時間：2023-05-30 10:55:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語作文常用句型，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一.地方介紹
1、學校的中央有一座教學樓。
There is a teaching building in the middle of the school.
2、樓的南邊有一個游泳池。
As wimming pool lies to the south of the building.
3、樓的后面有許多樹。
There are many trees behind the building.
4、樓的前邊有一個小花園。
In front of the building lies a small garden.
5、樓的對面是宿舍。
Opposite the building is a dorm.
6、宿舍的旁邊是食堂。
Beside the dorm stands the dining hall.
7、廚房和客廳挨著。
The kitchen stands next to the living room.
8、墻上掛著一張世界地圖。
A map of the world hangs on the wall.
9、桌子下面有一只可愛的小狗。
There is a lovely dog under the table.
10、屋子的后面有一個書架。
At the back of the room is a bookshelf.
二.人物介紹
1、他們雇了一個叫湯姆的人。
They hired a person named Tom.
2、他高個子，大眼睛。
He is a tall man with big eyes.
3、他擅長英語。
He is good at English.
4、他閑暇時經常聽音樂。
He usually listens to music in his spare time.
5、他的愛好是籃球。
Basketball is his hobby.
6、他畢業于第八中學。
He graduated from No. 8 Middle School.
7、他曾獲英語競賽第一名。
He once got the first place in the English competition.
8、他友善并且隨和。
He is kind and easy-going.
9、他經常幫我們學英語。
He often helps us with our English.
10、他被認為是最好的學生之一。
He is regarded as one of the best students.
三.活動安排
1、我們早上7點在校門口集合。
We will gather at the school gate at seven in the morning.
2、我們7：30出發。
We will set off at 7:30.
3、我們將乘公共汽車去。
We will go there by bus.
4、在那兒的飯店吃午飯。
Lunch will be served in the restaurant there.
5、我們將參觀那兒的工廠和學校。
We will visit the factories and schools there.
6、然后，我們將和當地的農民聊天。
After that, we will chat with the farmers there.
7、一個小時后，我們去釣魚。
An hour later, we will go fishing.
8、旅行的費用由學生自己承擔。
The cost of the trip will be paid by the students themselves.
9、我們下午5點才能回到學校。
We won’t return to our school until 5:00 p.m.
…the most + 形容詞 + 名詞 + (that) + 主詞 + have ever + seen ( known/heard/had/read, etc) 例句：helen is the most beautiful girl that i have ever seen. 海倫是我所看過最美麗的女孩。
mr. chang is the kindest teacher that i have ever had.
張老師是我曾經遇到最仁慈的教師。
*二、nothing is + -er than to + v ;nothing is + more + 形容詞 + than to + v
例句：nothing is more important than to receive education.
沒有比接受教育更重要的事。
*三、…cannot emphasize the importance of …too much. (再怎么強調……的重要性也不為過。)例句：we cannot emphasize the importance of protecting our eyes too much.
我們再怎么強調保護眼睛的重要性也不為過。
*四、there is no denying that + s + v ...(不可否認的……) 例句：there is no denying that the qualities of our living have gone from bad to worse.
不可否認的，我們的生活品質已經每況愈下。
*五、it is universally acknowledged that + 句子…… (全世界都知道……)例句：it is universally acknowledged that trees are indispensable to us.
全世界都知道樹木對我們是不可或缺的。
*六、there is no doubt that + 句子……(毫無疑問的……)
例句：there is no doubt that our educational system leaves something to be desired.
毫無疑問的我們的教育制度令人不滿意。
七、an advantage of …is that + 句子 (……的優點是……)
例句：an advantage of using the solar energy is that it won't create (produce) any pollution.
使用太陽能的優點是它不會制造任何污染。
八、the reason why + 句子…… is that + 句子 (……的原因是……)
例句：the reason why we have to grow trees is that they can provide us with fresh air. 我們必須種樹的原因是它們能供應我們新鮮的空氣。
*九、so + 形容詞 + be + 主詞 + that + 句子…… (如此……以致于……) 例句：so precious is time that we can't afford to waste it. 時間是如此珍貴，我們經不起浪費它。
十、adj + as + subject(主詞)+ be, s + v~ (雖然……)
例句：rich as our country is, the qualities of our living are by no means satisfactory. (by no means = in no way = on no account =at no time = in no case = in no sense = under no circumstances = not ...in the least 一點也不)
雖然我們的國家富有，我們的生活品質絕對令人不滿意。
十一、the + -er + s + v, …the + -er + s + v…
the + more + adj + s + v, …the + more + adj + s + v …(愈……愈……)例句：the harder you work, the more progress you make.
你愈努力，你愈進步。
the more books we read, the more learned we become.
我們書讀愈多，我們愈有學問。
十二、by +ving, …can…(借著...，..能夠..) 例句：by taking exercise, we can always stay healthy.
借著做運動，我們能夠始終保持健康。
*十三、…enable + object(受詞)+ to + v (……使……能夠……) 例句：listening to music enable us to feel relaxed.
聽音樂使我們能夠感覺輕松。
*十四、on no account can we + v…(我們絕對不能……) 例句：on no account can we ignore the value of knowledge.
我們絕對不能忽略知識的價值。
十五、it is time + s + 過去式 (該是……的時候了) 例句：it is time the authorities concerned took proper steps to solve the traffic problems.
該是有關當局采取適當的措施來解決交通問題的時候了。
十六、those who…(……的人……) 例句：those who violate traffic regulations should be punished.
違反交通規定的人應該受處罰。
*十七、there is no one but…(沒有人不……) 例句：there is no one but longs to go to college.
沒有人不渴望上大學。
*十八、be + forced/compelled/obliged + to + v (不得不……) 例句：since the examination is around the corner, i am compelled to give up doing sports.
既然考試迫在眉睫，我不得不放棄做運動。
*十九、it is conceivable that + 句子(可想而知的) it is obvious that + 句子 (明顯的)
it is apparent that + 句子 (顯然的) 例句： it is conceivable that knowledge plays an important role in our life.
可想而知，知識在我們的一生中扮演一個重要的角色。
二十、that is the reason why…(那就是……的原因) 例句：summer is sultry. that is the reason why i don't like it.
夏天很燠熱。那就是我不喜歡它的原因。
關鍵詞 中考英語 寫作 訓練
中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A
0 引言
中考英語作文在試卷總分中占的比例很大，筆者從事畢業班教學多年，深知抓好寫作教學的重要性，尤其是新課結束后，總復習階段的寫作訓練更為重要。復習階段的作文訓練，對學生的英語總分有很大的影響。但是，大部分學生在英語寫作中普遍存在詞匯量匱乏、審題不準、寫作技巧欠缺、書寫不規范、寫作速度慢等問題。筆者在英語教學中總結分析了學生的情況，探索并嘗試了一些中考前的寫作訓練方式和基本模式。
1 學生在英語寫作方面常見的問題
筆者在多年的教學工作中，通過觀察、分析和總結，發現學生的英語寫作方面主要存在以下問題：
（1）詞匯量匱乏，單詞拼寫經常出錯。如：mother寫成 mather；panda寫成 pende。
（2）名詞的單復數、動詞的形式、主謂語不一致等錯誤率很高。例如：She play (plays) basketball every weekend.
（3）人稱代詞運用混亂。人稱代詞的主格、賓格，形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的使用常常混淆，或是性別前后不一致。如：I often help he(him).
（4）時態運用不當。動詞時態與題目提供或暗示的時間狀語不一致。如：Last summer, I go(went) to Guangzhou with my mother.
（5）受中文影響，常常出現中文式英語。如：I very like play computer games.
