時間：2023-05-30 10:56:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學班規，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：民主；班級管理
哈佛大學的校長霍里厄克說過一句話：“哈佛大學的理念是讓校規看守哈佛大學，這比用其他東西看守更加安全有效?！笨梢?，規矩的重要性。班規是學生自我管理的制度，但很多老師忽視了這一點，只把班規是班主任樹立威嚴，而忽略了班規的制定方式。或采取一言堂，一手包辦的形式，獨自一人將班規制定得頭頭是道。或隨便借鑒他人的所謂模范班規，自以為站在前人的肩膀上必定看得更高更遠。那么，什么才是合理有效的方式呢？我認為，民主是制定班規乃至班級管理的一味靈丹妙藥。這個答案的得出，源自我的一段親身經歷。
大學畢業后，我光榮的成為了一名班主任。那一刻，我馬上想到了“沒有規矩不成方圓”的古訓，于是經過幾天的深思熟慮和明察暗訪，一份長達50條近2000多字的班規在我煞費苦心的擬制下終于出爐了。它內容詳盡――學習，紀律，勞動，衛生等無所不包，而且措辭嚴密，沒有漏洞，這應該是一份不錯的制度吧？為保證制度落實，我給每個同學都復印了一份班規，要求學生首先自學，又利用班會課時間集中學習了2次，兩三個禮拜過去了，按說學生應該接受的差不多了，班級面貌也該煥然一新了吧！可結果卻令我大跌眼鏡，不僅沒有出現想象中的大好局面，就連常規的儀表檢查都接連遭到扣分，其余的如自行車擺放、值日衛生、課堂紀律等就更不用提了，在年級都倒數了。
我納悶了，為什么有了規矩之后反倒還不如從前？究竟是哪里出了問題？我拿出班規反復琢磨，雖然都是“七不準、八禁止”之類的條條框框，但每一條都要求到位呀！再說了，學生的行為如果不被規范，課堂和學習的秩序如何保證？學生之所以不接納，是因為他們還小，認識不到制度的重要性，應該加強教育。苦苦思索之后，我似乎找到了問題的答案。定下基調之后，我開始了下一步的工作。于是利用晨會時間讓學生拿出班規我親自做了解讀，并再三強調其意義和重要性。一番苦口婆心的勸導后，效果并理想，許多學生明顯心不在焉，有的臉上寫著無可奈何，還有的更是把抵觸和厭煩明白無誤地表達出來。晨會結束后的當天，我就收到了一張匿名的紙條，上面寫著幾個疑問：
（一）誰的班規？誰說了算？老師在定規矩時，考慮過同學們的心愿嗎？
（二）班規內容太多，誰能全部記得?。侩y道還要天天隨身攜帶來對照自己的一言一行？
（三）班規全部是“不準”、“不許”之類的條款，顯得冷冰冰，不近人情。而且有些要求太高，普通同學難以做到，怎么辦？
看到紙條，我陷入了深深的沉思。
又一次班會課來臨了，我走進班里，再次讓大家拿出班規，教室里立刻發出不滿的聲音。我不慌不忙說：“此次學習的主要目的是充分發揮大家的主人翁意識，看一看有哪些班規需要改進？不適合的，就予以刪減?！比缤届o的水面投下石子一樣，學生們將信將疑地看著我，我接受了大家疑慮的目光，肯定地點點頭。學生的興趣一下子起來了。有人說第三款的第二條必須簡化；有人說第四款的第一條已經過時，應該刪掉。聽著大家七嘴八舌互不相讓，我趁機宣布兩項任務：一是每人都要在規定時間內為班級設計一條班規，大家擇日交流。二是每組挑一個同學組成“班規建設委員會”，由他們征集大家意見，決定討論修訂日程。
自從那天開始，班里的氣氛就變得十分活躍，設計什么樣的班規成為同學們下課之后最熱門的話題。兩周后，“班級班規建設委員會”負責人通知我下周一利用班會課表決新班規。帶著疑惑和一些擔憂的復雜心情，我旁聽了此次表決，令人意想不到的是新班規雖然條款減少了，卻更為實際和有操作性了，例如其中的一條是針對值日生的，“拖把攥干凈，以提起不滴水為宜”，原來，他們聽說最近其他班接連發生了濕地滑倒的現象，就進行了專門調查，調查結果是濕地滑倒主要原因在于值日學生怕弄臟手從而導致拖把攥不干凈，針對這種現象作出了明確要求。新班規順利通過了，因為是全班同學共同勞動的結晶，遵守新班規也成為了每位同學的自覺行動。兩個月下來，全班竟然沒有發生一起違反新班規的行為，班級的各項工作也很快走在全年級十個平行班的前列。
這不禁讓我想到了葉圣陶的教育名言：教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導。班規的制定也是如此，與其讓老師教授學生如何制定好班規，不如相機誘導，讓學生自己發現問題，再召集全班討論修改。這樣逐漸完善的班規，也必然會像不斷完善的法律一樣，深受學生愛戴。即便有犯了錯的學生故意找班規的茬，你也可以回一句：這不是你們自己制定的嗎？此句可謂勝過千言萬語的反駁。從班規的制定和實施中，我也悟到了：教師只有做到民主，才能樹立起自己的威信；只有對班級實現真正的民主管理，才能把班級引向良性軌道。
參考文獻：
1、組織同學們民主選舉班干部。
2、一年來，基本上每周班會按時召開，班會形式不局限于在教室里開，還積極開展戶外班會，網上班會，把群社區和群郵箱這個大的平臺利用起來，班會主題涉及生活學習工作和人生觀的各個方面。
3、上學期冬至組織同學們與食堂互動開展冬至自己包餃子活動。
4、組織同學們積極參與學校和院系活動，同學們從中收獲良多。
5、下學期組織同學們去禹州森林植物園外出游玩一次。
工作總結
擔任班長一年來，對于我的班級，確實有些話想說。
首先，說一下進步的地方。從大一開學到現在，我們見證了民主選舉班干部，小的民主是大民主的開端，同學們自己選的班干部管理起班級來也會更加得心應手;我們見證了同學們之間關系的不斷融洽;見證了班會的不斷召開及班會多平臺的應用，我認為班會是班級生命力不斷強大和班級秩序從不混亂的重要保障，所謂“茍日新，日日新，又日新”，每周都是新的每周都反省自己，當然缺點不斷改正，矛盾不斷解決，班級也就不斷進步了;我們見證了各項班級活動的開展，雖然不多，但也坎坷而行，證明了班干部能力的逐步提升，班干部的能力就是在一次次地管理班級中提升起來的;我們見證了同學們對大學生活的適應，同學們思想境界和綜合素質的提升，雖然很慢，但一直都在進步，這是最值得我欣慰和高興的地方。
然而最重要的是，這學期我們見證了旅管一班新班規的誕生。確立了民主集中制，明確了班級獎懲制度，透明了班級財務狀況，明確了學校、院系及班級活動的參加制度等。班規是一個班級的憲法，班規的誕生標志著班級從此真正地開始步入正軌，開始有了自己的原則和意識。這是我值得驕傲的地方，有了班規，班級事務有法可依，有條可據，班級真正進入規范化管理進程，這是旅管一班生命中的一個重要里程碑。隨著新矛盾的產生和解決，班規仍會不斷完善。
我在班規前言中說，我開始把管理班級當成自己的一項事業，現在確實是一切為了班級，為了班級的一切。我在我的班級同學們面前可能是一個嚴厲的不經常笑的形象，這和老曹有很大區別。無論是班級日常管理還是班規內容上，我都對同學們的抱怨有所耳聞，可能我也是說的太多，管得太嚴，但正如姚老師說的，以后他們會明白的。無規矩不成方圓，生活中怎么開玩笑都無所謂，工作上必須認真起來，我必須為我的班級負責。我也漸漸發現在每次班會中，五個班長中我是說的最多，最啰嗦的一個。說完班級事務，還要說一些感性的東西比如人生理想、信仰、人生觀、價值觀等之類的，不管他人怎么看，我認為這些必須要說，這些是同學們真正成熟需要覺醒的東西?！按髮W之道在明明德，在親民，在止于善”，我特別重視對我的同學思想道德和心理素質的管理，班長不是保姆，班長更應該是同學們大學生活中的一個引領者。內在的東西是一個人的根本，如果心不正便不能成為一個合格的大學生。我是一個感性的人，更是一個儒家思想的繼承者，這種管理可能也受我思想的影響，但儒家人有一個特點，只要合乎規矩，合乎道德禮義，即便別人不理解千夫所指，頂著壓力也要去做，但同時又不是極端的人，儒家人講中庸，重視技巧和方法。那些關乎人生的東西同學們在生活中絕對很少聽到，他們做事情偏激與否，對錯與否，他們無所事事也罷，他們沒有目標方向也罷，他們小肚雞腸市儈斤斤計較也罷，他們自卑怯懦自暴自棄也罷，平時又有誰跟他們交流這些東西呢?他們跟別人交流上如果做事說話不恰當，別人會幫他們改正缺點、與他們深入探討嗎?姚老師說過班長要了解同學們的心理動態，但是如果不解決，不認真，不引導他們，了解再多又有什么用?班長與同學們之間不僅僅只有工作和同學朋友的關系，班長也不是單純管理者的化身。
那個問題到此為止，不多說，現在說一下班級存在的問題。第一，班規出來了，但是班級中仍有違反班規的現象產生，體現在上課、請假、和院系活動中。這一點也是我的失職，最近比較忙，加之又快考試了，管理上稍有漏洞。第二，班級學風不正，這只是體現在個別同學身上。該考試了，還有同學對學習不負責。
