時間：2023-05-30 10:54:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇分享的作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、霍去病分享美酒：前121年夏，漢武帝發動對匈奴第二次河西戰役。期間，漢武帝賜霍去病一壇美酒，霍姚沒有獨自享用，將酒倒入泉水與將士分享。為紀念此泉，稱之為酒泉，后來當地也就以此命名，成為西域重鎮酒泉。
2、居里夫人分享鐳的提純方法：居里夫人本來可以就在她發現鐳后申請專利，從而獲得大筆財物，可是，她沒有這樣做，而是毫不猶豫地將鐳的提純方法公布于眾。后來，居里夫人竟由于缺少購買1克鐳的經費而難以從事科學研究。最后，還是一位美國知名女記者在美國發動一場募捐，籌集所需的10萬美元款項。
3、金融危機中的美國：當今金融危機，二戰后由美國建立的戰后經濟體系以美元為中心，美國雖經危機，然迅猛發展，在各國攫取利益，弱小國家難脫魔掌。此次金融危機雖為各方因素所致，但是美國不懂得與廣大國家分享經濟利益，哪怕是一小部分，導致其經濟極度膨脹，極聚之利益，導致極聚之危機，美國經濟收到了損失。而我們國家，始終奉行古道，仁義待人，屢伸援助之手，并沒有過多卷入此危機，盡管歸于政府舉措得當，但其中也有分享之功啊，哪怕是平常的成果。
（來源：文章屋網 ）
其實自己也是真的很久沒有去發朋友圈了，就最好就是因為現在覺得這個朋友圈里面也沒有什么好去分享的吧，其實認真回想一下自己從一開始擁有這個朋友圈開始，自己就不是特別想要去分享的自己的生活了，想象中那個時候還是會去記錄一下自己媽媽的那些可愛，但是那個時候好像就真的是發自內心的覺得這個地方就是可以進入這些可愛的地方，而且自己就是會覺得特別的幸福，特別幸福的時候，自己就會想要去分享，所以那個時候真的就是也還是會去分享，但是就也是幾個星期分享一次的那一種，但是那個時候其實是有在意志的就覺得自己其實用的時候可以想好，就是在朋友圈里面表達一些看法，表達一些生活的觀點，但是這并不會說就徹底的沒有這種欲望吧。
但現在的話，其實自己除了分享部門里面的那一些鏈接真的就是N久沒有去分享自己的生活了之前的話沒有去這么頻繁的分享，是因為自己沒有辦法拿到手機，現在沒有平常的去分享，好像是因為自己覺得也沒有什么好分享，大家的生活都是這樣子，然后主要是因為自己的生活好像就是無趣了很多吧，就對生活的這些美的發現也是少了很多的，然后其次就是自己真的就是這一個生活變得越來越枯燥無味了。像說自我感覺最重要的一個點是，因為自己覺得朋友圈里面沒有什么人是讓自己就覺得想要去跟他分享我的生活了，所以才會出現這樣子的一種情況，跟顧客怎么說就是已經出現這種問題，自己甚至覺得這種問題已經成為一種病態了。
為什么要這么說呢，因為其實一開始自己還是會去分享的，就偶爾還是會愿意去說一下自己的這一些心情，然后上一次就是說為什么心里好多個為什么，就會在得知那一個人出現這種情況的時候，其實那一個瞬間這就特別多的分享率特別多的表達語，畢竟在那一個瞬間自己就甚至很想要說，立馬去列表里面找一個男孩子，問他說我們交往吧，我們做對象吧，這樣子就那一瞬間，真的就是所有的信息都給爆發出來了，所以那個時候自己才會在朋友圈里面去分享這個心情就說內心有很多個為什么，但是有第1個人去評論之后，這一就立馬就撕掉了，就覺得只要有一個人，哪怕是一個人看到就夠了，甚至自己就覺得好像其實可能是因為那個人正好就是自己想要分享給他看的人嘛，所以他剛好看到了那就夠了。以及現在的話，其實在你自己微博里面的分享也是少之又少，好像真的就是說一直都是有一定的目的性的，之前好像一直在過好自己的生活，把自己的生活過得更加豐富一些，真的是有原因的，就是想讓他看到自己的照片，其實還是很豐富多彩的，但是自從知道他已經有對象之后，自己就覺得自己的這種分享是沒有意義的。
我們的小白菜收獲啦！下周四開分享！現在我分一下小組”“ 哦耶！” 聽到麥校長這么一說，全班同學爆發出巨大的歡呼聲，我和王穎高興地扭起屁屁。一個月來我們精心培養的小白菜終于收獲了！ 我們第7小組經過激烈的討論，決定做----小白菜蘑菇肉片面！（暈， 好長好奇怪的名字！）分配好任務后，大家都期待著那一天的到來……
“劉鎮鋒！東西帶齊了沒有？ 還有你，陳天梅？什么？黃嘉偉，你竟然味精帶成鹽？！…。. ”星期四一大早，身為組長的我就一個個盤問組員東西帶齊沒有， 還好大家都很勤奮，一樣沒落下。準備！出發！
我們來到六樓烹飪室，麥校長做完提示，我們6個人圍著桌子“開會”。最后決定——劉鎮鋒擇菜，林湛琪洗鍋，劉鎮鋒和陳天梅洗菜，黎海盈整理調料，黃嘉偉發碗筷。而我這位大廚嘛，嘿嘿，當然負責做飯啦！
“不要動啦！會爆炸噠！”只見黃嘉偉閉著眼睛，捂著耳朵，接受我們其余5人的：“獅吼功”。唉，他太調皮了，管不住。兩節課下來嗓子都喊啞了。“嗯，好吃！”耶！我們成功了。老師們都覺得好吃呢！分數還得的很高，太棒了。