（6）寫作技巧欠缺，謀篇布局能力弱。學生缺乏必要的寫作技巧，審題不準，不列提綱，想到什么就寫什么。另外，不會使用恰當的關聯詞來銜接或過渡，導致文章條理混亂，要點不全。
（7）書寫不規范。卷面不清晰，字體潦草，不注意一些細節，如：大小寫、標點符號的錯誤。
（8）寫作速度慢。由于平時缺乏“限時寫作”訓練，導致部分學生在考試中不能在規定時間內完成寫作任務，造成不必要的失分。
2 中考前的寫作訓練策略
結合以上存在的問題，筆者參考有關教學理論，在教學實踐中嘗試了以下的訓練方法。
2.1 抓好基礎，練好基本功
文章由文段組成，文段由句子組成，句子由詞匯組成，所以，要寫出好的作文，教師必須抓好詞匯、句子等基礎知識。筆者在中考前通過聽寫重點單詞、短語等促使學生牢固掌握重點詞匯；通過要求學生用重點詞匯和固定搭配造句，逐漸提高他們的造句能力；通過引導學生朗讀和背誦重點句型及課文中的精彩段落，培養他們的英語思維及語感。
2.2 建立常用詞匯庫、句型庫和范文庫
筆者歸納分析了往年的中考題和平時的常考作文話題，引導學生積累寫作中的常用單詞、詞組和句型，并按類別建立詞匯庫、句型庫和范文庫。
詞匯庫可分為：（1）常考不規則動詞的過去式、過去分詞、第三人稱單數形式及動名詞形式。（2）常用動詞的固定搭配，如，go shopping(筆者發現有不少學生總是寫成go to the shopping)。（3）以話題為主，常考的話題有：興趣愛好、個性品質、休閑度假、環境保護、健康衛生等。如，以健康衛生為話題的常用詞匯有：healthy, unhealthy, thin, fat, enough sleep, lose weight, junk food, balanced diet, good living habits, do sports, keep healthy.
句型庫以話題為主。例如，關于環境保護的常用句型有：We should plant more trees, we can’t cut down trees. We are supposed to keep the balance of nature. It is our duty to protect the environment.
范文庫主要是收集以往中考經典范文和中考模擬題的部分范文。
引導學生建立了按話題分類的詞匯庫、句型庫和范文庫，要求他們早讀課或課后安排時間熟讀、記憶。那么，學生在考試時就能根據試卷的寫作話題，立即回憶、搜索相關的詞匯、句型以及相應的文體結構。這樣，能幫助學生較快地完成作文，并且能保證較高的質量。
2.3 限時寫作訓練
針對考試中存在“時間不夠”的問題，筆者每周靈活安排一次“限時寫作”訓練，參照考試要求收集寫作題目，讓學生按考試的要求進行寫作。有了時間的限制，學生能較快地構思文章的結構、要點，搜索有關的詞匯和句型等，能用較少的時間寫出較好的文章，提高作文應試能力。
2.4 每周一練
為了達到訓練效果，筆者參照往年試題特點收集一些類似的寫作材料，或結合當年時事熱點自主設計一些寫作題目，要求學生每周一練，達到量的要求。
2.5 及時批改、及時反饋
>> 也談初高中英語銜接的方法 談高中英語作文的寫作方法 高中英語作文寫法指導 也談高中作文的指導方法 談高中英語作文的批改、講評與指導 淺談如何指導高中英語作文 談高中英語高效作文教學方法 也談高中英語說課 也談高中英語詞匯教學 也談高中英語課改教學 也談初高中英語銜接 也談高中英語閱讀教學 談高中英語學法的指導 談高中英語分層自主閱讀指導策略 高中英語學習方法指導 高中英語閱讀方法指導教學個案分析 高中英語復習方法指導 高中英語學習方法指導策略 高中英語寫作指導方法優選 談高中英語作文應試策略 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 也談高中英語作文指導方法 也談高中英語作文指導方法 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】高中英語作文教學應著力于幫助學生構思、寫提綱、寫初稿、修改和成文等環節。教師的指導貫穿于整個寫作過程直至最后成文。作文能力訓練指導．重在學生熱情參與，教師全程指導，力求設計科學合理、程序嚴密、操作性強、富有創新精神。【關鍵詞】高中英語作文高中學生寫作能力較差的第一個層面表現在詞匯貧乏、句子結構錯誤、中式表達等。因此首先要在句式的基礎訓練上下下夫，做到句子結構準確，表達無誤，并培養自己一句多譯的能力，進行不同句式結構表達訓練。同學們可以在表達多樣化上有所提升，突破單一句式，使文章生動活潑、結構緊湊。
一、審準題，抓住文章寫作的主旨
審題就是要通過對已知信息的分析，來把握住要寫文章題目的中心點，并在此基礎上確定主題、體裁以及文章的大致脈絡，同時，還應對寫作篇幅的長短和結構有一個宏觀的把握。如果是圖畫材料，考生就要仔細觀察圖畫，準確把握住圖畫所傳遞的信息。如果是給題目和寫作點的作文，考生就要充分利用這些信息，在把握好文章主題的基礎上，在寫作中要盡量覆蓋所有的內容要點。
二、注重學生日常英語知識的積累
1.積累豐富的詞匯，加強句型練習。詞匯是寫作的基礎，在平時的教學中重視學生對詞匯的學習和積累意義重大。就英語寫作備考來說，考生在積累詞匯的基礎上，一方面應該對一些常考話題可能涉及的詞匯進行分類整理，如關于環境問題，可以整理出以下詞匯：environmental pollution(環境污染)、greenhouse effect(溫室效應)、global warming(全球變暖)、dust(垃圾)、use up(用盡)、white pollution(白色污染)、plastic wastes(塑料廢物)、environmental protection(環境保護)等。另一方面，考生還需要注意積累一些“亮點”詞匯來替代普通詞匯，如用“excellent”替換“good”，用“significant，critical，essential”來替換“important”等。句子是文章的基本單位，加強句型的積累和聯系，是提高書面表達能力的有效方式。在寫作中，比較出彩的句型有：①It句型，如It seems that…(看起來……)、It is + adj．+that…(……是……)；②There be“存在”句型，表示“有”，確切含義是“存在”；⑧從句；④并列結構，可以是單詞、詞組并列，也可以是句子并列；⑤比較級；等。同時，考生還需要積累一些常用的短語和固定搭配。就句型而言，考生還可以識記一些可以用于寫作開頭、中間論述和收尾的句型。如，“As we all know…”可以用于開頭，“after all/in my opinion”可以用于中間論述，而“above all/in a word”可以用于結尾。對于中間需要列舉的，可以用“first、in addition、finally”依次表述。
2．背誦一些精美短文。培養英語語感。通過背誦一些精美的英文短文或是高考英語作文的優秀范文．不僅能夠擴充學生的詞匯量，而且能夠培養學生良好的英語語感。背誦的篇幅多了，文章里那些地道的英語表達以及一些固定搭配和句型，一定能夠印在學生的腦海里，并在考場上能夠為己所用。
