時間：2023-05-30 10:55:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學習英語，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】習慣 自主學習 自信心 艾賓浩斯遺忘曲線
著名教育家葉圣陶曾經說過：“什么是教育?簡單一句話，就是養成習慣。好的習慣一旦養成，不但學習效率會提高，而且會終生受益?！绷己玫膶W習習慣是我們取得成功的奠基石，促使我們不斷進步，不斷提高。在教學過程中，總有許多學生抱怨英語太難學：記的太多，忘得太快，付出太多，收獲甚少，產生這種現象的關鍵是這些學生學習英語的習慣不好。怎么樣培養學生良好的學習習慣呢?本人認為要從以下幾個方入手：
首先要養成勤奮刻苦的習慣
美國著名發明家愛迪生說過，“天才是百分之九十九的汗水加上百分之一的靈感”!美國科學家愛因斯坦總結了成功的公式：“成功=艱苦勞動+正確方法+少說空話”，也是把成功的首位讓于“勤奮”，從中可以體會到勤奮的重要性。學生在每次上課前，一定要先預習，把不好理解的、不會的內容做好標記，在老師講到該處時認真聽講。如果老師講了以后還不會，一定要課后問老師、問同學，直到掌握為止。上課時要認真聽講，認真思考，做好筆記。上課后首先要把筆記、課本上的知識整理好，該記的內容一定背熟。這樣能夠大大提高做作業的速度，即平常說的“磨刀不誤砍柴功”。做作業時應該獨立思考，實在不能解決的問題，再和同學、老師商量。在問同學時，不要問這道題結果是什么，而是要問“這道題究竟怎么做”?“這道題為什么這樣”?注意過程學習。
其次養成靈活記單詞的習慣
學習英語最大的困難就是記單詞，那么掌握記單詞的方法和技巧十分重要。根據德國艾賓浩斯遺忘曲線的規律，記憶單詞一定要符合認知規律，強調一邊記一邊復習。記單詞應該從頭開始記到大約五分鐘時，馬上回到開頭迅速記一次，以此類推，半個小時后、一個小時后又從頭瀏覽一遍。到了晚上，臨睡前心平氣和地再看一遍就可以安心睡覺了。第二天起來就會發現有約90％的單詞你還記得，而且過很長一段時間都能記住。
在背單詞的過程中，還要注意讀音準確。背單詞之前一定要看清楚它的音標，保證自己一次讀準，以后每次看見它都能正確地念出來。這樣做，就可以使知識條理化、系統化。所謂循序漸進，就是在復習時合理安排復習時間、方法，制定詳細的復習計劃，按照由易到難、由淺入深的原則有序地安排基礎知識內容，保證復習的系統化。如果能夠觀看原聲英文影片，跟著人物的臺詞去誦讀，就能學到了純正發音，并且陌生的單詞放在影片中，結合影片的情節去理解，可較容易掌握。如果選擇單純的機械地背單詞，常常是記的很快忘的也很快。
合理地安排時間可以收到事半功倍的效果。早晨，進行大聲朗讀，記得牢，效果最好；下午4－6點又是一個記憶的高峰，一定不要錯過；晚上、睡覺前的無意識記憶對我們復習詞匯幫助也不小，把今天學習的看一遍或想一遍，你將會收到意想不到的效果。不要小看零散的時間，對于學習其他的東西也許沒有太大的作用，但對于復習詞匯那可是最有力的補充。一般來說，每兩天要復習前一天學過的，一星期最后一天要復習這一周的。每個月的月末要把這個月的詞匯過一遍，這樣對付期中、期末考試中的詞匯問題就不難了。要是每一個季度把以往所有的詞匯過一遍，那就再好不過了。
養成閱讀的習慣
閱讀理解能力是衡量學生英語水平的重要標志之一，要養成良好的閱讀英文報刊、觀看英文原聲影片的習慣。閱讀英文書籍時，把課堂上學到的單詞、語法放在報刊、影片中理解，效果明顯。通過在英文語境下的鍛煉，可以積累大量英文知識，同時閱讀速度和單詞量也在潛移默化中提高。在做英語試卷中的閱讀理解題時，長期積累的知識發揮了很大作用，總能很快進入到文章中去，結合文章的意思得出答案。閱讀時如果遇到陌生的單詞，不影響做題和理解文章大意的可以暫時跳過或忽略，有影響的可結合文章上下文的語境，猜出單詞的大致意思，繼續向下進行閱讀，效果會非常好。
養成自主學習的習慣
自主學習是獲取知識的重要途徑。就學習過程而言，教師只是引路人，學生才是學習的真正主體。學習中的大量問題，主要靠自己去解決。閱讀是自學的一種重要形式，通過閱讀教科書，可以獨立領會知識，把握概念的本質和內涵，分析知識的前后聯系，反復推敲，理解教材，深化知識，形成能力。學習層次越高，自主學習的意義越重要。自己可以通過有目的的訓練，彌補自己學習中的不足，比如自己學習語法、習慣用語、日常用語、詞組、動詞不定式等等。自主學習有很強的針對性，在學習中有很好的效果。江蘇省無錫市天一中學14歲的洪欣格經過學校12人評議小組的層層考察、評議，最終在3名候選人中脫穎而出，被校長沈茂德正式向北京大學推薦，最終以江蘇理科430分總成績被北京大學光華管理學院錄取。據了解，洪欣格英語和語文的學習非常突出，閱讀面非常廣，具有非凡的語言天賦，迄今她已經通過了雅思、托福、SAT等各種考試。洪欣格特別愛好寫作，她創作的各種隨筆、小說已有50萬字之多。校長說洪欣格取得成功的關鍵是具有超強的自主學習能力。
最后要養成持之以恒的習慣
學習英語的最大的困難就是很難堅持，法國偉大的啟蒙思想家布封曾經說過：“天才就是長期的堅持不懈”。我國著名的數學家華羅庚也曾說：“做學問，做研究工作，必須持之以恒”。的確，我們無論做什么事，要想取得成功，堅持不懈的毅力和持之以恒的精神都是必不可少的。學習貴在堅持，這是一個并不神秘的秘訣，“如果我們每天堅持比別人多背3個單詞，那么一個月就多背了90個單詞，一年就多背了1095個單詞，如果這樣堅持下去，幾年之后你的詞匯量將會是多大呢?”我相信這種知識積累的力量。
總之，養成良好的學習英語習慣，是學好英語并不神秘的秘訣。
關鍵詞：英語學習，選擇內容；激發興趣
在教師的眼里，學生還是孩子，而孩子的天性是追求快樂，因此，只有當學生感到學習是快樂的，才會保持持久的熱情，投入更多的精力去學習。這就要求教師必須在教學過程中以恰當的方法、技能和技巧，潛移默化地影響學生，激發學生學習的興趣，使之在快樂中主動地學習，在愉悅的環境中體驗并享受學習英語的快樂。我嘗試著從下面的幾個方面來為學生營造愉悅的學習環境，激發學生學習英語的興趣，讓學生享受學習英語的快樂。
一、課前自由會話，創造快樂的前奏
上英語課前，我和學生有五分鐘左右的英語自由會話，常談論天氣、季節，最新的國家大事和發生在身邊感興趣的事，或是本單元涉及的主要內容，以表達師生個人情感，闡明各自的觀點和態度。例如，汶川大地震期間，我們談論了earthquake。當我們談到有如此多的生命瞬間消失；如此多的人受傷；如此多的學生瞬間沒有書讀，全體學生都為之動容，有的甚至流下眼淚。每個學生都表示要珍惜今天所擁有的一切。這樣，學生學習英語的興趣更濃，學習效率也隨之提高。而且，課前的free talk通常要求學生要在課前有所準備，這就無形中讓學生在課下自覺學習英語，在提高英語口語能力的同時，也拉近了師生間的距離，促進了師生間心靈的溝通，師生產生了共鳴。
二、選擇合適的教學內容，為快樂鋪設大道
現行的英語教學中有些不協調的現象。如很多教師根據教材的內容，有什么就教什么，往往不能滿足學生的需要，不能將最新的、有用的、教科書中沒有的內容教給學生，導致教學缺乏彈性和選擇性，限制了學生的視野拓展。我認真重新審視教材，對之進行適當地調整、補充和整合，使學習的內容更適合學生，更有利于學生的可持續性發展，更適合當今的高考內容和新課改形勢。
三、創設交際情境，為快樂推波助瀾
通過創設虛擬的現實生活的交際情境，引導學生表演對話，有效地鍛煉了學生運用語言的能力。教師在教學的過程中，要根據教材內容和學生的認知規律模擬學生熟悉的生活場景，創建出適宜的生活情境，引導學生在角色表演中，發揮自己的想象力，運用自己已有的生活經驗和知識，積極、主動、創造性地投入進去把學到的知識和技能融入到豐富、真實、自然的語境中，讓學生有目的地使用語言進行交際，鞏固和加深對語言的掌握，從而也享受著快樂的過程。
1.讓學生表演所學原文。要求學生盡量模仿錄音中的語音、語調，用流暢、自然的語言，略加一點動作，再配上一些道具，生動形象地再現現實生活中的交際場景。通過表演對話把“死的”書本知識重新回歸到“活的”現實生活中，增加學生對知識的感性認識和理解，同時通過模擬真實的交際情景更加鞏固學生對知識的掌握和運用。例如，在學習3 Unit3 The million pound bank note時，讓學生分別表演Henry，the two brothers，the shop owner and the hostess， the waiter，使學生身臨其境，人人進入角色進行語言實踐，培養學生用英語進行交際的能力。
