時間：2023-05-30 10:54:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇描寫水果的作文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：作文教學；想象能力；積累語言
三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。俗語說：“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)學生的寫作興趣，促使他們自發(fā)自覺的經(jīng)常練筆，才能更快更好的提高學生的作文水平。新的《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心，能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標對于三年級的作文教學來說，可以歸結為一句話：激發(fā)學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文。我認為，激發(fā)學生寫作興趣主要有以下三條途徑：
一、培養(yǎng)學生的觀察能力
觀察是人們認識事物的第一步。對于三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如學習描寫一種水果（蘋果），可以讓學生觀看關于蘋果園的資料圖片，使學生對蘋果生長過程和景象有一個直觀的了解，對蘋果花的色彩、形狀等有一個感性的認識，并拿出實物讓學生觀察、品嘗，加深印象。這樣不僅學生對蘋果有更深的了解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。寫作時，請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應從哪些方面觀察，就比較容易了。這時，教師應趁熱打鐵，引導學生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發(fā)學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。
二、激發(fā)學生的想象能力
豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養(yǎng)學生的觀察能力之外，引發(fā)學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經(jīng)常為學生創(chuàng)設激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。例如習作七用幾種動物編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的動物和動畫，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的一些動物確立關系，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現(xiàn)的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。
三、鼓勵學生積累語言
“讀書破萬卷，下筆如有神”，量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊課、體活課、放心班時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養(yǎng)成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，做實驗，咨詢別人，在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。這樣經(jīng)過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。
如學習描寫一種水果，在學《石榴》這篇課文時，我讓學生看關于石榴的資料圖片，讓學生對石榴生長過程和景象有比較直觀的了解，對石榴花的色彩、形態(tài)，石榴籽的形狀等有比較感性的認識，并拿出石榴讓學生觀察、品嘗，加深印象。這樣既有利于學生對課文的理解，又在潛移默化中讓學生初步掌握觀察水果、描寫水果的方法。（先寫外形―樣子，再寫顏色，最后寫味道）在正式寫作時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們仿照書上的觀察方法，說說從那些方面觀察。接著我又引導學生有順序地觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。這次作文寫得非常成功。
三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。俗語說：“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)學生的寫作興趣，促使他們自發(fā)自覺地經(jīng)常練筆，才能更快更好的提高學生的作文水平。我認為，激發(fā)學生的寫作興趣主要有以下三條途徑：
一、培養(yǎng)學生的觀察能力
觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評說無疑是很難的。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章才比較真實生動。因此，作文教學應注重培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如學習描寫一種水果，可以在學《石榴》這篇課文時，讓學生看關于石榴園的資料圖片，使學生對石榴生長過程和景象有一個直觀的了解，對石榴花的色彩、形態(tài)，石榴子兒的形狀等有一個感性的認識，并拿出實物讓學生觀察、品嘗，以加深印象。這樣不僅有利于學生對課文的理解，在潛移默化中也讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應從哪些方面觀察，就比較容易了。這時，教師應趁熱打鐵，引導學生有順序地觀察和了解水果的外形、顏色、味道、吃法等等。激發(fā)學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累大量的素材，寫作文時就不會覺得難了。
二、引發(fā)學生的想象思維
豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養(yǎng)學生的觀察能力之外，引發(fā)學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經(jīng)常為學生創(chuàng)設激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。例如習作七用玩具編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激發(fā)學生的興趣，請學生小組合作為其中的一些玩具確立關系，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補充，使想象更加充實、生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生自主學習，得到了充分表現(xiàn)的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到啟發(fā)和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較真實生動。