針對班級存在的問題，我一定會認真對待，從根源上找到解決問題的方法。在嚴格考勤制度、請假制度的同時，堅持班會的定期召開，堅持對同學們思想上的教育引導;嚴格貫徹院系大的方針，堅定不移地落實班規班紀;統籌同學們學習、生活及工作上的建設;督促同學們不折不扣地完成學期任務;加緊對班規的完善，創新班級制度和思想建設;注重對班干部能力的提升引導，鼓勵他們多參與管理，深入管理;大力開發網上平臺，創新班會形式，以最適合、最易懂、最能深入人心為宗旨，以簡單、方便、快捷為原則，以群社區和群郵箱為基礎，為班級同學們建設一個溫馨、方便、有人情味的網上交流平臺。同學們在這里可以發表文章、詩歌、隨筆、心情，收獲評論、快樂、反思、進步。這一點是我以后班級工作的一個重中之重，必須把它放在極為重要的戰略地位。我知道這將面臨很大的困難，我說的太過理想，但我不會放棄，如果此事能成，這無異于一種事業的成功。
關鍵詞： 班規 職校學生 規則意識
規則意識是現代公民應具備的一種意識，它的內容涉及生活的各個方面，一些日常小事常常顯示出一個人的外在教養和內在修養。學生規則意識的培養關系到整個學校的教學秩序和環境和諧，更關系到學生將來的發展。然而，當前職業學校對學生規則意識培養的實效性并不高，我們常常發現口香糖印跡、墻壁亂涂亂畫，垃圾隨地亂扔，學生出口成臟，舉止粗魯……
電影《熱血教師》中的克拉克老師在接任了被認為是全區最差的班級后，做出的最大努力就是讓這個班級的所有孩子逐漸接受并認同他的55條班規。面對這群“小野馬”般的學生，克拉克老師在教育教學中根據具體情況，不遺余力地建設班規，讓所有學生深深感受到老師對班規的重視和堅持，不放棄每一個學生，不放過每一次機會，讓所有學生的言行漸漸走上正軌。這群孩子的表現，讓我聯想到當前的職校學生，克拉克的成功給職校學生的教育管理工作提供了很好的借鑒。
一、凸顯人性，體現善意關懷
“熱血教師”克拉克特別熱血于困難班級和困難學生，面對他們，克拉克首先向每一位學生提出明確的要求――55條班規。
1.克拉克老師的班規是溫柔的
克拉克老師的班規常常采用第一人稱“We”，像是一位可親的長者對孩子的叮嚀與呵護。面對一盤散沙似的學生，他用“We are a family.”作為班規的開始，將“相互幫助，相互支持，S護彼此”的精神注入其中；以“We are respect each other.”進一步教會學生怎樣彼此尊重，充滿善意的提醒和對人的關懷?？死说?5條班規，重點是人性而不是規范。
我們的校紀班規大都沒有主語，雖然指向每一位學生，每一句話都很正確，涵蓋很廣，內涵很深，但是它們字字句句面目嚴整，高高在上，空洞傲慢。
現在職業學校的班集體建設并不缺少班規，但由對本校班級的班規制定來看，班規大都是校規的延伸，更多體現學校意志，道德教育多于生活指導。加上規章制度的“面孔”嚴肅冷酷，只有規范，缺少對人的關懷；從小學到大學各個層次的學生拿到的行為規范大同小異，很少有人認認真真從頭讀到尾。學生缺乏對班規足夠的重視和認同，班規當然不能得到足夠的尊重。
2.克拉克老師的班規是明確具體的
克拉克老師的班規帶有明顯的行為導向，符合其所教學生所處年齡階段的認知能力。
“如果有人在講話，不管你是否同意他的觀點，都不應隨意插話或打斷，眼睛要注視著講話的人；如果又有別人講話，應該把身體轉過去，正對著那個人……”
這樣的條款看上去很唆，可是要求非常具體務實，學生很容易從語句中得到“我應該怎樣做”的信息。
借鑒這樣的語言，我們應針對職校階段學生的年齡、家庭和認知特點，制定出符合職校學生特點的班規準則。特別是對于行為習慣相對散漫的職校學生，能夠很容易從中發現自己言行的“不得體”，從而改正。作為職校教育的基層組織――班集體，在制定班規時就要明確班規不可能像“法律”一樣，通過強制執行就能達到約束的效果；更不是僅僅為了教育業績應付學校考核，為了自己管理的方便；它一開始就要從文字的層面讓學生感受到善意，感受到自己是被尊重和關懷的。利用班規的語言結合教師自身文化和生活經驗上的優勢引導，通過班規的制定與執行輔助學生獲得對人生與社會的基本道德價值判斷的意識與能力，從而強化規則意識；利用具體規則，教會學生美好的生活從有教養的舉止開始。
二、以神相感，獲得情感認同
清代教育家魏源說：“教以言相感，化以神相感，有教而無化，無以格頑，有化而無教，無以格愚?！笨死死蠋煱嘁幉⒎且婚_始就得到認同，因為他在執行班規時的執著和真誠，讓班級每一個學生都受到了教化。
1.對班規執行的執著
克拉克老師的執著，讓班規堅實有力地影響每一位學生。在處理學生打架事件時，面對極為惱火而出言不遜的學生時，不遺余力地向學生強調對老師說話時要用“先生”；當有學生用餐插隊而不認錯時，他堅持讓全班同學共同等待其遵守規則；當教室被惡意破壞，墻上涂畫“We are not a family.”時，他堅持恢復教室的整潔，并且大大地在墻上回饋了“We are a family.”.當面對學生一再無禮的挑釁，忍無可忍拂袖而去后，也能夠為了這些看似頑劣實則無助的學生而回頭……可以說在班規的執行上，無論遇到怎樣的困難，克拉克都寸步不讓，堅持到底。
職校的班級管理重視班規，也期望每一條班規能夠貫徹執行，但執行過程中當學生一而再再而三地違反規則時，往往老師就會選擇放棄，規則漸漸被忽視。對規則的堅持，我們需要有足夠的自信和意志力。
2.用真情引導認同
克拉克老師的真情付出，讓班規深入人心，內化成行為準則；讓學生從認同老師到自覺遵守規則。讓人印象最深刻的是克拉克對叛逆女學生莎美卡的真誠幫助。莎美卡是班級中對克拉克到來最抵制的學生，對克拉克的所有要求都報以挑戰性對抗。但就是這個學生，在最后的統考中，考到全區的最高分。
班規對莎美卡的轉變起到了很好的作用，克拉克從莎美卡的語言開始要求，到交流時要她看對方眼神；從責令她用餐排隊到督促她完成作業；從向她學習雙跳到幫助她補習功課；從深入到她的家庭到為她申辯稱贊她的學業能力，等等。還有對泰肖恩熱情個性的懷念，對班德麗婭愛好讀書的贊許，對胡里奧數學才能的挖掘……讓每一位學生都感受到自己被重視被關注，內心愿意追隨老師指引，認同老師制定的規則。
把握學生個體的情況是教育學生的關鍵，班規制定或實施者的個人影響決定了規則有效性的發揮。對規則的遵守，外在表現為對自己行為的選擇，職校大部分學生懂得規則的重要性，但由于生理心理不成熟，很多規則在行動上不能落實到位，我們不可否認有些學生是為了取得關注而破壞規則，這就需要一位他們內心認可的老師幫助他們擺脫干擾。
要取得職校學生的認同感，讓班規深入學生內心，老師就要善于發現他們身上的優點與長處，采用“迂回”戰術，在班規的執行中，小懲大誡，通過“長善”達到“救失”的目的，做到嚴中有寬，寬中有愛，愛中有教，讓學生確認自己的行為受到重視，從而遵從班規的要求，內化為對規則的遵守。
三、不求近利，欲其遠效，則其大成
克拉克老師在考前鼓勵學生：“我教會你們，你們也教會了我，我們一起學習怎樣去學習……”他將重點放在“怎樣學習”而不是“考試成績”?？死死蠋熢谶€沒有得到考試成績時就組織同學們看歌劇魅影，搞派對，召開頒獎大會，邀請家長參與，可見他的目的不是考試成績，而是學生在各方面取得進步。
即便在最后時刻，55條班規仍舊醒目地、一條一條地被貼在教室四周。這時的班級儼然是一個全新的班集體，55條班規下的學生和家長們在頒獎典禮上，雖然個個興高采烈，但都能夠做到舉止得體，行為有度。一個曾經被認為無可救藥的“差班”，轉眼成為講文明、懂禮貌、連考試成績都是最好的班。沒有班規的內化就不可能有這樣好的考試成績，即便有也不會長久?？死死蠋煹慕逃敲嫦驅W生的未來發展的，是把學生當做未來公民培養的，他的55條班規，將對學生今后的人生產生深遠影響。
“以人為本”充分尊重學生的思想感情、心理特征、獨立自主，讓學生意識到規則帶來的種種尊嚴感和幸福感。在全球一體化的趨勢下，規則意識在國際交流中越來越被看重。職業學校要把學生培養成具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高素質勞動者和技術技能人才，就要致力于學生規則意識的教育，通過具有時代感的校紀班規，將規t意識內化到學生的言行舉止、待人處事中。規則教育有助于學生職業道德的形成和行業規則的遵守，與時俱進成為具有時代精神的行業人才。
參考文獻：
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[4]田勇智，張小紅.學生規則意識培養策略探析 [J].中國教育學刊，2011（08）.
