整的、有若干線條組成的“圖形”來識記的。他們認(rèn)字時就是一種類似照相機(jī)似的認(rèn)讀，是一種基于圖像對象的“整體模式識別”的機(jī)制。
為了符合幼兒的身心發(fā)展以及識字的規(guī)律，促進(jìn)幼兒的識字水平，教師會采用多種獨特的識字方法，有比如韻語識字、拼玩識字、點讀游戲識字等等，通過培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣與方法來展開幼兒識字的教學(xué)，真正體現(xiàn)寓教于樂。關(guān)于插圖對閱讀和學(xué)習(xí)的作用上，國外大多數(shù)以連續(xù)課文為實驗材料的研究得出的結(jié)論是：插圖對閱讀產(chǎn)生促進(jìn)作用。因此，在尤其是小學(xué)低年級教材中，許多新編教材編輯者進(jìn)一步增加了插圖的數(shù)量，提高了插圖的地位。插圖已經(jīng)成為學(xué)生理解學(xué)習(xí)材料的主要媒介。而在學(xué)齡前幼兒的識字教學(xué)中，圖字結(jié)合會對學(xué)生產(chǎn)生何種的影響？是否也能像小學(xué)或之后的插圖教學(xué)一樣具有促進(jìn)理解教材的作用？本文主要就從有無圖文結(jié)合的不同教學(xué)方法對幼兒識字的影響進(jìn)行分析探討。
二、研究方法
1、被試：南昌市某幼兒園大班，從中隨機(jī)抽取智力正常的學(xué)生30名，隨機(jī)分成兩組，每組15名。
2、實驗材料：識字卡片和相對應(yīng)的圖片各10份。卡片的漢字為學(xué)生尚未接觸或不熟悉的，且難度控制在可理解的一定水平。
3、實驗設(shè)計與過程：本實驗屬于隨機(jī)分派一組僅后測實驗，實驗設(shè)計是被試間實驗設(shè)計，其中被試間因素是教材是否伴隨插圖。對兩組學(xué)生進(jìn)行不同的實驗教學(xué)，一共十個漢字，每組十五個學(xué)生同時進(jìn)行實驗。
在實驗中，將識字卡給同一教師并由教師展開識字教學(xué)。教師在控制組識字教學(xué)中不呈現(xiàn)相應(yīng)圖片，在實驗組教每個漢字時同時呈現(xiàn)相應(yīng)的圖片。因為幼兒識字的特殊性，教師可以采取一定的特殊教學(xué)方法，例如運用肢體語言、拆字識記等等，但是應(yīng)盡量在兩組間保持一致。
最后，對學(xué)生的十個漢字的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測。給他們呈現(xiàn)識字卡讓學(xué)生識記，學(xué)生能讀對一個漢字記一分，讀錯記零分。
三、結(jié)果與分析
1、對學(xué)生識字的成績結(jié)果進(jìn)行兩組間的數(shù)值分析，包括平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差的分析，見表1。
由表可知，第一組的識字成績平均得分4.53分，較第二組4.27分略高，即沒有圖片伴隨的識字教學(xué)平均成績比圖文結(jié)合的成績高；從標(biāo)準(zhǔn)差看，第一組的標(biāo)準(zhǔn)差0.915也略高于第二組的0.884。總體表明無圖文結(jié)合的識字教學(xué)的平均成績高于有圖文結(jié)合的識字教學(xué)成績，但無圖文結(jié)合的識字教學(xué)成績波動變化比有圖文結(jié)合的成績大。
2、見表2，對兩組學(xué)生的識字成績再進(jìn)行分析。設(shè)定信度為5%。兩組的成績經(jīng)過Levene檢驗表明，F(xiàn)=0.068，P=0.797>0.05，得出方差是齊性的。齊性方差條件下，獨立樣本T檢驗結(jié)果為0.812 P=0.267。
因為P=0.267>0.05，所以，在0.05的顯著性水平上認(rèn)為1組與2組的測驗成績的差異不顯著。
所以最后可以得出結(jié)論：在有無呈現(xiàn)圖片的不同識字教學(xué)法中，圖文結(jié)合的識字平均成績與單獨呈現(xiàn)識字卡的成績相比較低，說明圖片的呈現(xiàn)在幼兒的識字教學(xué)中的效果不明顯。
四、討論與分析
傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多認(rèn)為，由于插圖具有形象性的特點，在插圖的參照下，能使學(xué)習(xí)者容易在大腦中建立記憶表象，將所學(xué)內(nèi)容(文字和插圖)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行建構(gòu)。這一圖文結(jié)合的認(rèn)知過程就是對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了更深入的信息加工。但是由實驗結(jié)果看，在幼兒的識字階段，插圖并不能達(dá)到所期望的效果，沒有圖片的識字教學(xué)成績高于了圖文結(jié)合的識字教學(xué)的成績。
通過對幼兒的識字理論以及幼兒識字規(guī)律等的了解可以發(fā)現(xiàn)，在幼兒的頭腦中，識漢字就像是識圖，是由各種線條構(gòu)成的。幼兒識字的特點是整形攝入，直接記憶，尤其是漢字的特點，及圖形文字。這與成人的邏輯記憶不同，不存在成人認(rèn)為的要理解后才能識字。評價嬰幼兒認(rèn)識一個字的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是能夠?qū)⒁粜螌φ占纯桑沁€要做到會寫、能理解。雖然在呈現(xiàn)文字時呈現(xiàn)了相應(yīng)的圖片，在某種程度上可以使?jié)h字更形象。但是，看圖識字是間接識字，圖形對兒童視覺吸引比文字本身強(qiáng)很多，從而忽視了漢字字形的認(rèn)記。所以說，看圖識字有利于對字義的理解而并不利于對漢字字形的認(rèn)識。
（一）教師要求
1.充分調(diào)動及注意保護(hù)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，對不同水平的幼兒，注意個體差異，實行因材施教，不統(tǒng)一要求，不對能力差的、反應(yīng)慢的幼兒施加任何壓力。
2.根據(jù)幼兒年齡特點進(jìn)行聽讀游戲識字逐步發(fā)展到如何引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)兒歌、故事中出現(xiàn)的高頻字和關(guān)鍵詞，堅持整體教育發(fā)現(xiàn)，重視幼兒朗讀能力的培養(yǎng)等等，使幼兒不僅學(xué)到較多字，而且智商有所提高。
3.教師們積極開動腦筋尋找適合幼兒生理特點的認(rèn)字和閱讀環(huán)境，做到與生活結(jié)合、與游戲結(jié)合，并且及時地將實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成理論，摸索整理出一套行之有效的教學(xué)方法。
（二）教學(xué)具體要求
1.養(yǎng)成良好的分組教學(xué)習(xí)慣，對識字教學(xué)有較深的感性認(rèn)識。
2.逐步擴(kuò)大分組范圍，培養(yǎng)幼兒在無意識識字學(xué)習(xí)中的主動性。3.培養(yǎng)幼兒從無意識適應(yīng)學(xué)習(xí)到有興趣適應(yīng)學(xué)習(xí)過渡。
二、幼兒識字科學(xué)教育中的分組活動
