時間：2023-05-30 10:55:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇定語從句練習，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.學生誤選人稱代詞，而不選關系代詞
如2009計算機（1）的邢同學，下列兩道選擇題他都做錯了：
（1）Some of the roads were flooded，___makes our journey difficult.
A.that B.it
C.which D.who
（2）There are 103 elements found in natural，____are metals.
A.most of which B.most of them
C.most of that D.most which
她的答案是：（1）B；（2）B。
2.關系代詞和關系副詞的誤選
2009旅館（1）的朱紅玲同學在下列題中她選錯了：
The film brought the hours back to me ___ I was taken good care of in that far-away village.
A.until B.that
C.when D.where
這道題她誤選為B。
3.學生常誤把what當作關系代詞
如在下面這個題目中有不少同學誤選what：
Dorothy was always speaking highly of her role in the play， ____of course，made the others unhappy.
A.which B.who
C.this D.what
我也一直在思考：為什么學生會犯這樣的錯誤？究竟怎樣才能降低學生的錯誤率呢？后來我在全品高考網上受到了啟發。其實我們可以在學生已掌握語法的一些基礎知識上用一句話概括語法的精要，在此基礎上擴展就可以形成語法的體系。如定語從句的復習，首先復習定語從句的定義，然后讓學生明白定語從句由關系代詞和關系副詞引導（人稱代詞不能引導定語從句）。關系代詞有：who，whom，whose，which，that；關系副詞有：when，where，和why。此外，在這里要特別提醒學生，what不能用來引導定語從句。關系代詞和關系副詞必須位于從句之首（大家回憶一下，什么叫定語從句？在一個前加上連詞，在定語從句中這個連詞叫做關系詞，關系詞的概念是：既要起連接的作用，又要在從句中做成分），主句先行詞之后，起著連接先行詞和從句的作用，同時在從句中又充當句子成分。如：You can take the seat which is free.（關系代詞which在從句中做主語）關系詞的概念既要起連接作用，又要在從句中做成分。那么怎么做這個成分呢？請記住下面的用法：當先行詞為人時用who作主語，whom作賓語；當先行詞為物或整個句子時用which，可作主語或賓語；先行詞為人、物時用that，可作主語或賓語；whose用作定語，可指人或物；關系副詞when（指時間，在定語從句中作時間狀語），where（指地點，在定語從句中作地點狀語），why（指原因，在定語從句中作原因狀語）。定語從句分為限定性定語從句和非限定性定語從句。如何區分，對于初學者來說記住非限定性定語從句前面或后面有逗號。限定性定語從句與主句關系密切，去掉從句，主句意義不完整，甚至不合邏輯，如：A suitcase that doesn’t have handles is useless.非限定性定語從句與關系詞不密切，去掉從句，意思仍然完整，如： The blue suitcase，which doesn’t have handles， is useless.
給學生復習了基本的概念，接下來讓學生做練習。分析練習時，可以進一步幫學生歸納。一句話，看看從句缺主語嗎？缺，先行詞指人還是物？不缺，往下來缺賓語嗎？要注意一是動詞有沒有賓語。二是介詞有沒有賓語。缺，還是看先行詞指人還是物。不缺，怎么辦呢？那么考慮用關系副詞吧，就是when，where，why。要注意，如果你發現關系詞后面的名詞什么也沒有，光禿禿的，一定要考慮是不是應該用whose，如：The house whose roof is yellow is mine.
二、使用定語從句應注意的幾個問題
1.關系代詞在從句中作主語時
從句的謂語動詞用單數還是復數應由先行詞決定。The woman who lives upstairs speaks French fluently.
2.which和that的區別
（1）用which而不用that的情況：①引導非限定性定語從句；②代表整個主句的意思；③介詞+關系代詞。
（2）用that而不用which的情況：①當先行詞為不定代詞any， all，everything，nothing，something等，或先行詞有其修飾時；②先行詞有序數詞修飾，有最高級修飾；③先行詞有the very，the only修飾；④先行詞既有人又有物時。
定語從句是中學英語教學的一個重要語法項目。它在教材中的位置和編排形式隨教材的變化而變化。
表1定語從句在中學英語教材中的位置和編排形式
從表1可以看出，定語從句在教材中的位置由集中到分散（以SEFC最為突出），先后反復出現達10次之多。教材編者把定語從句分解為若干個子項目，安排在各冊教材的不同單元之中，由淺入深，循序漸進，不斷反復，這樣能使學生系統地學習和掌握定語從句，也為教師設計教學活動提供了較大的空間，避免了語法項目過于集中和學生難以消化的弊端。修訂版的JEFC教材也安排了部分定語從句項目，主要是that,which,who,whom引導的定語從句，這樣有利于初中學生提前接觸定語從句，為其以后的學習奠定基礎。
二、定語從句與任務型教學
近年來，任務型教學作為一種新的教學途徑進入國內英語課堂。它強調以學生為主體，提倡“意義至上，使用至上”；要求學生用目的語在課堂內外進行有目的的交際活動，并在此過程中學習和掌握所學的語言。盡管外語教學界對任務的定義仍然存在分歧（程曉堂，2004），但這種教學模式已經逐漸為許多英語教師所接受和采納。本文所描述的任務，指廣義上的任務，即包括交際任務(communicativetasks)和支撐性任務(enablingtasks)(Estair&Zanon,1998)。筆者認為，英語在我國是一門外國語，在國內很難找到或創設真實的情景，因此，在提倡設計真實任務(real-worldtasks)的同時，也應允許學習型任務(pedagogicaltasks)的存在。
修訂后的JEFC和SEFC教材將話題、功能和結構緊密地結合在一起，設計了許多任務型教學活動，如修訂版SEFC教材在Book1AUnit1和Book1BUnit13的Grammar中，就設計了兩個任務進行語法教學，讓學生通過完成這些任務，進一步理解、掌握和鞏固所學的語法項目。《教師用書》中也設計了一些任務型的語法教學活動。
同許多教師一樣，筆者以前常采用“定義——講解——釋疑——練習”的方式來教授定語從句。采用該方式教學定語從句時，教師通常先解釋什么是定語從句，什么是先行詞；再把兩個簡單句合并成一個定語從句，并舉例說明關系代詞和關系副詞的用法及其區別；然后講解限制性定語從句與非限制性定語從句的區別；最后配上大量相關練習（高考復習時，常讓學生做有關定語從句的高考單項選擇題）。雖然筆者也認為這種教學方法并非一無是處，但傳統的語法教學方法很難給學生提供用所學的語法項目進行真實交際的機會。實際上，任務型語言教學并不反對教學語法，而是強調讓學生運用所掌握的語言知識去表達有意義的思想；而不是僅僅把教學的重點集中在語言本身的形式上（龔亞夫，羅少茜，2003）。根據對定語從句的功能（主要是用來描述、定義和補充說明）的理解，筆者認為，定語從句的教學不是為了讓學生能在考試中選出某一道題的正確答案，而是讓學生能運用定語從句描述或辨別他們所熟悉的。人、事或物，學會定義某個名詞，或通過閱讀定義準確理解和掌握詞義。因此，教師在學生掌握定語從句的基本規則后，應盡可能給學生提供表達的機會，使他們能夠用所學語法項目進行口頭或筆頭的交流，以促使其對該語法項目的理解、掌握與運用。語法教學的目的是要通過靈活的教學設計來突出語法的精髓，通過豐富的情景創設來活化語法，讓語法教學生動起來，從而幫助學生在完成任務的過程中將孤立和零碎的語言知識轉化為靈活運用語言的能力（沈瑛，2004）。
三、如何運用任務型教學的理念教學定語從句
為了設計有效的語法教學任務，教師首先應通讀教材，熟悉定語從句在教材中的位置，對定語從句任務的設計和實施作整體規劃，即知道在哪一冊中的哪個單元設計和完成什么任務；然后把這一語法項目細分為若干個子項，每次可就某一個子項來設計教學任務，如關系代詞或關系副詞的選用、whose引導的定語從句、“介詞+whom/which”引導的定語從句、限制性定語從句與非限制性定語從句的區別等。每個任務只突出一兩項技能，如聽或寫。設計任務應由簡單到復雜，由單一到綜合，循序漸進，不斷反復。
考慮到學生的認知水平、年齡特點、心理特征、興趣愛好和文化背景方面存在差異，任務的設計還應切合他們的實際，這樣學生才樂于接受。為了激發學生的學習興趣，任務的設計還應力求新穎、有梯度、形式多樣且有挑戰性。另外，教師還要在定語從句與學生實際生活之間找準一個結合點，使任務的情境較為真實，而不是牽強附會地設計任務。因此，設計合理的任務一方面要求教師具有較高的語言水平和一定的教育教學理論，熟悉和掌握語法知識，理解語法項目的語用功能；另一方面還要求教師具有一定的想像力和創造力。
四、運用任務型教學理念教學定語從句的示例
任務
一、競猜游戲（判斷他／她是誰或它是什么）
1.適用對象：初三學生
2.活動形式：6～8人小組活動
3.情境設置：教師先對教室里的人、事或物進行口頭描述。學生聽后作出口頭反應（說出是誰或是什么）。例如：
T:Sheisagirlwhogotthreegoldmedalsinthelastsportsmeet.