分享會上，小林老師給我們帶來了一個大驚喜――可樂雞！我可從來沒吃過，不吃不知道，一吃嚇一跳！媽媽呀，太好吃啦！真想再來一塊！可是為了別人能吃上，還是省省吧！
這次分享會開得十分成功，大家的菜都很好吃，什么時候才能再開一次呢？
冬日下午的陽光，總是如此庸懶無力。即使這樣，仍少不了村里人在它的籠罩下取暖閑談。
奶奶也是其中的一員，我陪著她，也享受著午后的悠閑。真愿在這一刻時光停止，看著聽著這些白發蒼蒼的老人講述他們經過加工的過去。
“妮子，吃餅吧？”奶奶將她手中的餅伸到了我面前。一根銀絲連接著她干涸的嘴唇和餅上的斷痕，又隨著距離的拉長而消失。我不知該怎樣回答。突然又希望這一時間瞬間結束，讓我原離尷尬的境地。
“恩，我不吃……哦，不是，是……是因為我不餓，真的，真的不餓。”我擺一付信誓旦旦的模樣，似乎連我自己都深信不疑。“啊？你剛才不說有點餓嘛？說你沒吃飽！”“啊？哦……我現在餓過頭了，就不餓了。”我的臉在發熱，不知道是不是已經變紅了。
“她是嫌你臟！”一句話頓時掀開了我的秘密。我不知道我是什么表情，只是望著奶奶！她充滿疑惑的臉頓時變為尷尬，腦門上的皺紋由緊而松，眼睛里沒有神情，嘴巴依舊張著，只是不再閉合，呆呆的，陽光照著她銀色的頭發刺著我的雙眼，我垂下兩眼，不知何去何從。大概過了一個世紀那么長，她端起她的椅子走了，看著她吃力的背影，我心中涌出了一股酸澀。
這以后，日子還是照常，奶奶對我依舊很好，只是不再主動給我東西吃。我心里總覺少了些什么。后來我明白了，我缺少接受關愛的能力。老人的心是脆弱的，如同她們疲憊的身體，但她們依然是熱情的，總想將自己剩余的時光全部化將晚輩包圍。而愛的給予方式就是與你分享。我還清楚的記得小時候喝水的時候，一碗水總是奶奶先喝，我再喝。她總是說，熱水太燙，我把熱的喝掉，你再喝溫的。其實，她留下的不是什么溫水，而是愛，溫潤的愛。
后來，等我明白分享的意義時，時間已不給我彌補的機會了，它帶走我的遺憾，牽著奶奶的手，匆匆走了！現在，我將早已知曉的分享不斷復制，載上我的愛，飛入親人的心田。“媽，這種口味的月餅真好吃，您吃吃看！”圓圓的月餅，在兩張掛著弧度的嘴邊徘徊著，消失了！
六年級:kjkjk
"Clearly I am the most important. I am the sign of life and of hope. I was chosen for grass, trees and leaves. Without me, all animals would die. Look over the countryside and you will see that I am in the majority."
Blue interrupted:
"You only think about the earth, but consider the sky and the sea. It is the water that is the basis of life and drawn up by the clouds from the deep sea. The sky gives space and peace and serenity. Without my peace, you would all be nothing."
Yellow chuckled:
"You are all so serious. I bring laughter, gaiety, and warmth into the world. The sun is yellow, the moon is yellow, the stars are yellow. Every time you look at a sunflower, the whole world starts to smile. Without me there would be no fun."
Orange started next to blow her trumpet:
"I am the color of health and strength. I may be scarce, but I am precious for I serve the needs of human life. I carry the most important vitamins. Think of carrots, pumpkins, oranges, mangoes, and papayas. I don't hang around all the time, but when I fill the sky at sunrise or sunset, my beauty is so striking that no one gives another thought to any of you."
