時(shí)間：2023-05-30 10:55:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
［摘要］行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是順應(yīng)當(dāng)前中等職業(yè)院校教學(xué)發(fā)展需求的創(chuàng)新教學(xué)法，而電氣設(shè)備安裝工藝技能訓(xùn)練作為電氣運(yùn)行與控制專業(yè)基礎(chǔ)課，使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法來教學(xué)，能讓學(xué)生更好的理解理論知識(shí)，并能將理論和實(shí)踐相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，提高對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，也為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
［關(guān)鍵詞］行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；電機(jī)與電氣控制技術(shù)；電氣設(shè)備
一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)思路
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法包括兩種具體方法：（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；（2）行動(dòng)導(dǎo)向法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法也是一種教學(xué)理念，其具體包括的教學(xué)方法有項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、卡片教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、理實(shí)一體化教學(xué)法等。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能將學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的目標(biāo)，能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。
二、電氣設(shè)備安裝工藝技能訓(xùn)練的課程培養(yǎng)目標(biāo)
電機(jī)與電氣控制技術(shù)是電氣運(yùn)行與控制專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為主的理論必修課程，具有較強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性。而這門課程的內(nèi)容大致可以分為以下三部分：常用低壓電器、三相異步電動(dòng)機(jī)常用電路安裝與檢修、機(jī)床電氣控制電路安裝與檢修。這些理論知識(shí)比較抽象，學(xué)生學(xué)起來感覺很枯燥，也不容易理解。利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以將理論的知識(shí)內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有進(jìn)一步的理解，也減弱了學(xué)生對(duì)枯燥乏味的理論知識(shí)產(chǎn)生排斥的心理，使學(xué)生由被動(dòng)的接受老師的講解，變?yōu)橹鲃?dòng)進(jìn)行探索和思考，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐技能，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)。
三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在電氣設(shè)備安裝工藝技能訓(xùn)練教學(xué)中的應(yīng)用
電氣設(shè)備安裝工藝技能訓(xùn)練的課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，理論知識(shí)相對(duì)比較抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)方法又以理論知識(shí)為主，在實(shí)踐方面比較薄弱，不利于提升學(xué)生的專業(yè)技能。為了適應(yīng)新形勢(shì)的需要，我校電氣專業(yè)教學(xué)中引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和專業(yè)技能。通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下的項(xiàng)目教學(xué)法來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。項(xiàng)目教學(xué)法的核心思想是讓學(xué)生通過一個(gè)完整的項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能之間的聯(lián)結(jié)，發(fā)展完整的職業(yè)能力。學(xué)生面對(duì)一個(gè)實(shí)踐性的、真實(shí)或接近真實(shí)的完整的“工作項(xiàng)目”，獨(dú)立地（相對(duì)于教師控制而言）確定目標(biāo)要求、制定具體計(jì)劃、逐步實(shí)施并且檢查和評(píng)價(jià)整個(gè)過程。如，銷售某種產(chǎn)品、制作某個(gè)物品等。項(xiàng)目教學(xué)法步驟包括：（1）資料收集；（2）決策；（3）計(jì)劃；（4）實(shí)施；（5）成果展示；（6）評(píng)價(jià)。下面我們以“三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路安裝”為例，利用項(xiàng)目教學(xué)法來進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）資訊：教師給出任務(wù)，學(xué)生收集生活中用到的電動(dòng)機(jī)正反裝的實(shí)例，研究工作原理和正反裝控制及切換實(shí)質(zhì)。教師總結(jié)出例如：電梯的上下行、電梯門的開關(guān)、塔吊的升降、電葫蘆的升降、攪拌機(jī)的進(jìn)料出料等等用到正反裝的電氣，教師講解工作原理。（2）決策：教師把學(xué)生按動(dòng)手能力和性格2~4人分成一組，學(xué)生討論確定制作項(xiàng)目，例如，電氣連鎖正反轉(zhuǎn)、機(jī)械連鎖正反轉(zhuǎn)電路，具有雙重連鎖正反轉(zhuǎn)電路。根據(jù)學(xué)生自己學(xué)習(xí)實(shí)際，老師幫助學(xué)生選擇制作實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。（3）計(jì)劃：教師指導(dǎo)學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃、實(shí)施方案，包括小組每個(gè)成員分工、具體工作要求、電路制作流程、安全環(huán)保要求等。（4）實(shí)施：學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照實(shí)習(xí)計(jì)劃，選取、安裝元器件，分工按“先主后輔，先上后下，橫平豎直，減少交叉，不漏銅、不壓皮”的要求完成主電路、控制電路連接。教師在學(xué)生制作時(shí)巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決控制電路制作時(shí)主電路中換相接線，控制電路中自鎖電路、互鎖電路、按鈕開關(guān)接線等重點(diǎn)、難點(diǎn)、故障點(diǎn)電路的制作。（5）成果展示：完成項(xiàng)目后，各小組展示成果，包括項(xiàng)目成果、工作流程、設(shè)計(jì)創(chuàng)意等。（6）評(píng)價(jià):學(xué)生完成電路制作后與原定目標(biāo)比較，評(píng)價(jià)制作成果。評(píng)價(jià)分自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)從電路功能、工藝規(guī)范、操作規(guī)程、安全環(huán)保幾個(gè)方面進(jìn)行，檢驗(yàn)學(xué)生是否獲得必要技能與知識(shí)、實(shí)際結(jié)果是否具有實(shí)用價(jià)值。這一環(huán)節(jié)是鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的啟發(fā)和感受，教師及時(shí)有針對(duì)性地給予評(píng)價(jià)和肯定，教會(huì)學(xué)生解決問題的方法和培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難、敢于探索的精神，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。通過項(xiàng)目教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目安排完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并處理好各項(xiàng)目中所遇到的問題。這就要求學(xué)習(xí)過程具有如下四個(gè)重要環(huán)節(jié)：（1）確定任務(wù)要求，聚焦于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的主要學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)小組確定學(xué)習(xí)任務(wù)，尋找相應(yīng)工具，選取相應(yīng)元器件；（2）小組作業(yè)，激發(fā)并鏈接學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)，小組自行組織解決問題的過程，在實(shí)際行動(dòng)和經(jīng)歷中進(jìn)行學(xué)習(xí)；（3）展示學(xué)習(xí)成果，以具體的工作產(chǎn)品來表現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，深入討論工作產(chǎn)品以及完成工作、學(xué)習(xí)的過程；（4）反思學(xué)習(xí)過程，借助產(chǎn)品評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，檢查并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，原有經(jīng)驗(yàn)和新的經(jīng)驗(yàn)重新組合，形成行動(dòng)能力。總之，利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法進(jìn)行課程教學(xué)，做好教學(xué)過程設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)技能、知識(shí)一體化，教、學(xué)、做一體化，將專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力集成于學(xué)生“能力的實(shí)訓(xùn)過程”中。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生的理論知識(shí)水平和職業(yè)能力。
參考文獻(xiàn)：
蔣先平.行為導(dǎo)向教學(xué)法在PLC課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)培訓(xùn)，2015（20）：3-4.
作者：李浩雄 單位：甘肅省慶陽(yáng)市西峰職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校
關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；創(chuàng)新能力；思維能力；觀察能力；探究能力
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)：學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，要以實(shí)驗(yàn)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，以基于學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過程為途徑，以獨(dú)立的計(jì)劃、獨(dú)立的實(shí)施與獨(dú)立的評(píng)估即自我調(diào)節(jié)的行動(dòng)為方法，以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過程為學(xué)習(xí)過程，以觀察能力、方法選擇能力、探究能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以貫穿于物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)全過程、融入教學(xué)各環(huán)節(jié)，可在整個(gè)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種教與學(xué)、教師與學(xué)生平等互動(dòng)的交往情境，通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備設(shè)施和教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面有機(jī)的組合，引導(dǎo)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)探究的情境中、在動(dòng)手的實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)，從而掌握知識(shí)和技能，不斷構(gòu)建自己的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新思維能力。所有環(huán)節(jié)的實(shí)施，最關(guān)鍵的在于教學(xué)設(shè)計(jì)，就物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
教學(xué)活動(dòng)一般以教學(xué)內(nèi)容章節(jié)進(jìn)行，因此，需要編制單元教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分類進(jìn)行，可將單元教學(xué)內(nèi)容歸入認(rèn)知（知識(shí)）、情感、技能（心智技能和操作技能）三大類。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制訂了認(rèn)知目標(biāo)、操作技能目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)（觀察能力，動(dòng)手創(chuàng)新的能力）目標(biāo)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)明確、可測(cè)性強(qiáng)。以探究《加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》實(shí)驗(yàn)為例，知識(shí)與技能目標(biāo)中，實(shí)驗(yàn)思路的合理性和處理數(shù)據(jù)關(guān)系方法的有效性設(shè)計(jì)中，首先慮實(shí)驗(yàn)思路是否存在多途徑，確保有協(xié)作、討論、交流結(jié)果的多元性。也就實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的角度，明確要求，通過學(xué)生的討論、協(xié)作完成不同實(shí)驗(yàn)思路的結(jié)果。
