時間：2023-05-30 10:54:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇這也是課堂作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我愛書，因為它給予我許多知識。英國人說：“一本好的百科全書，勝過一座富麗堂皇的博物館”。的確，讀書是獲得知識的更簡單方法。生活中遇到不明白的事，我的第一反應就是翻開書本找清原因。一次，我的手被蜜蜂的刺“親”了一口，那刺心般的疼痛，真讓我苦不堪言，但蜜蜂撲了幾下翅膀之后，卻倒在了地上，玉米棒大的問號似乎漂浮在我的身旁，顧不上疼痛疼痛，我按住紅腫的手指，輕輕地翻開書，終于找到了答案“蜜蜂的刺同內臟相連。”。弄清事實的我，早已忘卻了疼痛。書給予我無可計數的知識：《大百科全書》不知讓我“檫”去了多少的問號；《探索?發現》叢書告訴了我數不盡的未解之迷；《發現之旅》讓我體會到了文明古國千古文明的博大精深……書，的確是一個充滿知識的課堂。
我愛書，因為它陶冶我的情操。古今中外的名著，幾乎都成了我的收藏物，它們也都是我的生活組成部分。閱讀狄更斯的《霧都孤兒》叫我潸然淚下的時候，卻為這個堅強、善良的男兒肅然起敬；閱讀《水滸傳》，令我體會到這些綠林好漢“大口喝酒，大塊吃肉”的豪爽，同時，又能體會到當時“”的悲涼之意；看那《阿Q正傳》，讓我為阿甘的堅強，勇往直前，勇于做自己的精神所傾倒……望著這些可愛的主角，再看看自己，自己是否被困難擊倒過，是否被挫折網住過？這一切，無時不讓我覺得，書，是一個哲理的課堂。
很奇怪，書可以解決問題，卻又能給我增添問題，我依然愛著這可以隨影隨形的課堂。
這也是課堂
幼年的我，知道有桌有椅的教室就是課堂；上了小學的我，了解了教室外的操場也是課堂，如今的我，懂得了生活處處是課堂。而有一件事，令我深深體會了這個道理。
那是一個周末的晚上，吃過飯后，我興高采烈地對爸爸說：“爸爸，我們下一盤象棋吧！好不好？”“好啊！”爸爸爽快地答應了。我急忙拿來了棋盤和棋子，擺好了棋子的位置，我們便開始酣戰起來。不一會兒，爸爸就陷入了被動的境地。只見爸爸用手托著下顎，緊鎖著眉頭，努力地思考著，謀劃著對策。“怎么樣！”我邊笑邊得意洋洋地說，“不行了吧！還不認輸！”爸爸抬頭看了看我，說：“棋還沒下完，誰輸誰贏還不一定呢！”“切！”我不服氣地小聲嘟囔了一句，“那就走著瞧吧！”
這時，我耳邊突然響起了熟悉的旋律，抬頭一看，原來電視上正播放我最喜歡看的電視節目。我眼睛努力盯著棋盤卻不由自主地瞟向了電視機，漸漸被吸引，就在我沉浸在電視情節中時，傳來了爸爸爽朗的笑聲：“哈哈！你輸了！”我一驚，趕忙低頭一看，哎！可不是嘛！本來占上峰的我被爸爸一招擊潰了。我垂頭喪氣地小聲嘟囔道：“哼！要不是我看電視……”爸爸對我笑了笑，語重心長地說：“不僅是下棋，做任何事情都應該專心致志，一心一意，不能三心二意，否則就會坐失良機功虧一簣，就像今天下棋…”“我—”我慚愧地低下了頭，“我明白了，我一定吸取這個教訓，以后做事一定全力以赴，善始善終，做任何事情都不會三心二意了！”
父親的那一番諄諄教誨深深地刻在了我的腦海中，使我一直都無法忘記。在那一刻，我的家是教室，父親是老師而我就是學生，生活的學生。在這無處不在的課堂里我將得到鍛煉與提高，一生都會不斷充實，受用無窮！
子曰：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅而不以三隅反，則不復也。”
――《論語》
櫻花開了又落，落了又開，燕子飛了又回，回了又飛。自從登上三尺講臺那一刻起，每每孩子們那渴望的眼神，清純的笑臉都會讓我感動不已。回首十余載的風風雨雨，我都難以名狀，我思想感情的潮水在放縱奔流著，它使我想把我教學中的一點點收獲和大家共享。
當莫言摘取本年度的諾貝爾文學獎的那一刻，中國這古老神秘的國度吸引無數人的關注。文學這神秘的領域如今又一次彰顯了它的魅麗。讓名著走進課堂，激發學生的閱讀興趣與寫作欲望己成為中小學教師必做的功課。
在不斷的摸索中，我個人收獲良多，一點經驗欲與諸位同仁共享，旨在拋磚引玉：
首先，引導學生讀書，尤其是名著的熱情，在這里所要讀的名著，作為老師必須要認真篩選既要適合學生的口味又要有一定的啟迪，從而使學生受到教育，養成良好的價值觀尤為重要。如：：奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》，笛夫的《魯濱遜飄流記》，斯威弗特的《格列夫游記》等一系列的勵志書籍對孩子們來說非常必要。為了使孩子對這類書產生興趣，我可謂煞費苦心，在班級的多媒體教學中播放動畫片，進而又播放電影，在孩子們看得津津有味之時，我把握時機趁熱打鐵，告訴孩子們動畫片，電影都是改編的，書本身的藝術魅力是動畫片，電影無法取代的，孩子們便爭相去和家長匯報，我又即時建議家長指導學生再讀名著，從而收到意想不到的效果。這時再給學生規劃好時間，一不應因為過于貪戀書而把握不好功課，二讀書過于粗略而沒有任何收獲。以上兩點都是不可取的，應在閱讀中感受讀書的快樂，而不是為了讀書而讀書。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”也就是這個道理。