三、多向對話與單向傳授相結合
“單向傳授”是一種傳統的評講作文的形式，即教師點評、學生聽。筆者常用兩種講授模式：專題式和個案式。無論哪種作文都有既定的寫作任務，即專題講解的內容。但只講理論是不夠的，每個學生寫作文都是其思維的一次創造活動，每篇文章都有各自的優點和缺點，個案講評就是解決這一問題的有效方法。這一環節筆者通常分兩步：首先，挑出優秀英語作文，印發給學生并分析亮點在哪里；然后，挑出一些出現頻率較高的錯誤，分析錯誤的原因并糾正。“多向對話”是指對作文的講評采取多維立體的模式，即全員參與點評。教師挑選出一些具有典型特點的作文，把交流權交給學生，讓學生討論文章好在哪里，問題在哪里，如何寫得更好，甚至可評教師的評語，這種“點對面”“面對點”的多維互動模式，讓學生成了作文評講課真正的主人，思維的創新過程得到進一步升華。“多向對話”與“單向傳授”兩種模式各有千秋，不能一概而論，這就要求教師在平時的英語作文評講課上根據不同文章類型及學生寫作任務目標達成的情況采取合適的模式，從而達到最佳的效果。
四、注重英語練習對于英語作文的重要作用
【關鍵詞】中考英語 寫作問題 應對策略
隨著中考寫作分數的逐年增加，英語寫作也越來越引起老師和學生的重視。但是，寫作也是英語中考中失分較多的題型。縱觀近年各地中考英語寫作題，題材通常是用日記、書信、通知、郵件等文體寫人、寫事等。一般來說，不同的寫作題材，它對人物、事件等寫作的重點也是不盡相同的，但學生在寫作過程中所犯的錯誤卻基本一致。筆者在近幾年中考評卷中都擔任英語作文的評卷工作，從中發現諸多考生的作文出現了這樣或那樣的問題。不少考生平時在練習英語寫作時不得法，又苦于找不到提高的有效途徑。下面筆者就近幾年本市中考作文學生答題時的常見問題，談談英語老師在教學實踐中如何采取應對策略，指導學生掌握寫作技巧，使學生在規定的時間內按要求寫出優秀的英語短文。
近年的中考英語作文中常出現的問題主要有：
一、用語不地道，中式英語多
很多考生雖然已經學習英語多年，但寫英語作文時仍然沒有養成用英語思維的習慣，還經常犯這樣的錯誤：受漢語的影響，不自覺地按照中文的表達習慣去寫英語句子。導致這種現象的主要原因是學生平時課后練習英語的時間不多，也沒有養成學習英語時經常用英語思維的好習慣。因此，筆者認為，老師在課堂中應該多創設情景和機會，讓學生大膽地說英語，引導學生多用英語想東西，課后還可以用英語多與學生交流。課本是學生學習的根本，課本給學生提供了基本的句型、語法知識、詞匯等。在學習每一課的時候，老師應引導學生把其中的重點句型找出來，經過反復練習，熟記于心。每天的課后作業應該包括熟背當天所學的課文，默寫一些簡單而常見的句型等，對于某一題材典型的范文還應該背誦并默熟。
二、句子結構不完整，句式雷同多
由于許多考生缺乏必要的英語句法知識，尤其是對句子基本結構、簡單句的五種基本類型和常見的同義句句型等不熟悉，在造句時就容易出現語序混亂、句子結構不完整的錯誤。俗語說：磨刀不誤砍柴功。因此，筆者認為，花點時間用淺顯易懂的句子教會學生句子的主語、謂語、賓語等主要成分和句子的基本結構等還是很有必要的。平時，可以多做一些句型變換的練習，為寫作儲備足夠的句型。告訴學生，寫作時應該遵循這樣一個原則：要靈活地用完整的簡單句將句意表達清楚，表示同一個話題時，盡量使用不同的寫法。這樣既能做到結構完整，又能使語句通順、條理清楚，同時又避免了句式呆板、重復引用，從而使文采顯得更生動，也容易取得高分。
三、文章語法錯漏多
學習語言的關鍵是學以致用，所以在書面表達中用好、用對語法知識是保證寫好英語作文的一個重要前提。中考英語作文中常見的語法錯誤主要表現在：
（一）時態、語態用錯。
一般來說，特定時間、背景下的時態總是相同的。在日常訓練的時候，可以讓學生學會判斷要寫的文章應該主要用哪種時態。如：介紹人、事、物的現狀常用一般現在時為主；寫日記、記敘文常要介紹過去的情況，以一般過去時態為主；寫信或發郵件邀請別人去做某事時常用一般將來時。
（二）基本語法結構不熟練。
中考英語作文中經常可以見到情態動詞后面加上動詞-ing形式的寫法。部分學生對情態動詞后面應該加上動詞原形的結構非常不熟悉。還有不少人寫進行時，往往只有動詞現在分詞，而漏掉了助動詞be。學完這些基本語法結構后，老師需要把相關的知識進行比較和小結，并通過大量的口頭和筆頭訓練，讓學生牢牢記住這些基本語法結構，并活學活用。 轉貼于
四、用詞不準，搭配不當
選用詞語就是要準確表達思想。我們選用詞語的原則是：使用有把握的會寫的詞語，但其含義、用法一定要符合題目意思。很多考生選用詞語的錯誤常表現在：拼寫錯誤、用詞不當、詞義（類）混淆、遺漏詞語等方面。其中用詞不當是最主要的問題，短語搭配不當現象也相當普遍。
五、審題不慎，粗心失分
部分考生在寫作前沒有認真讀題、審題，粗略看一下題目沒經過深思熟慮就動筆寫，這樣寫出來的文章往往會背離主題，得分也較低。例如：2007年本市的中考作文題目要求寫“你認為歷史上最有用的發明物是什么？請列舉最少三個理由。”考完英語后，筆者見到很多學生笑逐顏開，因為題目比他們想象的要容易，作文也比較好寫，大家都覺得言之有物，自我感覺良好。但是，筆者改卷期間發現，有相當部分學生審題不慎，寫了“水”等不是發明物的東西，有的列舉的理由不夠三條或者理由不夠充分，導致文章的檔次和分數較低。因此，我們應該指導學生在寫作前必須認真審題，充分利用提示材料等，弄清楚題目的含義和要以及文章重點內容，再把題目所要求的內容詳略得當完整地寫出來。
六、句子銜接性差，常識性錯誤多
許多考生沒有意識到文章中句與句之間、上下文之間不同的關系，在寫作文的過程中不注意過渡詞的運用，這樣寫出來的文章顯得句式單調、文采呆板。為了使句與句之間過渡順暢、上下連貫、邏輯關系嚴謹，需要使用下列一些常見的過渡詞，如：表示事情先后順序的first， second，或then，finally等；表示句與句之間邏輯關系的and，so，but等并列連詞。使用適當的銜接詞既使文章顯得渾然一體，行文更流暢，句與句之間邏輯關系更嚴謹，又增強了文章的可閱讀性。
近年各地中考作文的評分大都采用總體評分法，包括整體印象、語言表達、詞數規定以及卷面情況、語言流暢性等幾方面內容。我們平時指導學生在寫作中要準確寫出有效的信息點，爭取加分點，不要過度自由發揮而亂加額外的信息點，考試時充分利用草稿紙對作文初稿進行修改，要盡量避免因粗心大意、卷面不整潔等原因造成扣分點。只要學生在老師的指導下，平時多注意兩種語言的異同性，抓住寫作要點，多寫多練，在中考試場有限的時間內同樣可以妙筆生花，寫出精彩的英語作文。
參考文獻：
一、詞匯
英語詞匯乃考試之本，復習時應擴大詞匯學習的深度及廣度，總結歸納詞匯的音、形、義、用等方面。對于一些熟悉的單詞不僅要掌握它習慣的用法及含義，還要了解它不常用的意思。
盡量掌握常用詞的用法、搭配短語及其意義，注意歸納同義詞、近義詞的相同之處及其細微的差別。例如ability，capacity，capability，genius，talent，compe―tence，faculty，gift，aptitude，這些詞和詞組都含有“拋棄、放棄”的意思。
