時間：2023-05-30 10:55:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇精品課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、對精品課程基本特征的認識
認識精品課程的基本特征是創建精品課程的前提和基礎。精品課程的創建團隊應由一支具備現代職教理念和現代課程觀，自覺堅持深化課程改革，善用科學的教學方法，編寫或采用實用性教材和具有一流課程管理經驗的優秀“雙師型”教師構成。精品課程一定是教學質量高、同行認可、學生樂學、企業贊許、社會知名、示范性強、能為其他課程建設提供借鑒的課程。
二、創建精品課程的重點工作
1.更新觀念，樹立現代職教課程觀
職業院校人才培養的總體目標是滿足行業與企業發展需求，為其培養具有較高職業素養和綜合能力的技術技能型人才。因此，職業院校在課程設置上應考慮：課程設置要緊緊圍繞人才培養目標，以能力為本位；課程設置要為學生將來的就業服務，以就業為導向，要與學生將來工作崗位所必需的技術技能相對接；課程結構與內容要和相關工作崗位的運營流程和內容相對接；課程教學應樹立“以學生為中心，在做中學”、“以能力為本位，在評中學”的現代職教理念，運用“工學結合”、“做學教一體”的技能型人才培養模式。
2.剖析現狀，科學制訂創建規劃
職業院校要在充分剖析課程現狀的基礎上制訂精品課程創建規劃，使其具有較強的可操作性，便于檢測與評估。創建規劃的主要內容應包括：精品課程創建的總體目標、精品課程創建的主要內容與步驟、精品課程教學團隊建設的目標和措施、課程教學資源建設的內容和形式、精品教材開發的要求和內容、精品課程的特色和創新、精品課程的實施與管理、精品課程質量評估指標機制與方法、精品課程網站建設與實施方案等。
3.工學結合，構建實用的課程結構與內容
職業院校要堅持“工學結合、校企合作、頂崗實習”的技能型人才培養模式，依據行動導向的職教課程理念，構建滿足地區經濟發展和經濟結構調整的課程內容和課程結構；構建以能力為本位的課程，充分關注專業群和專業鏈的建設，要與課程性質相匹配，要和學生的基礎和特點相匹配。
以機械制造技術基礎的課程結構構建為例：
（1）根據職業院校模具專業人才培養目標和課程教學標準，構建以行動為導向、以能力為本位的理實一體、模塊化實用的課程內容與結構。課程內容突出實踐、實用與實效的特點，以期實現培養綜合素質高、知識能裂變、技能可聚合、發展有后勁的發展型、復合型和創新型的技術技能人才的目的。機械制造技術基礎課程結構如下表所示（表1）。
（2）課程結構和內容設置力求體現數控、模具等專業技術技能人才的復合性特點。課程內容應充分體現新知識、新技術、新工藝、新方法在現代機械制造業中的應用。
三、創建精品課程的基本做法
1.做學教合一，完善教學方法與教學技術
精品課程的教學方法和教學手段要具有職業教育特色，要堅持“教師在做中教才是真教，學生在做中學才是真學”的理念，實施“理實一體”的教學法，熟練運用現代教學方式。教師要采用“以學生為中心，在做中學；以能力為本位，在評中學”的現代教學法，注重職業能力的提高；采用信息技術、現代教學技術等教學手段，有效地實施仿真教學、模擬操作等，提高教學效率和效果；科學應用多種教學法、教學手段和教學技術，整合各種教學資源，實施有效教學，提高教學質量；積極促進教師的有效引導與學生的自主學習的有機結合。
2.理實一體，編寫具有職教特色的實用性教材
精品課程建設應重視開發高質量的系列教材。如何將現代職教理念有效地滲透到專業教材開發中，是精品課程建設的一個重要任務。我們在機械制造技術基礎精品課程創建過程中，十分重視教材的建設，認真調研相關工作崗位群的工作內容及其對從業人員的基本要求；分析、歸納相關職業崗位群工作的知識共性、技術共性和技能共性，并將其提升到學習領域。我們邀請一線專業骨干教師和來自企業的相關技術人員共同參與教材的開發與建設工作，將有關的職業資格標準融入到教材內容中，使教材內容緊緊圍繞專業人才的培養目標和課程教學目標。
3.專兼結合，打造一支高水平的課程教學團隊
精品課程的教學團隊應該是由專業帶頭人、骨干教師和企業相關技術人員組成的。在精品課程創建過程中，各個職業院校要逐步形成一支職稱、學歷、年齡結構合理，教學效果好，教研能力強的優秀教師梯隊。其課程負責人應是教學水平高、教研能力強、實踐經驗豐富的專業帶頭人或者骨干教師。課程教學團隊要體現“雙師結構”、“教研雙長”的構成特色。課程團隊教師要專兼結合，比例適當，并按一定比例配備實驗、實習教師。
4.豐富素材，加強精品課程教學資源庫的建設
精品課程的教學資源包括：教材、教案、課件、圖片、視頻、案例、實物、動畫、現場設備和生產情景等，也包括相關工程技術資料、工具書（如設計手冊、材料手冊、工藝手冊、零件手冊）等。職業院校在加強精品課程教學資源庫的建設時，要確保教學資源內容豐富、形式多樣，與職業崗位群的工作過程一致，通俗易懂。此外，職業院校的教學資源庫既要有有助于教的資源，也要有有助于學的資源，便于學生自學和網絡遠程教學。同時，充分運用信息化技術，創建虛擬仿真軟件并根據教學需求深入工程制作數字視頻類教學資料。
5.校企合作，創設一流的校內外實驗實訓基地
職業院校要高度重視精品課程的實訓基地建設，創設優良的教學環境，使校內與校外的實訓基地能有效地為課程教學提供服務。一方面要使校內實訓基地“與時俱進”，和現代企業環境相匹配，另一方面要創建校外實訓基地，實現校企的深度合作。此外，校內實訓基地的管理要借鑒現代企業管理的理念和方法，堅持校園文化與企業文化相融合、專業文化與職業文化相融合的原則。
6.能力本位，創新精品課程教學評價體系
不同類型的課程有著不同的評價方法。技能訓練類課程應從學生是否學會具體操作、技能提高效果等方面給予評價；基礎理論類課程應本著實用、夠用的原則，從學生能否觸類旁通、舉一反三、學會學習等方面進行評價；技術類課程應在理實一體、技術技能的掌握水平等方面給予評價。創建精品課程重點在于改善精品課程評價體系，實行以能力評價為主的多元評價體系、模式和方法；采用過程評價與終結評價、發展評價相結合，注重職業素養和綜合技能相結合的評價方式。這樣做的主要目的是讓學生在評價中學，其核心是評估學生是不是提升了職業能力、是不是達到了課程培養目標的要求。此外，也要對學生在課程學習階段知識的掌握、技能的提升、職業素養的養成及終身發展等方面給予綜合性評價。
7.加強管理，強化精品課程的科學管理與有效實施
為增強課程實施的有效性與科學性，課程開發要實現規范化。課程標準的執行要按照教育部門頒布的課程標準及要求，并結合本校具體情況而定。教材的選用是依據辦學層次、教學要求來選用的。課程的實施以團隊教研活動為基礎，注重過程管理和常規管理。對課程實施的評價要多元化、過程化，以課程目標的達成度為依據，加強課程實施環境、設備的建設和管理。
8.資源共享，創建精品課程建設網站
要想實現優質資源共享和接受社會同行的監督與幫助，精品課程的建設需要創建專門的課程網站。精品課程內容要在網站上開放，實現優質教學資源共享，并帶動其他課程的建設。網站的交互性要好，要能夠通過“精品課程網站”展示創建進程及成果，相互交流與共同提高，發揮精品課程的示范、引領和輻射作用，同時也可以接受社會同行的檢驗和指導。
西安電子科技大學（以下簡稱西電科大）是西北地區最早開設“編譯原理”課程的高校之一，由計算機學院和軟件學院開設的“編譯原理”分別于2003年、2004年被評為校級、省級精品課程，并獲2005年度“教育部－微軟精品課程”建設立項支持。
課程創新點
經過長期的教學實踐，西電科大“編譯原理”課程組已建立起了較完整的教學體系，包括年齡結構和知識結構合理的教師隊伍、反映本課程水平的自編教材及先進的教學實踐環境，其特色和創新點概述如下：
1）堅持教學科研并重，不斷更新教學內容
課程組成員堅持教學與科研并重，十幾年來先后主持與承擔國防預研、國防預研基金、橫向科研課題等十余項，發表學術與教學研究論文20余篇。這些課題所研究內容大部分是編譯領域的核心技術，科研成果水平在國內高校同行中處于領先地位。豐富的科研積累為教學的實施與改革提供了充足的養分。
課程組能夠將科研成果及時轉化到本課程的教學中，同時不斷更新教學內容和教學手段，極大地發揮了學生的學習熱情和創造性，提高了“編譯原理”課程教學的水平和質量。同時，通過科研與教學相結合，形成了一支學術造詣高、知識與年齡結構合理、勇于改革且團結協作的課程梯隊。
2）重視實驗教學研究與改革，培養學生工程實踐能力與素質
計算機科學與技術專業是一個實踐性要求很高的專業，而“編譯原理”是本專業中對軟件設計實驗環節要求更高的課程。“編譯原理”開設了獨立的綜合實驗“函數繪圖語言解釋器構造”，其中的三個實驗子系統“詞法分析器構造”、“語法分析器構造”、“語法制導翻譯圖形繪制”有機連為一體，反映了“編譯原理”課程的核心技術和實驗水平，充實了理論教學內容，培養了學生的工程實踐能力與科研素質。
我們還根據國內教學條件的實際情況，在所承擔的科研項目工作基礎上，于1993年自主研制開發了在微機和DOS/Windows環境下的詞法分析器生成器XDFLEX和語法分析器生成器XDYACC（它們是與編譯器構造領域中最具影響且被廣泛使用的、Unix環境下的詞法分析器生成器Lex和語法分析器生成器Yacc兼容的軟件，其中XD是我校英文縮寫），當時在國內是首創。1996年，我們又對XDFLEX進行了改造，增加了漢字識別的自動生成，并重新命名為XDCFLEX。至此，XDCFLEX/ XDYACC形成了具有中國特色的、教學與科研兼顧的編譯器編寫工具（放在我校網站上供自由下載）。此工具不但提高了我校學生的上機實習水平和“編譯原理”課程實驗室建設的水平，同時也被國內多所高校的教師和學生以及研究所的科研人員使用，提高了我校“編譯原理”課程在國內的地位。
課程建設的實施辦法
1）明確目標，合理安排。根據課程組的現有條件，制定合理的建設目標和課程質量標準，提出師資隊伍建設規劃以及教學過程、教學管理和教學改革等方面的基本要求。依靠教師和教學管理人員，明確職責，分級建設，責任到人。
2）樹立課程整體優化的觀念。在明確課程建設目標的前提下，解決相關課程之間的配合和銜接問題，推進“模塊課程”或“系列課程”的整體優化，將課程建設放在專業建設和培養模式中進行優化設計。
3）重視師資隊伍建設，開展教學改革與研究。課程建設應形成合理、優化的專業教師梯隊，以高層次、高學歷教師為主體，教師隊伍中高、中、初級職稱比例合適，課程負責人具有較高的學術水平和教學水平，課程組有計劃地經常開展教研活動，加強對中青年教師的培養。保證每年有一定的教學改革項目或教研項目立項和教學改革成果。
4）加強教材建設，改革教學手段。一方面采用國內現有的先進教材和精品教材，另一方面根據學院自身的現有條件和專業特點組織教師自編部分具有一定創新性和特色的教材。同時制作、收集和整理電子教材、課件以及教輔材料，逐步形成立體化教材體系。根據本課程的教學特點，采用多媒體教學，建立教學網站，實現網上教學輔導。
5）建立健全學生評價、教師同行聽課和教學督導組聽課機制，逐步完善教學質量監控和評估體系，確保和提高課堂教學質量和效果。