其次，開展第二課堂進行讀書比賽，讓名著走進課堂可不只是學生機械看書而應是對書的主旨的把握，這里，每周讓學生把自己讀的書介紹給其他同學，看誰介紹得詳細，然后由同學打分，評出優秀者給予班級的最高獎勵。對于同學對書中有爭議的地方可以采取研討的方式，組織同學開展辯論，正反雙方進行辯論，最后由老師進行總結，老師總結時應對雙方都給予肯定，對學生一些偏激的觀點加以開導，一些不成熟的觀點加以引導，從而使學生真真正正把握名著的要旨和內涵。使學生在豐富知識的同時也得到了鍛煉，一舉兩得，適應素質教育的潮流。改變小學生只知寫作業和一味地補這兒補那兒的不良現狀，從而養成良好的學習習慣，作一名品學兼優的好學生，為今后的學習打下堅實的基礎，將來成為高素質的人才，極快的適應快節奏的社會生活。品質決定素質。授之以魚僅得一餐之飽，不如授之以漁，或許說的就是這一道理吧！
再次，讓閱讀引導作文，眾所周知，作文教學一直是教學中的一大難關，但許多教師往往忽略了閱讀與作文之間的關系。其實可以這樣說，閱讀與作文是相輔相成的關系，閱讀給作文以借鑒：作文給閱讀以指導。當名著走進課堂學生先讀然后把握名著要旨，進而再應用于作文使作文有所提高，苦于寫作難的一系列問題將會被徹底解決，用閱讀來引導作文重點應做到以下幾點，這也是我近幾年經過和同事探討，課堂教學實踐而得出的。
一、摘抄
在閱讀時從書中摘錄一些自己認為好的詞語，句子進行反復品味，豐富自己的知識積累量，在寫作文時可以當作素材以提高作文的含金量。作文不再枯燥無味，用字用詞不再平淡無奇。
二、賞析
隨著閱讀量的逐步增加，摘抄的詞語句子的逐漸增多，學生作為閱讀的主體應不斷反思詞語運用好在何處？句子運用妙在何處？閱讀這時就不再是單純的積累而變成一種鑒賞。
三、仿效
反思之后產生的問題須不斷的深入研究，當問題解決之后，學生就應仿效相關詞語，句子進行創作，然后開展練筆，用手中的筆來記錄生活中的一點一滴，大到社會百態，小到家長里短，成長無時不有，無處不在，作文也就在這種訓練中不斷提升。
最后，名著在課堂中拓展延伸，讀名著講名著品名著讓名著不再寂寞，指導學生讀講品之后我們的教學并未就此結束，我們應引導學生如何體會作品意境，名著為我們營造一種什么樣的場景，在這種場景中每個人的性格特點。在這里鑒于學生的年齡較小采取開放式研討，只要能夠說出即應給予鼓勵讓其繼續深入，另外也應鼓勵學生借助現代教學手段上網查尋相關的歷史背景，作者的相關信息，既動手又動腦使學生的素質全面提高，名著在此也就發揮了它的作用，走進了我們的課堂，走進了我們的學習生活，這一環節看似平常其實也極為重要，這也是我們讓名著走進課堂的根本目的。
三寸舌，三寸筆，三尺講臺，三千桃李。
十載風，十載雨，十載樹木，十萬棟梁。
摘 要：初中語文的作文教學，是從小學教學的識圖作文中逐漸向多體裁論文轉變，例如日常的信函、議論文、說明文以及敘述文等轉變，是進一步提高學生語言表達與應用能力、觀察能力和創新能力的教學手段之一。
關鍵詞：初中語文；作文教學；選材范圍
初中語文作文教學是初中語文教學中最重要的環節之一，利用作文這個平臺將學生的創新能力、語言表達能力、邏輯思維能力等結合起來，將課堂內容豐富化，同時也增強了學生的詞匯應用能力以及遣詞造句的能力。但是作為初中生，相關語文教師對于初中語文的作文教學還存在一定的問題。
一、作文素材選材范圍比較狹窄，不能夠培養學生的創新能力
初中語文作文教學的作文素材，應該結合大綱的要求以及初中生的生理和心理特點進行搜集和編排，以便將學生的作文創作能力發揮到最優水平，同時甄選一些開放性的題目提高學生的創新能力和逆向思維能力。但是就目前語文作文教學來說，這類的作文素材的選擇還存在一定的問題，例如許多老師在作文素材選擇上多依靠課文單元的作文題目以及中考作文題目，素材也較為老舊，不能夠反映當代初中生的思維特點。針對這類情況，首先老師在作文素材的選擇過程中，應該將舊題材和新題材結合起來，課內知識與社會熱點話題結合起來，看圖作文與命題作文以及半命題作文結合起來，題材要盡量新穎，能夠折射出當代初中生的價值觀和人生觀。
二、作文教學形式比較單一
初中作文教學的形式比較單一，這也是許多語文教學中作文教學質量提升不上去的一個原因。教學形式的單一表現在：作文的形式趨向于學生習作，而對于技巧性的講解則很少；作文的形式趨向于課堂教學，而對于課外練習和觀察則很少；課堂內容展示多以板書的展現形式為主，多媒體展示很少等。對于這類問題，語文老師首先應該創新教學形式，將課內與課外相結合，一方面給予學生創作的空間，另一方面讓學生走出課堂，從生活入手進行作文教學；而對于課堂展示，要結合板書和多媒體的形式共同展開，對于優秀作文可以模擬成動畫，從聽、觸、視等感官刺激讓學生進行多方面的訓練，豐富學生的表達技巧等。
總而言之，初中語文的作文教學和閱讀教學、詩詞賞析教學等，都是初中語文教學不可或缺的一部分，只有教師努力創新教學方法，才能讓語文真正走入學生的心里，將語文的作用發揮到最優。
參考文獻：
郝利紅.實施體驗式教學法構建思想政治教育知行交融［J］.黑河教育，2010（02）.