2.在表演對話的基礎上，引導學生改編對話并表演。如更換對話中的人名、地名和時間等細節或讓學生結合以前學過的知識，增加新的內容，豐富、充實原對話，甚至鼓勵部分學有所長的學生進行大膽嘗試，對原對話不斷加工，使之以全新面目出現。
3.在改編對話的基礎上，進一步指導學生自編對話。我給學生提供一個主題、場景，或根據原對話編續集，讓他們充分發揮想象力、創造力，自己構思整個故事，編排情節，設置場景，設計動作，確定語言等細節，力求內容新穎有創意，語言流暢而優美，表演自然有感染力。還是以3 Unit3 The million pound bank note為例，在學生表演課本中的各段落之后，我又讓學生自創一個新的情境，圍繞文章主題自編對話內容，在課堂上再次表演。學生的表演活靈活現，引得其他學生捧腹大笑，在笑聲中對文章的主旨有了進一步更深層次的理解。自編對話給學生提供了極大的活動空間和想象余地，綜合鍛煉了學生各方面的能力，同時也是對他們語言運用能力最好的測試。例如，本學期我給學生提供了一個素材：狐假虎威，讓學生自己組隊自由發揮，學生的熱情非常高，都積極開動腦筋，獻計獻策，其中有一組去參加學校的英語短劇比賽，獲得了第三名的好成績，學生都深受鼓舞，學習英語的興趣越來越濃。
【關鍵詞】英語自主學習；興趣；方法
新課程改革也強調學生學習方式的轉變，倡導構建以教師為主導、學生為主體的“自主學習”模式，英語新課程標準也明確規定，基礎教育階段英語課程的任務是“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神……為他們終身學習和發展打下良好的基礎”。
1 學習興趣的激發
興趣是一種帶有情緒色彩的認識傾向，新課程十分關注學生的情緒生活和情感體驗，課程標準更把激發學生學習興趣，使學生嘗到學習的樂趣作為重要的目標提了出來。因此，激發學生學習英語的興趣至關重要。
有趣的學習內容、快樂的學習過程是激發學生學習興趣的重要因素，正如英語的一句諺語"Education must be fun"。在教材內容上盡量挑選學生喜聞樂見的事件，同時注意教材的開放性和彈性，在合理安排基本課程內容的基礎上，給學生和老師的留有相對的發展空間。例如在給學生講英語的同音詞two/too/to的時候，給學生講這么一個故事
話說有個英語初學者，剛剛學完one two three four five。一天上街坐公交車，不小心踩了一老外的腳，于是趕緊說了一句："I am sorry"。老外心想公交這么擠，踩踏難免的，禮節性地回了一句："I am sorry too"。這人一聽"sorry two"？，嘿，跟我較勁比客氣？于是沖口就來："I am sorry three！"老外一愣，懵了："What are you sorry for？"這人一聽"sorry four"，心想，four都出來了，咱中國禮儀之邦，可不能輸給他，于是趕緊更誠懇地說："ok，I am sorry Five！??！ "
通過這個笑話，學生在歡笑之余也知道了two/too，four/for這兩組同音詞，課堂氛圍隨之活躍，學習興趣也被調動起來。
2 學習信心的樹立
自信是一個人相信自己的能力的心理狀態，是心理健康的一種表現，是學習、事業成功的有利心理條件。但是英語教學內容枯燥乏味，課堂教學單調沉悶是造成這一問題的原因之一。而另一個主要的原因在于學生感到學習負擔過重，對學習失去了信心。
因此，我們應注意培養學生學習的自信心。這是非常重要的。
2.1 包容錯誤，不過度糾偏
鼓勵是幫助初學者克服學習英語困難的良好方法，在學生學習語言過程中，出現語法錯誤時老師要給予包容，例如在情景對話或者書面表達中，當學生出現"I go to school yestoday"、"He did not asks me"這樣的表達錯誤時，只是稍加提示學生能明白也能糾正，因此老師要包容學生，這樣能夠讓學生有更好的勇氣和信心學好英語。同時教師應結合具體語境讓學生有更多的機會去操練，直到他們在使用的過程中形成正確的語言習慣。
2.2 重視學生已有的知識經驗
教學要重視學生已有的知識經驗，并在此基礎上實現學生知識的"正遷移"，促成學生掌握新的知識。例如，在教學國際音標時，我就引導學生將其與小學學過的漢語拼音對照著學習，先回顧朗讀拼音字母，讓學生掌握每個拼音字母的發音，并參照著學習掌握英語音標的發音（如下圖）。
漢語拼音 （英語）國際音標 例詞
【韻母】 【元音】
aˇ--- /a：/ ---dark
aˋ---/∧/ --- duck
【聲母】 【輔音】
b /b/ ---big back
p ---音標發音近似拼音發音去/u？/音--- /p/ ---pig pack
m /m/
3（老師）學習方法的指導
“授之以魚不如授之以漁”，我們要引導學生進行自主學習，培養其自主學習、終身學習的能力，平時在教學過程中就要加強對其進行方法指導。讓學生做情景對話時，有的學生擔心自己發音不準、表達不流暢而推說“我不會”，我就和他們講：“你不會，所以才要學、要練，你說得不夠好，是因為你還練得不夠，像"how are you " 、"how do you do" 、 "sorry， I don’t know" 教師要適時地給予學生鼓勵，古云"書讀百遍，其義自見"，道出了語言學習的真諦，模仿重復、多講多練，就是學習英語的不二法寶，讀多了自然而然就掌握了相關的表達方法。
4 （學生）學習習慣的養成
良好的學習習慣對促進學生自主學習至關重要。學生由于其年齡身心發展特點，其習慣的養成，需要教師不懈地指導監督，促使學生自我對照檢查強化。
4.1課前預習的習慣。
預習是培養學生自主學習能力的最有效的手段。預習可以培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力和發現問題、分析問題、解決問題的能力。
4.2及時復習的習慣。
課后復習是進一步消化理解，鞏固記憶，把所學內容進行條理化、系統化的過程，也是與遺忘作斗爭的過程，是搞好學習的一個重要環節。
4.3獨立作業的習慣。
獨立完成作業是學生經過自己獨立思考，自覺靈活地分析問題和解決問題，進一步加深和鞏固對新知識的理解和對新技能的掌握的過程。
4.4課外自學的習慣。
課外自學是一種內容可以自由選擇、方式靈活多樣的學習方式，是對學生課內學習的補充和延續。課本知識有限，因此需要從課后自己通過電視、廣播、網絡等媒體創設相關的語言環境和實踐練習機會。
4.5英語思維的習慣
英語學習最重要的是英語思維習慣的培養。學生在學習英語過程中最大的障礙是英語的思維習慣。當我們以自己的思維去學習只有中國人能聽得懂的Chinglish是不正確的。因此，我們應從外國人的思維習慣學習英語。
作為一名英語教師，我深知興趣在英語學習中的重要性。因為興趣是點燃智慧火花的火種，是克服困難的一種內在的心理因素，是學習知識的動力，只有讓學生在英語課堂確立自己的信心，體會到英語學習的快樂，才能讓學生更好地喜歡英語，但如何培養學生的學習興趣呢？下面我們來探討一下：
一、建立平等的師生關系
師生之間在人格上是平等的，特別是與英語學習有困難的學生之間。在英語課堂上，我特別注意自己的語言、態度、舉止，時時處處讓他們感到我是寬容的、民主的、真誠的。我從不戴有色眼鏡去看他們，總是真心實意地相信他們、期待他們、贊賞他們。
二、培養師生感情，激發求知欲
作為學生，我們都有這樣的體會，如果你和哪一個老師好，關系近，學生就樂于學習這門課，師生感情不僅僅是師生關注的基礎，而且也是培養學生對教學內容產生興趣的關鍵，一旦師生關系緊張，很難設想學生會繼續對關系惡化的教師所教的學科產生濃厚興趣。如果某位學生的英語成績不好，不要一味地批評、責備他們，而是要諒解他們，體貼他們，幫助他們分析原因，教給他們學習的正確方法。
三、發揮優勢，樹立學生學習英語的自信
我認真觀察班上的每一個學生，發現他們身上總有學習英語的優勢：如有的學生記憶力很強，但很懶；有的學生有講故事才能，但寫字很潦草；有的學生思維很獨特，經常能提出一些與眾不同的看法……
針對這些學生的優勢與不足，我常常隨時作記錄，并在適當的時機讓其表現，并用鼓勵和贊賞的目光來激勵他們，讓他們從中吸取自信的力量。
四、抓好入門教學是開展興趣教學的關鍵
