開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

除了這些，我覺得引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑也非常重要。學(xué)生有疑，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。在閱讀教學(xué)中還要依據(jù)文本遣詞造句、布局謀篇等特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，巧妙而恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)具有一定思維價(jià)值的“疑”，使學(xué)生在循序漸進(jìn)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，始終保持一顆積極的渴望探究之心去讀書、品詞析句。讓學(xué)生在享受著質(zhì)疑、解疑之樂的同時(shí)，更能有良好的心態(tài)再次投入到讀書品文中去。

1.課始引疑，激發(fā)讀書之欲

如在教學(xué)《我不是最弱小的》這篇課文時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生理解課題，然后指導(dǎo)學(xué)生初讀課文――提問題：“這句話是誰(shuí)說的？”、“他為什么要這樣說？”要讓學(xué)生帶著問題朗讀課文。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“看著老師的板書，你有什么問題想了解嗎？”那么學(xué)生自然提出這樣的問題：“爸爸為什么要把雨衣送給媽媽？”、“媽媽為什么把雨衣送給薩沙？”、“薩沙又為什么把雨衣蓋在薔薇花上呢？”

以學(xué)生所提問題引導(dǎo)學(xué)生讀書，在品詞析句感悟中，抓住薩沙和媽媽的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫，并伴之有感情的朗讀、體會(huì)后，讓學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)，不在于教師解開了學(xué)生頭腦中的多少個(gè)問號(hào)，而在于學(xué)生產(chǎn)生了多少個(gè)新問號(hào)；不在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有多嚴(yán)密，而在于是否能激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲。在教學(xué)中，以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中與文本對(duì)話，使學(xué)生理解語(yǔ)言文字，并能領(lǐng)悟到其中所蘊(yùn)含的道理。

2.課中引疑、持續(xù)讀書之情

在精讀指導(dǎo)中，先讓學(xué)生讀第一、二自然段，簡(jiǎn)要說說這部分描寫了什么內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考：“第一自然段里不交代‘天氣悶熱’好不好？為什么？”、“第二自然段中‘趕忙’、‘接過……沒有穿……卻……’寫爸爸、媽媽讓雨衣的語(yǔ)句，告訴我們什么？”

導(dǎo)讀第三至第八自然段時(shí)，分角色朗讀對(duì)話，分別展示兩個(gè)句子：“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”、“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”讓學(xué)生思考這兩句話包含的意思，體會(huì)薩沙的聰明、可愛。

出示媽媽說的第二句話，質(zhì)疑：這是一個(gè)什么句子？給它換一種說法。這兩句話比較著讀一讀，它們有什么不同？讓學(xué)生體會(huì)反問句的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生體會(huì)薩沙的自豪、自強(qiáng)與自信。

在不斷的“生疑―>解疑―>生疑―>解疑”的循環(huán)往復(fù)中，學(xué)生參與閱讀教學(xué)過程的迫切之心始終得以激發(fā)，自然讀書品文、熏陶感染、領(lǐng)悟表情達(dá)意之法等效果也就更顯著了。

讓學(xué)生帶著自己發(fā)現(xiàn)的問題去讀，又使學(xué)生有了解決問題的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就激發(fā)出來(lái)了。學(xué)生主體參與的狀態(tài)是積極主動(dòng)的，他們主動(dòng)發(fā)問、提出疑惑、積極尋求答案，這是教學(xué)期待的狀態(tài)，體現(xiàn)了學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)，并在發(fā)現(xiàn)中尋求更深刻發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為特征，使課堂教學(xué)呈靈動(dòng)狀態(tài)。

3.課尾引疑，延續(xù)讀書之心

第2篇

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；巧用；互聯(lián)網(wǎng)；信息資源；滋潤(rùn)

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，通過自己教學(xué)實(shí)踐更能感受到互聯(lián)網(wǎng)信息資源在教育教學(xué)中彰顯的魅力。互聯(lián)網(wǎng)資源集聲、形、色于一體，教師要精選資源以適度、適時(shí)為依據(jù)，巧妙地把互聯(lián)網(wǎng)信息資源與語(yǔ)文課 進(jìn)行整合。從不同角度激發(fā)學(xué)生的興趣、創(chuàng)設(shè)情境、開拓視野有利于教師組織教學(xué)，為小學(xué)語(yǔ)文課堂潤(rùn)色。

一、互聯(lián)網(wǎng)信息化資源與小學(xué)語(yǔ)文課的整合重在一個(gè)“巧”字

當(dāng)今是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)媒體資源異常的豐富。網(wǎng)上的教學(xué)課件更是琳瑯滿目，為我們教師提供了方便。教師若有所需，只需在百度中搜索，課件便可信手拈來(lái)，為我所用。如此的“拿來(lái)主義”為我們教師節(jié)省了備課時(shí)間，可真的能做到因材施教、因地制宜嗎？回答是“不能！”有例為證：記得教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，課前臨時(shí)決定下載課件，但課 后效果不佳。主要表現(xiàn)在：（1）課件與本來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路差異較大，課堂銜接不連貫。（2）展示課件與對(duì)學(xué)生的引導(dǎo) 結(jié)合不當(dāng)。（3）學(xué)生上課看熱鬧，課后效果差。課后我反思，網(wǎng)絡(luò)上的媒體資源可以“拿來(lái)”，但要結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行巧妙整合。