（一）分組活動
分組活動是幼兒園開展日常教學(xué)常用的一種活動形式，開發(fā)幼兒潛能符合幼兒“無意識適應(yīng)學(xué)習(xí)”和“興趣適應(yīng)學(xué)習(xí)”必將取得良好的效果。
（二）學(xué)習(xí)中的分組活動
細(xì)化教學(xué)單位進(jìn)行聽錄音、指字練習(xí)，幼兒間的互學(xué)互練，組與組之間的協(xié)調(diào)與練習(xí)。
三、幼兒聽讀游戲識字的措施
1.每天有目的、有計劃地組織幼兒聽讀。
2.每周上兩節(jié)規(guī)范的閱讀識字課。
3.每學(xué)期召開兩次家長會。
4.創(chuàng)設(shè)適宜的生活識字和創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)的舒適環(huán)境。
5.培養(yǎng)幼兒對認(rèn)讀漢字的興趣。另外，還通過“玩字游戲”“、配對游戲”等活動，不斷加深幼兒對字形結(jié)構(gòu)的認(rèn)識和記憶，在玩耍中既動手又動腦，進(jìn)而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望。幼兒學(xué)會認(rèn)讀漢字以后十分活躍。興趣漸濃，他們走在街上念路標(biāo)，坐在汽車上念廣告，看小人書認(rèn)讀書上的字，看電視認(rèn)識屏幕上的字等等。
四、幼兒聽讀游戲識字的培養(yǎng)
聽讀游戲識字，是一項能綜合提高幼兒各種能力和素質(zhì)的活動。在日常教學(xué)中只要遵循其教學(xué)規(guī)律，不違背其教學(xué)宗旨，本著讓幼兒在充滿歡樂的氣氛中，沒有負(fù)擔(dān)，沒有壓力，玩中學(xué)、學(xué)中玩的原則，就一定能夠取得成就，達(dá)到預(yù)期的目的。
1.科學(xué)幼兒認(rèn)字教育提高了幼兒的識字積極性、自覺性。
2.幼兒早期學(xué)習(xí)認(rèn)字不是根本目的，而是教育手段。
3.科學(xué)識字教育是語言教育的組成部分，是幼兒園語言教育改革非常重要的突破口。
[關(guān)鍵詞]幼兒園 識字教學(xué)
1 利用溝通交流，激發(fā)識字興趣
一位很有名的教育學(xué)家說過，對學(xué)習(xí)材料的興趣才是學(xué)習(xí)的最大興趣，幼兒園的小朋友來自不同的家庭，每一個小朋友都像小精靈一樣有著自己富有美好寓意的獨一無二的名字。據(jù)了解，處于6-7歲年齡階段的孩子有著對其他人強(qiáng)烈的好奇心，而作為啟蒙老師的我們一定要好好利用孩子們的這種好奇心，給孩子們創(chuàng)造條件，讓他們主動與同學(xué)溝通交流。我通過學(xué)生信息表為班級里的每一個孩子都做了名片，并且在名片上寫上他們的姓名、年齡及家庭住址，然后發(fā)給每一位小朋友自己的名片，讓他們知道這是屬于自己的名片，如果他們想認(rèn)識其他小朋友并和他們成為朋友就要主動和他們溝通，然后記住對方名片上的名字。通過這樣溝通交流的方法，每個孩子都滿臉熱情地與人溝通，不到一個月，全班孩子就都已經(jīng)相互認(rèn)識，并且認(rèn)識和記住了彼此的名字。這種看似無意卻精心設(shè)計的方法，激發(fā)了孩子的識字熱情與興趣。
2 利用漢字規(guī)律，合理引導(dǎo)認(rèn)字
在識字過程中，要想讓孩子真正提高識字能力，還必須大力培養(yǎng)孩子獨立識字的本領(lǐng)，并且讓他們主動識字，多動手、多積累、多體會。下面是教師要教給學(xué)生的幾種簡單識字方法。
2.1 學(xué)習(xí)拼音。漢語拼音作為打開字音大門的鑰匙，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)字音，這樣才能成功打開學(xué)生識字的大門，因為只有借助漢語拼音才可以讓學(xué)生認(rèn)識我國成千上萬的、五花八門的漢字。
2.2 學(xué)習(xí)特殊字形。我國漢字中有許多象形字，因此在教孩子識字認(rèn)字時，我們可以讓學(xué)生根據(jù)字形認(rèn)字，如口、火、山等。還有一些形聲字，如喵、瞄、貓、錨等形旁表示意義，聲旁表示音節(jié)。還有一些會意字等，就是意會它的意思后就能認(rèn)識它，即從理解到認(rèn)識，如森。另外，老師可以讓孩子們總結(jié)經(jīng)常見到的部首，如在學(xué)習(xí)“沙”、“清”、“灑”等字的時候，讓孩子們看這些字的共同點，那就是都有三點水旁，而且都和水有關(guān)，例如，沙子是海邊才有的，在“水少”的時候就會露出來，清掃的時候需要用水，灑水更需要水，所以這些都是和水有關(guān)的，因而在寫字的時候要記得加上三點水旁。
3 利用娛樂游戲，鼓勵自主識字
教師要利用插圖與小游戲等，讓孩子在游戲中積極參與，積極學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)孩子自主識字的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)一些有關(guān)動物的漢字時，我們可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候把自己學(xué)到的文中所講的動物畫出來，上課時讓孩子們拿出自己的作品讓其他小朋友猜漢字，這樣當(dāng)孩子們把自己畫的蜘蛛、蜻蜓、蚯蚓、蝴蝶、螞蟻、蝌蚪等小動物圖片拿出來時，學(xué)習(xí)熱情隨之而來，同時可以加入一些比一比的小活動，這樣更能加深記憶，而且能讓孩子在游戲中隨之提升學(xué)習(xí)主動性。幼兒園的孩子都比較喜歡做游戲，利用各種各樣的有趣游戲，孩子定會真正學(xué)會主動識字。
4 創(chuàng)設(shè)特殊情境，營造識字氛圍
幼兒園語文內(nèi)容包括一些小故事、韻文或者兒歌，富有情趣，情節(jié)生動，內(nèi)容豐富。教學(xué)時，老師可以配上一些背景音樂或者可愛的圖片，講解時多一些肢體動作，孩子學(xué)習(xí)效果一定會變得不一樣。如學(xué)習(xí)秋天這個季節(jié)的時候，老師可以出示一些自己在秋天里拍攝的美麗風(fēng)景畫：藍(lán)藍(lán)的天空、火紅的高梁、金色的稻田、雪白的棉花田……讓學(xué)生親眼看到秋天的美景，從而對學(xué)習(xí)更感興趣。這樣，看詩一般的畫面，枯燥乏味的識字教學(xué)立刻變得趣味盎然，學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)和識字學(xué)習(xí)的積極性也有很大提高。
5 學(xué)會識字方法，感受識字樂趣
關(guān)鍵詞： 幼兒園 識字教學(xué) 培養(yǎng)方法
在幼兒園語言教學(xué)中，識字教學(xué)無疑是最重要的環(huán)節(jié)。要讓幼兒學(xué)會有效識字，輕松地完成學(xué)會常用漢字的任務(wù)，為他們小學(xué)獨立閱讀和作文表達(dá)創(chuàng)造有利的條件，教師就要重視提高幼兒的識字能力。幼兒園孩子想象力豐富，好奇心強(qiáng)，有著他們獨特的心理特征及學(xué)習(xí)規(guī)律。教師如果掌握幼兒心理及年齡特征和識字教學(xué)的規(guī)律，就能收到事半功倍的效果。
一、抓重點、破難點，掌握漢字音形義
