時間：2023-05-30 10:55:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇詹天佑課件，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
①學會11個生字。讀讀寫寫“杰出、修筑、設計、施工、阻撓、控制”等詞語；②有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分，摘錄喜歡的詞句；③了解杰出愛國工程師詹天佑的事跡，激發(fā)熱愛祖國、立志為祖國做貢獻的思想感情；④重點感悟描寫詹天佑言行、心理活動的語句，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
課前準備
課件：京張鐵路肇建百年紀念活動資料
教學過程
一、導入
（1）板書課題《詹天佑》
（2）詹天佑是誰？──京張鐵路（板書）的設計施工者。
京張鐵路修筑于哪一年？（1905年），距現(xiàn)在有多少年了？（一百多年）
（3）對于京張鐵路來說，2005年是一個特殊的年份──京張鐵路動工整整一百周年！為了紀念這一偉大時刻，北京市和河北省政府舉行了一系列大型活動。請看大屏幕：
10月15日，張家口市文化廣場舉行紀念大會暨大型文藝演出。
10月15日上午，張家口火車南站舉行詹天佑銅像落成揭幕儀式。
10月期間，京張鐵路肇建百年電視專題片，在河北、北京等省市電視臺播放。
10月12日開始，“詹天佑愛國主義教育電影展演周”將在張家口市大眾電影院拉開帷幕。
10月13日，l行1000套京張鐵路肇建百年紀念郵品。
（4）看了這些，你有什么想法？
（5）同學們，老師看了這些資料，產(chǎn)生了這樣的疑問：一條鐵路的誕生，為什么那么重要？我們?yōu)槭裁匆绱寺≈氐丶o念它呢？就讓我們到《詹天佑》這篇課文中尋找答案吧。
二、初讀：回顧難忘歲月
（1）認真讀課文，讀準字音，讀通句子。想一想，詹天佑在修筑京張鐵路的過程中，帶領工程人員做了哪些事情？
（2）檢查生字詞語，以及課文讀通情況。
（3）梳理文章脈絡：讀了課文，請告訴老師，從1905―1909年這四年中，詹天佑帶領工程人員，做了哪幾件事情？
（4）學生讀后交流。教師引導概括，并板書：勘測線路、開鑿隧道、設計線路，邊板書邊指導“勘測”的寫法，提示“隧”字的讀音。
三、品讀：再現(xiàn)動人細節(jié)
（1）剛才，我們匆匆地回顧了一百年前的那段難忘的歲月，對詹天佑修筑鐵路有了一個整體的了解。在修筑鐵路的四年也就是1400多個日子里，有許許多多讓人難以忘懷的動人細節(jié)。下面，就讓我們走近施工現(xiàn)場。（學生細讀4～6自然段，思考，詹天佑在修筑京張鐵路的過程中有哪些細節(jié)，讓今天的我們深有觸動？）
（2）組織交流，抓住關鍵語句，通過對重點詞語的推敲，讓學生展開想象反復朗讀，體會詹天佑在修筑鐵路過程中的愛國精神、杰出智慧、頑強毅力、以身作則、與工人同甘共苦等優(yōu)秀品質(zhì)。
四、交流
（1）詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎。‘大概’‘差不多’這類說法，不應該出自工程人員之口。”
師：請大家想象一下，詹天佑會在哪些場合說這樣的話？（指名回答）
師：在施工動員會上，詹天佑面對著所有的鐵路建設者，慷慨激昂地勉勵工程人員：
生：齊讀“我們的工作……”
師：極個別工程人員工作馬虎，消極怠工，詹天佑嚴厲而又懇切地勉勵工程人員：
生：齊讀“我們的工作……”
（2）遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹那些外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。
對句子的理解不一樣，朗讀的側(cè)重點也就不一樣，你認為怎樣讀最能表現(xiàn)詹天佑的愛國情懷，你就怎樣讀！請大家自由讀這一句話。
學生朗讀，教師相機點撥：
你強調(diào)這是中國人修的鐵路。
你強調(diào)詹天佑的堅定信念和克服困難的決心。
你強調(diào)修不好鐵路的后果。
那么，詹天佑在鐵路修筑的過程中究竟遇到了哪些困難呢？（請學生從書上找句子回答。教師追問：詹天佑在主持修筑鐵路的過程中，僅僅遇到這些困難嗎？屏幕出示以下文字：
慈禧太后為修頤和園每年不惜數(shù)千萬金，但不愿為修路出錢。正當進入第二段工程時，匯豐銀行又故意刁難，拖付工錢，造成誤工。
帝國主義乘機欺凌，他們派人打扮成獵人的模樣，在詹天佑修鐵路的地段巡視，以便隨時看中國人出洋相。
鐵路要經(jīng)過皇室親戚的墳地，他們率眾鬧事，要求改道。詹天佑忍辱負重，花費許多時間跟權貴周旋，終于讓鐵路從墓墻外通過。和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜落深澗不幸犧牲、有的中途逃跑；最讓詹天佑感到痛心的是女婿遭綁架，心愛的女兒不幸身亡……
（3）他親自帶著學生和工人，扛著標桿，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點、測繪。塞外常常是狂風怒號，黃沙滿天，一不小心還有墜入深谷的危險。不管條件怎樣惡劣，詹天佑始終堅持在野外工作。白天，他翻山越嶺，勘測線路；晚上，他就在油燈下繪圖、計算。
引導學生抓住“狂風怒號、墜入深谷、野外、始終”等重點詞語談體會。
練習朗讀第四自然段，讓學生先讀課文，然后上臺講解兩端鑿井法和中部鑿井法，師以課件輔助，引導學生理解詹天佑的超群智慧。第五自然段讓學生用話筒當火車，在老師畫的“人”字形線路上表演火車是怎么上山的，引導學生理解詹天佑設計人字形線路是一個了不起的創(chuàng)造。
孩子們，詹天佑修筑鐵路的日子里，讓我們深有感觸的事情，絕不只是課文里寫的這些！如果，我們對當時當?shù)氐那闆r，有更多的了解，那么我們一定會對詹天佑更加肅然起敬。
五、研讀：回眸百年滄桑
請大家用心地讀讀2～3自然段，聯(lián)系詹天佑修筑鐵路過程中的一個個細節(jié)，想一想：這兩段話的哪些地方，讓你的心難以平靜？（默讀，畫出讓自己心里不平靜的句子）。
孩子們，作為一個中國人，回顧那段歲月，我們的心情肯定是難以平靜的，誰來讀讀有關句子？
出示句子，學生齊讀：詹天佑不怕嘲笑，也不怕困難，毅然接受了任務，馬上開始勘測線路。
引讀：詹天佑戰(zhàn)勝困難的力量源泉來自哪里呢？學生接讀──“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹那些外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。
繼續(xù)引讀：正是憑著這份堅定信念和對祖國的忠誠，詹天佑帶領工程人員勘測線路、開鑿隧道、設計線路；
師：也正是憑著這份堅定的信念和對祖國的忠誠，在詹天佑的帶領下，京張鐵路終于在1909年8月11日全線竣工，不但比原計劃提前兩年，還為清政府節(jié)省了白銀28萬兩。這是危難中的奮進！艱辛中的輝煌！
一、運用多媒體能激發(fā)學生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，加深對課文的理解，有效提高語文課堂教學效率
多媒體具有形象、生動、直觀的效果，能激發(fā)學生無窮的想象力，給學生的思維插上翅膀。例如：《詹天佑》一文，第三部分寫的是詹天佑修筑京張鐵路的“開鑿隧道”和設計“人”字形鐵路，這兩處是學生理解的難點。課文敘述每一種工作方法都有大段內(nèi)容，學生對工程建筑的知識知之甚少，對開鑿“居庸關”和“八達嶺”兩個隧道以及設計“人”字形線路工程理解起來很困難，若死啃書本，就會“知其然，而不知其所以然”。為突破這個難點，在教學時我制作了三個Flas課件，即：“兩端向中間鑿進法”、“中部鑿井法”和“‘人’字形線路圖”。通過第一個課件的演示，一方面讓學生感受到了居庸關的山勢高巖層厚；另一方面，學生通過觀看極為輕松地理解了什么是“兩端向中間鑿進法”，然后又讓學生讀開鑿“八達嶺”隧道一段，讀完后放手讓學生根據(jù)對課文的理解畫出“中部鑿井法”的示意圖，結(jié)果99%的同學繪圖基本正確。對他們的繪圖進行了肯定和表揚后，我又播放了“中部鑿井法”的Flas課件，加深了他們對“八達嶺”隧道工程艱巨性的感悟和對“中部鑿井法”的理解。對于詹天佑設計“人”字形線路解決火車爬坡一段，我采用同樣的方法先讓學生讀文畫圖，然后播放課件把難點輕松解決了。通過多媒體的輔助教學，不僅有效地提高了語文課堂的教學效率，還使學生的想象力、創(chuàng)造力得到了有效激發(fā)，而且增強了學生學習的自信心，學習興趣更濃了。
二、運用多媒體能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，拓寬對課文內(nèi)容的理解