6）建立有效的激勵機制。對于承擔精品課程建設任務并作出突出貢獻的課程負責人及骨干教師在評獎、評優、晉職等方面給予優先考慮。
教材介紹
課程組曾經選用陳火旺院士的《編譯原理》（國防科技大學出版社）、《編譯原理和技術》，經過長期積累，在總結二十多年教學經驗、科研與教學改革成果的基礎上，由劉堅教授主編了《編譯原理基礎》教材。該教材及與其配套的教學輔助指導書《編譯原理基礎－習題與上機題解答》全面體現編譯原理的教學規律，內容新穎先進，獨創性、實用性好，教學適用性強。自2002年出版以來，已發行萬余冊，被若干高校選用，在相關科研技術人員中亦被廣泛使用。2005年《編譯原理基礎》被評為西安電子科技大學優秀教材，同年，榮獲陜西省優秀教材二等獎。
課程組教師
目前，“編譯原理”課程組由4名主講和3名專職輔導教師組成。
劉堅：1982年2月起在西安電子科技大學任教，教授。主講本科生“編譯原理”、研究生“編譯原理與技術”等課程，研究方向為計算機軟件理論與技術。主持“Ada軟件開發平臺技術”、“軟件系統安全故障模式分析”、“軟件安全模式”等課題的研究工作，發表多篇學術論文。
龔杰民：1973年5月起在西安電子科技大學任教，教授，研究方向為人機交互技術和軟件開發工具。主講“編譯原理”、“形式語言與自動機理論”、“C程序設計”、“PROLOG程序設計”、“人機交互技術與可靠性工程”等課程。長期從事編譯原理、形式語言與自動機、人機交互技術等課程的教學與研究。發表教學研究及學術論文多篇，著有《C語言程序設計及其應用》、《標準C語言程序設計及應用》、《人機交互技術及可視化技術》、《人-計算機界面設計》（譯）等。主持的多項科研課題獲得省部級獎勵，其中，“觸摸屏電子筆”獲中國實用新型專利證書，主持的“液晶顯示器和等離子體顯示器的工效研究”課題成果已在日本使用。
方敏：1989年起在西安電子科技大學任教，博士，教授。主講“編譯原理”、“操作系統”、“計算機網絡”等課程，參加“聯合作戰態勢評估輔助決策模型研究”、“智能化多源數據融合”等課題的研究工作；編著教材“計算機操作系統”（西安電子科技大學出版社，2004）；撰寫論文多篇。
張淑平：1995年起在西安電子科技大學任教，在讀博士生，副教授。主講“編譯原理”、“數據結構”等課程，西電科大 ACM/ICPC競賽基地教練, 參加“寬帶無線IP網絡安全體系結構”、“基于算法的容忍入侵檢測系統”等科研項目，著有“程序員教程”一書(清華大學出版社，2004)，撰寫論文多篇。
張立勇：2001年起在西安電子科技大學任教，在讀博士生，講師。主講“編譯原理”、“分布對象技術”、“算法設計與分析”等課程，參加“計算機軟件安全模式分析”等課題研究，擔任西電科大ACM/ICPC競賽隊教練。
胡圣明：2003年起在西安電子科技大學任教，在讀博士生，講師。輔導“編譯原理”課程，主講“數據庫應用技術”課程，參加《編譯原理基礎－習題與上機題解答》的編寫工作。參加“程序理解征挖掘理論與方法的研究”、“面向對象逆向工程工具研究”、“系統應用軟件逆向工程工具研究”等科研項目的研究工作，撰寫論文多篇。
王小兵：2004年起在西安電子科技大學任教，在讀博士生，講師。輔導“編譯原理”課程，主講“數據庫系統”課程。
關鍵詞：精品課程 教學資源 共建共享
技工院校精品課程建設是加強課程建設的重要抓手，是技工院校課程體系建設的基石，是提高教育教學質量的重要途徑，是塑造技工院校品牌的重要舉措。筆者學校承擔多門省級技工院校精品課程建設。本文就實踐中的一些具體做法進行分析和總結，闡述筆者對技工院校精品課程建設的一些思考。
一、精品課程建設的進展情況
筆者學校積極參加省緊缺技能人才振興計劃技工院校精品課程建設工作。經過幾年的實踐與探索，建設了《電動機繼電控制線路的安裝與維修》《交、直流調速系統的安裝、維修與調試》《可編程序控制器編程與維修》《新車檢查》《配合件數控車加工》《AutoCAD》《手工電弧焊》等省級精品課程。在精品課程建設項目中的立項評審、項目推進過程的培訓、項目中期檢驗、項目驗收評審等各環節形成了一套建設過程標準化、建設內容規范化、建設經費預算化、建設成果多樣化的精品課程建設經驗，探索出一條一體化精品課程建設的有效途徑。如精品課程的建設過程分為申報、立項、建設實施、驗收、公布四個階段；精品課程建設實施步驟分為教學文件準備、教學方案設計、教學資源開發、課程教學實施、課程上網等五個環節，并能根據技術要求的提升不斷完善；精品課程評審分資料預審、查閱評審資料、現場匯報、專家獨立打分與綜合評審。
二、精品課程建設所取得的成效
一是課程理念更先進。精品課程建設團隊能較好地借鑒國內外先進職業教育與培訓經驗，做好精品課程建設頂層設計，突出了精品課程的前瞻性。
二是課程內容更優化。精品課程標準主動對接產業轉型升級，結合本地經濟和本校教學實際，注重工學結合，優化精品課程內容和學習任務設計，突出精品課程的職業性。
三是教學方法更科學。通過課堂錄像、教案設計和現場匯報，很多主講教師能根據學生特點與教學內容靈活使用多種教學方法，教師從“主導”逐漸走向“引導”，學生從“被動”逐步走向“主動”，做到了貼近課堂、貼近學生，提高了教學效果，突出了精品課程的針對性。
四是教學資源更豐富。吸納多方精品課程建設經驗，歷經多輪全省教學培訓與競賽活動，教師們在教案設計、數字化教學資源制作水平等方面又有新突破，精品課程教學資源內容精準，形式多樣，突出了精品課程的創新性。
五是教學條件更完善。在精品課程專項經費的扶持下，各學校加強教學團隊和實訓實習場地建O，促進了本專業內涵建設，帶動了專業群課程建設，突出了精品課程的輻射性。
六是建設成果更豐碩。通過精品課程的教學實踐，學生學習的主動性提高，師資團隊教學水平和課程開發能力得到鍛煉，教學效果明顯提升，課程建設成果顯著，特色鮮明，突出了精品課程的先進性。
三、精品課程建設中存在的不足
從推進質量和總體要求看，還存在以下問題：部分課程的一體化教學場地需進一步改建，學習任務設計需進一步優化，教學資源建設需進一步完善，一體化精品課程教學實施需進一步推進，品課程建設的成果需進一步包裝和提煉等。
四、推進精品課程建設的改進措施
一是完善激勵機制。各學校要建立合理激勵機制，通過激勵機制吸引更多優秀教師投入更多的精力到精品課程開發和建設中來。二是打造課程團隊。精品課程建設是一項系統工程的，沒有團隊的力量是無法建設優秀的精品課程，好的教學必須有好的團隊。三是提煉建設成果。有很多教師只注重教學資源開發和課堂教學效果，忽視成果的提煉、特色的推廣，筆者學校教師還有很多優秀的建設成果沒有提煉出來。四是共享課程資源。精品課程要不斷完善和更新，在改進中提升，依托網絡平臺，實現共建共享，網絡課堂直通學生學習生活的所有空間，充分運用到教學實踐中去，發揮其最大價值。
精品課程是一種榮譽，既是教師的也是學校的；精品課程是一種境界，既是教師的也是學校的。讓精品課程成為我們教師職業的精彩，成為技工教育的特色品牌。
參考文獻：
關鍵詞：生物學；精品課程網上資源；內容分析；調查
本項研究通過科學的研究方法，調查、分析國內高校生物學精品課程網上資源的教學功能與應用現狀，目的是嘗試從師生需求的角度對目前生物學精品課程網上資源的教學適用性做出評價并提出改進建議。研究內容包括生物學精品課程網上資源的內容分析及高校師生對生物學精品課程網上資源的使用與期望調查。
本項研究主要結論如下。
一、生物學精品課程網上資源的教學功能與應用方式特點
1．以提供教學資源為主，缺乏學習支持工具
研究結果表明，90％以上的生物學精品課程網上資源包括：“教師簡介”、“課程概況”、“教學大綱”、“單元練習”、“授課錄像”、“參考文獻”和“資源下載”。70％以上的生物學精品課程網上資源包括：“授課PPT”、“教學圖片”、“鏈接資源”、“擴展知識”和“練習反饋”，這些基本上都是輔助教學的教學資源。而生物學精品課程的網上資源缺乏“聊天室”、“視頻會議”和“學習記錄與追蹤”、“虛擬實驗”、“資源上傳”、“電子筆記本”、“日歷”、“網站地圖”、“FAQ”等網絡交流工具與學習工具。從網上資源的主要教學功能來看，“教學資源”最高(71.4％)，其次為“教學設計”(50.3％)，“交流工具”和“學習工具”較低(20.0％、18.3％)。多數學生(63.3％)認為生物學精品課程網上資源對學習的支持主要是提供了很多學習資源，只有少數學生(28.7％和16.0％)認為課程網上資源還提供了很多交流工具與學習工具。
2．重教學內容的呈現與講解，輕網上教學活動的設計
調查中我們發現，生物學精品課程各種形式的網上教學資源都是對課堂教學內容的呈現、講解和演示，如流媒體視頻、文本、圖片、Flas、PPT演示文稿等，而且大部分教學內容都是按照課本上的章節順序和知識點進行編排。教學內容的呈現與講解除了大量的文字閱讀材料外，“授課錄像”占94.1％，“授課PPT”和“教學圖片”各占88.2％，“實例與演示”占64.7％，“電子教材”占58.8％，“教學視頻”占47.1％，“教學動畫”占35.3％。而能體現網上答疑、自主學習、協作學習、研究性學習等網上教學活動設計的一些功能模塊較少，其中“學習指南”、“討論協作”、“在線測試”、“主題探究”、“答疑輔導”等的比例都在40.0％以下，“虛擬實驗”只有5.9％，“視頻會議”和“學習記錄與追蹤”為零。問卷調查結果顯示只有30.0％的學生認為生物學精品課程網上資源提供了多種學習活動支持。“實踐(驗)課”類生物學精品課程網上資源不足從課程的類型看，“理論課(不含實踐)”、“理論課(含實踐)”類型的生物學精品課程網上資源的教學功能區別不大，但“實踐(驗)課”類生物學精品課程網上資源相比其他兩類生物學精品課程的網上資源明顯不足。統計數據顯示：實踐(驗)類課程網上資源具有的功能模塊總量排在最后三位；“實踐(驗)課”類生物學精品課程網上資源的分析項目總數比例最低(31.6％)；“實踐(驗)課”類生物學精品課程網上資源全部不具有的功能模塊數量最多(21個)；“實踐(驗)課”類生物學精品課程網上資源在教學設計、交流工具和學習工具方面相差其他兩類課程也較多。在教師訪談和學生問卷中師生也普遍感覺目前的“實踐(驗)課”類生物學精品課程網上資源的教學功能不及其他兩類。
3．主要作為傳統課堂教學的輔助與補充
從教師訪談中了解到，目前多數教師知曉并經常使用生物學精品課程網上資源，使用的主要方式為：課堂教學前用于信息、幫助備課、制作課件、觀摩教學等：課堂教學中如果網絡條件許可，部分借助課程網站輔助教學；課堂教學后，教師主要通過課程網站上傳授課PPT、布置作業、了解學生反饋信息、組織小組協作、專題討論、答疑輔導等。但由于諸多因素的影響和諸多條件的限制，通過網絡組織的協作、交流、答疑等網絡教學活動并不多。教師在教學中使用最多的網上資源為“教學大綱”、“電子教案”、“授課PPT”、“授課錄像”“教學圖片”、“教學動畫”、“教學視頻”、“單元練習”、“練習反饋”等。