語言學(xué)習(xí)首先是母語的學(xué)習(xí)。幼兒在入學(xué)之前，已經(jīng)掌握一定的口語詞匯，并且能初步理解這些詞匯的意思，幼兒入學(xué)后就要學(xué)會把口頭詞匯轉(zhuǎn)變成書面語言。教師在教學(xué)中要幫助他們已經(jīng)掌握的口頭詞語與代表這些詞語的文字符號之間建立牢固的聯(lián)系，這是老師的任務(wù)，更是幼兒園的識字教學(xué)任務(wù)。因此，教學(xué)重點要放在音、形、義的必然聯(lián)系上，并且要突破字形教學(xué)這個難點。
1.首先談?wù)勛忠舴矫妗h語拼音是我們識字的工具，教學(xué)中幼兒掌握拼音，學(xué)會借助拼音認(rèn)字，學(xué)習(xí)漢字就是一件非常簡單的事。教師要引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確認(rèn)識聲母、韻母等拼音知識，讓幼兒熟練地使用拼音，正確地讀出聲調(diào)。
2.再來看字形。形態(tài)各異、千變?nèi)f化的漢字，對剛剛?cè)雽W(xué)的幼兒來說，是很難記住的。所以教師要想更多的辦法，讓幼兒學(xué)會輕松記憶字形。
教師要注意訓(xùn)練幼兒掌握筆畫。如“鳥”字第二筆是“橫折鉤”而不是“橫溝”。教學(xué)“鳥”字時，可以聯(lián)系“也”字來識記它，也可以和“皮”對比記憶，以加深印象。另外，教學(xué)合體字，由筆畫過渡到偏旁部首，再到合體字。偏旁部首一定要牢牢掌握，讓幼兒一見到合體字，就先看它的偏旁部首。引導(dǎo)幼兒了解，偏旁部首加上其他的部件就組成合體字，偏旁部首的改變，會引發(fā)漢字的一連串的變化。這樣循序漸進(jìn)，幫助幼兒掌握字形的結(jié)構(gòu)和變化。
3.最后看看字義的教學(xué)。幼兒的想象力豐富，善于形象思維。教師可以針對這種情況，借助圖片或多媒體動畫幫助幼兒理解字義，還可以把新字放到課文中，引領(lǐng)幼兒在語言環(huán)境中理解字義，這是在為小學(xué)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
二、變方法，靈活多樣記漢字
幼兒園的幼兒好奇心強(qiáng)，很容易被新鮮事物吸引，但同時注意力極易分散。教師應(yīng)抓住這一特點，運用更靈活多變的識字方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
1.直觀教學(xué)法。如教“塵”這個字時，讓幼兒觀察土的顆粒，陽光下灰塵的顆粒，讓幼兒感受什么樣的土為塵。幼兒觀察觀察后明白，極小的土的顆粒就是“塵”。教學(xué)一些動詞時，我們可以用動作演示的方法，讓幼兒更直觀形象地理解詞義，掌握字形。
2.聯(lián)想識字法。漢字雖然各自獨立，但很多漢字之間有著緊密的聯(lián)系，用聯(lián)想教學(xué)識字可以充分發(fā)揮幼兒的想象力，增強(qiáng)識字效果，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。
教師要引導(dǎo)幼兒根據(jù)字形展開想象。如教“聞”這個字，先利用課件把“聞”字的演變過程展現(xiàn)給幼兒，告訴幼兒，過去的“聞”不是“聞氣味”的意思，而是“聽”的意思，用耳朵聽門外的聲音，就是“聞”。除此之外，還可以根據(jù)字義展開聯(lián)想，如教“聰”字，告訴幼兒常用“耳”，用“眼”，動“口”，用“心”才能聰明。這樣不僅可掌握字形字義，還可教育幼兒怎樣學(xué)習(xí)。
3.游戲識字法。兒童天性活潑好動，對枯燥的東西很容易厭煩，游戲是他們最喜歡的活動形式。教師應(yīng)充分利用這一點，把識字教學(xué)融入游戲，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。比如可以采用“找朋友”、“開火車”、“沙盤寫字比賽”、“摘蘋果”等形式進(jìn)行識字競賽的游戲，幫助幼兒掌握漢字。游戲中，孩子在輕松快樂的氣氛中學(xué)習(xí)，不但不感到厭煩，反而容易掌握漢字規(guī)律。
三、掌握規(guī)律，舉一反三記漢字
漢字太多，如果讓幼兒單純記漢字，不僅難度大，還容易混淆和忘記。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒掌握一些漢字規(guī)律，使他們學(xué)會舉一反三，觸類旁通。例如漢字字形的“謙讓有禮”：有的獨體字變成偏旁放在合體字中時，形體會發(fā)生適當(dāng)變化，如“木、禾”字做偏旁時，最后一筆“捺”就要變成“點”，為右邊部分讓出地方……如果幼兒掌握偏旁部首的規(guī)律，在學(xué)習(xí)中加以運用，學(xué)漢字、寫漢字就容易得多。
合體字的構(gòu)造方法很多，如漢字中形聲字。形聲字由兩個部分組成，一部分表示字的讀音，叫作聲旁。另一部分表示字的意義，叫作形旁。如果同一個形旁和不同的聲旁結(jié)合，形成的字大多讀音不同而意義相關(guān)。例如用“水”作形旁，可以組成“江、河、湖、海”等與水有關(guān)的形聲字。同一個聲旁和不同的形旁結(jié)合，形成的字讀音相同或相近，但意義卻不同，例如用“言”作聲旁，可以組成“談、淡”等讀音相近的形聲字。這樣的情況很多，如“犭”的字多與野獸有關(guān)，“忄”的字多與心情有關(guān)，“亻”的字多與人有關(guān)，“扌”的字多與動作有關(guān)，“蟲”的字多與昆蟲有關(guān)……幼兒掌握了這些規(guī)律，就能自己找出生字的特點，理解字的意義，掌握了識字的規(guī)律，識字效率當(dāng)然會大大提高。
四、注重鞏固，提高識字能力
游戲是幼兒生活有的學(xué)習(xí)方法，也是幼兒最喜歡的活動。著名教育家杜威說過：“幼兒階段生活即游戲，游戲即生活。”游戲能夠激發(fā)幼兒的興趣，促使幼兒情緒興奮，能夠充分發(fā)揮幼兒的積極主動性。在識字活動中，要充分注重游戲的參與性。
2.開火車的游戲：在游戲開始，教師先用語言動作和幼兒進(jìn)行互動：“火車火車往哪開？”幼兒頓時熱情高漲：“火車火車這里開，這里開！”然后教師出示不同的生字卡，由參與游戲的幼兒按小組一個接一個讀出卡上的生字。這種操作簡單的開火車游戲，可以較大范圍的檢查幼兒的識字效果。
4.找朋友的游戲：要求幼兒把一些字找到正確的字進(jìn)行搭配組成新的詞語。如給出：“白”“飛”“開”“天”“鳥”“門”，可以分別搭配成下面的詞語：“白天”“飛鳥”“開門”等，這種識字游戲不僅能讓幼兒識字，還能鍛煉他們將所認(rèn)識的字靈活運用的能力，訓(xùn)練幼兒的思維能力。
幼兒識字的過程也是其認(rèn)識事物的過程，它與幼兒的心理特點密切相聯(lián)，這就要求我們在教學(xué)時要靈活地選擇教學(xué)方法，只有引導(dǎo)幼兒掌握了正確的識字方法，讓幼兒覺得識字是一件有趣的事情，才能讓孩子們擺脫枯燥無味的課堂，讓他們在快樂中學(xué)識字，從而提高識字效率。
猜字謎，是激發(fā)幼兒識字興趣的一種很好的識字方法，它不僅可以活躍課堂氣氛，還可以鍛煉幼兒的思維。如學(xué)習(xí)“春”字時，我編出了謎語“三人看日落”；學(xué)習(xí)“畫”字：“一塊豆腐分四塊，放在鍋里蓋上蓋兒”；學(xué)習(xí)“告”字：“一口咬掉牛尾巴”等通過形象的比喻、板畫、書寫，幼兒不僅很快記住了字形，還激發(fā)了自己編謎語記字的積極性。他們也編出：兩人在土上（坐）；木字頭上兩只眼（米）；牛頭不見了（午）；二木不成林（相）；1+1不等于2（王）來互猜。在快樂的猜謎氛圍中，生硬的識字教學(xué)變得有趣了，教師教起來也輕松，幼兒學(xué)起來也很有興趣。