小學生獲取信息大多靠具體知覺形象，在教學中，適時運用多媒體，能讓學生充分感知事物，在鮮明表象和抽象的語言之間，建立起雙向聯(lián)系，感知知識，加深對事物的理解，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。我在教學《烏鴉喝水》時，制作了多媒體課件，出示畫面：一只口渴的烏鴉，一個瓶頸很細水面很低的水瓶，還有旁邊的石子。然后，讓學生積極思維，動腦思考，怎樣才能幫助烏鴉喝到水？學生的思維被調(diào)動得活躍起來，他們大膽地發(fā)揮想象力，思維得到充分發(fā)散，想了很多種方法來幫烏鴉喝水。雖然有的幼稚可笑，但卻充分體現(xiàn)了他們思維的發(fā)散力。然后，我播放了烏鴉銜著石子喝到水的Flas，讓學生明白哪種方法是最好的、可行的。這時學生的思維異常活躍。從學生各抒己見的回答中，我感受到了課堂氣氛的活躍，學生的發(fā)散性思維能力得到了很好的培養(yǎng)。
（作者單位 吉林省長白山保護開發(fā)區(qū)池西區(qū)第一小學）
關鍵詞：多媒體；小學語文；自主學習
隨著科學技術的飛速發(fā)展，現(xiàn)代多媒體技術已廣泛運用于教學中。它具有集聲、圖、像、文等于一身的特點，改變了傳統(tǒng)教學模式，優(yōu)化了教學過程，使課堂教學呈現(xiàn)出多樣化，改變了教師教與學生學的方式，提高了課堂教學實效，為小學語文課堂教學注入新的活力。因此，筆者在教學中巧妙運用多媒體技術，為學生提供自主學習、合作探究的學習平臺，優(yōu)化了語文課堂教學，讓學生學得輕松有實效。
1 創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣
直觀情境能激發(fā)學生學習新知的探究欲望。在小學語文課堂教學中，筆者運用多媒體技g創(chuàng)設情境導課，以情激趣，使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，多種感官參與學習，極大地激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，使他們產(chǎn)生學習的動力。如在《草原》一課的教學中，為了幫助學生借助語言展開想象，領悟、欣賞草原的美麗景色，了解內(nèi)蒙古草原人民的生活，以及草原人民的熱情好客，課前筆者搜集大量草原美麗景色的圖片，還有草原人民外出放牧和組織慶祝活動的一些視頻錄像，制作成多媒體課件。課堂上，筆者利用班班通展示草原的美麗風光和風土人情的圖片，并播放歌曲《美麗草原我的家》，在優(yōu)美的草原歌曲引領下，學生欣賞著這美麗的大草原。
對于生活在的學生來說，還少有機會見到草原，更不知道草原人民的生活景象。今天，他們見到了一碧千里、翠流的大草原，聽到了馬蹄聲、羊叫聲，看到了牧民套馬以及賽馬的情景，還有那像管家一樣盡忠職守的牧羊犬，在追趕跑散了的調(diào)皮的小羊羔。這樣，通過動靜結(jié)合、有聲有色的多媒體課件創(chuàng)設情境，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，更容易幫助學生感知全文，真正理解“草原的天的確比別處更可愛；草原上的羊群像繡在綠毯上的白色大花”的含義。由此可見，巧用多媒體技術創(chuàng)設情境，能極大調(diào)動學生的學習熱情，激起他們的求知欲望，實現(xiàn)最佳的教學效果。
2 過程再現(xiàn)，突破重點、難點
對于課文中的一些抽象知識，難以用語言直接準確表達，而這一部分知識往往又是本節(jié)課的重點和難點。那么，在實際教學中如何操作才能做到突出重點和突破難點呢？這就成了新課改背景下擺在教師面前的一大課題。筆者在教學中充分利用現(xiàn)代多媒體技術，通過多媒體課件再現(xiàn)過程操作的方法，突破重難點，把抽象知識直觀形象化，來幫助學生理解，掌握難點。
如在教學《詹天佑》一課時，在處理詹天佑設計“人”字形線路，解決火車爬坡困難難點時，先讓學生在自學領悟詹天佑設計“人”字形線路相關內(nèi)容，在理解其含義的基礎上，分小組進行討論、探究，設計“人”字形線路；然后，教師把小組設計的“人”字形線路通過班班通投影展臺進行展示，并讓學生說一說火車是怎樣通過“人”形線路的。
巧用多媒體演示詹天佑當時設計的“人”字形線路：在火車的轟鳴聲中，一列載著兩個火車頭的列車，在崇山峻嶺中向東北方向前進，一個火車頭在推，另一個火車頭在拉；當火車經(jīng)過青龍橋，一過“人”字形岔道口，原先推的火車頭就變成拉，原先拉的火車頭就變成了推，這樣順利解決了爬坡困難的難題。通過多媒體課件，直觀形象地展現(xiàn)出火車頭推拉活動情景，讓學生仿佛親眼看到火車在“人”字形鐵路上駛進的情景，既做到吸引學生的注意力，又解決了難以掌握的知識點，明白了人字形線路所起的作用，更增加了對杰出愛國工程師詹天佑的敬佩。這樣運用多媒體技術制作課件，使教學的重難點得以順利突破。
3 改變方式，提高課堂實效
改變教師教的方式 教學中，教師的職責是“引路”，要以學生為主體，培養(yǎng)學生的自主探究能力和合作精神。教師不能代替學生思考，不能領著學生“走路”，要改變傳統(tǒng)教學方式“灌堂灌”，要給學生提供學習探究平臺，讓他們?nèi)巳擞刑釂柕臋C會，人人想發(fā)言，人人爭著去展示。因此，教師要做好課前準備工作。備好課，安排好師生活動，設計好教學方法，調(diào)控好課堂氣氛、課堂秩序等。借助多媒體技術，制作好課件，精心組織學生的學習活動，既要做到在互動活動中把學習引向深入，又要做到因材施教。
改變學生的學習方式 新課改以來，筆者在加強教育理論研究的同時，更加關注學生的學習方式轉(zhuǎn)變、提倡學生動手操作、自主探究和小組合作，讓學生手、眼、腦等各種器官共同參與學習，調(diào)動學習興趣，激發(fā)積極性和主動性，激勵學生努力成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。
4 增大容量，提高課堂實效
借助多媒體技術對學習內(nèi)容進行再加工，既可以減少教師在課堂上做板書、繪圖等浪費的時間，又能切實提高課堂教學效率，擴大課堂容量，讓學生在40分鐘有限的課堂教學活動中獲取大量的知識。如低年級識字教學，識字量大，單靠教師用板書、生字卡片等方式，讓學生讀、寫、記是遠遠完不成教學任務的。巧用多媒體技術創(chuàng)設識字情境，充分調(diào)動學生的多種感官，引導學生去聽一聽、摸一摸、做一做，能有效增加學生的識字量。
1）兒歌識字法。筆者把編好的兒歌制作成課件，展示給學生。如認識“渴”與“喝”：渴了要喝水，喝了要張嘴。再如認識“金”：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。
2）字謎識字法。課件出示字謎，讓學生練習填字，如：“一口咬掉牛尾巴（ ）”“兩只底下走（ ）”。
3）故事識字法。
1 片頭的制作
在制作片頭時，制作者通常要采用藝術字的形式，以增強片頭的視覺效果。在《詹天佑》課件中，標題“詹天佑”就是以藝術字的形式出現(xiàn)的，其顯示效果是這樣添加的：1）右擊該藝術字，在快捷菜單中選擇“設置對象格式”；2）在彈出的對話框中選擇“顏色與線條”選項卡，點擊“顏色填充”后的下拉按鈕，選擇“填充效果”；3）在“填充效果”中選擇“漸變”選項卡，再選擇“顏色”中的“雙色”單選按鈕，在“顏色一”中選擇黃色，在顏色二中選擇橙色；在“底紋樣式”中選擇“中心輻射”。然后在標題的下方注明作者的工作單位和姓名。
PowerPoint演示文稿軟件能夠采取多種展示手段來增強課件的表現(xiàn)力。在這個課件中，作者就是通過簡要的文本加以介紹，關鍵性圖片增強視覺效果，使學生一目了然，適當?shù)囊曨l錄像加以詳細介紹等諸多手段增強課件的表達效果的。
圖片的插入與編輯 圖片是幻燈片經(jīng)常使用的構(gòu)成要素，它可以使觀看者對所示內(nèi)容的理解更加清晰明了。圖片在幻燈片中的作用有兩種：一是作為封面或幻燈片背景，對幻燈片起到美化作用；二是作為幻燈片插圖，輔助說明文字信息。圖片的插入非常簡單：點擊菜單欄中的“插入”“圖片”“來自文件”，隨后在彈出的對話框里選擇相應的路徑和文件，再進行選擇插入即可。
在插入圖片之后，接下來進行的工作就是圖片的編輯。1）調(diào)整圖片的大小。這主要是通過調(diào)整圖片邊緣的四個角和中心的空心點實現(xiàn)的，也可以通過專門的圖片裁切軟件事先處理好。2）調(diào)整圖片的亮度、對比度、色彩度。這些編輯工作可以通過圖片工具欄調(diào)整。當選中圖片時，圖片工具欄就會自動顯示。如果沒有可以右擊該圖片，選擇“顯示圖片工具欄”即可出現(xiàn)。編輯者除了進行如上操作，還可以對圖片進行著色、描邊、設置透明度等操作，這時只需單擊相應的按鈕即可。3）圖片的剪裁。一般的圖形編輯軟件都可以進行此項操作。同樣圖片工具欄也可以。點擊“裁切”按鈕，圖片四角會顯示為黑色“L”形狀符號，圖片邊緣中間也會顯示黑色的“一”字形狀。當將鼠標移動到要裁剪的裁剪符號處，按住鼠標左鍵朝要裁剪的方向拖動鼠標就能對圖片進行相應的裁剪工作了。