二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息。教學(xué)內(nèi)容的分析就是要確定“學(xué)什么”。教學(xué)內(nèi)容編排就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理的組織安排，使其有一定的系統(tǒng)性和層次性，從而有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。還以探究《加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》實(shí)驗(yàn)為例，教學(xué)重點(diǎn)：提出實(shí)驗(yàn)方案、思路，并使實(shí)驗(yàn)方案具有合理、可行性，在怎樣的物理過程中進(jìn)行研究，模型肯定是勻變速直線運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)課本的樣式，重新進(jìn)行討論、設(shè)計(jì)。知識(shí)點(diǎn)是：水平面內(nèi)勻加速直線運(yùn)動(dòng)；沿斜面勻加速直線運(yùn)動(dòng)；豎直方向勻加速直線運(yùn)動(dòng)。用什么方法提供合外力，如何測(cè)理加速度等。教學(xué)難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)方法的選擇、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法：選控制變量法；在數(shù)據(jù)處理上，從學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行處理數(shù)據(jù)方法的選擇：（1）公式法；（2）表格法；（3）圖像法。從內(nèi)容上看讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行合作交流，達(dá)到由淺入深、訓(xùn)練密度逐漸加大、提高思維能力的目的。
三、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)
教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是對(duì)具體的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)性安排。教學(xué)策略的制定確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)工作應(yīng)進(jìn)入了教學(xué)策略的制定環(huán)節(jié)。教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過程實(shí)施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，是有效地解決“如何教”“如何學(xué)”的問題。如，在《探究功與速度變化關(guān)系》實(shí)驗(yàn)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生進(jìn)行完整的探究實(shí)驗(yàn)的情境，首先讓學(xué)生大膽猜測(cè)，提供發(fā)散性思維的基礎(chǔ)，再考慮如何設(shè)計(jì)最簡(jiǎn)單的物理過程來探究，最后讓學(xué)生選擇圖像處理數(shù)據(jù)，并讓學(xué)生感受到圖像法的優(yōu)勢(shì)。在數(shù)據(jù)處理方法的選擇過程中，一定要關(guān)注每一位學(xué)生的每一種方法，即使方法的實(shí)現(xiàn)有一定的困難，也要給予必要的肯定和鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
此外，在教學(xué)中各類媒體應(yīng)用對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境所顯示出來的能力也是不同的。由于媒體的性能與特點(diǎn)各異，對(duì)有效傳輸教學(xué)信息的效果也各不相同，所以，只有充分掌握各類教學(xué)媒體的性能、特性和設(shè)計(jì)方法，才能合理選擇、優(yōu)化組合教學(xué)媒體并將其應(yīng)用到教學(xué)中。如，在《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》實(shí)驗(yàn)中，可以選擇傳感器、光電計(jì)時(shí)器和電腦連接的數(shù)據(jù)處理，直接形成圖像的直觀性優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生感覺這種媒體的組合本身就是一種創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在針對(duì)教學(xué)實(shí)施的根本目的上，指向?qū)W生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的整個(gè)“過程”，包括每一個(gè)學(xué)生在該項(xiàng)活動(dòng)中的參與過程、所起作用、合作能力等；同時(shí)，要突出對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的形成與提高方面的評(píng)價(jià)。關(guān)注的是學(xué)生能否對(duì)所學(xué)知識(shí)提出問題、分析歸納、有所發(fā)現(xiàn)；并逐步在學(xué)習(xí)過程中形成質(zhì)疑、樂于探索、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度。
【關(guān) 鍵 詞】 行動(dòng)導(dǎo)向；任務(wù)設(shè)置；教學(xué)引入；小組學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
【中圖分類號(hào)】 G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4880（2011）12-0052－02
中等職業(yè)的低年段學(xué)生，沒有大量的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)《機(jī)械基礎(chǔ)》中的《尺寸精度》內(nèi)容，若采用傳統(tǒng)教學(xué)的舊模式――課堂講授，大量的基本概念和公式使學(xué)生理解困難，容易產(chǎn)生厭倦和抗拒心理，同時(shí)，教學(xué)課時(shí)緊張，無法在有限的課時(shí)內(nèi)完滿完成教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的合理應(yīng)用，就較好地解決了上述問題。
一、任務(wù)設(shè)置
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生積極參與教學(xué)過程。制定出符合學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)生已儲(chǔ)備知識(shí)為基礎(chǔ)，按學(xué)生個(gè)性為本位，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際操作能力的教學(xué)任務(wù)書，是本次課程教學(xué)成敗的先決點(diǎn)。
任務(wù)書、學(xué)習(xí)尺寸精度系列概念、應(yīng)用相關(guān)公式
第一章§1-1?極限與配合 一、尺寸精度（課本P14～P16）
任務(wù)1，定義孔與軸，辨認(rèn)區(qū)分兩者在加工和裝配中的不同。
任務(wù)2，解釋關(guān)于“尺寸”的三個(gè)概念：公稱尺寸、實(shí)際尺寸、極限尺寸。學(xué)會(huì)符號(hào)表示。
任務(wù)3，解釋關(guān)于“偏差”的概念，學(xué)會(huì)符號(hào)表示，記住“偏差”的計(jì)算公式，并且可以熟練運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算。
任務(wù)4，解釋關(guān)于“公差”的概念，學(xué)會(huì)符號(hào)表示，記住“公差”的計(jì)算公式，并且可以熟練運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算。
任務(wù)5，解釋公差帶圖，會(huì)畫公差帶圖。
任務(wù)6，運(yùn)用游標(biāo)卡尺測(cè)量3組孔軸，完成下表計(jì)算。
任務(wù)7，繪制本組公差帶圖。
要求：①每組獨(dú)立完成以上7項(xiàng)要求。小組成員協(xié)作配合，全員參與，提前做好準(zhǔn)備，收集資料，力爭(zhēng)用最優(yōu)方案在全班展示。
②每組選派2或3名代表，在課堂為全班同學(xué)分享本組任務(wù)，描述本組每個(gè)成員接受、完成任務(wù)情況，并且解說，展示本組成果。
前5個(gè)任務(wù)，是學(xué)生通過小組協(xié)助學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)，可以順利完成的。
第6個(gè)任務(wù)“運(yùn)用游標(biāo)卡尺測(cè)量3組孔軸，完成表格計(jì)算”，則是通過實(shí)際操作，對(duì)本內(nèi)容涉及的基本概念，從有效的理論到實(shí)踐的遷移，是畫龍點(diǎn)睛之筆。第7個(gè)任務(wù)，是對(duì)有能力的部分學(xué)生的提高。視學(xué)生具體課堂狀態(tài)增減。
二、教學(xué)引入
運(yùn)用多媒體AVI短片和圖形演示，通過戰(zhàn)國(guó)時(shí)期生產(chǎn)的兵器符合互換性要求和西安秦始皇陵兵馬俑坑出土的弩機(jī)的組成零件都具有互換性等實(shí)例，理論聯(lián)系實(shí)際，吸引學(xué)生眼球，引發(fā)大腦風(fēng)暴，讓學(xué)生克服前期預(yù)習(xí)中的畏難心理，對(duì)本堂課的新內(nèi)容充滿新奇和興趣。
三、小組學(xué)習(xí)
按照預(yù)定計(jì)劃，根據(jù)班級(jí)人數(shù)將全班分為6或者7個(gè)小組。課下利用書本、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行前期預(yù)習(xí)。課堂里，每個(gè)小組選兩到三名成員進(jìn)行任務(wù)闡釋和解答，之后本組其他成員補(bǔ)充，最后其他小組通過提問等方式進(jìn)行檢查和相互學(xué)習(xí)。
這個(gè)過程，體現(xiàn)了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師只是學(xué)習(xí)過程的組織者、協(xié)調(diào)者，學(xué)生思維空間的開墾者。
課堂上，教師選擇好學(xué)習(xí)突破口，積極運(yùn)用情境教學(xué)，精心安排學(xué)習(xí)任務(wù)和方法，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能大的決策和行動(dòng)空間，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和無限想象力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并主動(dòng)探索從而解決問題，使學(xué)生分析問題，解決問題的能力在課堂學(xué)習(xí)中有質(zhì)的提高。
其中有幾點(diǎn)值得注意：
（一）組長(zhǎng)的重要性
學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，是整個(gè)小組的靈魂，需要協(xié)調(diào)、組織本組成員完成任務(wù)書的解讀、預(yù)習(xí)的有效展開、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的拓展，這就要求教師平時(shí)要細(xì)致觀察學(xué)生，選擇肯負(fù)責(zé)、愿擔(dān)當(dāng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的孩子。
（二）巧妙分組
按照學(xué)生程度，將基礎(chǔ)較弱學(xué)生平均分配到各個(gè)小組，教師發(fā)放任務(wù)書時(shí)特別交代，整個(gè)評(píng)價(jià)是以小組為一個(gè)整體，特別強(qiáng)調(diào)在前期的預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)過程中，小組所有成員的協(xié)和幫。
在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，通過提問等有效互動(dòng)方式（包括學(xué)生與學(xué)生之間，教師和學(xué)生之間），提高學(xué)生的聯(lián)想，同時(shí)教師及時(shí)引用和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力，帶動(dòng)大部分學(xué)生投入有效學(xué)習(xí)中，收到了較好的效果。
（三）教師遵循“行動(dòng)”過程程序，對(duì)學(xué)生做適當(dāng)?shù)摹胺攀帧保寣W(xué)生自導(dǎo)自演中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣
在教學(xué)中，讓學(xué)生獨(dú)立解讀任務(wù)，獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃，獨(dú)立評(píng)估，在自己動(dòng)手實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，普遍文化基礎(chǔ)較弱，但好動(dòng)好表現(xiàn)。課前動(dòng)員中，給學(xué)生以適度的自由，“可以用你能想到的表現(xiàn)形式，最大程度地讓所有聽你講課的同學(xué)明白，這就是最大的成功！”
但教師應(yīng)特別注意這個(gè)“放”是在教師的控制范圍內(nèi)的適度的“放”，要求教師在執(zhí)行過程中對(duì)課堂秩序有較高地掌控力和調(diào)控力，同時(shí)教師又是一個(gè)細(xì)致的觀察者、引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難及時(shí)察覺，適度指導(dǎo)和答疑，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
1. 各個(gè)小組先自評(píng)，為本組打出目標(biāo)分。
2. 各個(gè)小組討論本組優(yōu)點(diǎn)與不足。
3. 教師按照完成先后及質(zhì)量，簡(jiǎn)單小結(jié)。
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的開放性和自主性，大大顛覆了以往只能由教師打分的單調(diào)和壟斷，由學(xué)生自己制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)過程既有對(duì)所學(xué)技能與知識(shí)的定量分析，也有對(duì)學(xué)生所獲得的能力的定性分析，從評(píng)價(jià)的“旁觀者”成為評(píng)價(jià)的“主導(dǎo)者”，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更加空前高漲，這個(gè)過程可以較好地幫助學(xué)生改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)，同時(shí)也幫助教師更好地優(yōu)化教學(xué)過程。
“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不僅僅在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)正是對(duì)教育對(duì)象的信任及其內(nèi)在價(jià)值的高度肯定的一種教學(xué)方法。是非常適合中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方法，當(dāng)然，這對(duì)教師提出了更高的要求。
要求教師在任務(wù)書的制定，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，課堂教學(xué)的調(diào)控，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)中，均能以學(xué)生的需求、興趣為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過程中去，真正做到以學(xué)生為主體，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的社會(huì)性學(xué)習(xí)。在今后的教學(xué)過程中，筆者將繼續(xù)探索和推廣。■
【參考文獻(xiàn)】
［1］ 劉邦祥. 試論職業(yè)教育中的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)［J］. 職教論壇，2006（1）.
［2］ 徐涵. 行為導(dǎo)向教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換［J］. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（4）.