兒歌的韻律和趣味深受小朋友的喜愛。我們可以根據(jù)漢字的字型特點編一些容易識記的小兒歌來促進(jìn)學(xué)習(xí)。如“朋”字：兩個月亮交朋友；“在”字：一橫一撇加一豎，土地公公在里住；又如金”字，一個人他姓王，口袋裝著兩塊糖；“蘋”字，頭上一叢小草，下面一片平地。“泡、炮”有水把茶泡，有火是大炮。通過一個順口溜，一下子就可以學(xué)習(xí)一串的字。這種方法即簡單，又有趣。這樣，幼兒把順口溜記住了，在邊唱邊學(xué)中，掌握了漢字。
將加減法的游戲貫穿運用到識字課堂中，可以使幼兒學(xué)習(xí)識字更興奮。如木+木=（ ）；小+大=（ ）；會—人=（ ）；本-（ ）=木；例如，學(xué)習(xí)“口、日、人、了”等字后，請幼兒加一筆或者兩筆，看看他們能變成什么字，這樣的識字方法不僅能幫助幼兒識記新字還能鞏固舊字，擺脫了死記硬背的枯燥過程，讓識字活動充滿樂趣，教學(xué)非常有效。
有時候，有些象形字非常生動，我們可以借助簡筆畫讓幼兒既快又形象地記住這些字。如“月、日、火”等字，在教學(xué)中，我就用畫一畫的方法在黑板上出示了這些字的演變過程，孩子們學(xué)得又快又開心。又如在教“雨”時，我根據(jù)幼兒對這一個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，那里面的四點就是漏進(jìn)來的雨水。
幼兒的表演欲望特別強(qiáng)烈，他們都渴望有一個能充分展示自己的舞臺，教師只要因勢利導(dǎo)，善于挖掘他們的潛能，就能收到意想不到的效果。如教學(xué)“拍”字，認(rèn)讀后提問：“哪個小朋友愿意上來表演一下“拍”的動作？”有了表演的機(jī)會，孩子們踴躍舉手，有的表演拍手的動作，有的表演拍球的動作，還有的表演拍照的動作。接著趁熱打鐵：“小朋友，你能給這個字找朋友嗎？”由于有了剛才的鋪墊，幼兒很快組成了“拍手、拍球、拍照、拍打”等詞語，既輕松地掌握了‘拍’字，也真正體現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)原則，提高了識字能力。
心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主客體的交互作用，獲得心理發(fā)展的。”良好的識字環(huán)境不僅能激發(fā)幼兒的識字興趣，還能使幼兒在與環(huán)境的互動中主動去探索、感知和積累識字經(jīng)驗。教師要為幼兒營造一個良好的識字氛圍，讓幼兒隨時隨地能接觸到漢字，為幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢字提供便利條件。
在創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境中，我們把文字配合圖片展示出來，讓幼兒在日常活動中就有機(jī)會去識讀他們自己熟悉的內(nèi)容。如大班主題活動“有用的植物”中有一個活動&ldqu o;樹真好“結(jié)束后，我將幼兒創(chuàng)編的詩歌用圖文的形式布置在我們的主題墻面“樹真好”中，讓幼兒進(jìn)行自由的識字、創(chuàng)編。除此之外，我們還在教室的墻面上創(chuàng)設(shè)了許多的“主題角落”。如將幼兒和教師共同收集的“小新聞”展示在上面，供幼兒嘗試閱讀、識字。還有我們的“氣象角”， 把天氣圖表與文字相結(jié)合，讓孩子在每天的記錄與觀察中認(rèn)識字。在自然角中實物與文字相結(jié)合，如：洋蔥、玉米等，讓孩子在不知不覺中理解和掌握文字。
大班幼兒對漢字的象形特點感興趣，樂意把事物與文字相互聯(lián)系，所以，幼兒在識字的過程中，不必要求音、形、義、寫四方面一步到位，不要求識字量。老師應(yīng)該做的是以鼓勵者、引導(dǎo)者、合作者、支持者、欣賞者的身份與幼兒一起愉快主動的進(jìn)行有關(guān)漢字的學(xué)習(xí)，提高幼兒的認(rèn)讀能力，為幼兒將進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)打下自信的基礎(chǔ)。
那么，如何調(diào)動幼兒識字的積極性、最大限度地開發(fā)幼兒識字的潛能呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面著手。
一、注重利用、開發(fā)識字資源。
幼兒生活中學(xué)習(xí)文字資源的機(jī)會無處不有，例如幼兒園的宣傳欄、報紙、雜志、電視廣告、街上各式廣告牌、牌匾……這些都是幼兒隨時學(xué)習(xí)的識字資源。識字資源是客觀存在的，但如果我們不具有主動識字的意識，那么即使有再好的識字環(huán)境也是枉然。因此，老師要有意識地做引導(dǎo)，調(diào)動起幼兒主動積極認(rèn)字的習(xí)慣和自覺性。例如，對幼兒已經(jīng)認(rèn)識的字，老師可以問問他：你是怎么認(rèn)得這些字的?都在什么地方看見過這些字?其他小朋友也在這些地方發(fā)現(xiàn)過這些字嗎?……待幼兒充分思考、回答后，老師再對孩子們的這些認(rèn)字方法和認(rèn)字途徑加以肯定和稱贊，“你真棒!”“你識字的方法真好!”“你真會識字!”――孩子們得到老師真誠的鼓勵，會獲得成功的愉悅，認(rèn)字積極性將愈加高漲，而那些未發(fā)現(xiàn)這些認(rèn)字途徑和方法的孩子們也能在其中受到暗示和啟發(fā)，因此也會積極地嘗試參與這些活動和做法。
1、環(huán)境識字法
給幼兒布置一個識字的環(huán)境，讓幼兒在這個環(huán)境中受到熏陶，自然而然也就學(xué)到了不少字。例如：大班可以把每個孩子的名字字卡貼在他們各自的衣柜、杯架、課桌、椅子上，讓他們熟悉、記憶。另外我還在班上張貼了很多日常生活中常見的文字，這些文字和孩子們的生活有密切的關(guān)系，幼兒不用費勁就能掌握和學(xué)習(xí)記憶。例如：在柜子上貼著“柜子”、壁燈下方貼著“壁燈”……幼兒由開始的詢問老師到與同伴私底下相互交流學(xué)習(xí)，到最后自信地記憶后而表達(dá)，充分展示了他們識字的整個學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步!而當(dāng)幼兒已掌握這些文字后，老師要做的是及時更換新的文字，使幼兒有不斷的新鮮感去學(xué)習(xí)環(huán)境中出現(xiàn)的新的文字。
2、討論、談話活動展示識字法
大班的孩子有一定的生活經(jīng)驗，他們很喜歡相互間的交流談話活動，因此，老師可以組織孩子們針對一個問題或是圍繞一個主題進(jìn)行愉快地討論、談話。談話后老師把幼兒的口頭語言記錄下來，然后進(jìn)行整理，打印下來，張貼在墻上。這樣做，能使幼兒感受到自己在討論中的說話被老師充分尊重的喜悅，同時也會對自己曾經(jīng)說過的話語很有興趣，將會經(jīng)常圍著這些文字進(jìn)行探討，這樣幼兒就由被動變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)了。例如我們班就將幼兒關(guān)于葵花種子幼芽成長觀察討論活動的記錄展示出來，讓幼兒隨意觀讀；當(dāng)新年將至之時，我們鼓勵每一個孩子大方地說出自己的新年愿望，經(jīng)過整理一一打印出來張貼在班級大墻上。通過這些活動，幼兒的識字能力又得到了一個新的提升!