ability：指人先天的或學來的各種能力。
capacity：側重指人的潛在能力，通常不指體力，多指才智，尤指接受與領悟能力。
capability：多用于人，指勝任某項具體T作的能力，也指本身具有、尚未發揮的潛在能力。常與of或for連用。
genius：語氣最強，指天賦的才能與智力。
talent：著重指人某方面具有可發展和倍養的突m天賦才能，但語意比genius弱。
competence：正式用詞，側重指令人滿意的業務能力與水平，達到勝任某項T作等的要求。
faculty：指特殊的才能或智力。
gift：著重個人的天賦的才能或在某方面的顯著本領，常暗含不能用一般規律作解釋的意味。
aptitude：多指先天或后天習得的運用自如的能力，常暗示接受能力強，能迅速掌握一種學術訓練或藝術技巧。
二、語法
一定的語法能力是提高英語整體能力的基礎，語法能力弱直接影響學生的動筆能力。高三總復習時要集中復習課本中的各種時態，運用圖表的方式比較它們的特點。
筆者一般將語法分成十個部分來復習：(一)名詞及主謂一致；(二)代詞；(三)冠詞和數詞；(四)形容詞和副瀏；(五)情態動詞和助動詞；(六)動測的時態和語態；(七)非渭語動詞；(八)虛擬語氣；(九)各種從句；(十)倒裝句、強調句、否定句和反意疑問句。每一部分安排練習題，對于有針對性的問題應該逐個解決。
三、閱讀理解
閱讀理解所占分數比例最大，所以是復習中的重中之重。在大量閱讀的基礎上要不斷地總結閱讀技巧及失敗的經驗教訓。教師首先要慎重選材，所選文章難度要適合學生，太容易則難以提高學生的閱讀能力，太難則容易打擊學生的自信心，降低他們的學習積極性，這些對提高能力都不利。
在閱讀訓練中應培養學生快速瀏覽的能力、猜生詞含義的能力、獨立分析的能力、準確捕捉文章及段落主題句的能力和合乎邏輯的判斷能力。
四、寫作
近幾年來的高考寫作標準由之前側重于語言的正確性到現在更側重于文章的思想性、語言表達能力的強弱來評分。綜觀最近兩年的高分作文大都為文章內容充實，觀點明確、新穎，有較強的表達能力，能夠準確適當的運用連接詞使全文結構緊湊，內容層層遞進。
如今，無論是語文還是英語考試作文大都傾向于開放式的題目，它更多是要求學生對于某一社會現象或某一熱點話題表達自己的觀點、看法等。較之以前的作文標準要鼓勵學生依據自己的人生觀去表達自己獨特的想法，所以首先鼓勵學生作文觀點要新穎，要讓人眼前一亮。
五、歸納常用句型及短語
對中學英語課本的對話進行分類歸納，總結出各種話題的典型句型，并讓學生進行實踐。如在中學課本中多次出現過的話題“asking the way”，復習時歸納其典型問法及回答句型。常見的問句有：
Excuse me，I'm looking for…
Excuse me，can／could you tell me the way to…
回答的常用句型有：
Go straight ahead till you see…turn right／left then…
一、抓好詞匯教學和遣詞造句的訓練
詞匯是語言的建筑材料,詞匯量貧乏,學生就不能隨心所欲地表達思想,因此在平時的詞匯教學中教師要注意:1.要求學生掌握單詞的音、形、性、義。2.對詞匯加以拓展,如要求學生記住與該詞相關的同義、近義、反義詞等或名詞、動詞、形容詞、副詞等的相互轉化。對于一些多義詞,要求學生掌握該詞的常用意思。如教學while一詞時,教師要總結歸納while的常用方法:(1)名詞:“時間”,如:after a while;(2)連詞:“當……的時候,和……同時”,如:He fell asleep while he was reading his book.(3)連詞:“而,卻”,如:Jane was dressed in blue while Kate was dressed in red.3.對英語中的名詞、動詞、形容詞、副詞等各類詞的用法要了解清楚。強調單詞的具體用法與搭配,如:“turn”一詞與不同的詞搭配有不同的意義。turn into(使……變成),turn in(上交),turn red(變紅),turn against(背叛)等。4.詞匯教學做到“詞不離句”,教師在展示新詞時,可以創設情境,可以利用實物、圖片,可以講故事,讓學生“悟”出詞義,并了解詞的用法,教師應盡量避免用漢語解釋的方法去教授新詞。在詞匯的操練和練習中,要培養學生遣詞造句的能力,連詞成句,組句成文,為以后的寫作打下堅實的基礎。層次不同的學生要求不同,A層學生補充的要基本掌握甚至會用,B層學生要求掌握,C層學生要求掌握一些簡單的。
二、強化五種基本句型及重點句式的訓練
五種基本句式是學生寫作中最常用的句式結構,因此在平時的教學中,教師要強調英語簡單句五種基本句型結構,通過口頭、筆頭造句練習、模仿例句、詞語替換練習、一句多譯、句型轉換、連詞成句等訓練方式使學生熟練掌握這五種基本句式。隨著寫作要求的提高,學生還要記憶一些重點句型,如:It's+形容詞+of/for sb.+to do sth.掌握一些復合句,如:賓語從句,定語從句,so...that...,not...until...引導的狀語從句等,通過強化記憶,反復訓練,使學生能夠靈活自如地運用這些句式來表達自己的思想。擴大五種基本句型訓練,使學生能充分發揮想象力進行擴寫。如:要求:A層學生擴大五種基本句型訓練,使學生能充分發揮想象力進行擴寫。如:S+V+O句型,The boy spoke to his teacher.學生擴寫的句子大致為:The little boy spoke to his teacher.,The boy named Tom spoke to his math teacher.,The American boy called Tom spoke to his Chinese teacher.對B層學生要求能正確地英語互譯句子,或完成句子,如:S+V+O,He made?搖?搖 ?搖?搖可讓學生自由補充和固定補充、相互結合的辦法去完成句子。要求C層學生連詞成句并向他們講清五種基本句型分別是什么?怎么去分析?如何去理解?為連句成文打下良好基礎,如:S+V+P,girl,student,the,be,對于學生出現的錯誤(首寫字母不大寫,不能正確使用be等)要及時糾正。
利用課文句型造句、縮寫、改寫、訓練,進而培訓學生的寫作能力。根據英國語言學家L.G.Alexander不要鼓勵學生犯錯誤的觀點和英語習得規律,我們必須從詞、句入手培養學生熟練掌握習語、固定搭配和句型結構等,以提高其遣詞造句能力。具體做法是:用投影或小黑板向學生展示課文中的句型,并給一定時間讓學生識記理解進而達到熟讀句型的目的,然后進行分目標層次訓練,以高一上第三單元為例:“have some difficulty in doing...”。要求A層學生寫出其否定形式及疑問句,并且自編句子加以說明,要求B層學生默寫句型并進行操練,要求C層學生寫出句型并仿造句子,各層次目標明確后,讓各層次學生在黑板上按不同要求寫出句子,并給予錯誤糾正及補充。如學生在寫其否定形式只寫了...don’t have...difficulty doing...,教師這時應在黑板進行補充:...have never/no/seldom/little difficulty doing。