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 教學(xué)方法 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是指在教育過程中，通過各種自主型的教學(xué)樣式和解決問題的教學(xué)樣式塑造學(xué)生認(rèn)知、社會(huì)、情感等方面的多維人格。創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往情境，把教與學(xué)的過程視為一種社會(huì)的交往情境，是以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標(biāo)。
一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)容和特點(diǎn)
根據(jù)所采用教學(xué)技術(shù)的不同，教師的教的形式也有所不同，但是總的來說，他們的活動(dòng)更多地表現(xiàn)為隱性的；而學(xué)生學(xué)的活動(dòng)則躍然眼前，表現(xiàn)為自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生同時(shí)用腦、心、耳、手進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位的教學(xué)活動(dòng)。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中，知識(shí)的教學(xué)不僅僅表現(xiàn)為系統(tǒng)性的、單學(xué)科的，而且要求教師、學(xué)生運(yùn)用所掌握的各類知識(shí)來處理。
其主要特點(diǎn)表現(xiàn)為以學(xué)生為中心、師生互動(dòng)、呈現(xiàn)開放性、學(xué)生參與全部教學(xué)互動(dòng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的“行動(dòng)性”，即參與性、實(shí)踐性和互動(dòng)性，體現(xiàn)“以人為本”的職業(yè)教育思想。通過教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)，突出“我聽到的，我會(huì)忘記”；“我看到的，我會(huì)了解”；“我做過的，我會(huì)記住”的思想。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的完整過程分為：信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋和成果的評(píng)價(jià)六個(gè)步驟，學(xué)生參與問題解決的整個(gè)過程。這樣學(xué)生即了解總體，又清楚了每一具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。能夠培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。
二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施
計(jì)算機(jī)教學(xué)過程遵循行為導(dǎo)向教學(xué)法的思想而發(fā)展的教學(xué)技術(shù)有下列幾種：項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組討論、模擬、案例研究等。其教學(xué)組織形式根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)可以靈活變化。
信息收集（明確課題）。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境之前，教師首先要設(shè)計(jì)好工作過程，并準(zhǔn)備好教學(xué)資源，包含工作過程中使用的教學(xué)素材、參考資料、工作流程、操作過程說明、使用的設(shè)備器材以及工作表單等。
然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組時(shí)要注意成員之間的水平差異、性格特征，按照強(qiáng)弱搭配，都要參與的原則，力爭(zhēng)使小組的每一個(gè)成員都能發(fā)揮自己的潛能。
最后明確工作任務(wù)，其方法主要分為兩種。一是向?qū)W生提出項(xiàng)目任務(wù)，或是項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后與學(xué)生一起討論，最終由學(xué)生自行確定或師生共同確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。二是由教師提供相關(guān)信息、設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)目標(biāo)、主要問題，由學(xué)生提出和確定項(xiàng)目任務(wù)。
制定計(jì)劃。每組同學(xué)根據(jù)小組分配任務(wù)。討論、制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟，形成文本文件，提交工作計(jì)劃，批準(zhǔn)后進(jìn)入方案選擇階段。
方案選擇。學(xué)生根據(jù)教師提供資料，或課外相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過多種途徑進(jìn)行信息的收集，整理、加工、篩選，最后進(jìn)行總結(jié)。提出設(shè)想或探索的路線圖或方向。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的角色定位為引領(lǐng)者和咨詢者，不參與具體方案設(shè)計(jì)。
目標(biāo)實(shí)施。實(shí)施過程要重視小組全體成員的參與，學(xué)生確定各自在小組中的角色定位以及小組成員合作的形式，主要角色有操作引領(lǐng)者、咨詢者、操作人員等等。按照已確立的工作步驟和程序進(jìn)行工作。
信息反饋。信息反饋是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法成敗的關(guān)鍵，它決定了教學(xué)的效果。首先學(xué)生對(duì)自己的工作過程和結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題，提出解決問題的方法以及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征。通過對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因，得到解決問題的方法。
成果評(píng)價(jià)。作為行動(dòng)導(dǎo)向法的最后一環(huán)，以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐成果，總結(jié)、提煉出具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的方式方法。其結(jié)果應(yīng)該應(yīng)用到學(xué)習(xí)或教學(xué)實(shí)踐中去。
三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)踐應(yīng)用中的思考
現(xiàn)有的教學(xué)管理方法和手段不適應(yīng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革要求，教學(xué)管理部門和教學(xué)管理人員必須更新觀念，創(chuàng)新教學(xué)管理模式與方法，是探索行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法的關(guān)鍵。職業(yè)教育的改革不僅是教育目標(biāo)的調(diào)整，教學(xué)方法的改進(jìn)也至關(guān)重要。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)法初探
一、對(duì)“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”的認(rèn)知
面對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，且基礎(chǔ)知識(shí)缺口較大等問題，迫切要求人們職業(yè)學(xué)校的教師從教學(xué)方法上尋找突破口，對(duì)教法實(shí)施大膽創(chuàng)新，從而扭轉(zhuǎn)教學(xué)上的被動(dòng)局面。五年前，筆者有幸參加了由德國(guó)專家親自授課的培訓(xùn)班，德國(guó)職業(yè)教育中運(yùn)用的“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”，讓人倍感耳目一新，使筆者深受啟發(fā)。德國(guó)職業(yè)教育理論界認(rèn)為：“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”的理論核心是“以人的發(fā)展為本位”，教師應(yīng)根據(jù)每一名學(xué)生所具有的能力和知識(shí)基礎(chǔ)作為起點(diǎn)確定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。這就要求在分組實(shí)踐時(shí)，同組同學(xué)的能力和知識(shí)層次應(yīng)大體接近，教師為每個(gè)組分配的任務(wù)是以考慮到能完成和必須完成為前提的。這樣，教師指導(dǎo)起來方便，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被充分激發(fā)出來，連最差學(xué)生的失落感也蕩然無存。
二、在運(yùn)用“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”中的感受和體會(huì)
運(yùn)用“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”辛苦的是教師，教師在備課時(shí)，要潛心鉆研和探索出快捷、知識(shí)容量大、適合本組學(xué)生學(xué)情且受歡迎的教學(xué)方法，例如制作多媒體動(dòng)態(tài)畫面、進(jìn)行圖表演示，也可嘗試運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等。運(yùn)用“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”最大的受益者是學(xué)生。首先，提高了每一位學(xué)生的專業(yè)能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)興趣。其次，提高了學(xué)生的溝通能力，收集、整理、分析數(shù)據(jù)和圖表的能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。第三，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生提出技術(shù)層面上的革新方案，為學(xué)生今后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
三、運(yùn)用“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”，教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵
運(yùn)用“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”，教師扮演的角色是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、評(píng)判者，更是學(xué)生取得點(diǎn)滴成績(jī)之后的欣賞者。在實(shí)訓(xùn)車間，教師應(yīng)首先將本節(jié)課要做什么、要完成什么任務(wù)、實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容告訴學(xué)生，然后教師就要巡回指導(dǎo)，解答學(xué)生提出的問題，解決學(xué)生在操作過程中遇到的困難，并督促學(xué)生充分利用時(shí)間、積極思考、大膽操作，并對(duì)各組任務(wù)完成情況形成初步評(píng)價(jià)意見。運(yùn)用”行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換工作要逐步實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生樹立我要做、我會(huì)做的觀念，心中要有理論、有計(jì)劃、有數(shù)據(jù)、有方案、有步驟，要做好實(shí)驗(yàn)記錄、寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。運(yùn)用“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”，學(xué)生要有張揚(yáng)的個(gè)性，這對(duì)性格外向的學(xué)生不成問題，但對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生，交流起來便有了障礙，但這正好是改變這些學(xué)生的最佳課堂形式。運(yùn)用”行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”,收獲的往往是驚喜，連多日不見自己孩子的家長(zhǎng)，也對(duì)自己孩子的迅速進(jìn)步感到驚奇。
四、運(yùn)用“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”，需要改進(jìn)和提高的方面仍然很多
在德國(guó)，實(shí)訓(xùn)設(shè)施更新的步子邁得特別大，這就保證了教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)課程與時(shí)代的步伐合拍，甚至跑在了市場(chǎng)的前面。相比之下，人們的實(shí)訓(xùn)設(shè)施缺口較大，師資力量培訓(xùn)不夠，培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)不了技術(shù)已得到創(chuàng)新的市場(chǎng)。“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”要求教師必須重視邊緣學(xué)科的學(xué)習(xí)，但人們的大部分教師在這方面仍略顯不足。有些教師在名義上雖然運(yùn)用了“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”，形式上看起來還像那么一回事，但教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，缺乏含金量。有些教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富和完善、邊緣學(xué)科懂得太淺太少，導(dǎo)致在教學(xué)過程中不敢突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。有的教師由于對(duì)學(xué)情缺乏足夠的了解，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生有抵觸情緒。要從根本上解決上述問題，在軟件方面，人們應(yīng)提倡教師自學(xué)和外出培訓(xùn)相結(jié)合，發(fā)揮骨干教師的傳幫帶作用，讓有問題的教師盡快成長(zhǎng)起來。
五、結(jié)束語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】世界咖啡法；行動(dòng)導(dǎo)向法；職業(yè)能力
0 引言
近年來，有關(guān)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的研究與探討越來越多，尤其在當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法被認(rèn)為是改變當(dāng)前職業(yè)院校教學(xué)方法的有效手段。所謂行動(dòng)導(dǎo)向，是指學(xué)習(xí)是個(gè)體的行動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，為了“行動(dòng)”來學(xué)習(xí)并通過“行動(dòng)”來學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手腦統(tǒng)一”。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，而是依據(jù)“完整的行為模式”、綜合職業(yè)能力必須依靠每一次教學(xué)來培養(yǎng)，圍繞選定的訓(xùn)練學(xué)生能力的任務(wù)，設(shè)計(jì)“能力的實(shí)訓(xùn)過程”，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程要以學(xué)生為主體，在教學(xué)中重視“解決實(shí)際問題”及“自我管理式的學(xué)習(xí)”。這種教學(xué)方法的最大作用，在于既可使學(xué)生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會(huì)能力和創(chuàng)新精神，即將專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力集成于學(xué)生“能力的實(shí)訓(xùn)過程”中。