激發學習動機，培養學習興趣，是英語教學的原則之一。因此，運用直觀的教具或生動的媒體創設情境，營造氛圍，盡快把學生帶入圖畫中的“情境”后進行教學，可以激發學生的學習興趣，有利于教學活動的展開與深入，拓展學生的思維，提高學生的理解力和語言表達能力，使教學活動變成生動、直觀、興奮的過程。根據初中生的年齡特點，先后舉行英語書法競賽、中英文朗誦比賽和讓學生表演部分原版舞臺劇，請其他英語老師作評委，對表演得好的學生發獎品以資鼓勵，從而激發學生愛學英語的熱情。開展豐富多彩的興趣小組活動，是英語教學過程的一個有機組成部分，是學生掌握英語不可或缺的輔助形式，在興趣活動小組中通過大量的游戲和練習，能進一步培養學生聽、說、讀、寫的能力，并加深鞏固課堂上學到的知識，對培養學生學習英語的興趣有很大的幫助。比如，我會把學過的單詞寫在黑板上，把學生分成小組的形式，每組派一名學生參加，我說英語單詞看誰能最先找到單詞并且找得又快又準，我發現學生非常喜歡這個游戲，既能背單詞又能激發興趣。
我認為只要奉獻愛心，熱愛學生，用心去教育感染學生。一切從學生的心理特點出發，選用適當的、豐富多彩、靈活多樣的教學方法，就能充分調動學生的學習積極性，提高學生學習的興趣。
關鍵詞：自信心；關愛；因材施教；鼓勵
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2013）01-031-2
一、關愛學生，讓自信初體驗
老師的微笑、親切的語言、與學生平等的相處，不僅能使學生感到安全，產生信任，也使學生感到自身的價值，樹立自信心。因此教師要盡量為學生創造一種寬松、平等、和諧、充滿愛心的英語學習氛圍。
對于初一學生來說，一開始就產生“我能學好英語”的信心是非常重要的。我是這樣做的：上課鈴響了，我精神飽滿地走進教室，微笑著看著學生，以自我介紹為開場白“Hello！ Im your English teacher. My name is Zhang na.”同時把“My name is...”這個句式和我的名字寫到黑板上。學生一下子明白了我的意思——我在做自我介紹。我繼續說：“You can call me Miss Zhang.”“Understand？”“Please read after me.”跟我讀OK？通過我的動作和一點中文提示，學生聽懂了我所說的話，并說出了第一個簡單的英語單詞——“OK！”我及時給予了肯定，并再次介紹說：“Hello！ Im Miss Zhang.”重復幾遍后，我鼓勵學生嘗試介紹自己，繼而讓他們用英語向新朋友問好并相互自我介紹。一個、兩個，越來越多，學生活躍起來，融入到課堂教學里。這對他們來說既新鮮刺激又簡單上口。學生易于接受，也樂于接受。再而我和學生討論剛才的學習過程，并總結得出：從今天開始我們就要在一起學習英語English，這是一件快樂的事。最后讓他們欣賞了英語歌曲《Hello， Nancy！》。學生在新奇的學習氣氛中“洗”了一遍耳朵。他們感覺到英語并不難學。他們在第一節英語課上就聽懂了老師講的大部分內容，和老師配合得很好，從而產生了學好英語的自信，使今后的學習有了一個良好的開端。
二、大膽放手，讓學生自信逐增強
要增強自信心，必須給予學生更多的實踐鍛煉，大膽放手，用各種機會幫助、鼓勵學生去嘗試應嘗試的各種活動，掌握他們應該掌握的能力，如認知能力、動手能力、交往相處能力、解決簡單問題的能力等。
現在對于中學生來說，課堂仍是說英語，用英語交流的主渠道。課堂作為舞臺不是用來展示教師的魅力，而是充分展示學生的風采，要把時間、空間充分留給學生。學生在課堂教學活動中，應擁有參與的權力、質疑的權力、出錯的權力、適度“越軌”的權力。
每一次的課堂教學活動中，我都充當一個引導者，把學習自交給學生，培養他們自信心。每節課一開始都有“Free talk”，在這個環節中一般是針對前面學過的知識進行反饋與交流，形式通常是教師問學生答，或采取小組比賽“看誰記得多”。在我的教學實踐中這個環節的第一個話輪（一問一答）由我提出，然后由學生根據主題，聯想所學過的內容進行交談。如：我提出What day is it today？學生回答Its Monday.根據這個問題學生可能會想到談論星期：How many days are there in a week？ What are they？等；他們也可能聯想到學習：What lessons do we have this morning / this afternoon / today / tomorrow / on Tuesday...？ How many lessons are there？等；或者說說日常生活：What do you usually do on Monday？ How do you spend your weekends？等。不管學生談到哪個話題，語法是否正確，只要參與了，就是一種能力的展現，這就值得我給予他們贊賞的言辭與表情，幫助學生樹立信心。教授新單詞時，“Read after me”或“Follow me”是常用的課堂用語，要求學生跟著老師讀。而我經常用“Read after her / him”或“Follow her / him”，讓學生跟著學生讀，難一點的請基礎好的同學示范，簡單的由后進生領讀。人人都想當小老師，在這個內因的驅動下，學生在靜聽模仿的過程中非常專心，為他們自信地站起來領讀單詞奠定了基礎，成功的喜悅使他們信心倍增。在句型和對話教學時，我采用多種活動方式讓學生參與到學習中來。如組織學生在情景中進行個別、兩人、小組、集體等形式的活動；學生試著獨立運用英語交流活動，如自由交流，角色表演，游戲，調查，猜謎等；唱歌和繪畫也是很好的活動方式，有些學生在文化學習中可能處于劣勢，在藝術方面有特長，教師要善于發現學生的閃光點并給他們創造展現的舞臺，讓學生認識到自己的價值，樹立信心。
課堂上教師給學生創造了自信的空間，那么我們也要把這份自信延伸到課外，給學生一個完整的自信的學習空間。教師根據學生的特點，精心組織口語交流及多種課外活動，營造英語學習的環境與氛圍。如：師生見面，生生見面時可進行英語問候，道別時用英語說再見，盡可能最大程度上使用英語來表達。教師還可以開展英語角，每周一話題，英語廣播站，英語板報，手抄報，觀看英語動畫片，背誦小短文，唱英語歌曲等多種形式，為學生最大程度地提供環境接觸英語，使用英語。這樣既拓寬了課本知識，又聯系了生活實際，更重要的是讓學生在大量的實踐中獲得更多的自信：說的自信，讀的自信，寫的自信，做的自信，用的自信，擁有一個自信的英語學習生活。
三、因材施教，讓自信再激發
人的潛力是無窮的，只要充滿信心，努力奮斗，絕大多數人都可以在某些領域有所成就，但人們的天賦及后天條件畢竟存在著差異，所以急于求成，會使學生積累“我不行”的消極情感體驗，這樣容易使學生喪失自尊心和自信心。人有一個“最近發展區”。在這個區域里，你的努力一般都會獲得成功，因為它適合你的“高度”，即你的實際能力。
英語教師在教學工作中應做一個有心人，深入了解學生，注意收集學生心理健康及個性方面的材料，并進行分析綜合，以便對不同層次的學生因材施教。我就根據學生情況不斷適時地提 出適當的要求和希望，使不同層次的學生都學有所成，學有所得。對于基礎不好的學生我們應該重在對他們進行基礎上的加強，在講授句型、單詞拼寫、短語練習這塊，他們發言的機會較多，基礎好的學生參與自由交談的機會較多，較優的學生一般在課文拓展上的機會盡量留給他們，這樣一節課下來，力爭讓每一個同學都參與交流，讓他們體會到掌握所學知識后的成就感，對英語學習有一種熱情，最大程度上調動他們學習英語自信心。教師對學困生不僅要加強感情投入，還要在保護他們自尊心的立場上適當降低問題、作業和測試的難度及要求，并對他們多提問，優先讓他們練習，對他們進行耐心細致的輔導，對他們的點滴進步及時表揚、鼓勵，使他們在心理上得到滿足，從而改變不自信的心理。讓每個學生都能在自己的能力范圍內最大限度的完成學習任務，自信的學生在挑戰中更加自信，不自信的在實踐中重拾自信。
四、指導學法，讓自信長保持
幾乎所有的學生都是在興致勃勃中開始英語學習的。但隨著學習內容的增加，學習難度的提高，不少學生的學習興趣與信心銳減。學生在學習過程中能否保持英語學習的自信心并獲得成就感，關鍵在于他們能否學會學習。
在學生剛接觸英語的時候，教師就要明確地告訴他們在學校和在家應該怎樣學習英語。課堂上首先要做到認真傾聽，只有聽清楚了聽懂了才能說對。不光要聽老師的話，也要聽同學的發言。第二要大膽地開口說。不管說對還是說錯，都會有收獲。第三要大聲地有感情地讀。無論讀單詞還是句子、對話，都要盡力模仿正確的語音語調，避免拖腔唱腔。第四要嚴格按照書寫格式寫英語，寫的時候要眼，手，口，腦齊用。還有就是有問題及時向老師或同學請教，決不能放縱自己的一知半解。在家里同樣可以學習英語。聽聽錄音，讀讀課文，看看英語讀物。復習學過的舊知，預習新課。還可以教自己的父母學英語，做回英語老師。當然，隨著學習內容的增加，教師還要教給學生更多的學習方法。如：怎樣有效地背單詞，怎樣做聽力題，怎樣做閱讀理解，怎樣組織對話等等。當學生具備了良好的學習方法和習慣后，他們就會善于發現問題并有能力自己解決問題。在解決問題的過程中，學生感受到了自己的價值，便變得越自信，越自信就會做得越好，從而形成了良性循環。
