時間：2023-05-30 10:55:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學語文作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
寫作是一種生命運動，也是一種自我豐富與發展的過程，是對人的思維和語言的綜合訓練，寫作越來越被人們所重視，其在語文中的地位也越來越突出，“學生語文學得怎么樣，作文是一個重要尺度?！币虼?，許多專家和教師都致力于作文教學的研究，也取得了一定的成效。但這些研究大多從學生角度思考人手，切入點選擇比較單一。
一、樹立作文教學的意識和信心
寫作能力作為語文素養優劣的一個重要尺度，應該引起人們特別是中學語文教師的高度重視。文章非天成，妙手靠苦練。寫作是一種潛能，等待著喚醒和激發。我們不否認寫作存有先天的因素，但不是純粹的天賦能力，更多后天不斷學習鍛煉的結果。小學作文教學只是作文能力基礎，但絕非定型。由于中學生身心發展漸趨成熟，已具有一定的表達能力和文化積累，教師應該促進他們探究能力的發展。把重點落實到關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使作文的過程成為學生積極主動探索未知領域和感受領悟已知領域的過程。所以中學階段作文能力有更大的可塑性。語文教師首先應該樹立對作文的信心，掌握寫作規律，摸索一套適合當代中學生身心發展的作文教學模式，從而打破作文不可教的傳統觀念。
二、寫作教學以“人”為本，旨在提高生活能力
寫作教學首先必須明確寫作的目的。葉圣陶先生說：“從前學生學作文，最主要的目的在考試，總要做得使考官中意，從而取得功名”，“但是，我認為現在的學生不宜存有為考試而作文的想頭”。如果把學作文的目的僅僅定位在為了考試時得高分，就顯得過于偏狹，過于功利了。所以中學語文教師必須樹立“大作文”觀。把寫作目標由“應試”轉為四個現代化服務：寫作內容開放型，以社會生活為寫作源泉，寫作教學首先旨在提高學生的文化素質，以“人”為本位，教育界老前輩指出，寫作是人的一種生活能力，應該應生活之需，切生活之用。也就是一種生活能力。所以語文教師應該樹立起這種極具現代意識的寫作教學觀。
三、寫作教學內容要“放膽”
傳統僵化的寫作教學在內容方面給學生套上了層層束縛，“文以載道”的為文法則大大限制了學生作文空間，作文時小心翼翼，內容卻流于空泛，表達形式又過于僵化，時常讓學生覺得自己“無話可說”。而目前在山東省召開的全國“創新寫作教學研究與實驗”交流會上，來自全國各地的語文教學專家取得這樣的共識：鼓勵學生有創意地表達，能有效沖破時下寫作教學的僵化模式，推進語文教育課程改革的步伐。所以，語文教師要讓學生找回自己的聲音，表達自己的真情實感，在教學中以學生為中心，鼓勵他們任意馳騁想象、自由表達思想。在這個過程中，曾經“畏懼”寫作的孩子開始熱愛寫作，單調的課堂教學演變為豐富的社會課堂，真正做到了教育家葉圣陶所說的“訓練學生作文必須重視傾吐他們的生活積累”。
四、教師要“重下水”
隨著教育觀念的不斷深化，教學中師生地位平等的說法越來越多地為人所接受。既然是地位平等，那么學生做得到的，教師也應該做到，學生寫作文，教師也應該參與，而且教師榜樣式的親自參與，會給學生以極大的鼓舞。同時，教師親自體察寫作文章時主題立意的深淺，行文思路的暢通與阻塞，字里行間的喜怒哀樂無疑會為后期的講評指導積累豐富的經驗和充實的材料。總之，教師親自參與作文對作文教學的促進作用是不容低估的。
當然，教師的“下水文”不能太遜色。雖然古人云：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師?！钡墙處煛跋滤魑摹睅c榜樣性質的，不然容易誤導學生，甚至不能讓學生信服，讓學生對教師失去信心，對作文失去信心。因此，一個語文教師，必須不斷更新理念，學習新知識，豐富自己，完善自己，提高自己。
總之，作文即做人。它作為語文教學中的重要部分，不僅對學生語文水平影響很大，而且還關系到學生的思想品德，人格品質等多方面的素質。特別是中學生。人生觀和世界觀尚未真正確立，作文教學對他們的影響是不可忽視的。因此，廣大中學語文老師要肩負起這個擔子，任重道遠，必須對作文教學現狀有個清醒的認識，反思自身的作文教學觀念，并且放眼未來，立足改革，樹立正確的作文教學觀念，讓自己早日走出困境，從而引導中學作文教學邁向新天地。
參考文獻
關鍵詞：作文 寫作素材 寫作興趣
一、作文的概述
作文是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體，是人們系統地表達知識和經驗、思想和感情的書面語言形式。①
二、博觀約取，積累寫作素材
俗話說“巧婦難為無米之炊”?？v觀古今，很多文人對寫作的本質進行了深入的探索，而且得出了十分相近的結論。晉代的陸機在《文賦》中說道：“恒患意不稱物，文不逮意，蓋非知之難，能之難也。”②揭示了寫作的本質是“物—意—文”的雙重轉化。因此，教師在教學過程中就應該有意識地幫助學生積累寫作素材，豐富學生的作文材料。
（一）立足教材，摘取實例，舉一反三
葉圣陶先生曾經指出：“語文教材無非是個例子，憑著這個例子要使學生能夠舉一反三，融會貫通，熟練運用教材中的實例為寫作服務?！雹垡虼耍蠋熢诮虒W過程中，就可以利用教材中的實例幫助學生積累寫作素材。
教師在教學過程中要特別注意講解課文中的實例，把實例所要表達的意思說明清楚，并讓學生積極思考，從而挖掘出其它的論點。通過這種途徑不僅可以讓學生把教材學活學透，又能使學生積累寫作素材，可謂一舉兩得、一箭雙雕。
（二）著眼課外，廣泛閱讀，獲取信息
1.著眼于課外，可以拓寬中學生的視野
中學語文教學大綱中明確指出：“學習語文得法于課內，得益于課外。”中學生的課程多，課業負擔重，而且絕大多數學生只看重考試分數，認為看課外書浪費時間，種種原因制約了他們閱讀課外讀物的積極性。因此，我們教師就可以有目的地布置一些中學生優秀作文和中外名著的閱讀，把學生的注意力從課內拉到課外，激發學生的閱讀興趣，拓寬他們的知識視野，從而養成他們閱讀課外讀物的良好習慣。
2.指導學生廣泛閱讀，可以提高中學生的寫作能力
要提高學生的寫作能力，就必須先提高學生的閱讀能力。中學生尚未踏入社會，而且年齡尚小，大多數學生都沒有成年。因此，他們對社會的了解是有限的。所以，中學生要積累素材，不可能樣樣親身經歷，這就要求必須學會多積累間接經驗，而獲取間接經驗的最有效途徑便是閱讀。
在作文教學中，教師要創設情境，激發學生多讀一些名篇名著，博覽群書，以積累豐富的詞匯、語匯和借鑒文章的寫作方法，為寫作打下堅實的語言基礎。
（三）感知生活，細心觀察，注重生活的積累
教會學生感知生活，捕捉寫作靈感
從“ 藝術來源于生活而又高于生活” 的觀點來看，寫作素材的來源除了間接知識外，還有豐富多彩的社會生活。葉圣陶先生在《讀書二首》中寫道：“善讀未寫書，不守圖書館，天地閱覽室，萬物皆書卷?！币虼?，教育工作者應讓學生多參與社會生活，細心觀察，增加體驗，積累寫作素材，捕捉寫作靈感，寫出富有生活氣息的優秀作文。需要注意的是，我們在指導學生積累寫作素材時，一定要求學生分門別類地搜集，去糙存精地積累，并漸漸地化為學生自己的能力和素質。