自定義動畫 為了增強幻燈片的吸引力，在制作幻燈片時通常要增加一些動態(tài)效果，通常是通過添加自定義動畫完成的。自定義動畫通常都是在圖片或者文本上添加。在幻燈片上添加自定義動畫既可以增添圖片和文本的出場效果，也可以控制被設置對象的出場順序。自定義動畫的表現(xiàn)效果非常豐富，按照種類細分，其包括進入、強調(diào)、退出和動作路徑，具體細分又有很多種，可供制作者充分選擇。
如在《詹天佑》課件中包括的自定義動畫效果包含的種類就比較多，在第二張幻燈片中，作者設計得就比較巧妙。這張幻燈片既包含大量的文字信息，又包含大幅照片，但是畫面只是以圖片的形式出現(xiàn)在讀者面前，一點兒也不凌亂。作者將文字內(nèi)容比較多的作者簡介用圖片覆蓋其下，整個畫面干凈整潔，一目了然。在進行幻燈片播放時，首先設置文字的自定義動畫，使文字在第一時間出現(xiàn)，速度為快速，顯示效果為“上升”。而圖片的出現(xiàn)則設置在其后，速度為中速，顯示方式變換為“輪子”。而照片的說明文字則是同相片一同出現(xiàn)。第三張幻燈片出現(xiàn)的效果就比較復雜，設計這一張幻燈片的目的是讓讀者認識生詞并能進行組詞。讀者單擊鼠標，首先映入眼簾的是以漸變性回旋方式出現(xiàn)的10個生字，然后是以同樣方式出現(xiàn)的相應的音標。最后每當讀者單擊一下鼠標，從頭到尾就會依次出現(xiàn)相應的組詞。
聲音效果的添加 背景音樂是幻燈片中應用音效的常用方式。在幻燈片中插入音樂通常采取以下步驟：首先將要插入的音樂文件設置成WAV、MID或MP3的格式；然后選擇菜單欄中的“插入”“影片和聲音”“文件中的聲音”，在其彈出的對話框中瀏覽選擇要插入的聲音文件，此時會彈出對話框，詢問是否在放映幻燈片時自動播放該聲音文件，如果制作者確實想如此辦則選擇“是”，如果想要在單擊時才播放則選擇“單擊”，這樣在幻燈片上就會出現(xiàn)一個“喇叭”圖標，想播放音樂時要單擊“喇叭”才能播放。
視頻的添加 制作者在幻燈片中增加視頻更能讓讀者增強感性認識，深刻體會該演示文稿的內(nèi)涵。在幻燈片中添加視頻有兩種方法：一種是插入視頻文件；另一種是鏈接視頻文件。第一種方式最簡便直接，容易操作。使用此法將視頻文件插到幻燈片后，讀者只需按“繼續(xù)”/“暫停”的控制按鈕，就能熟練地控制幻燈片中的視頻。具體方法：
1）選中幻燈片中要插入視頻的位置，單擊菜單欄中“插入”“插入影片文件”，在彈出的文件選擇對話框中選擇事先準備好的視頻文件，單擊“添加”按鈕即可；2）選中該視頻文件，將其拖動到合適的位置，然后根據(jù)隨后彈出的信息提示直接選擇“播放”或選中自動播放方式。
第二種方式是將所選視頻文件與該演示文稿文件放置于同一文件夾中，在演示文稿需要插入幻燈片的地方插入一圖片或文字，然后將該圖片或文字設置成超鏈接并指向該視頻文件。
一、在想象中品讀煥發(fā)詞語的生命活力
蘇霍姆林斯基說：“要讓詞深入兒童的精神生活里去。”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量。”在詞語教學中，要重視讓孩子們通過想象品讀來“復活”詞語的本來面目，教師可經(jīng)常引領孩子們激活已有表象，創(chuàng)造新的形象，讓詞語和學生的精神世界的聯(lián)系越來越廣泛，越來越緊密，這樣，詞語也就越來越難以遺忘，越容易被提取，再生功能也越來越強。
如教學《在大熊貓的故鄉(xiāng)》一文：
師：課文中有很多詞語非常美，我們來欣賞一下，請看屏幕――（出示一組詞語）
蒼綠幽靜?搖?搖?搖?搖鳥鳴聲聲
郁郁蔥蔥?搖?搖?搖?搖泉水清清
箭竹茂密?搖?搖?搖?搖流水涓涓
同學們，咱們中國的語言很美很美，有時候，一個詞語就是一幅畫。請你讀讀其中的某個詞語，想象一下，你的腦子里出現(xiàn)了怎樣的畫面？
生1：讀著“蒼綠幽靜”，我好像來到了郁郁蔥蔥的原始森林，樹枝相互遮掩，看不見天空，里邊很靜，很靜，偶爾傳來幾聲悅耳的鳥鳴聲。
師：真美！來，把你的感覺讀出來。
生：蒼綠幽靜。（讀得抑揚頓挫，很有綠意濃濃的感覺）
生2：我讀“流水涓涓”，仿佛看到了清澈見底的流水。
生3：我讀著“鳥鳴聲聲”這個詞語，仿佛看到了許多美麗的小鳥在樹林里邊飛邊叫，周圍滿是清脆的鳥鳴。
老師用口哨模擬出了清亮的鳥鳴，學生讀“鳥鳴聲聲”，包含喜悅，讀完后情不自禁地熱烈鼓掌……
師：讀著不同的詞語，你的腦子里一定會出現(xiàn)不同的景象。孩子們，學詞語就要學會聯(lián)想，這樣就能把詞語學活了。請你把覺得最有味道的詞語讀給大家聽，然后用這些詞語來介紹大熊貓故鄉(xiāng)的環(huán)境！
生4：我們經(jīng)過一天的長途跋涉，來到了蒼綠幽靜的原始森林。這里，樹木郁郁蔥蔥，箭竹茂密，泉水清清；鳥鳴聲聲應和著流水涓涓，咱們，仿佛來到了美麗的天堂！
在這個教學片斷中，學生舒展地聯(lián)想，入境地朗讀，讀出了詞語的內(nèi)涵，讀出了自己的情感。教學中，詞語與精神同構(gòu)，才能在主體心靈中獲得持久的生命活力。
二、在語境中涵詠感受詞語的生命活力
在詞語教學中，我們經(jīng)常見到一些老師脫離語境，就詞解詞。這種單純?yōu)榻庠~而解詞的做法，只能將詞語教得死氣沉沉。當詞語被教師當成抒感的工具的時候，每一個詞語都是富有生命的。因此，在詞語教學中，教師要創(chuàng)設語境，讓學生在語境中反復涵詠，進而用自己的心靈去感受詞語的生命活力。
如教學《我盼春天的薺菜》一文：
屏幕出示詞語：
嫩薔薇枝?搖才開放的映山紅
青豌豆?搖青棗?搖青玉米棒子
馬齒莧?搖野蔥?搖灰灰菜?搖薺菜
師：這篇課文當中，出現(xiàn)了一些我們平常也許沒有聽過，也許聽過但是沒有見過，也許見過但是沒有吃過的東西。這些東西都是植物，而且是作者小時候吃過的植物。當張潔饑餓的時候，她會情不自禁地想起這些植物――
學生齊讀“嫩薔薇枝……薺菜”等詞語。
師：當張潔饑餓的時候，她能吃到的也只能是這些植物――
學生接龍讀這些詞語。
師：飽嘗饑餓的張潔，對這些植物，都有著一種特殊的感情。一起再讀這些植物的名字――
學生再次齊讀這組詞語。
在這個教學片斷中，詞語不是單個出現(xiàn)的，而是整體呈現(xiàn)在學生面前。這些詞語，都和作者張潔小時候的“饑餓”經(jīng)歷有關。可以說，“餓”是全文敘事的一個大語境。因此，在教學這組詞語的時候，老師通過三次語境的創(chuàng)設，引導孩子們反復涵泳。這樣一來，整組詞語，就以它們獨特的意象進入孩子的精神世界中。讀著這些詞語，孩子們腦海里浮現(xiàn)出來的，是小時候的張潔狼吞虎咽地吃這些植物的一幅幅鮮活的畫面。當詞語成為鮮活的畫面，就被賦予了生命的活力。
三、在情感中升華獲取詞語的生命活力
“言為心聲”，語言學科培養(yǎng)情感，要充分利用文章中的詞語、精彩片段，讓學生充分地感受，全身心地誦讀，激活語言，讓語言所抒發(fā)的感情溢出紙面，從而引起學生心靈的震撼和情感共鳴。如教學《詹天佑》一課：
屏幕出示課件：
假如你目睹了“詹天佑銅像揭幕儀式”，面對著高大的銅像，你一定有許多話想對詹天佑爺爺說……
先將要說的話寫下來，寫的時候可以選用課文中學過的下列詞語：
阻撓?搖要挾?搖嘲笑?搖藐視?搖毅然
懸崖峭壁?搖狂風怒號?搖高山深澗
竣工?搖回擊?搖贊嘆不已
師：好，孩子們，放下你手中的筆，讓我們面對詹天佑的銅像，讓我們表達內(nèi)心的一份真情。你讀。
生1：詹天佑爺爺，我很敬佩您！您不怕困難，不怕外界的嘲笑，以杰出的才能修筑了京張鐵路。這是中國人修筑的第一條鐵路。我敬佩您的愛國精神，敬佩您的卓越才能，敬佩您修筑京張鐵路時的堅定信念。我長大了，也要像您一樣為祖國奉獻出自己的一份力量。
生2：在帝國主義的阻撓、要挾，外國報紙的嘲笑、蔑視面前，您毅然接下了這份重擔。狂風怒號、高山深澗沒能使您屈服。當鐵路提前兩年竣工的時候，不僅給了帝國主義者一個有力的回擊，更多的則是給了國人一個巨大的驚喜。您是一位杰出的愛國工程師！我們應該向您學習。
生3：詹天佑爺爺，您太棒了!如果當時沒有您那毅然接受的任務,現(xiàn)在,不會有我們的偉大創(chuàng)舉。你不管遇到任何困難，總是為自己的祖國、為自己的國人著想。我為您所做出的一切感到驕傲、自豪！
現(xiàn)代化的教育技術正越來越多地應用在課堂教學之中，把CAI課件作為現(xiàn)代教育技術引入課堂教學過程，必將對傳統(tǒng)的教育`思想、教學內(nèi)容、教學方法和課程體系產(chǎn)生巨大的影響。“以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心”的傳統(tǒng)教學模式將在集“聲音、圖象、文字”為一體的計算機教學模式的沖擊下產(chǎn)生動搖，電子備課系統(tǒng)和因特網(wǎng)的建立將改變教師傳統(tǒng)的備課方式。教學信息網(wǎng)絡化、教學方式遠程化、網(wǎng)絡教學將成為一種新穎的教學模式。
設計CAI課件，一是要突出現(xiàn)代教育思想、理論和觀念；二是要把握知識傳授與能力培養(yǎng)的關系；三是要激發(fā)學生個體的學習興趣，提高學生的創(chuàng)新意識，另外，課堂CAI教學還要方便教師更好地教，學生更好地學，有助于突出教學重點、突破難點。