問卷調查顯示，大多數學生(84.0％)每星期平均使用生物學精品課程網上資源用于學習的時間少于2小時。學生使用生物學精品課程網上資源一般是在課外時間由自己安排(42.7％)，有達34.7％的學生平時基本不用生物學精品課程網上資源。學生瀏覽最多的網上內容知識為基本理論(49-3％)和前沿動態(48.7％)；學生使用最多的網上教學資源為“授課PPT”(51.3％)；學生進行最多的網上學習交互活動為“答疑輔導”(35.3％)。
由以上推論，我國生物學精品課程網上資源的主要作為傳統課堂教學的補充與輔助，處于較低的――補充層次的網絡教育應用水平。師生主要從精品課程網站上獲取教學參考、補充與輔助資料。師生在課程網站上進行的學習交互活動主要為在線答疑與討論，但開展的較少。相比教師，學生使用精品課程網上資源的時間較少。
二、生物學精品課程網上資源不能適應師生需求和期望的主要問題
1．缺少學習支持的功能模塊
調查中師生都認為較重要的“教學公告”(重要度為3.72)、“學習指南”(重要度為3.66)、“答疑輔導”(重要度為3.64)、“站內搜索”(重要度為3.64)等有關學習支持的功能模塊，在受調查課程網站的出現頻率分別只有29.4％、35.3％、29.4％和23.5％，明顯偏低，與師生的需求和期望不符。
2．缺少直觀、形象的“動”態資源
生物學的教學內容更宜于采用形象、直觀的圖片、動畫、視頻等多媒體素材和課件去表現。教學中把生命體的各種組織結構及各種生命活動過程用形象、直觀的多媒體形式表現出來，學生更易理解和接受。調查結果表明目前生物學精品課程的網上教學資源除大量的文本資源以外主要是“教學圖片”和“授課PPT”(均占88.2％)，而動畫、視頻類的資源偏少：“教學視頻”(47.1％)、“教學動畫”(35.3％)。在訪談和問卷中師生都期望增加更多的形象、直觀的教學資源，增加課程網站的動態元素，讓網站“動”起來。
3．缺少生物學實驗教學資源
生物學的知識、技能只有通過實驗、實習等實踐環節才能夠真正地理解和掌握，學生的動手和創新能力也只有通過實驗和實踐環節才能得以培養。但目前生物學
精品課程的網上實驗資源偏少，而且往往都是將教材中的實驗搬至網上，缺乏主題研究、開放性的實驗資源。本研究中，被師生充分關注的“虛擬實驗”資源只有5.9％的生物學精品課程，具有遠遠不能滿足高校師生生物學實驗教學的需求。
4．缺少適用的網上教學資源
在分析調查結果時發現師生對目前生物學精品課程網上教學資源的豐富程度的評價有兩種相反的意見，一種是基本滿意，如調查數據顯示，有63.3％的學生認為生物學精品課程“提供了很多學習資源”，分別有21.3％和40.7％的學生認為課程的網上學習資源“很豐富”和“較豐富”。另一種是不滿意，如訪談中甚至有教師認為“資源豐富度嚴重不足”。通過仔細分析發現，如果僅從網上教學資源內容數量和種類上去評價，師生基本上都是滿意的，但如果結合網絡教學資源的質量和教學適用性來重新評價，師生又覺得真正適合師生需要的資源仍不豐富。因為大量的網上資源是“書本搬家”、“人有我有”的低水平重復；資源內容陳舊，更新較慢；資源的形式和內容主要是以“教”為主的知識傳遞型課件；資源的開發思路仍然是知識信息的呈現，內容和形式缺乏交互性等等。
5．教學內容的深度、廣度不夠
調查中教師認為現在生物學精品課程網上資源的內容多為基本理論、基本知識，不能很好地體現現代生物學研究的最新進展，缺乏對學生科研能力的指導，缺乏對學生科學與人文素養的啟發。調查中許多學生也認為生物學精品課程網上資源應該有課堂上和書本上學不到的知識內容，希望多一些最新的、有趣的、和生活實際聯系較多的知識內容。大學教學不僅僅是傳授知識，更重要的是開闊學生的視野、啟迪學生思維、培養學生興趣、提高學生的科研能力。
6．對網上教學活動支持不夠
網絡教學活動往往通過課程網站的互動功能模塊來實現，在調查中了解到，教師普遍認為精品課程的網上“答疑輔導”、“虛擬實驗”、“在線測試”、“BBS”和“討論協作”等功能模塊很重要，需要加強。在功能模塊重要性的學生問卷調查中，“答疑輔導”(3.64％)、“虛擬實驗”(3.51％)、“在線測試”(3.51％)的重要性排序位于中間。有近一半的學生(46.7％)認為生物學精品課程對網上學習活動的支持“一般”。教師普遍感到現有的生物學精品課程缺乏網上自動答疑系統和協作學習平臺的支持，或無法使用外校生物學精品課程提供的此類功能，從而限制了網絡教學活動和學習活動的開展。
7．課程的開放性、易用性不夠
師生反映他們通過網絡訪問的一些生物學精品課程不能登錄或是部分網上教學功能不能使用、部分資源不能下載，希望進一步改進以實現國家精品課程開放、共享的基本理念。同時，有許多學生在問卷中反映學校的上網條件不是太好而且收費，不便長時間利用生物學精品課程網上資源學習，希望課程的一些網上資源能提供MP3、MP4格式的文件，以方便下載到便攜存儲設備離線播放、觀看。
三、基于現狀的分析給生物學精品課程網上資源開發與應用的啟示
1．生物學精品課程網上資源的設計
目前生物學精品課程網上資源多數是對課堂教學內容的呈現、講解和演示，缺乏對知識學習指導的設計、教學策略的設計、網上學習活動的設計，網上教學、網上學習功能不強，對學生的學習支持不夠。高校生物學教學除了向學生傳授生物學的基本理論、基礎知識外，更重要的是培養學生的自主學習、協作學習和獨立思考的能力。
因此，我們應該加強教學設計理論的學習，根據生物學科內容特點，增加和辦好網上的“學習指南”、“答疑輔導”、“站內搜索”等學習支持模塊，設計強大的網上教學與網上學習功能。對于目前往往是百人課堂的高校生物學基礎課教學來說，建議教師在傳統課堂教學活動結束后，可利用生物學精品課程的網上資源，設計、組織一些如閱讀輔助在線材料、參與在線測試或問卷、在規定的時間內參與網上小組討論、寫專題調研報告等教學活動，鼓勵學生的主動參與，在網上對所學知識進行討論和進一步的學習。
2．生物學精品課程網上資源的開發
目前生物學精品課程網上資源缺乏生物學實驗資源，缺乏更多直觀、形象的“動”態資源，不能很好地體現生物學的學科教學特點。實驗教學在生物學教學中有著舉足輕重的地位，同時，生物學教學一向重視直觀、形象的教學材料在教學中的應用。
因此，我們應該加強生物學實驗資源的開發，重視“實踐(驗)課”類生物學精品課程網上資源的建設，同時開發更多圖片、動畫、視頻格式的生物學教學資源，滿足生物學教學的實際需求。建議加強研制、開發能突破教學時空限制的生物學網上虛擬實驗資源，并鼓勵教師適當地將其用于真實實驗前的預習、實驗后的復習，或者代替部分無法進行的操作實驗，以彌補目前高校擴招帶來的教學經費緊張、實驗學時少、實驗設備陳舊、實驗設備不足等問題。
本次調查分析還了解到，現在生物學精品課程網上資源的內容多為基本理論、基本知識，不能很好地體現現代生物學研究的最新進展，缺乏對學生科研能力的指導，缺乏對學生學習興趣的培養，缺乏對學生科學與人文素養的啟發。大學本科教學更不同于中學教學，應從應試教育轉向素質教育和創新能力的培養上，要重視學生科研能力和實踐能力的培養和提高。
因此，生物學精品課程的網上資源要有研究深度，要能反映國際上學科發展前沿和新成就。建議增加和辦好前沿動態、科研指導、開放實驗、專題探究、教師研究領域、教師研究成果、研究方法、選題指南、熱點研究綜述、文獻索引、文獻推薦、前沿動態、小論文、科學專題、學生優秀實驗設計等網上資源模塊。同時，生物學精品課程網上資源的內容必須具有一定的趣味性和啟發性，以激發學生興趣、啟發學生思考、提高學生素養。建議在精品課程網上資源上增設趣味軼事、發明故事、自然與人生、科學與人生、第二課堂、科學大師、生活中的生物學等輕松活潑卻又給人以啟迪和思考的欄目模塊，同時經常利用網上資源的論壇組織一些與生活實際聯系緊密的生物學專題討論或小競賽活動。
3．生物學精品課程網上資源的管理
目前生物學精品課程網上資源的管理問題主要表現在對網上資源的后期維護與更新不夠。網上資源的共享性不好是本次調查中師生反映較多的一個問題。另外，調研中教師也反映精品課程網上資源定期維護、后期開發的工作量很大，學校政策保障和經費支持不夠，教師普遍不愿花太多時間投入。
精品課程網上資源的建設是一個長期的過程，不是參加完評審就不再維護、更新、變化了。精品課程網上資源的后期維護與更新是實現精品課程長期開放與共享、更好地滿足師生需求的根本保證。維護和更新需要精品課程所在學校的重視與支持，也需要參與精品課程
建設與使用的師生的付出與努力。建議各級教育主管部門和院校首先應制定和完善有關配套管理制度，在機制和投入上采取切實措施，為精品課程建設與管理掃清體制和機制上的障礙。
生物學精品課程網上資源的維護和更新包括課程網站的連通性、資源內容更新、功能模塊更新、界面設計更新等內容。建議精品課程教師、網站管理者要經常組織與學生的交流和討論、積極聽取學生的意見和建議，不斷地增加和更新符合學生需求的相關功能與內容，以體現新的教學安排、新的研究進展、新的功能服務。為保證網上資源后期維護與更新的經常化與制度化，建議國家相關的教育主管部門建立、健全現有的精品課程網上資源動態監測體系，監測的內容不僅僅局限于課程網站的連通性，還應該包括網上資源內容的更新。
4．生物學精品課程網上資源的應用
目前生物學精品課程網上資源的應用定位于支持高校生物學教學混合式學習的應用模式，但其中網絡教學活動的應用層次偏低。在應用生物學精品課程網上資源進行教學時，教師的主要問題是缺乏開展網絡教學的意識、沒有在線答疑系統和協作學習平臺的支持或不太熟悉相關功能的使用，學生的主要問題是缺乏上網的條件和時間，缺乏適用的教學資源。
因此，我們一方面應加強生物學精品課程網上資源的設計與開發，為網絡教學活動提供豐富、適用的資源和平臺支持：另一方面應加強教師的教育技術應用培訓，更新教師的教育觀念，提高教師的教育技術應用能力，鼓勵教師開展網絡教學活動。建議對目前許多網上教學條件不好，沒有建起本校生物學精品課程，首先要根據各校的實際情況，加強教師培訓，引導教師和學生合理、充分地應用好現有的外校精品課程網上資源，提高網上資源的使用頻率和使用時間。條件較好、已建有生物學精品課程的學校，要以一定的機制和措施鼓勵精品課程教師和學生積極開展網絡教學活動。
摘要：緊密圍繞“十二五”期間精品課程轉型升級為精品資源共享課程的主題，闡述了資源共享課的建設背景與建設特點，并從觀念、
>> 對“化學概論”國家精品課程轉型升級的思考與實踐 對國家精品課程轉型升級與資源共享建設的認識與實踐 高職精品課程轉型升級精品資源共享課的探索與實踐 物理化學國家精品課程的轉型升級 對高職類國家精品課程轉型升級為精品資源共享課的思考 國家精品課程－木材學課程建設的實踐與體會 對高職精品課程轉型升級為精品資源共享課程建設的認識與實踐 國家精品課程建設的探索與實踐 東北大學采礦學國家精品課程轉型升級國家精品資源共享課建設與實踐 我國高校計算機精品課程的建設與轉型升級 《美學》國家精品課程學習體會 大學英語國家精品課程建設探索實踐 國家精品課程《礦用電氣設備》的教學設計與實踐 “電路”國家級精品課程的建設與實踐 《臨床技能學》國家精品課程建設的研究與實踐 高職院校精品課程建設的幾點體會 《工程力學》精品課程建設的體會 高職精品課程網站建設的幾點體會 建設“匯編語言”精品課程的體會 數學精品課程建設的實踐與思考 常見問題解答 當前所在位置：l.