五、賞識學生，讓自信迎挑戰
對于初學英語的學生來說，英語是全新的語言，在學習過程中總會遇到一些困難，而教師的一句溫暖的話語，一個簡單的微笑，一個肯定的眼神，都會激起學生強烈的學習欲望，信心倍增。如：學生回答問題正確時，用贊揚的口氣，驚嘆的表情，翹起大拇指說：Good！ Great！ Wonderful！ Excellent！ Terrific！ You are so clever！回答不正確時，用啟發的語氣說：Never mind！ Try again！并給予一點提示和思考的時間，不要傷害學生的自尊心；當學生回答膽怯時，用相信的眼神，鼓勵的語氣說：Dont be nervous！ Take it easy！ Try your best！使用這樣的話語和表情，加上肢體動作來增強師生之間情感的互動，學生就會積極大膽地思考。在作業批改時，教師除了可以用等第來給學生打分，還可以用英語寫一些鼓勵督促的話.You write so carefully！ Your ideas are wonderful！ I hope you make progress next time！
表揚和獎勵確能激勵學生盡其所能，幫助學生增加自信，使用“我欣賞”、“我與你同在”等話語，讓學生意識到他們并不孤單至少有一個人欣賞他；利用“我關注你”策略支持和鼓勵學生，但不使他們過分地依賴他人的贊評；利用婉轉否定策略來否定錯誤的答案，不引起情緒上的波動。
學生沒有不好的，只有不同的；沒有愚笨的，只有潛力尚未發揮出來的。鼓勵也包括接納失敗與不足。我們發現，有時學生躍躍欲試不太容易完成的事時，請千萬不要簡單地加以禁止，否則會導致不肯動腦，失掉向新奇事物挑戰的勇氣。相反，即使我們知道暫時還不可能成功，也要讓他們去闖闖，然后一起分析原因，鼓勵學生自己跨越這些障礙，一旦學生取得成功，就會感到特別自豪，增加了“我能行”的體驗。這樣，學生會逐漸形成向困難挑戰的自信和勇氣。
英語學習本身就是一件有趣、快樂的事，教師再從感情和行動上真正關注學生，那么學生會在你的關注下高興地、自信地去學習，去探索。教師和學生之間的距離拉近了，課堂的氣氛變得活躍和諧了，學生學習的熱情被激發出來了，高舉的小手，開心的笑容、響亮的發言……這會是多么美好的景象。
[參考文獻]
[1]左冬梅.利用多媒體激發學生英語學習興趣.教師，2009（14）.
英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動。通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在學習過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。
教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學生如形成和諧融洽師生關系，則對完成教學目的至關緊要。青少年的心理特點告訴我們，他們“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大工夫學這門課，從而成績卓著。這種現象就是“愛屋及烏”。反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，就不愿學或不學這位老師的課。這種現象也是司空見慣的。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂，時時處處關心學生、愛護學生、尊重學生，有的放矢地幫助學生。在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。批評和表揚是出于同一個目的，因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱，從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛、由衷的愛護和幫助。只有這樣，師生才能關系和諧、感情融洽，學生才能興趣盎然地學習。
小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，給學生創造一個開放寬松的教學環境。在和諧寬松的課堂氣氛中，學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內容都涉及學生熟悉的生活，因此，我們應適當地把教室變成活動場所，讓他們自由地施展個性，激發學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。
課堂環境對于激發學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表灑脫，精神飽滿，表情輕松愉快，目光親切，態度和藹，舉止大方、文雅，言吐簡潔，語言純正、地道、流利，書法規范、漂亮，版面設計合理醒目，等等。好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十幾分鐘營造出良好的課堂氣氛。比如唱一些英語歌曲，開展如“Let me guess.”或“Follow me.”等有趣的復習型游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知欲。
傳統教學常常強調教師的主導性，而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看做是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把小學生看做是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在于開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟?！耙匀藶楸尽钡睦砟钤诮逃缭絹碓缴钊肴诵?。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學重點不再是“我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件”。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。
師生關系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認為，人的天性是懶惰的、不思進取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知，那么權威型的師生關系應該是最有效的。傳統的師道尊嚴，便是權威型的師生關系的體現?，F代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健康發展，而權威型的師生關系無疑會扼殺兒童的創造力與稟賦。因此，我們必須建立新型的師生關系：
（1）合作的師生關系。合作要求教師不以教育者自居，不以強制的手段――訓斥、羞辱、向家長告狀等來強迫學生服從教師的意志。強制性的教育，很容易傷害兒童的自信心、自尊心，引起兒童對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺兒童學習的興趣；合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的。過去的觀念是“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來強制你學習”?，F在的觀念是“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習”。“吸引”，就是“使兒童樂于學習，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學活動中來”。