Red could stand it no longer he shouted out:
"I am the ruler of all of you. I am blood - life's blood! I am the color of danger and of bravery. I am willing to fight for a cause. I bring fire into the blood. Without me, the earth would be as empty as the moon. I am the color of passion and of love, the red rose, the poinsettia and the poppy."
Purple rose up to his full height:
He was very tall and spoke with great pomp: "I am the color of royalty and power. Kings, chiefs, and bishops have always chosen me for I am the sign of authority and wisdom. People do not question me! They listen and obey."
Finally Indigo spoke, much more quietly than all the others, but with just as much determination:
"Think of me. I am the color of silence. You hardly notice me, but without me you all become superficial. I represent thought and reflection, twilight and deep water. You need me for balance and contrast, for prayer and inner peace."
And so the colors went on boasting, each convinced of his or her own superiority. Their quarreling became louder and louder. Suddenly there was a startling flash of bright lightening thunder rolled and boomed. Rain started to pour down relentlessly. The colors crouched down in fear, drawing close to one another for comfort.
In the midst of the clamor, rain began to speak:
"You foolish colors, fighting amongst yourselves, each trying to dominate the rest. Don't you know that you were each made for a special purpose, unique and different? Join hands with one another and come to me."
Doing as they were told, the colors united and joined hands.
她說——
每天可以收獲善良
星辰也如期回家了
地獄哭了
他說——
折翅的天使被困于黑暗之中
福音被風聲淹沒了
素白的綾羅也沉睡了
遮住的青絲白了
人們流淚了
情緒亂了
我說——
睡夢中被雷聲驚醒
我想置身藍色的宇宙
整理內心的憂愁
其他的其他
我什么都不想懂
有怎樣的一個人--
是你
是你在我心中播下了可愛的種子
我的心在瘋長
我的靈魂在歌唱
也只有你才能分享我的憂愁
是不是每個人都有一條素白的綾羅，在冥冥中捆綁著自己，綁住了快樂，只剩下憂愁。是你，是你帶著勇氣做成的利劍，飛躍那段恐懼的深淵，來把捆在我身上的綾羅切斷。
你知道嗎，你和我站在一起，就是一道絕美的風景。因為這樣才會說道：花樣年華。