:WuYan.
T:Right.Nowanotherone.ItisabookthatcantellyouthemeaningofnewwordswhenyoustudyEnglish.
:Adictionary.
4.游戲規則：游戲分初賽和復賽；初賽后每組選出優秀選手3人參加復賽。為了使任務更加有趣，組員每猜中一次可得一分；教師將學生猜中的人或物寫在黑板上，以防重復猜測；最后角逐出前三名，并予以獎勵。
5.時間：8～10分鐘。
6.操作步驟：
(1)教師布置任務，講清游戲規則；
(2)學生活動，教師當裁判并維持秩序；
(3)角逐出復賽選手，復賽后予以獎勵。
7.注意事項：
(1)學生熟悉了該游戲后，教師可以加大游戲的難度。教師可以聯系學生的實際，拓寬要猜測的人、事或物的范圍。教師事先準備一些圖畫、照片或卡片（上面有文字），將學生分為兩組：一組描述，另一組猜測。例如：
HeisthefirstChinesewhotravelledinaspaceship.
ThegirlwhoplayedtheheroineinTitanic.
Thecitythatwillholdthe29thOlympicGames.
ThefirstEuropeanwhodiscoveredAmerica.
(2)該游戲也可以在新修訂的SEFCBook1AUnit4的WarmingUp中進行。為了適當加大游戲的難度，教師讓一位學生描述多數學生所熟悉的人、事或物，并讓其他學生競猜。
任務
二、找同伴練習說英語
1.適用對象：高一年級
2.活動形式：教師課堂上布置任務，學生課下完成；教師指定一學生將信息表編號，并貼在墻上；學生課后閱讀，下一節課向全班匯報完成任務的情況。
3.情境設置：假如你是一位高一英語教師，新學期伊始，你想讓學生在課堂上“結對子”練習說英語。為此，你讓學生填寫以下調查表，簡單介紹自己的興趣和愛好，并注明自己想與哪種類型的學生坐在一起。
表2尋找學習伙伴
附圖
4.實施規則：
(1)學生應對自己的情況多作一些描述，以免找不到理想的學習伙伴。
(2)學生可在課下收集一些描述喜好的形容詞或動詞短語，以作備用。選擇學習同伴時，學生所用的語言不可有歧視他人的意味。例如，Idon’tliketositwiththosewhoarefromthecountryside./Idisliketositwithstudentswhoarestupid.
(3)將所有的信息表編號，并貼在墻上。學生課下閱讀，每人為同學結一兩個對子，上課時向全班匯報。比如：
:IthinkNo.4hadbettersitwithNo.12becausetheyarefromthesamemiddleschool,andbotharegoodatEnglish.IftheycanpractiseEnglishtogether,theywillmakemuchprogressinthefuture.
:IthinkNo.5maysitwithNo.40inourEnglishclass，becauseNo.5sayshelikestohelpthosewhoneedhelpinEnglishstudy,whichdoesmeetthedemandsofNo.40.
(4)其他學生也可對“結對子”的結果發表評論。
5.時間：依班額大小而定。每節課前可以結3～5對；約需3～5課時才能完成這項任務。
6.實施過程：
(1)教師講清楚任務的意義與要求，并做適當演示；
(2)學生課下填表、查找資料和進行討論；
(3)課上匯報各自的完成情況。
【關鍵詞】 定語從句 基本方法 基本結構 關系代詞 關系副詞 主要成分
定語從句是初中高中一個重要語法項目。之所以重要，是因為定語是用來修飾或限制名詞或代詞的成分，在任何一個英語句子里，名詞和代詞出現的機會和概率是相當多的，所以無論是閱讀還是完型等任何考試題型里， 都存在著大量的定語和定語從句。但是，很多學生還是對定語從句知識掌握不好，掌握不到位。筆者在教學過程中通過大量實踐總結了一下簡易學習方法，希望和大家分享和相互學習。
1. 定義精準把握
任何事物都有其內在本質和內涵。只有掌握了一個事物的基本本質和內涵，才能準確把握事物。定語從句就是用來修飾或限制名詞代詞的從句，一定出現在主從復合句中，是后置定語的一種。這里有兩個地方需要加強理解和掌握。
①理解英語和漢語對定語的差異。例如：
He is a great teacher. 他是（一個了不起的）教師。
He is the teacher who gives me a lot of advice. 他是（那個給我很多建議）的教師。
分析：漢語中只有前置定語，無論定語多長，一般都放在名詞或代詞的前面。英語中有前置定語和后置定語兩種英語中一般單個詞修飾時，放在名詞或代詞之前;短語或從句做定語，則放在名詞或代詞之后做后置定語。注意這個差異，才能更好建立定語從句的結構框架。
②理解定語從句是用來修飾或限制名詞或代詞的定義，而那些不是修飾或限制名詞或代詞的從句則不是定語從句。例如：
I remember the day when I met Obama. （定語從句）
When I met Obama， I said Hi to him. （時間狀語從句）
I like the pen that/which he gave me yesterday. （定語從句）
Tell me which book you borrowed from the library yesterday. （賓語從句）
2. 掌握主從復合句的做題基本方法
在英語學習過程中，我們接觸到主從復合句中一般來說包括三種從句，即定語從句、名詞性從句（主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句）和狀語從句。對于所有主從復合句的基本方法是： 先分出主句和從句，然后分析從句成分或結構。把握這個基本做題方法很重要，只有這樣，才不至于束手無策，無從下手。例如：
I like the pen that/which he gave me yesterday.
I remember the day when I met Obama.
I dislike the book that/which he bought yesterday.
怎么分出主句和從句是分析句子的難點，尤其是一個句子很長時，這需要化繁為簡，利用簡單句的五個基本句型來幫忙找出句子的主干 ，即：主+謂+賓，主+謂，主+謂+賓+賓補，主+謂+雙賓語和主+系表。
如：It was a surprising moment for these football fans this year， ______ for the third time in these years our team won the World Cup.（填空） 這個句子里It was a surprising moment for these football fans this year，是主句，下劃線部分是主句句子主干，______ for the third time in these years our team won the World Cup.逗號后面是從句部分，下劃線部分是定語從句句子主干。
3. 理解性記住定語從句的基本結構
根據定語從句定義，我們可以寫出定語從句基本結構，這就像理科學習過程中的公式一樣，頭腦中必須有一個基本結構。只有這樣讓知識具體化，形象化，有利于理解記憶。例如：I like the boy who helps me a lot.
先行詞 定語從句
⑴I like the boy who/ that helps me a lot.
⑵I like the boy who/ that/ whom /（/）I help a lot.
⑶I like the boy who/ that/ whom /（/） I study with.
⑷I like the boy with whom I study with.
解析：⑴⑵⑶⑷是先行詞是人時關系代詞who、 whom、that或（/）省略 的情況，這些關系代詞分別做定語從句中的主語、動詞的賓語，動詞后介詞的賓語，以及動詞后被提前至關系代詞之前介詞賓語。
一、 判斷定語從句的先行詞的具體指代和作用
1. 有些特殊的先行詞如situation， point， case， activity， scene， period， festival及occasion等要注意具體情況具體分析。這些詞基本上都是表示時間、地點的詞，做具體題目時，要判斷他們在定語從句中充當的成分來決定關聯詞。主語、賓語和表語用that/which， 狀語用where/when或介詞 + which。 例如：
① —Do you have anything to say for yourselves？
—Yes， there??s one point we must insist on.
A. why B. where C. how D. that
② We must reach a point both sides will sit down together and talk.