科學史告訴我們，不要過分相信權威，不要隨波逐流。教育更應是如此，沉下心，慢慢來，在堅持中與守望中教好書，育好人，有了這份堅持與守望，教育也就成功了一大半。
一、小學教學要重視字詞教學
再好的語言也是由一個個字、一個個詞組成的，沒有了字詞的學習，就談不上語言的學習，因此，字詞教學是閱讀教學的主要任務之一，這也是語文是工具學科的主要特征之一。然而，不知從何時起，字詞教學似乎和閱讀教學漸行漸遠，中高年級的公開課上看不到字詞教學成了“家常便飯”，就是有字詞教學的環節，也好像是“裝飾品”一樣點綴一下。老師們的理由似乎很充分：中高年級的學生具備了初步的預習課文的能力，因此，字詞完全可以在預習過程中解決；課文那么多，課時那么緊張，字詞教學再擠進去真的來不及。
二、教師自身要不斷積累
平時訓練得怎樣，課堂上學生就會有怎樣的表現。平時不重視朗讀指導，課堂上學生的朗讀就很難出彩，拖腔拖調，疙疙瘩瘩，毫無生氣可言；平時不注意習慣的培養，課上也會“露尾巴”。平時積淀了多少，課堂上老師就有幾分表現。一個不讀書的老師，他的課堂也許會蒼白無力；一個不思考的老師，他的教學也許只會依葫蘆畫瓢，學個形似而不等要領。近年來，各校招聘新教師，碩士畢業生走進小學，深得校長們的喜歡，其中一個原因，這批年輕人功底不淺。當然，積淀還要靠日常的努力。一個將讀書視為生命的人，他的內心有多充實，他的精神世界有多豐富。教師首先也應是個讀書人，課堂中的“氣自華”源于“腹有詩書”，這是聽再多名家的課也模仿不出來的。
三、課堂上要多給孩子鼓勵
當我捧著學生的作文走進教室，翻一本，讀一句、兩句，和孩子們一起討論：老師為什么欣賞這樣的句子？再翻一本，讀幾句，讀一段，讓孩子們一起思考：這樣的句子好在哪兒？翻一本，告訴學生：這個同學寫得很認真，比上一次有進步！尤其讀到徐××、李××的句子時，孩子們都轉過去看他們，臉上寫滿了詫異和驚喜。
我告訴學生，能寫出自己的心里話的就是好作文，你認真了并且有進步的作文就是好作文，這是老師評價好作文的兩個標準。正是因為這種表揚式的點評，使學生樂于接受，格外興奮，在接下來的修改和謄寫的過程中，學生們認真極了，其表現可圈可點。
反思我們的作文講評課，有兩種現象值得推敲，一是總是拿班級最好的作為例子，總拿作文選上優秀作文作范例，達到這樣的程度才是合格的，讓大部分同學望而生畏，再跳也摘不到果子，久而生厭；二是作文講評面面俱到，描寫要具體、生動，用詞要準確、傳神，過度要自然、合理，每一次都是這樣的要求，每一次到達不到要求，久而生煩！在作文課堂上，鼓勵為主，樹立信心，讓孩子看到自己的成功與進步，因為每個孩子的作文總有值得稱贊的地方。
四、要讓孩子學會表達
語文學習四項基本能力――聽、說、讀、寫，歸結起來，寫最能檢驗學生語文學習的成果。一個會讀的學生不一定會寫，一個會寫的孩子一定讀了不少。閱讀和寫作本來就是相互依附的一對伴兒，誰也離不開誰，教學生表達是閱讀教學重要的事情。問題是閱讀教學中如何教學生表達，值得研究和探討，不要讓我們的表達成為點綴課堂的“塑料花”，好看而沒有活力。
一、寫運動場面
多媒體在顯示中包括有意定格、重播再現等功能，可為教學提供“可控觀察”。在講評時，教師還可以結合電腦顯示，將學生的作文片段同步播放，比照對看，供全體學生對照評析，幫助學生再現感知階段的物象，完成從形象到抽象的飛躍，使學生集中注意力去觀察，體會觀察事物的方法。
在指導學生寫運動場面時，教師可以借用奧運會劉翔跨欄時精彩的片段。那飛身跨欄，那低頭挺胸闖線――大家重溫經典，被劉翔高超的技藝折服了。學生也從中了解和細致觀察了動態屬性，感覺和體會了各異的“飛行”姿態，并抓住其特征。聽著激昂的音樂和有感情的解說，學生的情緒很快被調動起來了。教師教得自如，越教越有趣，學生學得輕松，越學越愛學。
二、寫景
在一次《我向往的地方》的作文教學中，教師使用CAI課件（江南水鄉寧靜而美麗的景色，同時播放歌曲《彎彎的月亮》），這樣學生自然就被帶入一個如詩如畫的意境之中，幫學生成功地跨越寫景作文這道難關。課堂上巧妙地用音樂和畫面引入，讓學生充分感受課件的意境美。有了表達的欲望后，再充分調動學生的生活積累，捕捉習作素材，收集豐富、形象、生動的寫作素材，化遠為近，縮小寫作和學生的距離。這對挖掘學生的作文思維潛力，形成良性循環，有深遠的意義。
三、看圖作文，化靜為動
看圖作文訓練中，其中的圖畫展示的是一種瞬間的動勢，動感強烈，一般無法展示過程。若學生對該內容缺乏直接經驗，在表達時勢必束手無策，這是顯而易見的。此外，由于學生的生活閱歷和見識的不足，往往寫不出有意境和內涵的文章，這也是學生不喜歡寫景的重要原因。但是最主要的是因為學生對周圍的景物不夠留心，缺乏豐富的聯想，加之遣詞造句的火候不到所至。