生命本是一場漂泊的旅途，遇見了誰都是個美麗的意外。所以上天就安排你和我相遇。于千萬年之間遇見你所遇的人，于千萬年之間，在世間的無涯荒野里，沒有早一步，也沒有晚一步。我常想起張愛玲的這句話，的卻，還沒來基于上千萬人，就已經和你相遇。這，或許就叫緣分吧。，
排不需要多余的描述，陽光就這么開朗的普照著。是你在溫暖我的懷抱，是你在黑暗中給我照亮前路，是你排解我的憂愁……認識你，青春無悔。
天堂笑了
她說--
每天可以分享憂愁
是往日的回想
天邊的??
是遺失的美好
溫暖的陽光
照在發黃的老照片上
讓人以為是
時光的倒數表
我只想逃避
我只想躲藏
以為自己的憂傷無從揭曉
以為你什么都不會想
卻沒想到
你的憂傷
比我還要多一秒
我已一無所有
為什么還有這么多人
向我索要
又有誰
能給我微笑
時光
已鍍上你的味道
揮之不去 抹不掉
Why Why 別再問我
我只想逃避
我只想躲藏
七月的鳳凰花開了又凋
常常在想
冬天
沒有了你的懷抱
我會不會無所依靠
卻發現
淚水已經布上臉龐
Why Why 別再問我
我只想逃避
我只想躲藏
只是
什么時候
我才能
坦然面對
坦然微笑
為了能讓學生參與作文的評價活動，我是從營造好作文評價的氛圍開始的。首先，我一改了以往的作文簿謄寫方式，而是采用活頁作文稿紙謄寫（或打印稿），讓學生完成作文后不是直接上交給老師，而是自己張貼在教室中自己的“專欄”里（由于教室空間有限，此專欄先由教師委派學生進行分配到人，人人落實，固定專用），讓學生形成一個“抬頭不見，低頭見”的作文氛圍，讓學生自覺或不自覺地接觸作文。由于作文的“上墻”作用，因此好多學生在自己謄寫、修改習作時也是特別認真。作文的“上墻”也使同學間的交流更為密切，尤其是一些中等以下的學生通過閱讀身邊的“優秀”習作，收益尤大，在下一次的作文中會自覺或不自覺地借鑒或引用那些“優秀”習作。作文的“上墻”實際上也是一次作文的“出版”。這種“出版”，從廣義上講也是一種積極意義的課外閱讀。然后是組織和鼓勵學生參與作文評價，每次作文完成后，我規定每位學生在一周之內至少對5～6個同學的習作進行點評，尤其提倡不與他人重復，有自己獨特觀點者將會得到加分或提高等次待遇，不斷地鼓勵學生在評價中的創新。
二、指點方法，讓學生學會作文評價
合作與交流是本次新課程改革的重要內容之一。學生習作的“上墻”應該說為學生間的合作與交流提供了良好的契機，怎樣利用這一契機，讓學生學會合作，學會交流呢？實踐中，我認為教師給予學生作文評價方法的指導，讓學生學會如何評價作文是至關重要的。為此我這樣做的：
1.充分利用作文講評課，選擇好典型習作，為學生引好路。作文講評課是學生學習作文評價的主要途徑。為此，我每次在指導完習作后，當學生開始習作時，我就在學生間進行巡視，尋找問題，搜索典型，體會學生習作過程中的喜怒哀樂；當學生讓習作“上墻”后，又與學生一起對全班學生的習作再進行一次“瀏覽”，把握方向，統攬全局，做到“胸有成竹”。然后待到作文講評課時，與學生一起進行作文的評價，讓他們在老師的指點中習得作文評價的一些方法。
2.學會賞識，學會辯證、客觀的作文評價。作文評價其實也是作文能力的一種體現，對他人作文的一次評價，就是對自己習作的一次再認識。因此，在引導學生進行作文評價時，每次我都要求學生學會賞識，要充分肯定習作中的優點、亮點并爭取吸納為自己所用，但也要辯證、客觀。我要求學生每次評價他人習作時都要寫下書面修改意見，既要把別人習作中的優點加以充分地肯定，又要認真負責地指出習作中的不足之處，大到全篇布局，思想認識的問題，小到一個字、詞，一個標點符號。評價者要實事求是，被評價者對一些合理的建議要虛心地接受，并努力運用到自己習作的再次修改中去。
3.學會分享，共同提高。《語文課程標準》指出：“要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”作文的互動評價，其實也是一次作文成果的“分享”活動。讓學生把自己的習作“貼”出來（或接受別人的評價），與人分享成果，直接而自然地感受到別人的反應，感受成功的喜悅，這是習作者的樂趣；讀幾篇別人的作文，讓學生推薦讀到的好文章，對其中好的片段、好的詞句說說理由，分享習作者的成果，這是評價者的樂趣。評價者與被評價者相互交流，得到共同提高，此時，對作文的評價可謂是“其樂無窮”也。
三、借助網絡，讓學生喜愛作文評價
現代信息技術的飛速發展，改變了人們的生活方式，也改變了人們的學習方式。為此，我就讓學生的作文由“上墻”發展到“上機”。這樣，可以借助網絡互動性強的特點，進行網絡化的作文評價，網絡化作文評價不僅提高了學生的參與面和參與積極性，而且更可以讓學生喜愛上這作文評價。