（2）和諧的師生關系。和諧是指師生之間的情感聯系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當的熱情，對其各方面給予關注，對于學習有困難的學生尤為如此。愛是將教學中存在的師生的“我”與“你”的關系，變成了“我們”的關系。愛使教師與學生在相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。和諧的師生關系是促進學生學習的強勁動力。
（3）互動的師生關系。從社會學的觀點來看，教學過程是一種師生交互作用的過程，師生互動的性質和質量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的作用，因為在教學活動中，教師總是由一定的觀念（諸如教育觀、學生觀、質量觀等）支配教學行為，對學生施加影響。而學生也會根據自己的價值取向和需要，理解、接受教師的影響，并在行動上做出反應。學生的反應又進一步強化或者修正教師原有的教育觀念與行為。所以，師生互動構成了教學活動中的反饋機制。通過反饋可以加強正效應，也可以減少負效應。
【關鍵詞】小學英語；營造氛圍；培養興趣
興趣是一種潛在的素質，它能激發學生對學習活動產生心理上的愛好和追求傾向，它是克服困難、推動學習活動的內在動力。由此可見，學生的學習興趣不僅能轉化為學習動力，而且也能促進學生智能的發展，達到提高學習效果的目的；反之，學生若失去了學習興趣，學習就不再是一件快樂的事情，而是一個沉重的包袱，學習效果可想而知。因此，在英語教學中，必須不斷創造能使學生產生濃厚興趣的條件、環境和氛圍，以達到事半功倍的效果。
曾記得有人這樣說過：“要想讓門外的人知道倉庫里都放些什么，最好的辦法是把鑰匙交給他?！痹谟尚抡n程理念指導下的今天，尤其應該把方法交給學生，培養學生覓食本領！經過多年的教學實踐，我發現在英語教學中設計活動是培養學生學習英語興趣行之有效的方法。下面談談我自己在英語教學中的幾點淺見和做法。
一、營造良好的英語氛圍，激發學生學習興趣
創造輕松愉快的學習氛圍的關鍵是使學生對教師有親切感。教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方感情和思想交流的活動。師生關系直接制約著學生的情感和意志，影響著他們的認知活動。為學生所喜歡的教師一走進課堂，課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。在創設相應情境時，首先要弱化學生的課堂意識，然后根據教學內容，設計與生活貼近的語言環境，例如：見面后互相打招呼、借用學習用品、買東西、上學、回家、問路等，都可以讓學生進行分角色扮演，使學生產生身臨其境之感，激發他們的參與意識，將英語課堂變為活潑生動的英語交流平臺。這樣不僅有利于激發學生的學習興趣，也使他們在活躍的課堂氛圍中，牢牢的掌握了英語知識。
二、經常使用英文歌曲，激發學習興趣
唱英文歌曲是學生喜聞樂見的活動，上課開始的熱身活動唱一唱英文歌曲能讓學生很快進入狀態。考慮到農村的孩子不常接觸英文歌曲，短時間內很難學會，我特意選了一些好的英文歌曲利用音樂課和課前的五分鐘進行播放，學生邊唱邊動興趣盎然，不但起了熱身的作用，同時也使課堂氣氛活躍起來。課堂中間也可以適時安排學生唱一唱，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識。
著名的英語教育專家說過促進有效的少兒英語學習的主要原則是什“有趣”。歌曲是受兒童喜愛的一種形式，容易激發他們的興趣。歌曲也是促進兒童持續學習動力的有效手段。兒童有天然的音樂天賦，因此在課堂上，積極調動孩子們的熱情，通過歌曲的學唱保持他們的自發的學習動力。只要運用的好，歌曲會成為語言習得的有效手段。歌曲、歌謠都是兒童學習英語的法寶：是因為它能激發并持續他們的興趣；歌曲是孩子熟悉并喜歡的形式；孩子們精力充沛，喜歡發出聲音；歌曲能給孩子們帶來快樂和自信。學生在唱歌時，隨著音符的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時，產生興奮情緒。凡是教材上有的歌曲都進行了學唱，還要教學生唱一些國內外廣泛流行、優美，容易上口且學生喜愛的歌曲。學生在沒有掌握多少英語的情況下，就能唱出一句有一定難度的歌曲，無疑給學生增添了無限的快樂和成就感，增添了求知欲。同時，唱歌是課堂上不可缺少的“調和劑”和“興奮劑”。
三、開展游戲，激發學習興趣
針對小學生活潑好動、喜歡游戲的年齡特點，教師可以在教學中組織“以學生為主體，以教師為主導”的游戲活動，盡量避免傳統教學所形成的單一模式，以免學生由于精力不集中而導致課堂教學效率的降低。教學游戲活動是小學英語教學情景化、交際化的重要組織形式之一。有助于學生學習、鞏固、復習、運用所學知識。游戲的設計要有趣味性和競爭性，教師安排的游戲要新穎，使學生在掌握知識的過程中變的生動活潑，形成你追我趕的積極的向上的氣氛。游戲的規則要明確，有激勵性和可控制性。在一節課上圍繞一種語言知識的學習的訓練，開展多個游戲的時候要注意到游戲的漸進性。
四、利用多媒體輔助教學，激發學生學習興趣
興趣是推動學生學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的心理成分，興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。興趣是事業成功的前導，也是培養學生學習熱情，產生內在動力的關鍵。正可謂“知之者”不如“好之者”，“好之者”不如“樂之者”，可見“樂之者”是學習中的最佳境界，只要學生達到了樂學的境界，就能以學為樂，勤奮好學，苦中求樂。課堂教學是教師激發學生興趣、提高學生參與行為的重要場所之一。在教學上，教師應盡量滿足學生的需求，并使自己的課上得生動、活潑、富有吸引力。那么在英語教學中如何調動學生學習英語的積極性，讓學生“快樂學英語”呢？
一、課前free-talk是激發學習興趣的關鍵
恰當地、有組織地安排好簡短的課前free-talk，便可以輕輕松松地讓學生從漢語的氛圍中過渡到英語天堂，從而給整節課的深入學習打下堅實的良好基礎。課前的free-talk 在英語教學中同樣起著舉足輕重的作用。
課前free-talk 可以分為兩種：一種是有準備的，另一種是臨時性的師生對話。如每年的教師節，可布置題目為Myfavourite teacher，碰到學校運動會，學生可演講Our sportsmeeting，若是圣誕節來臨，學生可以談論Santa Claus，Christ原mas presents，每年臨近春節快放假時，學生喜歡談SpringFestival，談談自己在春節中的快樂生活。再比如說感恩節，可布置題目The person I want to thank most。這些話題非常接近生活，學生不會感到無話可說，他們會很容易就聯想到實際生活并自由地發揮。
二、創設情景,把趣味帶進課堂
創設一定的教學情景，在半真實的模擬情境中，給學生布置一定的教學任務，讓學生分工合作，“在做中學，在學中做”。比如，在教學情態動詞can，can't，must 表猜測時，老師先把這幾個詞的用法大致講一下，然后對學生說，我們今天要開一個同學聚會，現在還缺小林，小陳和小張三位未到，接下來請一位同學到教室外面，然后把門關上，這時這位學生敲門，老師可以趁機與班上的學生進行如下對話：T:Who canit be？Can it be Xiaolin？S1:It can't be Xiaolin。He has goneabroad。T:Then who can it be，Xiaochen or Xiaozhang？S2:I'mnot sure。Xiaochen said he was busy today。S3:It must beXiaozhang。Just now he phoned me,saying that he wes on theway here。通過以上表演及對話，學生就可以很自然地掌握好這三個詞的不同用法，這樣學起來不覺得枯燥乏味，相反學生會覺得有趣，且記得牢。
此外，在教學“Environment Protection”這一單元時，可畫一張流淚的地球的圖畫，然后請學生們與地球進行對話，呼吁人們保護地球。以下是其中一對話：S:Nice to see you,grandpa Earth。.But why are you crying？E:I feel sad becausemy children-Air and Water are suffering much。S:Why？Canyou tell me what's happening？E:Every day you human beingsproduce too much dirty gases from factories and traffic vehi原cles,which make my older son-Air hardly breathe。