現在的三維動畫教學軟件大大提高了視覺效果。如《小白兔搬南瓜》看圖說話中，“小黑熊騎車”的畫面是靜止的，對于大部分兒童來說，認識上述這一點是有困難的。小白兔看到小黑熊騎自行車，想到：為何不把南瓜滾動回去呢？而新的課件便設計了“小黑熊騎車時，車輪在轉動”的動畫特寫鏡頭，還有“車輪滾動”與“南瓜滾動”的比較，從而使參與教學活動的兒童也和小白兔一樣產生一個類似的思維過程――腦子里想到的“滾動”這一形象。這為突破教學難點起了關鍵性作用，讓學生在愉悅的氛圍中輕松地邁進作文門檻。
大多數教學實踐證明，自從多媒體進入作文課堂后，課堂一下子便活躍起來，學生們在找到寫作材料的同時，又了解到課堂以外的大千世界。這樣一來，就把課堂教學延伸到現實生活甚至更廣的空間。
所以說，多媒體能制造出一個強有力的磁場，多方面地調動學生的感覺，多層次地引導思維，多角度拓寬思維，因此要求教師是導演，導演出一幕幕場景；是導游，引導學生在語言的海洋中漫游。作文教學，如果能堅持不懈地運用這種形式進行訓練，那么學生的創造能力、良好的學習品質都會大大地提升。
關鍵詞：小學語文；教學方法；教學措施
目前小學教育一直提倡素質教育，而素質高低的重要體現在人是否具有一定的思維能力尤其是逆向思維和批判思維能力。雖然小學生人生閱歷少、知識儲備少，但是也要采取一定的教學方法來培養他們的思維能力。針對小學語文教學來說，也要通過一定的教學措施的改進和創新，來達到培養小學生思維能力的目的。鑒于課堂是教學的主要實施場所，因此要注重課堂教學的方式，只有這樣才能使課堂氣氛好、學生思維活躍。同時，筆者要強調的還是教師要轉變教學思想，改變教學方法。
一、觀察比較法
此法是語文教學中最常用的方法，在一般的看圖說話、看圖作文中都要用到。在使用這個方法的時候，要注意提醒學生注意細節，強調細節能夠鍛煉學生的整體思維能力，讓他們考慮問題、觀察事物更全面，而且在寫作和陳述訓練中能夠更好地鍛煉自己表達內容和方式的完整性。
二、遷移法
遷移法是學生向優秀作品學習時的一個主要方法，只有通過模仿才能最終提高學生的表達能力，尤其是在文章結構、一些生字詞應用等方面，遷移法是不可缺少的方法。在具體應用中，教師要先著重講解被模仿的文章，引導學生如何遷移使用，從而達到以一點帶動全篇、鍛煉學生知識遷移能力的目的。應該說，遷移法可以活躍學生的思維，讓學生嘗到自學成功的樂趣，思維得到訓練。
三、分析綜合法
教師在教學過程中，要不斷對學生教授字、詞、句，只有讓他們理解這些，才能找到課本本質和非本質的內容，并最終通過綜合，對課文主旨、中心思想等進行概括，只有通過長期、有意識的培養，小學生的語言邏輯思維能力才能得到提高，這也是小學語文的主要教學目標。
四、表演法
對于低年級的小學生來說，超過半小時的課堂學習是不容易的，而如果換成表演互動參與學習，效果和接受程度就大不一樣了。因此教師應該在低年級語文教學中，盡量根據實際情況多安排學生以參與式的表演方法來學習情節比較生動的課文，比如一些童話、寓言故事等等。通過表演，學生能夠提高語言表達能力，學生的形象思維、邏輯思維都得到了發展，并且能夠在教師的總結下提高聽、說、讀、寫能力，這也是思維能力的全面提高。
參考文獻：
的 廣 博 思 想 和 知
識，
就 像 是 一 本 每 頁 僅
有 兩 行 正 文 卻 有 四
十 行 注 釋 的 教 科
書。
―― 叔本華
【設計說明】
詩歌、小說、戲劇等文學創作主要是作者個人對生活的獨特感悟，展現的是作者對語言的個性化運用。這樣的寫作活動，的確有許多不可教之處，但是，中學的作文教學課承擔的并不是讓學生成為作家的任務，而是使學生具有基本的文字表達能力，基本的謀篇布局能力，基本的傳情達意能力，這些基本能力訓練與不訓練是大不一樣的。這就好似打羽毛球，經過專業教練訓練過基本動作和步法的往往比業余隨意打的水平要明顯高出一籌一樣。通常情況下，文學性創作也是在基本寫作能力的基礎上拔節成長以至開花結果的。所以，我覺得中學課堂里的寫作是“要教”的，也是“可教”的。
寫作是一個過程，無論是指令性寫作，還是自由寫作，都需要經過構思、選材、書寫、修改等階段，只不過因為要求不同，順序會有所調整，或者增添審題的環節。中學寫作教學需要對學生寫作過程產生影響，教師得有意識地根據學情進行寫作知識點的選點教研，日積月累、連點成線漸漸形成寫作的整體框架。不能因為寫作是一個連續的整體行為就完全排斥寫作的階段教學、寫作的選點研究。與藝術家畫素描，在大體勾勒作品輪廓之后，需要對每一個局部進行細究才能最終完成作品是同樣的道理。所以，中學課堂里的寫作是要追求“過程化”的。
【教學目標】
通過對一則材料的多層次挖掘，培養學生多角度立意的思維能力。
【教學難點】
1.尋找挖掘材料立意的兩條路徑。
2.理解材料立意的五個層次。
【教學過程】
一、以作文題引出材料
就“這也是幸福”作文題而言，同學們看看以下哪一則材料更合適？
1.早就羨慕同學們擁有iPad mini，曾經在爸爸面前流露過，沒想到生日那天，一向節約的爸爸竟然也送了臺給我。