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作者簡介：魏靜，溫州大學美術與設計學院教授，碩導。
【關鍵詞】精品課程；網絡課程；后續建設
精品課程建設是教育部深化教學改革，以教育信息化帶動教育現代化的一項重要舉措。所謂“精品”，其“精”首先在于其具有先進的教育思想，能正確把握傳授知識和培養能力之間的關系，在課程教學中能貫穿以教師為主導、以學生為主體的現代教育思想，既充分調動學生學習的積極性、主動性，又著力培養學生的個性和創造力。其二在于其具有豐富而新穎的教學內容，注意追蹤學科的前沿，能將最新的研究成果和進展展示給學生，有科學先進、安排合理的教學大綱和教案，課堂信息量豐富。其三在于精深的教學藝術，講解生動通俗，詳細得當，深入淺出，富于啟發性，言簡意明，重點突出，富于邏輯性，教學上注意直觀性與生動性。其四在于能運用科學的教學方法和現代化的教學手段，理論講授、課堂提問、學習討論、多媒體課件、案例分析、作業練習等教學手段綜合運用得當，注重因材施教。其五在于嚴格的教學管理，教師嚴格按照教學大綱進行各項教學活動。其“品”就在于品牌和特色，具有獨創性，“人無我有，人有我優”，有自己的“亮點”，而不是盲目地去模仿、克隆或抄襲。這就要求在教學改革上大膽創新，使學生的學習興趣與學習積極性大大提高，教學效果有顯著改善，教學質量得到提升。
高校的精品課程建設力度、建設水平及對學校發展產生的長遠影響，是實現國家“質量工程”精品課程建設目標的基礎和保障。搞好精品課程建設，對提升高校整體辦學水平具有重要意義。高校應堅持不懈地健康、持續地搞好精品課程建設工作。精品課程已經在全國高校中建設了數年并取得了一定的成效，但其后續建設不足仍是目前具有普遍性并亟待解決的問題。
一、加強高校精品課程后續建設的重要性
精品課程建設是一項長期的、復雜的系統工程，它不是一朝一夕就能夠完成的。隨著時代的進步、科學的發展、教學方法的改進、教學內容的變化、教學理念的更新，精品課程建設也要與時俱進，不斷充實、不斷完善、不斷發展。就某一門課程來講，需要長時間的努力，或經歷新老教師的交替才能完成。因此，精品課程建設團隊成員構成應具有延續性、繼承性和接力賽模式，把精品課程建設進行到底，善始善終，不得半途而廢。
然而，在現實運作過程中，有的精品課程建設只是暫時的短期行為。在有些高校，精品課程建設只求數量、不求質量，只重形式、不重內容，把精品課建設當作一項任務來完成，忽略了精品課建設與人才培養的內在聯系和深遠意義。具體體現在精品課申報程序簡單、科研無要求或要求很低、梯隊不完整或不合理、入選門檻較低。現實中發現，課件制作完畢，加上講課錄像資料，提交之后參加評比，評比之后，萬事大吉。所謂的精品課程只是一個空殼，是一個“半拉子”工程。按照教育部關于精品課程建設文件精神，精品課程建設是一項完整的系統化工程，這項工程需要不斷地完善，不斷充實。它不是一節課，一個章節，也不僅僅限于一冊書或一本教材。它應該是一門學問，或某個學科領域的完整論述與探索。它涉及教師、學生、教材、教法、教學技能、教學策略、學習方法等諸多因子的科學融合與凝練。
加強高校精品課程后續建設的重要性在于：第一，精品課程是一個相對的概念，是在眾多課程中優勢比較全面、特色比較明顯的課程，相對意義上的高水平精品課程分別代表國省校三級層次的水平，某一層次的精品課程都是相對意義上的高水平。第二，精品課程是一個發展的概念，在不同的時期和階段，課程建設有不同的標準和要求，體現不同的特色。精品課程強調的是一種全新的理念，不僅要使學生掌握基本的理念和技能，而且還要使學生學到前沿的東西。第三，精品課程是一個動態的過程，不是一成不變的，學校應通過階段性驗收和不斷檢查來保證課程的質量，讓精品課程成為龍頭課程，把學校整個課程建設都帶動起來。
二、高校精品課程后續建設中存在的主要問題及成因
高校精品課程后續建設中的主要問題就是“建設”與“使用”脫節的問題。通常“建設”與“使用”很容易分離成“二張皮”，即“建設”是一回事而“使用”又是另外一回事。花了很多資金和費了很大的精力建成，但建成后的使用率很低，建而不用、束之高閣，造成建設資金與資源的大量浪費。造成高校精品課程建成后使用率不高的原因是多方面的，筆者認為主要有以下幾個方面：
第一，精品課程的一大痼疾是網絡課程不容易與時俱進，內容陳舊老化的速度很快，不符合大學生的時新追求，這大概是目前我國所有的精品課程無論是省級或國家級精品課程都存在的通病。主要表現為網絡課程與課堂教學所用的教材不同，章節分布等教學內容的安排不同，并且復習思考題、練習題、案例乃至于期末考試題的范圍等內容也不盡相同。現在的學生都是比較現實的，既然網絡課程對課堂學習和期末考試的作用不大，那么就不會花費時間去登錄精品課程的網頁。
第二，通常精品課程缺乏師生動態交流。精品課程的主要平臺就是網頁，但現實中由于各種原因，師生真正能夠通過網絡課程平臺進行交流的機會還是極少。
第三，精品課程的建設通常是“重建輕用”、虎頭蛇尾。通常是一建了之，缺乏后續建設的長效機制。一是缺乏后續的資金投入，二是缺乏長期動態的網絡課程內容更新的機制，三是缺乏對精品課程的長期動態的考核機制。總之，精品課程只有早期的建設機制，而沒有后期的動態維護機制。
三、關于精品課程后續建設的對策措施
1、進一步樹立動態精品意識。精品課程是一個相對概念，在不同的時期和階段，有著不同的標準和要求，體現著各自的特色。教師要真正樹立起動態精品意識，深刻領會精品課程的精神實質，不僅要吃透精品課程的內容，還要理解精品課程的動態設計理念，在日常教學過程中全面運用精品課程的設計方法，采取以點帶面的方式進行，既進行立項強化管理，又提倡、鼓勵廣大課程組教師自發、自主地進行日常課程教學的建設與改革，有計劃、有重點、分步驟地穩步提升總體課程教學水平。形成一般課程建設、重點課程建設和精品課程建設立體化多頭并進的教學改革與發展格局。
2、要使精品課程的唯一平臺網絡課程與課堂教學有機地統一起來。首先，網絡課程內容要與課堂教學內容基本一致，其中關鍵在于二者要有統一的教材貫穿于一致。其次，精品課程的課堂教學可以同網絡課程動態地結合在一起，將形式做得豐富多彩。第三，要建立一個可供師生可以進行廣泛討論的平臺。一方面可以通過BBS平臺作為學術問題討論和交流的硬件平臺；另一方面要激勵專業任課教師能夠結合課堂教學中的內容與問題經常登錄網絡課程，為學生答疑解惑。
3、要建立一個精品課程后續建設的長效機制。精品課程需要動態變化、與時俱進，需要及時補充本課程內最新的學術內容，這是一個較為困難的事情。第一，對于精品課程的建設從上到下要有一個長期建設的思想認識，而不能一蹴而就，需要一個長期規劃和安排；第二，需要有一個長期的后續資金的投入安排；第三，要安排專人來做內容動態更新的工作；第四，要建立精品課程長期建設的激勵機制，精品課程建設要求高，時間精力投入大，建設周期長，成果見效慢，僅僅靠教師的敬業精神和奉獻精神是遠遠不夠的，因此，要加大精品課程建設的激勵和獎勵力度，要加大其在教學評優評先、經濟效益甚至職稱評審上的利益權重，保持精品課程建設的可持續性。
4、學校層面也應有一個定期的評估、檢查與考核機制來保障精品課程的長期有效建設。要制定切實可行的評價指標體系，采用立項評估、中期檢查、結項審核和結項后跟蹤評估的全過程評估機制，以始終保持精品課程的生機和活力。各高校在制訂校級精品課程評估指標時，應根據本校當前的實際辦學水平，在參照國家精品課程評估標準框架的基礎上，對各評估項目進行適當地具體細化，提出明確的量化要求。同時，也可就現時狀態下課程教師實際履行教學工作規范情況、教學效果實證材料等對考評項目進行擴充。要使評估項目和指標能在課程建設任務的明確與落實、精品課程評選與跟蹤檢查方面具有良好的可操作性和指導性。簡單地套用國家的軟性評估指標，會在校級精品課程的管理過程中，較難引導課程建設組明確工作任務和努力的方向，在課程建設項目驗收和精品課程評選時也很難確立較為具體、客觀、統一的參照標準。
參考文獻
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1、資源呈現形式的設計包裝與資源內容的優質豐富并重
精品課程網站建設不僅要考慮進行框架與欄目設計，從形式上進行包裝，符合申報精品課程的要求，更需要在這個平臺呈現出優質實用的教學資源，突出課程教學改革成果，介紹先進的教學方法和教學手段，提供豐富的教學內容和教學資源，從而能夠為學生提供更好的幫助和引導。
2、課程網站的設計建設與課程網站的使用發展并重
實施教學改革，進行精品課程建設，設計與建設精品課程網站勢在必行，但只停留在把精品課程網站建設起來遠遠不夠。在整個建設過程中以及建設之后，必須考慮如何讓課程網站投入使用，如何調動學生使用課程網站的積極性，如何使課程網站發揮最大的效用。
3、符合課程建設要求與以學生為本并重
在設計與建設精品課程網站之初，就不能只考慮到滿足評審的需要，達到申報的要求，樹立以學生需求為中心的建設原則是必須的。通過精品課程網站的建設與使用，為學生提供學習、交流與互動的平臺，創造更好的學習環境和學習指導，使學生從被動變為主動，增強學習能力和實踐技能。
二、建設以學生為本精品課程網站的有效措施
1、結合課程特色設置網站欄目，針對學生提供豐富的特色資源
從學生的角度出發，以學生的觀點和立場來考慮網站的框架結構和欄目設置，力求網站導航分類合理、層次清晰，欄目設置科學，欄目設計明確清楚，符合使用者的瀏覽習慣。例如網站欄目的最佳數為5—9個，太過密集容易使瀏覽者產生壓抑、煩躁的感覺。同時注重課程特色內容資源的開發，提高內容的科學性與趣味性，拓展教學資源的范圍，去除過時傳統粗糙的內容，添加新穎優質特色的內容，使豐富的特色資源既能給學生提供學習參考，也對拓寬學生的視野起到很好的幫助作用。
2、面向學生明確課程網站的定位
學生是精品課程網站的主要使用者，在設計精品課程網站之前，要針對網站的使用對象進行正確的網站定位。網站的定位主要指網站的整體風格和色彩搭配、網站的資源內容及其展現形式、網站所預期的使用效果等，網站的定位能否針對面向對象，直接影響網站使用者的瀏覽興趣和瀏覽頻率。一般精品課程網站的面向對象是教師和學生，其網站定位應該簡約大氣、清新明朗，同時能夠體現出學科課程的特色，給訪問者既親切又專業的感覺。網站的定位需要從多方面考慮，例如網站頁面的色彩選擇非常重要，色彩直接產生瀏覽者的第一印象，決定著瀏覽者的視覺感受，當然具有視覺沖擊力的網站更容易給人留下深刻的印象。例如網站布局的設計，一般應該注意將最突出、最有價值的內容放在重點屏幕和顯要位置，從而突出顯示網站的優勢內容，并同時注意頁面平衡、上下左右均勻，使網站整體結構清晰、主次分明。
3、增強網站的交互功能，提高教學資源的可獲取性
學生是教學活動的主體，在課程網站建設時，要從學生的需求和實際出發，開發真正適合學生的課程網站，就必須保證課程資源的可獲取性，例如為動畫、視頻、PPT、圖片等優質資源提供下載、在線觀看的共享與獲取途徑，使教學資源真正能夠為學生所用，達到幫助學生的目的。
4、注重課程網站的實用性，提高教學資源的質量
精品課程網站除了要呈現和共享教學資源，還要發揮課程建設成果的示范和傳播作用。因此，網站建設中要在教學資源質量上狠下功夫，不僅講求網站資源的豐富新穎，還要注重教學資源的實用性，使教師和學生通過精品課程網站優質資源的獲取和學習，能夠真正獲益。