二、區(qū)域活動，靈活地實現(xiàn)識字和口語表達(dá)的統(tǒng)一
區(qū)域活動中幼兒為學(xué)習(xí)的主體，倘若能在區(qū)域活動中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖R字教育，一定會收到事半功倍的效果。那么如何在區(qū)域里進(jìn)行識字教育?哪些區(qū)域更適合展開識字教育呢?我們班就根據(jù)區(qū)域的特點，嘗試在語言區(qū)和閱讀區(qū)開展一系列的識字教育活動，激發(fā)和鼓勵幼兒在其中進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)識字和口語表達(dá)的統(tǒng)一。
在語言區(qū)里，學(xué)具“我愛我家”就是集幼兒生活經(jīng)驗、識字教育、口語表達(dá)為一體的學(xué)具。學(xué)具里面，要求幼兒逐一介紹自己的家人，以及自己對每個家人的稱呼、家人喜愛的食物、顏色、運動……幼兒邊講述邊按照自己家人的實際情況和句子末尾的提示圖片在眾多文字卡里挑選合適的文字卡進(jìn)行插放。另一套學(xué)具：學(xué)習(xí)句式“……的時候，我先……，再……，最后……。”里面包括十句關(guān)于做事情先后次序的話，幼兒根據(jù)每一空格下放的文字提示，一邊講述一邊尋找合適的圖片卡插放，口語表達(dá)和識字水平均得到提高。除這類學(xué)具外，我們還提供有趣的“圖文拼版游戲”――將一張紙上的文字和圖片剪開，讓幼兒根據(jù)圖片接拼對應(yīng)的文字……這些豐富有趣的識字活動，充分調(diào)動起幼兒識字的欲望，靈活地實現(xiàn)識字和口語表達(dá)的統(tǒng)一。
在閱讀區(qū)，我注意挑選圖文并茂，文字稍大的圖書，請幼兒在閱讀圖書的過程中結(jié)合圖片留意書中的文字，多和同伴交流――把自己已經(jīng)識得的文字介紹給同伴認(rèn)識的同時，也虛心地請教別人自己不會的文字。
幼兒除了分享圖書中的文字，我還收集了一些短小精悍的故事，故事情節(jié)較簡單，里面反復(fù)出現(xiàn)幾種角色和事物，我均一在這些角色和事物下面作明顯的標(biāo)記(例如下方畫線等形式)，提示幼兒留意這些作了標(biāo)記的地方的文字，并鼓勵幼兒識記這些文字。由于故事比較簡單，幼兒又已經(jīng)掌握了其中的主要的文字，因此幼兒很快就能將整個故事講述出來，他們?yōu)樽约耗茏x完整的故事而歡呼雀躍，更重要的是，幼兒的識字興趣和自信心都得以提升!
三、提供給幼兒展示識字成果的平臺。
幼兒主動識字的意識被充分激發(fā)并已經(jīng)認(rèn)識了一定數(shù)量的文字后，老師應(yīng)該及時提供給幼兒一個展示各自識字成果，并能提供給幼兒充分交流的時間和空間。
1、關(guān)注幼兒在生活主的習(xí)得 例如在班環(huán)境中出現(xiàn)“我認(rèn)識的字”、“識字墻”等，將幼兒認(rèn)知的文字――張貼，鼓勵幼兒在平時的生活中多關(guān)注身邊出現(xiàn)的文字，遇到不懂的文字及時向老師和家長請教，及時認(rèn)讀并記憶，充分調(diào)動幼兒這方面的積極性。
2、競賽活動能有效促進(jìn)幼兒主動識字的積極性 大班幼兒的競爭意識很強(qiáng)，開展認(rèn)字競賽活動，能滿足大班幼兒的這種心理需求，充分調(diào)動幼兒的認(rèn)字積極性，讓原本單純的識字興趣內(nèi)化成一種心理滿足，逐漸形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
當(dāng)幼兒已經(jīng)有一定的識字量和主動識字的基礎(chǔ)后，老師可以在班上開展有關(guān)的識字競賽活動，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的識字興趣和識字熱情。例如我們班就進(jìn)行了一個“我是識字小超人”
關(guān)鍵詞：學(xué)前 幼兒 識字 教學(xué)
中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）03（c）-0111-02
漢字是一種集音、形、義于一體的語言文字符號，作為知識傳播的載體、閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識讀漢字和書寫漢字是我們必須掌握的技能。作為剛剛接觸漢字的學(xué)前幼兒來說，漢字的識讀成為語文學(xué)習(xí)的重中之重。蘇霍姆林斯基說過：“孩子的閱讀開始越早，閱讀時思維過程越復(fù)雜，閱讀時對智力發(fā)展就越有益。7歲前學(xué)會閱讀，就會練就很重要的一種技能，邊讀邊思考邊領(lǐng)會。” 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主良好的教學(xué)情境。廣大學(xué)前及小學(xué)語文教師要深刻認(rèn)識到識字教學(xué)的重要性，并且在實際教學(xué)中探索高效的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生輕松識記枯燥無味的漢字。下面，就探討學(xué)前幼兒識字教學(xué)策略研究。
1 幼兒識字的重要意義
識字是一個人文化素養(yǎng)形成的第一步，識字能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，它不僅是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的第一步，對于低年級的學(xué)生來說，識字能力還關(guān)系到開發(fā)兒童的智慧潛能，開發(fā)兒童的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點。學(xué)前識字教學(xué)作為幼小銜接的基礎(chǔ)其重要性不言而喻。
2 幼兒識字教學(xué)的實施策略
我國漢字繁多，詞匯十分豐富。學(xué)前幼兒年齡較小，有意記憶較差，要掌握一定數(shù)量的漢字的確有一定的難度。枯燥無味的識字，必定導(dǎo)致幼兒學(xué)前忘后，張冠李戴。因此，教師應(yīng)挖掘漢字自身的特點，根據(jù)幼兒認(rèn)知水平，運用多樣化的教學(xué)，極大限度地激發(fā)幼兒的求知欲，讓幼兒在寬松的氛圍中身心愉悅的識記漢字。
2.1 創(chuàng)設(shè)情境，自主識字
新課標(biāo)第一階段指出“喜歡學(xué)習(xí)漢語，有主動識字的愿望”。學(xué)前的孩子面對這么多形狀各異、讀音各異的生字，傳統(tǒng)的識字教學(xué)是很難讓他們產(chǎn)生興趣的。漢字在幼兒的眼里猶如一個個符號，或是由線條組成的一個個圖形。那么怎樣讓學(xué)前幼兒識記這些“符號”和“圖形”呢？筆者在教學(xué)中針對這一問題，進(jìn)行了以下兩方面的探索。
2.1.1 給幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松的識字空間
根據(jù)不完全統(tǒng)計，大約有90%以上的兒童對自己所熟悉的環(huán)境中文字都具有不同程度的自然認(rèn)讀傾向。而孩子們的身邊就有許多可以利用的識字素材，如幼兒園里各處的提示標(biāo)牌、標(biāo)語，如洗手間里的“小心地滑”，樓梯墻上的“輕輕上樓梯，慢慢靠右行”，各班“小巧手”“閱覽角”“科學(xué)天地”等標(biāo)記區(qū)。教室里凡是擺放的物品都貼上生字標(biāo)簽，墻上掛著名人名言條幅，黑板上每周一首小詩……走出幼兒園還有路上的標(biāo)牌、街道名稱、商店門牌，還有電視上、書刊上等都可以引導(dǎo)孩子們看一看、認(rèn)一認(rèn)、記一記。給幼兒識字創(chuàng)設(shè)廣闊的空間，讓孩子在無意記憶中識記了許多漢字。
2.1.2 給幼兒搭建一個展示的識字平臺