突出現(xiàn)代教育思想、理論和觀念，就是要體現(xiàn)新型的教學模式，實現(xiàn)教學過程中的四個因素的轉(zhuǎn)變：即教師角色的轉(zhuǎn)變；學生地位的轉(zhuǎn)變；媒體作用的轉(zhuǎn)變；教學過程的轉(zhuǎn)變。教學要從原來的以教師為中心的“講解者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者及學生參與教學活動的設計者，學生要從原來單純聽講，接受灌輸?shù)谋粍拥匚晦D(zhuǎn)化為有機會主動參與、發(fā)現(xiàn)、探索的教學主體，媒體要由教師的講解工具轉(zhuǎn)化為學生的認知工具，教學過程要由傳統(tǒng)的講解、傳授知識的過程轉(zhuǎn)化為學生通過意義構(gòu)建形成自己的認知結(jié)構(gòu)從而獲得知識、掌握知識的過程。
把握知識傳授與能力培養(yǎng)的關系，就是要由重視傳統(tǒng)的邏輯分析、邏輯綜合、講解說明的教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W生自己通過參與教學活動，激發(fā)個體學習興趣，提高學生創(chuàng)新意識，是所有CAI課件的共性。課堂教學CAI要在這方面應該有更大的突破。良好的CAI課件應是趣味性、科學性融為一體，使學生喜聞樂見，自然接受知識。在教學中使用各種各樣的CAI課件，使課堂教學更加直觀、形象、生動、有趣，從而提高了學生學習的主動性與積極性，有力地促進了課堂教學的靈活性和高效。
一、運用CAI課件，幫助學生掌握重點、突破難點
運用CAI課件教學，可利用圖象、動畫、色彩等手段來特別引起學生的注意，引導他們向目標方向思考，幫助學生掌握重點、突破難點。《月光曲》這篇課文，貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》的意境和表現(xiàn)他內(nèi)心的思想感情的聯(lián)系是理解這篇課文的難點，如果制作這樣的CAI課件：清幽的月光灑進茅屋，貝多芬看著這對相依為命、相互體貼的窮兄妹倆，心里久久不能平靜，于是他按下琴鍵，訴說自己內(nèi)心的情感。在大海水天相接處，月亮升起來了，海面上灑滿了銀色的月光，月亮越升越高穿過微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，雪亮的浪花一個接一個超著岸邊涌來……CAI課件逼真的畫面再配以這種意境的音樂，很快使學生也進入這種情境。在耳聞目睹和心靈感應中學生終于悟到貝多芬此時內(nèi)心的情感，正是他通過音樂所表現(xiàn)出的意境，從而使學生準確地把握了課文的中心。再如教學《詹天佑》這篇課文時，引導學生理解詹天佑根據(jù)不同地形設計的兩種鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文必須突破的難點，學生就會認識到詹天佑“杰出的才能”，也是從實質(zhì)上理解了本文中心句的涵義，如果從課文內(nèi)容的實際出發(fā)，采用CAI課件教學，將會獲得最佳教學效果。以“人字形”線路為例，先在屏幕上出現(xiàn)整個地形圖像，伴隨著一陣汽笛長鳴，動態(tài)畫面出現(xiàn)：一陣火車下山時前拉后推，上山時后拉前推駛向遠方的情景。這時學生會被有趣的動畫所吸引，非常直觀地認識了“人字形”線路，并能體會到“人字形”線路的設計是多么巧妙。這樣的CAI課件。視聽結(jié)合，聲像并茂，新穎有趣，使學生在較長時間里興趣盎然地參與語文學習中去。
二、運用CAI課件創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的想象力
愛因斯坦曾經(jīng)說過“我思考問題時不只用語言進行思考，而是以活動的跳躍的形象進行思考。當這種思考完成之后，我要花費很大力氣把它們轉(zhuǎn)換成語言。”這表明在人們創(chuàng)造性地解決問題的過程中，離不開想象和驗證的機會。利用CAI課件創(chuàng)設情境，它是實現(xiàn)啟迪思維、激感、豐富想象的最佳方式。教學《觀潮》一課，恰當?shù)剡\用CAI課件，將滾動的濤聲，萬馬奔騰似的巨浪，漫天卷地的余波等潮起潮落的畫面形象和自然音響表現(xiàn)地淋漓盡致，把文字作品變成了可視形象，使學生親眼目睹了“錢塘江”的雄偉壯觀，加深了對課文內(nèi)容的理悟，擴大了生活視野，豐富了想象力，提高了學生對文學作品的欣賞能力。
三、運用CAI課件增加課堂信息的密度，擴大教學的容量
教學藝術和教學效果是成正比的。CAI課件的運用也帶來了教學效率的提高。鮮明生動的聲像輸入，并由此傳遞的清晰明了形象具體的情感信息、語言信息使學生大腦皮層形成并保持了廣泛的興奮點，而大容量、高密度、多渠道反復強化的信息顯示，最大限度地提高了教學效率，一方面電光形聲的結(jié)合所創(chuàng)造的學習情境，促使學生生動活潑地學習，加速對教學內(nèi)容的理解；另一方面它能把教學內(nèi)容在大和小、動和靜、遠和近、快和慢、局部和外表之間互相轉(zhuǎn)化，這就加大了教學密度，極大地節(jié)省了教學時間，尤其是教學信息傳遞的增殖率擴大，使教學規(guī)模擴大，多次反復重現(xiàn)和抽象為具體的特點，使教學內(nèi)容鮮明生動，富于感染力，減輕了學生學習負擔，獲得優(yōu)化的教學效果。如《金色的魚鉤》、《凡卡》等課文篇幅很長，每課往往需要2至3個課時，如果在CAI課件快速聲像顯示下，最多用1至2課時內(nèi)輕松愉快地完成，并且給學生留下難忘的印象。再如期末復習時，運用CAI課件出示復習題，能加大復習的密度，又能節(jié)省復習時間，提高學習效率。
綜上所述，在語文課堂教學中，我們不難看出運用CAI課件的多種益處，只要我們語文教師能以新的思維和創(chuàng)造性的勞動，去精心搜集選擇適合教材內(nèi)容，符合學生認知特點的電教手段，選擇適當?shù)慕虒W時機靈活運用多媒體手段，我們語文課堂教學一定能求得最佳教學的效果，學生也能發(fā)揮潛能，求得最佳學習的效果。
【關鍵詞】小學語文 創(chuàng)新個性 培養(yǎng)策略
根據(jù)新課標課程改革的要求，教師在教學的過程中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的熱情，全面激發(fā)學生求知與探索的欲望，適當?shù)貙W生進行情感教育，幫助學生樹立正確的世界觀人生觀與價值觀念。培養(yǎng)學生創(chuàng)新之個性就是這種教學觀念中非常重要的一個方面。作為一名小學語文教師，要堅持不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學方法，深化課堂教學改革，積極探尋有效的創(chuàng)新教學途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性。
一、激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性
“興趣是最好的老師”，只有全面調(diào)動學生學習語文的興趣，激發(fā)他們的主動性與創(chuàng)造性，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新之個性。興趣是學生進行主動學習的動力，當學生對學習語文課程有了興趣之后，才能一心一意的進行探索與求知，才能身心愉悅地學習，所謂“樂學”，就是如此。
在筆者實際的教學過程中，經(jīng)常想方設法地進行教學方式創(chuàng)新，想方設法地讓語文課堂生動活潑起來。為此我經(jīng)常在課堂上充分利用小學生活潑好動，愛好游戲這一特點，用豐富有趣、系統(tǒng)性與邏輯性的知識內(nèi)容來吸引學生，以求激發(fā)學生學習熱情，刺激學生的求知欲。比如在看圖說話與寫話的知識教學過程中，通常情況下，教師都會側(cè)重于“什么人人在什么地方干什么”，這樣的規(guī)范性的固定模式會遏制學生思維的發(fā)散與創(chuàng)新。為此筆者大膽采用了貼畫這一形式，讓學生挑選自己喜歡的圖畫，然后細心觀察圖片或者卡通畫，最后讓學生根據(jù)自己看貼畫想到的內(nèi)容說出來，還可以進行故事接龍，這樣同學之間相互補充的方式，貼畫的故事內(nèi)容就很細致地被描述了出來，如此一來活躍了課堂氣氛不說，還為學生進行看圖說話，奠定了良好的故事基礎。運用此類方法，不僅僅培養(yǎng)了學生對于學習語文以及學生語文科目中重難點知識的興趣，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新個性，讓學生有條件發(fā)揮自身的創(chuàng)造性。
二、巧設疑問，吸引學生的好奇心