三、通過聽、說、讀來促進寫的訓練
聽、說、讀、寫四項技能相輔相成,聽和讀是輸入,說和寫是輸出,輸入的質量決定輸出的質量,因此,教師要鼓勵學生多聽錄音、聽廣播、收看電視節目,經常閱讀一些簡單易懂的英語故事、短文等,吸收其中的精華。如重點短語、精美句型、格言警句邊看邊記,反復誦讀,舉一反三,使其內化為自己的語言,為以后的寫作打下堅實的基礎。另外,在平時的教學中教師要鼓勵學生多說,多為學生提供說的語言環境。如:課前熱身時,可讓學生進行一分鐘的自由表達,表達內容由學生根據自己的興趣決定;課堂中,多為學生創設感興趣的情景,提供所有學生有話可說的話題,培養學生的連續表達能力;組建英語興趣小組,鼓勵學生在小組活動中用英語進行交流。縮寫或改寫課文的能力與閱讀理解課文能力密切相關、互相影響,教師可經常要求學生熟讀課文并經常指導他們找出全文及段落主題句,在縮寫時可參考課后練習并將各主題句揉和進去加以修改以達到目的。
四、培養學生的寫作興趣和良好的寫作習慣
1.教師要為學生提供一些圖片或感興趣有話可寫的話題,鼓勵學生主動參與,積極表達,對學生表達中的錯誤要寬容,對學生習作中的精彩短語句子和獨到之處進行表揚,對較好的習作作為范文印發給全班共賞,讓他們體驗到成功的快樂,從而激發學生的寫作興趣。
2.寫作能力是在長期的寫作實踐中鍛煉出來的,起初教師可讓學生每天寫一兩句話或根據課文進行仿寫、改寫、縮寫、擴寫,隨著學生語言的不斷豐富,要求學生寫英語日記、隨筆或教師提供一些話題等,讓學生練筆,從而養成一個愛好寫作、堅持寫作的習慣。
五、注意寫作過程的指導
寫作前,教師應引導學生分析文章要求,確定文章體裁、時態、寫作順序、寫作思路等,寫出簡要的題綱。寫作過程中要求學生緊扣主題表述,如遇到單詞或句型障礙,鼓勵學生用同義詞或同義句代替。如:He looks forward to visiting the Great Wall.學生一時想不起look forward to時可寫出同義句:He hopes to visit the Great Wall.寫后修改時要求學生檢查標點、拼寫、時態、語序是否正確,句子成分是否完整,卷面是否整潔,字數是否達到要求等。
六、強化訓練
讓學生多接觸各種題材的范文是非常必要的,為中考作適應性訓練,具體步驟是范文展示―范文解釋―在教師指導下讓學生總結各題材的格式―細讀范文(注意其連接詞語和句子的使用)。即使經過循序漸進地對學生進行新教材中的寫作訓練和范文學習,在命題作文訓練時還應要求學生注意以下問題:①審題是學好文章的前提,注意文章的題材及表達格式;②確定主題及編寫提綱;③寫初稿然后仔細修改,注意內容是否齊全,關聯詞語用得是否恰當,標點使用是否正確,字數是否在要求范圍內。④要求學生用英語思維,不要寫出“漢語式的英語作文“;⑤讓B、C層學生盡可能用簡單句表達,A層學生可用主從復合句及非謂語動詞與簡單句相連結的表達方式去完成。在作文批改中,把錯誤復現率高的句子摘錄下來,以投影形式讓學生做改錯練習,以便讓更多學生注意到此類錯誤的再現,同時將比較優秀的作文打印給學生或抄寫在黑板上,刺激學生的求勝心與成功欲。在命題作文階段還有一個重要的環節是進行限時作文,具體辦法是在給了材料及要求之后讓學生思考并列好提綱,抽不同層次的學生在黑板上完成寫作,然后全班公開批改,這樣錯誤處容易被修改,并且容易進行比較以達到全面提高的目的,在其他學生寫作的同時,教師應巡回指導,對完成的學生及時批改,或讓學生對改。總之,“多目標層次”的寫作訓練能調動全體學生積極參與,克服“望文生畏”的現象,體現素質教育的全體性,同時又充分能發揮學生的主體作用,體現素質作用的主體性。經過持之以恒的訓練,全體學生的寫作水平有了很大提高,學生在日常生活中也勇于用英語去表達,如書信、通知、便條等。與此同時,英語其它三個素質方面(聽、說、讀)也得到了提高,它又體現了素質教育的整體性。
七、及時批改反饋
學生可以相互批改,發現同伴作文的亮點并找出同伴的錯誤,不斷提高自己的水平,教師批改要及時并將批改結果及時反饋給學生,并將作文中的共性、典型問題集中講評。在作文批改中,把錯誤復現率高的句子摘錄下來,以投影形式讓學生做改錯練習,以便讓更多學生注意到此類錯誤的再現,同時將比較優秀作文打印給學生,刺激學生的求勝心與成功欲。
總之,只有教師教法得當,學生的寫作能力才能不斷提高。
參考文獻:
關鍵詞：書面表達;日常教學;訓練;指導
依據課程標準和考試大綱，中考書面表達命題的特點越來越明確，題材貼近生活，內容要點清楚，交際情景合理，表達形式多樣，學生有感而發，答案開放多元等。中考英語書面表達的命題要求給英語教師提供了很好的教學導向，我在日常教學中結合命題特點進行書面表達的訓練和指導，嘗試多種寫作訓練和指導模式，在課堂教學中，堅持聽、說、讀的訓練和寫的訓練相結合，貫穿“以聽促寫、以說促寫、以讀促寫”，進行多元化的能力訓練，使學生的各項能力互相影響、互相滲透、互相促進。
一、在日常教學中進行“遣詞造句”訓練
遣詞造句能幫助學生解決語法知識薄弱的問題，通過詞法和句法的結構梳理和循序漸進的訓練，幫助學生形成英語語法結構的框架，訓練英語句型結構，形成用英語思維的書面表達能力。
在教學中發現，學生的英語考試成績和他們的詞匯量成正比。為了讓學生提高識記單詞拼寫能力，我們應該在第一時間向全班學生講述正確的識記單詞拼寫方法，在教學過程中，我堅決要求學生依據單詞發音來識記單詞的拼寫。所以在單詞預習方面，我提出明確的預習方法：一拼，二畫，三回憶。一拼，讓學生看音標拼讀單詞，養成用音標幫助拼讀的能力。二畫，對于單音節詞，畫出元音的發音或字母組合的發音;對于多音節詞，畫出音節，準確讀出音節和重音。三回憶，根據音、形、意去回憶類似的詞匯，比較幫助記憶。在詞匯教學方面，我一般遵循四步走的順序。（1）跟讀。讓學生先學會讀單詞，做到讀其音知其形;（2）記住漢語意思，課堂進行英漢互動朗讀記憶;（3）使用新詞匯，引導學生利用新詞匯進行簡單的造句;（4）在課后作業或練習中，加強組詞成句的訓練，比如，復述課文對話的主要詞匯成句，看圖和提示詞成句等。
二、在日常教學中進行“英漢翻譯”訓練
葛文山在30條英語教學主張中講道：翻譯是學英語的最高境界之一，不要把翻譯式教學一棍子打死。翻譯過程能夠考查學生對詞匯、語法、句型結構的理解和熟練程度，是一種細致的思維活動。
在英語書面表達中，很多學生拿到題目，看到寫作內容，總是本能地進行英語和漢語的對比，借助漢語思維，進行兩種語言對譯，在很大程度上出現“漢式英語”。因此，我在日常教學中，把一些主要的句型進行翻譯訓練，熟悉句型結構，培養英語思維能力，能夠更地道地使用英語。如There is a study next to my bedroom.學生在翻譯之后找出句型結構：there be+名詞（單數/復數）+介詞短語。漢語的結構順序是“某地有某物”/“某時有某事”，并在身邊尋找類似的內容進行句型拓展，加強鞏固。除了句型翻譯外，我也經常讓學生進行對話和短文翻譯，我把這種活動稱為“同聲翻譯”，全班同學一句一句朗讀英語，讓一個同學說出相應的漢語意思，學生理解了之后，反過來，教師說一句漢語，學生朗讀一句英語，直到他們能把對話或短文背下來。課后讓同學把對話或短文翻譯成漢語，寫在測查卷上，第二天早讀最后5分鐘翻譯，考查學生的背誦情況，從口頭到筆頭加以鞏固。