A. why B. where C. how D. that
句①中的定語從句可還原為we must insist on the points， 所以先行詞point在定語從句中作賓語，故用that或省略。句②中的定語從句可還原為at the point both sides will sit down together and talk， 故先行詞point在定語從句中作狀語，所以關系詞用where或介詞 + which。 尤其要注意where在從句中既可以表示具體的地點、場所，又可以表示抽象的程度、地步、方面等。
2. 表示時間、地點的先行詞以及先行詞為reason或way在定語從句中作狀語時，要特別注意相應引導詞的選擇：先行詞表示時間時引導詞用when或介詞 + which； 先行詞表示地點時引導詞用where或介詞 + which； reason為先行詞時引導詞用why或for which或that； way為先行詞時引導詞用in which或that， 但解題的關鍵是要判斷先行詞在定語從句中作狀語還是作主語、賓語和表語。作狀語，則適用上面的規則，如作主語、賓語和表語，則仍需用that或which（作賓語的that/which可以省略）。例如：
This is the reason he gave me.
This is the reason he didn??t come to school today.
第一句中定語從句可還原為he gave me the reason， 先行詞reason在定語從句中作賓語，故關系詞用that或which或省略；第二句中定語從句可還原為for the reason he didn??t come to school today， 故關系詞用why或for which或that或省略。
二、 介詞 + 關系代詞引導的定語從句
介詞 + 關系代詞引導的定語從句的常見結構有：
（1） 介詞 + which（指物）；介詞 + whom（指人）
Is that the pen with which you wrote the letter？
This is the hero of whom we are proud.
（2） 名詞 + of + which/whom = whose + 名詞 + ...
Please pass me the book， the covers of which are blue.
= Please pass me the book， whose covers are blue.
（3） 數詞 + of + which/whom
She??s got three lucky pens， two of which she never uses.
（4） 代詞 + of + which/whom
In the basket I find many apples， some of which have gone bad.
（5） 最高級 + of + which/whom
China has thousands of islands， the largest of which is Taiwan.
其中，名詞/數詞/代詞 + 介詞 + which/whom常表示部分與整體關系或所屬關系。介詞的選擇要根據介詞與定語從句中動詞的搭配關系，根據介詞與前面的名詞先行詞的搭配關系，同時考慮與動詞和名詞的搭配關系。
三、 還原定語從句，檢驗先行詞在定語從句中充當的成分
有時即使是同一個詞作先行詞，在不同的語境下也可以選擇不同的關系詞。
1. where引導的定語從句和where引導的狀語從句的區別
① He found the books where he had put.
② He found the books in the place where he had put them.
句①中where引導的是狀語從句， where意為“在……地方”，從句前無表示地點的先行詞；句②中where引導的是定語從句，修飾the place， 主句為he found the books in the place， 定語從句可還原為he had put them in the place， 先行詞place在定語從句中作狀語，故關聯詞用where或介詞 + which。
2. as引導的定語從句
as用作關系代詞和關系副詞引導定語從句，構成the same ... as ...， such ... as ...， so ... as ... 等結構。例如：
I like the same book as you have.
I want to have such a dictionary as he has.
注意：此處要注意定語從句（下面句①）和狀語從句（下面句②）的區別。
① Mr Chen gave us such a difficult question as nobody worked out.
定語從句是中學英語教學的一個重要語法項目。它在教材中的位置和編排形式隨教材的變化而變化。
表1 定語從句在中學英語教材中的位置和編排形式
從表1可以看出，定語從句在教材中的位置由集中到分散（以SEFC最為突出），先后反復出現達10次之多。教材編者把定語從句分解為若干個子項目，安排在各冊教材的不同單元之中，由淺入深，循序漸進，不斷反復，這樣能使學生系統地學習和掌握定語從句，也為教師設計教學活動提供了較大的空間，避免了語法項目過于集中和學生難以消化的弊端。修訂版的JEFC教材也安排了部分定語從句項目，主要是that，which，who，whom引導的定語從句，這樣有利于初中學生提前接觸定語從句，為其以后的學習奠定基礎。
二、定語從句與任務型教學
近年來，任務型教學作為一種新的教學途徑進入國內英語課堂。它強調以學生為主體，提倡“意義至上，使用至上”；要求學生用目的語在課堂內外進行有目的的交際活動，并在此過程中學習和掌握所學的語言。盡管外語教學界對任務的定義仍然存在分歧（程曉堂，2004），但這種教學模式已經逐漸為許多英語教師所接受和采納。本文所描述的任務，指廣義上的任務，即包括交際任務(communicative tasks)和支撐性任務(enabling tasks)(Estair & Zanon，1998)。筆者認為，英語在我國是一門外國語，在國內很難找到或創設真實的情景，因此，在提倡設計真實任務(real-worl dtasks)的同時，也應允許學習型任務(pedagogical tasks)的存在。
修訂后的JEFC和SEFC教材將話題、功能和結構緊密地結合在一起，設計了許多任務型教學活動，如修訂版SEFC教材在Book 1A Unit 1和Book 1B Unit 13的Grammar中，就設計了兩個任務進行語法教學，讓學生通過完成這些任務，進一步理解、掌握和鞏固所學的語法項目。《教師用書》中也設計了一些任務型的語法教學活動。
同許多教師一樣，筆者以前常采用“定義——講解——釋疑——練習”的方式來教授定語從句。采用該方式教學定語從句時，教師通常先解釋什么是定語從句，什么是先行詞；再把兩個簡單句合并成一個定語從句，并舉例說明關系代詞和關系副詞的用法及其區別；然后講解限制性定語從句與非限制性定語從句的區別；最后配上大量相關練習（高考復習時，常讓學生做有關定語從句的高考單項選擇題）。雖然筆者也認為這種教學方法并非一無是處，但傳統的語法教學方法很難給學生提供用所學的語法項目進行真實交際的機會。實際上，任務型語言教學并不反對教學語法，而是強調讓學生運用所掌握的語言知識去表達有意義的思想；而不是僅僅把教學的重點集中在語言本身的形式上（龔亞夫，羅少茜，2003）。根據對定語從句的功能（主要是用來描述、定義和補充說明）的理解，筆者認為，定語從句的教學不是為了讓學生能在考試中選出某一道題的正確答案，而是讓學生能運用定語從句描述或辨別他們所熟悉的。人、事或物，學會定義某個名詞，或通過閱讀定義準確理解和掌握詞義。因此，教師在學生掌握定語從句的基本規則后，應盡可能給學生提供表達的機會，使他們能夠用所學語法項目進行口頭或筆頭的交流，以促使其對該語法項目的理解、掌握與運用。語法教學的目的是要通過靈活的教學設計來突出語法的精髓，通過豐富的情景創設來活化語法，讓語法教學生動起來，從而幫助學生在完成任務的過程中將孤立和零碎的語言知識轉化為靈活運用語言的能力（沈瑛，2004）。
三、如何運用任務型教學的理念教學定語從句
為了設計有效的語法教學任務，教師首先應通讀教材，熟悉定語從句在教材中的位置，對定語從句任務的設計和實施作整體規劃，即知道在哪一冊中的哪個單元設計和完成什么任務；然后把這一語法項目細分為若干個子項，每次可就某一個子項來設計教學任務，如關系代詞或關系副詞的選用、whose引導的定語從句、“介詞+whom/which”引導的定語從句、限制性定語從句與非限制性定語從句的區別等。每個任務只突出一兩項技能，如聽或寫。設計任務應由簡單到復雜，由單一到綜合，循序漸進，不斷反復。
考慮到學生的認知水平、年齡特點、心理特征、興趣愛好和文化背景方面存在差異，任務的設計還應切合他們的實際，這樣學生才樂于接受。為了激發學生的學習興趣，任務的設計還應力求新穎、有梯度、形式多樣且有挑戰性。另外，教師還要在定語從句與學生實際生活之間找準一個結合點，使任務的情境較為真實，而不是牽強附會地設計任務。因此，設計合理的任務一方面要求教師具有較高的語言水平和一定的教育教學理論，熟悉和掌握語法知識，理解語法項目的語用功能；另一方面還要求教師具有一定的想像力和創造力。
四、運用任務型教學理念教學定語從句的示例
任務一、競猜游戲（判斷他／她是誰或它是什么）
1.適用對象：初三學生
2.活動形式：6～8人小組活動
3.情境設置：教師先對教室里的人、事或物進行口頭描述。學生聽后作出口頭反應（說出是誰或是什么）。例如：
T:She is a girl who got three gold medals in the last sports meet.