S:Oh I see.Then what about your younger son-Water？E:My younger sonis no better than my older son。Everything including rubbishand used water is pouring onto my son,making him nowhere toescape。He becomes dirty and have no friends -fishes andplants。S:Oh,that's really bad。It's no wonder you're so sad。E:But,listen，I'll take revenge on you human beings。I think youshould pay for what you have done。S:Oh no。We know weare wrong。We will change our behaviors，I promise。
通過設計這樣的擬人對話，整個課堂馬上活躍起來，學生不僅積極參與，他們保護地球的意識也得到了加強，相信他們今后的環保意識會體現在他們的行為之中。
三、巧用多媒體輔助教學，激起學生學習英語的激情
在我們教學當中，多數老師采用的方式是上課之前，老師花大量的時間去準備材料，如下載圖片、影音資料、背景知識，這樣花的力氣很大，如果能把一部分內容交給學生去處理，會收到意想不到的效果。現在的學生接受能力快，電腦技術也不錯，老師若能把每單元的導入這一塊分攤給班級各小組去完成，讓他們提前上網查找相關資料而后制成Power原Point，然后在班級展示并介紹，展示的學生會覺得自己很棒，他們正處于愛表現自己的年齡階段，很樂意這樣做。而臺下的同學也會覺得很新奇，因為聽自己的同學講課與聽老師的感覺完全不一樣，同時也會激起同學之間的互相比較，他們會覺得如果下次輪到他們時，他們一定要做的得更好。
這種做法不僅能提高學生探究學習的能力，而且能鍛煉他們上臺的膽量及口語表達能力，同時也大大減輕了老師的備課量，學生也覺得新鮮，樂學，可謂是一舉多得，何樂而不為？
四、開展游戲活動，使興趣之火持久不熄
高中生也喜歡游戲，只不過他們更喜歡有一定變化、有創新的游戲。因此，在組織高中英語課堂游戲的時候，更要注重創新與變化。例如在練習if 引導的虛擬語氣時，教師可設計“接龍游戲”，即一個學生說完一個由if 引導的虛擬語氣的主從復合句后，下一個學生須將前一個學生所說的主句內容作為自己的從句內容。比如：S1:If I had enough money，Iwould go travelling。S2:If I went travelling，I would go toHong Kong。S3:If I went to Hong Kong，I would go shopping。.S4:If I went shopping，I would spend all my money。S5:If Ispent all my money，I would become a beggar。
這種開放式的練習，既練習了聽力和口語表達能力，又加深了學生對所學語法現象的理解，同時激發了學生的思維及樂趣，讓學生在輕松愉快中學習。再比如，做主謂賓狀語的練習時，讓一組學生寫主語，一組寫謂語，一組寫狀語，然后由每組組長把同學們所寫的內容隨機組合，大聲朗讀出來。由此就有了下面這些句子：Kate is eating in the bathroom。.Tom plays football in the air。Jim goes out for a walk in Mr.White's mouth。John is sleeping in the oil pan。這些句子讓大家捧腹大笑，使本來枯燥乏味的語法知識也變得有趣起來。
五、不斷提高教師對自身的專業要求和教育能力
英語是一種語言，也是一種交際工具，學習英語需要好的英語環境。而我們生活的環境不是英語環境，這對小學生學習英語是極為不利的，尤其是對于小學生英語口語能力的培養。因此，作為小學英語教師，要積極創設一些情境，并加以引導，讓學生在實際生活中抓住時機，充分運用英語進行交流。這樣學生學習英語就不會感到枯燥、乏味，而會認為英語與實際生活聯系密切。因此，他們就會用積極的心態參與到英語學習中來。那么如何創設生活環境，引導學生積極參與英語學習活動呢？以下是我在教學過程中的幾點體會：
一、結合學生的生活經驗，設置教學活動
我們想要的教學效果是，學生不僅會讀、會寫，還要會應用，而不是“啞巴”英語。英語作為一種重要的交際工具，必須是在各種不同的場合都能靈活應用。小學生的心理特點決定了他們的注意力不太集中，不能持久。因此，在教學過程中，我們要設計一些生活情境，例如，英語游戲、英語競賽、英語表演、兒童歌謠等多種教學活動，使教學過程動靜結合，學用結合，從而使小學生在整個學習過程中，始終處于比較積極、主動的狀態之中。
我們知道，小學生比較喜歡做游戲。在英語教學中，教師可以利用游戲，引導學生復習舊知識或學習新內容。例如，在學習了蘇教版牛津小學英語1A Unit 4“My bag”以后，為了溫故知新，我設計了一個“猜學習用品”的游戲：用書包裝上學習用品，讓學生邊摸邊猜測里面的東西是什么？（用英語回答）。當學生回答是鉛筆、鋼筆、橡皮等等后，我又進行提問：“What colour is it”這樣不但激發了學生學習的興趣，鞏固了以前所學的知識，而且較好地過渡到了蘇教版牛津小學英語1A Unit 10“What colour”這一新課的學習中。在學習了新的單詞之后，我看到學生的學習積極性明顯地下降了，于是為了活躍氣氛，又展開了Who is the winner？的活動。具體做法是：（1）我根據學生的學習情況把學生分為red和green兩部分。（2）每一部分自由推選六名學生參加比賽。（3）老師在黑板上出示新單詞，未參賽的學生讀出單詞，參賽學生從一大堆涂有各色顏色的卡片中找出相應的卡片，并粘貼到單詞上面。（4）學生完成后，教師根據學生完成的速度以及準確率選出優勝小組。這一活動較好地調動了學生的積極性，他們興致勃勃地參與到活動中來。
經過緊張激烈的學習和活動，學生需要放松，于是在復習鞏固環節我讓學生欣賞優美的歌曲“I can sing a rainbow.”讓學生在拍手、學唱中感受音樂的魅力和顏色的多姿多彩。這樣不但鞏固了所學的新單詞，而且提高了學生學習英語的欲望和興趣，難怪有的學生在下課后還問“什么時候再上英語啊？”“上英語太好了?！?/p>
二、創設生活化情境，培養學生的實踐能力
要想在課堂上培養學生靈活運用語言的能力，創設生活化的情境是很關鍵的，讓學生處在特定的情境之中，自然就能夠感受到語言如何使用。例如，在平時的教學中，我發現學生穿著五顏六色的衣服（穿校服時間除外）。于是，每當學完一種顏色，我就會引導學生復習所學的內容，提出：“Who is wearing red today？” （今天誰穿的是紅色的衣服？）“Who is wearing yellow today？”（今天誰穿的是黃色的衣服？）等等。學生很快就明白了這句話的意思，重復幾次以后，學生就能準確地使用這個句型了。當學習colour這個單詞時，為了讓學生掌握它的另一個含義：涂色、染色的意思，我讓學生事先準備好彩筆，隨著老師一邊說，一邊涂顏色“colour it red， colour it yellow， colour it black ，colour it green...”當學生涂完幾種顏色以后，colour這個單詞的意思也就深深地印在了學生的腦海中了。
三、結合學生生活，設計英語作業
我們知道，英語已經進入我們生活的各個方面。為了給孩子們創造更多的學習機會，讓他們更為主動地學習英語，我經常結合學生生活，設計一些有趣的作業，使作業成為課堂的延伸。例如，讓孩子們用彩筆劃出自己喜歡吃的水果，涂上相應的顏色，并寫好名稱和顏色（能用英語寫的就要用英語）。這種生活化的作業，學生特別喜歡，并且做得非常投入和認真。在看完作業后，我發現學生的創新能力也得到了發展，有的學生畫出了多種顏色、多種形狀的蘋果。這樣的作業，給他們帶來了快樂，激發了他們學習的積極性。