細心觀察，關注身邊發生之事
觀察生活，是指從積累的角度進行較長時間的定向觀察。老師要有意的鍛煉和培養學生觀察事物和分析事物的能力。要訓練學生的觀察能力，就要培養學生細心觀察周圍事物的意識，讓學生從身邊具體的事物入手，去看、去聽、去聞、去唱、去嘗、去觸摸，并堅持寫觀察筆記。
同學們只有細心觀察周圍的環境，積累好的素材，才能把外物和內在的情感連接起來，產生觸景生情之感，從而寫出鮮明生動、印象深刻的文章。
三、激發寫作興趣，培養學生享受寫作的情感
（一）變換教學方式，激發中學生的寫作興趣
興趣是最好的老師！蘇霍姆林斯基曾說：“事實上，在學校學習的許多東西將會隨著時間的流逝而被遺忘，但是人的思想所接觸過的一切文明財富會在心靈中——首先在情感，內心感受中——留下痕跡。”也說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。④
活躍的思維和豐富的想象力是學生寫好作文的一個重要的前提條件。因此，語文教師在教學過程中
要采取有效的方式培養和激發學生的想象力。如可以利用看圖、聽音樂或創設能拓展學生想象力的環境等方式，引導學生更高層次地去思考和想象，并讓學生把所想所感寫下來。
（二）精心設計作文題目
命題要貼近學生生活
“生活是創作的源泉”。教師設定作文題目要貼近學生的生活，學生有一定的生活積累和體驗感悟，寫起來也就有話可說。如果命題偏離了學生的生活，學生為了完成教師布置的作文任務，學生只得憑空捏造作文素材，七拼八湊，應付了事。導致文章缺乏真情實感，枯燥無味，不利于學生寫作能力的提高。
命題要新穎別致
初中學生正處于好奇心特別強烈的階段，對新鮮事物的興趣尤其濃厚。所以，語文教師在命題時要新穎別致，切合了他們的心理，這樣容易引發他們的創作欲望，寫出來的作文就會有新意。
在作文命題時，語文教師在作文要求上要寬泛，淡化文體要求，盡量不給作文以體裁限制。語文教師在教學過程中要善于運用各種方法使學生對寫作產生興趣，消除害怕作文的心理，努力實現由“要我寫”向“我要寫”的轉變。在具體的寫作訓練中，給出適合學生的作文材料，精心設計作文題目。好的文題能讓學生感到興致盎然，只要貼近學生實際，標新立異，就能調動他們的寫作熱情。
參考文獻：
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關鍵詞：中學語文；作文教學；寫作興趣
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0289-01
在語文作文教學中，學生感到作文難，“寫作文真難！”、“沒意思！”。每次作文不是草草了事，就是東拼西湊。作文水平總是提不高，如何寫好作文，師生往往是望而生畏，其畏懼心理不是一朝一夕形成的。葉圣陶先生說：“生活的充實是沒有止境的”、“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息?！爆F在作文的命題也體現了“寫作離不開生活，服務于生活”的原則。要想提高學生的語文素質，培養學生的寫作能力，在語文作文教學中，教師應培養學生的寫作興趣，指導學生的寫作過程，并扎根于現實生活的沃土，勤奮耕耘，方能成功。
1.培養學生寫作興趣
1.1 主動讓學生多閱讀。古人說：“書讀百遍，其義自見。”語文教材中，有許多優美的文章和片段，這是寫作教學的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。要寫出好文章，不但要讓學生熟讀課文，還要擴大學生的知識面，引導學生閱讀大量的報刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養--只有做到讀書破萬卷，才能達到下筆如有神。
1.2 生活是寫作的源泉。作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時所見的、所聽的、所想的用恰當的語言文字表達出來。教師多引導學生體驗生活，如郊游、參加學校組織的各項活動，廣泛積累寫作素材。在生活、實踐過程中，教師要特別注意引導學生觀察過程，若有一些心得體會，就要及時記下來。這樣堅持久了，學生在寫作文的時候就會習慣于記實事、寫真人、抒真情、發實感。
1.3 在作文批改中，教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生參與評改，可采取互批互改、集體批改等多種形式。實踐證明，讓學生自己評改作文會使學生逐步養成愛動筆的好習慣，有利于調動他們的寫作積極性，天長日久，就會自然而然的提高學生的寫作興趣。
2.指導學生寫作過程
2.1 為豐富學生的生活，老師可根據作文的訓練要求，結合學校的專題教育，利用班隊會、課外活動時間，有意識地開展一些活動，并努力使思想教育和作文訓練同步。然后舉行系列活動事跡報告會和成果展覽。通過開展這些形式多樣的活動，加深了學生對生活的認識和體驗，增進了學生對生活的熱愛和向往，也為學生作文“有話可說”作好了鋪墊。
2.2 當學生對某些題材缺乏細致了解時，可指導學生到實地去參觀訪問。如退休工人陳觀玉，幾十年來如一日，做好人好事，不為名不圖利，多次受到上級的嘉獎，被人們譽為“當代的活雷鋒”。利用假日，我組織學生登門采訪?；貋砗螅寣W生寫《值得敬佩的人》這篇作文。通過調查采訪，學生既受到了教育，又豐富了作文素材。
2.3 指導學生觀察積累要狠下功夫，要有意地鍛煉和培養學生觀察事物、分析事物的能力，這才是解決學生寫作缺乏材料即“治本”的有效措施。指導時，老師要培養兩種學習能力。一是學會從觀察中發現以前未發現的事物特點；二是學會記錄這些新的發現，并加以合理想象，通過整理、分析，轉化為作文材料。同時讓學生養成良好的觀察事物的習慣，做生活的有心人。這樣觀察積累，充實了材料倉庫，必定會寫出富有新意的作文。
3.培養學生寫作能力
3.1 寫家庭：家庭中有幸與不幸；有盆盆罐罐，磕磕碰碰；有悲歡離合，生離死別；有希冀，有得失。學生對父母的情感，有仰慕、敬佩、尊重；有討厭乃至憎恨。以上這些，信手拈來，皆可成文。
3.2 寫學校：學校的環境、紀律、校風、校訓及教師等都影響著每一個學生，碰撞每個人的心靈，迸出種種火花。如學生心目中的老師，性格、工作、講課如何，對學生怎樣，衣著是否考究，何其豐富。學生呢，優秀者清高孤傲，落落寡歡，低劣者畏首畏尾，自卑自賤，或有的孤芳自賞，自憐自愛，性格或熱情如火或冷漠似冰，或活潑好動或喜靜獨處，或深沉或直率；細細道來，多如牛毛。
3.3 寫社會：社會是一個萬花筒，小到花草蟲魚，鄰里鎖事，大到國家大事，社會焦點。學生自身的苦樂喜憂，愛恨歌泣，娓娓訴來，一部洋洋灑灑的感情歷程。
【關鍵詞】農村中學；作文教學；困境；消解