:Wu Yan.
T:Right.Now another one.It is a book that can tell you the meaning of new words when you study English.
:A dictionary.
4.游戲規則：游戲分初賽和復賽；初賽后每組選出優秀選手3人參加復賽。為了使任務更加有趣，組員每猜中一次可得一分；教師將學生猜中的人或物寫在黑板上，以防重復猜測；最后角逐出前三名，并予以獎勵。
5.時間：8～10分鐘。
6.操作步驟：
(1)教師布置任務，講清游戲規則；
(2)學生活動，教師當裁判并維持秩序；
(3)角逐出復賽選手，復賽后予以獎勵。
7.注意事項：
(1)學生熟悉了該游戲后，教師可以加大游戲的難度。教師可以聯系學生的實際，拓寬要猜測的人、事或物的范圍。教師事先準備一些圖畫、照片或卡片（上面有文字），將學生分為兩組：一組描述，另一組猜測。例如：
He is the first Chinese who travelled in a spaceship.
The girl who played the heroine in Titanic.
The city that will hold the 29th Olympic Games.
The first European who discovered America.
(2)該游戲也可以在新修訂的SEFC Book 1A Unit 4的Warming Up中進行。為了適當加大游戲的難度，教師讓一位學生描述多數學生所熟悉的人、事或物，并讓其他學生競猜。
任務二、找同伴練習說英語
1.適用對象：高一年級
2.活動形式：教師課堂上布置任務，學生課下完成；教師指定一學生將信息表編號，并貼在墻上；學生課后閱讀，下一節課向全班匯報完成任務的情況。
3.情境設置：假如你是一位高一英語教師，新學期伊始，你想讓學生在課堂上“結對子”練習說英語。為此，你讓學生填寫以下調查表，簡單介紹自己的興趣和愛好，并注明自己想與哪種類型的學生坐在一起。
表2 尋找學習伙伴
附圖
4.實施規則：
(1)學生應對自己的情況多作一些描述，以免找不到理想的學習伙伴。
(2)學生可在課下收集一些描述喜好的形容詞或動詞短語，以作備用。選擇學習同伴時，學生所用的語言不可有歧視他人的意味。例如，I don’t like to sit with those who are from the countryside./I dislike to sit with students who are stupid.
(3)將所有的信息表編號，并貼在墻上。學生課下閱讀，每人為同學結一兩個對子，上課時向全班匯報。比如：
:I think No.4 had better sit with No.12 because they are from the same middle school，and both are good at English.If they can practise English together，they will make much progress in the future.
:I think No.5 may sit with No.40 in our English class，because No.5 says he likes to help those who need help in English study，which does meet the demands of No.40.
(4)其他學生也可對“結對子”的結果發表評論。
5.時間：依班額大小而定。每節課前可以結3～5對；約需3～5課時才能完成這項任務。
6.實施過程：
(1)教師講清楚任務的意義與要求，并做適當演示；
(2)學生課下填表、查找資料和進行討論；
(3)課上匯報各自的完成情況。
7.注意事項：
(1)教師應給學生講清活動的目的與意義，以引起學生的重視；
(2)教師可以適當地給學生提供一些語言上的幫助。
任務三、到車站接人
1.適用對象：初三或高中各年級
2.活動形式：教師設置車站接人的情景（條件許可的學校教師可以到車站導演并拍攝接人的情景）。師生通過打電話進行互動。
3.情景設置：你的外籍教師正在郊區踏青，他以前的一個學生Bill今天下午3點要來看望他，Bill的火車14：30到站，而你的老師15：30才能趕回家，所以請你到火車站接Bill。
4.示例：
T:Where are you，Li Lei?
S:I'm near the exit of the Railway Station，but I can't find Bill.
T:Sorry.I forgot to tell you that Mr.Bill is a tall man who will carry a red suitcase.
S:Oh，I see.But there are three men who are carrying red suitcases.
T:He is the one whose hair is blond.
S:But there are two men whose hair is blond.
T:Don't worry. You may ask them. Bill is the one who is from Australia.
S:All right.I will.(S moves forward and asks) Excuse me， sir， Are you Bill?
P:Sorry，I'm not.
S:Excuse me，sir，you must be Bill，who is from Australia.
B:Yes，I am.Thank you very much for coming to meet me.
五、教學體會
教師應對學生在完成任務過程中所出現的語言錯誤，特別是口語方面的錯誤采取寬容的態度；否則學生會喪失信心。但是對于學生所犯的較為嚴重的語言錯誤，教師應巧妙或委婉地給予糾正。例如，在學生完成任務的過程中，筆者發現，有少數學生描述時用錯甚至漏掉了關系代詞who/that，或忘記省去與先行詞意義對等的名詞或代詞。比如：
He is the teacher which always talks about DNA in class.
She is the girl her favourite singer is Liu Dehua.
He is the man likes to play the flute.
It is the city in which the 29th Olympic Games will be held in it.
對此，筆者先讓出錯的學生再重復一遍錯誤的話語，看他／她能否意識到并糾正自己的語言錯誤，或提問其他學生：What did he/she say?讓其他學生幫助糾正。
任務的設計要符合學生的實際情況。以上介紹的“任務一”比較適合初三學生，因為初三學生剛接觸定語從句，教師可以用該任務引出定語從句的概念，并讓學生學會正確使用關系代詞。“任務二”比較適合高中學生，因為高中學生在初三時學習了定語從句，有了一定的基礎；這個任務不僅能幫助學生正確使用關系代問和關系副問，而且更加強調表達的流暢性和準確性。
教師可以讓學生單獨或在小組內完成某一任務。任務可以在課前、課中或課后完成，任務的形式可以是筆頭或口頭。教師還應尊重學生的個性，不強其所難，適當改變任務的形式。
由于自身知識與能力的局限，部分教師無法找出語法項目的功能與學生實際生活的結合點，無法獨自設計語法教學任務。這就要求教師不斷學習，相互協作。比如，同一備課組的教師平時要注意收集一些任務，然后加以改編和使用；也可以建立相關語法教學任務的資料庫，收集、改編或設計一些供平時教學使用的任務。
參考文獻
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[2] Willis，J.1996.A Framework for Tasked Based Learning.London:Longman
[3] 程可拉，劉津開.中學英語任務型教學理念與教學示例.廣州：華南理工大學出版社，2003
[4] 程曉堂.任務的定義與分類.中小學外語教學，2004
[5] 龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學.北京：人民教育出版社，2003
定語從句顧名思義，就是相當于定語的從句。在高中英語學習當中，句子成分的分析是非常關鍵的，因為在做題的過程中，學生會遇到很多長難句，這就需要學生學會分析句子成分，并且可以完整全面地翻譯出句子。
在講定語從句的時候，要讓學生清楚定語從句包含的要素，在定語從句前一定有一個被定語從句修飾的詞，又叫作“先行詞”。這個先行詞可以是人也可以是物，它也是被修飾的中心詞。在定語從句當中，有關系詞來引導定語從句。關系詞包括關系代詞和關系副詞。關系代詞有which指物，who指人做主格，whom指人做賓格，that既可指人也可指物，As翻譯成正如，whose表所屬關系。關系副詞包括三個，when做時間狀語，where做地點狀語，why做原因狀語。在用法上關系副詞等于介詞+關系代詞。其中why是固定的，等于for which，這是從定語從句的基本結構上來讓學生了解它的特點。需要特別強調的是what，how不引導定語從句。
在高考題當中會出現語法填空和短文改錯這樣的題。對于解這類型的題，同學們應該明確定語從句類型題的解題步驟：分為三步：第一步，找出先行詞，確定是人還是物。第二步，分析定語從句的成分。第三步，如果定語從句中缺主語或賓語，用關系代詞，指代前面的先行詞。如果定語從句中不缺主語或賓語，即缺狀語，用關系副詞。定語從句的考點是關系代詞和關系副詞。先行詞是“人”時，要考慮用關系代詞who， whom， that， whose。先行詞是“物”，要考慮用關系代詞that， which， whose。先行詞是時間詞，用關系副詞when=介詞+關系代詞。先行詞是地點詞，用關系副詞where=介詞+關系代詞。如上介詞的選用要根據與先行詞的關系來判斷，通常會用到：in，on， of， from， to， by等。先行詞是原因名詞reason時，用why=for which。