總之，在英語教學中，我們要不斷尋找生活和英語的切入點，并通過生活化的活動，提高學生的學習興趣，提高他們的英語水平。
（作者單位 江蘇省建湖縣實驗小學）
關鍵詞：生活 生活場景 英語 英語教材 創設情境 教學要求
任何一種語言的學習，都離不開生活。如今的牛津教材，真正為孩子們提供了一個個鮮活的生活場景，使他們能在英語的學習中領略英語國家的生活，可以說，英語學習中增加了濃重的生活的氣氛，當然，要更好地學習英語，了解英語中的生活還不夠，還必須在生活中努力去學習英語。
如今的牛津教材已不再是單純地以語法項目為主要脈絡來組織安排教學內容，而是根據交際目的需要，既考慮語音、詞匯、語法結構等要素，更考慮語言的功能，使它們有機地結合起來，并整合到各個生活場景中。因此，我們必須在生活中讓學生體會英語語言的運用，在新課程理念指導下開展英語教學，要認識到：英語教材只是學生學習英語的基礎、媒介。學生要學好英語就必須融入英語的海洋，跟上英語發展的步伐，提高英語學習的積極性和運用英語語言的能力。
作為英語教師，在日常的教學活動中，必須使英語教學和生活融為一體，讓學生真正進入到生活場景中，汲取知識的營養，從而把學到的英語知識運用到生活中去。
那么，我們如何能做到把英語生活化，把生活英語化呢？
首先，我們應關注教材中的生活與學生生活的差異。
牛津英語特有的體現課改理念的知識體系、突破傳統模式的編排體例和重在培養學生全面發展的高目標給我們教師以及我們的學生提出了較為高的要求，教師一定要在教學過程中創造性地使用這份教材，多思考、多發現問題，多研究、多討論教法，多交流、多關注學生的發展，使學生有收獲、有興趣、有信心、更有希望。由于牛津教材在這生活化的英語方面編排得很到位，所以我們要做的就是更好地利用教材和適當地整合教材，把適合我們國情、校情和學情的語言材料擴大化，而把不適合我們的教材進行適當的調整，以使得教師教起來更有可操作性，而學生學起來、做起來也覺得更輕松、有趣。譬如，教材中幾乎每個單元都會出現上網查詢，結交網友等語言材料，而我們并不主張學生過多地上網、更不提倡中學生結交網友，所以教師需要把這些方面的學習要求弱化或改變為其他方式的教與學。畢竟，每個人的生活是有差別的。
其次，我們必須憑借生活，創設真實、生動的英語學習環境，激發學生的創造性學習。
教師應考慮如何運用合乎語言規律和學生認知規律的教學方法，教會學生運用語言，有計劃地組織引導學生走向社會、走進生活，感受英語語言運用的時代氣息。在教學的每單元的每個板塊，每個課時甚至課堂的每個環節中，教師都可以設置與生活相關的內容。多媒體的使用，讓我們很容易就能把生活的真實場景在課堂中呈現出來。在教學天氣情況的時候，我們不可能在短期內就能讓學生體會到春、夏、秋、冬，冷、熱、暖、涼，陰、晴、雨、雪，但多媒體的使用能讓學生有身臨其境的感覺。另外，充分利用真實情景，也可以省卻我們不少繁瑣的講解，憑借真實情景，因勢利導，使教學內容的引入恰到好處。記得有一次，讓學生在課堂上看書，好些學生心不在焉，根本沒有進到腦子里去，之后的回答問題令我非常不滿，我火冒三丈，本想發作，但轉念一想，最近，正好碰到read和look兩詞的區別，學生們經常搞錯，何不乘此機會調侃一下，一可活躍課堂氣氛，改善師生關系，二又能讓學生真正明白這兩詞的區別，于是我說：剛才同學們look at the books for a long time， but I want you to read your books. Do you know the difference between ‘look’ and ‘read’ now? 此時，學生們個個會心的笑了，一來明白了這兩詞的區別，二來知道自己剛才的不對。
另外，英語教學除了有極強的實踐性、交際性，它同樣具備創造性。以學生作為創造活動的主體，在教師的誘導下形成交際能力是英語學科的目的。因此教師與學生必須處理好互動關系、即導演與演員的關系。教師創設情景，學生在情景中運用語言，教師畫龍點睛，學生舉一反三。在實踐中學生不斷獲取語言技能、發展智力和能力，特別是創造力，這便是形成“互動”教學模式的意圖。依據九年義務教育大綱要求，應用創造模式的教學方式，本著在情景中掌握句型結構，啟發學生在情景中運用語言材料歸納語法規則，進而在情景中探究解疑，培養言語交際能力和發展創造力。
第三，把教學要求放到生活中去實現。
很多時候，教師可以對學生提出要求，讓他們到生活中去學習英語。其實，說到底，知識不是教出來的，而是學生學來的。
例如，在詞匯教學中，由于各單元的詞匯量大，必須防止學生失去對記憶單詞的信心，我們不僅可以通過發音規則和拼讀規則來進行教學，還可以放在語境中讓學生揣摩學習，或提供直觀的圖片，最好是較有趣味性的動畫類圖片以方便學生理解。最讓學生感興趣的是放到生活中去，我們可以讓學生到生活中去找相關的單詞。尤其是學習用品、生活用品、蔬菜、水果之類的詞，要求學生在課前去找來，去學，不是查字典，而是到生活中去找，課堂上來一個比賽，比比誰或哪一組找到的目標最多。這樣，既能幫助學生分類學習，還能起到歸納整理和復習鞏固的作用，更可喜的是，學生勁頭十足，往往會找來更多的暫時不須掌握的詞匯，極好地豐富了學生的詞匯量，有利于課外閱讀等的學習。這種單詞的學習方法，學生很樂意去運用，并且會使學生更有成就感，也更樂意去做這一原本使們他們覺得很無聊、很枯燥的事了，教師的目的自然水到渠成。
再如，語法教學也是令教師頭痛的一個板塊。學生們學起來也感覺枯燥乏味。所以應以少講多練為主，與其讓學生記現成的，還不如教會他如何找出規律、學到方法，讓他們過程中發展自己的能力。有的時候，教師在教語法知識時，也可將枯燥乏味的語法教學與學生的現實生活緊密聯系，提高學生的學習興趣。
第四，生活中多使用、探討英語，激發學生的學習主動性和創造性。
著名心理學家布魯納的“認知發現說”認為，學習不是被動機械地形成刺激――反應的聯結，而是主動形成認知結構的過程。布魯納非常重視人的主動性，他認為，學生和科學家的智力活動從本質上說是一樣的，無論掌握一個概念還是解決一個問題，發現一個科學理論，都是一個主動的過程。因此，他大力提倡發現法學習。所謂發現法，就是讓學生獨立思考，改組材料，自行發現知識，掌握原理、原則。要盡可能使學生成為自主而自動的思想家?？梢姡處煱l揮學生的學習主動性及培養獨立思考習慣十分重要。牛津英語教材要求學生去自主學習，獨立思考。要求通過學習英語語言知識和涉及到的其他的許多學科的知識，開闊知識面，培養了獨立思考和主動學習的能力。
現代生活離不開電視，我認為這也是學習英語的一個契機，尤其是增強學生學習興趣、學習主動性和積極性的好材料。有一次問學生：電視廣告中的‘昂立一號’是什么？學生們異口同聲：營養品。我說是‘Only One’。學生們張大了嘴巴，恍然大悟：“原來‘Only One’是‘昂立一號’！”于是，我半批評又得意地說，“看到現在的電視廣告都沒發現？白看啦！希望你們在生活中多留意你身邊的英語，不要放棄任何一個學習的機會，哪怕是看廣告、動畫片或港臺電視劇。”后來，我經常把那些作業做得最好的，學習態度最端正的學生戲稱為“昂立一號”。興趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯系的，學生們會發現：原來在讓父母、老師不屑一顧的、我的最愛的電視節目中也可以學到點東西。那么學生就會主動地、自覺地參與到學習中來，在學習過程中充分表現自我、完善自我。因此，在牛津英語的教學中，需要我們去激發學生在生活中主動去學習英語。
評價教學質量的最佳指標并不在于學生學到了多少，而在于教學能在多大程度上調動起所有學生的積極性，使他們盡其所能努力學習這門課，并且取得進步――這種進步常常是一種人格的進步，遠遠超過了課程學習的進步。
英語教學是和其他所有語言教學一樣具有明顯的相同特征。英語語言和其他正在使用的語言一樣是具有生命力的、開放的、發展著的活的系統。而且，社會是發展的，語言是發展的，人是發展的，人對語言的認識和運用也是發展的，有一個不斷完善的發展過程。英語教學不能把學生與生活分離，把學習與社會發展分離。我們要用具有時代特點的新知識、新觀念教育學生，引導學生加深對英語運用能力的提高。
正如葉圣陶所說：“教是為了不教。”讓學生在英語中領略生活，在生活中學習英語，既能培養他們仔細觀察生活，留心身邊事物的好習慣，又為學生提供了自主學習和和相互交流的機會以及充分表現和發展自我的空間，為學生的終身學習和可持續發展奠定基礎。
參考文獻：
[1]英語課程標準.人民教育出版社，2003年4月第一版.