三、其他應注意的幾個問題
精品課程網站的設計與建設是一個不斷完善的過程，只有不斷改進和更新，才能保證課程網站滿足實際需求，提高課程網站的實際應用。在課程網站建設過程中和網站建設起來之后，還有其他一些應該注意的問題。
1、知識產權的問題
精品課程網站需要呈現優質豐富實用的教學資源，教師所制作整理展示的教學資源中，必然會引用一些參考文獻、相關文字、數據表格、圖片或視頻資料等，有時會忽略了加注這些文獻的來源，這樣有可能會在以后的網站使用過程中造成不必要的麻煩。另外，教師還要注意對自己的教學資源進行必要的知識產權保護。
2、避免為了技術而技術
大部分教師是不能獨立地開發和設計自己的課程網站的，他們的精品課程網站建設必須在技術人員的配合下才能進行，有時技術人員和教師在網站設計和開發中缺乏密切聯系和溝通，往往使教師的理念和思想不能很好地得到體現，教師無法將自己的想法得到付諸實際，從而網站建設只能在技術上得到實現，大大影響實際效果。
3、確保網站的維護
（天津職業技術師范大學 天津 300222）
摘要：以天津職業技術師范大學各級各類102門精品課程為研究對象，運用調查法和統計法等研究方法，從宏觀角度進行縱向比較分析，探討高校精品課程的課程概況、進入方式、可使用性、運行質量及互動交流等狀況，旨在發現精品課程建設過程中存在的問題，為精品課程建設更好地發展提供參考建議。
關鍵詞 ：高校；精品課程；資源建設；運行質量
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）03-0027-04
作者簡介：趙鳳梅（1978—），女，碩士，天津職業技術師范大學講師，研究方向為網絡課程資源建設。
基金項目：天津職業技術師范大學科研發展基金項目“多媒體錄播教室在課程建設中的應用研究”（項目編號：sk13-02）
20世紀90年代，隨著互聯網的發展和信息時代的來臨，開放教育和學習型社會成為教育和社會發展的新視野。1999年，美國麻省理工學院提出了開放式課程項目的概念，向全世界學習者無償提供世界級的優秀課程資源。此舉在全世界引起巨大反響，世界各國高校以及教育組織紛紛效仿，以各種形式在教育資源開放與共享方面展開實踐探索。2003 年，我國教育部高教司頒布了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，正式啟動了精品課程建設項目，希望通過優質教育資源的示范作用推動我國高校信息化教學改革和課程建設，“精品課程建設計劃”由此進入各高校和教育機構。十幾年來，天津職業技術師范大學（以下簡稱我校）的精品課程發展狀況如何？取得了哪些成果？存在哪些缺憾？筆者擬以我校各級各類102門精品課程為研究對象，從宏觀角度進行縱向分析探討，以期發現問題并提出參考建議，促進我校精品課程健康可持續發展。
一、研究方法
（一）文獻研究
筆者通過文獻研究了解國內外精品課程研究的深度與維度，為本研究提供理論參照。
（二）調查研究
調查研究是對已形成的事實的考察和研究。筆者將按照一定的研究目的和研究計劃，多方位、多角度搜集我校精品課程建設的歷史資料，進行分析概括，發現問題，探索規律，以揭示我校精品課程的現狀，探尋精品課程健康發展的道路。
二、研究結果
（一）精品課程類別分布
教育部精品課程項目啟動十多年，我校精品課程建設成果斐然。截至2013年9月，我校共建設評審出102門精品課程，其中4門國家級精品建設課程（簡稱國家級建設課），所占比例為3.92%；14門天津市精品課程（簡稱市級精品課），所占比例為13.72%；66門校級精品課程（簡稱校級精品課），所占比例為64.71%；18門校級精品建設課程（簡稱校級建設課），所占比例為17.65%。具體情況如下頁圖1所示。內容涉及理學、工學、教育學、管理學和“兩課”等學科領域。精品課程建設在一定程度上推動了我校教學質量的提高。
（二）精品課程年度分布
自2003年始，我校緊跟國家教育政策的發展，非常重視精品課程建設。如表1所示，我校精品課程建設步伐呈逐年平穩增加的態勢。2003—2010年，我校市級精品課與校級精品課兩類課程平行有序發展并不斷增加，為我校2012年實現建成4門國家級建設課的目標打下了堅實的基礎。另外，2009年和2010年，我校還積極探索雙語精品課的建設思路，共建設評審出6門雙語校級精品課，擴大了精品課程的種類范疇。精品課程利用現代化的教育信息技術手段將課程的相關內容上網并免費開放，一定程度上實現了優質教學資源的共享，提高了我校的教學質量和人才培養質量。
（三）精品課程院部分布
我校機械學院、自動化學院和汽車學院三個學院既擁有國家級建設課和市級精品課，又擁有校級精品課和校級建設課，說明這些學院無論從層級上還是從數量上來講，都在精品課程建設中取得了較好的成果；同時，職教學院的國家級建設課“職業教育學”在業界亦有較深的影響；信息學院、電子學院和理學院則從數量上表現出強大的發展后勁，如表2所示。然而，從整體來看，我校精品課程院部發展很不均衡，外語學院等文史經管院部的精品課程建設相對薄弱，這與其他研究者對精品課程的相關研究結果是一致的。
（四）精品課程學科分布
根據高等學校精品課程（本科）分類體系，我校的精品課程學科大致可以分為理學、工學、教育學、管理學和“兩課”等四類。為了統計方便，筆者將社科部的兩門精品課歸為“兩課”類。我校理工類、教育學類的精品課程一共有94門，占全部精品課程的92.16%，如表3所示。究其原因，可能與我校擁有強大的特色品牌專業緊密相關。我校擁有11個天津市品牌專業：自動化、機械制造工藝教育、機械維修及檢測技術教育、電子科學與技術、通信工程、職業技術教育管理、動畫、網絡工程、交通運輸、教育技術學、電子商務。這些專業包括了我校很多特色學科，在國內業界排名靠前，具有重大影響。因此，依附特色學科而建的精品課程亦顯示出強大的專業匹配優勢。相對而言，我校管理學和“兩課”類精品課程還需要加強建設力度。
（五）精品課程進入方式
課程進入方式猶如打開精品課網站的一把鑰匙，醒目的進入方式能讓學習者非常容易找到課程網站，對利用精品課資源起到事半功倍的作用。我校精品課網站的進入方式主要有三種：教務處主頁進入、圖書館主頁進入和院部主頁進入。圖書館主頁進入和教務處主頁進入兩種方式最終鏈接的是同一個精品課網站地址，均能找到我校所有的精品課程。但是，通過院部主頁能夠找到入口的精品課只有26門，占課程總數的25.49%。其中，國家級建設課有2門，占總數的50%；市級精品課有9門，占總數的64.29；校級精品課僅有15門，占總數的22.73%；而校級建設課信息則沒有出現在各院部網站上，如表4所示。這些數據表明，各院部在精品課建設上雖然取得了較好的成績，但是在課程宣傳上還存在很大欠缺。師生為了解信息會經常瀏覽自己院部的網站，這個途徑也是師生最易獲得精品課信息的方式，而調查結果卻凸顯了我校大部分院部對精品課重建設、輕宣傳、輕應用的問題。
（六）精品課程可用性
精品課的關鍵在于建設，核心在于資源的使用，能否成功訪問課程網站則是實現課程資源共享的第一關。我校有72門精品課是可以成功訪問的，約占課程總數的70.59%。其中，國家級建設課均可使用；85.71%的市級精品課可以使用；77.27%的校級精品課可以使用；只有27.78%的校級建設課可以使用。網站可用性依課程級別高低呈逐漸降低的趨勢。精品課不可使用的問題，具體表現為服務器鏈接不通、網頁無法訪問、域名解析錯誤或該地址無效等。國家級建設課因其擁有統一的國家課程平臺，技術標準高，維護使用非常方便。而我校其他精品課沒有專門平臺，基本上都是由圖書館網絡課程資源部負責、維護和管理，日常工作比較繁重，導致訪問使用率不理想。這從側面反映出我校精品課網站資源開放共享性較差，缺乏后期管理維護，從而給師生帶來極大的困擾，開放教學理念在精品課中得不到體現，嚴重偏離了精品課建設的初衷。
（七）精品課程運行質量
精品課程建設的理念是共享，不僅要有科學豐富的課程資源，更要有資源利用的技術保障。如果課程不能正常運行，再好的資源建設亦是無效的。相比教學大綱、教學計劃、教學內容和電子教案等課程資源，教學錄像作為一種重要而特殊的課程資源，在資源大小和使用難度上對課程建設的技術要求更高。教學錄像能否正常播放，是檢驗精品課運行質量的重要指標之一。我校僅有30門精品課可以在線點擊播放，占課程總數的29.41%。其中，個別錄像在播放過程中會出現聲音畫面不同步或者播放不流暢等現象；有16門課程需要安裝插件或者下載后才能播放，占15.67%，然而有些課程雖然下載安裝了插件，但是依然無法播放；錄像無法打開的課程共有10門，占9.8%；還有17門課程沒有教學錄像。如表5所示。教學錄像文件比較大，占用了大量的網絡空間，而課程建設中又會存在帶寬限制、無法順暢瀏覽以及系統等方面的因素，致使教學錄像失去其實際應用價值。這些現象對我校日后教學錄像的制作標準提出了嚴格的要求。為滿足不同帶寬學習者的需要，在課程建設中可以考慮提供清晰版和流暢版兩個版本的教學錄像。
（八）精品課程互動交流
師生互動交流工具的建設是衡量網絡課程是否具有開放性的一個重要標志。我校精品課程互動交流工具可用性統計如下頁表6所示。在102門課程中，只有34門設置了互動交流工具，僅占課程總數的33.33%。其中，“網上留言”、“網上答疑”和“聯系我們”三種傳統的異步交流工具應用比較廣泛，而像Blog、Wiki和Moodle等新型交流平臺，能夠很好地促進教學實踐和反思，在我校精品課網站中卻極少出現。整體而言，我校精品課網站互動交流工具部分建設內容比較薄弱，應該引起課程建設者的重視，要充分考慮師生之間、學生之間的互動交流，重視學習者進行人機對話或人人對話的渠道，從而將網絡精品課打造成沒有學校圍墻的第二課堂。
三、幾點思考
精品課程的建設與共享是一項系統工程，無論是教學理念還是資源建設，都需要一個長期的過程。我校精品課程建設已經取得一定的資源規模優勢，但是還有以下幾個方面亟須我們努力改進，繼續完善網絡課程資源建設，構建具有我校特色的優質開放教育資源。
（一）精品課程平臺存在缺憾
標準統一的技術平臺，不但有利于實現資源的開放和共享，更能保證課程資源網站的正常運行。我校精品課程由各個參與院部自主確定技術規劃方案，獨立開發制作，由學校圖書館統一搭建網絡平臺進行，缺乏一個成熟的課程平臺，導致網站的穩定性不高，后期的課程更新和維護更是困難，極大地阻礙了我校精品課程資源的利用與共享。
（二）重評建、輕應用現象有待改變
通過表2、表3可以看到，我校各院部的課程建設投入比較大，課程數量很多，但是根據課程進入方式的調查，大部分院部的精品課程應用效果差，開放性和共享性存在缺憾，課程互動性薄弱，課程內容更新不及時。很多課程為評而建，課程申報成功后缺乏更新和維護，缺乏對課程的大力宣傳，導致課程變成無人問津的僵死課程。這些現象需要我校主管部門對精品課程建設進行相應的總體指導與規劃。
（三）教師團隊意識應加強
在課程建設中，我校各院部的組織和管理方式各不相同，有的院部組建了自己的精品課團隊，由學科教師、教育專家和計算機技術人員等組成，大家相互合作，共同開發精品課程。有的院部則沒有組建課程團隊，課程建設基本由申報課程的教師負責。這種情況下，主講教師擔負了課程開發者、課程設計者和技術實現者等多重角色，不能將更多的精力放在課程的資源設計上。因此，導致許多課程網站建設留下了粗制濫造的痕跡，從而使精品的概念在課程中得不到體現，使課程資源共享成為空談，所以，加強教師的團隊意識是當務之急。