一、何謂“情”“法”
所謂情，指情感教育，情感交流。它能拉近教師與學生的距離，能滋潤學生的心田，能感化學生的心靈。所謂法，指在班級管理中，制定嚴格的規章制度，并附之以相應的處罰手段。它能夠約束學生的不良行為，促使班級良好風氣的形成。如果只有情，班級管理缺乏力度，容易造成管理上收放的隨意法。如果只有法，只能規范學生的行為，無法走進學生的心靈，只能治表而不能治里。
二、用情感化
由于每個學生的家庭環境、先天素質與自身努力程度不同，他們的思想狀況、學習成績和性格愛好等也不一樣。在日常班級管理工作中，班主任可以通過各種方式了解學生的思想動態和整個班級的動態。班主任在深入了解每一個學生后，要善于與學生進行學習、生活和情感的交流，用心傾聽學生的心聲，給予無微不至的關愛。
（一）一條短信的關愛。
在生活中給予學生無微不至的關懷，可以拉近老師和學生間的距離。班主任可以通過學生的個人信息，制定出學生的生日情況總表，在每個學生生日的時候，給予短信的祝福，使遠離父母身邊的學生能感受到關愛。同時，在傳統節日等喜慶的時刻，通過短信給予學生節日的問候和祝福，讓學生感受到老師的關愛無處不在。
（二）兩個小時的交談。
以宿舍為單位，每月至少與每個學生進行不少于兩個小時的談心。通過深入學生宿舍、把學生召集到會議室舉行茶話會等輕松的形式，拉近與學生的距離，第一時間了解學生的思想、生活等各方面的動態。
（三）三個一切的落實。
根據學生處“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的學生工作理念，切身處地為學生著想，把學生教育的管理和服務結合起來，關心學生的學習、紀律、生活等方方面面，從而實現班級的有序管理。
（四）四個心的投入。
在班主任工作中，要做到“愛心、耐心、細心、責任心”，做好大學生的引路人。高校的班主任工作，面臨的是具有高知識、高智商的群體，在實際工作中，更加要注重做好學生引路人的角色，而這一角色的扮演，也注定要求班主任必須具備“四心”。要平等的對待每一個學生，具有慈母般的愛心；學生工作無小事，他們是國家和社會的未來，對他們的培養，需要有充分的耐心和發現問題的細心，并及時做好引導；同時，一切工作歸根到底就是在于班主任的責任心，對班主任工作的責任感。
三、用法教化
“法”是班級管理的有效手段。沒有規矩，不成方圓。班級的規矩就是規章制度，班規是其具體體現。在實際工作中，應該做到有法可依、有法必依。
面對新時期的大學生，尤其是90后的大學生，他們的個性越來越強烈，對紀律的約束相對松懈，因此，由學生共同參與，制定一個屬于他們的規章制度，顯得尤為重要。
（一）訂立班級規章制度，依法治班。
在實踐中，根據班級的特征，通過民主決策，制定科學、完善的班規。在制定班規前，組織班團干部收集全體同學的建議，規劃出班規的大綱，然后放手讓學生去討論、制定。因為規章制度是學生經過深思熟慮后親自制定的，學生更能自覺地遵守班規。
（二）完善宿舍規范制度，建設和諧宿舍。
對宿舍進行規范管理，以量化方式把宿舍紀律、衛生、舍員日常行為規范等進行量化，實行班團干部、舍長包干負責的形式，使規范的量化管理與過程的動態管理相結合，促進宿舍的和諧建設和宿舍的內務整理，并利用院系文明宿舍評比的契機，積極引導各個宿舍認真做好宿舍內務；協調宿舍成員的矛盾，及時發現，及時解決。
（三）完善班團干部的設置、分工和實行輪換制。
班委會和團支部盡量做到不重復設置，分工明確，各司其職。班級管理工作中實行班團干部輪換制，讓每個學生都有機會做班委會、團支部干部。類似于“全員管理”的模式，讓整個班級“人人有事做，事事有人做”。
（四）健全班團干部的考核機制。
對于班團干部，實施量化考核，根據量化考核表，每個月對班團干部進行考核，針對其所管轄的日常工作，自評和同學評價結合起來，綜合考察班團干部的業績水平。
關鍵詞：班級風氣；班規班紀；心理狀態
一、班級風氣很重要
對于管理任何階段的班級來說，良好風氣是非常關鍵的因素，在班級發展前進的道路中扮演著重要角色。所以教師在制訂相關的班級管理計劃的時候，也一定要注意這一點。對于小學低年級的班級來說，一開始就形成良好的風氣更是意義非凡。一個班級的風氣也可以理解為這個班級的精神氣質，對于班級內部學生的狀態也會產生非常大的影響。一個擁有積極向上風氣的班級也會比風氣低沉的班級創造出更大的成績。教師在進行管理的時候一定要著重注意，仔細思考應該如何在班級中帶領學生共同創造一種積極向上的風氣。教師可以從如下方面進行思考。首先，弄清楚要培養什么樣的風氣。良好的風氣可以使學生團結集體，并且更加努力地學習。比如說心系班級，關心同學，有問題大家共同面對等。這樣的風氣一旦在學生中形成，將會產生潛移默化的效果，也會深遠而持久地影響著學生。其次，明白如何培養良好的班級風氣更為重要。最好的辦法就是老師為學生做出表率，帶領學生共同塑造班級積極向上的風氣。榜樣的力量是無窮的，尤其是作為學生的班主任教師，在行為和思想上對學生的引導也是非常深刻的。同時，還可以在集體活動或集體勞動中逐漸培養班級的良好風氣。比如說拔河比賽、運動會等都會使學生之間的互動增多，學生之間互相加油吶喊等，都能夠讓學生感受到集體的溫暖，從而回饋集體，為集體作出更多的貢獻。如果所有的學生都有同樣的想法，那么班級的風氣也自然而然地形成，并且學生也能在一種積極向上的氛圍中茁壯成長。
二、班規班紀要遵守
在班級管理的過程中，一定會出現一些其他難以預料的狀況，也一定會出現一些擾亂班級秩序的學生。所以班主任教師在管理時一定要注意這種可能性。實際上不論是對于聽話的孩子還是比較調皮的孩子，都應該讓班規班紀看守班級，這比用其他東西看守更安全有效。那么對于一個管理成熟的班級來說，都應該具備哪些最基本的班規班紀呢？教師可以從如下方面進行思考。首先，務實學習是最基本的準則。學生在任何階段的最主要任務都應該是學習，對于小學低年級的孩子來說，是學習知識打基礎的階段，所以一定要讓學生明白學習的重要性，要帶動整個班級的學習熱情，玩耍的時候可以盡興，但是該學習的時候一定要嚴肅認真。對于不認真學習的學生也要給予一定的懲罰。其次，賞罰分明是管理好班級的重要原則。不論是什么樣的事，只要學生做了好事或追求上進的事，就應該進行表揚或獎勵。比如，學生成績提高，為班級爭得榮譽，或者幫助老人、家人做了一些力所能及的事等等，都是值得稱贊的。對于學生的不良行為或錯誤，以及違背原則的事，則必須要指正并督促其改正。比如說，學生在平時的作業或考試中抄襲，與同學打架等等，需要進行必要的懲罰，并且批評教育，最重要的是幫助孩子轉變觀念，改正錯誤。由此可見，班規班紀在管理班級的過程中發揮著重要作用。老師在管理過程中應該將規章制度做成書面報告，張貼于班級公示板上，并且經常帶領學生共同學習，以規范學生行為。
三、注意學生的心理狀態
小學低年級階段的學生主要指一年級和二年級，這一階段的學生年齡普遍在5～8歲，處于少年階段的開端。不同于小學三四年級的學生，這一時期的孩子叛逆心理還比較弱，往往會聽老師的話，所以管理起來也比較容易。但是作為班主任教師必須要關注學生心理的發展和狀態。管理班級的時候也一定要將學生的心理發展這一因素考慮進去。一二年級的小學生往往充滿對世界的好奇，學習知識的欲望也充足，只是對“苦”和“累”的接受程度還比較低，所以在學習過程中會出現抵觸心理。另外，由于學生年齡尚小，心智也不夠成熟，因此對批評和挫折的抵御能力也不夠。老師在管理班級的過程中不可避免地要批評學生，學生可能會“反應過度”，從而出現其他問題。所以，學生的心理狀態需要班主任教師著重注意，多多引導。
總之，小學低年級班級管理理念及方法可從以上三個方面入手考慮。首先要塑造并管理好班級的風氣，這是一個班級積極向上的精神力量。其次，要樹立班規班紀，用規章制度和紀律來約束學生，培養學生的規則意識與慎獨的操守。最后，還要注意這個階段學生的心理狀況，結合學生的心理特點進行管理，會事半功倍，也可以避免很多不必要的問題。
參考文獻：
[1]李飛.引領與自主：學校變革中的教師領導與管理[D].華東師范大學博士畢業論文，2011.