1.師生互動。作文評價不是教師單方面的權利，而是要讓學生自主參與，學會評價，從而實現對自我的激勵和超越，這樣學生才會喜愛。傳統的作文評價，主要由教師一人對學生作文的思想內容的好壞、言語表達妥與否……作出判斷。學生拿到的是教師改好的作文，拿到后往往只注重批的分數（或等第），對于教師的評語，修改的意見不過是瞥上一眼而已。而借助網絡，師生間可以隨時進行對話（師生間也可以不見面對話，沒有了師道尊嚴，師生之間的對話更為民主、平等，學生也可以更敞開心扉地與教師對話），作文評價的接受性也就更進一步，對作文評價的喜愛程度也就更進一步。
嶺南文化作文教學圍繞7大主題內容（古城廣州、特色建筑、民俗風情、嶺南美食、文化藝術、方言俗語、地方名士）開展，每個主題下又分教學專題，例如“古城廣州”包括了“傳說故事”、“名勝古跡”、“歷史街區”，“嶺南美食”包括了“食在廣州”、“美食DIY”等。每個專題的教學分為課前準備、實踐活動、課堂教學三部分。筆者在廣州市少年宮實施此作文課程，因為學生到少年宮接受培訓通常每周一次，每次90分鐘，因此，具體課時安排為“課前準備”由學生課外自行完成，“實踐活動”和“課堂教學”穿行。
二、教材編寫
教材是作文教學內容的載體，是借以實現嶺南文化作文教學目標的物質基礎。“當前，作文教材種類繁多，體系五花八門，但大都萬變不離其宗，還是過分注重寫作知識，難以擺脫以知識為中心的怪圈”。嶺南文化題材作文教學則強調寫作過程中學生是主體，老師的作文指導是輔助。筆者嘗試按以下五項內容編寫教學教材。
（一）導言廳
“求知欲和好奇心是內部動機最為核心的成分，它們是培養和激發學生內部學習動機的基礎。”在作文教學第一個環節“導言廳”內，老師以圖片、影像、美文、提問、導言、游戲等方式拋出研究話題，撥動學生感情的琴弦，讓學生產生寫作的欲望與激情。
（二）佳作廊
比較提倡從范文閱讀入手指導學生寫作，給學生作文范例，是很有針對性也是十分有效的作文指導形式。范文下面編寫“看看作家怎樣寫”的思考和討論題目，讓學生具體了解本次寫作的要領或要求。
（三）構想堂
老師點撥，圍繞作文主題，學生通過思考、交流、討論確定活動計劃、目標及活動開展的方法、手段，并將其記錄在“構想堂”里，為接下來的實踐體驗活動作好準備。
（四）儲備室
學生走出課堂，走進生活，有時是到大自然或某個景點去采風，有時是當記者采訪某人，有時是做社會調查課堂上則有小實驗、小游戲、小辯論、小競賽等。總之，讓學生在親身體驗中掌握豐富的素材，獲得寫作的靈感。
（五）寫作坊
學生全身心安靜下來,根據創作要求盡情揮灑自己的情緒，盡情抒發自己內心的感受，享受描寫的真切，享受創作的快樂。鼓勵學生同一作文主題，可以多角度創意、多角度選材、多文體表現，不但可以寫成記敘文，還可以創作詩歌、相聲、小品劇、調查報告、實驗報告等。（六）交流營一堂作文課的終點不在于學生根據課程要求完成了作文,《課標》在不同的學段都分別提出：“愿意將自己的作文讀給人聽，與他人分享作文的快樂”、“能與他人交流寫作心得，相互評改作文，以分享感受，溝通見解”。因此，在“交流營”中，老師組織學生交流，讓學生尋找傾訴的對象、交往的目標，讓寫作成為心靈的溝通、愉悅的分享，讓學生在互動中感受作文成功的樂趣。同時，老師根據“先練后導”的教法，有針對性地對學生作文提出修改建議。范例：嶺南美食
1.導言廳俗話說“食在廣州”，今天，讓我們一起走進美食天堂，充分調動視覺、嗅覺、味覺、聽覺、感覺，品一品廣州的粵菜、靚湯、涼茶、糖水、佳果等，并把我們看到的、聽到的、想到的寫下來，說說與嶺南美食有關的故事。
2.佳作廊《美味“雞公欖”》（略）思考：作者向我們介紹了什么廣州小吃?作者是怎樣用語言來敘述事情發展過程的？他對自身經歷又有什么感受呢?結合范文，討論并認識寫好這次作文的要求。（老師提示：
（1）文章中介紹某一廣州小吃或與之有關的故事；
（2）寫親身經歷的故事，表達自己的感受和思想；
（3）有一個有趣的開頭、經過和結尾；
（4）句子要連貫、通順。）
3.構想堂
（1）選擇一個主題，用一張思路圖表寫下你的想法。
（2）你需要為寫作收集更多的資料，在列表中提出一些問題，然后考慮你要用哪些資料來回答你的問題。
4.儲備室通過體驗活動，你一定有不少收獲，請在《學習紙》中把你收集的資料和心得體會記錄下來。
5.寫作坊
（1）復習你收集的材料，編寫一份提綱，與大家交流。
（2）按順序寫出故事的經過，添加細節描寫，寫出你的故事和真實的感受。
（3）對初稿進行自我評價：
①文中有介紹一種廣州小吃嗎？介紹得清楚嗎？
②在你的寫作中包含了你的思想和感受嗎?
③你用了描寫性的詞語讓讀者有身臨其境的感覺嗎?