當(dāng)前被廣泛使用的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主要有任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、基于項(xiàng)目的引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法等，做好教學(xué)過程設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)技能、知識(shí)一體化，教、學(xué)、做一體化。世界咖啡法亦屬于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，在德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)方法中也被廣泛采用。
世界咖啡法是指圍繞一個(gè)相關(guān)問題有意圖地建造一個(gè)實(shí)時(shí)的集體會(huì)議，通過將大家的思維和智慧集中起來解決問題、發(fā)現(xiàn)思考的共性的過程，亦被稱為世界咖啡屋學(xué)習(xí)法[2]。朱尼特?布朗和伊薩斯?戴維在他們所著的The World Café：Shaping Our Futures Through Convesations That Matter一書中提出了世界咖啡屋的可視化的具體過程。該法的使用是一個(gè)創(chuàng)造的過程，它引導(dǎo)協(xié)作對(duì)話、分享知識(shí)并創(chuàng)造行動(dòng)的可能性，適用于各種大小活動(dòng)的組織。因此該法不僅適用于職業(yè)教育或教育培訓(xùn)，也同樣適合在集體會(huì)議中收集創(chuàng)意或查找問題。
1 世界咖啡法使用的操作步驟
1）4-5個(gè)人圍坐在類似咖啡座的桌子旁，或圍坐成一個(gè)談話小組，并推選一名桌主。
2）展開每次為時(shí)20-30分鐘的漸進(jìn)式談話（通常為3輪）。
3）各小組同時(shí)開始探討與工作、生活或社區(qū)密切相關(guān)的同樣的話題。
4）鼓勵(lì)各桌的桌主及成員們將討論中出現(xiàn)的重要的想法、意見記錄在桌布或鋪在桌子中間的紙上。
5）完成第一輪討論后，每桌請(qǐng)一個(gè)人留在原位做桌主，其余的人則做“旅行者”或者“意義大使”，將主要的想法、主題、或者問題帶到新的討論中。
6）請(qǐng)桌主歡迎新來的伙伴，簡(jiǎn)單介紹剛剛討論中的主要想法、主題及問題，并鼓勵(lì)新來的朋友將這桌的想法與他們剛剛各自討論的內(nèi)容聯(lián)系起來。大家要注意互相傾聽，在各自的貢獻(xiàn)上做更深入地思考。
7）幾次討論的機(jī)會(huì)會(huì)將各種想法、主題及問題開始聯(lián)系在一起。在第二輪討論結(jié)束后，所有桌子討論的內(nèi)容都會(huì)和前一輪討論的見識(shí)相互結(jié)合。
8）第三次的討論，所有的人可以回到原位綜合整理自己的發(fā)現(xiàn)，也可以轉(zhuǎn)移到新的桌子繼續(xù)討論，留在座位上的可以是第一次的桌主，也可以是新的桌主。有時(shí)候，第三次討論可以是一個(gè)更為深入探討問題的新題目。
9）幾次討論之后，全體成員一起分享發(fā)現(xiàn)和各自的見解。在這些城鎮(zhèn)會(huì)議式的討論中，相同的問題可以被確定下來，集體的智慧在成長(zhǎng)，行動(dòng)的可能性也涌現(xiàn)出來。
10）當(dāng)知道了討論的議題以及可用于討論的時(shí)間長(zhǎng)度之后，你就能決定要討論幾次，每次討論持續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間，怎么才能最有效地提出問題，以及最有趣地將想法與意見整合到一起的方式。
2 世界咖啡法使用的設(shè)計(jì)原則
1）提出議題――明確交流目標(biāo)和參加人數(shù)以及參加交流的地點(diǎn)。
2）創(chuàng)造宜人的環(huán)境――提供一個(gè)熱情的、安全的、人性化的環(huán)境。
3）探究相關(guān)問題――特別注意對(duì)于參與者來說最重要的問題。
4）鼓勵(lì)每個(gè)人的貢獻(xiàn)――鼓勵(lì)每個(gè)人有意義的參與并且有實(shí)在的期望。
5）融合、聯(lián)系不同的觀點(diǎn)――鼓勵(lì)不同的觀點(diǎn)并且探究不同觀點(diǎn)的相互聯(lián)系。
6）一起聆聽、洞察問題并加深對(duì)問題的理解――在所有參與者的觀點(diǎn)和激情的共鳴中出現(xiàn)的團(tuán)體觀點(diǎn)內(nèi)化。
7）接受并分享共同的發(fā)現(xiàn)――將團(tuán)體的共同智慧顯性化。
3 世界咖啡法使用的注意事項(xiàng)
1）參與人員積極性的調(diào)動(dòng)――在使用過程中，因參與人員的教育背景、培訓(xùn)目的、培訓(xùn)內(nèi)容、個(gè)人狀態(tài)等諸多因素的影響，必須注意參與人員積極性的調(diào)動(dòng)。如在當(dāng)前的職業(yè)教育中，教育對(duì)象多為中高職學(xué)生，因各個(gè)院校開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)程度不同，學(xué)生積極的認(rèn)真參與程度有很大差別，因此必須根據(jù)不同的適用對(duì)象，選擇合適的方法來調(diào)動(dòng)參與人員的積極性。
2）教師或主持人的氣場(chǎng)控制――在該法使用過程中如何將個(gè)人思考與合作學(xué)習(xí)高效的組織在一起、在幾輪討論中始終使學(xué)員認(rèn)真積極的參與、最終成果的行成等必須在教師或主持人的控制范圍內(nèi)進(jìn)行，盡量做到收放自如。
3）各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間控制――在幾輪討論中全體參與人員分別以不同形式組成不同的討論小組，需要在討論相同或不同的主題內(nèi)容后達(dá)成更為具體或更具凝聚性的內(nèi)容，因此在各個(gè)環(huán)節(jié)中必須有效控制時(shí)間，否則會(huì)使整體活動(dòng)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過預(yù)期，難以收到預(yù)期效果。
4 世界咖啡法使用的經(jīng)典案例
4.1 斯蒂文?海克
美國(guó)質(zhì)量學(xué)會(huì)會(huì)員與顧客供方部的負(fù)責(zé)人斯蒂文?海克先生以世界咖啡屋形式舉辦了可口可樂全球?qū)嶒?yàn)室論壇。海克說：“顏色筆、標(biāo)示物和坦誠(chéng)的談話達(dá)到了預(yù)期的效果。這種互動(dòng)使參加者自覺承擔(dān)了開創(chuàng)一個(gè)世界實(shí)驗(yàn)室運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)工作。我們并不是關(guān)注解決問題，談話的目的是構(gòu)思愿景。”談到世界實(shí)驗(yàn)室醫(yī)學(xué)論壇的成功時(shí)，博拉斯基說：“看到世界咖啡屋這一工具被使用的如此有效，很令人激動(dòng)。質(zhì)量怎樣朝著我們期望的方向發(fā)展并大范圍的用于人類關(guān)心的問題，類似這樣的問題都可以在論壇中探討。
4.2 埃瑞恩?伍德
埃瑞恩?伍德這位活躍的戰(zhàn)略咨詢師為美國(guó)質(zhì)量學(xué)會(huì)的理事、會(huì)員和員工進(jìn)行了這一方法的培訓(xùn)。在過去11年中，伍德曾經(jīng)主辦過350次咖啡屋論壇活動(dòng)，于2002年將這一概念介紹給美國(guó)質(zhì)量學(xué)會(huì)。伍德說：“咖啡屋論壇不涉及政治，只有坦誠(chéng)、集體的思考和暢所欲言所有這些都是由提問引導(dǎo)的。這一形式可以用于任何地點(diǎn)，適于任何人。它為人們提供了講心里話的氛圍。談話中免不了出現(xiàn)一些觀點(diǎn)的對(duì)峙，但不影響彼此互相尊重。全心投入和積極的態(tài)度會(huì)使你有不同的感覺。這是你應(yīng)該體驗(yàn)的。”
5 世界咖啡法在教學(xué)中的使用
將世界咖啡法應(yīng)用于職業(yè)教育教學(xué)中，討論可針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容展開，教師可將學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)途徑、主要步驟、學(xué)習(xí)成果、過程監(jiān)控、評(píng)價(jià)措施等作為各桌在不同討論環(huán)節(jié)中的討論主題，在討論中使學(xué)生掌握關(guān)于該學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生在行動(dòng)中獲得總結(jié)、歸納等學(xué)習(xí)方法，在行動(dòng)中提高職業(yè)行動(dòng)能力。此外使學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新進(jìn)取的習(xí)慣，更好地在職業(yè)生涯中發(fā)揮作用。
【參考文獻(xiàn)】
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法源于德國(guó)職業(yè)教育，引入我國(guó)后在很多職業(yè)技術(shù)院校進(jìn)行了嘗試，并取得了一系列的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。該教學(xué)法打破了常用的從基本理論開始講授的思路和方法，以賦予一項(xiàng)任務(wù)為始，通過完成這一具體任務(wù)，將基礎(chǔ)知識(shí)掌握和技能訓(xùn)練貫穿于任務(wù)完成全過程。在此過程中，教師實(shí)時(shí)觀察監(jiān)測(cè)學(xué)生行為，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)和錯(cuò)誤點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行講解示范，最終由學(xué)生為主總結(jié)出一般性規(guī)律。這樣的教學(xué)方式突破了傳統(tǒng)模式下由一般理論到具體實(shí)踐的教學(xué)過程，是實(shí)踐與理論一體化的過程，是一種歸納式的和發(fā)展式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)一般理論和必要的技能，同時(shí)還能對(duì)理論知識(shí)有屬于自己的認(rèn)識(shí)和理解。這種教學(xué)方法非常適合專項(xiàng)技能教學(xué)，學(xué)生通過遷移應(yīng)用，建立理論與實(shí)踐的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)合作與交流。這種教學(xué)方式不僅能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中都保持高度的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義，最大程度提升學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)可度。對(duì)成人教育而言，對(duì)于認(rèn)可度高的知識(shí)，成人更容易發(fā)揮主觀能動(dòng)性去掌握和應(yīng)用。
2民眾安全教育的特點(diǎn)
民眾安全教育的對(duì)象以成人為主。成人教育中，他們的學(xué)習(xí)目的明確，只要是符合學(xué)習(xí)目的的知識(shí)內(nèi)容，都可以發(fā)揮積極主動(dòng)性去學(xué)習(xí)。但是，成人學(xué)習(xí)也面臨著一系列影響學(xué)習(xí)效果的客觀因素，比如與工作時(shí)間和精力的沖突，與家庭事務(wù)的時(shí)間和精力沖突，與個(gè)人學(xué)習(xí)能力之間的沖突等。所以就要求教育的組織者要合理安排教學(xué)內(nèi)容、方法和時(shí)間。對(duì)于民眾的安全教育而言，不僅是讓民眾熟悉常見災(zāi)害的辨識(shí)與應(yīng)對(duì)知識(shí)，更主要地是保證民眾能夠形成在不同災(zāi)害背景下，主動(dòng)運(yùn)用技能解決各類問題的習(xí)慣和能力。此類學(xué)習(xí)不同于專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，并不需要知識(shí)內(nèi)容之間有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。教學(xué)對(duì)象一般有一定的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，有的甚至從事著相關(guān)職業(yè)，比如消防員、醫(yī)生、心理咨詢師等，所以教學(xué)對(duì)象完全可以通過小組合作的方式完成一定難度的任務(wù)，在任務(wù)完成過程中總結(jié)出方法和經(jīng)驗(yàn)。這樣就可以避免出現(xiàn)民眾安全教育教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)方法手段單一，不能充分調(diào)動(dòng)受訓(xùn)人員學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率不高的局面。
3民眾安全教育中行動(dòng)導(dǎo)向法的教學(xué)過程
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用到民眾安全教育中，可以使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。民眾在接受各專題的教育訓(xùn)練過程中，可以聚焦一個(gè)既定任務(wù)或目標(biāo)，掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，過多的原理性問題可以先不涉及，這樣做不僅可以大大提高學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)習(xí)效率，減少教學(xué)時(shí)間。一個(gè)任務(wù)完成就可以標(biāo)志著一個(gè)既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通常行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的過程主要有以下幾個(gè)步驟：（1）選定一個(gè)與學(xué)習(xí)者有關(guān)的、顯而易見的問題情境，比如在地震災(zāi)害背景、火災(zāi)背景、化工廠有毒有害物質(zhì)泄漏背景、停水停電背景下如何維持生命，恢復(fù)生活生產(chǎn)的問題。（2）精確描述與界定問題，提出總的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)想出與行動(dòng)有關(guān)的問題、計(jì)劃與實(shí)驗(yàn)。比如學(xué)習(xí)有毒有害空氣中的簡(jiǎn)易呼吸道防護(hù)措施，教學(xué)目標(biāo)是掌握能夠快速利用身邊材料實(shí)施呼吸道防護(hù)的技能，學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)遇到的問題有如何判斷危險(xiǎn)源？如何判斷存在有毒有害氣體威脅？如何選擇防護(hù)材料？材料需要怎樣處理才能保護(hù)呼吸道等問題。提出問題，讓學(xué)習(xí)者去思考和回答問題，并鼓勵(lì)提出更多的問題。（3）制定行動(dòng)計(jì)劃，確定一個(gè)學(xué)習(xí)方法，通過制定解決問題的方案使目標(biāo)表述得更加精確和具體。通過協(xié)作的方式，對(duì)提出的問題進(jìn)行深入思考，給出解決辦法，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有更深刻的體驗(yàn)。（4）實(shí)驗(yàn)自己的解決方案。對(duì)于經(jīng)過深思熟慮的問題解決辦法，開展小型的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，檢查這些辦法的可行性，并修訂完善。（5）按照完善好的解決方案實(shí)施，并解決所有之前提出的問題，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。（6）可以根據(jù)需要，在模擬場(chǎng)景中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。教師在這個(gè)過程中要對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行發(fā)動(dòng)、監(jiān)督、幫助、控制和評(píng)估。具體而言主要有提供教學(xué)資源，比如必要的學(xué)習(xí)材料和器材等；把學(xué)習(xí)者引入到教學(xué)過程中，并幫助他們建立協(xié)同行動(dòng)小組；對(duì)過程和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行必要的講解；在學(xué)習(xí)者制定計(jì)劃和作出最后的解決辦法時(shí)給予幫助；監(jiān)督全部學(xué)習(xí)過程，必要時(shí)進(jìn)行干預(yù)；對(duì)學(xué)習(xí)者最后的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估并反饋給學(xué)習(xí)者。