（一）生源素質差造成學風建設困難
技工學校學生的生源并不復雜，大多數選擇進入技工學校學習的學生，基本上都是在高中時段學業成績不佳，放棄升入大學的學生，這些學生存在一個共同點，就是學習對于他們來說本身就是一件困難的事情。學業不良是他們的普遍狀態，還有不少學生甚至存在厭學情緒和學習困難問題，有些學生的學習困難問題已經泛化到了生活方面，表現為一些學生的品行問題等。生源素質差使得技工院校學風建設成為一件十分困難的事情。
（二）學校教育目標指向造成學風建設容易出現偏差
技工院校招收學生，進行教育培訓的主要目的是使學生掌握某種職業技能，而這些職業技能通常是操作性的，有很多職業技能表面看來與“文化課”相關性不大，加之技工院校重視學生的就業率，并不考慮學生的升學率，因此，從表面看來，學校教育的目標指向是就業而不是學習。這導致很多學生對在校學習形成誤解，甚至認為語文、英語等課程是沒用的，學風建設也因此出現偏差。
（三）家庭教育配合力度弱造成學風建設效果不佳
技工學校學生的家長對孩子學業成績的重視度不夠，很多家長將孩子送進學校，其根本目的不是讓孩子學習到知識技能，而是認為孩子年齡偏小，擔心不能真正走向社會，有些家長甚至認為孩子以后能賺錢就夠了，學習什么并不是關鍵的。這樣的教育思想導致技工學校很多學生不重視基礎知識和職業技能的學習，有些學生逃避學習責任，來學校就是在“混日子”，雖然班主任在學風建設上采取了種種措施，但建設效果并不明顯。
二、技工學校班主任抓好學風建設的措施
（一）通過班規的建立約束學生的學習行為
面對班級學生整體學習能力和學習心理發展不足的問題，班主任需要通過學生日常行為的規范開始，逐漸培養學生的學習習慣，為學生在校學習打下良好的基礎，這也是學風建設的關鍵。班規制度制定得好與壞將直接影響一個班級的班紀班風，在新班級成立后應根據班級實際情況及時制定出班規。班規的制定可以從兩方面進行考慮：一是班規的認可性；二是班規的可行性。班規的可行性是指所制定的班規要結合學生的實際情況，要在全面了解班級的基本情況后才能最終制定。班規中所制定的條例要在學生的能力范圍之內，這樣才能保證班規的執行力度和執行過程。
（二）重視學生學習心理的變化及時給予輔導和幫助
技工院校學生本身的改為學習心理態度不端正，很容易對學校教育的方向產生曲解，甚至由于本身并不認同或者不滿足技工院校的教育，而使其對學習的逆反心理更強。在這種情況下，班主任需要通過對學生的學習心理進行指導，逐漸幫助學生樹立起學習自信心，作為學風建設的一個重要環節。在實際班級管理中不難發現，每個學生的學習熱情和學習信心不會一成不變。在不同的學習階段，面對不同的學習任務會產生或大或小的波動，出現急躁、不知所措、失去信心、放棄等現象。所以，激發學生的學習熱情也需持續。為此，可以通過建立促學小組，制訂一幫一互助學習計劃，促使學生之間形成能夠相互提醒、相互啟發、相互幫助，相互促進、相互督促的學習氛圍，從而實現共同進步、共同成長。
（三）聯合家長保證學校教育與家庭教育的一致性
技工院校的學生基本沒有完全脫離家庭，因此，家長的教育對學生的影響仍舊比較大，班主任要進行學風建設，就需要避免學生的學習態度受到家庭教育的影響，至少，班主任需要做到保證家長的家庭教育與學校教育的目的一致，使學生始終處于重視學習的教育環境之中，這是學風建設中的重點。班主任還可以通過網絡與家長建立聯系，如建設家長QQ群、微信群等，將學生在校的學業表現及時通知給家長，并從家長處獲得關于學生學習管理方面的幫助，這樣可以鞏固班主任學風管理的效果，主動關注孩子的學業情況，積極參與學校教育。
三、在進行班級學風建設過程中應注意的問題
（一）不過分強制學生
在進行學風建設的過程中，無論是班規建設還是學生學習習慣的培養，都不免會用到一些比較強硬的手段，但是，這并不意味著學風建設就是學生按照班主任的要求進行學習。學風建設的根本目的是為了培養學生主動學習的能力和積極的學習態度，因此，在規則的基礎上，班主任應該給學生自主發展的空間。
（二）尊重學生的學習需要
如果班級學生有主動發揮自身創造力的意愿，而班主任按照大多數學生的學習狀態，建設穩健的學習風氣，不關注學生的學習需要，那么學風建設很可能就成為阻礙學生發展的因素。因此，班級的學風建設應該是多樣化的、以學生學習需要為出發點的。
（三）培養典型樹立學風發展方向
技工院校的學生年齡特征決定了他們仍然會受同齡人的影響，因此，在學風建設的過程中，班主任需要注意在班級中培養各種類型的學習典型，作為學風建設的“骨干”，對那些改變可能性較大的學生進行特殊培養，使他們成為同齡人競爭和學習的目標，以此鼓勵全班學生明確共同的學習方向，使學風建設能夠保持下來。
四、結語
【關鍵詞】班主任；班級管理；無為而為；策略
《老子》第三十七章中寫到：“道恒無為，而無不為?！逼洹盁o為”的核心應該是順其自然，不違反自然，也即是說人應當不亂為、不妄為，時刻順應客觀態勢、尊重自然規律。班主任的班級管理也應該努力做到“無為而治，無為而為”。班主任想學會管班，先要學會不管，能不管的不管，能少管的少管，能讓班干部管的就不親自管，班主任要把有限精力用在刀刃上。筆者認為，班主任班級管理的無為而治，可從以下幾個方面做起。
一、明班規、班紀，實現“人治”到“法治”的轉變
要想無為而治，必先嚴明班規班紀。正所謂國有國法，家有家規，一個班集體也應有自己的班紀、班規。班級紀律是班主任工作的重中之重，紀律的好壞直接影響教學工作各個方面，也直接體現了班主任各方面的能力。班規，班紀要簡明扼要，針對性，導向性要強，要使學生非常清楚做什么是對的，做什么是錯的。班規的制定要有法可依，班規班紀的制定要遵循民主原則，由全體學生討論通過，班主任是班規制定的指導參謀者，而不是決定者。由于全體學生參與班規的制定，班規就有了普遍的約束力。這樣全班同學在學習生活中就有了明確標準，可以時刻提醒自己，約束自己的行為，也使班主任和班干的班級管理有法可依。
二、實行民主開放式管理，轉變“為”的方式
無為并非不為，而是"為"的另一方式。“無為”必須以“有為”為前提。班級管理要轉變“為”的方式，應當實行民主開放式管理。要做到民主開放型班級管理，需要在兩方面下手，其一：要進行開放管理，它要求教育管理過程中要注意教師和學生之間、班委和同學之間、學校和家庭之間的交流與溝通；在教育形式上應在繼承和借鑒的基礎上，勇于創新，具有時代氣息；在教育手段，要注意把教師的教育與學生的自我教育、家庭的教育、學校教育與社會等結合起來教育管理過程中，要形成一套被學生認可的民主自治管理制度，使班級民主管理有章可循。其二：建立民主型的教育管理，民主型的教育管理指的是教師要尊重學生的個性和人格，充分發揚民主，讓學生充分表達自己的思想和見解，為班級管理出謀劃策。也就說學生是教育教學的合作伙伴，而不是被動接受者。最后還要注意開放式管理和民主型管理的有機結合，二者本身為一個緊密的整體。
三、選好班干，找好助手，實行學生自治，轉變“為”的主體
要實現無為而治，首先就要尊重學生的主體地位，必須使學生成為管理的主動參與者，成為班主任管理班級的伙伴。以往的班級管理之所以存在各種弊端，其原因之一就是學生主體地位的缺失。學生僅是被動接受管理的對象，而班主任為實現過于功利的管理目標，過多的壓抑了學生的個性，過分壓縮了學生的活動空間。所以，班主任要選好班干，找到有力的助手，實行學生自治，在學生自治的過程中，實現班主任“為”的主體轉變，從“為”變為“有所不為”。
四、強化班級文化建設，轉變“為”的內容
班主任班級管理要實現“無為而無不為”，需要用好教育資源，營造積極向上的班級文化氛圍，這就要求班主任要加強班級文化建設，轉變為的內容。校園文化的重要組成部分是班級文化，班級文化包括行為、物質、制度、精神四個層次。
五、身教勝于言教，做好言教到身教的轉變
教育界有一句流行語：“榜樣的力量是無窮的。”班主任作為班級管理的核心，要想管理好班級，首先就要立好榜樣，帶好頭。這就要求班主任要樹立良好形象，優良的品格，工作中要以身作則，以以情感人，以理治班。班主任和學生相處的時間很多，我們一言一行都會對學生有潛移默化的影響。
六、優化考評機制，調動學生參與管理的積極性
要使學生積極參加班級管理，合理的考評機制就顯得非常重要。好的考評機制既能有效約束學生行為又能激勵學生參與班級管理還能協助班干和班主任管理工作。學期開始，制定班規班級的同時，我會和全班同學一起制定各項管理評分細則，然后學期中按照細則評分，加分評選優秀學生。初次之外，學期末我會組織全班學生對班委從思想品德、紀律、學習、熱情、管理水平、業績等方面進行綜合評價，評選出優秀班干，并推選為校優秀學生。合理的考評機制，考評獎勵措施，極大的調動了班干的積極性；同時，也調動了班級同學參加班級管理的積極性，極大的減輕了老師的負擔。
“無為而治”是班主任用“心”來呵護學生，用“行”來指引學生，用“愛”來感化學生！“無言”的愛是真愛，“無為”的關懷，同樣是真愛。積沙成塔，積少成多。班主任如果在上述六方面加以注意，工作就會變的比原來輕松、從容。表面上看，我們的工作放松了，其實工作的含金量更高，更胸有成竹了，“無為勝有為”，這就叫做“瀟灑”。
參考文獻：
[1]陳孝彬.教育管理學[M].北京師范大學出版社.2004.36-54.