1、信息化資源的利用“巧”在適度。人常說“物極必反”。網(wǎng)絡(luò)資源包羅萬(wàn)象，教師在搜集資源制作課件時(shí)真是望生成龍，總想把一切都給學(xué)生，可是課堂 畢竟時(shí)間有限，我們教師應(yīng)“忍痛割愛”結(jié)合實(shí)際，取其精華，最大限度發(fā)揮它的作用，為語(yǔ)文教學(xué)畫龍點(diǎn)睛。

2、信息化資源的利用“巧”在適時(shí)。同一種資源用在不同的時(shí)段對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)起到不同的效果。記得我給兩屆學(xué)生同樣教學(xué)《高原一株柳》時(shí)，多媒體資源用的都是一樣的視頻。在一屆學(xué)生的課堂教學(xué)中用視頻時(shí)，要求學(xué)生邊看邊聯(lián)想，把你想到的描述出來(lái)。結(jié)果學(xué)生浮想聯(lián)翩，聯(lián)想的內(nèi)容異常豐富。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和寫 作能力也有幫助，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課做了很好的鋪墊。在另一屆學(xué)生教學(xué)本課時(shí)，把這段視頻用在 學(xué)習(xí)完課文之后拓展練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)寫作時(shí)播放。大部分學(xué)生的思維比較局限。同樣的多媒體資源，同樣的年級(jí)段， 只是播放的時(shí)段不同，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)大相徑庭。這樣的教學(xué)效果給了我一個(gè)啟示：教師不僅要精選信息化資源，還要巧妙地安排媒體資源使用的時(shí)段，讓語(yǔ)文教學(xué)更具有藝術(shù)性。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)信息化資源為語(yǔ)文課添光彩

互聯(lián)網(wǎng)信息化資源輔助教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種大變革，信息化資源與語(yǔ)文教學(xué)的有效整合，也是信息時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展的一種趨勢(shì)。精選媒體資源，巧與語(yǔ)文課整合，最大限度的發(fā)揮其資源優(yōu)勢(shì)，讓多媒體資源為語(yǔ)小學(xué)文課畫龍點(diǎn)睛，為我們的語(yǔ)文課添光彩。

1、利用互聯(lián)網(wǎng)信息化資源激發(fā)興趣。 愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”少年兒童正處于各方面成長(zhǎng)的特殊階段，視覺、聽覺敏銳，注意的穩(wěn)定性受 時(shí)間的限制。信息化資源集聲、形、色于一體，從心理學(xué)和生理學(xué)角度來(lái)考慮更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、符合學(xué)生的審美 需求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我在設(shè)計(jì)《我不是最弱小的》一課分析課文時(shí)，感覺讓學(xué)生通篇采 用朗讀分析顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，注意力不集中。在備課時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)搜集了視頻，孩子一定喜歡。在教 學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)的積極性不高、有厭學(xué)情緒時(shí)，教師播放這段視頻。在課堂上視頻一播放，學(xué)生們立刻打起精神，真?zhèn)€ 課堂氣氛活躍起來(lái)了，看完視頻后學(xué)生興趣盎然、激情高漲。這時(shí)再給學(xué)生布置任務(wù)，他們更樂于接受。我心中暗自感 嘆：興趣的力量是無(wú)窮的！所以，教師要認(rèn)真鉆研教材，把握學(xué)生的心理，利用多媒體資源發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，這樣的語(yǔ)文課堂就會(huì)“活”起來(lái)。

2、利用互聯(lián)網(wǎng)信息化資源創(chuàng)設(shè)情境。人常說：“觸景生情”，語(yǔ)文課堂教學(xué)也是如此。對(duì)于大多數(shù)的農(nóng)村孩子來(lái)說外出游山玩水是一種奢望，《草原》此類文章的，學(xué)生只能從文字中體會(huì)景色的美，那只是一種抽象的美，很難有身臨其境的感覺，對(duì)大自然 的贊美只是作者情感的真實(shí)流露。既然網(wǎng)絡(luò)資源已普及到農(nóng)村，多媒體設(shè)備全面到位，我們教師就可以利用信息化資源讓 我們的課堂教學(xué)穿越時(shí)空，去看看煙臺(tái)四季的海，去欣賞內(nèi)蒙古大草原的迷人風(fēng)光，給學(xué)生真正身臨其境的感覺。在《草 原》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我搜集了草原視頻和表現(xiàn)草原美的歌曲《美麗的草原我的家》通過聲音美、顏色美和景物美為學(xué) 生創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)時(shí)，我以導(dǎo)游的身份組織教學(xué)，學(xué)生成了內(nèi)蒙古草原上的一個(gè)個(gè)游客，我們一會(huì)兒欣賞草原美景，一 會(huì)兒欣賞老舍的《草原》美文，一會(huì)兒學(xué)生又是小導(dǎo)游介紹草原美景。整節(jié)課情境無(wú)處不在，學(xué)生在課堂上旅游，在快樂中學(xué)文，在游戲中鍛煉了能力。最后學(xué)生舍不得離開，對(duì)草原的贊美之情油然而生。