2.一個平常的周日，奶奶在陽臺曬太陽裹餛飩，媽媽在一旁陪聊天織毛褲，父親伴著輕音樂在電腦前工作，我在房間用顯微鏡觀察葉細胞并用手機拍成照片。
明確：“也”指向的幸福表示從表面看來沒有幸福或稱不上是幸福的事情，因為自己獨到的感受、深刻的思考，發掘出的別樣幸福。第二則材料看似平常卻在其后蘊含著豐富的幸福，所以更合適。
二、初說立意探尋路徑
1.“一個平常的周日，奶奶在陽臺曬太陽裹餛飩，媽媽在一旁陪聊天織毛褲，父親伴著輕音樂在電腦前工作，我在房間用顯微鏡觀察葉細胞并用手機拍成照片。”大家一起來看看這則材料中蘊含著哪些幸福？
學生答，教師分兩個文本框輸入幻燈片。
A組
（1）全家氣氛溫馨和諧、各司其職、相互配合關愛的幸福。
（2）媽媽關愛我的幸福。
（3）全家享受平凡、知足常樂的幸福。
B組
（1）我懂得了家人最能給我幸福 的幸福。
（2）奶奶享受晚年的幸福。
（3）我研究自己的愛好是幸福。
2.哪位同學說說老師為什么要分兩個文本框錄入呢？
明確：A組立意來自對家庭人物之間角度的挖掘（奶奶、我、爸爸、媽媽之間種種組合）;
B組立意來自獨自個人角度的挖掘。
三、再說立意厘清層次
1.學生繼續回答，教師繼續分文本框輸入幻燈片。
A
（1）全家氣氛溫馨和諧、各司其職、相互配合關愛的幸福。
（2）媽媽關愛我的幸福。
（3）全家享受平凡、知足常樂的幸福。
（4）每人享受自己所愛的幸福。
（5）婆媳相處如母女的幸福。
（6）爸爸非常支持我的愛好的幸福。
（7）用自己的幸福帶動家人的幸福。
B
（1）我懂得了家人最能給我幸福。
（2）奶奶享受晚年的幸福。
（3）我研究自己的愛好是幸福。
（4）奶奶為家人付出的幸福。
（5）父親熱愛工作，承擔家庭的幸福。
（6）每個人都有一技之能的幸福。
2.根據類別將每組中的立意正確連線。
A組兩類
情感類
（1）全家氣氛溫馨和諧、各司其職、相互配合關愛的幸福。
（2）媽媽關愛我的幸福。
（5）婆媳相處如母女的幸福。
感悟類
（3）全家享受平凡、知足常樂的幸福。
（4）每人享受自己所愛的幸福。
（6）爸爸非常支持我的愛好的幸福。
（7）用自己的幸福帶動家人的幸福的幸福。
B組三類
能力類
（3）我研究自己的愛好是幸福。
（6）每個人都有一技之能的幸福。
品質類
（4）奶奶為家人付出的幸福。
（5）父親熱愛工作，承擔家庭的幸福。
感悟類
（1）我懂得了家人最能給我幸福 的幸福。
（2）奶奶享受晚年的幸福。
四、組句成段綜合內化
1.在這些立意中選擇你比較喜歡的立意，并讀一讀。
2、用組句成段的方法來凸顯自己的立意，回應《這也是幸福》的“也”。
教師示例：
這也是幸福
我探究未知事物是一種幸福，
父親追求事業成就是一種幸福，
家人常相伴共享安閑更是別樣的幸福。
（學生書寫3分鐘，指名交流，教師點評。）
板書：
材料的多層次立意
獨立個體的角度（能力――品質――感悟）
農場天地廣闊，生活多姿多彩，是孩子們的樂園，山川田野、自然風光、風土人情、農家生活皆為孩子們提供了取之不盡、用之不竭的天然寫作素材。新課程標準也提出培養和提高學生的語文能力不能把全部希望僅僅寄托在課堂上，要把課內與課外、校內與校外結合起來，作文尤其應該如此。因此，作為農村小學教師，更要引導學生在生活實踐中作文，以參與體驗來拓展習作源泉。
常言說，創作是心靈的外在活動方式，是心靈的真實反映，情境對于創作的作用遠不在于它的形式有多新，有多吸引人，而在于它能引起與創作者心靈的共鳴，使孩子們能在一種賞心悅目的心情中完成自己心靈的旅程，把自己的心聲傳遞給讀者。為此，我就對自己教學中習作途徑的引導談談自己粗淺的認識。
一.在“生活”中教會孩子作文
生活即作文。生活是豐富多彩的，我讓學生每天留心自己的生活，把生活中給你留下深刻印象的事或者畫面用自己獨特的感受表達出來，寫成日記。如發生在課堂上的、課間的、寢室里的、食堂的、操場上的……或者是山川田野的、農家生活的，只要是你的所見所聞，或是你心靈最深的感悟，都可以用日記的形式記錄下來。這樣孩子們就會去留心生活，生活也觸動了孩子們的心靈，激發了他們情感的火花，激活了他們習作的欲望。藍天白云、大地河流、山野鄉村、校園內外成了孩子們自由馳騁的樂園。每天我都會有一些新奇的發現的，閱讀到一些頗具新意的佳作。同時，日記也豐富了孩子們的生活，通過賞析佳作也讓孩子們的心靈得到了成長，提高了他們對事物的認識和看法，作文也有了取之不盡的材料。
二.在“活動”中教會孩子作文
好動是孩子的天性，孩子們在活動中動手動腦可以促進他們創造性思維的發展。如：今年的“三八”節，我建議孩子們自己動手為自己喜歡的老師做賀卡。孩子們熱情可高啦，買卡紙、設計、鑲花邊、寫祝語，忙得熱火朝天。在制作過程中通過精心設計，自己動手動腦策劃，再把制作好的卡片送到老師手中，孩子們有的經歷了成功的喜悅，有的體味到了失敗的滋味。不管結果怎樣，我都建議他們勇敢地把這些真切的感受記錄下來。這樣，孩子們又有了寫作的源泉。