作為一名年輕的輔導員，我是在不斷摸索學習中成長的。雖然工作時間不長，但通過工作中的學習和實踐讓我深深地懂得：一名成功的輔導員，要能與學生"同學"，與學生一起成長。輔導員在班級管理中，究竟通過怎樣具體可行的措施，使中華民族傳統美德內化于心，付諸行動，養成習慣？這方面，不少地方采取的層次化要求，由淺入深，由近及遠等辦法都可供參考。但對于班級德育來說，我認為從青年教育改革家魏書生的典型經驗可以總結出如下幾點經驗，不妨一試：
一、輔導員和老師們要真心誠意地熱愛、關心、了解、信任、體諒和幫助學生。
特別是后進生和雙差生，并能以身作則，率先垂范，使學生從老師身上真正看到如何做人和傳統美德的魅力，從而潛移默化地影響學生的言行舉動。曾經有個來自浙江的新生，也許是家庭條件的優越，剛到?？吹綄嬍业臈l件后，立刻大哭起來并告訴她的父親她要回家。之后，跟她做了多次談話，讓她擔任了班級的團支部書記，每天都會刻意多關注她一些，查寢室時跟她促膝相談，讓她感覺到溫暖，漸漸的我發現，她忽略了條件的艱苦，開始認真學習，班級工作認真完成。成績優異，獲得國家勵志獎學金，現在已經進入到臨床實習了，明年7月畢業。實習之前，她告訴我，"感謝我給了她展示自己的機會，喜歡生活在這個溫馨的班集體里面。"輔導員對她們真心的關懷，學生們能感受到，她們的成功就是自己最大的成就。
二、以法治班，科學管理。
班規班法要由師生反復討論、共同制訂，一旦定下來，包括輔導員在內任何人不得隨意更改和違犯。確實需要修改補充的，仍得由全體師生再次討論。這樣，就可逐漸養成師生平等、關心集體、遵紀守法、互相關心、自我約束、講求信譽、言而有信等道德品質。班級班規要科學合理，既不能繁文縟節，流于形式，難于操作，又要分別情況，入情合理，經常檢查，催人向上。這祥，在日常的自我約束和相互制約中不斷把優良的道德品質內化于心、養成習慣。新生進校后，班干部一旦確定，就開始制定班規，所有問題都嚴格按照班規實施，班規條例可謂面面俱到，遲到、曠課……事實告訴我，班級管理井然有序，形成良好的班風。
三、事事承包，人人負責。
班干不輕易更換，一旦發現不稱職立刻替換，其他同學要做好班干的小助手，共同為良好的班級環境做貢獻?？傊嗌纤械氖露加袑Ｈ顺邪?，人人都受別人管，人人又可以管別人，這樣的角色固定化、流動性和地位互換，既富干改革精神，又最能體現"設身處地"，"己所不欲，勿施于人"，"嚴以律己，寬以待人"等傳統美德的精神，對子緩和、協調和密切班上各種復雜的人際關系非常有好處，可以避免許多的矛盾和麻煩。不僅能逐步培養敬業精神、負責態度、相互關心、競爭意識和好學上進的精神，而且能培養一個良好的學風、班風和形成正確的人生態度。
四、可以指導學生多看一些有意義的課外書刊，經常有針對性地開展一些專題討論
（比如：人活著到底為什么，你最喜歡和崇拜什么人，你希望教師、干部和異性怎樣對待你，你又應該怎樣對待別人等等）．通過社會實踐、校園活動、參觀訪問、組織做好事學雷鋒小組、開展獻愛心活動、組織對校內外不良傾向和風氣的分析批判等，在正反和多樣的具體活動中擴大學生視野，陶冶學生情操，培養學生優良品格。我系每個學期都會開展很多文藝活動，組織學生積極參加，使他們在學習之外，豐富自己的業余生活。使他們變得開朗大方，在往后工作中能積極主動面對困難。
班級軟文化是指在班級師生相互作用的過程中形成的，為大多數同學所認同的思想、觀念、態度、價值取向等等。班級軟文化是一種隱性文化，是班級文化建設的靈魂，它最能體現班級的個性。實踐證明，班級整體形象的優劣最終將取決于班級“軟文化”是否健康。積極、健康、優雅的班級軟文化可以內化學生的品質，提升學生的涵養，增添學生學習和生活的樂趣，促進班級管理措施的落實，提升學生參與班級活動的積極性、自覺性，由此凸顯出良好“班風”的魅力。
一、通過班歌、班徽凝聚班級
情感，引導學生成長發展方向
班級目標是班級軟文化建設的核心，它可以引導學生的人格發展方向和精神追求。班級中常常提到的“關愛（仁）、互助（義）、尊重（禮）、進取（智）、團結（信）”，就是對學生在道德規范培養方面的目標要求；“求真、好學”則是對學習品質的目標要求。將這些班級目標內化為學生成長的需求，一般是以學生日常學習、生活的主題活動為載體，讓學生在活動中體驗和感受，避免目標流于形式，成為空中樓閣。
班歌、班徽是班級目標和集體精神的濃縮，因而創作和設計班歌、班徽的活動就需要班級師生人人參與。班主任可以面向班級師生進行廣泛征集，這樣能夠大大增進學生對班級的認同感和自豪感。同時，學生通過參與班歌、班徽的創作與設計活動，充分挖掘了自身的創造力、合作力，加強了班級的凝聚力，增進學生間的了解和信任。班歌、班徽選定之后，再通過學校集會、比賽、活動等各種場合展示，使全校師生注意到本班的形象標志并加深對本班級的了解和認可，從而更加激發班級師生對班級目標的認同和對班集體的熱愛。
我校高一（8）班班主任梁老師，在接手一個新的班時，首先考慮的問題是如何盡快地形成這一團隊的凝聚力，增強班級的向心力和師生對新集體的認同感。她從班徽這一班級軟文化建設為切入點，在開學初組織師生座談，提出高一（8）班班徽的設計評選事項。學生們聞之雀躍，注意力很快就集中到關心班級目標這個關鍵點上。最后她會同任課老師和班委會成員，在30多種班徽設計方案中，選出了十種意見相對集中的圖案，隨之召開全班師生評選會，邀請學校領導和學校市級以上骨干教師一起作評委。會上，十位設計者先后介紹他們設計的班徽涵義。最后，“向日葵”脫穎而出，成為了高一（8）班的班徽。正如設計者所言：“我們沐浴陽光，追求光明，向陽光微笑，向陽光鞠躬?！薄跋蛉湛钡膬群徽菍W校、家庭、社會對當代中學生的期待嗎？在高一（8）班第一次參加的全校秋季運動會開幕式上，他們打出了“向日葵”班徽，喊出了“高一（8）班，無限陽光”的班訓，他們的精神面貌得到全校師生的認可。高一（8）班這個新集體因此在全校脫穎而出。
由此可見，班徽這一班級軟文化建設過程，能有效地促使學生思想得以交流，能力得以展現，情感得以凝聚，充分展現了“班榮我榮”的良好班風。
二、通過“依法治班”，
保障班級軟文化建設
“依法治班”是班級管理的基本保障?！栋嘁帯肥恰耙婪ㄖ伟唷钡臏世K，是班級的制度文化。對于班級的制度文化建設，我們一般是在新生進校時，就花時間來做這件事。班主任通過新生入學教育，明確學校所倡導的“校風”，引導學生思考新的班集體應追求的“班風”。當統一的目標形成，就可以進行班級規章、制度、公約等制度的制定。班主任從班級實際出發，引導學生民主參與和決策；《班規》中，突出班級的人文精神、價值觀念、作風態度等具有文化氣息的條款，給制度以靈魂。