當學生擁有了學習語文學科的興趣之后，小學語文教師就可以巧設疑問，吸引學生的好奇心，激發(fā)他們的積極性。在這個階段的小學生年齡都很小，而且他們對于事物具有很強的好奇心，如果教師利用學生這個特點的話，吸引學生的好奇心自然不成問題。所以語文教師要想方設法提問題，要使得提出的問題與學生的興趣緊密相關，要懂得投其所好，讓他們的好奇心成為語文課堂上事倍功半的催化劑。筆者在小學語文課文《詹天佑》的教學過程中，首先先給出課件，一列火車從茫茫原野飛馳而來，可是當爬到半山的時候卻停了下來，我就開始問學生，火車怎么停了呢？因為山坡太陡火車動力不足了怎么辦？這時候就激發(fā)了學生的好奇心與興趣，他們開始積極討論。緊接著筆者才把詹天佑的頭像從課件中導出來，講述詹天佑的生平事跡，然后讓學生自己根據(jù)課文找出中心句，課堂氛圍空前活潑，學生積極性很高，很快找到了文章的主旨，了解到詹天佑是我國杰出的愛國工程師，這也為老師進行下一環(huán)節(jié)的教學做好鋪墊。
三、豐富課堂教學形式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新個性
豐富課堂教學形式，也是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性的一個重要手段。在小學語文教學中，要是學生更好地參與到課堂氛圍之中，參與到課堂教學之中，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性具有很重要的作用。筆者為了讓學生全民參與其中，就讓學生主動提出問題，引導學生質(zhì)疑，鼓勵學生踴躍發(fā)言，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學生養(yǎng)成一個善于質(zhì)疑，勇于思考的良好的學習習慣，另外還要積極鼓勵學生創(chuàng)新，這個創(chuàng)新可以是物質(zhì)的，也可以是口頭的的獎勵。除了上述之外，筆者在教學的過程中積極鼓勵學生設計動手的內(nèi)容，常見的比如參與到課堂的小游戲之中，根據(jù)課文內(nèi)容進行表演、辯論或者演講。豐富多彩的課堂組織形式對活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習語文的動力，為學生提供創(chuàng)新的課堂氛圍，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力是有很大幫助的。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性，還可以創(chuàng)設合理的課文情景，利用發(fā)達的現(xiàn)代教育技術，給學生呈現(xiàn)一個多彩的直觀的童話世界，在配上悅耳的聲音，營造和諧歡快的課堂氛圍，利用這樣的情景激發(fā)學生的好奇心與學習興趣，教師要積極引導學生思考問題，回答問答。如此一來在情景的創(chuàng)設下展開豐富想象，對發(fā)散自身思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與個性都有很好的效果。
四、結(jié)束語
總而言之，小學語文教學在基礎教學中具有很重要的地位與作用，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性與創(chuàng)新精神也具有很重要的現(xiàn)實意義，因此作為一名小學語文教師在教學的過程中要一切從實際出發(fā)，為學生量身定做合理的課堂組織方式，想方設法調(diào)動學生的積極性，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新個性的目的。
一、深情朗讀，形象自生
語文教材通過富有表現(xiàn)力的語言，在瑯瑯書聲中，學生真正感受到文中的人物心境、優(yōu)美場景，一幅幅美的畫面躍然眼前。如《黃河的主人》一文中，當朗讀到“黃河滾滾，那萬馬奔騰濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚”時，學生眼前就會浮現(xiàn)出黃河滾滾的形象，這種感官上的興奮，隨著文中內(nèi)容的深入，學生就會驚贊。“他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪……他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了駭浪，成為黃河的主人。”讀了之后，學生受到強烈的感染，對艄公的肅然起敬之情油然而生，感情為之升華，領悟到了崇高的形象之美。
二、定準基調(diào)，情感自生
每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語文課文中所要表達的情感都是不同的，如人教版六年級上冊課文《山中訪友》，作者運用詩一般的語言，充滿了對大自然無限向往與熱愛的情感，朗讀的時候應該帶著輕松、喜愛的心情去讀，語調(diào)應輕快、活潑，讀出與大自然的親密無間；而《懷念母親》一文則通過日記和散文的形式，表達對祖國母親的愛意和對生身母親無限愧疚的情感，朗讀的時候應飽含深情、語速緩慢、語調(diào)低沉。文章是作者情感意志的表達，語文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細讀，才能更好地把握情感，在進行朗讀指導的時候，才能做到運籌帷幄。
三、示范引領，創(chuàng)設情感
新課標在閱讀教學過程中，強調(diào)“以讀為主，讀中感悟”。教師在朗讀指導中應該利用各種教學媒體手段，特別是教師的語言為學生創(chuàng)設情感朗讀的情境以助學生理解課文。在《梅花魂》教學設計上我做了嘗試。課堂伊始，我問：“同學們，在初讀課文以后，文章中的外祖父給你留下了怎樣的印象？”孩子們回答很踴躍，第一個孩子的回答就直接把我們帶入了課文的重點段“外公談梅花”。于是，我用課件出示了段落內(nèi)容。請一個孩子朗讀，其他孩子評議。孩子們對他的朗讀不是很滿意，并說出了自己的原因。作為教師，我尊重孩子獨特的閱讀體驗。我表揚了有爭議的學生，并指出他們說得都有道理。并及時用上了我事先準備好的“情境創(chuàng)設”——在激昂的音樂中，我激情澎湃地講起傲雪斗霜的梅花，在嚴冬里開得那么鮮艷……而我們中國又出了哪些具有梅花精神的人呢……學生讀出了“老人說梅”的熱情洋溢、激情澎湃。在舒緩的音樂中，我講起了一個華僑老人對祖國的眷戀。并為學生范讀送別的那一段，讓學生描述聽讀時腦海里所浮現(xiàn)的畫面。孩子們立即淚眼婆娑，紛紛站起來描述臨別的畫面，說得動情，自然讀得悲悲戚戚、催人淚下。我覺得自己在這一課上，利用媒體和教師語言為學生創(chuàng)設朗讀情境做得比較好。
四、朗讀技巧，錦上添花
所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感來自于學生對課文的理解、感悟。在學生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導是徒勞。教師只有讓學生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎上，對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導，學生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。
如我在教學人教版六年級上冊課文《詹天佑》一文時，其中描寫詹天佑心理活動的句子，我著重進行重音的指導——“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心”。
學生讀后，我示范朗讀，我們在朗讀這句話的時候可以把這些詞讀得重一些，強調(diào)一些，如果能把這些詞讀好，那你們一定能把這句話讀得很不錯！
經(jīng)過一番指導后，學生把“總是”、“第一條”、“一定”、“不但……還會……”等詞讀得強調(diào)了，詹天佑的愛國之情自然就讀出來了。
學生在深入體會句子的含義后，教師再作朗讀技巧上的指導，無疑對學生起到了引路的作用，學生能用朗讀更好地表現(xiàn)自己對文本的理解。
【關鍵詞】多媒體 語文課堂教學
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0055-02
毋庸諱言，隨著電腦技術的發(fā)展和應用的普及，電腦在我們生活中的作用也越來越顯著，《語文課程標準》指出“要努力建設開放而有活力的語文課程。注重現(xiàn)代科學技術手段的運用，使學生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中學習語文。”因此，對于我們教師來說，如何使用多媒體教學手段來改進我們的課堂教學，讓課堂教學煥發(fā)出生命的活力和光彩是擺在我們面前的重要任務。原先那種“一支粉筆一張嘴，一節(jié)課上講到底”的教學模式，我們必須加以改變了。幾年來，在如何利用多媒體手段優(yōu)化課堂教學這一方面我做了很多有益的探索，雖然對于不論什么課都用多媒體進行教學的論調(diào)我并不贊同，但是在實踐中我還是充分感受到多媒體在課堂教學中所發(fā)揮的巨大作用，下面結(jié)合我自己的教學實踐，談談我的做法和體會。