參考文獻：
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關鍵詞：職業教育；精品課程；建設；高技能人才
中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）06-0017-02
精品課程是指具有特色和一流教學水平的示范性課程。精品課程建設要體現現代教育思想，符合科學性、先進性以及教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教學技術、方法與手段，教學效果顯著，具有示范性和輻射推廣作用。職業教育精品課程的實施，對于提高技師學院高技能人才培養質量，改進學校育人環境，激發師生工作與學習的積極性和創造性具有重要的作用，也是加強和改善教學工作，加大教學投入，提高教學質量的切實步驟。
職業教育精品課程的定位
精品課程應該是“名牌課程”、“示范課程”，并且有自己的特色與風格，能夠普遍受到學生的歡迎。具體來說，精品課程應該體現現代教育教學思想，符合現代科學技術和適應社會發展進步的需要，能夠促進學生的全面素質發展，有利于帶動職業教育教學改革。應該集科學性、先進性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身。精品課程建設應集中于主干課程。
精品課程包括了教師、學生、教材、教學技術手段、教學制度等要素。因此，精品課程就不單指教材或書本，也不單指教師，更不單指教學技術手段。在考慮精品課程建設時，必須要有整體的、全局的觀念和視野。如果僅將精品課程當作出版幾本高質量的教材，而不同時考慮教師培養和提高師資素質，不考慮教學技術的改進和教學制度的改善，精品課程就難以形成。
精品課程建設也不單指教學計劃內的課程，它包括學校非正式、非正規的課程，即潛在課程。因此，精品課程建設要樹立大課程意識。但這并不意味著我們在建設精品課程時面面俱到，沒有重點，而是意味著我們在突出某一重點領域時，不能忘記和忽視作為全面領域的部分。對這些部分的重視，可以成為重點建設和中心建設的強有力的支撐力量。精品課程建設，就是以現代教育思想為先導，以建設相應層次的、具有較強針對性和適用性的優秀教材為核心，以提高師資隊伍素質為前提，以教學內容現代化為基礎，以現代信息技術手段為平臺，以科學的管理體制為保障，是集觀念、師資、內容、技術、方法、制度于一身的整體建設。
職業教育精品課程的評估辦法
不同層次、不同類型的精品課程應該有相應層次和類型上的統一標準。評估精品課程可以從教學隊伍、教學內容、教學方法、教學條件、教學效果等幾方面來考慮，如表1所示。
職業教育精品課程的創建手段
精品課程建設不是單一的工作，不與教師隊伍建設和提高師資教育教學水平相結合的精品課程建設，注定不會成功。因此，要重視優秀教師梯隊建設，組建優秀教學團隊。這樣，一門精品課程教學，就不會因為某一名師退出教學工作而中斷。要著力培養能夠擔任精品課程教學的后續師資隊伍，也就是造就教學名師梯隊，實現優質課程教學的接力傳遞。
精品課程建設不是簡單的教材建設。課程是一個完整的系統，必須著眼于整體來建設部分項目。打破學校教學對固定書本和教材的過分依賴，改變一本教材統治學校教學，從而導致學生知識量過少、知識面過窄、知識理解過死的被動狀況。精品課程建設的目的應該是增長知識，增長才干，增長能力和智慧。精品課程存在不同層次和不同類別，這決定了同一課程所起的作用不會相同。但這并不意味著精品課程建設要考慮和照顧方方面面，精品課程建設的目的在于提高教學水平，而不是遷就現有水平。精品課程寧少勿多、寧缺勿濫。少數高水平的精品課程帶動全面課程建設和提高質量，利用現代教育技術手段達到優質教育資源的廣泛共享。只有與科研相結合，建立在研究基礎上的課程，才有可能成為精品課程。精品課程建設并不是組織一些相關人員簡單地編寫教材，精品課程建設本身就是一項重要的研究課題與任務。另外，科研不僅能夠將最先進的研究成果充實進課程內容，將先進的教育思想溶入課程體系，也能夠將科研過程中的科學精神帶入課程教學。
職業教育精品課程建設的特色
學校課程的發展，首先應考慮社會需求，考慮就業市場導向。從課程發展的角度看就業市場，必須有一定的前瞻性。以培養各種高技能型人才為辦學定位的技師學院，在考慮專業課程設置目標時，不可忽略國家有關部門頒布的行業職業標準。當然，在當今瞬息萬變的經濟社會中，即使是國家有關部門最新頒布的各種職業標準，在各地區、各行業的不同背景下，也同樣存在著不同程度的滯后問題。但至少學校課程應以國家職業標準為導向考慮課程設置的基本目標，為學習者提供與其未來可能從事的職業活動有關的知識與技能。為使學生能夠學到最有用的知識技能，學校的行政管理、教育培訓、鑒定考試等方面都會由此產生一系列改革，幫助學校從學院式、學術性道路走向職業性、應用性軌道。
聯合國面向21世紀教育的綱領性文件——《學會生存——教育世界的今天和明天》指出，面對未來社會的發展，教育必須圍繞四種基本學習能力來重新設計、重新組織，其中最基本的一條就是“學會如何做事，如何與人相處，學會生存”。在國際高級職業人才的素質導向中，強調六種核心能力，即表達、演算、信息與處理、與人合作、自我提高與更新、解決問題。這六種核心能力被認為是未來從事一切職業必備的通用能力。在進行課程設置時，我們也應考慮到學生是否能夠達到這樣一個標準。另外，在課程設置中，如果能夠通過教材、教學、授課來解決上述能力的培養問題，我們就應該采納，甚至有些課程可直接考慮與國外大學接軌。學生通過全部課程后可以達到高技能型人才最基本的要求；具有必要的語言能力，與人溝通能力，掌握國際上流行的、通用的工作規范和工作方法。技師學院自身也可在這種接軌過程中培養自己的師資，提高課程的適應性。
課程發展應注意社會化的問題。課程必須與社會進步、時展和人的全面發展保持溝通，以適應不斷變化的社會發展需求和個人發展需要。技師學院課程呈多渠道、多層次、多元化發展的趨勢，要為不同需要的學習者提供不同的適用課程。21世紀，我國社會主義現代化建設對多樣化、多層次人才的需要，以及高職學生個體發展差異性的客觀實際，使課程目標具有了多元化傾向。從課程目標類型來看，既要有側重于基礎知識和基本技能的行為目標，也要有側重于培養學生解決問題能力的展開性目標和培養學生創新和創業思維、創造能力的表現性目標等。盡管多渠道、多層次、多元化的課程目標操作有難度，卻有利于避免以教師、課堂、書本為中心，忽視學生的實踐經驗；有利于避免采用講授、灌輸方式，忽視交流、合作、主體參與、探究的方式；有利于避免重視知識，忽視能力和職業道德培養的種種弊端；有利于發揮教師的創造性，培養學生的創造意識和創業能力，從而更有利于實現培養目標。
精品課程建設是一項綜合系統工程。它涉及師資、學生、教材、教學思想、教學管理、教學方式、教學內容、教學手段等方方面面，是牽一發而動全身的工程。因此，精品課程建設應該是以現代教育思想為先導，以提高師資隊伍素質為前提，以建設相應層次的、具有較強針對性和適用性的優秀教材為核心，以教學內容現代化為基礎，以現代信息技術手段為平臺，以科學的管理體制為保障，以推進教學資源共享為原則，集教學理念、師資隊伍、教學內容、教材建設、教育技術、教學方法和管理制度于一身的整體建設。
參考文獻：
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關鍵詞: 精品課程; 課堂實錄; 定位; 內容; 目的需求
中圖分類號: G427文獻標識碼: A文章編號: 1009-8631(2010)03-0111-02
教育部從2003年開始建設精品課程,截止至2007年底共計建設了1727門精品課程①,成果蔚為可觀。隨著教育改革的深化和精品課程建設工作的推進,作為精品課程最客觀的呈現方式,以及廣大學生進行遠程學習的有效手段,課堂實錄工作的重要性越發凸顯。筆者結合自身多年從事教育、教學活動攝制的經驗,就精品課程課堂實錄制作的基本問題提出一孔之見,以期拋磚引玉,引起更多同行的關注與討論。
一、精品課程課堂實錄制作的現狀與存在的問題
1. 現狀:技術水平和制作水準大為提升
根據教育部的要求,精品課程項目要實現全程錄像上網,讓學習者通過網絡共享優質教學資源,因此制作優秀的流媒體教學錄像對深化教學改革具有重要的意義和良好的示范效應。當前,隨著高校對精品課程課堂實錄重要性的認識,硬件投入大大增加,精品課程課堂實錄的攝制工作有了長足的發展,突出表現在以下3個方面的變化:
(1)攝制技術質量有較大提升
這主要表現在無論是拍攝的教學環境還是畫面、聲音制作的質量,相對于起初的幾年有了較大提升。這在許多高校關于精品課程課堂實錄的初期教學錄像的對比中可以明顯看到。
(2)內容表現方式越來越豐富
這主要表現在拍攝時多景別、多鏡頭、多機位、多特技的使用,后期剪接時特技效果、非線編的便利以及多窗口教學視頻、帶電子課件與索引教學視頻和多路聲音選擇成為可能等。
(3)內容表現維度有了更多突破和拓展
這主要表現在過去由于器材功能所限難以拍攝的內容,現在有了許多突破。比如過去較難實現的多個學生網上做練習的聲畫現場采錄,現在通過網絡監控軟件的輔助可以較輕松的實現。
2. 存在問題:理論指導亟待加強
課堂實錄是基于課室環境錄制的以師生教學活動為主的實況錄像,要求完整記錄教師、學生、教學內容、和教學媒體(手段)4個要素所起的作用及其相互關系。以前,由于設備條件和制作水平的限制,拍攝的要求是如何完成拍攝任務。現在,隨著設備條件和制作水平的提高,拍攝的要求則是如何把優質的教學資源和教學水平真正有效地展現出來。
比如課程的實錄視頻,就涉及到獨立窗口教學視頻、多窗口帶電子課件與索引教學視頻的選擇問題。一般來說,帶電子課件與索引教學視頻可以同步提供課堂視頻和教師制作的PPT,獨立窗口教學視頻則必須要把PPT納入視頻的切換當中,表面上看,似乎提供帶電子課件與索引教學視頻更人性化、更靈活,然而獨立窗口教學視頻的演示畫面卻在引導學生觀看上更能強調教師對課程內容的主觀看法和意圖、更能凸顯教師的教學內容。在這種情況下,如果不考慮課程的特點和教學內容,而單純從技術層面出發選擇帶電子課件與索引教學視頻就有可能忽略了實際的教學需求,達不到應有的教學效果。
可見技術手段的選擇需要根據每一個精品課程的具體特點來把握。而對于這方面的理論研究現在還很缺乏。
綜上所述,隨著高校對教育設備投入力度的增大以及各類新技術手段的應用,課堂實錄技術層面的制肘已有所消緩,課堂實錄攝制理論層面的探索與研究遂成為一線教育技術工作者亟待解決的問題。
二、精品課程課堂實錄制作的特點
下面,通過精品課程課堂實錄、電視教材、一般課堂錄像3種教學視頻類型的比較,對精品課程課堂實錄制作的特點予以探析。
1. 與電視教材制作的比較
(1)兩者的共同點
精品課程課堂實錄和電視教材的制作都有導演的成分,兩者均講究精確的鏡頭運用、豐富的畫面語言、良好的拍攝質量。
(2)兩者的差異
電視教材是按照教學大綱的要求,以文字教材為依據,以學習理論為指導,運用影視理論編制而成的視聽教材。電視教材的制作一般依照電視腳本進行攝制,電視制作人員對電視教材的內容處理有較大的參與度和決定權,導演成分較多,拍攝場所可為課堂及相關的課外場所,師生作為演員,其出場與否由內容的特點決定。其受眾主要為參與遠距離學習的學生。