三.在“情境”中教會孩子作文
情境作文容易激發學生寫作興趣。記得有一位老師上過這樣一堂公開課：讓孩子們在一張紙上寫下你最愛的五個親人的名字，然后在老師的引導下再一一劃去，劃去一個就代表這個親人從次從你的生活中消失了，而且必須按游戲規則完成。游戲開始時孩子們還有說有笑，當作無所謂。漸漸地，我發現到劃去第三個時，教室里已安靜了許多，當劃去最后一個時，教室里已經有許多抽動鼻涕的聲音。畫完后老師讓孩子們談談此時的感受，居然有孩子哭出了聲，說自己好像一下子孤獨無助，教室里突然也多了許多的啜泣聲，老師馬上讓孩子們把剛才的過程及真切感受記錄下來。沒想到孩子們的感受如此的打動人，催人淚下。他們有的談到了要珍惜和親人在一起的日子，有的談到了自己在親人面前的任性，有的談到了曾經傷害親人而后悔不已的事……這樣的情景設置在我們平常的課堂中何嘗不可多安排一些呢？這也是在為孩子們積累素材呀，在情境中作文感受才會最真、最深。
葉圣陶先生曾說過：“作文離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章”。為了讓生活走進作文，開拓孩子們的習作空間，藍天白云、山野鄉村、校園內外，才是孩子們得天獨厚的樂園，我們應該讓孩子們主動去發現生活，感受生活，以積累更多的寫作素材，尋找更多的寫作途徑，這樣孩子們作文才有話可說，有事可寫。
關鍵詞： 語文課堂 素質教育 應試教育 詩情畫意
一、從高考題目看母語教育
高考剛過，語文考卷的作文題目便成為社會討論熱點。完全開放式的“憂與愛”成為此次最受熱議的題目，一馬平川、毫無約束的題目讓許多學生找不到寫作的著力點。
作為語文教師，我很理解出題專家的良苦用心：把作文題放到熟悉的生活中去表現，希望通過開放式的題目激發學生的創作欲望，展現真實的才華，讓胸中有料的學生能夠脫穎而出，這顯然是出于素質教育的要求，然而卻讓許多一直接受應試教育的高中生迅速失去方向，腦中一片空白。應試教育的后果是他們習慣了被人牽著，習慣了被人指導，習慣了遵循別人的思維，這個時候，突然把他們放在一個空曠之地，他們沒有對生活的關注和體驗，只有記憶的零星碎片，當然只能是兩眼茫然，草草收場；而有一些學生雖然在語文課堂上沒有享受到素質教育的美味，但是他們通過自身的努力和嘗試，享受到一些“美味”和課堂之外的“詩情畫意”，在面對這一題目的時候，就從容得多，腦中有積累，心中有感受，能夠迅速調出一些信息，醞釀情感，運用在寫作中。
再看看國外高考作文題目，例如法國的題目——“請解釋尼采在《人性，太人性》中有關‘德行’的論述”。其實這是法國高考的哲學論文題目，只是相當于中國語文高考題目，題目的哲學屬性很強。美國的高考作文也有類似的題目：“是否凡事都有一個例外？”面對這樣的題目，估計許多中國學生會摸不到頭腦。
當然，法國、美國高中生有專門的哲學課，必須學習。中國高中生的哲學課由政治課與語文課分擔，如果純粹哲學化分析，語文課的比重其實應該比政治課更大，但是從實際效果看，語文課并沒有擔負起這樣的責任，甚至缺乏基本的思辨、思考。
反思三國的高考作文題目，我們不難發現：無論是側重從內心體驗的角度考查，還是側重從思維品質的角度去考查，雖然各國各有偏重，各有特點，但母語的素質化教育都是每個國家共同的要求。母語教育是希望培養出的即將成年的人能夠說出流利的母語，能夠迅速地運用母語思考、分辨事物，同時作出符合常理的判斷。如果進行對比，法國與美國的作文題目偏重檢查學生的獨立人格和思維，只有擁有獨立自主的思想，才能自圓其說寫出好作品，而我國作文題目的素質性要求更高，需要學生擁有強大自我思維和信息綜合能力，才能寫出真正貼近主題的佳作。即便在中國厚重的應試教育背景下，我們的高考題目同樣有著濃厚的素質教育色彩，這也暗示我們：語文教育一直藏著一顆“素質”的內心。
二、“詩情畫意”是語文教學基本規律的回歸
“詩情畫意”一詞來自宋朝周密的《清平樂·橫玉亭秋倚》：“詩情畫意，只在闌桿外，雨露天低生爽氣，一片吳山越水。”意思是“像詩畫里所描摹的能給人以美感的意境”。
讓語文課堂具有“詩情畫意”是讓語文教育素質化的一種委婉的說法，它并沒有完全拋棄應試課堂，而是在應試課堂的基礎上，加入一些學生能夠感受的東西，讓語文課生動起來、感性起來，在向學生傳遞基本知識點、信息的同時，讓其中一些內容能夠真正進入學生的內心世界，存進他們記憶系統，成為他們的一部分。正是這些真正進入學生內心的東西讓他們感受到“詩情畫意”，覺察到意味，感受到畫面，沉浸其中，那么就是實現了素質化信息傳達。素質化信息能夠讓學生記憶得更牢固，真正成為他們知識的一部分，能夠活學活用。