三、鼓勵學生自主積累語言
“不積跬步，無以至千里”，量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提升語言的儲備量。教師可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀背誦，并學習運用。在班隊課、體活課時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養(yǎng)成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，做實驗，咨詢別人，旅游或外出時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。這樣經(jīng)過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。
綜上所述，寫作能力是語文素養(yǎng)的一部分，作文教學應從提高學生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學生實際，努力激發(fā)學生的寫作興趣，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，寫出文筆優(yōu)美、生動有趣的好文章。這是一項重要而有挑戰(zhàn)性的教學任務，需要教師不斷地探索、實踐和創(chuàng)新。
（作者單位 江蘇省建湖縣實驗小學）
我給媽媽的驚喜
清河小學二年級（11）班 張海翔
今年三八婦女節(jié)那天，我想給媽媽一個驚喜。
下午，媽媽出去有一點事，讓我留在家里。我在家里走來走去，心里想著：我給媽媽什么禮物呢？……哈哈，有了！
我把家里所有的水果都拿出來，每一種水果選一點。水果拼盤制作就開始啦：先把水果洗干凈，然后用刀把水果切開，再把它們擺成漂亮的圖案。不大一會兒，大功就告成了。
我把廚房收拾干凈，又回到我的學習桌上，開始了第二件工作——給媽媽做一張按摩卡。我在卡上畫著笑臉。這時候，媽媽回來了。我趕忙躲在桌子下面。媽媽來了，我突然跳了出來，把她下了一大跳。我一邊讓媽媽品嘗我做的水果拼盤，一邊拿出自己制作的“貴賓按摩卡”給媽媽。媽媽愣了一下，立即明白了怎么回事兒，樂呵呵地說：“寶貝開工了！”
我給媽媽按摩著，媽媽甜蜜地笑了。
評析：
這篇作文突出的優(yōu)點就是圍繞著“驚喜”二字，選取報答母愛的兩件事，并且按照事件發(fā)生的順序去敘述。作文開頭第一話簡單明了地破題，為全文先后發(fā)生的兩件事穿出一條紅線。接著小作者有條不紊地把事件發(fā)生的過程詳細敘述和簡單地描寫出來。文中時間、地點、人物、事件和因果俱全，介紹清晰明白，字里行間既充滿童真童趣，又洋溢著對媽媽的熱愛。二年級小學生能做到有條理地敘事，自然流露地抒情，值得稱贊。 （評析老師 屈洪燦）
Q.Q20.8.2 3 4
一、關注生活，引導學生捕捉素材
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“圖書、報刊、電影、電視……國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為孩子學習語文的資源。”因此，要注重教給學生觀察的方法，引導學生及時捕捉、積累習作素材，進而養(yǎng)成留心觀察周圍世界的習慣。
首先，要引導學生善于調動各種感官功能，進行全面觀察。如下表“我最喜愛的一種水果――關于西瓜”的課堂討論結果，表格顯示，學生對于某一事物的了解僅憑單一感官直覺較多，很難形成全面客觀的了解。因而，在引導學生留心觀察時，應啟發(fā)學生眼看、手摸、口問、耳聽、腦想，調動全身的感官，多維度了解事物的特點，在頭腦中形成人、事、物的具象。例如觀察水果――西瓜，可通過視覺了解西瓜的顏色、形狀;通過觸覺感覺西瓜外表的光滑;通過味覺品嘗西瓜的滋味：通過嗅覺聞一聞西瓜的清香等。
“我最喜愛的一種水果――西瓜”的課堂討論結果表
其次，要引導學生善于利用鄉(xiāng)土資源。平靜安逸的農村生活相對于喧鬧多變的城市，保留、繼承了更多的傳統(tǒng)習俗。例如傳統(tǒng)民俗節(jié)日中的正月十五賞花燈、吃元宵，端午節(jié)包粽子、劃龍舟，中秋賞月做月餅，等等。還有四季農事中，根據(jù)生活經(jīng)驗口耳相授流傳下來的各類諺語、俗語，如“不怕天寒地凍，就怕手腳不動”“不怕學不成，就怕心不誠”“小爐匠打鍘刀――做大活”“雨中聞蟬叫，預告晴天到”“春光一刻值千金，廿四個節(jié)氣勿等人”等，這些農村孩子耳熟能詳?shù)拿耧L民俗、諺語、俗語，如能納入生活作文的素材范疇，必將成為寫作教學中的一大亮點。
二、激發(fā)興趣，凸顯農村素材優(yōu)勢
我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，也是學生學習的原動力、永動機。讓學生在愉悅的狀態(tài)下興趣盎然地學習，有助于調動學習的積極性，收到事半功倍的效果。
第一，優(yōu)先利用學生熟悉的生活素材。指導寫命題作文，要緊扣學生熟悉的生活，多以學生生活中的人或事、景或物作為作文內容。例如描寫勞動場景，可以引導學生注意觀察父母務農時的情景，注意父母的表情、外貌、動作、語言、性格等方面以及自身的體會感受;指導描寫一種動物，可以引導學生注意觀察平常生活所見到的螞蟻、松鼠、牛、羊、貓、狗等，注意其飲食習性、生活作息特點、外表、體態(tài)特征等進行描述;指導描寫某一植物時，可以引導學生注意觀察自己住處附近的花草樹木。熟悉的素材內容，更易勾起學生的情感體驗，有助于激發(fā)學生的表達欲望。
第二，創(chuàng)新作文課堂教學模式。“現(xiàn)實生活是文學寫作的唯一源泉”是中外著名作家的共識。真實感性、觸手可及的生活是習作最寶貴的素材來源。教師在作文教學中不能僅僅局限于課堂的講授，可以借助現(xiàn)場調查、活動體驗等形式，引導學生走進生活、走進自然，讓學生去了解、去體驗，去贊美鮮活靈動的花鳥魚蟲、辛勤艱苦的田間勞作，這樣寫起文章自然胸有成竹，真實感人。正如魯迅說的“只有真的聲音，才能感動中國的人和世界的人，必須有了真的聲音，才能和世界的人同在世界上生活”。
三、創(chuàng)設平臺，培養(yǎng)運用素材的能力
作文能力的提升是一個長期的過程，不僅需要教師的傳授，需要學生自身素材的積累，更需要借助實際平臺的長期訓練。
首先，搭建平臺，培養(yǎng)學生靈活運用素材的能力。作文課是教師對學生作文能力進行系統(tǒng)培養(yǎng)的主要平臺，但不是唯一的途徑。在日常的作文能力培養(yǎng)過程當中，由于教育背景、教育環(huán)境、教育條件等因素的差別，學生作文能力培養(yǎng)不能采用一樣的方法，尤其是基礎較為薄弱的農村學生，不能盲目地以作文篇數(shù)作為提升寫作能力的標準。針對農村學生的獨特性，教師應當搭建包含好詞好句識記分享、佳句品評、周記日記寫作、佳作展覽、課堂討論等多樣化、立體化、整體化的培養(yǎng)平臺。例如，可以每周舉辦一次好詞好句分享會，讓學生針對佳句進行品評，在參與中強化學生對于字詞的理解和領悟，有效避免學生作業(yè)流于形式;可以引導學生對課文進行仿寫、續(xù)寫、改寫，指導寫讀后感等，給學生搭建想象的平臺，在訓練中拓展學生思維;可以貼近學生生活實際，進行全命題、半命題或話題作文的訓練，如《我的第一次》《最難忘的一件事》《說句心里話》等，讓學生能靈活運用自己的生活積累，聯(lián)系自身生活實際和生活體驗，寫出較高質量的作文。通過對學生的序列訓練，達到舉一反三、遷移運用的效果，逐步提升寫作能力。