定語從句中包括限制性定語從句和非限制性定語從句。區別就是逗號的問題了。如果有逗號，定語從句不用that。
在限制性定語從句當中必須用that的情況：
1.當先行詞是不定代詞all，much， little， something， everything， anything， nothing， none等時。
2.當先行詞被the only， the very， any， few， little， no， all等修飾時。
3.當先行詞是形容詞最高級或先行詞前面有形容詞最高級修飾時。
4.當先行詞是序數詞或它前面有序數詞修飾時。
5.當先行詞既有人又有物時。
定語從句中的謂語動詞要與先行詞在人稱和數上保持一致。
注意way作先行詞的用法：
1.關系詞在定語從句中作賓語時，有三種形式：the way that/which/不填……
2.關系詞在定語從句中作狀語時，有三種形式：the way that/in which/不填……
如上是做題的時候可能會出現的情況，希望可以幫助大家解題。另外，在高考英語復習中，我會帶著學生多做高考題和閱讀書中的課文來鞏固夯實所學和培養語感。通過做高考題可以了解高考的考點，因為在高一、高二年段學生做了大量的基礎練習題，也對于課本知識比如課文學習了很多，到了高三，在高考英語復習中就應該時刻緊密地與高考接軌并且深入發現高考題當中的詞匯、短語、句型。下面我想從高考題方面來總結一下定語從句的考點。比如：2014年北京卷中有這樣一道題：I borrowed the book from the library last week， which my classmates recommended to me.這是一個典型的非限制性定語從句，結合recommend 這個詞的搭配可以看出由于缺表示事物的賓語，所以答案是which。2014年天津卷中，English is a language shared by several diverse cultures， each of which uses it differently. 這個題的考點就是關系副詞=介詞+關系代詞。結合先行詞是物，所以選用which，如果先行詞是人，關系代詞就選用whom。
結合三年高考題，我總結了一下定語從句的出題點。希望可以通過分析總結來幫助大家更多更好地了解高考出題的趨勢和側重的考點。橫向對比定語從句，2014年高考當中，關系代詞考了8處，關系副詞考了4處。所以現在就更側重基礎的考查。但前提是學生對于基礎的單詞和詞組有正確到位的翻譯。分別從介詞方面，所屬關系方面，時間名詞，地點名詞，只用that的情況。2013年高考當中，關系代詞考了9處，關系副詞考了3處。2012年高考當中，關系代詞考了8處，關系副詞考了2處。通過分析三年高考中定語從句的考點，可以知道更側重考關系代詞。
通過對于定語從句講法的總結，我也理清了思路，因為英語當中涉及太多語法項目，但是學生還要一一掌握，因為這些都是高考的考點。如果學生可以對于這些考點掌握得了如指掌便可以熟能生巧，更好地翻譯定語從句，做對定語從句考點的題，或者在作文當中可以靈活正確地運用定語從句來進行書面表達。提高英語作文檔次，從而在作文當中得到更多的分。定語從句是學生從初中就開始學習的語法項目，學習時間之長，已經使他們對定語從句的認識達到一定的廣度和深度。希望今天的總結無論對于學生還是同仁們都可以有一定的幫助。
一、考查關系代詞與關系副詞的用法
定語從句中常見的關系代詞有who(whom),whose, what和which,它們的用法分別為:
1.who用來代人(即它的先行詞必須是人),在從句中可擔任主語和賓語。但who的前面不能有介詞,如果帶介詞,則必須用賓格的whom。
如:He is the boy with whom I went there. 他就是和我一起去那兒的男孩。
另外,關系代詞who和that在許多情況下可以通用。但有時宜用who,而不用that。
a. 先行詞是one, ones, anyone和those時,宜用who。
如:One who has nothing to fear for oneself dares to tell the truth.一個無所畏懼的人敢于說實話。
b. 在there be開頭的句子中宜用who。
如:There is an old man who wants to see you.有位老人要見你。
c. 一個句子帶有兩個定語從句,其中一個定語從句的關系代詞是that,另一個宜用who。
如:The girl that you met last week is the monitor who studies very hard.
上周你遇到的那位女孩是位學習非常努力的班長。
2.whose是代詞的所有格,它既可以代人也可以代物。當whose代物時,它相當于...of which。
如: Please show me the book whose cover is black.
= Please show me the book, the cover of which is black.
請把封面是黑色的那本書拿給我看看。
3.which在限定性定語從句中代物時和that常常可以通用,但有時只宜用which,不用that:
a. 關系代詞前有介詞。
如:This is the room in which you will stay. 這是你將住的房間。
b. 如果兩個定語從句,其中一句的關系詞是that,另一句宜用which。
如:Let me show you the book that I borrowed from the library which was newly open to us.
給你看看我從新開放的圖書館借來的書。
關系副詞where, when和why用來引導定語從句時,它們和關系代詞一樣,具有幾種功能:
a. 在定語從句中代替先行詞。
b. 在從句中擔任成分――狀語,起副詞或介詞短語的作用。
c. 起連接作用,把兩個句子連接成為一個帶有定語從句的主從復合句。
如:This is the house where I was born.
這是我出生的那間房子。
We’ll never forget the day when we joined the league.
我們永遠難忘入團的那一天。
The reason why I am calling you is to invite you to my birthday party.
我給你打電話是因為想邀請你參加我的生日聚會。
[典型題例]We are living in an agemany things are done on computer.
A. whichB. thatC. whoseD. when
[簡析]解該題時,如果僅僅從定語從句的先行詞這一角度來看,是無法排除干擾項的。但是,當觀察從句的句子成分后,可以發現從句缺少的是狀語,故D項正確。
[解題技巧]由上可見,選擇關系代詞與關系副詞的關鍵取決于關系詞在從句中所擔當的成分:如果關系詞在從句中作主語、賓語、表語、定語,只能用關系代詞;如果關系詞在從句中作狀語(時間、地點、原因),則用關系副詞。
二、考查that引導的定語從句
[考點歸納]如有下列情形之一者,只能用that引導定語從句。
a. 先行詞為all, everything, anything, nothing, few, little, much, any, the one等時;
b. 先行詞既有人又有物時;
c. 指事物的先行詞前面有“形容詞最高級”“序數詞”或no, the only, the very,the last修飾時;
d. 以who, which引出的特殊疑問句中含有定語從句。
三、 考查把簡單句轉換為含有定語從句的復合句
[解題技巧]定語從句常用來修飾名詞或代詞,來表達所修飾的名詞或代詞的特征。中考在該題型上常考查:
a. 關系代詞或關系副詞的選用。b. 主謂一致。
試對比:
I bough a book yesterday. It is very interesting.
= The book which I bought yesterday is very interesting.
I bought many books yesterday. They are very interesting.
=The books which I bought yesterday are very interesting.
四、考查“將含有定語從句的復合句轉換為簡單句”
[解題技巧] in, with連接短語或詞組來修飾名詞,表明名詞的形態特征。定語從句可以轉換為這類簡單句。
如:The strange thing which/that has three legs was used for drinking long before.
=The strange thing with three legs was used for drinking long before.
專項練習
單項選擇,選擇最佳答案。
1. Lily wants to buy the very bookwas written by Shakespear.
A. whichB. that C. whatD. who
2. He hates driving in the early morning and late afternoonthe traffic is the heaviest.
A. whereB. whenC. whichD. that
3. I still remember the day onthe old scientist took us to the lab for the first time.
A. WhenB. that C. whichD. it
4. My uncle returned to the small townhe was born.
A. whichB. whereC. thatD. when
5. ― Daniel,where do you work?
― I work for a companysells mobiles.