長期以來，廣大農村中學的語文老師在提高學生作文水平方面作了許多的探索，取得了可喜的成績，同時積累了許多的作文教學經驗。但是我們必須看到在農村中學的語文教學中，作文教學至今仍然很薄弱，也許是經濟文化等諸多方面的原因造成。可是我們不少的農村中學的老師在作文教學的觀念、方式方法上仍然存在著許多偏差，至今還沒有走出“高耗低效”的怪圈。
一、農村中學的作文教學困境
農村中學的作文教學存在著諸如：教學方法陳舊、教學方法失當、教學與學生生活相脫節等原因。教學方法落后、陳舊，導致了學生作文訓練形式單一，對寫作文不感興趣。老師對作文教學無非是“寫前指導——學生寫作——老師批改”這樣的模式。老師方法落后，學生選材落后，路就越走越窄。學生稱寫作文為“狼來了”。相對于城市里的學生而言，農村學生生活中所接觸到的新鮮事物要少得多。眼界狹小，可供閱讀的書籍貧乏，學生的知識容量相應地變小，學生作文感覺“無米下鍋”，也隨之出現了虛構內容、拔高立意的現象。為了考試學生就不得不編造，作文中出現了大量的“貧困生”、“殘疾人”，甚至是“單親家庭”“、孤兒”等，他們的作文也難以情動人。
二、問題的消解
中學作文教學實踐應以建構學生的精神世界，提升學生的思想品質，張揚學生的個性人格為目標，可從以下幾個方面著手實踐。
（一）塑造個性，豐富學生內涵
作文是語文課程的重要組成部分，促進學生良好品格、正確的人生觀、積極的人生態度的形成是作文教學的途徑和目標。要為文，先做人。人格意識培養，是提高作文思想內容、思想感情的前提。對中學生而言，學作文的過程更應該是學做人的過程。
其一，樹立正確的節操觀念，是作文教學義不容辭的責任。有對真善美的愛，才有對假丑惡的憎；只有愛憎分明，文章才會有熱情，才會有動人魂魄的力量，有了正確的節操觀念，作文思想內容的深度也必定會有所提高。引導和教育學生懂得愛憎和敢于愛憎，是作文教學的責任。情動于衷，才能發于外，感人至深的文章，必是先感動了自己的文章。
其二，通過作文教學，教師要有意引導學生讀好書、看好畫、聽好音樂，欣賞優秀影視片，交好朋友。通過作文引導他們認清清濁，辨識良莠，使他們具有高雅的情趣，更會顯出人格的光彩。
其三，個性是創造的源泉。學生有個性，表達才有個性。俗話說:“文如其人”，習慣于有個性地表達的學生，其創造力的培養前景是無限的。通過作文教學能夠使學生為未來人生道路打下創造的基礎，應該是作文教學的最高目標。
（二）教法上力求創新
長久以來，大部分農村中學語文老師在作文教學上因循守舊，不敢越雷池一步，以致于學生討厭寫作文，作文水平難以提高。下面，筆者就農村中學作文教法提幾點自己的見解。
1．親自“下水”，激發學生創造的熱情。激發學生的寫作興趣，培養學生寫作中的創造能力，教師寫好“下水文”也是重要的方法之一。無論教師的寫作水平如何，與學生一同投入寫作的“海洋”游上幾個來回，都會使同行的學生興奮不已。其好處有幾方面：一是教師從自身的體驗出發，給學生介紹自己的創作過程，如何立意，如何選材，如何行文等等，均由于“現身說法”的緣故，而使學生倍感親切；二是讓學生充分體驗與教師盡情交流的快樂。同一個題目，同一種要求，同一個時間，教師與學生登上同一個“舞臺”，這本身就體現出語文教學迷人的人性色彩，學生渴望交流的愿望得以實現，必然會給寫作創造一個寬松和諧的心理環境；三是教師敢于把自己的“下水文”拿進講評課堂，與學生作文放在一起比較，讓學生挑刺，并嘗試著說出自己的理由，這樣的一個評判過程，必然會使學生的寫作興趣大增，并始終保持戰勝老師的“欲望”。這樣的寫作課，怎會不激發學生的創造情趣呢？
2．發揮資源優勢，鼓勵學生自主探究。農村中學語文教學應該整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合。把閱讀和口語交際定位于提高、充實、豐富學生整體語文知識上，語文課程標準指出，語文課程應該根植于現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域;要注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現在社會所需要的語文實踐能力。
因此，語文教師要盡可能地利用身邊的自然和人文的課程資源，組織學生參加社會實踐調查研究，參觀訪問;引導學生了解民俗民情，民間文化，使他們的語文素質擁有自身特點，打上時代烙印。使學生的語文學習既不脫離語文教材又不是為學生硬地學習課本知識而學習課本知識。
（三）培養興趣，寫出真情實感
作文的興趣從哪里入手培養呢？按心理學的觀點，興趣是以需要為基礎的，是通過實踐活動逐步形成的。因此，教師可以采取不同的形式和方法，把作文的主動權交給學生，逐漸把“老師要我寫”變為“我要寫”的自愿自覺的要求。培養學生的作文興趣，主要是培養學生對觀察生活、思考生活的興趣。
《語文課程標準》指出，寫作教學應貼近學（下轉第113頁）（上接第98頁）生的生活實際，讓其易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。生活本身是豐富多彩的，是作文的源泉。文章是客觀生活的反映，這種反映是以人的心理為中介的。生活正是廣闊的海洋，只有熱愛生活，才能積極地投入生活的懷抱，才能從中獲取知識，增長才干。要注意培養學生關注社會，關注生活，關注人生，體驗生活的良好習慣。光有生活，而沒有體驗，往往寫不出鮮活生動的文章來。這就要求學生首先學會做人，有目的、多層次、多角度地感受生活，在生活中捕捉寫作素材，開闊視野，豐富知識，讓其親身體會到生活中有取之不盡的寫作寶藏。
其次，要引導學生現實地思考，直面現實，培養其對情緒、情感的調節、控制的同時，鼓勵他們不要掩蓋自己的情感，放開思想的翅膀去寫作。要引導學生寫真話，表達真情實感。“文以載道”，是從先秦儒家教育一直沿襲至今的優良的教育教學傳統。在中學作文教學實踐中，應當把語言文字的表達訓練與語言文字應用的目的性教育結合起來。在寫作指導的設計中，首先應該使學生樹立“為用而學”的意識，使作文訓練成為學生生活的一部分，真正為生活服務。
同時，要教育學生明白，作文就是把自己的真實生活感受、思想情感傳達給別人。因此首先要有表達的欲望、表達的需要，然后才有作文，這也就是我們說的:“有所為而作”。只有讓學生把作文當作自己參與生活和發展自我的工具，真正解決“為什么寫”的問題，學生的作文才能形成持久穩定的內部動力。
（四）親近生活，拓寬作文視野
多年來，我們的作文課一般為兩課時。教師當堂出作文題，先做些簡單指導后，學生再構思作文，把學生“封閉”在教室中苦思冥想，最終寫出的文章枯燥無味，內容雷同，人人都覺得寫作文難，使作文成為語文學習中的攔路虎。新的《語文課程標準》中這樣提出要求:“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”
所以，中學作文教學中應積極引導學生多參加一些社會實踐活動，或引導學生把目光投向現實生活，開發和利用各種課內外教學資源，讓學生閱讀社會這本“無字之書”，并讓學生養成寫日記寫心得的習慣，做生活中的有心人。
三、結語
【論文關鍵詞】中學作文 思考和體會