6.交流營
（1）好文章是改出來的
①改進：可以在文章中添加漏寫的主要思想和細節；增加人物的描寫，讓讀者“看到”你的故事。
②選擇合適的詞語：選擇詞語能幫助你更恰當、更準確地描述情景。
③句子的修改：大聲讀出句子；檢查句子是否通順、上下連貫；是否運用了各種類型的句子，比如疑問句、感嘆句等。
④校對：多讀幾遍草稿，每讀一遍，找出一個錯誤。
（2）相互分享與欣賞
①大聲朗讀，讓站在你身后的人能聽到你的聲音。
②同伴間交流閱讀，互相檢查。同伴也許會給你一些建議或者意見。
一、寫作微課程，一個解決寫作問題的全新視角
從解決寫作問題的角度來看寫作微課程，關鍵是看寫作課程的“微”言真義。有研究者指出，寫作微課程能夠滿足學生學習寫作需求，是需要滿足“規模小、容量少、主題明確、目標清晰、針對性強”等要求的，而這樣的要求實際上也讓寫作微課程研究者能夠更好地把握其“微”義。根據筆者立足于解決寫作問題的實踐經驗，筆者以為可以從這樣的幾個方面來理解寫作課程之微義。
第一，規模小、容量少，可以減輕學生的寫作負擔。寫作微課程讓大而全的寫作課程轉向了規模小、容量小的方向，這意味著面對初中學生的作文教學，有了“局部戰爭”的意味，即作文教學不再追求面面俱到，而只強調通過精小的過程，解決某一個具體的寫作問題。如為了培養學生閱讀作文材料的能力，語文教師的選擇常常是給出一個材料，讓學生去重復閱讀，以達到“培養”閱讀能力，但實際上收效甚微，原因在此不贅述，而從寫作微課程的視角來看，筆者進行了這樣的一次設計：結合南通市2016年中考作文材料，讓學生聯系材料與作文標題去思考兩者之間的關系，以構思作文的初步意向。這一過程中，筆者只強調讓學生去聯想兩者之間的聯系，其余均不考慮。而一旦學生將思維鎖定在這一點，即可保證規模不大、容量較小，從而就可以解決作文缺乏深度的問題，取得了較好的效果。
第二，主題明確、目標清晰，可以讓寫作微課程的指向性更強。在大而全的作文思路向微課程轉換的過程中，明確一個主題與目標，可以保證寫作課程的實施具有“精確打擊”的意味，也就是說既然是微課程寫作，那就瞄準某一個點進行深度耕耘，同時師生必須同時明確：此過程中，我們需要達到的目標是什么！一旦滿足這個條件，就可以保證寫作教學的目標更容易實現。上面所舉的例子，同樣可以說明這一點。
第三，針對性強，可以讓寫作教學中的問題解決具有學生的個體指向意義。這里說的針對性，具有因材施教的意思，也就是寫作微課程的實施，不是對所有學生提出同樣的寫作要求，而是根據不同層次的學生提出不同的教學目標，而這一教學思路的達成，可以通過目標的層次性來實現。譬如上例中，構思作文的初步意向，就可以根據不同層次的學生所明晰的兩者的關系的水平，來確定他們構思作文的不同目標，這里可適度參考“最近發展區”理論來實施，具體不贅述。
二、寫作微課程，指向寫作問題解決的基本要義
在本研究中，我們一直堅持的一個基本要義，就是寫作問題解決的指向。要解決初中學生在寫作過程中普遍存在的一些問題，又需要在分析并準確把握學生已經存在了哪些問題的基礎上，基于課程的基本要素如目標、內容、策略、評價等去設計具體的課程內容與實施流程。只有滿足這一條件，才能真正達成解決學生存在的寫作問題的目標。
在多年的作文教學中，筆者注意到一個相對普遍的現象是，學生對作文所提供的材料往往缺乏深入的分析，寫作思路往往只是根據作文標題來構建，而這樣的作文思路不容易體現出思維的深度，但同時又不能完全責怪學生，因為他們在面對相當精煉的作文材料時，往往確實讀不出這些微言之大義。明確了學生在寫作的過程中容易出現的這一問題，筆者從問題解決的角度設計并實施了這樣的段作文教學：
首先，明確微課程目標，即讓學生學會用作文材料點燃自己的靈光。
其次，開發微課程內容。筆者仍以2016南通中考作文材料為例，先讓學生去解構兩段材料所表達的意蘊；然后結合自己的生活經歷和切身體驗，去尋找自己成長過程中的分享感受；最后，借助于材料來提升自己理解分享的水平。
再次，制定微課程的實施策略。從時間分配上來看，筆者所設計的三個內容分別給予6分鐘左右、5分鐘左右、5分鐘左右的時間分配，而教學方式則分別設計成先自主閱讀理解后合作交流、自主思考、自主構思。通過這樣的策略設計，既尊重學生的個體經驗，也強調不同方式對學生閱讀理解的促進作用。
最后，組織實施。
通過上述設計與實施，筆者發現學生經由這樣的過程，他們確實可以對材料中的一些關鍵字詞產生自己的理解，比如說幾乎三分之二的學生不約而同地對材料中的“世間萬物，彼此分享，將生命千絲萬縷地關聯”，與“分享是愛的給予式，令幸福加倍，痛楚減半，還原了生命原本的亮麗”有了更新的理解，而這一理解在促進他們基于自己的生活經歷與切身體驗去理解“分享”的時候，也發揮了極大的作用。
三、寫作微課程，立足于學生語言理解與運用
寫作，說白了就是一種語言運用，就是運用語言去表達內心的真實情感，無論寫作課程是微還是大，都無法背離寫作的這一本義。只是需要強調的是，只有立足于學生去提升學生的語言理解與運用水平，寫作微課程才能真正發揮其效用。
這就意味著在設計寫作微課程的時候，除了瞄準問題解決這一目標之外，還要建立學生寫作基礎分析的認識，正如有研究者指出的那樣，“寫作微課程，要真正從學生‘學’的角度來設計開發”，也因此，有人將寫作微課程稱之為“寫作學課程”。
總之，初中作文教學中選擇微課程視角，需要真正從“微”的本義出發，并同時明確寫作微課程的基礎與指向，其才能真正收到預期的目標。
參考文獻
①馮善亮：《基于問題解決的寫作微課程開發――初中作文教學研究新思路》，《中學語文教學參考》，2015年第14期第4-7頁。
關鍵詞 合作文化 青年教師 專業發展
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.09.038
Research on the Young Teachers' Profession Development
under the Background of Cooperation Culture
DING Xin
（Changzhou Textile Garment Institute， Changzhou， Jiangsu 213164）
Abstract Due to the lack of cooperation culture， it has seriously hampered the young teachers' professional development. For this situation， this paper puts forward the idea of building a collaborative culture to improve teachers' professional development. It is a shortcut to achieve professional development and guarantee of high-quality of professional teachers.