關鍵詞：初中英語；學困生；興趣
初中英語是學生以后深入學習英語的基礎和根基，也是學生培養英語興趣的關鍵階段。面對學困生，作為一名英語教師，我們首先應拿出自己的愛心和耐心去對待他們，激發學生學習英語的興趣，讓他們學習英語變被動為主動，從而更好地去吸收英語知識，提高英語成績。對于學困生而言，學習起來比較困難，作為教師，首先要對自己的學生充滿信心，尤其是特困生，要對他們有耐心、有信心，用我們的愛心感化每一位學生，這樣我們才能得到學生的認可，學困生學起來才會更有積極性。
俗話說：“心態決定行動?！蹦敲磳τ诮虒W而言，要想增強學困生學習英語的興趣，首先我們要讓學生明確學習英語的目的，端正學習的態度。大部分英語學困生都有一個共同的特點就是認為學習英語沒什么用處，甚至有些家長也會這么想，這種想法是錯誤的。改革開放以來，隨著我國經濟的與外接軌，英語的使用范圍和重要性被越來越凸顯出來，學好英語，我們將來才能更好地適應這個社會，作為一名英語教師，一定要端正學生的學習態度，提高學生學習英語的興趣。
英語由于其需記憶的東西比較多，比較繁瑣，使其相對其他學科顯得枯燥一些，特別是學困生，對學習英語提不起興趣來。這時。我們老師在課堂上，可以適當地采用一些靈活的教學方法，讓課堂氣氛活躍起來，從而提高學生學習英語的積極性。例如，我們在講到一些新課的時候，可以加上曲譜，或者套用一些經典歡快的歌曲的調子，將這節課的新學單詞，或者短語、句型之類的，套用到其中，讓學生唱著歌就把課程內容學到并記住了，這樣既活躍了課堂氣氛，還增強了學生學習英語的積極性，提高了學生的學習興趣。
與此同時，在初中英語課堂教學的過程中，我們還可以多做些互動活動，從而進行師生間共同學習進步的雙向交流，增強學生的學習興趣。例如，師生之間，或者學生之間，用自己掌握了的英語，大家彼此對話，或者講故事之類的，老師負責監督和查找學生的語誤，及時給予糾正，這樣盡量多地為學生創造英語環境，讓大家更好地去適應和學習掌握英語。與此同時，作為老師，還要向學生指導學習方法，呈現學習的過程，進而提高學生的學習興趣，提高成績。
在課外時間，對于英語學困生，老師要盡量地犧牲一些時間為這些學生進行輔導。單純地依靠課堂，對于學困生學習而言有些費力，在課外的時候，我們可以跟學困生多做學習交流，及時地了解每節課學生的學習情況，掌握了多少東西，對于學生不懂的，不會的，要及時地細心講解，耐心輔導，用真誠的行動去打動每一位學生，對其循循善誘，這樣他們對于英語的學習才會越來越積極，從而增強其學習英語的興趣，變被動為主動，學習英語、學好英語，進而提高英語成績。
另外，對于英語學困生，我們要適當地考慮到學生的自尊。每個人都有自己的自尊心，如果對于學困生，我們只是一味地批評、訓斥，甚至是不管不顧，那只會使學生對英語越來越厭惡，最終自暴自棄，放棄了英語的學習。所以，我們在英語教學中，對于學困生，哪怕他們只是一點很小的進步，我們也要給予表揚和鼓勵，讓他們對自己學習英語充滿自信，充滿動力。因此，我們作為老師，不要吝嗇那一句“very good”，這對于學困生而言，就是他們學習英語的一盞照明燈。多表揚他們，他們會對英語的學習興趣越來越濃，會逐漸地喜歡并深深地愛上英語這門學科。
作為一名教師，增強學困生的學習興趣，做好學困生的轉化工作，是值得我們為之自豪和驕傲的。初中生的英語學習正是為以后學習英語打基礎的關鍵時期，我們要用愛心去打動每一位學生，特別是學困生，用靈活多樣的授課方式，以及細心耐心的輔導，讓每一位學困生對英語都能產生濃厚的興趣，從而提高成績，這是一項不可忽視的艱巨任務，我們每一位教師都應為之而努力。
參考文獻：
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關鍵詞：學習興趣 學習現狀 學習方法 原因
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）08--02
初中的學生尤其是初二的學生普遍存在英語成績差，學習能力不強，信心缺乏等不利原因。所以本文主要分析初二學生學習英語的現狀，學習方法及對英語缺乏興趣的原因。著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。
一、初二學生學英語的現狀
1、學生對英語的態度
通過調查發現初二學生學英語的成績明顯比初一的學生差。全班四十名學生中60% 的學生基本不太重視英語。在英語課上學生對老師的態度也消極。只有極少數20%的學生態度端正，熱情較高，但英語成績還是不十分理想。他們大多數對英語感興趣但找不到適當的方法。20%的學生大概每天都在學英語，他們把學英語當做一種樂趣。
2、學生學英語的動機
英語學習動機是學生學英語的目的和原因。目前社會上不少人學英語，有人通過考試想得文憑，有人為了升職，也有人為了了解英語國家的社會或科學文化。而對我們學生來說物質的動機強。所以我們能看出當今社會的學生越來越注重物質生活的需求。他們用學英語的方法來找到一份好的工作，滿足自己的生活需求。10%的學生學英語是為了考試。他們只看到了眼前的東西沒有再考慮更遠的目標與理想。他們對英語沒有過高的要求，學習不太努力缺少主動學習的精神。
3、學生學習英語最薄弱的環節
我特地用開放式的問題來了解學生學習英語中的最薄弱的環節。這樣能激勵學生在興趣的環節上多獲得一些成績，以便使他們不知不覺中對英語產生興趣。所以教師切實改進教學方法，在教學中把有些枯燥乏味的知識和很難引起學生興趣的內容用新的方法教給學生。給他們很容易并很激情的學到這個知識點的感覺。而且應該合理地安排教學內容，比如學生們對語法和聽力不感興趣，對這種情況應該把語法點分為兩課或最容易的方法教給他們。
二、初二學生學習英語的方法
1、認為學習外語是一件很困難的事情
很多學生在潛意識里堅信學習英語是件非常困難的事情，而且非常自信這個觀點，甚至成為了有些人的信念。從而形成了條件反射，更有甚者，還經常去打擊別人。如果你覺得學習英語很困難，你問自己主動去學習過英語嗎？而學習英語的主動意識又是學好英語的最關鍵因素。從現在把這個觀念從頭腦真正的移除，從現在開始慢慢的去感悟去發現學習英語的輕松和樂趣。
2、把五種技能學習變成單一的看懂
初二學生學英語的方法很渺茫。75%的學生都基本找不到適當的方法，有的學生只背些單詞或看課本上的內容?？赐炅死锩娴脑~匯查明白了意思，句子明白了是什么意思，就認為是懂了，語言不比數理化，理解了就可以的。有不少學習者往往把是否看懂當成學習的標準。這里的錯誤是把看懂代替了會說。看懂不等于會說。練習口語，內容不能難，目的是通過一些能看懂的內容來操練“上口”。
3、把知識當成技能。
要學會一項技能，核心問題是練，光有書本知識是不行的。學外語也是一項技能，光看語法書，默背單詞是遠遠不夠的。必須練，要把知識變成技能。從知道怎么做到實際會做中間有個反復練習的環節，也就是苦功夫。學技能所遵循的原則是“做中得學”。我們要通過大量的看和聽練來輸入英語，同時大量的寫和說練來輸出，經常性形成習慣去寫英語和說英語是個非常重要的過程。
三、初二學生對英語學習缺乏興趣的原因
在調查中60%的學生對英語基本沒有興趣。導致這個結果的原因有很多。
1、自身原因
（1）基礎性差
85.9%的學生認為小學時學的英語基礎差，導致他們對英語沒有興趣。
（2）沒有適當的學習方法
很多學生都找不到適當的方法。即使老師講的時候聽懂但課后不會去鞏固所學的知識，慢慢的變得沒興趣去學習了。
2、客觀原因
（1）大多數學生的放棄英語
49.5%的學生認為班級里大多數學生對英語的放棄影響了他們的興趣。因為很多學生不愛學而在課堂上搗亂影響到其他學生的聽課。而中學生的自制力比較弱很容易接受外因影響。
（2）語言環境
85%的學生都認為語言環境對英語興趣的提高起著非常重要的作用。學好英語最理想的環境是把英語當沐浴的國家。但目前這種可能性很小。但教師和學生應利用目前的條件創造有利于學習英語的環境。
四、激起學生學習英語的方法
1、學生應該提高英語的努力程度。
學好各種學科的主要原因在于自身。我們學習英語的目的不是為了研究英語語言的規律，主要還是為了跟外國人交際，也就是能用英語聽說讀寫譯。這應該說是一種技能。因此，有志于學好英語的同學，應該趕快拿起文章閱讀，打開錄音機收聽，張開嘴說。多接觸英語，對英語的領悟就會加深，也就能總結出適合自己的好方法。
2、教師應該激起學生的興趣
教師激發學生的興趣對教學活動起著重要作用。教師幫助學生樹立正確的學習動機，幫助學生克服困難，同時重視學生意志品質的培養，使學生真正地刻苦堅持學習英語。
總的來說，有的學生確實意識到英語的重要性并且有相當大的興趣。但大多數學生主動學習英語的態度和決心僅僅是停留在意識上。所以教師應該多花點精力督促學生認真地對待英語，不要因為英語的成績不理想而厭倦甚至放棄它。更重要的是學生找自身的原因，努力克服客觀原因，把握好時間去學英語，使用有效的學習方法。不把學英語當做負擔，而是很輕松的去學。
參考文獻：