一、利用多媒體教學手段，進行情境的創(chuàng)設，有利于激發(fā)學生學習的興趣，從而積極主動地投入到學習中去。
我國著名教育家孔子曾說“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，說的就是如何激發(fā)學生學習的興趣。傳統(tǒng)課堂也注重學生興趣的激發(fā)，但是有些內(nèi)容我們語言是無法描述清楚的，而多媒體教學，則充分利用網(wǎng)絡這個巨大的資源，為學生提供豐富的影音、圖像等資料，使學生興趣盎然地投入到學習中去。像《第一場雪》、《鳥的天堂》、《林海》描寫各地壯麗山川的寫景文章，我們就可以利用網(wǎng)絡資源，制成精美的課件，根據(jù)學生學習的情況進行播放，能有效地調(diào)動學生學習的積極性，從而使教學達到最優(yōu)的效果。例如，教學《桂林山水》，我在課始就播放了介紹桂林山水優(yōu)美風光的視頻，這時，學生被那優(yōu)美的畫面牢牢吸引住了，然后讓學生根據(jù)畫面談談自己的感受，在學生處于“憤、悱”狀態(tài)時再引導學生讀課文，從課文中的描寫中去感受桂林秀麗的風光，并在誦讀中去感受課文語言的美，這時的教學因為多媒體手段的運用，效果自然比老師單純說有效得多。
二、利用多媒體教學手段，通過生動直觀地呈現(xiàn)，情文相生，有利于突破重難點，使課堂教學扎實高效。
有些課文，學生在只讀文本的情況下理解起來會感到有些吃力，而只靠教師講解又難說清楚，這時，適當利用多媒體教學手段進行演示，不但能起到四兩撥千斤的作用，而且能優(yōu)化課堂教學。例如，《詹天佑》一文中“開在隧道”和“設計人字形線路”這一部分，是最能體現(xiàn)詹天佑杰出創(chuàng)造才能的，而這又是文章最重要的部分，以前在教學中對于如何突破這個難點，我沒少花心思，但是效果卻不盡理想，最后只能把示意圖畫到黑板上，讓學生死記。后來我利用電腦，從網(wǎng)上搜集到了八達嶺、居庸關、青龍橋的山勢圖，教學時在讓學生自讀文本的基礎上，選擇地形，說明理由，然后引導他們想象：如果你是詹天佑，面對這些困難，你會怎么辦？把學習的主動權交給了學生，引導學生積極思考，最后輔以用FLASH制作的示意圖演示，學生很快明白了其中的道理，對詹天佑杰出才干的理解就更加深刻了。在小學課文中利用能運用這種教法的例子數(shù)不勝數(shù)，例如《向往奧運》、《圓明園的毀滅》等課文的教學就可以采用這樣的方法。
三、利用多媒體教學手段，進行跨學科的整合，使語文教學與學科教學結(jié)為一體，拓展語文學習的空間，讓課堂煥發(fā)出活力和生命。
對于那些內(nèi)涵深刻、學生理解吃力的課文，如果我們充分利用學科間整合的方式進行教學，就能達到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的境界。如北師大版第八冊《鄉(xiāng)村大道》一文，是我國著名作家郭小川的作品，課文采用詩歌的語言描繪了鄉(xiāng)村大道獨特的風景，歌頌了勞動人民樂觀向上的生活態(tài)度。課文寫于60年代，對于現(xiàn)在的學生理解是有一定困難的，特別是他們才四年級，所以在設計這一課的教學時，我想到了一首鄉(xiāng)村歌謠――《走在鄉(xiāng)間的小路上》，為此，我請音樂老師在音樂課上教學生唱這首歌，通過MTV的欣賞，學生感受到鄉(xiāng)間小路的寧靜美好。在教學中，我運用設疑激趣的方法導入，先問學生最近學了什么歌，然后播放歌曲，讓學生和著旋律一起唱了起來，再通過導語激情：“是啊，鄉(xiāng)間的小路是多么迷人，一切都是那么恬靜，那么美好，可是今天我們要學的這篇課文，同樣是寫鄉(xiāng)間的路，但作者的題目卻是《鄉(xiāng)村大道》，這是怎么回事？”激發(fā)學生探究意識，并隨機播放配樂的課文朗誦，在初讀課文時就讓學生感受到兩篇課文在感情基調(diào)上的不同，為后面理解課文打下了伏筆，較好地突破了課文的難點。這種跨學科的整合，需要我們提前備課，把握教學的進度，即要在學生學習的興奮點上去下功夫，早了學生會遺忘，遲了教學無法開展，所以對于我們教師來說，就需要一個整體的把握。
在小學階段有許多這種類型的課文，比如說《蛇與莊家》、《鹿和狼的故事》等課文和小學科學課上的食物鏈的章節(jié)的整合；還有《畫楊桃》與美術課的整合，都是我們可以運用這種方法進行教學的。
四、利用多媒體教學手段，進行背景和知識上的拓展，豐富文本的內(nèi)容，使課堂教學更富張力。
有些課文，言簡意賅，這個時候我們就可以利用網(wǎng)絡資源，對文本進行再加工，使文本的內(nèi)容更加生動，更能吸引學生參與，在有限的課堂時間內(nèi)使學生獲取更多的知識，進而牢牢地吸引著學生。
五、利用多媒體教學手段，在作文教學中靈活使用，有利于幫助學生尋找作文素材，調(diào)動學生表達的欲望，為作文能力的提高提供契機。
關鍵詞：語文雙基夯實提高語文素養(yǎng)
隨著課改的不斷深入，語文課堂越來越充滿生機和活力，課堂的內(nèi)容豐富了，形式生動了，方法創(chuàng)新了，學生的主體性也發(fā)揮了。但是，我們在盡情收獲累累碩果的同時，也嘗到了不該有的苦澀：學生的語文基礎明顯不如以前學生所掌握的扎實，如錯別字的增多，書寫的不規(guī)范，學生的分析、概括、作文能力的減弱，朗讀水平的下降等，這一系列的現(xiàn)象引起了我們的關注，也引發(fā)了我們的思考。語文學科是一門系統(tǒng)的科學，掌握這門科學需要符合客觀存在的學習規(guī)律，顯然我們的日常教學中存在著有悖于學習規(guī)律的地方，那就是對語文雙基的忽視，只注重人文性，不重工具性。
教師對語文雙基落實的忽視，究其原因，有以下幾點：
一、對新《課標》的精神理解有誤
新課標提出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，其中的“工具性”就蘊含了語文“雙基”的教學與訓練。在新一輪課改中，不少教師一廂情愿地認為，重視“雙基”，就忽視了“人文性”，于是，把語文課上成了思想品德課，活動課，削弱了語文基礎知識的教學和基本技能的訓練，淡化了語文課的“語文味”。在課堂教學中，老師沒有帶領學生認認真真地完成識字、寫字、讀書等任務，特別是中高年級的語文課干脆直接拋開識字、寫字、解詞、析句，而直接進行文本內(nèi)容與思想解讀，整節(jié)課中充斥著濃厚的人文性的感悟體驗，而難得一見實在的工具性的雙基教學。
二、教師缺乏規(guī)范性的指導
在新課程強調(diào)“以學生為主體、教師指導參與”的教學理念的指導下，我們認為，在40分鐘的課堂中，要充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”等因素，教師對“講”諱莫如深，能“少講”則“少講”，能“不講”則“不講”。盡量讓學生講，讓學生活動，讓學生探究。于是，我們過分強調(diào)學生讓學生想怎么說就怎么說，缺乏對表達規(guī)范性的指導；過分強調(diào)自由寫作，對說寫的交流只重視內(nèi)容的反饋，忽略了語言的形式，且經(jīng)常得不到時間的保證；在閱讀過程中過分強調(diào)自主感悟，缺乏對重點詞句的咀嚼推敲。結(jié)果，一堂課下來，課后作業(yè)的完成情況就不是我們想象的那樣理想。老師如果布置一次綜合性作業(yè)的話，大多數(shù)學生能夠大致把文章的整體感悟談出來，可作業(yè)的質(zhì)量就不容樂觀了，如拼音書寫不規(guī)范，漢字的筆劃筆順不正確，標點符號不能正確使用……
崔巒先生說：“既要尊重學生，也要發(fā)揮教師的指導、點撥、調(diào)控作用，對于重要的學習內(nèi)容，如果學生忽略了，教師要提醒學生予以關注；對學生理解不準、理解不深的重點、難點，教師要作為問題提出來，和學生共同探討；對學生應知而不知、討論交流后仍理解不到位之處，教師要做必要的、精當?shù)闹v解。課改不應拒絕所有的接受性學習，有意義的接受性學習是必要的。”所以無論是怎樣的課改，要扎實“雙基”，教師該講的一定要講，且要大膽地講，放開手腳去講。
那么，在這種新的形式下，如何去抓“雙基”的落實，打造語文本色課堂呢？下面我談談自己的看法：
一、在課堂教學中注重基礎知識的傳授。
語文是學習其他各門學科的基礎，而語文中的基礎知識則是基礎中的基礎。我們在教學的過程中，就要從這個基礎入手，帶領學生扎扎實實地識字、解詞、析句、品讀課文。有的語文課堂不識字、不解詞、課文讀得少，為了追求過分的花哨，忽視了基礎知識的傳授。這樣的課堂教學勢必會影響學生學習成績和語文素樣的提高。