一、非謂語動詞
非謂語動詞可分為動詞不定式、動名詞和分詞。它在句子中的作用很多：除了不作謂語外，它可以充當主語、賓語、表語、定語、狀語與復合賓語(主語補語或賓語補語)。有些及物動詞后面接不帶to的不定式作復合賓語。這些動詞歸納如下：一感(feel)，二聽(hear，listen to)，三讓(have，1et， make)，四看(see，watch，notice，observe)。再加上help somebody(to)do something和美國英語look at somebody do something。還有“二讓”屬特殊：get somebody to do something 與keep somebody doing。而有些及物動詞后面接動名詞(the V-ing form)作賓語。這些動詞歸納為一句話：Papa C makes friends。這是由如下動詞的開頭字母組成：permit，advise， practise，avoid，consider，mind，allow，keep，enjoy，suggest，finish，risk，imagine，escape，need，delay，stand(忍受)。 為了方便記憶，也可以編成順口溜：“允許完成練習，建議避免冒險，考慮延期逃跑，喜歡保持想象，需要反對忍受。”其相對應的動詞依次是：permit/allow，finish，practise；advise／suggest，avoid，risk： consider，delay，escape／miss；enjoy/appreciate， keep， imagine； need/want／require，mind，can’t help／can’t stand。
二、復合句
1.學生最容易混淆的是定語從句與同位語從句的區別。
例如：A. The news that our team has won the match is true． (同位語從句)
B. The news that he told us surprised everybody here． (定語從句)
關鍵的區別在于連接或關系代詞that：有意義的是定語，無意義的是同位語。因為引導定語從句的that在從句中作主語或賓語，而引導同位語從句的that只起到連接詞的作用。
2.接著容易混淆的是引導定語從句的關系代詞that與 which：that之前是不定(代詞)、序數(詞)、(形容詞)最高級：which之前是介詞短語與逗號(非限制性)。例如：
A. All that we have to do is to practise every day．
B. The first lesson that I learned will never be forgotten．
C.I have lost my pen，which I like very much.
D. The house in front of which there is a garden is my home．
三、It的用法
1.It除了代替人和物以外，還可以作形式主語。而真正的主語(不定式、動名詞或從句)則放于謂語或表語之后。
例如：It is nor easy to finish the work in two days.
然而，有少數表語之后接動名詞作真正的主語。這些表語是：無助(no help)、無用(no use)、沒好處(no good)；工作(hard work)、費時(a waste of time)、危險(a danger)。
例如：A. It is no use crying over spilt milk.
B. It is a waste of time waiting for him．
2. It還可以作形式賓語。通常下列動詞后面可接it作形式賓語： find，feel，think，take，consider，judge，make。
例如：A. He made it clear that he was not interested in this subject．
B.I think it no use arguing with him.
3.It用于強調句式。要強調句子的某一部分(主語、賓語、 狀語)，可以把it當作先行詞。這種句子的結構是：It is(was)+被強調部分 that(who)+句子的其余部分。
例如：A. It is Professor Lin who teaches us English. (強調主語)
B. It was in Shanghai that l saw the film.(強調狀語)
C. It was in 1990 that I worked in the factory.(同上)
但要注意與定語從句的區別。
例如：D.、It was 1990 when I worked in the factory.(定語從句)
在強調句式里，我們把強調結構It is(was)…that除去，句子還很完整。如例句C，而例句D就不是。
四、倒裝結構
學生容易混淆的是全部倒裝與部分倒裝。如何區分它們，編個順口溜：副(adv.)介(prep．)提前全倒裝，其它句式部分倒；否定提前倒助動，讓步狀語倒表語；復合句式倒主句，不倒裝的屬特殊。下面舉例說明：
A. Here comes the bus．(副詞提前，全倒裝)
B. Here he comes.(代詞作主語，不倒裝)
C. In front of the house lies a garden.(介詞短語提前，全倒裝)
D. Never shall I do this again.(否定詞提前，部分倒裝)
E. Young as he is ，he knows a lot.(讓步狀語從句，表語倒裝)
F. Only when he told me did I realize what trouble he was in.(only 修飾狀語，主句倒裝)
G. Only he can save the patient.(only修飾主語，不倒裝)
H. Not only will help be given to people， but also medical treatment will be provided.(否定詞提前，部分倒裝)
I. Not only he but also we like sports.(連接兩個主語，不倒裝)
五、虛擬語氣
虛擬語氣也是一個難點。所謂虛擬語氣是表示說話人的愿望、假設、猜測或建議，而不表示客觀存在的事實。它通過句子謂語動詞的特殊形式來表示。現歸納如下：純假設，用虛擬，動詞時態退一級：條件句，分主從，主句謂語前加would (should，could，might)；表愿望，用虛擬，wish后面接賓語(從句)：現在過去與將來，動詞時態退一級；提建議，用虛擬，賓語(從句)動詞用(should)do；兩建議，三要求，再加堅持與命令(suggest，advise，demand，require，request，insist，order)：It is time和would rather，后接叢句用虛擬；部分主語從句中， 謂語用虛擬結構 (It is necessary /important/natural/natural/strange/strange that…should do)。 下面舉例說明：
A. If you came tomorrow， we would have the meeting. (條件句虛擬)
B. Without air， there would be no living things.(同上)
C. We wish we had arrived there two hours earlier.(表示愿望虛擬）
D. He demanded that we (should)start right away.(表示建議虛擬)
E. It is(high)time that we left (should leave)now.(特殊從句虛擬）
F. I would rather you gave me the book.(同上)
G. It is necessary that we should clean the room everyday.(主語從句虛擬)
上面這些練習你一定做得很好吧。但在書面表達中使用到定語從句時，以下概念還須強化。
一、 正確選用關系詞
1. 請判斷這個句子的正誤：Li Hua， who I wrote a letter to yesterday， will come to visit our school.
是的，這是個錯句，應該將who改為whom。whom在該非限定性定語從句中作to的賓語。該句子與上面第1道題目所使用的概念是一樣的，即在非限定性定語從句中，who和whom均可以指代人，但who只能作主語，whom只能作賓語，且不能省略。這與限定性定語從句的概念是不盡相同的。
二、 不能忽視定語從句中的主謂一致
在書面表達中，我們常會犯這樣的錯誤：He is the only one of the students who have learned English very well. 該句定語從句中的have應該改為has，因為當“one of + 名詞復數”后接定語從句時，該定語從句修飾“名詞復數”。當“the only / the very / the one of + 名詞復數”后接定語從句時，該定語從句修飾one。這就提醒我們，當連接詞在定語從句中作主語時，我們要特別注意從句中的主謂一致問題，即從句中的謂語動詞應該與連接詞所指代的先行詞在人稱和數方面保持一致。如上面的第6題中，who指代的是girl，謂語動詞用is。第7題中who指代的是I，謂語動詞用am。
三、 注意兩個句子之間的關系
【實戰演練】
一、 單句改錯。下列句子中各有一處錯誤，將其改正。
1. Yesterday in the park I met a little boy， he was crying because he couldn’t find his parents.
2. I have received the letter which you wrote it to me last week.
3. Miss Brown is our new English teacher her hair is long and black.
4. This is our school， that is large and modern.
5. Mary， whom I often do some shopping， is my best friend.
6. The boy， whose parents are now working in Beijing， come from America.
7. Do you still remember the day that we met in the school for the first time？
8. It is known to all， most of us have no time to do some physical exercise.
9. There is going to be a speech will be made by a professor from Peking University.
10. We got to the school gate on time， there the teacher had been waiting for us.
二、 改寫同義句。
三、翻譯句子。
1. 我在光華中學讀書，學校里我家很近。
2. 感謝你為我做的一切。
3. 中國大約有3億多煙民，其中75%是男性，25%是女性。
4. 我把電腦給丟了，里面有很多重要的信息。
5. 北京是一個我一直都想去旅游的美麗的地方。
6. 正如每個人所知，吸煙有害健康。
7. 你還記得我們一起在學校后面的小山上種的樹嗎？
8. 打算參加這些課程的學生們至少要有三年學習英語的經歷。
看下面的兩句話，單詞相同，但標點不同，句子的意思也就各異。
What a girl!多好的一個女孩啊!
What，a girl?什么，一個女孩?