李老師是我校高一音樂特色班的班主任，在班級制度的建設中注重制度本身的文化內涵，使“律他”的班規轉化成學生“自律”的準則。高一（1）班的班規是這樣的：“一班學生，做人第一，尊師敬長，感恩知禮，互幫互助，愛心永駐；一班學生，自主學習，勤學善問，提高成績，課前課后，溫故知新；一班學生，素養不低，舉止文明，遵規守紀，愛護公物，綠色消費；一班學生，表里如一，誠實守信，從不作弊，尊重時間，關愛生命；一班學生，目標統一，崇尚科學，追求真理，胸懷祖國，志在千里?！崩罾蠋熯€將班規以書法“五葉屏”的形式掛在教室墻壁上，每天早讀前帶領全班學生誦讀，既陶冶了學生情操，又培養了學生與班規的“情感”，彰顯出班規文化的魅力，增強了班規的實效。
事實上，《班規》制定的過程本身就是一個教育過程，也是學生學習吸收內化的過程，從而使每一個學生明確自己的行為尺度，并在一定的準則規范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級的群體利益、目標的方向發展，使班級形成“事事有人做，人人有事做，時時有事做，事事有時做”的良好局面。
我校高二（7）班班主任陳老師，重視“民主、平等、和諧”師生關系的形成和學生責任意識的培養。在班級規章、制度、公約等都是通過全班學生大會討論制定，并通過簽名承諾來保障實施，使遵守班規成為班級同學的一種自覺行為。班里的每位學生都承擔一定的公共事務，如開門、擦黑板、講桌保潔、開關電器、地面衛生、環境區衛生等等，責任落實到每位學生的身上，以此增進學生的班級主人翁意識和責任意識。正因為如此，高二（7）班各項評比每周名列前茅。
三、改進班主任班級管理風格，
引領良好“班風”的形成
班主任管理班級的風格與“班風”有著密切關系。好的班級“管理風格”，對良好“班風”形成以及對學生的身心發展有著極大的促進作用。我們在學校管理實踐中發現，大多數班主任采用傳統的“管束式”管理方式，在很大程度上抑制了學生自主性和創造性的提高，阻礙了學生的自覺性和主動性的發揮。一個良好“班風”的形成是多種力量、眾多因素的綜合反應，班主任有效調動學生的積極性，“平等、尊重”學生的工作作風是一個不可忽視的因素。
我校一位名為“學山”的年輕男老師，接手一個全校各項考核都很差的高二班級。如何管理這樣一個班級？學山老師認真分析了這個班的學生情況，認為這個班缺乏凝聚力的根本原因是班主任老師在學生中缺乏親和力，學生只有“親其師”才能“信其道”。他高度關注學生的興趣點，和他們廣泛交流，身體力行地和學生一起參加活動。一次他和學生們交流中的一句玩笑話“信山哥，考本科！”竟成為以后這個班的精神支柱?！靶派礁纭奔闯浞窒嘈艑W山老師，通過師生一道努力考上理想大學。他把學生考大學的目標與班主任的作用有機地結合在一起。讓學山老師沒想到的是，春季運動會開幕式上，這個班的學生竟然打出了“信山哥、考本科！”的橫幅，吸引了全校師生的目光并贏得了最熱烈的掌聲。從此“山哥”成為了學生對他們班主任最親切的稱呼和最信任的人，班級工作也進入了良性軌道。高二結束時，學山的班被評為“優秀班集體”。 學山老師感慨地說：“做一個學生信賴的班主任，平等地對待學生、尊重學生是班主任管理好班級的法寶”。
四、構建“橫向合作與縱向競爭”機制，促進學風和諧
“學風”是“班風“的核心。在班級學習和各項活動當中，合作和競爭是影響班級風氣的兩個重要的變量。處理好班級同學之間的合作和競爭的關系，一方面能增進集體的凝聚力，形成積極的學風，同時也能夠取長補短，讓學生認識彼此間的差異，積極改進自己的不足，提高學習的自覺性。另一方面能夠活躍課堂的氣氛，增加學生的學習樂趣，避免學生學習過程中的單調感，提高學習效率。事實證明，“排名次”這種橫向激烈的競爭，往往會導致一部分學生產生過分緊張和焦慮的情緒，使學生對學習和解決問題產生挫敗感從而失去信心，甚至有時會使學生之間因這種競爭產生矛盾，對學生的內部團結也造成了影響。因此，協調好合作與競爭這兩者的關系，對“班風”建設非常重要。
我校在多年實踐探索中，著力引導班主任建立“橫向合作、縱向競爭”的激勵機制，努力促進和諧班風的形成。“橫向合作”強調的是同學之間的互幫互助合作，如“一幫一，一對紅”、“我幫你，好幸?！钡然顒?，使同學們在學習和生活中體驗到相互幫助、共同提高的成就感，感受到關心、關愛的幸福?！翱v向競爭” 也就是自己和自己競爭，強調學生從自身的成長過程中發現自己的差距，把自己的“今天”與“昨天”比較，“現在”與“過去”比較，看是進步了還是退步了。“縱向競爭”有效地克服了生生之間由于名次競爭所帶來的壓力和不團結等消極因素，增強學生的自我認知能力，促進他們發現自身潛質，更好地確定自己的發展方向。
五、創建班級電子成長記錄
定格班級多彩風貌
班級電子成長記錄，是指班主任把班級日常活動中學生的學習、活動、生活等情況，通過照片或dv制作成電子相冊。制作電子相冊，班主任一般是調動班里有攝影愛好或計算機特長的學生，成立一個小組，由他們采集素材制作，班主任做指導。創建的電子成長記錄，真實地記錄和反映班級和學生的成長過程。
隨著信息技術的迅猛發展，互聯網正悄然改變著我們的工作、學習和生活，班級的數字化管理已經成為班級管理的一個新趨向。原先建立的靜態的班級網站因為內容得不到及時更新，無法發表實時看法而被學生漸漸冷落，而后興起的動態網站和留言本、BBS等，也因為操作和域名申請的繁瑣而很快銷聲匿跡。
而QQ這個隨著改革開放而逐漸興起的即時交流工具被人漸漸熟識，其內帶的QQ空間也為我們師生提供了一個人人平等、人人參與的、“零”技術障礙的德育教育和學習交流平臺，使班級的數字化管理成為了一種可能。我們怎樣主動去占領網絡德育這個全新的陣地？怎樣使德育擺脫以往的說教模式，增強其開放性、交互性和實效性？筆者對此進行了一些探索和嘗試。
一、打造班務管理新渠道。在QQ空間中公開班級的工作計劃、班規條約、作息時間、獎懲信息、班費收支等，實現班、校、家的三級共管。動員學生和家長參與班規的制定，公開征詢治班措施，發揮QQ留言的私密性和匿名，往往能使學生和家長暢所欲言，這樣的班規既有群眾基礎，又能得到家長的大力支持，在執行過程中也取得了應有的效果。另外針對學校的收費，詳細公布為什么收？什么時候收？收多少？這既解決了家長的疑惑，又有效的杜絕了學生在“錢”上出現的各種問題。同時依托QQ空間嘗試進行班級的常規管理，將班級的班規細化為百分考核，每天由專人利用午休時間將班級在學校常規考核中的位置和學生在班內的表現在空間公布，每周“硬碰硬”的匯總評選出一名班級之星，每周五班會課由班風監督員作一周工作點評，學期末匯總每人的扣分情況并將它與評優評先相掛鉤，由于數據每天記錄更新，每周總結點評，促使學生時刻注意自己在班內的形象，有助于學生形成良好的道德品質和行為習慣，自覺形成我為班級爭光、班級以我為榮的強大的班級凝聚力。