【論文摘要】培養中學學生聽、說、讀、寫的語文綜合能力，是中學語文教學的首要任務。重視“寫”在整個語文綜合能力構架中的支柱作用，指導學生熱愛習作，練就學生扎實的寫作功夫，在中高考中寫出什么樣的作品，使之獲取較高分值，歷來是同行們在教學中不斷探索的一項重要課題。作為指導者，首先應當樹立中學語文作文教學的階段性全局觀念。既要辯證分析學生通過中學階段所進行的一系列作文訓練而達到的水準，又要用發展的眼光來指導中學語文作文教學；這就要求我們無論在指導思想方面，還是在具體實踐操作方面，都應有周密的計劃性、嚴密的科學性、訓練力度的強化性，行文運筆的深廣性及靈活性。
新編《中學語文教學大綱》對中學作文教學有這樣的要求：“提倡自由作文，根據個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創意地表達?！蔽覍@句話的理解是：努力使學生成為寫作的主人，把更大的自由讓給學生。而要實現這樣的追求，方法是多種多樣的。筆者僅就個人近年來在作文教學中的一些嘗試，把它們歸納為把握練習內容，收集作文素材；提倡學生評改；把握創作激情等幾點。
一、把握練習內容，收集作文習作素材
古人說“無一物不可以入文”，能收集并寫出文章的事物可謂浩如煙海，寫作信息無可限量。文章所反映的主旨，由于經過艱苦的選材過程及思維方面的沉淀，通過人為創造活動之后，如此無限量的寫作信息，必然不同程度地受到不同時代基調，階級色彩，民情風俗觀念，集個人而成的情感喜惡的規范和影響。準確把握這些有形題材，以此設置習作達標規程并明確達標原則，在實踐操作中使之具體化，就會減少作文教學中的盲目性和隨意性，使作文教學日趨合理化，制度化和成熟化，體現出作文教學的科學性。宏觀上把握好訓練題材內容，使學生對作文訓練有一明確的標的。這就要求指導者積極關注生活熱點話題，重視對社會焦點問題的收集和研究?？蛇m當“拋磚”而“引玉”題材內容一經確定，就要圍繞它做好系統收集素材的工作，可完全放給學生，分任務到組別，成塊狀收集材料；教師只負責劃分并審訂材料而成冊，把主動性完全交給學生
二、提倡學生自助式評改
評改，是作文教學中的重要環節。傳統的作文評價是教師改，教師評，教師是習作的惟一裁判者，結果學生寫得辛苦，教師改得辛苦，大家都苦多甘少，卻收效甚微。如何變苦為樂，提升學生的作文水平呢?在作文的評改這一環節中，強化學生評改，突出學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，可以讓大家變苦為甘。教育家葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好?！薄墩Z文課程標準》也明確要求：“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣?！笨梢姡竽懙馗淖儌鹘y的“精批細改”的做法，把作文批改的主動權還給學生，彰顯其主體地位，讓學生自己來主宰其作文的命運，評判其作文的得與失，應該是當前語文教改中一個不容忽視的方面。
三、把握創作激情是作文成功的重要前提
激情、自主寫作確實輕松自在，是一種理想狀態下的作文教學，是快樂作文的起點，然而它的前提是要有激情，學生要愛作文。如果沒有這個前提，自主只能是給不自覺者大開了方便之門，自主只會導致作文教學的無政府狀態，使作文教學無所作為。那么這種激情，這種對作文的熱愛又該怎樣去點燃和呵護呢？學生作文的激情首先是源于對生活的激情。教師要讓學生明白為什么要寫作文，徹底打消他們為考試而寫作的思想，要讓他們明確寫作是現代生活的需要。寫作技能是未來公民生存的技能，也是每一個人必須具備的技能。再說，我們的作文教學目的，也不是為了培養少數的幾個作家，而是千千萬萬普通的勞動者，他們所需要的并非創造文學作品的技巧，而是具有廣泛意義的適應社會的生存能力和創造能力。葉圣陶也說過：寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。一般人都要認識文字，練習寫作，并不是為著給自己一個“讀書人”或者“文學家”的頭銜，而是使自己的生活更見豐富、更見充實。既然寫作是生活的一部分，教師就有責任生活的激情引向作文教學，讓學生像熱愛生活一樣去熱愛作文。十幾歲的孩子對生活的激情可以用大海來形容，如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那么作文的快樂是可以想見的。 轉貼于
四、轉未知入已知領域，嫻熟運筆
前文強調了平時收集素材的重要性，并提出成塊狀收集整理素材的方法，形成有形的戰時軍需。但由于近幾年高考命題走向有遠離現實生活熱點，命題內容呈現多向化走勢的特點，學生往往望題興嘆，無所適從，硬著頭皮苦作，其效果不言而喻。筆者認為，作文命題的形式和內容是無形的，雖然我們加強平時積累，一定程度上讓學生形成塊狀的知識結構體系，但面對幾乎沒有規律的命題形式和內容，平時的積累就變得格外疲軟。此時，轉未知入已領域，嫻熟運筆，由“必然王國”到“自由王國”是作文成功的關鍵所在。面對陌生的命題范圍，難以下筆，這是現實，是必然。但我們可在不超出命題范圍的情況下巧妙轉換擬題，并在文中充斥進我們熟悉的素材，嫻熟運筆，寫成文章。
五、將作文教學和閱讀教學相連接
作文是一種極具個性化的學習活動，作文又是和學生的情感、思想血肉相連的一項心靈活動。但是實際情形卻是學生寫作經常千人一面，無情感、無思想、無個性，假話、套話連篇。雖然教導學生要多觀察、多體驗生活，只有真情才能打動人心，但是學生在寫作時儼然成了一口枯井，感情之水很難流淌。這種情況顯然不是僅靠兩周一次的作文課就能改變的，也不是教師口頭上要求就能解決的，它是長期以來語文教學忽視學生情感、脫離學生生活所致。治病要治源，我覺得要想學生作文中有情感、有思想，必須從語文教學的日?；顒印喿x教學入手。而隨著教改的深入，這一想法越來越有了實施的現實性?？v觀中學語文必修教材，收錄的全是文質兼美的名篇，這些文章無論從情感的真摯、思想的豐沛、文辭的華美、作者的品格修為上都堪稱楷模。充分利用這些資源，還語文其“人學”的本來面目，盡可能在使學生掌握一定的語文基礎知識的前提下，更多的走進作品中的人物和作者本身，豐富學生的情感體驗，提升學生的認知水平，使學生在日日進行的語文學習活動中，有所感、有所思、有所得。我認為，中學語文作業不在多而在于有效果。
總之，在課程改革的新形勢下，一線教師要盡快解放思想，更新觀念，勇于創新，努力調動學生作文的積極性，培養習慣，視作文為樂事。一個人的寫作能力，主要是在中學階段打下基礎，特別是理科學生，他們幾乎只在中學學習寫作。可見，中學作文教學對于一個人的未來及人生是多么重要！愿廣大語文教師對當今中學作文教學進行新的探索，為作文教學做出嶄新的貢獻。
【參考資料】
(一)“個性”及“個性化”作文