4教學(xué)示例
以培訓(xùn)民眾“制定風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)方案”為例。制定風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)方案是民眾行動(dòng)的先決要素。無論是社區(qū)負(fù)責(zé)人組織民眾行動(dòng)，還是家庭成員的行動(dòng)，都需要提前制定行動(dòng)方案，所以方案制定是民眾必備的安全技能。但是，學(xué)習(xí)如何制定一套科學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)方案時(shí)往往感覺枯燥，因?yàn)檫@不同于設(shè)備的使用技能訓(xùn)練可以通過實(shí)際的操作鞏固知識(shí)，制定方案需要掌握基本的原理和一些編寫程序，對(duì)于成人而言，其中的一些較為枯燥的內(nèi)容不太容易被記住，也缺少實(shí)際動(dòng)手制定方案的機(jī)會(huì)。往往導(dǎo)致雖然聽完了講解，仍然不會(huì)制定一套科學(xué)的行動(dòng)方案。要想提高學(xué)習(xí)效果，就得根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法。可以嘗試運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法設(shè)計(jì)該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。以“制定風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)方案——核輻射風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)”為例。核輻射危害及防護(hù)作為學(xué)科知識(shí)，有一套完整的理論體系和訓(xùn)練要求。但是民眾的安全應(yīng)急教育并不是學(xué)科式教育，不必追求知識(shí)體系的完整性，追求的是及時(shí)性和有效性。對(duì)于一般民眾的安全教育而言，教育目標(biāo)是了解核輻射危害因素和防護(hù)方法，能夠保護(hù)自己和他人減少或避免受到核輻射危害，能在較短的時(shí)間里掌握輻射防護(hù)方法即可。所以，教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)就應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法設(shè)計(jì)本專題教學(xué)活動(dòng)，首先就要設(shè)計(jì)一項(xiàng)帶有一定難度的任務(wù)，并設(shè)計(jì)出若干行動(dòng)環(huán)節(jié)，將所有參訓(xùn)人員都設(shè)計(jì)到行動(dòng)中，成為行動(dòng)主體，在行動(dòng)中完成學(xué)習(xí)。
4.1課前階段
可提前通過微信向受訓(xùn)人員推送需要完成的任務(wù)及要求：利用身邊可利用的材料、掩體、人防工程、應(yīng)急避難設(shè)施完成核輻射背景下的人員防護(hù)。同時(shí)推送相關(guān)參考資料和書目，或者網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接，將核輻射的危害后果，危害途徑等必要的基礎(chǔ)知識(shí)推送給受訓(xùn)人員。
4.2訓(xùn)練階段
4.2.1明確訓(xùn)練目標(biāo)
掌握核輻射危害的個(gè)人防護(hù)辦法。
4.2.2明確任務(wù)內(nèi)容
距離本小區(qū)10公里的核電廠發(fā)生事故，疑有放射性物質(zhì)泄漏，參訓(xùn)人員的假想身份是某小區(qū)內(nèi)某一單元小組的負(fù)責(zé)人，請(qǐng)大家綜合考慮各種影響因素，研討可能會(huì)出現(xiàn)的所有問題，如防護(hù)時(shí)機(jī)、防護(hù)方法、疏散時(shí)機(jī)、攜帶物品、不同位置人員防護(hù)差別等，并研究應(yīng)對(duì)措施，列出問題清單和解決辦法清單。
4.2.3制定出行動(dòng)方案
通過小組內(nèi)充分研討，制定出針對(duì)該單元人員的輻射防護(hù)與行動(dòng)方案。在本階段，可以根據(jù)參訓(xùn)人員數(shù)量確定分組，每組5人左右，利于每個(gè)人都發(fā)表意見，參與研討。要求每組在給定的時(shí)間內(nèi)形成行動(dòng)方案，這個(gè)時(shí)間段可以根據(jù)大家能力情況約定為30分鐘左右。明確研討要求，即小組每個(gè)成員都要積極思考并參與討論，在訓(xùn)練結(jié)束后還可以在各組中評(píng)選最有貢獻(xiàn)的成員，目的是訓(xùn)練每一個(gè)人分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的意識(shí)。在研討過程中，教師可以在各組中間聆聽與觀察，了解每組的工作思路和討論交鋒點(diǎn)，為后續(xù)的點(diǎn)評(píng)做好準(zhǔn)備。
4.2.4完善與陳述
每組留一人負(fù)責(zé)向來訪人員講解方案，其余人員隨意到其他各組考察，并給出建議，留守人員負(fù)責(zé)收集來訪者信息，經(jīng)過甄選后補(bǔ)充到本組方案中，這個(gè)過程的目的是進(jìn)一步完善本組方案。之后，每個(gè)小組選派代表陳述本組研討確定的危害分析與應(yīng)對(duì)方案，其他人員可以提出質(zhì)疑和建議。在陳述過程中，教師要關(guān)注幾個(gè)分析要素是否被分析到，主要包括：泄漏源分析、風(fēng)向影響、擴(kuò)散影響區(qū)域、所在社區(qū)的位置、周邊應(yīng)急資源分布、疏散路線、轄區(qū)人員應(yīng)急能力、個(gè)人防護(hù)方法等。同時(shí)還要關(guān)注各組討論到的其他因素，并分析其必要性和可行性，豐富到教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容中。
4.2.5實(shí)地檢驗(yàn)方案
學(xué)習(xí)者走出教室，到達(dá)實(shí)地，按照方案里的要求實(shí)驗(yàn)方案的可行性，比如防護(hù)材料是否容易獲取？疏散路線是否暢通？行動(dòng)中會(huì)有哪些沒預(yù)見到的問題等。
4.2.6修訂方案并組織實(shí)踐檢驗(yàn)
按照修訂好的方案，由參訓(xùn)人員充當(dāng)民眾，組織實(shí)踐。
4.2.7講評(píng)總結(jié)
這個(gè)階段是學(xué)習(xí)效果提升的關(guān)鍵階段。在這個(gè)階段中，各小組要對(duì)整個(gè)行動(dòng)方案制定過程進(jìn)行梳理，總結(jié)自己認(rèn)為最需要認(rèn)真策劃的行動(dòng)環(huán)節(jié)、最容易疏漏的環(huán)節(jié)、大家不同意見最集中的環(huán)節(jié)等等，教師在各小組工作總結(jié)的基礎(chǔ)上，明確制定一個(gè)方案的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及必須要明確的內(nèi)容等。通過反思與凝練，將方案制定的方法和思路形成內(nèi)化的能力。點(diǎn)評(píng)后，各小組明確本組確定的方案的優(yōu)缺點(diǎn)，并完善，評(píng)選出最優(yōu)方案。最后，各組總結(jié)歸納，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同形成本社區(qū)應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的行動(dòng)方案。
4.2.8課后實(shí)踐
按照最優(yōu)方案，組織實(shí)踐操作訓(xùn)練和疏散演練。
5教師隊(duì)伍的培育
要想組織好民眾安全教育，教師隊(duì)伍培養(yǎng)是重要一環(huán)。根據(jù)我國(guó)相關(guān)法律規(guī)定，人民防空主管部門、應(yīng)急單位等主體都有民眾安全教育的職責(zé)，大多都由本部門人員擔(dān)任教學(xué)任務(wù)。對(duì)于大量需要安全教育的民眾而言，專業(yè)教師的數(shù)量太少，不能滿足民眾安全教育常態(tài)化的需求，迫切需要建設(shè)民眾安全教育的專業(yè)的師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍建設(shè)可以分為以下幾個(gè)層次建設(shè)：一是由人民防空主管部門和應(yīng)急部門在各個(gè)社區(qū)培養(yǎng)一批培訓(xùn)師，或者是在受訓(xùn)人員中挑選出優(yōu)秀的人員，讓他們承擔(dān)各社區(qū)的教學(xué)骨干培養(yǎng)工作，由教學(xué)骨干再分組培訓(xùn)社區(qū)民眾，這樣分裂式的教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)就可以將訓(xùn)練工作深入，由這些人對(duì)民眾進(jìn)行基本培訓(xùn)。二是由專業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)骨干，主要訓(xùn)練各項(xiàng)專業(yè)技能，如通訊、水處理、電力恢復(fù)等。三是由專業(yè)學(xué)院對(duì)社區(qū)骨干人員進(jìn)行指揮培訓(xùn)。開展分層次針對(duì)性教育培養(yǎng)師資，可以有效提升師資隊(duì)伍質(zhì)量，保證高效教學(xué)的組織與實(shí)施。
關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué) 數(shù)控 方法 應(yīng)用
現(xiàn)階段筆者學(xué)校教育教學(xué)仍是以老師為主體，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性、完整性。而理論知識(shí)的學(xué)習(xí)又是學(xué)生的最弱項(xiàng)，也是最令他們反感的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，學(xué)生普遍存在著厭學(xué)情緒，老師也抱怨學(xué)生越來越難教，一年不如一年，同時(shí)學(xué)生也在抱怨老師天天長(zhǎng)篇理論教學(xué)，枯燥無味，什么也聽不懂。這就意味著傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)在教育教學(xué)的需要，一種新的教學(xué)方式――行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用已經(jīng)被提上日程。
筆者學(xué)校從2006年開始對(duì)這一課題進(jìn)行探究。2008年10月初，教務(wù)處舉辦了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)第一期培訓(xùn)班，聘請(qǐng)了德國(guó)專家和項(xiàng)目辦主任進(jìn)行座談，筆者也很榮幸地參加了學(xué)習(xí)培訓(xùn)。新穎的授課方式、開放式的教學(xué)場(chǎng)景、變換多樣的組織形式，深深地打動(dòng)了筆者。
何為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)呢？“行動(dòng)導(dǎo)向”，又稱實(shí)踐導(dǎo)向，是指由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，非常重視“案例”和“解決實(shí)際問題”以及學(xué)生的自我管理式學(xué)習(xí)。其主要內(nèi)容包括：項(xiàng)目教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等。本學(xué)期筆者在所任教的班級(jí)（數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)）也采用了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了一些成績(jī)。下面結(jié)合工作談兩點(diǎn)體會(huì)。
一、項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)過程中的設(shè)置
項(xiàng)目教學(xué)法是一種將具體的項(xiàng)目或任務(wù)交給學(xué)生自己完成的教學(xué)方法，學(xué)生在收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、完成任務(wù)中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，形成技能。尤其適用于實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)和課程，如數(shù)控這門專業(yè)。在上這堂課之前，筆者就先給學(xué)生布置了下次課的任務(wù)――外圓粗加工程序的編寫，給他們一個(gè)零件圖，要求他們自己去完成。
1.確定任務(wù)目標(biāo)
根據(jù)零件圖的技術(shù)要求，選擇毛坯，如φ30mm×80mm的45號(hào)鋼的鋼件，加工如圖所示的零件。
2.分析任務(wù)
根據(jù)零件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、加工要求和技術(shù)要求，學(xué)生提出幾種方案。然后筆者根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生在機(jī)床說明書和其他參考書中（可去圖書館查找）查找有關(guān)“外圓粗加工程序”的資料，進(jìn)而確定采用“外圓粗加工程序”完成該零件加工任務(wù)。
3.制定計(jì)劃
筆者將他們分成幾個(gè)小組，確定任務(wù)的工作流程和組織形式。他們根據(jù)零件圖，分析零件的加工工藝，編寫加工工藝卡片。然后共同探討外圓粗加工程序的編程方法，并到數(shù)控仿真軟件上校驗(yàn)程序，再進(jìn)行修正程序。
4.任務(wù)實(shí)施
學(xué)生將已經(jīng)編寫好了的程序錄入到數(shù)控設(shè)備去加工，加工完成后，將產(chǎn)品進(jìn)行檢驗(yàn)。
5.檢測(cè)與評(píng)價(jià)
根據(jù)學(xué)生在數(shù)控仿真軟件模擬及數(shù)控設(shè)備加工中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解。
這種方法特點(diǎn)就是分工細(xì)、直觀易學(xué)，每個(gè)學(xué)生都融入其中，充分調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的積極性，很受學(xué)生和教師的歡迎，取得了良好的效果。
二、卡片展示法在教學(xué)中的應(yīng)用
卡片展示是將寫有文字的卡片用大頭針釘在軟木板上，是一種典型的“教學(xué)多媒體”，卡片的內(nèi)容主要是學(xué)生填寫有關(guān)討論或教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容。
首先，筆者給他們一個(gè)任務(wù)――子程序編寫。
其次，學(xué)生根據(jù)零件圖，發(fā)表自己的看法。學(xué)生說出的方法，筆者都用記號(hào)筆寫好貼在軟木板上。
最后，根據(jù)學(xué)生的看法，筆者來進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。
這種方法的優(yōu)點(diǎn)是互動(dòng)性強(qiáng)，可以調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，有效地杜絕了學(xué)生上課聊天及睡覺的現(xiàn)象，能夠在較短時(shí)間里獲取較多的信息。卡片上的內(nèi)容既有學(xué)生討論過程，也有討論結(jié)果。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)大大提高了學(xué)生獨(dú)立工作的能力，讓他們能夠獨(dú)立地獲取信息、制訂方案、做出決案、實(shí)施方案、反饋信息、評(píng)價(jià)成果，真正從素質(zhì)方面教育入手，把學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種“游戲”形式，讓學(xué)生愉快地在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”，愉快地、輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐朔.論關(guān)鍵能力和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)――概念發(fā)展、理論基礎(chǔ)與教學(xué)原則.職業(yè)技術(shù)教育,2006.2.