《語文課程標準》在習作教學第三學段目標中提出：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號。”在教學建議中提出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”在關于評價建議中提出：“重視對作文修改的評價。要考查學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”葉圣陶先生說過：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的：自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改，教師之訓練必做到這兩點，乃為教學之成功。”張志公先生強調：“應該養(yǎng)成學生自己修改作文的習慣。”由此可見，只有調動學生的參與興趣，教給學生實實在在的修改作文的方法，培養(yǎng)學生自改互改的能力，才是作文教學的根本出路，才能把老師從繁重的習作批改工作中解脫出來，為自己減減負。
一、自評自改，改出精彩
我們應該把作文評價的主動權還給學生，讓學生通過自改作文的實踐活動，真正達到提高作文能力的目的。“文章千古事，得失寸心知”，只有培養(yǎng)學生的自改能力，才能使其在寫作的路途中不斷地超越自我。在每次習作中，我都要求學生先進行三步改。第一，用紅筆畫出自己滿意的句子、詞語。第二，認真修改病句、錯別字。第三，感覺哪里寫得不夠具體，可以進行補充修改。第一點，學生容易完成，不管什么樣的習作，一定有自己滿意的地方，這樣也增強了他們習作的自信心。學生在習作中經(jīng)常添字漏字，寫錯別字，寫完文章就應該多讀幾遍，邊讀邊改，把文章改通順一些，改得更清楚一些，更具體一些，文章也就相對更精彩一些了。當這三條成為孩子寫完作文必做的事時，他們多多少少已經(jīng)明白了修改的意義，掌握了修改的最基本的方法。
二、互評互改，取長補短
學生在自我修改的基礎上，再與別人交換著修改。“三人行，必有我?guī)熝伞保魑脑u改是雙邊互動的過程，學生通過評閱他人的作文，不僅會發(fā)現(xiàn)他人作文中的不足，還可以學習他人的長處。平常我要求學生修改別人的習作時，也分三步走。第一，一定要用紅筆畫出他人習作中的好詞佳句，再在旁邊寫出評語，說說這句話為什么寫得好，這個詞為什么用得好。對于別人習作中的優(yōu)點，只是覺得好而寫不出原因的，可以在旁邊打個紅星。孩子就是在別人的認可中一步步增強習作的興趣的。第二，幫他改出病句、錯別字，可以互讀互聽，在讀的過程中、聽的過程中，自然而然就發(fā)現(xiàn)問題所在了。第三，可以進行補充添加。小學生習作大體都是描寫不夠具體，話語講不完整，在互評互改中，大家取長補短，你寫好的句子我可以補充進我的習作，我用的好詞你可以用進自己的習作。在互評互改中，我們還可以借用博客上的評論、跟帖等方式，自己去評別人的文章，同時自己的文章也需要別人的評論。有時，我規(guī)定，每篇文章都要有三個以上的評論、跟帖。孩子就開心地去找同伴，進行相互修改，評論、跟帖。
在指導學生修改習作時，應教給學生一些修改作文的實用的方法。比如簡單明了的修改符號，還有一些相應的點評句式：“（我）你這個詞寫得真 ，寫出了 。”“（我）你在這里用上了 修辭手法，生動地表現(xiàn)了 。”“這里，描寫不夠具體，還可以增加 ”等等。這樣句式比較簡單，學生容易接受。經(jīng)常這樣訓練，提高了學生的修改能力，也提高了他們閱讀評價的能力。閱讀與習作在修改中取得雙贏。
除此之外，還可以在修改中教給學生“朗讀法”“追問法”“討論法”等。第一，多朗讀。“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音”，通過對各種感官的刺激，使人更加準確地把握文章的立意，理解文章的詞句，體味作者的思想感情，在朗讀的過程中，語感就會告訴他作品中哪些地方還不夠“文從字順”。學生通過細讀慢吟，模糊的就會越來越清晰，晦澀的就會越來越明白。第二，多追問。哪些地方寫得最為精彩，用了什么方法？哪些地方感到不太滿意，如何修改？比如今天我們在班上寫的《瓜果總動員》，在經(jīng)過一節(jié)課的水果拼盤制作后學生開始寫作，寫完就可以問問自己：今天展示的水果都有什么？我都把它們介紹清楚了嗎？同學們怎么制作水果拼盤的？哪個同學表現(xiàn)得最有意思？哪個水果作品最好？為什么？我具體寫出了它的樣子了嗎？這樣一次又一次地追問，就會讓自己的文章內容越來越充實、越來越具體，解決了小學生習作內容空洞的普遍問題。第三，再與同學討論討論。贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸動學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。”在與他人的討論中，發(fā)現(xiàn)自己習作的不足；在與他人的討論中，撞擊出思想的火花；在與他人的討論中，分享著習作的快樂。
“文章不厭百回改”，誠然，要使學生自覺養(yǎng)成勤于改文的好習慣，教師所付出的艱辛，遠要比自己親自動手批改多三倍、五倍。然而，當學生修改的習慣養(yǎng)成后，也就實現(xiàn)了葉圣陶先生所說的學生“能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力”的教學目標。到那時，老師們還用這么勞心勞力地批改嗎？退一步說，學生在自改互改中，修改符號、評語等等就像紅色的海洋席卷過學生的習作，足可以應付領導的檢查了。但愿語文老師都能領會《語文課程標準》的精神，在習作教學中摸索出一條適合自己學生的習作修改之路，真正實現(xiàn)習作修改的減負。想必那時，習作教學定會春暖花開。
小學語文活動課是國家教委新開設的一門課程。開設活動課應以誘發(fā)、培養(yǎng)學生的興趣、愛好與特長為目的，以活動為主要手段，以思維為核心，以已掌握的語文知識，技能為載體。而作文知識教學在小學語文知識技能訓練中占有重要的位置，它為小學生全面發(fā)展，提高素質開辟了廣闊的前景。
（1）寓教于情趣活動之中 。“興趣是最好的教師”。引發(fā)學習興趣，有利于激活學生思維和點燃學生習作的欲望。要激發(fā)學習興趣，就應選擇有趣的活動，選擇學生喜聞樂見的形式。
①角色游戲。游戲的天地是孩子們的樂園。課堂是一個靜態(tài)的空間，在這靜態(tài)的空間中，充分進行動態(tài)教學，使學生生動活潑地得到發(fā)展。在教學小學第六冊看圖作文《春游》時播放兒童歌曲《春天在哪里》，采用扮一扮圖片中的人物，演一演課文中的有關情節(jié)的方法，使靜態(tài)的圖片，栩栩如生地展現(xiàn)在孩子們面前。讓全班學生邊觀看表演邊思考：誰演得像？哪些對話是他們自己加進去的，加得合適嗎？在生動活潑的課堂氣氛中，學生加深了對作文內容的理解，同時對“捉蝴蝶”、“逮魚”等動詞的運用，理解得更為透徹，學生創(chuàng)造表演的能力得到了發(fā)展。學生在作文創(chuàng)作興趣的培養(yǎng)過程中，同時還蘊藏著兒童善感的潛能，如何培養(yǎng)挖掘？在教學《春天來了》景物描寫時，可讓學生們根據(jù)自己習作的內容，繪制一幅《春景圖》，在活動課中，邊朗讀自己的佳作，邊欣賞圖畫，學生筆下的綠葉，五色的花，可愛的小鳥，藍藍的天，嫩嫩的柳條，調皮的青蛙，構成了一幅幅美妙、充滿童趣的畫面。在教學描寫――狀物練筆后，可讓學生結合所描寫的電冰箱、郵筒、黃瓜、蘋果等，繪制成美術作品，并附文字介紹，在活動課中，供大家欣賞。
②拼拼擺擺。在教學描寫景物方位時，可設計一些圖塊，讓學生擺擺、拼拼，按順序說出先擺什么，后擺什么，最后再擺什么。有些拼圖，又可構成孩子想象創(chuàng)造作文的材料。如學生們自己設計造型別致，形象生動的《鴨子戲水》、《熊貓打煞》、《動物運動會》、《小鳥蓋房》……在口述的基礎上，再進行練筆，從而使學生的讀寫能力得到培養(yǎng)。