Key words cooperation culture; young teachers; profession development
0引言
《教育部財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》教職成〔2011〕14號）中提出，要提高高職院校教師隊伍建設的水平，建設高素質專業化師資隊伍，為職業教育的科學發展提供強有力的人才保障。①青年教師作為高職院校的未來和希望，工作環境缺乏合作氛圍。基于合作文化背景下的青年教師的專業發展受到更多的關注，希望通過有效的互動、合作來提供各自專業發展所需要的資源，并將合作過程中產生的共同發展意愿內化為激發教師自身發展的動力，最終依靠這股自覺自愿的動力實現教師的專業發展。
1 教師專業發展與教師合作文化概述
1.1 教師專業發展
教師作為獨立的個體，其專業發展不僅需要教師具備教育行業的基專業素質、專業知識和專業技能，而且要求隨著教育教學的改革和發展的實際需求，不斷更新教育理念、改進教學策略、完善教學方法，逐漸由專業新手向專家能手方向發展的一個過程。高職院校教師的專業發展和文化氛圍有著緊密的聯系，每位教師的行為是所在學校環境與教師個性兩者之間相互作用的結果。因此，在合作文化視閾下的教師發展是個體發展與群體發展融為一體的過程，更是持續開放的專業探索與專業進步的過程。這樣就能不斷強調要通過有長度、寬度和深度的合作，不斷積累專業知識、增長專業技能并提升專業精神，適應教師專業發展的新時代要求。
1.2 教師合作文化
加拿大學者哈格里夫斯（Andy Hargreaves）提出，教師合作文化主要由自然合作文化和人為合作文化兩大部分組成。哈格里夫斯崇尚自然合作文化，它是教師在日常生活工作中形成的互相依存、互相幫助和互相信任的一種同事關系，是建立在一個共同的世界觀、價值觀和利益觀的基礎上自發自愿形成的，這種合作文化能促進教師之間的真誠的溝通交流與協作，實現教師專業發展的需求。②
哈格里斯夫將教師合作文化概括為五個特征：即自發性、自愿性、有效性、時空性和不可預測性。自發性主要是指教師合作文化或合作需求來源于教師自身的主觀能動性，它是以尊重、信任、發揮教師的主動性為前提的。自愿性是指合作產生于教師中對其價值的理解，而不是在外界的各種壓力和要求下被動地從事合作活動。有效性是指教師合作出發點和目的是采取各種調控措施使它們發揮出最佳效果，使合作達到最優化的過程。時空性和不可預測性是指參與合作的教師在一起工作的方向是一致的，但合作的結果是不確定的，常常無法預測。每位教師都是個性化的個體，通過構建合作文化，對于提升教師素養和提高教學質量具有極其重要的意義。③
2教師合作文化與教師專業發展的現狀
在高職院校當中，形成了一種消極競爭的不良風氣。教師之間沒有合作共事的要求與習慣，雖然同事之間在一起工作，但是互動交流很少，沒有共同的目標，合作意識淡薄。長期以來，教師在教學和科研實踐中以“獨行者”的角色出現，形成了各自為政、孤立的局面。當遇到困難時，大多是以孤軍作戰為主，而不是主動要求同行或專家給予指導，一些教師過分地保護自己的教學隱私，不愿分享自己的教學資源，排斥同行的評價，更不愿意對同行的教科研等工作做出客觀專業的指導。如果高職院校教師繼續保持這種消極的、自我封閉的、保守的態度，是非常不利于教師自身的專業發展的，今后的發展將是非常有限，將面臨許多困難。
3教師合作文化促進青年教師專業發展的策略
3.1 轉變傳統觀念，培養正確的合作意識
一支優秀的教師隊伍應該是建立在良好的合作精神和合作文化之上的。一方面，教師必須嘗試從以往孤立封閉的教學氛圍和文化中走出來，嘗試以開放的心態與其他教師建立信任與合作的關系，虛心地向其他同事學習，進行交流、探討和反思。另一方面，教師應從思想上明確開展合作并不意味著個人要放棄對教科研問題的獨立思考，更不意味著要排除個人的創新和主見。培養青年教師專業發展的關鍵在于增強參與合作的信息和激發內在的合作動機，合作是雙贏的，而不是為了合作而合作。此外，教師要適應現代社會對教育的要求，更好地發揮教師合作的功能，這就要求教師不僅要進行不懈的努力，還要去超越自身、超越他人，發揮良性競爭在合作中積極有效的作用。高職教師要放寬放遠眼光，進行全方位協作，與同行、學生、家長、學校管理人員、企業專家交流探討，分享經驗，相互協作，共同提高自身的專業素養，最終實現自身價值。