二、建設師生交流的新平臺。針對學生在教學中“吃不飽”和“吃不了”的狀況，嘗試提前一周在QQ空間中公布上課教案，歸納好每一節課的重點難點，基礎題和提高題相搭配，與信息技術老師商量讓學生在信息技術課上抽出一些時間，與家有電腦的家長商量在周六晚上由家長陪伴抽出一個小時時間來自學；每周五晚，結合一周學生的作業情況，將一些易錯的知識點和錯題歸納，公布在空間內供學生在周六、周日進行知識查漏補缺。這種以提前自學和事后補缺的學習方法，受到了學生與家長的歡迎，讓每一層次的學生都有所得。
同時利用QQ通訊的即時性和隱蔽性，及時掌握學生思想上一些苗頭性的東西，通過組建班級QQ群，開展諸如“中學生的游戲上癮”、“網絡小說之我見”、 “班級衛生長效管理”專題討論等，讓學生在班級QQ群中各抒已見，班主任以“平等中的首席”的身份參與討論，由于相互不清楚對方是誰，很多學生都拋棄了顧慮，說出了自己的心里話，這種“現場直播式”的討論，使廣大學生加深了對問題的理解，有助于自己獨立的觀點的形成；同時這些話題又來自于身邊自己感興趣的，學生討論的熱情空前高漲，有助于調動廣大學生關心周邊事務參與問題研討的自覺性；通過討論，老師及時掌握了學生的思想動態，不斷調整自己的教育策略；學生與老師的心靈也貼得更近了。
另外還可以利用QQ空間來征求學生對個人評語的看法，每學期結束前一個月將寫好的評語公布在空間中，征求大家的意見。被評的學生和家長可以通過匿名留言方式對評語提出修改意見，或者提議重寫，這一舉措的實施得到學生和家長的肯定和歡迎，確保學生的評語不是“一個模子里刻出來了”。同時嘗試進一步擴大信息公布的范圍，籌建學生成長電子檔案，將學生平時表現、好人好事、作業完成情況、考試成績納入其中。學生可以通過查看自己和班上其他同學的檔案，作為比較，更好的認清自己在班內的位置，有助于形成班內你追我趕的可喜局面。
QQ空間為班主任的德育工作提供了一個很好的媒介，提供了一個新的教育途徑，密切了家校的聯系，拉近了師生之間的距離，擺脫了德育教育的說教模式，增強了它的開放性、交互性和實效性。
關鍵詞：中職班級；自主管理；管理研究；提高措施
在現代化的學生研究中，我們不難發現，多元化的社會環境造就了學生個性化的發展，其性格和做事行為與之前的學生相比具有較大的不同，同時，這也是中職院校學生的特點。在這樣的管理環境中，就提高了中職班級的管理難度。自主管理是在新的社會形勢中總結出來的管理經驗，這種人性化和自主性的管理體驗，尊重了學生的思想，并在校方和教師的正確引導下，提升了管理效果，規范了學生的行為與價值觀念。
一、結合管理目標規劃自主管理
自主行為并不是在學生的任意構想中形成的，其自主管理的中心圍繞管理目標設定。目標以中職院校的最終教育目的為本，同時也是引導學生健康成長的根本。在以目標為前提的自主管理中，可以激發學生的積極性，班主任要尊重學生的心理感受和具體建議，以學生為主體，配合學生完成教學任務。
在中職班級管理中，學生可以根據校方大目標的限定，進行小目標的制定。在班級中這些小目標的制定要靈活掌握，真正發揮學生參與的積極性，并在具體的制定中，教師要尊重學生的個人意見，在集體的商討中建立統一的目標規劃，鼓勵學生在實施過程的設計中發揮創造性和獨特性，通過主動參與培養學生的集體觀念，增進師生和學生的感情，營造良好的學習氛圍。
二、提高中職生自主管理的積極參與性
在中職班級的自主管理中，教師可以通過班級活動的建立，提供自主管理的平臺，并在活動中建議自主安排管理人員，通過學生自主召開班會和小組討論的形式，各抒己見，將班級活動與自主管理完美結合。在自主管理中，學生的積極參與性尤為重要，只有學生的積極參與才能體現出自主管理的意義，在實際的工作中切忌教師的干預，要提供出學生自主談論和施展的平臺，在管理的喜悅感與成就感中，培養發現問題和解決問題的能力，并在學生的差異性中，感受到自身的不足，在集體活動中規范學生的價值觀念。
制定一套成熟的班級管理體系，將每個中職生的積極性充分調動起來，才能形成合力，實現中職生的自我管理。班主任需要根據每個學生的自身條件和特點，制定針對性的管理崗位，使每一位學生都能夠在各自的崗位上充分發揮自己的特長，鍛煉自己的能力，實現服務同學、鍛煉自己、展現風采、提高能力的目的。
三、通過制定合理的崗位責任制培養中職生的責任感
中職生的主要生活范圍是在校園，真正接觸社會的機會很少，因此，為了鍛煉其能力，真正實現其全面發展，可以在班級管理活動中設立適當的崗位，提供給他們獲得鍛煉機會的平臺。崗位的設立應遵循一定的準則，需因人而異，合理設崗。設置的崗位要具有的一定的挑戰性，但經過努力可以勝任的崗位。通過其在各自崗位上的鍛煉，可以有效地提高中職生的責任感，進而延伸到社會責任感，為他們今后進入社會打下堅實的基礎。
四、制定細致的班規，培養中職生的民主意識
班規的制定需要打破傳統管理觀念，需要師生的共同參與，制定最適合本班級的班規。這種班規的制定方式，既符合學校的管理規定，又能夠充分了解學生的需求，體現了學生的意志。學生集體的自主管理是做國家主人的預演。對于一個優秀的班集體而言，教師教育和自主教育是不可或缺的，二者是融為一體的，這個統一體便是班規。讓每個學生參與班規的制作，使他們明白，班規不是班主任理直氣壯的要求和征服，而是班集體共同的合理要求，包括每個學生的個人訴求。
五、建設積極向上的班級文化，培養中職生的精神和身心
每個集體都有各自的文化，比如國家民族有民族文化，企業公司有企業文化，學校校園有學校文化。同理，作為最基本的一個集體單位，班級也應具備班級文化。中職生在校的大部分時間是在班集體中度過的，因此，班級文化是其受教育的最直接、最重要、最具影響力的影響源之一。培養健康的身心不能不注重班級文化建設。一個班級的教室環境布置、文化氛圍最能體現班級學生自主管理的水平。因此，建設積極向上的班級文化，能夠培養中職生的精神和身心健康。
中職班級在自主管理過程中，要充分調動學生的積極參與性，通過班會和小組討論的形式，創造出適合學生學習和生活的管理形式，自主管理并設定班級活動、班級文化和班級規定等。在這種自主管理的體驗中，學生不僅可以培養集體觀念，還可以產生成就感和愉悅感，在積極樂觀的學習體驗中，規范自身的行為，同時這也是促進良好價值觀形成的有利形勢。
[關鍵詞]人性 幸?！⑴c
讀過這么一個故事印象頗深:一位二戰納粹集中營的幸存者,后來當上了美國一所學校的校長。在每一位新老師來到學校時,他都會給那位老師一封信。信的內容完全一樣,里面寫的是:“親愛的老師,我是集中營的生還者,我親眼看到所不應該見到的情景:毒氣室由學有專長的工程師建造;兒童被學識淵博的工程師毒死;婦女和幼兒被受過大學教育的人們槍殺?？吹竭@一切,我懷疑:教育究竟是為了什么?我的請求是:請你幫助學生成為具有人性的人。因為,只有我們的孩子具有人性的情況下,讀寫算的能力才有價值?！笔堑?“幫助學生成為具有人性的人”與我們平時說的“幫助學生學會做人”有異曲同工之處―這正是我們教育工作者、特別是班主任的工作目標啊!