語文課堂的“詩情畫意”并非當代首創，古人的課堂教育一向都是在“詩情畫意”中完成教學的。私塾先生在課上大講特講自己對一首詩、一首詞的感受，將堂下學生帶入詩詞描寫的“詩情畫意”境界中。其實古時學生考試壓力更大，那些嚴謹毫無變化的八股科舉考試真正決定著每一個讀書人的未來，但他們在教書先生自由揮灑的授課之下，既能掌握科舉考試的要求知識，又能在自我詩詞創作上達到一定水準，有的甚至成為一代文豪。進入當代中國語文課堂，這些東西在復雜的社會原因與考試壓力的擠壓下蕩然無存，這不能不說是一種遺憾。
語文課堂的“詩情畫意”在西方一些發達國家保持得很好。他們很注重學生作為主體的參與性。一堂課，如果沒有學生全身心地參與，就是一堂失敗的課，這也是以學生為主的教育理念。他們的語文課堂有很多自由交談的時間，學生與老師自由抒發對于范文的理解和認識，學生可以自由抒發感受，對事物、對世界，他們的情感在語文課堂是輕松自由的。
從教育學角度理解，語文課堂上的“詩情畫意”只是回歸了語文教學的基本規律，語文教學需要心，需要情感，不像別的科目，只需要腦，運用理性、記憶進行處理。語文課堂需要調動學生的情感，讓他們主動感受那些隱藏在書中、教師話語中的情景與“詩情畫意”。
三、培養尖子生需要“詩情畫意”
有人統計高考語文成績，發現語文成績區以90—110分為最大，但110分以上的成績區很是稀少。研究的結果指出：最大的成績區是一般應試教育的結果，這樣的學生想進入上一個成績區幾乎不太可能。這就反映出應試教育的短處，沒有“詩情畫意”的語文課堂很少誕生高分學生，即使能夠跳出一兩個高分，那也是學生自行尋找到了他的“詩情畫意”。
一、影響學生寫作能力提高的因素分析
1. 社會因素
傳統的應試教育忽視學生個性的發展，一味的強調學生考試的分數，而不在乎學生能力的提高以及創新思維的培養。高中語文寫作教學應該貫徹素質教育的主張，使學生的作文與社會緊密相連，充滿時代的氣息。人不可能脫離社會而存在，社會對學生的影響是毋庸置疑的，它可以說從各個方面影響著學生的思想。
2. 教師的影響
教師對學生的影響是顯而易見的。從小學到大學，學生接觸的最多的就是老師，因此老師對學生的影響可以說是全面的，包括教師的人品、學識。尤其是教師的人品。語文教師的主要任務有：講解課文，分析文章，評改學生作文，與學生之間的心靈溝通和情感交流較多，因此其對于學生的影響最為深，這種影響會間接地影響到學生寫作思維的形成。
3. 課外閱讀量
俗話說：“巧婦難為無米之炊。”課外閱讀量是影響學生寫作水平的重要因素之一，是提高學生寫作水平的重要支撐。我國長期受傳統應試教育的影響，學生基本上沒有什么課外時間，所以閱讀量較少，視野較為局限。根據調查，寫作能力較為突出的高中生的課外閱讀量一般都比較大，他們在閱讀中大大開闊了視野，靈感得以激發，文思較為靈敏，因此一定不能忽視課外閱讀對學生寫作的影響。
4. 學生本人
學生的接受能力具有差異性，這是我們首先要肯定的。因此對于學生寫作能力的培養，作文水平的提高，一定要從學生的實際情況出發。我們的作文教學，必須承認學生的差異性，要做到因材施教。這也是素質教育的必然要求。
5. 課堂訓練
從我國目前的教育模式來看，課堂是訓練學生寫作能力的主戰場，對于學生寫作能力的提高起著主導作用。對于高中生的寫作訓練，老師主要是在課堂上教授學生相關的寫作技巧，然后讓學生自由構思，最后逐個指導，從而使學生的寫作水平得到提高。
二、新背景下高中生寫作能力提高的策略探究
在新的時代背景下，傳統的應試作文訓練明顯跟不上時代的要求，針對以上影響學生作文能力提高的因素，筆者根據多年的教學經驗總結認為，應該要從以下幾個方面來提高高中生的寫作能力。
1. 培養學生個性，鼓勵個性化創作
學生本人是影響寫作能力提高的重要因素之一，因此在作文教學中應該要注意學生個性化的培養，鼓勵學生進行個性化創作。個性化作文能夠最大限度地突顯個人價值以及個人的思維特點，能夠使學生進行全身心的創作，這是素質教育作文教學的本質要求，也是人才的必備素質。當前，很多的高中生都畏懼寫作文，甚至有一部分學生將其當做一種精神上的負擔，主要的原因之一，就是因為學生缺乏寫作的動力，沒有自己個性化的思維，都是在老師的條條框框的束縛下進行寫作的，所以難以提起寫作的興趣。
2. 拓寬學生的寫作視野，引導學生關注生活，關注社會
從上面的分析中，我們已經知道，社會也是影響學生寫作的重要因素之一。而且，我們知道，藝術來源于生活，寫作也算是藝術的一種創作形式，所以必須要讓學生關注生活，關注社會。高中許多語文老師在對學生進行作文訓練的時候，總是將學生的視野限制在課堂上，而很少鼓勵學生關注社會，長此以往，不僅壓抑了學生的創作靈感，同時也使得學生的創作積極性大打折扣
3. 擴展學生的閱讀空間，增大學生的閱讀量
隨著信息技術的不斷發展，網絡逐漸深入到學生的學習與生活當中。學生對于外界信息量的獲取逐漸增大，但是卻也混淆了學生的視線，好的與不好的全都進入到了學生的腦海里，最重要的是它有可能間接地影響到學生文章創作意識的培養。因此，老師一定要注意培養學生篩選信息的能力，同時，應該鼓勵學生多讀一些傳統文學名著和有豐厚文化底蘊且適合中學生閱讀的文史哲著作，鼓勵學生做好閱讀計劃，同時根據學生在閱讀中遇到的問題進行個性化的指導。如果時間允許的話，應該要鼓勵學生做好讀書報告。