每個人均有著自身的個性，反應的是個人的精神面貌或行為方式等，而個性受到先天因素以及后天的學習和努力因素的影響而產生巨大的差異，也就由此給予了語文個性化作文教學的基礎。在個性化作文教學階段，應重視學生的特點，發現去個性特征并適當加以引導，使之在個性化作文的學習與創作階段打下良好基礎。在踐行素質教育的今天，越來越重視個性化教育。就個性化作文而言，指的是學生通過感受世界的萬事萬物并通過自身喜愛文學表達方式內心的真實感受表現出來的一種文本。然而，個性化作文要求具備新意，具備別具一格的形式、情趣、觀點、方式等，能夠從傳統的作為之中脫離出來，給予大眾耳目一新之感。個性化作文要求學生具備創新意思以及獨特的思維能力，能夠在現有的基礎之上進行創作。個性化作文教學則指的是在教學過程中要順應學生的個性化發展，制定一系列完善且符合教學原則與規律的教學策略。教師在開展個性化作文過程中，運用別具一格的教學方法以培養學生的作文寫作能力，使之充分展現自身的創造性思維和個性化作文寫作思路與方式等，促進學生的創新發展。
(二)個性化作文教學的特點和原則
在個性化作文教學的實施過程中，教師應該遵循的原則
1．以培養學生的語文素養為追求。在個性化作文教學過程中，要注重學生陪養學生的語文素養以為開展個性化作為教學奠定基礎，使之在后期的教學中更具優勢。
2．引導學生追求真善美。作文是一個人情感、態度和價值觀的體現，在個性化作文教學的過程中在引導學生關注社會問題的同時更要積極引導學生關注生活中的真善美。
3．強化學生創新意與多元化意識的培養，使之在個性化作為的教學與寫作過程過程中能夠發揮自身優勢。
4．整體推進。個性化作文屬于語文科目教學的內容之一，在教學過程中應將之與其他內容緊密聯系在一起而不應該作為獨立的單元進行教學，把握好整體教學。
(三)個性化作文教學應該具有的特點
1．體現學生的主體性。這種主體性體現在個性化作文教學過程中，要以學生為主體，把學生放在首位，推動學生發揮其主體性和能動性。
2．尊重學生的差異性。個體差異性是與生俱來的，作為教師應當給予尊重并據此加以利用，幫助學生在自身條件的基礎上形成獨立思維能力。
3．發揚民主精神。學生是教學的主題，民主在個性化作為教學當中尤為重要，以提供學生最佳的寫作環境和前提。
4．倡導創新意識。創造性思維在任何學科的學習中均具有重要影響，在個性化作為教學中更需要學生具備創造性思維，以突破常規思維的限制，達到“意想不到”的效果。
二、初中語文的個性化作文教學探討
(一)個性化作文教學的“輸入”
就個性化作文的內容而言，需要學生具備充分的素材、詞語、語言方式等，是一個動態的積累過程。材料的豐富性是提升個性化作文的基礎、語言的獨特性是個性化作文的重要特色，起到支柱的作用、思想則是個性化作文寫作的靈魂所在，三者相輔相成，是構成個性化作文的基本要素。在教學的“輸入”階段，教師應幫助學生積累材料、提煉語言、創新思想，引導學生在日常寫作過程中充分加以運用，尤其是在模仿寫作過程中加以創新，形成個人的獨特性。在方法上，應該采用“開源”與“導流”相結合的方式。生活是源，閱讀是流。葉圣陶先生說過:“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！倍湃擞终f過:“讀書破萬卷，下筆如有神”。在個性化教學過程中要充分利用日常生活中的事物來鍛煉學生的觀察力，指導學生如何在日常生活中通過觀察事物來提升寫作素材，為個性化寫作提供無窮資源庫。此外，還需強化學生的閱讀訓練，養成自由閱讀的習慣。
(二)個性化作文教學的“輸出”
無論是個性化作文教學的“輸入”還是“轉化”，其目的都是為了最終的“輸出”，只有較好地完成“輸出”才能被視為達成了個性化作文教學的目標，也只有完成了“輸出”，前面的準備也才是有意義的。唯此才能真正將個性化作文教學與傳統的教學模式區分開來，也即與單純的模仿和格式化作文加以區別。在個性化和創新性方面，不其衡量標準應是多樣化的，可從多個層面加以判斷。例如，題目的個性化與創新、形式上的別具一格、語言上的獨特性、情感上的獨創性等，這些方面均可用以判斷是否具備個性化作文的要素。同時，在判斷過程中不可割裂上述因素，要相互結合，整體性進行考慮以促進學生的全面發展。
(三)個性化作文教學的“轉化”
上可以搜索到我們的語文知識；在學校的標語上有做人的道理與名人名言，這些都是
我們的語文知識。
在生活中，我們的語文知識就像一本厚厚的書，里面記載著我們這么所年的勞動成
果。
在網絡中，我學到了許多有關語文的知識。我的閱讀能力和寫作能力水平不強，所
以，每天早上我起床的第一件事情就是在電腦上 看幾篇作文。我覺得電腦上的作文
種類多，文章優美，題材新飲，所以我每天在電腦上看一作文而不是在作文書上看。
我在電腦上還看一些名人名言、名人故事以及一些古詩詞。我要求自己每天背誦5條
名人名言、1個名人故事和2首古詩，背會了然后寫在一個筆記本上。我相信，只要每
天這樣堅持下去，每天比別人多學一點，在語文方面一定會收獲到比別人更甜美的果
實。
在網絡中不光是通過看作文、積累名人名言，名人故事和古詩詞能學到語文知識，
在我們玩游戲的過程中也能學到語文。我們。我們在與好友、同學聊天時，要組織語
言，這就用到了我們語文學的知識。我們在玩游戲的時候有操作說明，我們要按照操
作說明才會玩游戲。這里的操作說明也用到 了我們的語文知識。
生活中處處都有我們的語文知識，只要我們細心發現、仔細觀察，平時到看課外
書，多積累一些優美詞句，那么我們的閱讀能力和寫作水平就會有所提高。
1.讓我們全方位地看看口頭作文的重要性
加強口頭作文，對學生進行口頭作文訓練，是生活的需要、社會的需要、提高學生作文能力和發展學生思維能力的需要。
1.1 生活的需要
人，每天都要說話，都要用口頭語言表達思想感情，交流經驗，傳遞信息?？谡Z比書面語使用的頻率要高出許多倍，使用范圍也比書面語言要廣泛得多。人們要把話說得準確、簡潔、流利、生動，就要經過一番訓練。因為從社會運用語言的前景來看，在許多場合下口語比書面語更加重要，那種靠書面語交往的場合將會減少。簡潔的交談、電傳的口授和人機之間的對話，都要求人們具有適應現代社會生活的口頭表達能力。否則就會對正常的學習和工作帶來影響。
1.2 社會的需要
隨著社會信息交流的日益頻繁，科學技術的日益發展，社會對口頭表達能力的要求越來越高。像交談、會談、洽談、討論等形式大量滲透到日常工作領域中；還有口頭上的即興發言、經驗介紹、專題報告、情況分析、情況交流也日益增多，這就要求說話要簡潔，條理清楚，不可拖泥帶水，雜亂無章。因此，進行口語訓練，提高表達效率是社會發展的迫切需要。
1.3 發展學生思維能力的需要
口頭作文要求學生一邊想一邊說，既要說的準確明白，條理清楚，又要針對不同場合，不同對象，不同事物說出不同的話。這就能促進思維的發展，提高思維的敏捷性?？陬^作文還對推廣普通話和純潔學生的口語也起著積極的推動作用。因為口頭作文需要敏捷靈活的思維，這對于將來走上社會與人交流思想、處理事務和生活無疑是有益的。
口頭作文還給學 生提供了鍛煉的場所，它往往設定不同的語境，并給學生以"成功"和"改造"的機遇，因而對培養他們"克服自卑能力"，樹立"自信力"都會有積極影響。同時，"自信力"的提高又促進了"堅持力"的增強。我們應該從現代化的高度認識口頭作文的重要性和必要性。
2.課堂專題口頭作文訓練