③語言交流。交流生活中耳聞目睹離不開交流手段，學生進行書面表達，首先接通思維的線路是言語的交流。如《秋游卜塘》的習作前，我們上了一堂以匯報為內容的活動課，先讓學生在小組自由交流感受最深的印象，再由小組推薦代表在全班交流，引導學生品析，最后圍繞交流的內容，歸納出以下練筆片斷，如：盼秋游、發(fā)生在汽車上的事、祭掃烈士墓、我來到了白果樹爺爺身旁、我終于登上了山頂、野炊啦、我遇到了難題、歸途。學生通過活動課的交流，既提高了觀察生活的能力，又拓寬了選材的思路。
（2）寓教于操作活動之中。動手是孩子的天性，教學中要順應孩子的“天性”。激發(fā)學生以不同的動機參與活動，使全體學生全程參與，全方位活動。
①動動做做。在教學有順序描寫事物時，可要求每位學生帶針、線、紐扣、布頭，完成整個釘紐扣過程，再想想，你遇到了什么困難？整個過程的順序如何？然后進行第二次嘗試，比較兩次釘紐扣的速度，效果有何不同。此外，操作小實驗，制作賀卡，課程表，削水果，編抄報，設計讀書角，整理書包、抽屜，都是操作訓練的好方法。
②玩玩比比。葉圣陶先生說，“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”兒童更是喜歡做自己所喜歡的活動，教師必須有意識地利用學生無意注意，召喚起他們有意注意，促使他們走進情境，從而達到感受情景，創(chuàng)造情景。如不少學生各具特長――唱歌、跳舞、畫畫、集郵等，應鼓勵他們多參與一些有益的活動。活動課中，教師讓他們介紹自己這些方面的親身體驗。一到此時，孩子們真誠的感情自然爭先恐后的表露，并啟迪不少沒嘗試過的學生躍躍欲試。再如讓學生尋找同一類事物的兩件物體進行比較觀察，找出異同點，進行交流，從而感受“世界上沒有兩片相同的綠葉，”從小受到邏輯思維訓練以及辯證唯物思維的滲透。
③組織社會活動。作文活動課不能局限于課堂，而要將學生帶進社會大門。如組織各類作文競賽，社會考察，信息調查，參觀訪問，書評影評，讀書讀報，知識競賽，主題征文……使學生在受到高尚情操陶冶的同時，意志的磨煉、毅力的培養(yǎng)、能力的訓練也隨之發(fā)展。
綜上所述，作文活動課的目的在于審美、激思、授法、育人，是一種師生間心靈感應的雙邊活動，因而上好作文活動課，是每位小學教師不容輕視的重要課題。
一、觀察是作文感性的材料積累
作文能力的培養(yǎng)首先應該是從認識事物和積累素材開始的，俗話說：“千里之行，始于足下；涓涓流水，匯成江河。”如果沒有這一基礎，其結果無疑只能是“巧婦難做無米之炊”。因此，培養(yǎng)學生作文能力，積累感性材料是第一步。
1、觀察環(huán)境的營造。
小學生的觀察、認識事物具有隨意性，教師則要營造觀察環(huán)境，引導學生有目的、有步驟而又主動積極地進行觀察。而營造環(huán)境中最主要的是充分調動學生的多種感官，才能透徹地認識事物，為理性地表達事物打下良好基礎。在《寫一種小動物》一課中，我是這樣營造環(huán)境，指導學生觀察的：在出示玩具小狗之后，首先提問：“你打算從哪些方面來寫出這個可愛的小狗呢？”根據(jù)準備和思考，由幾個同學一一說出了答案——外形、生活習性、活動特點。然后依次指導學生觀察實物，說出特點，讓學生用眼觀察外形，想一想小狗的毛皮，用手摸有什么感覺，它喜歡干什么？吃什么？活動特點怎樣？當指導到用腦子想象的一刻，同學們的情緒達到了。我首先請一個同學上臺認真指出小狗身體的各部分，和老師一起試說身體各部分怎樣？像什么？同學們拿出各自帶的玩具小狗一起說，說感覺。在這充滿生活情趣的環(huán)境中，師生間的交流達到水融的境界，他們不僅認識了事物的特點，而且在認識中獲得了實踐體驗的愉悅。
當然，營造觀察環(huán)境的辦法是多種多樣的，成功與否關鍵看能否調動學生的主動性及充分發(fā)揮學生的各種官能作用，這樣才能達到觀察與認識的和諧發(fā)展。
2、培養(yǎng)觀察動機。
動機是最好的興趣，是行為主動性的源泉。因此，教師一定要想方設法令學生想了解和認識事物，這樣學生觀察事物才會收到事半功倍的效果。如我在三年級《寫一種水果》的作文教學中是這樣激發(fā)學生動機的：導入課題后，首先板書課題，提出問題：“同學們知道今天我們要寫哪一種水果嗎？”然后立即出示一個謎語讓學生猜：“小小燈籠紅又圓，個個腦袋頂杯蓋，個個滋味甜又甜，人人都說吃不厭”。這樣個個小朋友們趣味盎然，議論紛紛，搶先回答。最后我板書出正確的答案——柿子，并出示了一個新鮮的柿子讓學生觀察，學生寫作欲望被激發(fā)起來了。
3、記錄觀察結果。
在積累素材的過程中，記錄好觀察結果也是重要環(huán)節(jié)。因此，教師無論是帶領學生參觀工廠，新型建筑，觀察校園，測量土地，還是聽報告會、故事會，都要讓學生做好記錄。經(jīng)過日積月累，生活中的事例便可隨手拈來，成為作文中的題材。
二、想象是創(chuàng)造思維的翅膀
想象是一種創(chuàng)新的思維活動，是形成創(chuàng)造思維能力的翅膀。想象也是一種以事物為依托的實踐活動，如沒有蝙蝠和雷達探路等的知識就不可能設想雷達的創(chuàng)造。因此，教師在寫作教學中必須引導學生在認識、觀察事物的基礎上展開想象，不能憑空捏造。
1、培養(yǎng)想象意識。
要想學生在學習中大膽地進行想象活動，教師必須讓學生意識到想象在作文之中的重要性。也就是說只有意識先行，方能創(chuàng)造神奇形象，使作品精彩紛呈。培養(yǎng)想象意識的方法首先是平時教學中注意品嘗精彩的想象句段，議論想象的形象與原事物的共性，從而體驗形象描寫的優(yōu)越性；其次是引導學生學會聯(lián)想，在觀察事物中看到一事物而想到其他事物（如看到學校的一排挺拔的松柏樹就馬上聯(lián)想到一排守衛(wèi)祖邊疆的戰(zhàn)士；在品嘗中體驗想象的樂趣，在實踐中聯(lián)想新的事物形象，這樣必將強化學生的想象意識，進一步提高學生的創(chuàng)造思維能力。
2、養(yǎng)成想象習慣。
有了想象的意識，還必須有持之以恒的想象習慣，才能化成敏銳的想象能力，使創(chuàng)造思維活動在寫作中發(fā)揮自如，收到水到渠成的效果。教師要指導學生在課內外閱讀中對故事情節(jié)發(fā)展展開想象；在課外生活中對周圍事物細心觀察，展開聯(lián)想；在作文指導課中注意想象的誘導。如在寫“寫一種水果”一課中，有意識地在觀察中誘導想象：柿子是什么樣子的？看到它紅又圓的樣子會使你想到什么呢？然后進行想象說話訓練（柿子的形狀真有趣……）。大家議論紛紛，最后說出了“柿子的形狀真有趣，紅紅的、圓圓的，像小燈籠”這樣形象化的句子。
3、鼓勵想象行為。
都是做錯別字惹得禍
錯別字，怎么會惹禍呢?因為錯別字，有時會成為一個“笑話”，比如我就遇到過這么一回。
那天，老師正在教室里講解第一單元的試卷，很快就講解到作文了。老師還是像往常一樣請了幾位同學上去讀自己的作文，其中也包括我。
時間一分一秒地過去了，很快就輪到我了。我想：老師教我們幾位同學讀，作文寫得一定非常非常的好。
我鼓起勇氣，自豪地走上了講臺，便大聲地朗讀起來我的作文。一開始讀時，老師高興地說：“沈婉君，在這個地方，景物描寫非常的好。你們要向他她學習呀！”我聽了老師的話，心里美滋滋的，比吃了蜜糖還要的甜。我更加自豪了，挺起了胸，抬起了頭，好像一只驕傲的小公雞似的。
老師表揚我的話馬上讓我信心十足了，我讀得更有力氣了，也更有感情了。一開始是非常好的，但是當我讀到：
今天，我去了爸爸的狼（娘）家，給狼（娘）賣（買）一些水果給它（她）, 它（她）狠（很）高興，再（在）我眼（臉）上 辛（親）了一嘴（口）,它（她） 送了我一爛（籃）蘋果。我豬（狼）吞虎咽地吃了起來。我口喝（渴）了，渴（喝）了一口飲料。
突然，同學們頓時哄堂大笑。我立刻停止了，滿腦子一片空白。我有點二丈摸不著頭腦。奇怪極了，我并沒有讀錯呀！怎么回事呀?他們笑得怎么這么厲害呀?