三、在日常教學中進行“課文背誦”訓練
課文背誦有利于單詞記憶與應用，熟悉語法知識的結構，提高閱讀的速度，培養良好的語感，讓學習者的英語更地道。我們應該盡可能讓學生背英文教材里的文章，通過積累這些“原汁原味”的句型，模仿其中的寫作風格，能夠有效地避免“漢式英語”的尷尬，養成用英語思維的習慣。
語言只有在背誦記憶的基礎上才能靈活地運用，對每個Section的對話或短文，我都要求學生背誦，如何堅持落實呢？口頭背誦讓組長完成，組長在記錄單上寫下朗讀背誦的時間，教師在上課時抽查點評;筆頭背誦進行默寫，時間放在每天晨讀的最后5分鐘，組長收起來后教師批改。
在課文預習方面，我引導學生圍繞三個任務進行預習：一朗讀;二翻譯;三筆記。一朗讀，讓學生朗讀對話或短文不少于5遍，可以家長督促或自行完成。二翻譯，考查對短文和對話的理解，學生可以口頭翻譯，也可以筆頭翻譯，在課堂上教師進行抽查學生的翻譯理解情況。三筆記，根據課后注釋及新詞匯進行筆記，筆記新詞匯在句子中的漢語意思，筆記課后注釋的重要語言點，筆記對話中不理解的內容。這樣學生在預習時有了具體的要求和步驟，使預習環節真正落到實處，自主學習能力得到鍛煉和加強。除了背課本內容外，我引導學生閱讀一本課外讀物，如新概念英語，讓他們課后自行安排朗讀背誦，有序地掌握詞匯、句型和語法結構等，更好地培養學生用英語思維的習慣。
四、在日常教學中進行“句子糾錯、佳句欣賞”訓練
學生在書面表達中，經常出現漢語思維的習慣，導致“漢式英語”的出現，而且還不知道句子錯在哪里，我在學生書面表達的作業或試卷中，經常抄寫出一些學生錯誤表達的句子，然后讓學生進行訂正，說明錯誤表達的依據是什么，使用什么句型結構等，當然有時也出現大小寫、標點符號、單詞拼寫等方面的簡單訂正，大部分是進行句型和語法結構錯誤的訂正。如學生會出現這樣的句子：（誤）I usuually on foot to school.（誤）I very like my hometown.等等，學生在句型訓練時好像會了，但是在書面表達時只考慮內容，從而忽視了英語句式結構，造成簡單直接的錯誤。
負面信息不能頻繁出現，否則學生思維會受到干擾，不自覺地接受錯誤信息。因此除了句子糾錯外，我經常呈現一些漂亮的句子進行朗讀欣賞。同時結合某話題作文，我也會提供給他們一些常用的“多功能句型”，以便在書面表達時進行運用，增加文章的準確性和美感，如It’s +形容詞+for sb+to do sth. I am sure/hope/believe that + 從句等。
五、在日常教學中進行“寫作指導”訓練
在日常教學和練習試卷講評時，很多教師對于話題作文和提示作文的落實往往會忽略，所以在話題作文中，我們要拿出比較穩定的時間進行指導訓練，可以通過課堂的問題提出對話操練，然后進行話題寫作。對于九年級的學生，更要加強中考英語書面表達解題思路的指導。
1.認真審題，抓住要點
要準確把握信息，并加以分析、整理，明確主題，列出要點，還要注意題目要求的人稱、時間、地點、人物等信息，不要急于下筆。
2.草擬提綱，理清思路
條理清晰是中考作文得高分的一個條件，有必要擬一份提綱并按邏輯順序列好，然后圍繞順序進行選詞、選句型后再動筆。
3.語言規范，把握時態
切忌逐詞逐句翻譯，避免“漢式英語”。要學會“揚長避短，迂回表達”，盡量用熟悉的正確的表達，多用簡單句，慎用長句。
4.巧用連詞，行文連貫
巧用連詞是關鍵，如and，or，but，because，so，after that，before，when，then等。連接詞的使用，行文自然流暢，文章的前后關系得以凸顯。
5.書寫規范，卷面整潔
在中考評分標準中明確提出書寫規范的要求，熟悉的單詞要寫正確，心急容易導致拼寫錯誤，字跡潦草，難以辨認。
正如王初明先生所說的，寫作的重要性，怎么強調都不過分。因此，在日常教學中，我們要引導學生寫一手好的作文，就應該從書寫、詞匯、句型、語法四個環節去引導，以便實現你我心中的“好作文夢想”。
參考文獻：
在《高考大綱》中，關于書面表達的評分原則中又指出：高考英語作文中考生應能準確使用語法和詞匯，使用一定的句型、詞匯，并且能清楚、連貫地表達自己的意思。根據學生綜合使用英語能力水平在作文中的體現，也就是學生對于作文內容的把握和語言的應用，高考英語作文分為五檔。在第五檔（最高檔）的給分要求中又進一步細化為：完全完成了試題規定的任務。覆蓋所有的內容要點；應用了較多的語法結構和詞匯；語法結構或詞匯方面有些許錯誤，但為盡力使用較復雜結構或較高級詞匯；具備較強的語言運用能力；有效地使用了語句間的連接成分，使全文結構緊湊；完全達到了預期的寫作目的。
在高考作文評分時，應注意的主要內容為：內容要點，應用詞匯和語法的數量和準確性及上下文的連貫性。一般先根據文章的內容和語言初步確定其所屬檔次，然后以該檔次的要求來衡量、確定或調整檔次，最后給分。考生的詞匯和語法使用、標點符號的準確性等都會影響到作文的檔次，因此考生在平時的寫作訓練中應該注意如下幾點：
一、仔細審題，確定要點
近幾年的高考英語寫作基本都是命題作文，以李華之名寫一封信，要點已經列舉。在開始寫作前一定要認真閱讀題目中的所有信息，把需要表達的全部信息要點列成提綱，如果有參考詞匯，一定要用上。
二、合理使用高級詞匯
近年高考書面表達的要求不斷提高，高分文章要有較多的詞匯，較高級的詞匯用法。比如“越來越多”這個詞，大部分學生會使用“more and more”，如果你用“an increasing number of”效果更佳；“越來越受歡迎”的表達若用“grow in popularity”代替“more and more popular”會更好。
三、句式豐富，單句與復合句相結合
“一張一弛，文武之道也”，英語作文也要如此。除了一些基本句型的使用外，復雜結構也要會使用。英語書面表達評分標準第五檔（21～25分）要求，“應使用較復雜結構，這要求學生不僅會運用基本句型，也要有意識地使用復雜句型，這是文章的亮點。有效準確地使用復雜結構，也就是適當運用一些固定句型、非謂語結構（分詞短語、動名詞或不定式短語）、適當運用各種從句（定語從句、名詞性從句、狀語從句）等是提高作文檔次的有效途徑。比如：When he arrived there， we began to plant trees.（時間狀語從句，一般）On arriving there，we began to plant trees.（使用了動名詞，分別作狀語，高級） Hardly had he arrived in Beijing when we began to plant trees（倒裝結構，高級）
四、確定時態及人稱，內容連貫，結構緊湊