除此之外，標點符號的使用還可能影響句子的功能。例如：
She wore a red dless which distinguished her from others，她穿著一件與眾不同的紅裙子。(限制性定語從句)
She wore a red dress，which distinguished her from othem，她穿著一件紅裙子，這顯得與眾不同。(非限制性定語從句)
在英語學習中，正確地掌握標點符號，理解標點符號的使用，可以收到意想不到的效果。下面讓我們再結合一些單選練習，體會一下有無逗號的不同。
一、逗號幫忙識別祈使句和陳述句
有些試題考查學生識別祈使句的能力，學生經常可以根據逗號來判斷是祈使句還是陳述句。如：
Mary，here and everybodv else，stay where you are
A.省略es C.省略ing
解析：題中包含兩個并列的祈使句，并分別帶有邏輯主語Mary和everybodvelse，而且均用逗號與其后的祈使句分開。祈使句以動詞原形開頭，此題應選A。
二、巧用逗號區分謂語動詞和非謂語動詞
句子中有時出現幾個并列的謂語動詞，前面的謂語動詞用逗號隔開，最后兩個用連詞連接。但有時會是另一種語言現象：以一個主要動詞為主，其它動詞為輔，其它動詞可使用非謂語動詞形式。因此，根據謂語動詞的逗號，可以分辨是用謂語動詞形式還是非謂語動詞形式。
On Sunday morning，Tom went to the market，____some apples and visited hisfriend。
A.bought B.buying c.to buy D.buy
解析：句中有三個并列的謂語動詞went，bought和visited，后兩個用and連接起來，它屬于“A，B and C”結構。因時態要求一致，應選A。
My cousin came to see me from the country，me a basket of fruits，
A.brought B.bringing c.to bring D.had brught
解析：句中有兩個謂語動詞come和bring，但兩者之間用逗號隔開，且逗號后沒有任何連詞，因此只能選擇B項的bringing，即現在分詞形式作伴隨狀語。
三、巧用逗號區分同位語和定語從句
例1.Meeting my uncle after a11 these years was an unforgettable moment，_____Iwill always treasure
例2.Meeting my uncle after all these years was an unforgettable moment____Iwill always reasure
A.that B.one C.it D.what
解析：例l選B。ore作同位語，指代unforgettablemoment。空格后有逗號，that不能引導非限制性定語從句，故排除A；it不能作同位語，可排除C；what不能引導非限制性定語從甸，也不能作同位語，D亦可排除。
例2選A.that引導限制性定語從句。
四、巧用逗號區分定語從句和主語從句
非限制性定語從旬要用逗號和先行詞隔開，當置于句首時和主語從句非常相似，做題時需留意有無逗號隔開。
例1.____is known to everybody，the moon travels the earth once every month
例2._____is known to everybody that the moon trvels the earth once everymonth
A.It B.As C.That D.What
解析：例1中的逗號非常重要，逗號后的部分是非限制性定語從句，as作為關系代詞指代后面的整個句子，表示“正如……”，故答案為A。例2中無逗號，且有連詞that，因此該句是主語從旬，選A項，it作形式主語。
五、逗號幫忙，辨認獨立主格結構
有些句子不用逗號時，可用連詞連接，利用這一特點可以判斷：若句中有逗號而無連詞，可能為獨立主格結構；若句中有連詞，說明此句為并列句或復合句。
例1.I send you 100 dollars todav。the rest____in a yeaL
例2.I send you100 dollars today and the rest____in a year
A.followine B.followed C.to follow D.will follow
【關鍵詞】體驗式教學模式；語法教學；實踐；運用
英國著名的語言家威爾金斯（Wilkins，1972）說過：“Without grammar little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”（沒有語法就不能很好地表達，而沒有詞匯什么也不能表達。）由此可見語法在語言學習中的重要作用。系統的語法知識構架使得學生能夠通過語言形式的掌握幫助他們正確地理解和運用語言進行交際。但是在新課程理念下，如何更好地進行語法教學是一直困擾很多一線英語教師的一個難題。傳統的語法教學模式，先由教師講解、傳授，然后讓學生死記硬背相應的語法規則，接著通過一系列的練習進行鞏固、加深，這種教法使得語法變得抽象、晦澀難懂，也使學生喪失了學習的熱情與參與的積極性。
新《課標》明確指出：“英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。”筆者認為： 新課程實施中的語法教學必須體現“發現探究、實踐運用、任務型活動、自主學習、合作學習”等新理念。而體驗式教學正是‘以學生為中學’、‘以任務為基礎’、讓學生通過‘具體體驗’來發現語言使用原則并能夠應用到實際語言交流中的教學方法。“Tell me， I will forget； Show me， I may remember； Involve me， I will understand.”這句英國諺語正是告訴我們體驗式教學與傳統教學給學生帶來的截然不同的學習成效。
一、體驗式教學的核心思想
美國組織行為學教授大衛.庫伯（David Kolb）構建了一個體驗式學習模型。他認為：有效的學習應從體驗開始，進而發表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐。我們的體驗式教學法的核心在于在教學過程中通過情境的創設激發學生的積極情感，讓學生在積極、主動的情境體驗中，輕松愉快地完成學習任務，從而實現教學目標。通過教學實踐，筆者認為：這種強調“做中學”的體驗式學習是一種高效的學習模式。它激發了學生參與學習過程的主動性與積極性，學生在理解、體驗和感悟中也發揮了自身極大潛力與創造力。
二、體驗式語法教學實踐案例
在具體教學實踐中，筆者將體驗式語法教學過程分為四個主要過程：①情境導入、激發興趣、感知語法；②現象呈現 、合作探究、歸納語法；③情境設計、實踐應用、熟練語法；④情境體驗、提升能力、運用語法。
現以人教課標版必修1模塊1第四單元的定語從句教學為例，介紹體驗式教學模式在高中語法教學中的具體實踐應用：
（一）教學內容及重難點
教學內容：由that、which、who、whose 引導的定語從句
教學重點：引導學生發現、理解、掌握由that、which、who、whose 引導的定語從句并運用
教學難點：引導學生在真實的情景和語境中運用定語從句
（二）教學過程
步驟 1：情境導入、激發興趣、感知語法
Task One 播放一首由Bette Milder 演唱的經典老歌《The rose》。然后讓學生再次聆聽歌曲，補全歌詞。
【教學思路】 音樂有一種魔力，能夠觸碰到人們的心靈。課前這首經典歌曲的欣賞不僅調動了學生的學習興趣，營造了輕松愉快的課堂氛圍，更為重要的是，通過補全歌詞， 學生在感受美妙音樂的同時初步感知了本課的教學重點：定語從句及其重要要素之一：關系詞。
步驟2 ：現象呈現、合作探究、歸納語法
Task One再次出示三句帶定語從句的歌詞，引導學生觀察并在小組中討論以下幾個問題：
（1）所填詞是什么詞？在句子中起什么作用？
（2）所填詞后面所帶的句子是什么從句？
（3）所填詞前面的詞是什么？
【教學思路】 在小組中，學生之間不同觀點的碰撞激發了學生探究新知的渴望，討論開拓了學生思維，激發了學生思考的積極性，也提高了學生的合作交流能力。通過觀察、討論，學生發現了定語從句的三要素：先行詞、關系詞及定語從句位置及作用。
Task Two 呈現以下英語諺語，讓各小組搶答猜測句意并思考：關系詞who 、that、which所引導的定語從句所修飾的先行詞是什么？是人還是物？
He laughs best who laughs last.
God helps those who help themselves.
He that travels far knows much.
All is not gold that glitters.
What’s in a name？ That which we call a rose by any other name would smell as sweet.
接著筆者拿出兩只帶不同顏色領帶的玩具毛絨狗，問：Which dog do you like？引導學生回答：I like the dog whose tie is blue./I like the dog whose tie is red.然后給兩只玩具毛絨狗戴上不同顏色的帽子，問：Which dog do you like？引導學生回答：I like the dog whose hat is black./I like the dog whose hat is purple.