學(xué)生通過各種途徑認(rèn)識了許多字，就會有展示自己的欲望。教師們應(yīng)該為他們創(chuàng)造這樣的機(jī)會，滿足他們愛表現(xiàn)的心理。如可以每周開展一次以小組為單位“識字比拼擂臺賽”等。這不僅是個人展示的機(jī)會，也是同學(xué)間相互交流、合作的最佳時機(jī)，更是讓幼兒體驗到了“我收獲、我快樂”的喜悅，從而激發(fā)識字欲望。
2.2 方法多樣，快樂識字
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素為主要材料。同時，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重交給識字的方法，力求實用結(jié)合，運用各種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。所以，應(yīng)該注重的是識字的方法和教學(xué)情境。
（1）形象識字法。每個漢字都不是孤立存在的，它們既傳承了我們悠久的文化古韻，又有著耐人尋味的廣闊空間。漢字的一大特點是象形字，一個漢字就是一幅圖。從漢字的這一特點出發(fā)，抓住幼兒都喜歡看有聲動畫的這一特征，利用多媒體教學(xué)，定會收到事半功倍的教學(xué)效果。比如教孩子認(rèn)識“上”“下”兩個字時，在屏幕上呈現(xiàn)動畫，再配上一小段故事作為背景聲音，可指著一橫說“這是欄桿”，指著一豎一點說“這是一面旗子”，然后讓幼兒看著字說出旗子插在欄桿上面的就是“上”字，旗子掛在欄桿下面的就是“下”。這樣直觀、生動的識字教學(xué)能夠有效吸引幼兒的注意力，激起幼兒識字的欲望。
（2）創(chuàng)編歌訣法。歌訣法以其幽默風(fēng)趣、朗朗上口的特點一直深受學(xué)生的喜愛，但在創(chuàng)編上一定要依據(jù)漢字的構(gòu)字特點。如，教學(xué)“府”時可以這樣創(chuàng)編：一點一橫長，一撇到南洋，南洋有個人，只有一寸長。再如認(rèn)識衍生的子體字“清、請、情、晴、睛”時 ，教師可引用兒歌“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情，請你保護(hù)小青蛙，它是莊稼好哨兵”。這樣，識記生字就不感覺枯燥、無味了。
（3）寓教于樂法。根據(jù)字形的特點利用多媒體動畫教學(xué)，不僅能夠吸引幼兒眼球，更能激發(fā)幼兒識字興趣，活躍孩子們的思維。如識記“坐”字時，筆者利用多媒體呈現(xiàn)動畫：先出現(xiàn)一個土堆，然后出現(xiàn)兩個人坐在土堆上。之后，可以引導(dǎo)幼兒用肢體動作學(xué)一學(xué)兩個人的姿勢，引出“坐”字。然后讓孩子們再把“二人土上坐”的謎面說兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。這種寓教于樂的教學(xué)方法不僅能激發(fā)幼兒識字的欲望，而且能夠讓幼兒充分體驗到識記漢字的樂趣。
（4）識讀結(jié)合法。幼兒識字和朗讀兩環(huán)節(jié)是相互促進(jìn)，相互結(jié)合的。幼兒對朗讀活動興趣的濃厚，直接影響幼兒對漢字認(rèn)讀的興趣，所以朗讀游戲的選擇，教師也應(yīng)多動腦，激發(fā)幼兒的積極性，使其積極、主動地參與到朗讀游戲中，從而提高幼兒認(rèn)讀漢字的速度。兒歌淺顯易懂，充滿童趣，朗朗上口，尤為幼兒喜愛，利用幼兒熟背的兒歌教幼兒點讀識字更易于記憶。
總體來說，要把握幼兒認(rèn)知水平和年齡特點，明確教學(xué)目標(biāo)，努力擴(kuò)大外延，科學(xué)定法，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。以此激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，使幼兒的視野無限開闊。讓幼兒越來越樂學(xué)、越來越想學(xué)是我們幼兒教育教學(xué)的宗旨。一節(jié)成功的識字教學(xué)課，不僅僅能夠讓幼兒感受到識字的快樂，體會到祖國文字的魅力，更能夠激發(fā)幼兒自主識字的欲望。
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關(guān)鍵詞：幼兒識字教學(xué)；創(chuàng)新；實踐
1 引言
“漢字”是中國傳統(tǒng)文化的精髓，是中華民族的智慧結(jié)晶，因此認(rèn)識漢字、了解漢字成為每個中國人的基本素質(zhì)，而且也是未來社會生存和發(fā)展的必要條件。幼兒是祖國的未來，社會主義社會建設(shè)未來的接班人，因此，讓孩子們從小開始就了解漢字，感知古老民族的文化，培養(yǎng)愛國主義情感具有重要的意義。傳統(tǒng)的幼兒識字教育，更多的在于如何讓孩子學(xué)會，重數(shù)量不重質(zhì)量，重結(jié)果不重過程。我們在很多幼兒園教學(xué)過程中會看到，教師今天教給孩子幾個字，明天就要去提問，看學(xué)生學(xué)會了多少，如果學(xué)生不會那么還需要繼續(xù)的學(xué)習(xí)昨天的知識。背誦、默寫、提問幾乎成了幼兒識字的最主要手段。教學(xué)手段單一、缺乏創(chuàng)新，教學(xué)理念落后，改革意識不足，成了當(dāng)前幼兒識字教學(xué)中的主要問題。因此，幼兒識字教學(xué)工作亟需用創(chuàng)新的理念重新審視，在教學(xué)模式、手段、思路等各方面不斷的改進(jìn)，豐富幼兒識字教學(xué)的思路。
2 幼兒識字教學(xué)的創(chuàng)新與實踐分析
2.1 創(chuàng)新授課模式，立體化傳播漢字信息
幼兒識字教學(xué)，不是單純的靠漢字音、形、意的組合教給學(xué)生，然后讓學(xué)生去記憶住就算完成教學(xué)任務(wù)。幼兒普遍接受外界信息的能力還很差，理解能力還很差，需要通過各種可以傳遞信息，引起幼兒感官反應(yīng)的手段來提高幼兒對漢字信息的接受。為此，新 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 中明確指出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對于書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀的技能[1]。所以，幼兒識字教學(xué)實踐中，教師需要針對幼兒的年齡特點，通過把漢字教學(xué)融入到游戲、兒歌、動畫片、體育活動中，讓幼兒的聽覺、視覺、觸覺，甚至是嗅覺同時發(fā)揮作用，立體化的把漢字信息傳輸?shù)胶⒆拥念^腦之中。比如在玩《摘果子》的游戲時，教師預(yù)先準(zhǔn)備幾種不同的水果，水果上附有該水果的信息，然后請孩子們扮成各種小動物到果園里摘果子，摘下果子后看看，如果能認(rèn)識該字，果子就獎給他吃，如果不認(rèn)識，那就只能讓下個孩子接著認(rèn)[2]。這遠(yuǎn)比教師傳統(tǒng)的卡片識字、看圖識字要強(qiáng)很多。而且，4歲左右的幼兒正是識字能力迅速增強(qiáng)的階段，如果方法得當(dāng)，這個時期有的孩子能認(rèn)識五、六百個字和詞，有的能認(rèn)識一、兩千個字和詞，已經(jīng)脫盲[3]。而到了6歲的時候，正值一生當(dāng)中大腦發(fā)育最快的時期，也是兒童學(xué)習(xí)最佳期，在這個時期孩子具有天才般的吸收能力，如果教學(xué)方法得當(dāng)，孩子的識字能力會有極大的提高。
2.2 創(chuàng)新識字思路，充分開發(fā)閱讀教學(xué)方式