在學校辦學理念“為孩子的幸福人生奠基”指導下,我校高二年級實行了小班化實驗。小班實驗模式下,作為班主任,如何提高班級管理實效性?我在以下六個方面進行了有益的嘗試。
一、班級目標的制定
學校的辦學理念是“為孩子的幸福人生奠基”,這說明其一、孩子們要走向幸福的人生――當然最重要的前提是成為具有人性的人;其二,孩子們現在要打好基礎――意味著-要在集體環境下培養各種能力。這兩個要求說起來容易,但在四、五十人的大班要做到為每一個孩子的幸福人生奠基確實有困難。
所幸,我校在高二年級率先實行了小班化的實驗,讓班主任可以從關注集體到關注個體;從關注問題到關注優勢;從關注學習到關注精神;從關注現狀到關注需求;從關注自主到關注合作。從而使上述目標變得更為切實可行。
要實現辦學理念,要求我們遵循兩個原則:一是“幫助學生成為具有人性的人”;二是“關注個體,人人參與”――注重個體的發展,在班級各項活動中挖掘各種人才及學生的潛力,使班上的每個同學都能在某一方面得到進一步的發展。因此,我制定的班級目標是:
“讓孩子們現在能體會到幸福,并為將來的幸福生活而努力”。
二、班委會的產生
利用小班化優勢采取競選制(包括班委、課代表和組長),要求人人參與競選,每人承擔至少一個崗位。
這樣做可以:
1 培養人人愛集體、人人為集體出力的風氣。
2 可以讓每個孩子的潛能都得到充分的挖掘,找到自己的優勢,培養自信。
3 可以使孩子們學會在集體中生活,學會合作和學會管理。
4 干部會議有目標明確,每2周一次,職責分明,提高學生自我管理的水平。
具體步驟如下:
1 動員每人寫競選詞,造成誰不參加競選就是誰不愛集體的氛圍。班主任審閱稿件,做到心中有數。
2 根據崗位和孩子性格、特長和意愿提前調節部分崗位,有些勸其競選其他崗位;意見堅決的鼓勵其積極競爭,意見不明確的推薦空缺崗位。
3 組織競選,所有崗位寫在黑板上,鼓勵競選班長的帶頭發言,然后鄭重地把名字寫在該崗位后,其他同學依次上臺。
4 根據黑板上崗位競爭情況,確定部分沒有爭議的班委,有兩人以上競爭的,由競選者再次表態,同學投票確定最終干部人選,個別崗位可兩人同時承擔。
5 半學期后,根據全班同學評議結果,調整班委成員。
老師對競選產生的班委會充分信任,鼓勵他們大膽鍛煉,有了成績及時鼓勵,一般的錯誤不當眾批評,私下指正,盡量給他們保留自尊心,并培養干部的威信。實驗了半年,經過一段時間的磨合后,班級內部學生能各司其職,且互相尊重,工作井然有序。特別是培養了孩子們的責任心和自尊心,使他們通過競選班委提高了工作能力同時,增加了幸福感。
例如我班的高伊凡同學學習目的不明確,習慣不好,是班級的尾巴,本來自信不足,競選時很自卑,認為什么也做不了。正好班級空缺電教保管員,我就指定他來做,并提醒他去參加培訓。沒想到,他做起事來卻是蠻認真的,平時常有課堂需要用投影儀,他總是自覺地給老師調試好,下課后再收起來。事情雖小,但很瑣碎,如果保管員下課貪玩不及時回班做準備就會耽誤老師的使用。高伊凡卻幾乎沒有過這種情況,我及時表揚、鼓勵、肯定了他,他很高興。當然,有時也會有疏漏,比如幾次上課間操時忘記關投影儀,造成浪費,這種情況我沒有當眾批評他,而是哨悄關好后再提醒他,他一次比一次慚愧,并保證不會再發生這種情況了。我很高興保護了他的自尊心,也相信他的責任心一定會進一步提高。學校又給每個班配了空調,我把保管遙控器的任務又交給了高伊凡。一天下午下班,我正準備收拾東西回家,高伊凡匆匆茫茫跑進了辦公室“老師,班鑰匙,我忘關空調了”,看著孩子一臉的汗水,我的內心無比激動――他一定是回家的路上想起未關空調才又跑回來的,多么負責的干部呀。其實,它可以給老師打電話,甚至置之不理――老師下班前檢查教室也會發現并糾正這件事的。但他這么做不正是責任心強的表現嗎?而且是為了集體財產免受損失,多么可貴的品質呀!我在班上講了這件事后大力表揚了高伊凡,我發現除了高興、敬意,班里還有一種氣氛――這個憑學習成績從不會得到表揚的學生今天被老師重重地表揚了,同學們都感受到了尊重和幸福!
三、班規的制定
良好班風的形成,班規是重要也是必要的一個環節。另一方面,班主任管理班集體的目的是培養孩子們的良好習慣和自覺性,最終實現學生自律。因此,制定出的班規應既是積極向上的,又是切實可行,為大家所接受的。為此,我決定,把權力交給學生,也考驗一下班干部的能力。
具體作法是:
1 首先達成共識,人人有權也人人有責,大家參與。
2 班干部牽頭,每人負責與自己崗位相關的班規條文的擬定初稿。
3 班長收集初稿后,草擬出全班班規的成型討論稿。
4 班主任審查,提出修改和補充意見。
5 班長主持召開班會,針對班規全班討論逐條修改并通過試行。
6 打印成文,張貼在班級墻報處,全班遵照執行。
7 使用中如發現問題,再次全班討論修改。
因班規是全班通過的,所以執行過程中幾乎沒有爭議,基本遵照執行即可。這樣師生關系不是對立的,學生犯錯誤后不再是動腦筋如何對付老師,而是承擔犯錯誤的相應后果――接受一定的懲罰;而教師的任務也不是訓斥,而是應先詢問有無特殊原因,再從學生個人成長、集體榮譽兩方面讓學生認識錯誤并避免再犯。學生不可能不犯錯誤,老師也不可能不批評學生,但是,有了學生們自己制定的班規,師生關系融洽了,班級和諧了。
四、班級活動的展開
人的發展,不論是生理系統的發展還是心理與社會系統的發展,都要以活動為源泉和動力。對于一個班級來說,其
活動的意義亦非同尋常,猶如一個生命體的生命活動。經過精心設計與組織的班級活動是開發班級成員身心素質潛能的時空條件,是班集體形成和發展的整合因素。在學校“為孩子的幸福人生奠基”的辦學理念的指導下,在學校教育處、心理教研室、年級的具體安排、支持下,我們11班開展了一系列行之有效的班級課外活動:
1 讓孩子們在分別中感受“愛”――“贈留言,話離別”
2 樹立信心,培養集體凝聚力――“我選擇,我喜歡;你選擇,你幸運”
3 小班化一周感受,談及自己的理想和學期計劃――“總結提高,暢談計劃”
4 詮釋幸福,為理想鋪路一“理解幸福,感受幸福,追求幸福”
5 確立目標,立志實現理想――“放飛理想”
6 正確對待考試成績――“期中總結”
7 促進體育鍛煉,培養競爭意識――“乒乓球比賽”
通過,一系列的活動,孩子們感受到了集體生活的快樂,體會到了幸福,也培養了豐富的情感。因本學期,我是跨年級授課,工作量較大,一時繁忙竟把實習老師要離開的事忘的千干凈凈,倒是班長過來同我商量“老師,咱們什么時候開歡送會呀?”,我才猛然想起忘記布置了。正要自責,班長卻說,“老師,我們都安排好了,給老師的留言本也寫好了,下載了幾首歌也做好了課件,就等您安排時間了”,那一時刻,我無比的驚喜――孩子們的工作能力大大提高了,當然,更令我欣慰的是他們學會了感恩和珍惜感情!這才是班級活動帶給他們的更大收獲呀!
五、師生溝通的必要
小班化提供了教師關注每一個孩子的可能性,我認為最好的關注是與孩子直接溝通――可以通過觀察、肯定、鼓勵、詢問、寬容、引導和幫助來實現。我經常利用早讀觀察孩子的臉色、情緒,發現問題小聲詢問,簡單了解情況并做適當的安慰和照顧;利用課間、午休的閑暇鼓勵孩子幾旬;利用課間操與孩子交談引導。遇到確實有思想問題的孩子,則要抽時間正規的談話。我與學生談話基本不選擇在辦公室,這樣學生比較放松,容易收到預期的效果;如在辦公室談,一定會讓孩子坐下――這樣會消除他的部分抵觸情緒,學生也會感覺到問題比較嚴重,但是他感受到了老師對他的尊重!談話的氣氛容易緩和下來,問題也就容易解決了。當然,孩子們的性格各異,談話一定要注意語氣和措辭。遇到確實有問題的孩子更要加倍的耐心。我班一名男生不太懂得對父母感恩,與家長矛盾較深,又趕上孩子的父親據說有了外遇,父母鬧離婚,孩子情緒波動極大,以致離家出走,夜不歸宿,白天的課堂卻成了他睡覺的天堂。每次交談,孩子都認定我與家長一個立場――用他的話講“不講理”,談話幾次無果而終。我一面向年級反映他的情況,一面向心理教研室求助。雖然心理老師又是與他談話又是約見他的家長,但孩子抵觸情緒較大,根本拒絕接受治療。在年級組長、心理老師的幫助和鼓勵下,我還是決定利用班主任的身份優勢,耐下心來繼續做好溝通。一次不行兩次,三次,大量的時間和精力花費在他個人身上,終于堅冰開始融化了――他認可了:人無完人,而且有些事情自己改變不了,但是他真的體會到了老師對他的關愛,他不在是個大家害怕的“刺猬”,開始調整心態,融入集體生活中了。他雖然仍苦惱父母的矛盾,仍看問題比較偏激,但他接受了我這個班主任,只要我出面提的要求他還是努力做到了。這正符合心理老師的一個理論:談話不一定能改變困擾孩子的因素,但可以增加他的幸福感!
六、小組合作模式的形成
針對學生能力、自覺性、覺悟程度的差異性,利用小班化的優勢,我還開展了小組合作模式的嘗試。具體有值日小組(自愿結合,4人一組,承擔一天的值日,不合格繼續做到合格為止)、學習小組(自愿結合,4人一組,全部學習任務完成放學一起離校)課堂討論小組(就近組合)。通過實驗,取得了一定效果:組員能團結協作,在集體意識帶動下自覺性有所提高。但班級學生在學習主動性方面有待進一步嘗試。
以上是我對這半年小班化實驗的一點實踐和思考。我知道,前進的路上永遠不可能一帆風順!我們應該盡快成長起來,不要怕摔跤,不要怕挫折和困難,要不斷學習、反思,不斷充實自己,積累經驗,在實踐中去更新教育理念,勇敢地迎接挑戰,讓實踐之樹常青!
參考文獻
[1]齊建芳,加德納論多元智能,西安:陜西師范大學出版社,2007