下課了，同學們跑過來圍著我，一個同學說：“狼怎么沒把你吃掉呢!”我終于弄明白了，原來是這么回事呀!我連忙解釋說：“一不小心就寫錯了。”可是，他們一點兒也聽不進去，簡直把我當成了隱形人。我尷尬極了，真想找個洞鉆進去啊。幸好，上課的鈴聲響了，不然會被同學們笑話死的。
唉，都是錯別字惹得禍呀!
一、寓教于情趣活動之中“興趣是最好的教師”。引發(fā)學習興趣，有利于激活學生思維和點燃學生習作的欲望。如何激趣，首先要選擇有趣的活動內容，選擇學生喜聞樂見的形式。
1、角色游戲游戲的天地是孩子們的樂園。課堂是一個靜態(tài)的空間，在這靜態(tài)的空間中，充分進行動態(tài)教學，使學生生動活潑地得到發(fā)展。
在教學第六冊看圖作文《春游》時播放兒童曲《春天在哪里》，采用扮一扮圖片中的人物，演一演課文中的有關情節(jié)的方法，使靜態(tài)的圖片，栩栩如生地展現(xiàn)在孩子面前。
讓全班學生邊觀看表演邊思考：1、誰演得像？2、哪些對話是他們自己加進去的，加得合適嗎？在生動活潑的課堂氣氛中，學生加深了對作文內容的理解，同時對“捉蝴蝶”、“逮魚”等動詞的運用，理解得更為透徹，學生創(chuàng)造表演的能力得到發(fā)展。學生在作文創(chuàng)作興趣的培養(yǎng)過程中，同時還蘊藏著兒童善感的潛能，如何培養(yǎng)挖掘？在教學《春天來了》景物描寫時，可讓學生們根據(jù)自己習作的內容，繪制一幅《春景圖》，在活動課中，邊朗讀自己的佳作，邊欣賞圖畫，學生筆下綠的葉，五色的花，可愛的小鳥，藍藍的天，嫩嫩的柳條，調皮的青蛙，構成了一幅幅美妙、充滿童趣的畫面。在教學描寫——狀物練筆后，可讓學生結合所描寫的電冰箱、郵筒、黃瓜、蘋果等，繪制成美術作品，并附有文字介紹，在活動課中，供大家賞心悅目。
2、拼拼擺擺在教學描寫景物方位時，可設計一些圖塊，讓學生擺擺、拼拼，按順序說出先擺什么，后擺什么，最后再擺什么。有些拼圖，又可構成孩子想象創(chuàng)造作文的材料，如學生們自己設計造型別致，形象生動的《鴨子戲水》、《熊貓打煞、《動物運動會》、《小鳥蓋房》……在口述的基礎上，再進行小練筆，學生的讀寫能力得到培養(yǎng)。
3、交際生活中耳聞目睹離不開交際手段，學生進行書面表達，首先接通思維的線路是言語的交際。如《秋游卜塘》的習作前，我們上了一堂以匯報為內容的活動課，先讓學生在小組自由交際感受最深的印象，再由小組推薦代表，在全班交際，引導學生品析，最后圍繞交際內容，歸納出以下練筆片斷，如：（1）盼秋游；（2）發(fā)生在汽車上的事；（3）祭掃烈士墓；（4）我來到了百果樹爺爺身旁；（5）我終于登上了山頂；（6）野炊啦；（7）我遇到了難題；（8）歸途。學生通過活動課的交際，即提高了觀察生活的能力，又拓寬了選材的思路。
二、寓教于操作活動之中
動手是孩子的天性，教學中要順應孩子的“天性”。激發(fā)學生以不同的動機參與活動，使全體學生全程參與全方位活動。
1、動動做做在教學有順序描寫一事物時，可要求每位學生帶針、線、鈕扣、布頭，完成整個釘鈕扣過程，再想想，你遇到了什么困難？整個過程的順序如何？然后進行第二次嘗試，比較兩次釘扭扣的速度，效果有何不同。此外，操作小實驗，制作賀卡，課程表，削水果，編抄報，設計讀書角，整理書包、抽屜，都是操作訓練的好材料。
2、玩玩比比葉圣陶先生說：“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。兒童更是喜歡做自己所喜歡的活動，教師必須有意識地利用學生無意注意，召喚起他們有意注意，促使他們走進情境，從而達到感受情景，創(chuàng)造情景。
如不少學生各具特長——唱歌、跳舞、畫畫、集郵等，應鼓勵他們多參與一些有益活動。活動課中，教師讓他們介紹自己這些方面的親自體驗，一到此時，孩子們真誠的感情自然爭先恐后的表露，并啟迪不少沒嘗試過的學生躍躍欲試。再如讓學生尋找同一類事物的兩件物體進行比較觀察，找出異同點，進行交流，從而感受“世界上沒有兩片相同的綠葉，人不可能兩次跨入同一條河流”。從小受到邏輯思維訓練以及辯證唯物思維的滲透。
3、組織社會活動作文活動課不能局限于課堂，而要將學生帶進社會大門。如組織各類作文競賽，社會考察，信息調查，參觀訪問，書評影評，讀書讀報，知識競賽，主題征文……使學生在受到高尚情操陶冶的同時，意志的磨煉，毅力的培養(yǎng)，能力的訓練也隨之發(fā)展。
三、寓教于學法活動之中一位有成就的教師不單是知識的傳遞者，更重要的是探索真諦的引導者。
1、指導學法小學生作文常用的體裁一般是記敘文，其中包括寫人、寫景、記事、狀物等，每一類文章都有其內在的規(guī)律。通過教學，使學生思維過程趨向于寫誰？寫什么事？為何寫？怎樣寫？學生在教師的幫助下，尋找出學法，從而用這些學法積極主動地閱讀大量文章，獲得閱讀、思考、鉆研的能力。