大量的研究表明，閱讀的過程中是孩子興趣最濃的時候，如果讀物的內(nèi)容能夠充分調(diào)動孩子們的積極性，那么他們的學(xué)習(xí)興趣會更高。因此，把識字教學(xué)融入到閱讀過程中，對于提高幼兒識字教學(xué)的效率大有裨益。比如通過利用閱讀繪本的方式，調(diào)動孩子的閱讀積極性，讓孩子對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣后，自發(fā)的產(chǎn)生識字的意識，這遠(yuǎn)比教師教給孩子要有意義[4]。另外，在選擇繪本的時候，教師需要注意對象，正所謂“投其所好，送其所要”。一般女孩子可能更傾向于喜歡“布娃娃”為素材的繪本、男孩子可能更傾向于喜歡“汽車”為素材的繪本，這樣孩子們自己找到喜歡的繪本后就會產(chǎn)生閱讀的愿望。教師在把孩子們分小組，帶領(lǐng)孩子們一起閱讀，根據(jù)情況有重點的指導(dǎo)，如果這時繪本的內(nèi)容選擇恰當(dāng)，不僅對于識字有很大作用，而且對于孩子們良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成都有重要作用。比如繪本《大衛(wèi).不可以》就非常適合3-4歲左右的孩子閱讀，通過閱讀不僅可以學(xué)到漢字，而且也能夠通過主角大衛(wèi)的經(jīng)歷漸漸明白，哪些事情是自己不可以做的，進(jìn)一步可以端正孩子們的生活習(xí)慣。
2.3 創(chuàng)新培養(yǎng)環(huán)境，有效利用家園合作教學(xué)模式
幼兒階段的識字教學(xué)，不是僅僅依靠幼兒園中就能完成的，因為這個階段的孩子年齡很小，而且在幼兒園中的時間有限，所以，家庭的作用是不能忽視的。而我們傳統(tǒng)的教育觀念中，很多家長都認(rèn)為，孩子已經(jīng)在上學(xué)了，還需要家長再教啊，其實不然，家長對孩子的影響是巨大的，每個家長都最熟悉自己孩子的習(xí)慣和行為特點，因此，充分利用好家庭教育，開展家園合作模式，這對于提高幼兒的識字教學(xué)同樣有著非常的意義。具體的幼兒園教學(xué)實踐中，可以通過定期召開家長研討會、開辟家長園地、制作家園聯(lián)系卡、觀摩識字教學(xué)活動、離園時談話，以及在各幼兒園主頁中開辟幼兒識字專題網(wǎng)站等形式，讓家長了解幼兒識字的情況，做到心中有數(shù)，而且增強(qiáng)其責(zé)任意識，使其積極參與幼兒的識字活動[5]。尤其值得一提的是，可以由幼兒園為家長推薦一些讀物，讓家長開展親子閱讀，然后幼兒園負(fù)責(zé)檢驗識字效果，在反饋給家長，家長進(jìn)一步完善，這是幼兒識字教學(xué)中非常有效的一種方法，值得推廣和借鑒。
3 結(jié)語
識字、寫字是幼兒學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，是幼兒園教學(xué)工作中的重中之重，同時也是幼兒教學(xué)工作中的一個難點。幼兒識字教學(xué)是一個動態(tài)的過程，而且對于幼兒來說是一個非常重要的環(huán)節(jié)，因此非常需要幼兒園與家庭協(xié)同配合，不斷的創(chuàng)新教育教學(xué)手段，提高孩子們的識字能力。但教育教學(xué)過程中，需要注意孩子的年齡和接受知識的能力，不能一蹴而就，需要一個循序漸進(jìn)的過程，讓孩子有一個慢慢消化和吸收的過程。同時，也需要教師自身不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，包括幼兒發(fā)育的心理學(xué)、生理學(xué)都要有較深的了解，這樣才能配合在一起把幼兒識字教學(xué)工作做好，也才會產(chǎn)生不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】游戲 興趣 潛能 幼兒
【中圖分類號】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0178-02
幼兒游戲識字實驗成為幼兒發(fā)展和幼兒園教學(xué)的一項常規(guī)化活動，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展，采取多樣的游戲活動，從而激發(fā)了幼兒識字的興趣與潛能，為幼兒全面素質(zhì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
一、順應(yīng)幼兒心理特點，使游戲成為幼兒學(xué)習(xí)、活動的主要載體
幼兒的學(xué)習(xí)興趣是在一定的情境中產(chǎn)生的，而游戲是兒童喜聞樂見的活動形式。它不僅適合低年齡的思維特點，而且能使幼兒在愉快的情境中參與到學(xué)習(xí)過程，探索、內(nèi)化新知識，促使幼兒由形象思維向抽象思維過渡。游戲能為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧的求知氛圍。幼兒的心理特點是好奇、好動、好勝、好強(qiáng)。他們渴望學(xué)習(xí)知識，但感知覺的無意性和情緒性很明顯，極易被感興趣的、新穎的內(nèi)容所吸引，但他們年齡小，注意力不穩(wěn)定，憑興趣去認(rèn)識事物，感興趣的就愿意去做，不感興趣的就心不在焉，無意注意多于有意注意。而游戲正可以順應(yīng)兒童這一心理特點，讓孩子們在歡樂的游戲中變無意注意為有意注意，在輕松愉快的氛圍中學(xué)到新知識。游戲能調(diào)動幼兒的多種感官參與學(xué)習(xí)。幼兒的思維特點以形象思維為主，他們善于形象記憶，邏輯推理能力較弱。他們需要有可感知的具體事物來支持，思維才能進(jìn)行。因此，在幼兒學(xué)習(xí)新知時，充分運用直觀手段，豐富幼兒的感性認(rèn)識，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種感官都參加到學(xué)習(xí)活動中來。由于兒童注意的特點是無意注意占優(yōu)勢，所以他們易被新奇的事物所吸引，易集中注意力。因此，在教學(xué)中，組織幼兒通過靈活多變的游戲來學(xué)習(xí)知識，這樣他們就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，把注意力長時間穩(wěn)定在學(xué)習(xí)對象上來，收到良好效果。
一學(xué)期的嘗試，我發(fā)現(xiàn)把識字活動與幼兒游戲聯(lián)系起來，就不象人們想像的那樣枯燥乏味。
幼兒識字與小學(xué)生識字完全不同，小學(xué)生識字都是通過拼音識字，而且要在理解字義的基礎(chǔ)上通過練習(xí)來記憶，帶有一定的強(qiáng)制性。幼兒識字時并不認(rèn)為自己是在認(rèn)識一個個具有各自意義的字，而是把它們與物體、圖畫等同起來，因為每個字都有與眾不同的形體，在幼兒眼里，它們就是縮小了的圖畫，就是在他們偶爾寫出了一個字時，他們也會說："我畫好了！"由此可見，幼兒識字是通過看過字形來認(rèn)識記憶的。基于幼兒的認(rèn)識記憶能力有限。我想只有游戲活動可以幫助幼兒認(rèn)識這些略顯枯燥的文字，并且也只有游戲練習(xí)才能讓幼兒記住所認(rèn)識過的字。
二、根據(jù)識字的需要，豐富游戲的形式，發(fā)揮游戲在幼兒識字中的功能
教幼兒學(xué)習(xí)新字時，我常采用以字對字再取物做游戲的辦法。如幼兒都喜歡動物，我就寫了有許多動物名稱的的學(xué)長，準(zhǔn)備了有字的動物圖片，圖像另外用厚紙遮蓋住。教學(xué)中我先請幼兒取一字卡看上面的字，再到排列著的圖片中去找相同的字，找到了揭開上面的遮蓋看一看是什么動物，知道字卡上的字就是這動物的名稱。然后大家扮演這種動物去找朋友、找家。在找朋友的過程中，幼兒對別的動物名稱的字也有了印象；玩"找家"的游戲，幼兒得首先掌握有關(guān)動物分類的知識，知道自己扮演的家禽、家畜還是飛禽、野獸，再去找標(biāo)有代表性動物和字卡的房子，又鞏固了有關(guān)的知識。