著名特級教師支玉恒在《月光曲》是這樣導入的：
師：今天我們要上哪一課？
生：《月光曲》
師：《月光曲》的“曲”是什么意思？
生：我覺得“曲”就是歌曲的意思。
師：那怎么不叫“月光歌”？（生笑）
生：因為它沒有歌詞。
師：那么你再重新解釋一下這個“曲”。
生：沒有歌詞的歌曲就叫“曲”。
師：沒有歌詞就不是歌曲了。
生：沒有歌詞的音樂叫歌曲。
師：沒有歌詞的音樂，“音樂”這兩個字還是不合適。
生：我覺得沒有歌詞的，用樂器演奏的曲。
師：樂曲，對。沒有歌詞的，用樂器演奏的那叫什么？
生：曲。
師：這個曲還有一個讀音，讀曲（qǖ），誰能用“曲（qǖ）”來組詞？
生：彎彎曲曲。
師：彎彎曲曲，對不對？
生：對。
生：曲水流觴。
師：對，曲水流觴。這是咱們紹興的一個名勝。講王羲之《蘭亭序》的事，是不是？
生：是。
師：還有嗎？
……
看完這個片斷，我們不得不佩服名師們在字詞教學上的獨具匠心。這就是基礎知識的落實啊，學生只有理解了字詞的意義，才能進行讀書寫作。試想，一個學生，字認不了幾個，句子讀不通順，成語一竅不通，何來談語文水平。因此，一節(jié)課的重點之一――基礎知識的教學是每個老師都要考慮的內(nèi)容。
再來看看著名等級老師竇桂梅在教學《清平樂?村居》時，把讀穿了整個教學過程，課堂上傳出幾十次朗讀的聲音，再加上自由讀、默讀、擊掌踏歌讀，讓學生讀出節(jié)奏，讀出感情，讀的量之大，面之廣，給聽課老師留下了非常深刻的印像。在瑯瑯的書聲中，學生讀出了情，悟出了意，思維得到了訓練，想像得到了發(fā)揮。所以說，只有扎扎實實的注重“雙基”教學才能夠帶領學生走向扎扎實實的閱讀旅途，邁好成功的第一步。
二、在品讀感悟中加強學生語言的積累、沉淀。
語言是構(gòu)筑語文素養(yǎng)的“秦磚漢瓦”，古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，說的都是語言積累，用哲學上的話來說，叫量變引起質(zhì)變，沒有厚積，哪來薄發(fā)？這就要求我們在教學中要抓重點詞句，反復品味。在讀的實踐過程中，蘊含著豐富情味的語言就會慢慢地浸潤孩子們的心靈，那些彰顯著生命力的語言也會像積木一樣漸漸地沉淀在孩子們的腦海里，越積越多。
如我們先來看一下一位老師在執(zhí)教《詹天佑》時是怎樣帶領學生進行語言的品味的：
師：請大家談談，詹天佑的哪些言行感動了我們。
生：（抓住“狂風怒號、墜入深谷、野外、始終……等重點詞語談體會）
師：每次讀這段話，老師總是非常感動，我也想通過朗讀表達心中的那份感動（投入地范讀）。聽老師讀這段話時，你的腦子里浮現(xiàn)出怎樣的畫面？
生：我仿佛看到了漫天卷地的沙塵，一陣又一陣地刮來，吹得人睜不開眼睛。但是詹天佑和工人們不顧這些，堅持在野外工作。
生：我仿佛看到了塞外到處都是崇山峻嶺，到處都是深不見底的山澗。環(huán)境十分惡劣。
師：（激情地敘述）是啊！怒號的狂風吹動了漫天的黃沙，但吹不動詹天佑堅定的信念；陡峭的懸崖?lián)踝×髓F路的延伸，但擋不住詹天佑前進的步伐。
生：我仿佛看到了：白天，詹天佑在山間艱難行走的腳步，晚上，他在昏暗的油燈下認真地計算的身影。
師：是啊，我們仿佛看到，看到他跋山涉水的身影，看到他布滿血絲的眼睛。請大家?guī)е鴦偛畔胂竦漠嬅妫儆懈星榈刈x讀句子，打動自己也打動別人。
通過抓住文章的重點的詞、句或難點，指導學生反復朗讀、推敲、品味，在品味中領略作者遣詞造句的妙用，體會語言的準確性和韻律美，不僅能使學生學到優(yōu)美的語言，還能增長語言鑒賞能力，使語言得到更好的發(fā)展。如《草原》中的句子“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠流，輕輕流入云際”；《這片土地是神圣的》：“溪流河川中閃閃發(fā)光的不僅僅是水，也是我們祖先的血液”……學生在老師的帶領下品味這些有意境又有詩意的語言時，語言的積淀便會慢慢在心頭產(chǎn)生，當有一天能自如運用這些語言表情達意時，誰敢說我們的語文教學是失敗的？
三、在課外知識拓展中提供語文實踐的天地。
俗話說：“實踐出真知”。夯實“雙基”離不開語文實踐。而課程標準也強調(diào)：“語文是實踐性很強的過程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。”這就需要我們教師在教學過程中盡可能多地創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，拓展語文實踐的天地。當然，我們所說的“實踐”不是課堂機械式的訓練，而是在教師創(chuàng)設的教學情境中，融進了文章情感和內(nèi)涵、包涵著學生對學習深厚興趣的語文實踐，是學生用自己智慧解決問題的語文實踐。
我們先來看一下林莘老師在執(zhí)教《為人民服務》中的片段：
師：從古至今，人們就有這樣的想法、這樣的認識。你看，經(jīng)典就是古老的智慧、永恒的真理。經(jīng)歷了時間的考驗，已經(jīng)被人們認可、被人們傳誦，所以主席引用司馬遷的名言，令人信服啊！那誰能把這句話讀一讀？（課件出示：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。）
（一生讀。）
師：讀得真好，聲情并茂。其實，我們在課內(nèi)外積累了許多關于生死的名言，你還記得嗎？（悲壯而豪邁的音樂響起，生配樂吟誦。）
生1：生當作人杰，死亦為鬼雄。
師：這是李清照的生死觀，女英雄也可以豪情萬丈啊!
生2：寧為玉碎，不為瓦全。
生3：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
生4：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
生5：殺了我一個，還有后來人。
師：死又算得了什么，江山自有后來人。
生6：捧著一顆心來，不帶半根草去。
師：這是誰說的？陶行知，這既是對教育的愛，也是對祖國的愛，對人民的愛。
生7：粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。
師：這首詩大家剛剛學過，一起來一遍。
生（齊）：粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。
師：于謙也向天下人訴說他頂天立地的豪情壯志，同學們，這些都是關于生死的經(jīng)典名言，它表達了一種英雄氣概、民族氣節(jié)，是那樣可歌可泣、可敬可佩。同學們，剛才我們引用的是耳熟能詳、經(jīng)久不衰的――（生接答：名人名言）；引用的是給人啟迪、引人深思、讓人震撼的――（生接答：名人名言）。所以，主席用的第一招就是引經(jīng)據(jù)典。（板書：引用）
讀過這篇文章的人都知道，主席在文中引用了司馬遷的名言，起到了很好的效果。名言是古老的智慧，它經(jīng)過了歲月的洗禮和歷史的檢驗，引用名言進行論證是很常見的方法。林莘老師在文本的基礎上進行拓展，讓學生回憶在課內(nèi)外學習、積累的有關生死的名言，并在音樂的伴奏下反復誦讀，體驗英雄濃重的民族情懷、感受英雄壯烈的豪情氣概，激發(fā)學生對英雄之死的敬佩之情，同時，也豐富拓展了學生的知識面，打開了學生的思維空間。在音樂的渲染下，在林老師恰到好處的評價中，學生用心、用情，讀懂了主席的生死觀，讀懂了至理名言的永恒美。因此，拓展，為培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)打開了另一扇窗。
綜上所述，我們要堅守與發(fā)展“語文雙基”，讓“語文雙基”訓練在教學實踐中落實，貼近學生的心靈，走進他們的情感與精神世界。只有這樣，才能切實提高學生的語文能力，打造語文本色課堂。
參考文獻：
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》
《在詞語的晴空里深呼吸》 楊曉莉
《巧妙拓展，錦上添花》湯其紅
【關鍵詞】電教應用；網(wǎng)絡環(huán)境；信息技術；資源
如今教育的思想觀念、內(nèi)容手段、教學方式等都發(fā)生了重大變化。在網(wǎng)絡環(huán)境中，教育信息的顯示呈多媒體化，教學信息組織成超文本形式，教學過程具有較強的交互性，教育信息的傳遞呈網(wǎng)絡化、智能化，這使網(wǎng)絡環(huán)境下的教與學更具魅力，教學模式也與傳統(tǒng)教學有了巨大的不同，教師和學生的地位也發(fā)生了根本的變化。因此，探索網(wǎng)絡環(huán)境下新型的教學模式，是教學改革和教育技術面臨的最重要的課題。運用電教媒體進行教學，便能創(chuàng)設一種生動活潑的教學氛圍，使學生“愛學”有效地提高學習效率。
一、運用電教手段，以景激情