精品課程課堂實錄基本沒有較嚴格的電視腳本,導演成分較少。課程的教學內容、教學方法、環節設計等大都由主講教師決定,教師、學生在其中一般充當非演員角色,拍攝主要采取演播室現場錄像的形式。其受眾主要為本專業學生、專業課教師、網絡學習者等。
2. 與一般課堂錄像制作的比較
(1)兩者的共同點
精品課程課堂實錄和一般課堂錄像的拍攝場所多為課室環境,主體人物都是教師和學生,拍攝內容都在教學過程中體現。
(2)兩者的差異
一般課堂錄像的攝制不對課堂活動構成干涉,內容主要是課堂教學過程、教師教學方法等,廣泛地應用于教學研究、師資培訓、遠程教學以及學校教科研成果的資料留存等方面。一般采用單機拍攝。
精品課程課堂實錄的攝制需要遵循電視制作的基本規律,制作人員的主導性較強,對授課的進程環節、學生的學習過程等有一定的設計參與,其拍攝內容包括課堂教學過程、教學內容、教學方法、教學效果等。多采用雙機或多機位協同拍攝。
上述比較表明,精品課程課堂實錄兼顧了電視教材和一般課堂錄像的特點。當被拍攝課程的教學方法越簡單、教學活動形式越單一,其攝制方案就越類似一般課堂錄像的拍攝模式。比如講授型課程,多是由教師從頭到尾地講授理論知識,輔助以PPT演示說明,這時往往選用一個長鏡頭就足夠反映整堂課的精髓。而當被拍課程的教學方法越多變化、教學活動形式越豐富,其攝制方案就越類于電視教材的拍攝模式。比如研究式課程,有較多學生參與各種形式的課堂活動,拍攝時就需要考慮動手實踐、參與思考、討論、回答問題等各種教學環節的具體處理。
三、精品課程課堂實錄的制作應遵循3大原則
基于上述認識,為便于教育技術人員面對具體的變化,從根本上抓住關鍵,并發揮好電視媒體的自身特長,筆者認為應當從以下三個方面來把握精品課程錄像的制作要點。
1. 原則之一:明確課堂實錄在精品課程建設中的定位
教育部要求高校精品課程在兩三年內實現全程錄像上網,讓學習者能通過網絡共享優質教學資源,并對錄像技術、編輯效果提出了嚴格的要求。足見課堂實錄是精品課程建設的一個相當重要環節。這主要是因為它承載著以下三方面的功能:
(1)再現課堂功能
課堂實錄的優勢是運用具體可感的影像手段將課堂教學活動豐富、具體、形象地展現出來,清晰的聲畫效果可較為真實地還原教學的“第一現場”。
(2)示范教學功能
對學習者而言,課程實錄是他們了解、學習和研究這門課程的一個主要切入面。課堂實錄可以將教學隊伍的學術水平、教學水平,學生的認知水平、精神風貌,課堂活動的組織方式,以及教學條件、教學內容、教學方法、教學手段、教學效果等一一記錄。對于許多包含大量具體操作演示的課程,錄像還會是一個不可或缺的組成部分。所有這些具體地形成了精品課程作為示范課程的示范內容。
(3)形象展示功能
課程實錄既是課程所屬大學的一個形象的窗口,也是課程教學內容的主要載體之一,更是該課程所有課堂教學活動一個最全面、具體、生動的展現時空。
可見,應該重視課程實錄制作工作,從具體精品課程的整體建設中去定位,充分發揮電視媒體的優勢特長,實現好這三方面的功能。
2. 原則之二:深入理解課堂實錄的教學內容
精品課程課堂實錄所涉及的課程內容十分豐富,主要有以下幾方面:
(1)教學的物質條件。包括物理環境方面諸如課室的采光、學生的人數、課桌的排列、教具的配置以及設備設施方面(諸如電腦、投影機、音響、實驗室、軟件、網絡)等;
(2)虛擬教學環境。如Blackboard電子教育平臺、BBS、BLOG、FACEBOOK等等上面的教學活動,像提供教學資料、多媒體資源、答疑、對話、個別輔導等,也正逐漸成為錄像的一大內容;
(3)心理環境。諸如課堂氣氛涉及的教師行為學生行為,以及師生的人際關系等;
(4)教師方面。包括高水平的教學團隊,優秀的教學內容,有針對性有特色的教學方法,先進的教學手段,特別設計的教學組織形式,以及隱藏其后相應的教學目標、教學理念、教學原則、教學模式和宏觀過程中所體現的教學藝術等;
(5)學生方面。包括各種課堂上的活動如聽講、練習、回答、討論、疑問、思考、領會、實驗、應用,以及更深一層學習上的知識積累、策略方法以及對所學內容的主動建構過程等。
另外課后的學習活動在部分精品課程建設中也需要加以考慮。因為在逐步重視研究性學習、探究性學習、協作學習等現代教學理念的今天,學生課后的學習活動,諸如個體化的自主學習、以小組或集體的方式群體化協作學習、對新知識的主動建構等,其過程和結果已成為上一節與下一節課堂內容的延伸和銜接,會直接影響教師下一節教學內容和教學方法的具體處理。因此當這些內容成為課程教學不可或缺的一環,完整教學內容的一部分時,有必要將它們納入到錄像制作中去。
對上述內容的深入理解,對于錄像制作人員而言,需要他們深入課程、深入教學,與任課老師充分地溝通合作工作,才能真正抓住課程作為精品的優秀。
3. 原則之三:把握不同階段的受眾需求
明確不同精品課程建設階段的受眾需求,有利于把握精品課程課堂實錄的不同制作目標。這主要包括不同階段所主要涉及的以下四方面受眾的需求。
(1)評審專家的需求
在精品課程的建設初期評審階段,力求通過評審專家的評審是這個階段課堂實錄制作的重點。從評審指標看來,主要考察的是教學效果,即教師講課的感染力和學生的反應,主要突出教師所使用的教學方法、手段、內容所起到的啟迪學生思考、聯想和創新思維的活動表現。主要包括教師在課堂上的風采和魅力、有特色的教與學的活動方式、學生積極主動地參與教學的種種表情和行動反應,以及各種教學組織形式、教學手段、教學媒體的應用等等。
這是一種任課老師教學效果的錄像展示課,制作的要點是要最大限度地滿足評審專家們在短時間瀏覽課程實錄過程中,抓住課堂教學的效果所在的需求。
(2)學習者的需求
精品課程評審通過后,將課程的課堂實錄全部制作上網成為錄像制作的核心工作。這時課堂實錄的使用者主要是使用精品課程網上開放資源的網絡學習者。他們是整個精品課程建設工程的主要目的需求者和受益者。
這要求錄像作品一方面要有利于他們對課程知識的學習,另一方面要為他們如何去學這些課程內容提供服務,這就需要重點抓住課程教學中教師教的和學生學的兩方面內容,以及課堂中乃至課后學生是如何隨課程進度主動學習和自主學習的內容。
這就要求錄像制作人員要與任課教師做好溝通,從教師的課程教學意圖出發,厘清教學設計的內涵,弄清楚學習者的真正需求以及課堂實錄內容制作的各種可能,進而恰當地確定具體的制作目的、內容、方法和手段。
(3)同行教師的需求
鑒于精品課程都是眾多教學名師多年積累的先進的教學改革成果的展現,每門課程都會有眾多獨到之處,因此注意體現出其中的特色很有意義。在對精品課程的定位中,明確指出課程建設“要體現教育教學改革的方向,引導教師創新。”這就明確要求了錄像的制作要面向教師。從這個角度來講,課堂實錄就是一堂堂教學示范課錄像,其重點關注的是課程教學在內容體系、教學方法和教學手段等方面的先進、獨創之處,以求對同行起示范作用,促進他們開拓思路、力爭上游、謀求更大的進步和發展。
這要求錄像要從教師教學的角度出發,對教學過程中涉及的教師所關注的重點,如教學理念、教學方法、教學媒體的使用等等有一個明確的把握和展示。由于大多同行教師都有足夠豐富的教學經驗,眾多內容實際上在不需太多太長時間的展示,就能很好地說明問題。
4. 研究者的需求
還有一類人員對這些錄像內容感興趣,他們就是教育教學的研究者。一般他們會從各自的研究專題出發,對這些精品課程做相應內容的學術觀察。由于相關的學術范疇的廣泛和不確定,錄像的制作很難全面滿足這方面的需求。不過每門課程都會有一定的研究熱點,如果有可能,可以與任課教師合作,有目的地對相關研究內容做科研式的錄像記錄。
四、結語
綜上所述,精品課程的課堂實錄在定位、內容及目的需求等方面,所涉及的教與學的內容都十分廣泛。精品課程課堂實錄的制作人員應在與任課教師充分溝通合作,深入理解教學內容的前提下,以學習者的需求為基礎,兼顧不同受眾的實際需求,發揮課堂實錄的最大優勢,與精品課程的其它項目一道做好整個的精品課程的建設工作。
注釋:
①資料來源于全國高等學校精品課程建設工作網站(省略/new/)。
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關鍵詞：精品課程建設；教學團隊；教學質量
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0068-02
教育部自2003年起啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作，經過十幾年的發展建設，已經在高等學校形成覆蓋各學科、專業的校、省、國家三級精品課程體系。精品課程建設就是建設具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，就是要高等學校確保教學工作的中心地位，促進高等學校對教學工作的投入，把提高教學質量、提高學生綜合能力作為辦學目標，培養滿足國家和地方經濟、社會發展需要的高素質人才作為中心任務。
精品課程建設是一項綜合系統工程，主要包括：教學隊伍建設、教學內容建設、教材建設、實驗建設、機制建設以及教學方法和手段建設，實現優質教學資源共享等幾方面的工作。我們在精品課程建設中圍繞著如何突出特色，加強專業基礎課程與工程實際應用的結合做了一些工作。下面結合湖北省級精品課程“互換性與技術測量”的建設談一談體會。
一、選擇覆蓋面廣的課程，發揮帶動示范作用
“互換性與技術測量”是高等工科院校機械類、儀器儀表類和機電等專業必修的技術基礎課程，它是與機械工業技術發展緊密相聯系的基礎學科，涉及機械設計、制造、質量控制、質量檢驗等許多領域。通過本課程的學習，使學生掌握機械及其零部件的精度設計、完成符合國家標準的圖紙設計、正確理解設計圖紙上的精度要求、編制符合規范的工藝設計、制定合理的產品質量檢驗方案。僅我校有機械制造、機械設計、包裝機械、測控儀器、材料等多個專業學生必修本課程，授課學生每年達數百人。課程覆蓋面廣，參與教學的教師多，因此搞好本課程的課程建設，具有較大的影響面和整體帶動作用。本課程2004年作為湖北工業大學第一批精品課程，2008年成為湖北省精品課程。十幾年來，教學團隊實行五個基本統一：學習目標基本統一，教學進度基本統一，教學重點基本統一，主要練習基本統一，重要活動基本統一。從課前備課、課堂教學、習題批改講解、實驗指導、考試評測等教學過程實行規范化管理，保證教學的質量。教學團隊經常性地開展集體備課，分享教學資源，通過參加學術專題會議等活動學習其他院校的教學實踐和經驗，不斷提升教學團隊的教學水平和能力。此外長期堅持統一試卷、集體閱卷，實現評測的一致和公平，促使教學團隊的每一位成員認真上好每一節課，提高自身的教學水平。
二、引入最新的知識，擴大學生知識面