2、作文評析“知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”評析課上，學生成了課堂的主人，學生品析原文優(yōu)缺點，提供修改方案，小到標點，大到結構選材，大家暢所欲言，提高了作文審美能力。通過自評、自改的方式，讓學生從小發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，形成獨立學習的習慣。
一、創(chuàng)設寫作情境,激發(fā)創(chuàng)作興趣
俗話說:“樂此不彼”,要學好一種東西,興趣是至關重要的。作文教學首要的問題是激發(fā)學生的欲望,豐富寫作素材,讓學生有話要說,不吐不快。這樣學生才能表真情吐真言、作文才鮮活生動。為此,我們不妨為學生創(chuàng)設一定的寫作情境,讓學生言之有物,如:可以組織學生開展“廚藝大比拼”,讓學生自由組合,自己設計,把從家里帶來的材料(蔬菜、水果、面粉等)進行烹飪。場面非常熱烈。學生積極動腦設計,動手做。人人參與。不一會兒,一盤盤色、香、味俱全的菜肴擺上了桌子,一碗碗香噴噴的米飯端上了桌子,有的還做了雞蛋面條湯、水果拼盤,再聽菜肴的名字,更是五花八門:“雙龍戲珠”、“萬綠叢中一點紅”、“酸甜可口”……更有甚者,還以“神州六號”給菜肴命名。各小組推薦一名學生介紹烹飪過程、體會,然后集體品嘗、評價,這樣學生群情激昂、氣氛活躍,也激發(fā)了他們的表達欲望。
二、創(chuàng)設想象情境,激發(fā)想象
英國詩人雪萊曾說過:“想象是創(chuàng)造力。”想象力是人類思維中最美麗的花朵。人的想象過程,就是創(chuàng)造力的發(fā)展過程。想象越發(fā)展越有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。作文教學是發(fā)展學生想象力的重要途徑之一。課堂上,教師應積極創(chuàng)造想象情境,激發(fā)學生的想象力,努力提高學生的創(chuàng)新素質。
例如,可以帶學生到植物園去游覽,面對爭齊斗艷的桃花,老師不妨提問:“你們看桃花像什么?”鼓勵學生發(fā)散思維,可能有的會說像粉色的蝴蝶、害羞的小姑娘,有的會說桃樹整個看起來,像穿了粉紅婚紗的新娘……再回到課堂上,讓學生用自己的語言描寫桃花,贊美桃花,體裁不限。相信學生思路會開闊得多,不至于無話可說。
總之,鼓勵學生大膽想象,不僅可以提高學生的表達能力,而且能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
三、善于觀察,貼近生活
生活是作文的源泉,作文是生活的再現(xiàn),豐富學生的生活是學生積累寫作素材的前提。既然寫作是生活的一部分,教師就有責任把生活的激情引向作文教學,讓學生像熱愛生活一樣去熱愛作文。把學生帶到大自然中去,會使他們產生濃厚的興趣。在實地觀察中,要引導他們留心觀察周圍的事物,讓他們看看春天的枝頭,夏日的星空,秋天的果實,冬季的雪花。并引導他們學會運用多種感覺器官進行觀察,不僅看一看、聽一聽,還要摸一摸、聞一聞、嘗一嘗。只有這樣,學生的生活豐富了,視野開闊了,他們才會感受到“處處留心皆文章”,從而激起強烈的寫作欲望。學生一旦產生了這種情趣,寫作時就會有話可說,有景可描,有事可敘,有感而發(fā),有情可抒了。如果生活的激情能成為作文的源頭活水,那么作文的快樂是可以想見的。
四、讀書破萬卷,下筆如有神
“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。”其中蘊含了一個深刻的道理:作文源于豐富的語言積累,只有語言積累到了一定的程度,才能文思如涌,筆下生輝;否則,心中縱有萬千思緒,筆下也難有片言只語。因此我們要培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣,指導學生大量讀書,讀自己喜歡的書,只要是健康的,都可以讀。并要求學生在閱讀時動手摘錄優(yōu)美詞、句,豐富語言積累,擴大探索視野。這樣,學生的閱讀量大了,思維活了,想法也多了,必然會產生說和寫的欲望,這為習作打好了堅實的基礎。同時,培養(yǎng)孩子細心觀察,做個有心人也同樣重要。大自然的變化、植物生長、動物的樂趣、人們的言談舉止等等都是他們觀察的對象,只要學生仔細觀察,身邊的每一個細節(jié)都是他們寫作的素材。不斷地積累,必然會產生質的飛躍,當他們覺得“言之有物”時,這就把好了寫作的第一關,同時學生在閱讀中也享受到了快樂!