從“講評”到“閑聊”，改變的不是形式上的字眼，而是其中豐富的內涵。作文就是師生間的心靈對話，師生間的互動就是生命的互動，深切了解并體會出好的記敘文一定是“生活態”的。只有用心感受生活、提煉生活，不斷積累“動情”素材，才能寫出發自內心，感情真摯的好文章。
【關鍵詞】
講評 閑聊 平等 互動 動情點
在一次青年教師骨干培訓中，我有幸聆聽了宜興市陽羨高級中學吳順保老師的兩節作文評改課DD閑聊記敘文寫作。在看似“閑聊”，實則絲絲入扣、深入淺出的講解中，我頗有感悟，其中受益最深的是解決了我作文講評的疑惑。
從“講評”到“閑聊”，改變的不是形式上的字眼，而是其中豐富的內涵。“講評”強調的是教師的主導性，由教師講由教師評，即便是現在流行的學生自評，其結果也往往是教師的一錘定音，這時教師往往是課堂的主角。而“閑聊”卻能夠兼顧教師的主導性和學生的主體性，“閑”體現了課堂的靈動性，“聊”體現了教學雙方的平等和互動。所以這次作文指導中“閑聊”二字的提出在我看來包含了三個層面的內容即課堂開放的平等性，教學互動的多樣性，結果生成的靈活性。
一、課堂開放的平等性
“對教育者來說，培養學生的平等觀念，與其說是煞費苦心的‘教育’，不如說是潛移默化的‘感染’，即通過教師本人心靈深處平等意識的自然流露，給學生以‘潤物細無聲’的影響。”（李鎮西《民主與教育》）
從“好久不見，大家有沒有想我的問好”到“試卷丟失的同學請坦誠舉手，來我這拿”，吳老師的課堂親切而有融洽，師生之間亦師亦友，完全沒有沉悶呆板之感。在春風化雨中自然而然的形成了一種平等，開放，和諧，暢所欲言的課堂氣氛。
“坦誠”，這又是吳老師在上課伊始就一直強調的字眼。坦誠不僅僅是吳老師對學生的要求，更是吳老師對自己的要求，因為唯有坦誠，師生雙方才能實現真正意義上的平等對話，激發師生的思維火花；唯有坦誠，師生雙方才能說真話，表真情，這也是記敘文寫作的真諦。
二、教學互動的多樣性
新課標認為“教師是學習活動的組織者和引導者。”同時又要求教師“尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見”“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達”，因此教師在課堂上能否多角度，多方位地提供和尊重學生的發言機會也就決定了課堂的成敗。而在這方面，吳老師又再次給了我們一個范例。
吳老師以“閑聊”的方式把大家帶入了記敘文寫作的課堂，記敘文以情感人因此記敘文寫作應強調生活的原生態，吳老師的課堂也恰恰是原生態的，教師和藹的引導，學生積極踴躍的發言。教學雙方的互動顯得春意盎然。
最讓人感觸的是吳老師讓每位同學課后都要寫學習感悟。在我看來這一環節至少有三個好處：1.總結反思。總結鞏固課堂上學過的知識點，反思課堂上的得失并汲取經驗教訓；2.拓展延伸。拓展課堂教學的寬度和深度，學生可以在課外補充相關連的知識，擴大自己的知識面，延伸課堂教學的時間和空間，把課堂教學延伸至課外。3.平等交流。給了課堂上想說而沒有時間說，想說而不敢說，想說而沒機會說的同學一個說說心里話的機會，這也體現了老師對學生的一種尊重和平等意識。以筆代言的方式更有利于學生深思熟慮，理清自己的思路，組織自己的語言，提高了師生交流的成效。
三、結果生成的靈活性
吳老師在習作《大愛無言》的升格訓練中，還深入地激發學生自己的思維火花，例如，他讓同學們思考，《大愛無言》這篇作文的素材能否為江蘇高考作文《人與路》，《懷想天空》所用。這樣就靈活的拓展了課堂的容量，同時也為學生的思維拓展提供了一個更為廣闊的舞臺，結果的生成也必然多姿多彩，最后師生雙方經過討論一致認為完全可以，比如爺爺伴我走在高考路上就可以和《人與路》相契合，而換個角度，爺爺在我高考時用他的愛為我撐起一方晴空又與《懷想天空》相吻合。
更為難得的是吳老師還在記敘文寫作以情感人這方面給我們做了一個優秀示范。
1.用心去感受生活，真實再現觸動心靈的人和事
例如這次吳老師指導學生對《大愛無言》進行升格評改時，就讓學生在忠實原作的基礎上，抓住一些細節重點渲染，真實再現了觸動人心靈的場景。再如優秀作文《味道最美的“燒雞”》中，通過一只“燒雞”，作者真實再現了它對自己寫作以及成長道路上的幫助，從中獲得的感悟，讓我們明白：原來一只小小的“燒雞”都可以烹飪出“滿漢全席”的味道。
2.提煉素材，深入思考生活，渲染動情點
人的七情六欲是相通的，能令你動情的內容，往往也能使別人動情。然而令人動情的，不一定是事物或物件的整體或整個過程，往往是事物的某個部位或事件的某一細節。因此作文不能只寫事物的輪廓，而應抓住最讓人動情的內容渲染之凸現之。