高考書面表達評分標準明確規定，如人稱錯誤要扣分，不同的文體一般都有基本時態；日記通常記敘發生過的事情，多用一般過去時；議論文多用一般現在時，若表達個人看法時，盡量避免使用I said/thought等；通知等文體通常用一般將來時。
五、有效準確使用過渡詞匯
每個句子寫好之后，句與句之間要選擇恰當的連接詞。比如：（1）表示承接、遞進用語，besides（并且）、what's more（并且），moreover（而且），firstly，secondly，finally（最后），from now on（從此），afterwards I after that（后來），to make things worse/ what's worse（使事情更為糟糕的是），the worst thing of all（最糟糕的是）；（2）表示轉折關系用語，however，otherwise，though，despite，in spite of...（盡管）on the other hand（另一方面），as（盡管），all the same（盡管如此）；（3）表示因果關系用語，because/because of...for（因為），owing to （由于），thanks to （由于），due to （由于），so that （結果）；（4）歸納總結用語，to summarize（總而言之），in short/in a word（簡而言之），on the whole（從總體看），generally speaking（一般說來），in my view（我的觀點），in conclusion（總之）。
六、認真書寫，卷面整潔
這里對英文字母、字體和標點符號都有較高的要求。尤其進行網上閱卷，如果書寫較差，會影響到掃描質量，因此考生在答卷時，一定要認真、清楚規范地書寫，以保卷面整潔。字母l的大小寫，字母r和v的區別都要注意書寫的準確。關于標點符號，有的學生有每個單詞后面點“.”的習慣，這個一定要避免，因為英語中“.”就代表句號。還有一些同學句號“.”與逗號“，”使用混亂。這些習慣在高考寫作中都會影響到作文的檔次，所以學生要養成良好的書寫習慣。
現在，初中英語教學中最讓學生頭疼、最薄弱的環節就是書面表達。其原因是教師疏忽，缺少寫作練習及指導；另外，學生對書面表達不夠重視。但是書面表達在近年的中考題中占有一定比重，提高初中學生的書面寫作水平，對在高中階段寫作能力的培養具有很大的鋪墊作用。那么，如何才能提高初中學生的英語書面寫作水平呢？
一、抓寫作基本功訓練，搞好基礎教學。
我采用了從聽、說、讀、寫開始，訓練學生的寫作基本功，經過幾年的教學嘗試，效果良好，學生的聽、說、讀、寫能力得到了全面培養，寫作水平得到了穩步提高。這一做法，主要應做好以幾下方面的工作：
1.造句訓練。造句是寫作的基礎，結合課文教學，可把課文中所學過的常用詞、詞組或句型選出來，以課文句子為例，讓學生在理解其意思、掌握其用法的基礎上，重新造句，表達自己的思想。
2.聽寫練習。聽寫是課堂中常見而簡便的寫作訓練形式之一，它不僅可以使學生把聽和寫緊密地結合起來，而且可以檢查學生對知識的理解程度，使學生的理解能力、記憶能力和信息傳遞能力不斷提高，從而訓練學生聽的能力，激發學生的學習興趣。
二、從模仿作文開始，逐步抓寫作能力的培養。
經過基本功寫作訓練之后，盡管學生有了寫的意識，懂得了英語寫作的一般要求和特點，但要使學生的寫作能力有進一步發展，寫作水平穩步提高，突破原來的局限性，還須從模仿作文開始，進行有準備、有控制的作文，最后過渡到命題作文，為以后自由寫作打下基礎。
1.模仿作文。模仿作文是提高學生寫作能力的一種有效手段。對學生的寫作入門至關重要。因為模仿可給學生提供范例，使學生“有法可依，有章可循”，通過范例，學生就能很容易地看到別人是怎樣用英語表達思想的，從而學會模仿他人用英語來表達自己思維的習慣。
2.口頭作文。口頭作文是在課堂內瞬時完成的一種作文形式，它具有靈活性、易檢查、易糾正并能及時反映學生的學習狀況等優點。課堂上老師可就學生要寫的人物、事物等，先讓學生口述。這一階段的教學，主要以實物為主，以圖片、錄音等其它形式為副，讓學生說明事物的形態、特點、用途等，或者為大家講故事，訓練學生的口頭表達能力和邏輯思維能力，以達到交流思想的目的。
3.命題作文。
經過上面的一系列訓練之后，學生已具備了一定的作文能力，這時可引導他們進入命題作文階段。
三、抓好英語課堂教學，打好語言寫作基礎。
學生的知識主要來源于課本，課本是學生學習的根本。我在教學課本時，狠抓學生的詞、句、文的掌握、理解和運用，句型要求會造句，對話和短文要求熟讀或背誦。例如，對于英語中簡單而又常用的詞應給予充分的重視，要熟悉它的用法非下苦功夫不可。對寫作時常用的詞、句式、習語可歸類整理記錄，以備日后寫作時使用。
1.引導學生廣泛閱讀，拓寬學生的知識面，為寫作準備好素材。
平時閱讀要想到寫作。閱讀不僅可以使我們獲取大量信息，對于學習英語寫作的人來說，它還是積累語言素材的好機會。通過閱讀，學生還可以了解英漢兩種語言的差異和表達習慣的差異，避免出現漢語式的英語。
2.出示范文，勤于訓練，掌握技巧。
教師要勤于動手寫作教學范文。批閱學生作文后，教師應把自己的范文寫在黑板上或用屏幕放映出來，讓學生進行比較，對自己的文章進行修改。寫作訓練的題目應是多樣的，可以是值日報告、天氣預報、看圖寫話、改寫對話、書信、日記等等。在訓練學生的寫作過程中，要輔導學生的寫作技巧，為他們指點迷津，讓他們感悟技巧、摸索規律。
3.激發興趣，持之以恒，不斷提高寫作水平。
一、激發興趣，夯實基礎
常言道：“冰凍三尺，非一日之寒”，英語書面表達能力的提高不能一蹴而就。它必須由淺入深、由易到難、循序漸進地進行訓練，我們在實際教學中要加強詞匯、語法、句型的教學及操練。
（一）引導學生擴大詞匯量。詞匯是書面表達的基本建筑材料。詞匯量不足會給書面表達帶來極大困難，在進行詞匯教學時，教師不僅要教足詞匯量，還要激發學生的興趣來識記課外常用詞匯。只有基本詞匯扎實，學生在書面表達時才能做到隨心所欲地選擇適合文章主題、利于表達清晰和生動的詞，達到較好的表達效果。
（二）注重語法與句型操練。語法規則與句型，是英語書面表達的另一重要建筑材料。學生在初中已經學過基本的語法知識與句型，但由于條件限制并沒有很好掌握。因此在教學中，還必須加強基礎語法與句型的訓練，同時注重漢譯英與造句練習。所以，注重語法與句型操練，打好句子基礎，是提高書面表達水平的重要環節。高一、高二的學生可以進行組詞造句、組句成段練習，要求學生寫出最簡單的短句，為以后英語的書面表達打好扎實基礎。
（三）重視積累，多背范文。“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話生動的說明了積累和書面表達的關系。要求學生背誦一定數量的精彩段落和文章，就能規范學生的語言，少寫一些漢式英語。例如《新概念英語》第二冊里面的文章短小精煉，英語地道，適合學生們積累素材，培養學生的語感。
二、強調限時訓練，注重提高效率