本課程是機械類、近機類專業的一門主要的技術基礎課，概念多、涉及面廣，牽涉的國家標準多，且標準更新快。目前，正處于新老國家標準的交替期，為了學生能更好地適應畢業后的工作需要，教學團隊在教學中補充最新的國家標準，重點突出新老國家標準的異同。這樣既能使學生掌握新老國家標準的有關內容，又能讓學生掌握國家標準的產生、進步、發展，使學生體會到國家標準的嚴謹與開放，更好地適應以后的工作。地處中部的湖北省及周邊省份近幾年承接了大量的產業轉移，一大批重工企業落戶中部，并得到迅速發展，我校不少工科畢業學生應聘到這些單位工作。教學團隊在與畢業學生的交流中發現他們工作的新需要，在教學中及時增加有關知識內容。比如配制配合，是以一個零件的實際尺寸為基數來配制另一個零件的一種加工措施，配制配合應用于大尺寸段的單件小批量生產、公差等級較高的重要配合零件的生產和設計。教學團隊不僅增加了相關基本概念介紹，還選擇了部分應用實例，充實教學內容，擴大學生的知識面。教學團隊還把教學過程中積累的一些特色進行了整理總結，2010年教學團隊編寫、出版普通高等學校機械基礎課程規劃教材“互換性與技術測量”，本書的特點是強調基礎，力求概念清楚，突出應用，根據最新的幾何產品技術規范標準，著重闡述最新國家標準的理解與使用，突出介紹了第二代GPS（產品幾何技術規范）標準，也兼顧了第一代GPS標準。此書出版后被多所高校采用，在一些教師通過教學實踐后提出的一些寶貴意見和教學團隊的教學實踐，教學團隊于2011年底對部分內容進行改進和提高，完成該書第二版的修改和編寫。
三、鼓勵特色教學，調動學習積極性，提高教學效果
高等學校為社會培養適應于經濟建設和社會發展需要的實用型人才。因此，高校必須深化教學體制與教學方法改革，轉變教學思想、觀念和方法，從理論基礎教學、試驗實踐教學兩個方面入手，理論學習與試驗實踐教學并重，注重學生整體素質和能力的培養。在理論教學中，教學團隊在講解理論知識的同時，注重與實際工程的相結合，通過實例、模型分析、案例講解，把理論教學和解決工程實際問題有機地聯系起來。針對創新班積極開展教學改革，與工程圖學、課程設計幾門課打通授課，把本課程的理論知識、國家標準、精度設計等與其他專業課有機融合在一起，在課程學習過程中就使學生完成從設計計算、工程繪圖、精度設計選擇、加工工藝編制等設計全過程的訓練，讓學生明確各門課程在整個機械設計工作中的作用和地位，調動學生的學習積極性和創造力。在教學過程中，注重突出本課程在整個專業課程體系中的作用，明確本課程與其他專業課程的關系，使學生更好地掌握本課程的理論知識、國家標準、精度設計與選擇及有關檢測技術等，通過綜合實驗把本課程的相關內容與工程實際緊密聯系在一起。在精品課程建設過程中，教學團隊把理論教學和試驗實踐教學放在同等的重要地位，一方面要增加試驗設備的投入，改善試驗實踐環境和條件，充分發揮實驗室的功能和作用；另一方面配備專職的試驗教師，制定試驗大綱，同時鼓勵更多的高水平教師參與到試驗實踐教學中去，調動教師教學積極性。2014年2月教學團隊編寫、出版普通高等學校機械基礎課程規劃教材《互換性與技術測量學習與實驗指導》，本書依據教學大綱的要求，明確各章的學習要求、重點和難點；與教材相對應，增加了大量例題和習題，題型有選擇題、判斷題和綜合與計算題；力求強調基礎，突出應用，以某單級圓柱齒輪減速器以及主要零件軸、齒輪、軸承、鍵等為例，從精度選擇、尺寸配合、幾何公差、表面粗糙度等方面進行講解，將有關章節的內容有機的融合在一起，便于學生的學習和理解，有利于引導學生將所學的理論知識應用到工程實際中去。通過設置若干個專題實驗教學課程，加深學生對本課程的基本概念、基本原理、測量知識的理解，學習和掌握有關幾何量測量儀器的工作原理、基本結構、操作方法、數據采集和數據處理方法，增強學生對各種常見幾何量測量儀器的感性認識，培養學習興趣，提高試驗動手能力。此外，教學團隊還實行開放實驗室，鼓勵學生多進實驗室，鼓勵學生自選題目進行理論問題和實踐問題的研究，鼓勵大學生參與教師的科研活動，促使學生由被動接受知識轉化為主動獲取知識，提高學生的自主學習能力和動手能力。幾年來有十余名學生參加大學生創新比賽并獲獎。
四、利用網絡，實現教學資源的共享
依托學校的網絡平臺，完成精品課程網絡建設。通過精品課程網站實現網上教學、網上自學、網上答疑，實現師生互動。將精品課程的教學錄像、教學課件、電子教材、習題解答等放置在精品課程網站上，并將教學團隊完成的相關教研項目成果（例如典型試驗、演示錄像；部分科研實例的應用錄像）放置在精品課程網絡上實現教學資源共享。還專門開設答疑專區，由教師定期回答學生的提問，增強了學生自主學習的能力，拓寬學生的知識面。由于精品課程網上內容豐富，吸引了學生的注意力，訪問者不斷增加，特別是部分工程實例的錄像，采用理論教學與工程實際問題相結合的模式，調動了學生的學習興趣，提高教學質量，增強學生解決實際工程問題的能力。
五、精品課程建設，促進教學團隊發展
教師是精品課程的建設者，是提高教學質量的關鍵影響因素之一。打造、擁有一支優秀、高水平的教師隊伍是高等學校辦學的關鍵所在，也是精品課程建設的重要目的之一，通過精品課程建設逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師團隊。經過從校級精品課程建設至今的十年建設和發展，教學團隊由開始的五人，發展成一支由教學經驗豐富的教授、專家領軍、知識結構、學歷結構、年齡結構合理的十余人的教學團隊，特別是近兩年吸納多名年輕博士加入，通過對青年教師的培養和教育，加強對他們進行傳、學、幫，保證了課程教學的連續性，也保證了課程建設的持續性。近五年，教學團隊中有三人承擔國家自然基金項目，多人承擔省、市科研項目和教研項目，獲省、市科技進步獎各一項，學校教學成果獎一項，出版教材二部。通過精品課程建設的示范作用，帶動學科的整體發展和師資水平的提高。截至目前，全系共有三個省級精品課程、二個校級精品課程，激發了教師重視教學、參與教學、自覺提高教學水平的積極性，全系共承擔省級教研項目三項、校級教研項目五項。
六、結語
總之，精品課程建設不僅提高了教學團隊的整體業務水平，也帶動了整個學科的良性發展；精品課程建設的成果不僅提高了教學質量，也調動學生的學習積極性；同時還通過網絡實現精品課程的資源共享，豐富了社會優質教育資源。
參考文獻：
[1]李銀芳.高校精品課程建設中應該注意的幾個問題[J].中國高教研究，2007，（1）.
【關鍵詞】精品課程；網絡教學平臺；設計研究
【中圖分類號】G4【文獻標識碼】A【文章編號】1672-5158（2013）07-0328-01
在我國進行教學改革的過程中，為了有效提高學校教師的教學質量，國家精品課程建設勢在必行。而對于網絡教學平臺而言，其為工程建設的重要組成部分，網絡教學平臺也被稱之為網絡教學支持平臺，其概念組成也分為廣義與狹義這兩種。廣義的網絡教學平臺主要的內容就是支持網絡教學的軟件系統以及硬件設施，狹義則主要是指在互聯網的基礎之上，能夠對網絡教學進行全方位的支持服務系統。
一、教學平臺定位
精品課程具有許多的特點，其教師團隊、教學方法、教學內容、教學教材以及教學管理都是最優的，并且要求教師的教學手段以及教學方法都要是最先進的，在進行教學時教師所參考的教學大綱、教師的自備教案、布置給學生的習題、教師對學生進行實驗的指導以及所參考的文獻目錄都要求在網上免費開放，最終有效實現了資源的共享。
精品課程的建設主要包括課程網絡與課程內容平臺建設，二者之間的聯系密切，并且互相影響。想要確保建設的成功，一定要在優質課程的基礎之上來進行建設。在進行具體建設的的過程中，不能具有傾向性，之所以稱之為精品課程，首先就表現在課程內容非常新穎，但是即使課程內容在好，沒有網絡平臺也是不會得到展現的機會的，只有二者互幫互助才可能發揮二者的作用，最終實現了課程的資源共享，做好二者的設計與規劃顯得尤為重要。
合理利用網絡教學平臺，不僅可以在網絡上實現教學，也可以實現對同學們的指導與考試，這樣學生完全可以通過網絡教學平臺進行自主的學習，找到適合自己的學習方式進行有效學習。所以想要保證精品課程建設的成功，網絡平臺的建設具有重要的意義，想要合理進行網絡教學平臺的建設，就一定要高效的來完成精品課程網絡教學平臺的設計。
二、教學平臺設計
精品課程想要最終實現課程信息的傳遞與資源的共享，主要依靠的就是互聯網，并且也是在網絡平臺中實現課程的教學，學生可以在網絡平臺中來查閱并且學習相關的資料，并進行習題的練習。在進行精品課程網絡教學平臺的設計過程中，不是只將與教師進行教學有關的資料放在網絡平臺上就全都準備好了，并且也需要考慮怎樣能夠將這些教學資源進行簡便迅速的制作、怎樣能夠在第一時間對其進行更新、怎樣來有效吸引學生的注意了以及怎樣來提高學生的學習興趣，只有將以上這兩點充分做到，才能為保證精品課程網絡教學平臺的高效設計奠定基礎。
在進行課程網絡教學平臺的設計時，通常應該對系統的通用性加以認真考慮，其平臺結構主要設計為B/S模式，在設計時所用到的一系列技術主要是以WEB客戶端技術為核心，無論用戶身處哪個客戶端，只要最終想要進入教學平臺進行學習或者對設備進行維護，瀏覽器就可以很好解決這個問題。
在對精品課程網絡平臺進行設計時，對網路平臺的設計者也提出了許多的要求，其自身必須具有高超的技術水平，尤其體現在網絡開發與多媒體的課件制作這兩個方面，但是就目前的情況來看，諸多精品課程的主講教師嚴重缺乏以上兩方面的知識，在網絡與課件開發這方面，總是跟著自己的感覺走，或者還要找專業的技術人員來對其進行有效開發。就是因為這一系列現象的存在，才導致當前的精品課程網絡教學平臺設計出現了以下兩種現象。（一）設計非常簡單，無論是網絡平臺的內容還是界面都非常大眾，不夠新穎，并且總是一成不變，更新的速度非常緩慢，有時還從來對其不進行更新；（二）設計非常復雜，這樣精品課程的主講教師在進行維護工作時，難度非常大，這樣給許多人的感覺就是太注重技巧的表達，而往往忽略了網絡平臺的主要用途，也出現了很嚴重的后果。
想要使精品課程網絡教學平臺的設計效果得到人民群眾的廣泛認可，其具體的設計要求主要有以下幾方面：
（一） 與教師進行教學的有關材料，例如教師在進行教學時所參考的教學大綱、設計的教案、給學生布置的習題、對學生進行的實驗指導以及參考文獻目錄都應該能達到網絡教學的具體要求。
（二） 當精品課程網絡教學平臺需要進行更新時，要立即對其進行更新，做到更新及時。
（三） 要確保在制作網絡課件時能夠簡單快捷，能夠在課件的制作周期之內完成制作，最好是提前完成的時間較長。
（四） 對于網絡教學平臺而言，其既應該成為教師進行課程教學的平臺，又應該成為教師與學生之間進行充分互動與交流的平臺。
（五） 在進行網絡平臺的設計時，應該保證平臺的設計風格能夠反映出所學學科的專業特點。
（六） 要能夠確保所構建的網絡平臺環境非常穩定。
三、實現網絡平臺
（一）制作網絡課件
多數精品課程的主講教師在應用計算機進行教學時總會遇到或多或少的問題，這主要是由于他們自身對計算機并不精通導致的，所以在進行網絡課程平臺的制作時，往往需要請專業的人士來完成網站的基本框架設計，可是在進行網絡教學以及與教學有關的課件制作時，仍然要靠教師自身來完成。所以經過綜合的考慮后，覺得對于非常復雜的課件應該采用flash進行制作，用Microsoft Producer來完成網上的課程教學。
（二） 實現師生的互動
師生之間進行充分的互動，可以保證網絡課程平臺的高效。學生可以通過電子白板來向教師進行提問，教師在固定的日期將答案公布在網頁上，學生交作業也可以通過電子郵件等方式來實現。除此之外，教師可以通過在線測試來對學生進行檢驗，對其進行定期的測試，所選擇的題型也要按照難度程度進行分組。
總結
通過對精品課程的網絡教學平臺設計研究，理解了網絡平臺的合理建立可以完全舍棄傳統的教學模式，也可以打破其在空間上以及時間上的諸多限制，最終能夠快速實現優質教學資源共享的畫面，所以做好精品課程網絡教學平臺的設計工作至關重要，只有這樣才能夠滿足現代化教學的種種需求，并且能夠有效提高學校的教學質量，培養出更多的人才。
參考文獻