[2]周輝.數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的創(chuàng)新性實(shí)踐.職業(yè)技術(shù)教育,2006.7.
[3]熊淡寧.談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法.職業(yè)技術(shù)教育,2005.3.
【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；高職；酒店英語(yǔ)
1996年德國(guó)的一次用文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議首次提出“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榛驹瓌t組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”。這個(gè)決議在1999年正式頒布，它要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃要按生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系，要求職業(yè)目標(biāo)要全面包含“知識(shí)、技能和關(guān)鍵能力”，即培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。要想達(dá)到這種培養(yǎng)目標(biāo)，傳統(tǒng)的授課方式是無法得到促進(jìn)和開發(fā)的，必須要尋找一種新的教學(xué)方法來完成任務(wù)，最后確定了應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法來開發(fā)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是德國(guó)職業(yè)教育的主要教學(xué)方式，近幾年來，我國(guó)部分地區(qū)推行該教學(xué)法，也取得了較大的收獲，教學(xué)成果顯著。1行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法簡(jiǎn)述
1.1行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法定義：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是指以行動(dòng)或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)模式。其目的是針對(duì)許多職業(yè)不斷提高的復(fù)雜度和抽象性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力，獨(dú)立掌握專業(yè)和跨專業(yè)知識(shí)，具備解決問題的能力；其實(shí)質(zhì)就是理論與實(shí)踐一體教學(xué)的結(jié)構(gòu)范式。
1.2行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的基本原則：行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的兩個(gè)基本原則：1）為了真實(shí)情境中的行動(dòng)而學(xué)習(xí)；2）通過學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)來學(xué)習(xí)。其基本特征為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，以真實(shí)職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)；以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過程為途徑；以獨(dú)立地計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施與獨(dú)立地評(píng)估即自我調(diào)節(jié)的行動(dòng)為方法；以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式；以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我建構(gòu)的行動(dòng)過程為學(xué)習(xí)過程；以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
1.3行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的主要方法：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)有一套可單項(xiàng)使用，也可綜合運(yùn)用的教學(xué)方法，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇使用。
2完整的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法模型在酒店英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
2.1完整的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法模型：在職業(yè)教育中，給學(xué)生的授課方式要遵照完全行為模式，該模式要與職業(yè)工作中的實(shí)際狀況相符合。職業(yè)教育工作者要有這樣一個(gè)出發(fā)點(diǎn)：就是當(dāng)學(xué)生按照這樣一個(gè)教學(xué)模式上課之后，在今后的職業(yè)生涯中可以獨(dú)立完成工作的流程。完整的行動(dòng)導(dǎo)向模式由6個(gè)階段構(gòu)成，如下圖所示：
在進(jìn)行行動(dòng)之前，學(xué)生被授予盡可能完整的任務(wù)。為了激發(fā)全面行動(dòng)的方式，教師需要設(shè)置一個(gè)符合綜合性的包含多種問題的任務(wù)，并且要為此進(jìn)行精心規(guī)劃。
2.2行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職酒店英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用：本文以李永生《酒店英語(yǔ)會(huì)話》中Reception為例。
（1）教師根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。班級(jí)共有40名學(xué)生，教師將他們分為10組便于開展小組活動(dòng)、活躍課堂氣氛。課前請(qǐng)學(xué)生將課桌重新排列，教室左右兩側(cè)各有兩列課桌，學(xué)生按小組入座。教室中部被空出，方便學(xué)生表演。課堂授課前，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)。以前臺(tái)接待為例。教師設(shè)計(jì)情景：一對(duì)外國(guó)客戶來酒店人住，禮賓員如何接待？前臺(tái)接待員如何接待、幫客人登記？首先應(yīng)該由教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉前臺(tái)接待服務(wù)的知識(shí)模塊和步驟。比如讓客人到達(dá)時(shí)，禮賓員必須對(duì)客人表示歡迎并引客人去前臺(tái)，同時(shí)幫客人拿行李；前臺(tái)接待員需問清客人有無預(yù)訂并幫客人填寫人住登記表等。
（2）呈現(xiàn)活動(dòng)。授課之初，向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)需要研究的活動(dòng)。教師可以放映一些視頻給學(xué)生觀摩，初步呈現(xiàn)前臺(tái)接待環(huán)境，讓學(xué)生明確自己就是里面的某個(gè)角色，碰到類似問題，該如何用英語(yǔ)解決？也可以選擇一些經(jīng)典對(duì)話，讓學(xué)生記住一些最基本的語(yǔ)句和詞匯。
（3）確定問題和任務(wù)。教師提出問題或任務(wù)，讓學(xué)生去解決完成；或者向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)與當(dāng)前所選內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索。例如：外國(guó)客人來酒店人住要用到哪些詞匯和典型句型。
（4）自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備對(duì)話，在編寫對(duì)話過程中遇到不會(huì)的單詞、短語(yǔ)等問題可以向教師尋求幫助。在實(shí)施活動(dòng)過程中，以學(xué)生為主體，教師提供信息和幫助。準(zhǔn)備時(shí)間為10分鐘，然后教師邀請(qǐng)兩組自愿者表演對(duì)話，其他學(xué)生評(píng)論，教師補(bǔ)充，最后提供例文并分析對(duì)話中有用短語(yǔ)、句型。在這一階段，可以用自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；可以通過合作中師生之間不同觀點(diǎn)的碰撞、補(bǔ)充、修正，加深學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前問題的理解；或者通過思維訓(xùn)練的方式提高學(xué)生對(duì)認(rèn)知過程和結(jié)果的反省水平，意識(shí)到自己在解決問題過程所運(yùn)用的認(rèn)知策略的優(yōu)劣，幫助學(xué)生意識(shí)到自己思維的特性。
3結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：模具設(shè)計(jì)與制造 職教改革 人才培養(yǎng) 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 典型任務(wù)
職業(yè)院校擔(dān)負(fù)著我國(guó)30%以上的模具勞動(dòng)者的培養(yǎng)，主要為社會(huì)培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線從事模具設(shè)計(jì)、制造、裝配、維修、管理以及相關(guān)技術(shù)服務(wù)的技能型人才。但近年來我國(guó)職業(yè)院校模具人才培養(yǎng)模式偏離了企業(yè)對(duì)模具人才需求的方向，許多企業(yè)急需大量模具高素質(zhì)人才而不得，而職校培養(yǎng)出大量模具畢業(yè)生卻因?yàn)椴僮骷寄芩竭_(dá)不到崗位要求而被棄用。造成這種矛盾的主要原因是企業(yè)加快經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐，采用新技術(shù)、新設(shè)備，迅速淘汰落后的技術(shù)和設(shè)備，而職校對(duì)技工的傳統(tǒng)培養(yǎng)機(jī)制卻是老一套，沒有對(duì)接上企業(yè)對(duì)人才的需求。因此，為了生存和發(fā)展，職業(yè)教育改革勢(shì)在必行。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式
筆者學(xué)校模具專業(yè)未進(jìn)行職教改革前一直采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即學(xué)生先學(xué)習(xí)模具理論知識(shí)，然后進(jìn)行模具設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課，最后進(jìn)行模具制造環(huán)節(jié)，訓(xùn)練培養(yǎng)技能。這種教學(xué)模式有以下不足。
第一，學(xué)生在學(xué)理論知識(shí)時(shí)，沒有對(duì)模具結(jié)構(gòu)和制造工藝的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)難以理解并會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，同時(shí)學(xué)生被動(dòng)接受老師填鴨式講解來獲取知識(shí)，教學(xué)效果不好。
第二，傳統(tǒng)教學(xué)模式僵化地按照知識(shí)的邏輯順序來組織教學(xué)，課堂教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)，模具生不能完全適應(yīng)相關(guān)模具崗位的綜合性要求。
第三，老師的教育觀念是重視知識(shí)教育，輕技能培養(yǎng)；重畢業(yè)鑒定通過率，輕學(xué)生綜合能力的提高。
筆者學(xué)校積極推進(jìn)教學(xué)改革，努力探索工學(xué)結(jié)合的新教學(xué)模式，下面簡(jiǎn)述基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在筆者學(xué)校模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的試用情況。
二、基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的設(shè)計(jì)思路
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法遵循的是一種逆向教學(xué)設(shè)計(jì)思路：由企業(yè)的職業(yè)崗位群確定培養(yǎng)目標(biāo)，然后確定職校學(xué)生應(yīng)該掌握的能力及相關(guān)知識(shí)，據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，創(chuàng)建課程體系和核心課程，最后對(duì)核心課程進(jìn)行典型工作任務(wù)設(shè)置，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹鲗?dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)。典型工作任務(wù)的主要教學(xué)過程是：以一個(gè)典型模具零件為項(xiàng)目載體，讓學(xué)生通過思考和研究去探索和實(shí)施零件的設(shè)計(jì)、加工、裝配及調(diào)試，分組完成項(xiàng)目，然后進(jìn)行成果展示和互評(píng)，最后由指導(dǎo)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
三、基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)課程設(shè)計(jì)的具體步驟
1.市場(chǎng)調(diào)研
我們面向企業(yè)界進(jìn)行模具專業(yè)需求調(diào)研，對(duì)多家企業(yè)進(jìn)行問卷調(diào)查，直接掌握了人才需求的第一手資料，對(duì)模具專業(yè)進(jìn)行職業(yè)崗位群分析，總結(jié)注塑模具行業(yè)主要職業(yè)崗位如下：
（1）數(shù)控設(shè)備操作工：使用數(shù)控機(jī)床加工各類模具零件；使用塑料注射機(jī)、擠塑機(jī)等塑料加工機(jī)床加工各類塑料制品。
（2）模具設(shè)計(jì)工藝員：從事模具加工工藝和工藝裝備的設(shè)計(jì)，現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備和技術(shù)改造等工作。
（3）CAD/CAM應(yīng)用技術(shù)員：從事CAD/CAM模具產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)及數(shù)控加工自動(dòng)編程，實(shí)現(xiàn)模具等復(fù)雜零件的工藝規(guī)劃和加工。
（4）模具裝配、維修工：從事模具產(chǎn)品、設(shè)備及裝配與維修等工作。
（5）其他人員：工段長(zhǎng)層次的現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)管理人員和技術(shù)干部，從事模具加工生產(chǎn)組織工作。從事模具產(chǎn)品及裝備的銷售、報(bào)價(jià)和售后技術(shù)支持服務(wù)等工作。
2.由職業(yè)能力分析創(chuàng)立課程體系
本著“重組、精簡(jiǎn)、優(yōu)化”的思路和“必需、夠用”的原則，筆者學(xué)校注塑模具專業(yè)課程體系精簡(jiǎn)為：機(jī)械制圖與AutoCAD、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制造技術(shù)、塑料成型工藝及模具設(shè)計(jì)、數(shù)控加工與編程、公差與技術(shù)測(cè)量、CAD/CAM軟件、零件測(cè)繪、鉗工實(shí)訓(xùn)與金屬切削加工實(shí)訓(xùn)、模具數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)、塑料模具程課設(shè)計(jì)、模具制造綜合實(shí)訓(xùn)等。
3.確定典型工作任務(wù)
確定注塑模具在整個(gè)模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)中的地位，結(jié)合行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀，確定典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)的設(shè)置既要突出注塑模具設(shè)計(jì)與制造的技能訓(xùn)練及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，又要兼顧各專業(yè)課程；既要遵循認(rèn)知規(guī)律，將知識(shí)由淺入深、循序漸進(jìn)地融入訓(xùn)練項(xiàng)目，又要切合實(shí)踐，選取與一線模具崗位密切相關(guān)的內(nèi)容作為典型工作任務(wù)。