書面表達訓練時當場發題，限時交卷，促使學生快速理解信息，提高實際應用和應試能力。首先必須使學生明白高考書面表達題既不是漢譯英，也不可任意發揮，目的在于考查學生運用所學英語知識準確地表達意思的能力。訓練時可以要求學生靈活運用各種句式，在整篇文章中，避免只是用一、兩個句式。要靈活運用各種句式。如倒裝句、強調句、省略句、主從復合句、分詞短語等。改變句子的開頭方式，不要一味以主、謂、賓、狀的次序。學生明確要領后，要嚴格在規定時間內完成練習。在訓練的初級階段，訓練時間可放寬一點。隨著學生書面表達能力增強，時間相應縮短，逐步做到30分鐘內完成任務，培養學生的時間意識。
三、及時講評，重視反饋
抓好書面表達講評，及時反饋信息，也是提高學生書面表達能力不可或缺的一個步驟。靈活、良好的作文批改方法，不僅具有指導作用，而且能夠調動學生的主動性和積極性。為此我提出以下要求：如果時間寬松就全批全改，如果時間較緊，就抽查部分學生的作文批改，根據學生的不同水平，在不同層次中抽查幾位學生的作文，批閱過程中，記錄作文中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料準備。將一些寫得較好的錯誤較少的作文張貼出來或講評時讀給全班學生聽，讓其他同學感受優美的作文，給予寫作者精神上的鼓勵。
四、書寫清楚，卷面整潔
關鍵詞 詞塊 預科英語 教學
0 引言
詞匯是學習語言的基礎。在大學預科英語的學習過程中，詞匯的學習卻是許多學生面臨的難題。有很多學生，只是機械地盲目地背誦單詞，基本上都收效甚微。即使是那些詞匯量大的學生，在遇到語言應用時，他們都會出現理解和應用方面的問題。因此，大學預科英語教師應努力地在教學實踐中探索新的教學方法，來幫助預科生解決難題，使他們更好地掌握和運用英語知識。
1 詞塊教學法的理論依據
詞塊教學法（ Lexical Approach）是Michael Lewis 在1993年提出的具有開創意義的教學新方法和新思路。其核心理論是：語言是語法化的詞匯而不是詞匯化的語法。
Lewis把詞塊劃分為4類：（1）多詞：指由兩個或兩個以上的單詞組成的較短的固定詞組，詞組內部的單詞不能進行任意替換。如in a way， at a word。（2）搭配詞指的是在自然語言中出現頻率相對較高的結構固定或半固定的短語。如have a look， help with。（3）慣用話語：慣用話語常用于口語表達，也就是我們常說的交際用語，是具有一定語用功能的固定或半固定的單詞組合。如：Have a nice day， it’s up to you。（4）句子框架與引語：這類詞塊是指有待填充的具有特定語用功能的框架結構，作為篇章組織的手段，往往用于書面語。如it is no good…，it is said that…
2 大學預科生的英語學習現狀
眾所周知，大學民族預科教育就是為了給少數民族學生多一年時間進行基礎知識的鞏固和提高。而由于生源地的多樣性，所以導致學生的英語水平也就參差不齊。更甚者有部分從新疆和來的雙語班的學生，他們的英語基礎幾乎為零，這樣就給我們預科英語的教學帶來了極大的困難。所以如果只是一味地用過去傳統的教學方法來實施教堂教學，就肯定會使一部分預科學生的英語水平得不到改善和提高。于是筆者在不斷的摸索中嘗試著采用了詞塊教學法。通過一年的預科英語教學，筆者發現英語的詞塊教學法在大學預科英語綜合能力的培養方面都起到了重要的作用。
3 詞塊教學在大學預科英語教學中應用的優勢
大學預科英語的教學目標是通過一年或者兩年的英語學習，使學生的英語綜合能力都得到改善和提高。而詞塊教學法在為達到這一目標起到了積極影響。
3.1 有利于激發學生興趣，增強學生自信心
英語學習尤其是英語詞匯的學習是最令人頭疼的問題，傳統的方法就是背單詞，一個一個地背，時間花了很多，記住的效果卻不明顯，在用的時候更是不知道應該如何去應用。如果不是有毅力的話，一般的學生很難提起學習英語的興趣，常常是事倍功半，半途而廢，越學越沒興趣，越學越沒信心。而通過詞塊教學，讓學生們把單詞按照詞塊的結構來記憶。所謂詞塊的結構，就是首先通過分析一個中心詞的特點及其與相鄰詞的關系來記住一個結構，這樣在學生的腦海里記憶的就會是一串串的詞塊結構，便于記憶與理解，而在理解之后的詞塊在學生需要應用于具體語境的時候也會便于學生直接迅速地提取與反映。因此，在日常的英語教學過程中，教師就要特別留意常見常用詞塊的應用，詞塊的派生詞和搭配詞規律的總結和應用。再有意識地在日常的訓練中慢慢培養學生對詞塊的辨認、記憶和應用能力，讓學生能夠從心底里感受到英語學習的樂趣，從而養成自己想學習英語的習慣，達到學習英語的真正目的。這樣有意識地培養學生對詞塊的辨認與學習，肯定會激發學生學習英語的興趣，增強學生的自信心，從而有利于良好英語學習習慣的養成。
3.2 有助于學生提高英語聽說的能力
在實際真實的語言交流環境中，交流者們往往都是用幾個詞組合而成的詞塊來表達自己的信息，而不是一個單詞一個單詞地往外吐。因此在聽說課上，教師可以經常地布置一些“串聯”練習讓學生做。具體做法是：首先給學生設定一個具體的交流語境，如“在學校的迎新晚會上”，“在班級間的聯誼會上”等等，再列出十句與該情景有關的日常用語，包括短語和句型，如Had better.Would you like…？Help yourself.Take it easy.等等。然后讓學生聽一段關于這些方面的錄音材料，聽完之后要求學生按照聽到的材料語境，利用給出的日常用語的句型，串聯成一個合乎該具體交流環境的對話。這樣的練習既訓練了學生在聽力的過程中，對詞塊的辨認和理解，同時也培養了學生學會在各種具體語境下靈活運用詞塊的能力。當然，教師在也要在教學過程中注重使用這些語句，使學生在持續的學習和交流中不斷習慣和體會這些常見常用的詞塊會話句型。
3.3 有助于學生提高英語閱讀的能力
在一般情況下，許多學生在面對閱讀材料的時候都有些畏難的情緒。通過詞塊教學法的實施，讓大部分學生都對詞塊有了一個大致的了解和認識。這樣通過對詞塊的熟悉認知的過程，就使得大多數學生能夠消除對詞塊的陌生感，因此面對長篇的閱讀材料就不會那么緊張。這說明，詞塊的積累能幫助學生在閱讀過程中快速提取信息，不僅降低了處理語言的難度，加快了理解的速度，加深了理解的深度，還從心理上讓學生減輕陌生感和緊張感，有助于學生發揮真正水平。這樣就使學生們逐漸地養成良好的英語學習習慣，不僅能夠自覺地去收集整理教材所學詞塊，而且在平時的閱讀、生活中能隨時積累接觸到的詞塊，形成了自己的“語料庫”。長期積累下來就能不斷地提高學生的英語閱讀能力。
3.4 有助于學生提高英語寫作的能力
在寫作方面，詞塊教學法有利于培養學生作文的語篇組織能力。詞塊中，特別是隸屬于句子框架與引語的詞塊，在英語作文的語篇組織上承擔了相應的語用功能，對這類詞塊的熟練掌握能有效地幫助學生清晰、有條理地表達觀點，提高學生英語語篇的組織能力，從而使作文更具有邏輯性。不少學生通過學習模塊和套用句型，在寫作中就慢慢改變了以前常出現的文章結構松散混亂，句式運用單調和語言表達錯漏百出的毛病，使寫作的效率加快，作文的質量顯著提高，以前那種寫作時“不知從何說起”的迷惑感減少了許多。由此可見，以詞塊為單位的教學對促進學生語言使用能力的發展有極大的意義。