《語文課程標準》指出：“習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”筆者也從二十多年的農村語文教學中，發(fā)現(xiàn)農村習作教學有著自己獨特的優(yōu)勢，只要我們能好好地把握住農村教學的特有優(yōu)勢――鄉(xiāng)土性，挖掘用好農村生活素材，農村習作教學同樣也能開辟出一片新天地。
一、從四季景色中挖掘習作素材，寫出家鄉(xiāng)的景色美
陳鶴群先生說過：“大自然、大社會是我們的活教材。”農村是個多彩的世界，它沒有城市的冰冷與喧囂，有的卻是多彩與寧靜。在對城市的向往中，農村獨有的自然美景常常被忽略。我們在日常教學中要積極引導學生抓住農村四季景色變化，觀察農村一年四季不同的景色特點，讓學生充分感受到農村“春有百花、夏有涼風、秋有收獲、冬有白雪”的四季之美，從四季景色中挖掘和積累習作素材，激發(fā)學生觀察自然景色的興趣，點燃學生熱愛家鄉(xiāng)的激情，寫出家鄉(xiāng)的四季景色之美。
例如，春天來了，帶領同學們來到田野上、小河邊、大山里，仔細觀察春天的景物特點，同時有意識地引導學生收集一些描寫春天的詩詞、句段，為寫好春天的景色積累素材。
如有學生通過自己的仔細觀察，這樣寫家鄉(xiāng)的春天：“春天的景色真美啊。大地上的萬物都蘇醒了，河邊的小草變綠了，楊樹光禿禿的枝頭上開始有了指甲大小的嫩葉。桃花綻開了紅彤彤的臉，柳樹在春風中跳舞。山坡上開滿了各種各樣的花。鮮紅的山丹丹花、粉紅的牽牛花、寶石藍的鈴鐺花，散發(fā)著陣陣清香。綠油油的小草上，嵌著一滴滴清亮的露水，河面映出太陽的七彩光芒，就像神話故事里的寶鏡一樣。清澈見底的小河里，小魚自由自在地游逛著……”
又如，秋天到了，教師可先布置學生觀察秋天帶來的變化，然后組織學生交流匯報：“你們在什么地方找到了秋天？”學生們會驚喜地發(fā)現(xiàn)秋天就在自己的身邊。“我在田野里找到了秋天，到處都是金燦燦、沉甸甸的果實！”“我在果園里找到了秋天，那鮮美的水果真誘人啊！”“我在大樹上找到了秋天，瞧，那一片片樹葉都變黃了，變紅了，有的還隨著秋風翩翩起舞呢！”“我在我家小院里找到了秋天，那盛開的真讓人賞心悅目！”……站立在瑟瑟的秋風中，嗅著花香與果實的芳甜，欣賞著黃的谷、紅的葉、藍的天，什么樣美妙的秋季描繪不出來呢？
二、從農村土特產中挖掘習作素材，寫出家鄉(xiāng)的物產美
除了對四季景色變化的觀察與記錄，對農村土特產的描寫也是習作時可以發(fā)掘利用的空間。農村土特產代表著一個地方的特色，是寫出有特色的文章、表現(xiàn)習作“個性化”的極好材料。在老師的引導觀察下，學生們會發(fā)現(xiàn)這些土特產的可愛、可寫之處，包括土特產的外貌特征，生產、制作過程，以及土特產的價值等。引導學生從農村土特產中挖掘習作素材，介紹家鄉(xiāng)特產，寫出家鄉(xiāng)的物產美，抒發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的感情是大有可為的。例如：教學了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課后，老師就可引導學生尋找觀察家鄉(xiāng)的特有水果。教師可以指導學生去看一看、摸一摸，仔細觀察水果的生長過程以及它的形狀、大小、顏色、味道等，這樣才能言之有物。如有一位三年級的同學在仔細觀察了家鄉(xiāng)的橘子后，這樣寫自己家的橘子：“……金秋十月，橘子樹上掛滿了金燦燦的果實。橘子的大小和拳頭差不多。它的表皮先是綠色的，漸漸出現(xiàn)了一點黃色，甚至橘黃色，表皮也不那么平滑了。橘子熟透了，像一個個小燈籠，仿佛在向人們報告豐收的喜訊。你不要看橘子的表皮不太好看，橘子瓣可好吃呢！只要你輕輕剝開它的皮，只見里面十幾個‘橘瓣兄弟’緊緊地摟抱在一起。取下一瓣丟到嘴里，輕輕一咬，就覺得果汁四溢，那甜滋滋的味兒，會一直甜到心里。”設想如果該學生沒有親自去橘園，沒有認真觀察橘子樹，沒有親口嘗過橘子，他還能否寫出這樣水靈靈的文章來呢？農村土特產自有其獨特之處，學生在觀察、積累、描繪中不僅積累了習作素材，同時也得到了美的享受。
三、從農事勞作中挖掘習作素材，寫出田間的勞動美
農村是一個豐富多彩的大課堂，更是一部永遠讀不完的百科全書。教師應當充分引導學生從農事勞作中挖掘習作素材。課余可以叫學生去幫父母養(yǎng)養(yǎng)雞鴨、放放牛羊;農忙時節(jié)，可以引導學生走進廣闊的田野，幫父母播種、插秧、除草、施肥、割稻、打場等，讓他們親身體驗勞動的艱辛，真正感悟“粒粒皆辛苦”。通過身體力行，感受農民勤勞淳樸的美德，體會田間勞動的甘與苦，從而獲取豐富的作文材料。只有生活充實了，才會抒發(fā)出真實而深厚的感情來，寫下的習作也才會有血有肉，不會因道聽途說、一知半解而內容空洞。
農村學生還有很多生活情趣，如：上山摘果、打柴、燒蜂窩、放牛羊;下田割稻、挖薯、刨花生;下河捉魚摸蝦、釣螃蟹、撿田螺;閑時烤薯、燒玉米、打彈子、游泳等，這些都是寫作的好素材。引導學生尋找這些素材，可以寫成許多富有情趣的文章來。
四、從民風民俗中挖掘習作素材，寫出家鄉(xiāng)的生活美
農家自有農家樂，農村生活更出彩。在漫長的歷史發(fā)展中，農家形成了自己獨特的風俗民情。相對于城鎮(zhèn)豐富多彩的文化生活而言，千百年的農家文化、農家風情，自有其獨特的風格，富有更強勁的生命力。雖然時代在進步，生活也日漸殷實，但一些古老的、傳統(tǒng)的民風民俗在廣大農村仍在延續(xù)，隨著社會的發(fā)展，還增添了不少新的內涵。如鄉(xiāng)下人過節(jié)日：不僅有國慶節(jié)、元旦和春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，還有更具農家特色的婚娶喪葬、祭祖踏青、起居造屋、龍燈廟會等。農家慶賀節(jié)日，有他們自己的方式，殺雞宰鴨、捕魚撈蝦，走鄉(xiāng)鄰、訪親友，喝上兩盅，常常樂得開懷大笑，這些都寄予著農民渴望物阜民豐的美好心愿，蘊含著歷史悠久的農村文化。這些都是農村小學作文教學中很好的習作素材，也是我們最大的優(yōu)勢。老師要充分利用這一優(yōu)勢指導學生從節(jié)慶習俗中尋找積極向上的風俗人情、人遷、思想變化、新風俗風尚，積累富有濃厚鄉(xiāng)土氣息的習作素材，寫出散發(fā)著濃厚鄉(xiāng)土氣息、反映農村特色的作文。如有學生在《清明節(jié)》一文中寫她同媽媽剪青做清明團子：“……清明節(jié)來臨前好幾天，媽媽就帶著我到田野里去剪青。一棵棵青在春姑娘的吹拂下，左右搖擺，神采奕奕，好像在跳著歡快的集體舞。我拿起剪刀，‘咔嚓，咔嚓’地剪了起來，大半個鐘頭就剪了滿滿一籃。”這樣，通過對農村風尚的挖掘，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的生活是一座寶庫，真、善、美就在生活中。