每次課堂專題口頭作文，一般安排一至二課時為宜。有作文題目，學生按題目的要求口頭作文。內容有口述見聞、說明事物、發表意見。
2.1 口述見聞
就是要求準確、清楚的口述眼見耳聞的有趣動人的事情。例如上學、放學的路上，看到了什么，講給同學們聽。
2.2 說明事物
就是要求學生抓住事物的特征，選擇恰當的說明順序解說事物。讓學生說一些常見的、自己熟悉的事物進行口述訓練。
2.3 發表意見
就是要求學生對生活、工作、學習中提出的問題，能比較正確、簡明、有條理的發表自己的意見。象主題班會之類的活動，都能使學生充分發揮口語的特點。
2.4 看圖說話
這個訓練學生非常喜歡，能大大地提高學生的參與意識。并且可以培養學生的觀察能力和想象能力。可以出示一幅或幾幅貼近學生生活的圖，讓學生先觀察，再敘述圖中所要表達的內容。
3.隨堂口頭作文訓練
這種訓練要結合課堂語文教學進行。有三種形式：一是復述課文，二是回答問題，三是課前演講。
復述課文分概括復述和詳細復述。概括復述用于復述較長的課文或需要全篇復述的課文，如《社戲》等課文。詳細復述用于較短的課文或精彩的片段，如《背影》等課文。復述時要求學生要忠實于原文，準確表達原文的意思，語言要明白暢曉。
課堂回答問題，也是一種較好的訓練方式?；卮饐栴}時，語言要準確、流暢、有條理。
課前五分鐘演講，可以預先指定主題，也可以讓學生暢所欲言，自由發揮。要求要突出中心，語言連貫清楚。
4.課外活動口頭表達訓練
學生在課外活動中進行口頭表達訓練，天地相當寬闊，形式很多，如故事討論、作品分析、思想評論、時事研究、辯論會、演講比賽等等。其中討論會、辯論會是課外活動口頭表達訓練的主要形式。
討論會一般是要求學生出主意，想辦法，說見解。如可以討論某種藝術構思?！段?-出來》的作者在結尾處說"當然，那塊微不足道的小石頭根本就沒引起他的絲毫注意。"要求學生想象一個小石頭落下后的具體情節，在全班或小組會上交流。等等。這些都是學生感興趣的話題。一方面能調動學生參與的積極性；另一方面又進行了口頭訓練，可謂收益匪淺。
辯論會對發展學生的邏輯思維能力和思維的敏捷性有很大的好處。辯論會可以從學生生活實際中引出，這樣更有吸引力。如"知足者常樂"與"不知足者常樂"，就可以從學生對學習的態度中引出。要辯論，就要闡明自己的觀點，因此，立論與反駁需要聯合運用。當場辯論，要求思維敏捷，思考縝密。
5.課外學生個人口頭作文訓練
學生個人口頭作文相當自由，在課外隨時都可以進行。對所見所聞，可以敘述描寫，議論抒情。課外練筆，可先講述，然后動筆?？梢宰詳M題目，作演講練習，等等。
一、創設教學情境的地位和作用
（一）創設教學情境的地位
新課程標準提出綜合性學習這一新的概念，旨在通過語文課堂教學培養學生廣闊的視野、豐富的生活體驗，從而在此基礎上進一步提高學生運用語言文字的綜合能力。語文課程標準明確指出要培養學生“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”。因此在教學中創設具體而有效的教學情境，在語文教學中占據著激發學生思維，提高學生人文素質的重要地位。
（二）創設教學情境的作用
在教學設計中，創設有利于學生學習的情境是最重要的環節。在語文教學中，通過教師的引領讓學生走進廣闊的生活天地，學生才會在心靈受到觸動的基礎上去有感而發，有話可講，有情可訴。這樣，學生在他們的文章中所表現的生活才豐富多彩，所流露的情感才真實可信，為文章增添他們獨有的思想和情感內涵。
二、教學情境的創設方法及其應用
1、教學情境的創設
在作文教學中設計和創造適宜的教學情境，是引導學生展開想象的翅膀飛向自由王國的必要手段。在具體的教學過程中善于創設相關情境，將達到引領學生的想象力向未知領域飛躍的教學目的，正如劉勰所說的“思接千載，視通萬里”，教師創設出的符合教學需求的思維情境，必將對學生思維的發散起到積極的促進作用。
在進行八年級上冊第一單元的綜合性學習時，為了使學生對和平與發展有一個深刻的認識，我帶領學生參觀了團場的團史紀念館，通過觀看紀念館陳列的戰爭年代的物品以及圖片，學生議論紛紛，從他們的言語和表情中我感到那段歷史已經觸動了他們的心靈，這種情感上的觸動正是我通過這次教學活動中所希望達到的。在學生交流的過程中，他們紛紛表達出自己對當今世界戰爭頻發這一現象的認識，雖然他們的認識還不夠深刻，但已經可以看出學生已經有了自己的思考。在這一教學情境的引導下，學生的認知水平有了提高，語言交際也得到了具體的落實，從而達到了語文課程標準提出的在新型學習方式下提高綜合表達能力的教學要求。
2、創設教學情境的方法及其應用
創設語文教學情境，可以依托綜合性學習的內容，再現生活的本來面目，讓學生得到最真切的生活體驗，最終實現從語文中感受生活的學習目的。創設教學情境的方法大致有以下幾種：
（1）創設符合學生生活實際的教學情境
在具體的語文綜合性學習過程中，把綜合實踐活動中所反映的生活與學生的實際生活通過創設情境溝通起來，增進他們對生活的感知和理解，從而充分調動學生已有的生活感受，使他們真正走進生活。如在進行綜合性學習“漫游語文世界”時，課前我創設了這樣一個問題：你知道我們生活中運用語言文字的具體現象嗎？然后以“生活中處處有語文”為主題，讓學生們帶著問題走上街頭、深入屏幕、踏進網絡，收集大量的方言、廣告、錯別字、精彩店名等，經過一至兩個星期的準備，然后讓學生在綜合性學習活動課上展示。這樣的活動關注了學生生活，也在他們感知生活的過程中增強了他們的社會責任感，拉近了學生與社會，教學與生活的距離。
關鍵詞 計算機；多媒體；語文教學
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）16-0022-02
網絡和計算機多媒體賦予中小學語文教學以新的載體，特別是計算機的多維特色，一方面通過先進的教學手段，優化了中小學語文課堂教學，使語文課堂教學更具有先進性；另一方面通過計算機特有的功效，賦予中小學語文課堂教學以創新的原則。通過改革與探究，不斷激勵學生對語文的學習與創新，提高語文閱讀分析能力、創新能力和獨立解決語文問題的能力，并使人格、身體素質、個性特點等得到優化，極大地促進了中小學語文教學的全面改革。
多年來，面對中小學語文新課程體系建設與改革的現狀，以學生為主體，以課堂教學為主要目標，在教學手段、教學方法、教學模式和教學策略上下功夫，并逐漸實現中學語文課堂教學手段的現代化，培養和激發了中學生學習語文的熱情，從而實現了中學語文教學的綜合素質教育。
1 從學生的心理需求出發，通過計算機的特有功能，培養學生良好的語文學習動機
教育心理學家普遍認為，中學生是一個個性極強，學習內在動力足夠，善于發現問題、提出問題與探究問題的群體。在這個群體中，學生內部的自化心理與動機相對較強，只要教師在學科教學中善于開發與點化學科學習的環境，學生就會由此進行自我學習，這種自我學習的能力遠遠超出教師本能的說教。因此，在中學語文教學中，語文教師就應該積極研究教學方法，開發教學手段，創新教學模式，善于應用新的教學策略，以課堂教學為杠桿，調節與調動學生學習語文的積極性。