4.典型任務(wù)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程
（1）教學(xué)內(nèi)容：以典型模具零件為載體，將模具零件設(shè)計(jì)合理性分析、模具零件制造工藝設(shè)計(jì)、模具零件加工、模具裝配與調(diào)試四個(gè)環(huán)節(jié)貫穿于教學(xué)當(dāng)中。
（2）教學(xué)環(huán)境：設(shè)立開放式教學(xué)環(huán)境，將課堂搬到車間，實(shí)行一體化教學(xué)，邊學(xué)邊做，并不斷修正教學(xué)方案。
（3）教學(xué)步驟：①分組―將班級(jí)同學(xué)分成若干小組，組長(zhǎng)的選取很重要，選擇那些動(dòng)手能力強(qiáng)和理論知識(shí)比較扎實(shí)的同學(xué)。
②任務(wù)并描述任務(wù)―老師將需要完成的任務(wù)給同學(xué)描述一遍，并把任務(wù)卡片分發(fā)給大家。
③收集資料，制訂任務(wù)實(shí)施計(jì)劃―同學(xué)們按照任務(wù)卡片上的任務(wù)提示依次完成收集資料，并討論制訂任務(wù)實(shí)施計(jì)劃。
④按計(jì)劃開展任務(wù)的實(shí)施并做好文字記錄―各組同學(xué)分別進(jìn)行：零件結(jié)構(gòu)性分析；選擇加工方法；選擇加工設(shè)備和選用工藝參數(shù)；編制工藝規(guī)程；修正工藝規(guī)程；加工零件；安裝調(diào)試；修模。
理論指導(dǎo)老師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在任務(wù)的實(shí)施過程中進(jìn)行全程跟蹤，巡回指導(dǎo)。理論指導(dǎo)老師利用先進(jìn)教學(xué)手段傳授原理、加工方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考、勇于求證。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)加工方法和設(shè)備操作的演示，并指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手加工零件，保證加工精度，掌握測(cè)量和檢測(cè)方法，使學(xué)生圓滿完成零件加工，獲得成就感。
5.相互評(píng)價(jià)和總結(jié)
任務(wù)完成后，老師選擇幾位學(xué)生對(duì)本組模具產(chǎn)品進(jìn)行展示，描述產(chǎn)品結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、用途、材料特性等，陳述產(chǎn)品加工方法、加工工藝路線、在產(chǎn)品加工過程中出現(xiàn)的困難以及最后解決的辦法等。其他組同學(xué)可以對(duì)本組各個(gè)任務(wù)的環(huán)節(jié)提問，并且要相互評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)意見。最后是老師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，在各組任務(wù)完成情況中評(píng)出最優(yōu)，對(duì)主要問題進(jìn)行詳細(xì)講解，對(duì)加工難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)示范演示，對(duì)成績(jī)進(jìn)行考核評(píng)定。
6.課程考核評(píng)定內(nèi)容
主要有以下幾個(gè)方面：理論知識(shí)掌握程度，動(dòng)手能力強(qiáng)弱，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力，學(xué)生主動(dòng)性，探究能力，團(tuán)隊(duì)精神等。
三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和不足
相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)使老師從講解者變成組織者，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的作用是引導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，加大學(xué)生的主觀能力參與度，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣明顯提高了，學(xué)生能更快、更深入地掌握知識(shí)。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，加大學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)力度，因此，真正做到了理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一體化。
關(guān)鍵詞：外語(yǔ)；理念；教學(xué)
1 我國(guó)現(xiàn)在高等職業(yè)院校的外語(yǔ)教學(xué)狀況
最近這幾年，隨著我國(guó)的普通高等院校的擴(kuò)招，許多高等職業(yè)院校招來的學(xué)生在很多方面存在著很大的差異，尤其是外語(yǔ)這門學(xué)科。外語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，從小學(xué)開始直到高中階段都在學(xué)習(xí)，一些基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生可以在課堂上跟隨老師的節(jié)奏，積極主動(dòng)的完成課堂的教學(xué)任務(wù)，而一些從開始沒學(xué)好外語(yǔ)、基礎(chǔ)較差的學(xué)生本身就對(duì)外語(yǔ)不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，在心理上害怕，厭惡甚至抵觸外語(yǔ)，他們不愿意在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上投入更多的精力，致使外語(yǔ)教學(xué)舉步維艱。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能保證教學(xué)的質(zhì)量和效率，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。此外，大多數(shù)外語(yǔ)教師的知識(shí)比較單一，只注重外語(yǔ)這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，不能與所教專業(yè)相銜接，無法了解學(xué)生在未來工作崗位上的實(shí)際需求。就教材而言，隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生將來所從事職業(yè)對(duì)外語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的需求，也無法適應(yīng)社會(huì)工作崗位對(duì)人才的要求，更不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
2 行動(dòng)導(dǎo)向在外語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)發(fā)最根本的核心是以學(xué)生為中心，要求教師通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使教與學(xué)兩者有機(jī)的結(jié)合在一起。
在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的過程中可以選擇小組為單位，在教師的指導(dǎo)下既可以在課堂內(nèi)也可以在課外進(jìn)行，或者可由全班來完成。教學(xué)可分為準(zhǔn)備階段，導(dǎo)入任務(wù)和實(shí)施三個(gè)步驟。在準(zhǔn)備階段，布置任務(wù)書，其本質(zhì)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，對(duì)于學(xué)生整體的自主學(xué)習(xí)過程起到關(guān)鍵的作用。教師可以將任務(wù)分成幾個(gè)模塊來組織教學(xué)，在課堂上設(shè)計(jì)一些較為輕松地互動(dòng)形式，如，日常生活中的交際活動(dòng)，某個(gè)電影片段的角色扮演，動(dòng)畫配音或小型的舞臺(tái)劇。比如，在用外語(yǔ)模擬《乘飛機(jī)旅行》這一任務(wù)中，根據(jù)內(nèi)容所涉及的能力構(gòu)成，在制定任務(wù)時(shí)劃分為以下幾部分：預(yù)訂機(jī)票，乘車到機(jī)場(chǎng)，換登機(jī)牌，安檢，登機(jī)，在飛機(jī)上，下飛機(jī)后導(dǎo)游接機(jī)。宏觀上的任務(wù)結(jié)構(gòu)確定后，再根據(jù)每一個(gè)任務(wù)的不同場(chǎng)景和特點(diǎn)分解為多個(gè)具體的小任務(wù)。比如在實(shí)施“乘車到機(jī)場(chǎng)”任務(wù)時(shí)，可以設(shè)置警察，路人甲，路人乙?guī)讉€(gè)角色，A組學(xué)生搜集問路時(shí)常用句型，B組學(xué)生搜集常用交通工具的表達(dá)，C組學(xué)生可以繪制地圖，整個(gè)過程中，學(xué)生主動(dòng)去搜集相關(guān)資料，信息，開展每一個(gè)項(xiàng)目任物，讓每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這樣更有利于得到更多更豐富的資料，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力，我們應(yīng)該相信學(xué)生的潛力和能力。此外，學(xué)生也可以自己主動(dòng)選擇和分配任物角色，教師起指導(dǎo)作用。最后檢查評(píng)估階段先讓學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，再由教師進(jìn)行評(píng)估。師生共同討論、評(píng)判任務(wù)工作中出現(xiàn)的問題，學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特點(diǎn)。通過對(duì)比評(píng)價(jià)的結(jié)果，找出造成差異的原因，再反饋到教學(xué)過程中。
3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的意義
3.1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改變了教師的作用和地位
在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的組織教學(xué)活動(dòng)中，老師的角色和作用全部發(fā)生了改變，教師從知識(shí)的講授者變?yōu)榱艘晃蛔稍冋撸笇?dǎo)者和主持人，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行詢問和啟發(fā)，不斷地激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生充滿信心并有能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤要啟發(fā)式的糾正，不能打消學(xué)生的積極性。教師角色和作用的變化，現(xiàn)在很多高校要求老師要具備“雙師型”甚至是“三師型”素質(zhì)，不能僅有知識(shí)還要具有相應(yīng)的能力，比如外語(yǔ)老師，除了具備較過硬的專業(yè)知識(shí)，還要深入企業(yè)，到實(shí)踐中去實(shí)戰(zhàn)演練，如去旅行社當(dāng)導(dǎo)游，去外貿(mào)公司做翻譯，具備這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。除了能在課堂上講授專業(yè)知識(shí)，也能站在成人培訓(xùn)的課堂上拓展自我，發(fā)揮特長(zhǎng)。總而言之，現(xiàn)在的社會(huì)，要求我們老師要繼續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，獲取新知識(shí)，新技能，具備相應(yīng)的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而適應(yīng)現(xiàn)在高職院校的發(fā)展趨勢(shì)，努力適應(yīng)新形式和新的教學(xué)模式變化發(fā)展的需要。
3.2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改變了成績(jī)測(cè)試的方法
教學(xué)的最終目的不是為了測(cè)試，教學(xué)測(cè)試是為教學(xué)而服務(wù)的，是對(duì)教學(xué)的反饋，對(duì)今后的教學(xué)起到反撥的作用。在整個(gè)的教學(xué)過程中，測(cè)試是必不可少的環(huán)節(jié)。行動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用打破了以往傳統(tǒng)的考核模式，針對(duì)高職院校學(xué)生水平參差不齊的現(xiàn)象，為避免出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生置身于課堂之外，不積極參與課堂的現(xiàn)象，我們應(yīng)該建立健全公平透明的考核方式，考試形式也不應(yīng)拘于一格，可以采用靈活多變的考核方式，比如，提交研究報(bào)告，課件，也可以采用演講，討論，表演等形式。
4 總結(jié)
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)雖然是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，但不一定適合所有的課程，作為一名青年教師，我們?cè)诤芏喾矫娴慕虒W(xué)能力并不成熟，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在執(zhí)行過程中需要一個(gè)細(xì)心細(xì)致的觀察者和引導(dǎo)者，在今后的教學(xué)過程中，還需要不斷的實(shí)踐和完善，不斷提高我們自身的能力和水平，我們不能完全照搬照抄，但是這種先進(jìn)的教學(xué)模式必將為今后的高職外語(yǔ)教學(xué)帶來嶄新的面貌，值得探索，借鑒和推廣。
[參考文獻(xiàn)]
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關(guān)鍵詞 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 高職數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.048
Abstract With the continuous advancement of education reform and the renewal of people's educational ideas， people's understanding of education and teaching has become more and more deepened. On the current situation， to meet the needs of the community has become a common requirement for teaching， so in the teaching process， some vocational colleges have to market demand for the cultivation of students. From the point of view of social use， this kind of training method has high value， because this way to get rid of the traditional teaching and actual want to break away from the situation. Higher vocational education is an important part of China's education， higher vocational education， compared to the undergraduate education， its social practice is more prominent， so in teaching， action oriented is also more obvious. Application of the action oriented teaching method in Higher Mathematics Teaching in higher vocational education research， aims to analyze the action oriented teaching method the advantages and application value， so as to improve the overall quality of higher vocational education， make students’ actual needs of the community enhance value.