現(xiàn)在的小學語文教學過程中巧妙地運用電教手段，化靜為動，變無聲為有聲，讓學生面對絢麗的畫面、鮮艷的色彩、優(yōu)美的音樂，做到目觀其形、耳聞其聲，達到一種身臨其境的感覺。在教學《美麗的小興安嶺》時，我先用錄像播放“千里冰封，萬里雪飄”的冬天場景，使學生身臨其境，贊嘆不已：到處蓋著大白棉被，一片潔白，一片晶瑩；那樹就像白珊瑚，太迷人了；我真想在上面打個滾；我真想在上面滾雪球、打雪仗。這時，我再把畫面轉(zhuǎn)到春天，冰雪融化，草木發(fā)芽，小鹿在消息里欣賞自己在水里的影子，太美了！講讀層層推進：先讓學生欣賞視頻畫面，再去讀課文中的文字，這樣，圖文結(jié)合，利于學生的理解。整節(jié)課師生情緒高漲，完全進入意境，賞、讀、評融為一體，取得了非常好的效果。再如在《舍身炸暗堡》一課的教學中，為了讓學生更深刻地體驗形象的高大，感知文章的氣魄，我截取了一段電影《》中的視頻資料給學生看，讓學生充分感受到了的自我犧牲精神和為了戰(zhàn)斗的勝利不顧自己的生命的高大形象。使抽象的文字變得鮮活生動。學生也在體驗的過程中激發(fā)學習的情感，自覺地參與到愉快的學習中去。不僅對學生進行了語文思維訓練，同時又是語文學習的遷移，將課內(nèi)延伸至課外，讓學生張開了想象的翅膀遨游在知識的海洋里。也就是說，在讓學生視聽器官得到生理上的愉悅的情況下，進而感知課文的整體美、藝術的形象美。
二、運用電教手段，培養(yǎng)學生理解能力
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，幻燈、投影、錄像、多媒體等，具有極強的感染力，它們能化小為大，化遠為近，化虛為實，化難為易，化整為零，能使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化。能夠直接作用于學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣，徹底改變了“教師一支粉筆．一張嘴的滿堂灌”式的教學方式。故而有利于開發(fā)學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力，使學生在輕松愉快的環(huán)境中動腦、動手接受教育，既學到知識，又減輕學生負擔。如學習《詹天佑》一課時，學生大多對“人”字形線路以及兩種鑿井法感到困惑不解。而通過觀看電影《詹天佑》的錄像，生動展現(xiàn)了詹天佑的幾大創(chuàng)新點。通過生動形象的畫面、聲音、動作組合，激發(fā)學生的興趣，引導學生的情感參與，使學生對課文有了更深的理解。接著再引導學生帶著問題自主學習，難題就應仞而解了。
三、運用電教手段，培養(yǎng)學生閱讀能力
在學習生字這個環(huán)節(jié)，可以運用電教手段展示生字的筆順、部首、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。還可以讓學生先認識帶拼音的生字，然后去掉拼音讓學生去認讀，十分方便。在教學《檢閱》一課時，我用課件展現(xiàn)了博萊克走在檢閱隊伍的第一排時，走得那么好，我問學生：“假如你就是博萊克，你心里會怎么想？怎么說？”一石激起千層浪，學生們的思維被打開了，他們紛紛發(fā)表自己的想法，不僅訓練了他們的理解力想象力，也訓練了他們的語言表達能力，可謂一箭雙雕。
四、運用電教手段，培養(yǎng)學生思維能力
運用電教手段可以讓學生將抽象的知識形象化，使較難的知識轉(zhuǎn)化為較易的知識，發(fā)揮學生各種感官的作用，更好地掌握語文中的難點部分。如在教人教版版的每首古詩的時候，如果只是用一般的方法來教，學生們即使理解了詩句的意思，那也是很膚淺，而且也記不牢，對于每一首古詩的創(chuàng)作情景、時代背景用投影出示有關的故事，詩歌創(chuàng)作的趣聞，并配以一定的注釋和配樂詩朗誦，讓學生在形象生動的錄相中理解詩的意境，體會出使人抒發(fā)的感情這效果很好，對學生學習其他的古詩及今后的寫作更有幫助。
五、充分利用電教手段，發(fā)揮學生主體作用
互聯(lián)網(wǎng)如同地球的神經(jīng)一樣遍布每個角落，隨著時代的發(fā)展，這種神經(jīng)越來越密集，越來越敏感。網(wǎng)絡的影響深入到人類生活的方方面面，因此，我們必須積極面對網(wǎng)絡背景下的小學語文教育，充分利用網(wǎng)絡，為小學語文教學服務。
利用多媒體計算機和互聯(lián)網(wǎng)學習者可以很方便地獲取以前根本不可想象的信息，可以分享世界上最優(yōu)秀的語文學習資源。在語文課程實施的過程中，網(wǎng)絡中的各種知識、技能、方法、情感態(tài)度、民俗民風都可以成為語文課程中的參考，豐富多樣的教學資料，同步的各課資料及課件為新課程的教學帶來了勃勃生機，充足的語文信息可以使課程實施思路更開闊。所以，我們應合理利用開發(fā)網(wǎng)絡資源為小學語文教學服務。
1 巧用農(nóng)遠資源,創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣
新課標指出:語文教學要注意培養(yǎng)學生的興趣,興趣是推動學生主動學習、積極思維、探索知識的內(nèi)在動力。夸美紐斯說:“教學藝術的光亮就是注意。”要想使學生成為“樂知者”,使學生從心底里想學、愛學,主動參與到學習中,在上課伊始就要抓住學生的心,喚起學生的求知欲、探索欲。這就必須創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣。而遠程資源對創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的學習興趣有巨大的作用。如在教學《七律?》這首詩時,在導課中播放感人肺腑的音樂和反映艱苦的影視資料,如飛奪瀘定橋、爬雪山、過草地等。形象的畫面,聲情并茂的解說,使學生在導課時就初步了解了艱苦的歷程以及當時的歷史背景,渲染了課堂氣氛,激發(fā)了學生的求知欲,使學生在導課時就受到情感的熏陶,緊緊抓住學生的心。
2 巧用農(nóng)遠資源,直觀呈現(xiàn),突破重難點
閱讀教學中的一些重難點,教師總會絞盡腦汁去設計突破的方法,但有些重難點光靠教師的語言是很難解釋清楚的。而農(nóng)遠課件資源以其獨特的魅力獨領:化難為易、變抽象為直觀。課文中的文字與鮮明的視聽形象有機地結(jié)合起來,通過各種感官作用于大腦,學生易理解、記得牢。如在教學《詹天佑》一課時,課文中“中部鑿井法”和“人”字形線路就成了傳統(tǒng)課堂中的教學重難點,單憑課文的描述和教師的講解、學生的探究,很多學生不能理解。現(xiàn)在通過農(nóng)遠資源的整合運用,利用動畫課件把抽象、平面的文字化為生動、形象的畫面,直觀地演示事物的變化和知識形成過程,有效地幫助學生克服認知障礙,教學難點不攻自破,學生在這生動的情境中就更直接地感受到詹天佑那種勇于開拓、大膽創(chuàng)新的精神。
3 巧用農(nóng)遠資源,豐富知識,開闊視野
對農(nóng)村的學生來說,能有幾個去過桂林,觀賞過漓江風光?親臨大興安嶺,領略過大森林的美麗?在以前的教學中,由于只有教材和教參,使得教師對課文內(nèi)容的背景了解得很少,教給學生的更是捉襟見肘,使本來與課文情節(jié)相隔甚遠的學生,對課文知之甚少,造成知識貧乏,視野狹窄。有時學生提出許多偏難問題,教師難以解答,學生又沒辦法找到答案,只有瞎想,最后不了了之。
如何處理好現(xiàn)實與理想的差距?隨著農(nóng)遠資源輔助教學的出現(xiàn),一種先進的教學手段走入課堂教學。在語文課的教學中,恰當、有效地運用多媒體技術輔助教學,對豐富學生閱讀、開闊視野有著很好的效果。如在教《桂林山水》前,筆者從農(nóng)遠資源中搜集大量的書本中沒有的,且又對學生學習很有價值的資料,在教學時導入并不作多余的敘述,而是直接利用多媒體,把桂林山水的風光再現(xiàn)出來,請學生欣賞,拉進書本與現(xiàn)實的距離,增強直觀性、生動性、形象性。不言而明,使學生有身臨其境的感覺,既使學生理解了課文內(nèi)容,又使他們的情操得到陶冶。
4 巧用農(nóng)遠資源,拓展思維,培養(yǎng)審美情趣
生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在語文教學中,教師可借助農(nóng)遠資源來激發(fā)學生表現(xiàn)美的熱情,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的眼睛,訓練表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的技藝。
古詩《早發(fā)白帝城》是李白被貶遇赦后所作。為了讓學生更好地理解李白當時愉悅的心情,在講述完詩后,筆者設計“想意境、悟詩情”環(huán)節(jié),運用農(nóng)遠資源,引導學生入情境,拓展其思維。當學生聆聽著江水滔滔、猿猴聲聲的自然之聲;欣賞著高山峭壁、綠樹成蔭的三峽風光,加上老師深入淺出的引撥,他們立即興趣盎然,仿佛徜徉于有聲有色的三峽中,如癡似醉、物我兩忘,真切體會到詩人被赦后輕松愉快的心情,受到祖國河山美的熏陶,同時也提高了鑒賞美的能力。