為此，在中學語文教學中不失時機地引入網絡和計算機多媒體教學，并結合語文課文分析、寫作要求與閱讀訓練的常規要求，將語文的分析與網絡、計算機多媒體資源有機結合，讓學生在看得見、摸得著的環境中對語文課文進行分析、評價與總結。一方面變課本為動感式教材，學生感到新鮮；另一方面學生能夠與教師、教材和已有的形象化素材同步，共同實施學習與探索活動。作文教學時并沒有直接給出命題，而是先組織學生觀看由語文教師剪輯的資源素材，如電影、電視和紀錄片等，讓學生進行環境再認識、再提高。在此基礎上，教師通過組織全體學生進行討論與比較、認知與練習，要求學生回去后完成作文命題，實現環境作文、活化作文、有形式作文和動感式作文訓練，其教學改革效果明顯。
閱讀是中學語文教學的另一個重點。中學生由于受網絡和計算機的影響，對教材的閱讀大都帶有偏見，甚至有的學生根本就不愿意讀教材，甚至當語文教師叫學生讀教材時，學生會產生逆反心理，嚴重阻礙語文的閱讀學習。為此，從學生的心理出發，借助錄音機和計算機多媒體，將語文課文全部翻錄成有聲教材，然后組織學生進行聽和看。轉化教材應用形式的同時，賦予教學環境以新的載體，學生既感到新鮮，又覺得好奇，學習興趣來了，良好的動機也就培養了。
2 從現代教育手段現代化的實際出發，賦予中小學語文課堂教學以新的內涵
如果說中學語文有聲教材的轉換是新的教學環境的變化，那么教學手段的現代化就成為必須要進行改革的重要一環。
一是借助網絡和計算機多媒體、網絡資源的優勢，將與中學語文學習有關的素材進行加工、制作成特定的教學素材，并通過網絡教室逐漸應用于到教學中去。
二是開展名師授課展播，通過與教育部等上級資源的聯結，將名校、名師的授課錄像播放給學生，讓學生帶著疑問和好奇去學習，通過學習進行比較，獲取好的語文理念與語文思維，調動內在的語文學習動機。
三是建立以家庭網絡與計算機為終端的語文學習新環境，要求每一位學生均申請QQ，語文教師由此建立QQ群，要求學生在QQ的空間內寫日記、寫習作，并堅持進行評選與批改。形式的變化，既適合學生的學習需求，又與心理需求相對應，何樂而不為？
四是定期組織計算機作文比賽，要求學生通過計算機進行作文，然后教師進行評價。網絡時代學生需求的，就是教師要求的，也是時代賦予的。因此，動態的作文教學，實現了網絡的優化，實現了符合學生個性需求的學習要求。
3 從中小學語文教學改革的要求出發，實現教學手段現代化、教學模式最優化、教學策略創新化
計算機和網絡對于中學語文的教學優化，是對教學方法、手段、模式和策略的優化與改革，是教學形式的轉化與外在表現，更是教師業務素質與學習動機的提高。
首先，改革中學語文教學，從教學手段入手。隨著網絡教室的實施，作為中學基礎課程之一的語文課堂教學，其計算機教學率已經達到60%以上，有效地促進了課堂教學改革與對學生能動思維的培養，實現了教學手段的現代化。
其次，通過網絡教室的運用，徹底改變了課堂教學模式。積極將討論式、分析式、探究式、命題研究式、猜測式、對比式、電影電視式、范文分析式、材料活化式、話劇式教學方法用到中學語文課堂教學中，收到良好的教學效果。
第三，一改以往“教師講、學生聽”的傳統教學策略和方法，為最大限度發揮學生的自主學習，變為研究性、討論式新型課堂教學平臺，使語文教師與學生共同面對面，共同進行創作與學習，共同對同一個問題發表不同的意見，共同提高語文學習質量。
第四，將語文課堂教學的主陣地由教室移到網絡教室、多媒體教室和家庭中，營造良好的語文學習環境，開發語文課堂教學新載體。
4 從培養中學生創新的思維能力和創新能力出發，通過活動培養學生的課外創作能力，適應現代素質教育對語文教學的客觀要求
改革中學語文教學，就要從培養學生創新的思維要求出發，就得以培養學生語文學習的創新能力為主體，以培養學生創新的思維能力為主線，如果離開了這個，語文課堂教學改革就是一句空話。多年的中學語文教學實踐表明，學生是學習中學語文的主體，是“上帝”，如果“上帝”的學習需求滿足不了，學習就是紙上談兵。中學語文教學也是如此。作為中學語文教師，一方面要研究教材、研究學生、研究教學方法，另一方面要研究教學環境、教學策略和教學的基本需求與改革。特別是課堂教學，它不僅僅是教師行走與站立的平臺，更是開發學生思維與調動學生學習積極性的表演平臺。既然如此，作為中學語文教師，如果能把活動引入到中學語文教學中去，那么，中學語文教學定能取得好成效。
關鍵詞：中學語文；隨筆訓練；作文；教學方法
作文是語文教學中的重要內容，它不僅是思想情感的表達、語文素質的體現，甚至關系到全民族文化素養的提高。很多初中學生對寫作文不感興趣，不知道該如何下筆，這也使得作文成為初中語文教學的“老大難”問題，而隨筆訓練的方式能夠有效地解決這一問題，幫助學生提高作文水平。本文對初中語文隨筆訓練及作文教學進行探討，分別論述了初中作文教學的現狀、隨筆訓練的主要特點以及有效的中學語文隨筆訓練及作文教學方法，它能夠進一步激發學生寫作的興趣，從而提高學生寫作文的水平，讓學生寫出更多、更好的優秀作文，提高學生語文素養水平。
1 初中作文教學的現狀
1.1教學方式落后，訓練形式單一
作文教學的模式基本上就是：寫前指導、學生寫作、教師評改。這樣的方式多年來都沒有變動。教師在進行作文講學的時候，十分看重學生完成作文的速度及其作文結構和技巧，對作文內容的真實性全然不顧，而且有的作文題材用了再用，老話常談的結果，就是讓學生對寫作逐漸失去了興趣。現在的作文教學，把學生困在狹小的教室內，讓他們寫人、敘事、議論、說明，周而復始地訓練，禁錮了學生的思維，消磨了學生寫作的熱情。由此看來，寫作興趣的培養是寫作文教學的重要內容。
1.2學生積累少，閱讀量窄
閱讀是一個增加底蘊和涵養的過程，豐富的閱讀能夠打開學生的視野，活躍學生的思路，能夠為學生的作文注入思想靈魂。但是在現實中，很多學生在寫作文的時候，不知該如何下筆，很大原因就在于他們的積累不夠。閱讀量少、知識面窄，導致他們的目光短淺、思維局限，反映到作文上，使得文章缺乏靈氣和思想，這樣很難寫出有意義的文章。
1.3作文教學與學生生活脫節
作文表達的是對現實生活的感悟和感觸，脫離生活的作文教學無法讓學生在作文中表達真情實感，而缺乏真情實感的作文，內容是空洞的，很難讓人產生共鳴。初中作文教學，把學生限制在教室里面，讓他們閉門造車，這種封閉式的作文訓練，導致學生在寫作文的時候不斷地東拼西湊，文章內容蒼白，毫無生趣可言。
2 中學語文隨筆的特點
中學語文教學中的隨筆相對于其他寫作形式來說具有其獨有的特點，主要表現在以下幾個方面：第一，寫作形式更加的隨意和靈活。學生的隨筆可以天馬行空，議論、抒情或者是記敘都是可以的。學生對于隨筆的選材也是寬泛的，寫作題材可以來源于閱讀、生活體驗、自身經歷等。同時隨筆是沒有字數限制的，追求的是自由、內涵和多樣化的內容和感受。第二，表情達意真切豐富。隨筆是在學生借助具有表達自身情感和思想的文字將自己的心聲和真切的情感展現出來的過程中形成的，是學生自身思想和內涵的寄托和承載，要求將真切和豐富的情感融入到語言文字中，傳達自身的期盼。第三，隨筆語言呈現個性化特點。隨筆是一種隨意性的寫作形式，因此，學生使用的語言也可以展現出自己的個性特點。