Keywords action oriented teaching method； vocational mathematics teaching； application
隨著近年來教育理念的革新和教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育獲得了較大的發(fā)展。在高職教學(xué)中，數(shù)學(xué)作為一個(gè)重要的科目，其理論性較強(qiáng)，難度較大，所以教學(xué)質(zhì)量往往不高。為了對(duì)其質(zhì)量進(jìn)行有效的提升，在不斷地實(shí)踐中，總結(jié)出了具有較高價(jià)值的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。從教學(xué)特點(diǎn)上來看，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的目的性更加的明確，因?yàn)榇朔N教學(xué)方法的教學(xué)設(shè)計(jì)，最重要的就是教學(xué)目的的設(shè)計(jì)，然后在教學(xué)中進(jìn)行以目的為導(dǎo)向的教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。此外，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)更加有利，尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向思維。總而言之，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法具有突出的實(shí)踐意義，所以在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用廣泛。
1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的現(xiàn)狀
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作為一種重要的教學(xué)方法，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，但是從目前的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，主要存在三個(gè)方面的突出問題：第一是在目前的教學(xué)過程中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法在課堂實(shí)踐中運(yùn)用得較少，高職教學(xué)和本科教育的最大區(qū)別就是高職重實(shí)踐輕理論，所以高職院校的畢業(yè)生具有本科生不能比擬的實(shí)踐能力。但是目前的高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用不夠，所以數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性存在一定的缺失，學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力普遍性不足。第二是在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施的過程中，理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的效果較弱。這就造成了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法綜合價(jià)值的降低。第三是在學(xué)科應(yīng)用方面，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的應(yīng)用學(xué)科門類受到限制。由于部分老師自身能力的限制，再加之對(duì)學(xué)生接受能力的考慮，導(dǎo)致老師在教學(xué)的過程中忽視了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，而這種方法應(yīng)用的忽略，使得教學(xué)效果大打折扣。
2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵及價(jià)值
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的關(guān)鍵在于行動(dòng)導(dǎo)向，而所謂的行動(dòng)導(dǎo)向，就是將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的一個(gè)過程。高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)重視的是實(shí)際應(yīng)用，所以在教學(xué)中更要重視行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用。而在教學(xué)中，要想真正的做到行動(dòng)導(dǎo)向，需要做好三方面的工作：第一是將行動(dòng)導(dǎo)向的理念充分的應(yīng)用到教學(xué)的過程中，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的吸收和理解。第二是要在教學(xué)過程中，進(jìn)行大量的范例引用，這樣的引用會(huì)將學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)從理論導(dǎo)向?qū)嶋H，提高學(xué)生們解決實(shí)際問題的能力。第三就是要進(jìn)行理論和實(shí)際的結(jié)合分析和應(yīng)用。這樣，學(xué)生的理論水平和實(shí)際應(yīng)用水平會(huì)得到有效的提升。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法具有三方面的突出價(jià)值：第一是此種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了理論到實(shí)踐的過程。一般的教學(xué)都是重視理論教學(xué)，而從理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐需要學(xué)生自己去摸索，但是利用此種教學(xué)方法，學(xué)生可以就理論的轉(zhuǎn)化得到老師正確指導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生正確運(yùn)用理論幫助巨大。第二是此種教學(xué)方法平衡了教學(xué)過程中的課程矛盾。在教學(xué)中，理論課程和實(shí)踐課程的設(shè)置往往會(huì)存在矛盾，這種矛盾使得兩方面的教學(xué)產(chǎn)生了脫軌的現(xiàn)象，但是利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，二者的矛盾在教學(xué)中得到了平衡。第三是此類教學(xué)方法對(duì)提升學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)欲望也有著非常大的幫助，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
3.1 對(duì)高職數(shù)學(xué)分組重構(gòu)
高職院校的高數(shù)教學(xué)和一般的本科類院校不同，本科院校一般都是強(qiáng)調(diào)證明而忽視應(yīng)用，高職院校正好相反。在目前的高職類數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，可以將所有的教學(xué)內(nèi)容分為兩大教學(xué)模塊，這兩大模塊一部分是基礎(chǔ)性教學(xué)，另一部分就是拓展延伸類教學(xué)。通過基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生可以掌握基本的數(shù)學(xué)理論和應(yīng)用方法，然后解決生活中的基本問題。而通過拓展延伸類教學(xué)，學(xué)生的知識(shí)深度得到強(qiáng)化，在解決問題方面，不再是一些日常問題，而是可以通過數(shù)學(xué)建模的形式來進(jìn)行具體問題的分析與解決。總而言之，利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，使得整個(gè)教學(xué)的理念和教學(xué)實(shí)踐都發(fā)生了改變，而這種改變正好適應(yīng)了目前社會(huì)的需要。例如：目前高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)教材的學(xué)習(xí)屬于基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，利用教材知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問題的解決就屬于拓展延伸類教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法將這兩個(gè)模塊進(jìn)行了嚴(yán)格的劃分，并且以實(shí)現(xiàn)拓展延伸類教學(xué)為目的，進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)的深入和過度。
3.2 因材施教，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合
在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以按照教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的不同對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行模塊劃分，比如新課程知識(shí)講解部分、實(shí)例解析部分、自主訓(xùn)練部分以及探究學(xué)習(xí)部分等。不同的模塊側(cè)重點(diǎn)不同，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力也不同。就新課程知識(shí)講解部分而言，有些同學(xué)的領(lǐng)悟力較強(qiáng)，可以在短時(shí)間內(nèi)掌握新課程，但是有的同學(xué)的學(xué)習(xí)消化周期則需要加長(zhǎng)。面對(duì)這樣的情況，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的充分有效利用，必須要對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，做到因材施教。
在教學(xué)中強(qiáng)化因材施教理念，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法具有重要的作用。首先，利用此方法在不同的學(xué)習(xí)模塊中設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后按照學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行內(nèi)容的講解，在講解中，針對(duì)不同學(xué)生在不同環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，可以對(duì)其進(jìn)行教學(xué)的具體調(diào)節(jié)和補(bǔ)充，使學(xué)生都能夠不同程度的完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，可以將學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建、應(yīng)用知識(shí)開拓以及數(shù)學(xué)思維提升進(jìn)行統(tǒng)一，通過綜合規(guī)劃和全面掌握，學(xué)生的各項(xiàng)能力都會(huì)得到加強(qiáng)。再者，在利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的時(shí)候，可以很好的將現(xiàn)代教學(xué)的手段和傳統(tǒng)教學(xué)的方法進(jìn)行融合，使得教學(xué)的優(yōu)勢(shì)組合發(fā)揮更加的明顯。
比如在高職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，然后在實(shí)際教學(xué)的過程中，利用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，比如多媒體教學(xué)、微課教學(xué)等進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的延伸，從而實(shí)現(xiàn)導(dǎo)向教學(xué)的目的。例如在進(jìn)行微積分教學(xué)的時(shí)候，可以利用傳統(tǒng)方法進(jìn)行結(jié)果設(shè)計(jì)，但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，老師可以在課堂上結(jié)合視頻教學(xué)，對(duì)微積分的求解過程進(jìn)行詳解。不僅如此，利用說課或者是多媒體，老師還可以進(jìn)行現(xiàn)實(shí)問題的設(shè)計(jì)，這樣將微積分的現(xiàn)實(shí)教學(xué)深入到課堂中，不僅教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義得到加強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量也會(huì)得到有效提升。
3.3 強(qiáng)化實(shí)例探析
在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的應(yīng)用中，對(duì)實(shí)例分析的強(qiáng)化更加的重視。以“簡(jiǎn)明微積分”當(dāng)中的有關(guān)積分的綜合應(yīng)用問題為例來進(jìn)行分析可知，在實(shí)例分析中，主要建立的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生利用積分知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問題的解決，并能夠掌握和操作數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件；情感目標(biāo)是：強(qiáng)化學(xué)生間的團(tuán)結(jié)和合作，促進(jìn)其能力的提升；教學(xué)方法是：以實(shí)際行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；教學(xué)的過程主要分為四步，分別是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)展示與評(píng)價(jià)、教學(xué)反思。通過這四步的有效進(jìn)行，整個(gè)實(shí)例的分析更具效果。
例如：某個(gè)地方要修建座魚塘，但這個(gè)魚塘的形狀具有不規(guī)則的特點(diǎn)，在釣魚季節(jié)到來之前可以將魚提前放入魚塘。已知這個(gè)魚塘的平均水深是5m，開始計(jì)劃時(shí)每2m3會(huì)有一條魚，在釣魚季節(jié)結(jié)束的時(shí)候所剩的魚是開始時(shí)期的25%，假設(shè)一張釣魚證能夠釣魚15條，那么最后這個(gè)魚塘最多能夠賣出多少釣魚證？通過已知條件發(fā)現(xiàn)，魚塘的深度是固定的，所以此問題的解決關(guān)鍵是要進(jìn)行魚塘面積的求解，而魚塘面積的求解過程，實(shí)際上就是微積分的求解過程。所以在解決問題的時(shí)候，可以對(duì)相關(guān)的軟件命令進(jìn)行求解，然后設(shè)定合理的擬合函數(shù)來進(jìn)行計(jì)算，最后就是確定結(jié)果。在整個(gè)過程中，學(xué)生和老師可以就自身的參與進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣，課堂效率會(huì)得到有效的提升。
4 結(jié)束語(yǔ)
高職教學(xué)是我國(guó)教育的重要組成部分，而數(shù)學(xué)教學(xué)則是高職教學(xué)中的重要內(nèi)容，利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行高職數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)思維的建立，更可以幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用水平。在當(dāng)代社會(huì)人才的需求中，針對(duì)性的進(jìn)行培養(yǎng)，現(xiàn)實(shí)意義更加巨大。
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