凡是與幼兒身體、動作相關(guān)地字，我就讓幼兒把自己的身體利用起來，手腦并用，邊游戲邊學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)五官時，我就在字卡正面寫字，反面畫上五官，小黑板上畫了娃娃頭。先請小朋友看卡片正反面的字與畫，然后請他們做貼五官的游戲，把字卡正面朝外貼到娃娃頭的對應(yīng)部位，都貼完了再把字卡翻過來貼，看看娃娃的耳朵、眼睛有沒有貼錯部位，這個滑稽的游戲使幼兒很快就認(rèn)識了有關(guān)五官的字。我還讓他們看字卡指五官，看誰指得又快又對。學(xué)習(xí)表示動作的字時，我先出示字卡。讓幼兒看字，并書寫練習(xí)，然后再用動作告訴他們這是什么字，并讓幼兒看字做動作。邊認(rèn)字邊做動作，三下二下也就學(xué)會了。
學(xué)了一些字后，我設(shè)計游戲進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)。如認(rèn)識了蔬菜、人物稱呼和交通工具中的部分字后，我就教幼兒乘車的游戲。先出示交通工具的字上門上幼兒分清哪些是裝貨的，哪些是載人的，由幼兒做司機(jī)，舉著字目送室內(nèi)跑動，別的幼兒分別拿一蔬菜或人物稱呼的字卡，走到司機(jī)面前說："我是xx，我要乘xx車。"如果說對了就能乘上車，最后還沒能乘上車的幼兒就由大家?guī)椭嬖V他是什么，可以乘什么交通工具。
幼兒期原本是人的主體性初步確定的時期，在正常情況下，兒童主體性的各個方面的品質(zhì)已經(jīng)萌芽，甚至十分活躍。其主要表現(xiàn)在：他們什么多想知道，什么多想嘗試，什么多要關(guān)心，什么多要參與。他們的思維活躍，想象力豐富，對自己充滿信心。近年來，腦科學(xué)的研究表明，兒童的學(xué)習(xí)隨時發(fā)生在日常生活中，在非注意狀態(tài)下，兒童也可能對環(huán)境信息保持敏感，并逐步主動學(xué)習(xí)獲得大量知識、規(guī)則與行為方式、技能。因此，在豐富多采的環(huán)境中通過特殊的教育訓(xùn)練，幼兒心理能力的發(fā)展可以得到明顯的提高。我們在開展科學(xué)識字活動以來，充分利用環(huán)境中的有利因素，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)漢字。
1 激發(fā)幼兒識字的興趣
正當(dāng)前的幼兒存在對事物好奇、求知欲強(qiáng)、思維活躍、學(xué)習(xí)從興趣出發(fā)等特點，我可以利用識字本身獨具的內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)等特點，努力挖掘各種趣味因素，創(chuàng)設(shè)情境，以各種教學(xué)形式激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，使幼兒能主動地進(jìn)行識字，從而提高了識字教學(xué)質(zhì)量，取得了良好的識字教學(xué)效果。從幼兒興趣入手，分類學(xué)習(xí)詞匯。幼兒對名詞、動詞等可以直觀感知的詞匯一般比較感興趣。而名詞我們又可以分為動物名稱、身體各部分器官的名稱、顏色名稱、人物稱呼等種類，動物名稱又可以進(jìn)一步分為海里游的、天上飛的、地上跑的等等。學(xué)習(xí)時，先和幼兒一起決定學(xué)習(xí)哪一類，然后由幼兒決定學(xué)什么詞。比如，大家決定學(xué)習(xí)海里動物的名稱后，問幼兒：“小朋友想先認(rèn)識海里哪種動物的名稱？”幼兒答；“海星。”老師便帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識“海星”這個詞……這樣，幼兒對自己感興趣的詞學(xué)習(xí)主動積極性會強(qiáng)一些，在學(xué)習(xí)過程中，也自然進(jìn)行了分類練習(xí)。有的老師在識字教學(xué)中，為了讓幼兒記住，一般是反復(fù)讓幼兒認(rèn)讀——“請你把這個字念五遍！”“每人把這個字念一遍”……在這樣索然無味的氣氛中，有的幼兒甚至打起了瞌睡。其實，我們可以通過一些動靜結(jié)合的游戲，讓幼兒快樂識字。如認(rèn)識動物名稱時，先帶領(lǐng)幼兒觀察、認(rèn)識字型、練習(xí)讀音，然后請幼兒學(xué)一學(xué)這種動物的動作、叫聲等；練習(xí)時，可以請一位幼兒做模仿動物的動作，請另一位幼兒指認(rèn)所模仿動物的名稱并讀出來。再如，可以把字寫在蘋果或魚形卡紙上，和幼兒玩“摘蘋果”或“釣魚”的游戲……在有趣的游戲中，幼兒識字的興趣和效率都得到了提高。
2 營造環(huán)境，誘導(dǎo)識字
我國兒科專家鮑秀蘭教授曾經(jīng)說過：嬰幼兒時期是大腦發(fā)育最快的時期，是接受外界刺激的敏感期。良好的育兒刺激和早期教育能使孩子有一個豐富的良好環(huán)境。在此環(huán)境中接受視、聽、觸覺等各種刺激，對幼兒大腦的影響有著重要作用。幼兒入園后，接觸最多的環(huán)境是活動室，如何發(fā)揮這一環(huán)境的教育功能呢？我們充分利用壁面裝飾來誘導(dǎo)幼兒主動識字，這主要是因為墻飾具有直觀性、形象性、審美性，也是幼兒最感興趣的，能給幼兒美的感受、藝術(shù)的熏陶。所以我們結(jié)合墻壁裝飾，布置了一些字卡字條，讓幼兒在不知不覺中欣賞了畫面，習(xí)得了漢字。如：我將每個幼兒設(shè)計的樹葉貼在墻上作為評比欄，賓在上面寫上幼兒姓名。幼兒在給自己貼紅花、與同伴交談、比較誰的花多的時空中，無意間認(rèn)識了同伴的姓名。在主題墻的創(chuàng)設(shè)中，我們結(jié)合主題內(nèi)容，與幼兒一起收集相關(guān)資料并呈現(xiàn)在主題墻中。我們主要以圖文并茂的形式來呈現(xiàn)，幼兒在觀察同時，也會主動去釋讀圖片下的文字，從而自主獲得相關(guān)知識。
3 利用比較法，提高識字效率
怎樣比較才能有效呢？實驗表明，兩個新的字詞作比較，“同時比較”要好于“間隔比較。”如果在鞏固了一個字詞之后，再進(jìn)行比較時，那么“新舊比較”又好于“同時比較”。因此，比較要有條件，它依賴于學(xué)生對比較的兩個字詞中，其中的一個一定要掌握。在比較中要特別強(qiáng)調(diào)不同點。研究表明：嘗試重現(xiàn)和默寫對照是兒童識字練習(xí)的有效方式。就是學(xué)生在認(rèn)讀生字后，默寫生字前，先用內(nèi)部言語回憶字形，或教師先讓學(xué)生試說一遍字形，然后再進(jìn)行默寫，默寫后還要進(jìn)行自我對照和校正，這樣有利于鞏固字詞。根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，識字必須及時復(fù)習(xí)和反復(fù)練習(xí)，這是鞏固識字的必要條件。但反復(fù)練習(xí)并不意味著練習(xí)次數(shù)愈多愈好，識字效果不是隨練習(xí)次數(shù)的增加而按比例增加的。所以，不能盲目多練。一般地一個生字均練三至四次就夠了。即每字寫三個，再每字連起來寫一遍，反復(fù)練二至三遍效果較好。
4 用講故事，輕松識字
在識字教學(xué)中，重視了漢字基本筆畫的教學(xué)。在教學(xué)漢字的時候，我就把這些筆畫合在一起編成一個個有趣的故事，讓孩子在故事中學(xué)習(xí)漢字。如，教學(xué)“鳥”字時，我講了漢字王國里的小鳥要去參加選美比賽，筆畫們?yōu)樗釆y打扮的故事。在這個短小的故事中，孩子們不但掌握了每個筆畫的位置、書寫注意點還形成了“團(tuán)結(jié)才能成功”的道理。后來，我針對個別孩子把“鳥”頭上的一撇寫成點的情況，又創(chuàng)編了小鳥脖子生病的故事。又如，我在比較“于”“干”兩個字的教學(xué)中，我講了“于”娃娃愛釣魚，需要魚鉤，“干”娃娃愛爬樹干，樹干沒有鉤的故事，讓孩子在愉快中輕松區(qū)別了兩個容易混淆的漢字。
總之，識字教學(xué)中，教師的“教法”一定要靈活，通過各種途徑，讓學(xué)生從中感受到識字帶來的快樂，從而引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)法”多樣。這是提高識字教學(xué)效率的關(guān)鍵。興趣和方法是孩子學(xué)習(xí)過程中最重要的因素。如果孩子能在快樂中自主識字，便是一年級識字教學(xué)最大的成功。