3 有效的中學語文隨筆訓練及作文教學方法
3.1制定隨筆訓練目標
明確隨筆寫作的目標，是初中語文隨筆訓練的關鍵。根據學生年齡、年級、認知能力的不同，進行學情分析，情制定不同的隨筆訓練的目標。在《感受自然》《這就是我》的孫碧訓練中，可以這樣制定隨筆訓練目標：一是讓學生學會摘抄優美文句，并用簡單的話語表達自己閱讀后的感受；二是讓學生通過自己的觀察，用自己的文字來復述課文；三是讓學生談談自己對自然的感受，對自己的認識。在《獻給母親的歌》中，可以讓學生從多個角度對文章進行觀察，教會學生用不同的說明方式進行隨筆的寫作。
3.2營造隨筆訓練氛圍
確定了隨筆訓練的目標之后，還應該為學生營造舒適的學習氛圍，激發學生的寫作興趣，才能讓學生變被動為主動，自主投入到隨筆寫作中來。為營造一個良好的隨筆寫作的氛圍，應從以下兩方面重手：一是鼓勵學生選擇精美且質地好的筆記本作為隨筆寫作的專用本。如果學生隨手拿一個練習本作為自己隨筆寫作的記事本，那你激發學生隨筆寫作的興趣，同時難以引起學生對隨筆寫作的重視，如果能精心選擇自己喜歡的筆記本，學生會從內心油然而生一種愉悅感，并將隨筆寫作當成一件樂意且有趣的事情去完成。二是命題時應貼近生活，引起學生的興趣。盡量選擇學生感興趣的題目作為隨筆訓練，如在《金錢，我們共同的話題》的教學中，可以讓學生發揮自己的想象力，對課文進行續寫。還可以通過多樣化的教學方式，如觀看電影、課外實踐等，讓學生寫觀后感、學習心得等。
3.3鼓勵學生積累素材
初中學生的閱讀面相對較窄，寫作素材不充足，老師應該注重對學生寫作素材的積累。素材可以通過以下幾個途徑得到積累：一是讓學生多閱讀，培養學生課外閱讀的習慣與興趣，擴展學生的知識面；二是引導學生養成摘抄的習慣，不管是課內閱讀還是課外閱讀，遇到優美的文句摘抄下來，反復閱讀；三是讓學生發揮想象力，培養寫作思維，因為想象是邏輯思維與形象思維形成不可缺少的因素，因此在在隨筆訓練中注重學生想象力的培養，對學生寫作水平的提高有具有極強的推動作用。
3.4選擇學生感興趣和提高學生寫作能力的作文命題
為了有效地開展中學語文隨筆訓練及作文教學，教師要注意激發學生的學習興趣，發現和培養學生的興趣點，選擇學生感興趣或者是對學生作文能力的提升有幫助的作文命題。首先，教師可以將課本內容進行延伸，鍛煉學生的隨筆寫作能力。這一方法不僅可以鞏固學生的課本知識，也能有效提高訓練效果。其次教師要鼓勵學生進行課外閱讀和寫作素材的積累。豐富的語文課外知識是學生能力提高的重要途徑，在這個過程中，學生可以開闊視野、積累知識和提高作文賞析能力。
在中學語文教學中，最為重要的一項任務就是提高中學生的閱讀和寫作水平。目前，有一些老師已經認識到課外閱讀和寫作文的重要性，但他們雖有認識，卻僅僅停留在課本內容上，對于課外一些讀物的涉獵卻少之又少。我們知道課外閱讀對于中學生相當的重要，中華人民共和國教育部曾在 2001 年制定了《全日制義務教育語文課程標準》，在這個標準中就非常清晰地規定了中學生課外閱讀的書籍數字和數目。這反映出，我國現在已經開始轉變語文教學方向，即從語文能力為核心的教學目地向以語文素養為核心的教學目地轉變。根據國家的要求，我們可以看出課外閱讀越來越重要。所以，作為中學語文老師，我們也必須響應國家的政策從思想上重視課外閱讀，必須把課外閱讀對中學生作文能力和學生語文素養的重要性提高到一定高度上來。那么，我們如何來處理這個問題呢？作者根據自己的實踐，認為中學語文教師可以通過以下幾個步驟實現：
一、中學語文教師要轉變觀念，認識到課外閱讀的重要性
新課改明確規定初中生要學會制定自己的閱讀計劃，廣泛涉獵各種類型的課外讀物，閱讀總量不能少于260萬字。這就告訴我們，以傳統的語文能力為核心教學目標的舊觀念必須改變，轉化為以語文素養為核心教學目標的新觀念。
由于應試教育的影響，學生為了應付考試，就必然要花費許多的時間與精力在學習上，必然會影響到課外閱讀的時間與精力，同樣也不利于學生課外閱讀良好習慣的養成。再加上中學語文教師陳舊的教學觀念，教學側重于對教材的理解，不注重學生的課外閱讀，也影響到了學生的課外閱讀態度。因此，要想把課外閱讀與學生寫作能力的提高有效結合起來，中學語文教師必須轉變觀念，認識到課外閱讀對學生學習的重要性。教學中要注重對學生閱讀興趣的激發，重視對學生閱讀能力與閱讀習慣的培養。同時中學語文教師還應該與家長進行溝通，改變家長對課外閱讀的消極態度。
二、中學語文教師要把寫作作為目標與指導，以寫促讀
閱讀與寫作之間的關系是密不可分的。閱讀能力較強、閱讀量大的學生相對會積累更多的語言與技巧，其寫作能力往往要比閱讀少的學生要強。因此，中學語文教師在教學過程中，可以把寫作作為目標與指導，以寫作來促進學生的閱讀。為此，中學語文教師需要做到以下幾個方面：
1.鼓勵學生擴大課外閱讀，重視學生對語言的積累。語言積累對于學生寫作能力的提高非常重要，豐富的語言積累是學生寫作能力有效提高的前提條件。但是學生的語言積累是一個長期而緩慢的過程，單純依靠課堂教學與學生對教材的閱讀是遠遠不夠的。因此，中學語文教師必須要鼓勵學生擴大課外閱讀，重視學生對語言的積累。
2.老師要讓中學生學會精讀與泛讀，要把對經典的精讀作為重點。我們的學生有許多的課外書籍可以讀，但是，我們不可能把所有的書都讀完。所以，作為老師就必須讓學生知道怎樣去分別書籍，一定要讓學生掌握精讀與泛讀，向學生推薦一些好的作品，進行精讀；還要指導中學生進行泛讀；以此來激勵中學生豐富自己的語言知識面，擴大自己的眼界，培養學生的道德素質。當然，老師還要鍛煉中學生的閱讀速度，目的是讓我們的學生有一個良好的閱讀習慣，以便于有效地精讀和泛讀各種課外書籍。
三、激勵學生把閱讀課外書籍當作寫作的基礎
我國著名的語言學家呂叔湘先生曾經說過：“課外閱讀是增強中學學生語文素養的重要途徑，課外閱讀搞得好，對于中學學生的寫作有很大幫助，作文寫得好的學生很可能得力于課外閱讀?！币虼?，我們得出，閱讀課外書籍對寫作的影響很大，一旦學生把閱讀課外書籍看作是寫作文的基礎，就很有可能迅速提高寫作能力。所以，作為語文老師，我們必須在教課時指導學生將寫作和閱讀課外書籍連接起來，用閱讀課外書籍來指導寫作。我們可以利用下面的兩種方式來完成：
1.指導學生要歷練文字，把握好語言的文采和詞語。文字是組成文章的基礎，寫好作文最為重要的就是要把文字運用好。但是，我們要想運用好文字絕不是老師在課堂上講講課就能實現的，必須要求學生有豐富的知識面，要閱讀大量的書籍。利用閱讀書籍來掌握文字的運用，利用閱讀書籍來積累辭藻和詞句搭配，準確地掌握詞句的真正意義。所以，我們必須指導學生以閱讀課外書籍為基礎來錘煉語言文字，著重鍛煉語句和文章的文采，從而提高學生的寫作能力。
2. 指導學生精煉地構造文章的框架，使文章脈絡清晰。寫作不僅僅是語言文字的運用，還包括精練的框架，清晰的脈絡，這就增加了習作的難度。想要培養中學生精煉的構造文章的框架，就必須要求學生大量地閱讀課外書籍。例如：精讀名家散文，通過精讀，理解文章的結構框架、方法和技巧。當然，我們在讀了這些名作之后要鼓勵學生進行模仿寫作，利用模仿來提高能力。