3.2 堅持自主平等原則，營造樂于分享的氛圍
根據瑞士心理學家皮亞杰建構主義學習理論，創建寬松、真誠、尊重、樂于分享的合作氛圍，才能為教師專業發展提供良好的生態環境。在營造教師合作氛圍時應注意以下幾點。首先，學校應充分考慮教師的需求，在平等合作的基礎上，根據教師的個人專業特長和興趣愛好共同擬定發展目標，以共同的價值觀規范教師的合作行為，實現教師自覺追求專業發展的訴求。其次，學校要摒棄以往自上而下、單向制約關系，要平等對待每一位教師，從源頭上保障科學合理和公平公正，制定相應的規章制度獎勵在團隊合作中表現突出的教師，激發教師參與合作的熱情，共同解決專業發展中遇到的難題。最后，學校應充分發揮互聯網資源的特點，引導教師利用網絡進行校內外交流，全面調動合作的積極性，提高合作效率，幫助教師獲取更多的專業發展資源。
3.3 建立專業學習共同體，提供寬泛的發展空間
構建專業共同體是促進青年教師專業發展的有效途徑之一。高職教師專業共同體可以以正式或非正式的形式存在，以教師自愿為前提，在教育教學活動和日常生活中堅持以“合作分享”為中心，把教師聯結在一起的一個互相交流和學習的團體組織。教師之間敞開心扉，采用合作互動形式分享經驗、資源、技術、價值觀等，有效地緩解同行間的孤獨感和防備感，讓大家輕松地投入學習，并最終養成合作的習慣。④
教師專業共同體以支持、信賴、共同學習為目的，以教師專業發展為核心，組織多樣化的活動進行密切的交流與合作，如科研講座、課題研究、教案比賽、微型教學與設計競賽、集體備課、讀書會、信息化能力提升培訓、教學沙龍等，教師們在這些活動中彼此信賴、開放地共享資源，交換意見，并將個人知識轉化為公共知識，共同解決疑惑、共同完成項目，各成員在合作共同體中找到了歸屬感，并逐漸形成一種平等對話式的文化氛圍。對于青年教師專業發展而言，專業共同體提供了多樣化的互動機會，青年教師和老教師就可以通過多種多樣的溝通平臺和互動方式來分享感受，少走彎路，極大地豐富知識體系，改善教學實踐。
3.4 健全合作評價機制，促進團隊的健康發展
高職院校的教師評價機制還無法從傳統的評價方式中走出來，過度強調評價的目標和機制，把對教師教學科研評價的結果作為對教師獎懲、職稱晉升的標準。這種重獎懲輕發展的評價做法過多地關注評價的選拔和篩選功能，而忽視其發展功能，極大地阻礙了教師之間的交流與合作，逐漸導致教師之間的人際關系淡薄，形成了一種暗自競爭、相互防范的不良氛圍，嚴重制約了教師和學校的發展。
我們需要通過改變現行的以教師個體為評價對象出發，注重教師的個體差異性，從單一的個人評價轉變為以各類團隊為組織形式的捆綁式的開放性評價，制定可測量和具體定位的常規化的評價標準，采取多元評價手段，將學校評價、學生評價、教師評價和團隊評價相結合，從團隊參與教學改革與創新、人才培養方案制定、課程體系建設、師資團隊建設、教學內容、教學方法、教學評價等方面著手，從不同角度展示教師參與項目的程度。學院也要充分體現對教師和學校發展的重視，如把團隊合作的工作納入獎酬及績效系統中，鼓勵更多的教師互動交流，分享彼此的想法、觀點和經驗，不斷促進教師提升合作意愿，強化團隊意識，培育團隊精神。
基金項目：2014年度常州紡織服裝職業技術學院課題：合作文化視閾下的青年教師專業發展研究，項目編號（RJ201420）
注釋
① 文雪，廖詩艷.基于專業發展的教師合作文化建設[J].教育探索，2010（10）：59-61.
② 于鴻雁等.從教師專業發展的視角談教師合作文化的構建[J].教育探索，2010（9）：107-108.
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