具體說，“三無”主要應落實如下指導策略：
一、 基于交往
兒童為什么畏懼寫作，最根本的原因在于缺乏真實的動力。寫作前，沒有明確的指向，不知道為何而作，沒有鮮明的對象，不清楚為誰而作；寫作時，沒有言語狀態(tài)，心神不能完全投入；寫作后，沒有交流的平臺，無法體驗到成就感。對小學生而言，應構建以交往為動力的習作教學，讓學生有真實的習作任務，真實的習作對象，真實的習作環(huán)境，真實的習作成果，一句話，就是習作要應實際生活之需。在《說說寫寫愛吃的水果》一課中，孩子們?yōu)榱四墚斏喜葺l(xiāng)的廣告策劃人，力爭說好每句話，寫好每一段，渴望在言語交際中被認可。在《愛心義拍會》上，當紅紅火火的義拍活動結束后，教師這樣導寫：為了這次義拍活動能讓更多的人了解，讓我們的愛心能感染更多的人，需要把這個活動變成文字，相信你的文章一定會鼓舞更多的人奉獻愛心。當學生感受到書面表達的強大功能時，習作的責任感和使命感就會被喚起，從而明白習作就是表現(xiàn)生活，是人與人交往的需要，這種交往的需要促使學生在口頭和書面表達過程中，能積極地實現(xiàn)自我，完善自我，從而體會到習作的重大意義。
二、 游戲先行
兒童一旦置身于他們身體和精神相和諧的真實環(huán)境中，思想、語言就會蘇醒并活躍，這個環(huán)境，就是游戲。如在低年級《說說寫寫最愛吃的水果》寫話課上，教師用語言描述自己愛吃水果的某方面特點，讓孩子們猜這種水果是什么，并以猜水果為游戲線索，貫穿始終，大大地激發(fā)了學生猜、說的興趣，在描述水果顏色、形狀等特點時還能用上“又大又圓”、“碧綠碧綠”、“通紅通紅”等詞語，并展開奇妙的想象，把愛吃的水果打個比方。由于對猜測結果有所期待，學生就會樂于接受游戲的放大功能。再如，一位教師在指導看圖寫話《秋天的公園》時，為了引導學生把話說具體，設計“句子擂臺賽”的游戲，讓學生兩人一組搭擂臺，看誰能把句子說長，比賽時，大家你一句我一句，都不甘示弱，努力擴大說話范圍，語調都一個比一個高，興趣甚是濃厚。教師沒有提出諸如“把句子寫具體，生動，形象”等要求，而是通過比賽的方式，充分喚起學生的言說激情，收到良好的效果。把句子“說長”，看似簡單的要求，卻蘊含了循序漸進、由簡到繁的指導策略。游戲的引入，讓學生忘了是在課堂上，好似課間在和小伙伴玩耍，消除了習作的緊張心理。一位老師以“擊鼓傳花”為游戲內容，指導學生場景描寫，孩子們在真實熱烈的游戲情境中盡情玩了一回，這節(jié)課沒有一個人是旁觀者，就連臺下的聽課老師也被臺上愉快的氣氛感染了，學生玩得痛快，習作也寫得活色生香，靈動傳神。
三、 體驗為主
特級教師靳家彥說過，“體驗是習作的前提，是立意的開端，是傳情的基點，是行文的動力，作文不是從審題、立意、選材開始，而是從真感受開始的。”這是多么精辟的言說！它既道出了習作的本質，也為學生撩開了習作的神秘面紗，使學生有一種撥云見日之感。文章是感情的產物，學生只有對生活有所感受、有所思考，才會產生習作的沖動，才有可能寫出動人的文章，要不古人怎么會說“情動而辭發(fā)”呢？寫文章需要的是真感受，而不只是方法和技巧。試想，當文人墨客有感而發(fā)、文思泉涌的時候，有幾人能顧及到起承轉合、紅線串珠這些寫作技法呢？作文，原是出于傾訴感受的需要，一次作文，其實就是一次心靈之旅。如在《擊鼓傳花》課上，老師當堂采訪擊鼓手、花主和參與游戲的普通同學，讓他們談當時的感受，學生的真情實感溢于言表，最終成就精彩的書面之作；《左手和右手》一課中，一手畫方，一手畫圓的游戲不僅讓孩子體驗到了快樂新奇，學生還能及時把感受流于筆端，真切地寫出了作畫時的別扭狀態(tài)。把感受寫下來就是“我手寫我心”，學生在感性體驗的基礎上也能自然悟出一個個道理，如“心往一處想，勁往一處使”和“三心二意”的結果是不一樣的；人性具有真善美的陽光，也有假惡丑的陰暗，學生從真實的習作情境中不僅獲得了豐富而深刻的體驗，而且言語和精神也相生了。
四、 放飛夢想
世上每一本宗教典籍都是在訴說信仰和信心帶給人類的力量和影響，心中有夢想，生命才會充滿活力，才能充滿自信地面對生活，可以說夢想是人的動力之源。在童心的驅使下，人會萌發(fā)出許多夢想。兒童天生具有游戲心態(tài)、童話心態(tài)、夢想心態(tài)，這些可貴的心態(tài)創(chuàng)造了一個生機盎然、充滿人情人性的世界，習作教學只有真正融入這個世界，才能變得有聲有色，有滋有味。作為教師，只有保持一顆童心，才能走進兒童的夢想世界。這次習作課，很多教師都能把自己融入習作的真實情境中，經(jīng)歷學生的夢想之旅。在《說說寫寫我愛吃的水果》一課中，老師和孩子們共同參與草莓之鄉(xiāng)的廣告策劃；《張飛來了》一課中，老師和學生一起跨越時空與古人交流……課堂上，老師扮演的不是指導者和局外人的角色，而是孩子們夢想的合作伙伴，和孩子們一起放飛夢想的風箏，一道書寫一段彌足珍貴的童年生活史。多年以后，孩子們在回憶起這段學習生活時，他一定記得和你一起經(jīng)歷的難忘的夢想之旅，一同走進草莓之鄉(xiāng)，期待做一名真正的廣告策劃人；一同穿越時光隧道，和古人親切交談；一同開展愛心義拍會，夢想做一個真正的愛心大使……
五、 采擷時尚
現(xiàn)在的孩子是在時尚文化的沖擊中成長的，他們的語言方式、衣食住行，時時處處可見時尚文化的蹤跡。對于在兒童中有巨大市場的時尚文化，作為教者，我們不能消極地聽之任之，更不能盲目地圍追堵截，而應趨利避害，使其為我所用，要將時尚文化作為一種習作資源加以開發(fā)。如在《張飛來了》這課中，孩子們模擬和張飛交往時就引入了時尚元素，有的說請張飛唱卡拉OK，有的說要請他吃肯德基，有的要和張飛玩網(wǎng)絡游戲，在虛擬的戰(zhàn)場中廝殺等。這些想法是學生關注時尚生活，積極適應時代的表現(xiàn)。學生了解時尚，懂得品味時尚是件好事，應予以肯定，2009年的高考作文《品味時尚》不正是應時之作嗎？在《我愛吃的水果》中，教師鼓勵學生為草莓園做宣傳策劃工作，就是引入現(xiàn)代的經(jīng)營手段，在習作中適當引進時尚文化，不僅贏得了更多孩子的認可，而且擴大了教學空間，使孩子在習作中獲得更多樂趣。