然后在屏幕上呈現這兩個由whose 引導的定語從句，讓學生小組討論，比較與關系詞who 、that、which所引導的定語從句的不同并填寫以下表格：
【教學思路】教師啟發誘導學生通過觀察已知的語法現象，在小組合作中自主地發現探究潛在的規則，透過語法現象歸納總結語法規則，引導學生在動態中掌握語法特征。
步驟3：情境設計、實踐應用、熟練語法
Task One呈現幾張2012倫敦奧運會冠軍、場館、吉祥物的圖片，讓學生用定語從句來描述圖片內容。
Task Two 呈現兩張人物圖片，要求學生用定語從句來描述。
【教學思路】 在總結了定語從句的語法規則后，通過圖片描述任務能夠幫助學生逐步熟練語法規則。這是個開放性定語從句的練習，學生通過觀察圖片進行多種猜測、想象，描述。這個操練為下一個運用語言的任務做好了鋪墊與準備。
步驟4：情境體驗、提升能力、運用語法
Task One 在屏幕上呈現班上幾個同學的照片及他們突出的特征、愛好等信息。讓一個同學根據屏幕上的圖片和信息用定語從句來描述這個同學的特征，而班上另一個蒙上眼睛的同學進行猜測。
【教學思路】 通過這個猜謎游戲，學生積極融入活動，課堂氣氛達到了。學生加深了對所學語法現象的理解，同時定語從句這個語法知識也從形式過渡到了內化。
Task Two情境設計1：你的網友Johnson從美國來福州看望你，由于你有急事不能去接機，你請你的朋友替你去接機。請根據圖片信息向你的朋友描述Johnson的外貌特征。（至少三個定語從句）
情境設計：你不小心在機場丟失了一件行李，寫一個尋物啟示。
【教學思路】 兩個情境活動都要求學生運用習得的語言來學會做事，實現生生之間、師生之間的雙向交流。第一個情境是要求學生說，而第二個任務就是落實到寫。寫作是一個將自己的內在思想組織并用語言外化表達的一個復雜過程，有一定難度。但課堂上前幾個聽說訓練為這個寫作任務做好了充分的準備，一定程度上降低了這個任務的難度系數。
脫離了真實的語言應用 ，語法就是一些無生命的語言符號，失去了意義，沒有了色彩。在體驗式教學中，教師為學生創設了一個個情境，讓學生在觀察、發現和歸納等方式中掌握了語法規則，在小組合作中發展了交流與協作的能力，在體驗、感知、實踐、參與和交流中自然習得了語言，體現了“在做事中學習語言，用語言來做事”的教學理念。
參考文獻：
[1]馬麗娜，南紀穩.探究體驗式教學.當代教育論壇，2007.6
[2]孔慶炎，胡壯麟，桂詩春，賈國棟.關注《大學體驗英語》[J].中國大學教育，2003.8
關聯詞在近5年廣東高考的語法填空中，每年都有1～2空，是考查的一個重要項目，具體考點歸納為以下四大點：
1. 并列連詞。主要有and，or，but，while（而，卻）， so，not only...but（also），neither...nor， either...or，not...but，for（因為），when（=and just at this time就在這時）等。
2. 定語從句的關系詞。
（1）關系代詞有who，whom，which，that， whose；
（2）關系副詞有when，where，why（僅限先行詞為reason）等。
注意：先行詞是occasion時，常用when；先行詞是point，stage，situation，case，position時，常用where。
3. 名詞性從句的引導詞。
（1）連詞that，無任何詞義，在從句中不充當任何句子成分，引導賓語從句時可省略；
（2）連詞whether（是否）在從句中不充當任何句子成分，引導賓語從句時也可用if；
（3）連接代詞有what，which，who，whom，whose，whatever，whoever，whomever，whichever等；
（4）連接副詞有how，when，where，however，whenever，wherever。
4. 狀語從句的從屬連詞。
（1）引導時間狀語從句的有when，while，as，before，after，since，till/until，whenever，as soon as，the moment等；
（2）引導原因狀語從句的有because，as，since，now（that），seeing（that，considering（that），given（that）；
（3）條件狀語從句if，unless，as/so long as等；
（4）引導目的狀語從句的有so that，in order that等；
（5）引導結果狀語從句的有so that，so/such...that等；
（6）引導地點狀語從句的有where， wherever等；
（7）引導比較狀語從句的有as，than等；
（8）引導方式狀語從句的有as，as if/thought等；
（9）引導讓步狀語從句的有although，though，as，while（雖然），even if/though，whatever，wherever，however，whenever， whether...or...等。
二、解法指導
當空格前后都是句子（一個主謂關系算一個句子），且這兩個句子之間沒有關聯詞時，那空格處應填關聯詞，否則，句子就不完整了。
根據兩句之間的意義和邏輯關系，或者根據句式結構，確定是并列句還是某種主從復合句。然后確定這個句子在整個句子中所作句子成分確定從句類型，再結合關聯詞的意義和使用特點確定具體的關聯詞。如：一旦判斷是定語從句，就根據定語從句的先行詞和代表先行詞的關系詞在從句中充當的成分，來確定關系詞。如果在從句中作主語、賓語或定語，用關系代詞；如果作狀語，則用關系副詞。
[例1]（2011年廣東）My friends walked me to the bus stop and waited with me the bus arrived.
解析：空格前后都是句子且這兩個句子之間沒有關聯詞，應填關聯詞； 由兩句之間的邏輯關系可知，是“等到車來”，表示“直到”用until，引導時間狀語從句。
[例2]（2011年廣東）Behind him were other people to he was trying to talk，...
解析：空格前后都是句子且這兩個句子之間沒有關聯詞，應填關聯詞； 后面一句應當這樣理解he was trying to talk to the people（他正試圖同他們說話），可見，后面一句是定語從句，先行詞是people，直接在介詞后應用關系代詞whom引導定語從句。
[例3]（2008年廣東）One day，he came up with an idea he would pluck up all of his crop a few inches. He did so the next day.
解析：引導同位語從句，說明idea的具體內容； 從句的結構和意義完整，用that引導。
三、即時練習
在下列短文的空格處填空一個適當的關聯詞。
（一）
The film American Dreams in China （《中國合伙人》），directed by Peter Chan，is a carefully-calculated （有計劃的） film with an eye toward opening the mainland cinema market. Chan has been one of the industry’s most powerful voices ever
1 he got into the Hong Kong film industry with He’s a Woman，She’s a Man.
American Dreams in China is a film purely for Chineses audiences，but 2 it plays there remains to be seen. It sends the right massages，but 3 that’s enough to make it a hit is everyone’s guess.
The film began 4 the economic reforms were first carried out in China in the 1980s. Cheng Dongqing，Meng Xiaojun and Wang Yang were three friends at university in Beijing and preparing for American visa interviews. Wang was the first to be granted the visa 5 he gave it up for his western girlfriend，and Cheng was repeatedly denied. Only Meng actually got a study visa. 6 he was leaving，he told his friends 7 he wouldn’t come back.
Several years later，New Dream，a school 8 was built from the ashes of Cheng’s misfortune and wang’s ability to connect with students through Hollywood movies，brought them a new star. In America，Meng suffered a lot. He felt so disappointed 9 he went home to join New Dream. Later，there was a point 10 the three friends’ relationship became worsened，but finally was improved under the weight of their common goals.
（二）
Science and technology have been bringing human beings tremendous benefits. For example，online shopping is coming into fashion in most cities， 1 people are able to make full use of the rapidly-developed internet technology. Nowadays，can we find a person 2 has not experienced online shopping？ Definitely not. Online shopping is welcomed by most people 3 various reasons. From the perspective of consumers，it can save time for people 4 don’t have much spare time. Just click the mouse， 5 they can get
6 the y want while staying at home. For the retailers，it can cut some costs for those 7 don’t have much circulating funds 8 they don’t have to spend money in renting a house. However，there are still some disadvantages in online shopping. First，a face-to-face deal makes online shopping less reliable and trustworthy. Second，people will lose the fun of bargain.
It is undeniable 9 shopping on the internet has become an irresistible trend in modern society and dramatically changed the way 10 people live. It’s of great urgency that we need to make the relative laws. Only in this way can we enjoy the pleasure and convenience of online shopping without the concern of being cheated.
答案與解析
（一）本文介紹了2013年的熱門電影—陳可辛導演的《中國合伙人》，講述由20世紀80年代至21世紀初，大時代下三個年輕人從學生年代相遇、相識，擁有同樣的夢想至一起打拼事業，共同創辦英語培訓學校，最后功成名就實現夢想的勵志故事。
1. since 引導時間狀語從句，注意主句跟從句的時態。
2. how 引導主語從句，“在內地的放映方式仍有待觀察”。
3. whether 引導主語從句。
4. when 引導時間狀語從句。
5. but 轉折，“拿到簽證卻放棄了”。
6. As/When 引導時間狀語從句，意為“當……的時候”。
7. that 引導賓語從句。
8. which 引導定語從句，修飾前面的school。
9. that 引導結果狀語從句，構成“so...that”的結構。
10. where 引導定語從句，先行詞為point。
（二）本文為說明文，說明了網購的優缺點，并提出只有在相關法律的保證下才能更好的享受網購的樂趣和便利。
1. where 引導非限制性定語從句，先行詞為cities。
2. who 引導限制性定語從句，先行詞為a person。
3. for 因for various reasons表示“由于不同的原因”。
4. who 引導限制性定語從句，先行詞為people。
5. and 構成“祈使句，and+句子”的結構。
6. whatever 引導賓語從句。
7. who 引導限制性定語從句，先行詞為those。
8. because 引導原因狀語從句。
9. that 引導主語從句，充當真正的主語，但后置，it是形式主語。
