開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇我和凡卡比童年作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

我和凡卡比童年

安全知識,我喜歡的風味食品,給老師的一封信,我的理小我和凡卡比童年

忽然，迎面升起一輪紅日，灑下的道道金光，就像條條金鞭，驅趕著飛云流霧。我和凡卡比童年

最早出現的啟明星，在這深藍色的天幕上閃爍起來了。它是那么大，那么亮，整個廣漠的天幕上只有它一個在那里放射著令人注目的光輝，像一盞懸掛在高空的明燈。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。王立軍與夫人小姐上門

亮晶晶的春雨，像一群天真爛漫的娃娃，在高空中云集，嬉戲而下，咿咿呀呀，歡蹦亂跳地撲進大地母親的懷抱。繅絲姑娘迥然不同：藍布棉襖，黑粗呢短大衣，草綠色長褲，脖子上的紗巾是白的，扎小辮的頭繩是根黑毛線。人物故事,我愛祖國，我愛黨,

整個城市像燒透了的磚窯，使人喘不過氣來。狗趴在地上吐出鮮紅的舌頭，騾馬的鼻孔張得特別大。他雖然只四十剛出頭，卻早已兩鬢飛霜，瘦削而蠟黃的臉上皺紋密布，青筋暴露的雙手長滿了硬生生的繭皮。

漸漸地，殘星閉上昏昏欲睡的眼睛，在晨空中退隱消失。

第2篇

【關鍵詞】小學語文實踐 存在問題 尋求對策

Integrate with the true life and launch the elementary Chinese practiced study

Hu Xiufang

【Abstract】It is pointed out in the Nine-year Compulsory Education Chinese Course Standard (experimental edition), Chinese Course Standard for short in the later part that the purpose of Chinese is to improve students’ general Chinese quality roundly. The three words including embodiment, roundly and general are new Chinese attainment which is brought forward under the new times’ Chinese education. But in the elementary Chinese teaching, some problems still exist. Aimed at those problems, I want to give emphasis to the following aspects to solve them.

【Keywords】Elementary Chinese practice Existent problem Seeking for countermeasure

引言：《語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質。”體現“全面”與“綜合”是新時期語文教育的一個新理念。新課程倡導我們進行語文生活化的教學。

課堂應當是學生重要的生活世界。努力建立學生“知識世界”和“生活世界”的橋梁，讓孩子不再生活在兩個世界中。把學生培養成為學習活動的主體、個體生活的主體和社會活動的主體，使學生掌握一種積極的、主動的學習方式。

1．小學語文實踐研究的重點。

1．1 小學語文實踐的特色――開發利用豐富的語文課程資源。小學語文實踐重點的特色，就是其內容含有豐富的語文課程資源。語文課程資源是小學語文實踐重點的特色不可缺少的內容，是重要組成成分之一。語文課程資源包括課堂資源和課外資源。教科書是語文教學主要課程資料，但不是唯一的課程資源，語文課程資料還包括工具書、其它圖書、報刊、電影、電視、網絡、演講會、展覽館、旅游景點等。同時，學生、家長、社區本身也是一種寶貴的教育資源。課堂資源、課外資源都只有與學生這一資源相結合，才能發揮最佳效益。課外學習資源包括自然風光、風俗民情、國內外大事等。

1．2 大力開展語文綜合性學習，全面提高學生語文素養。語文是人生體驗的濃縮，脫離了豐富多彩的生活，學生不可能形成豐厚的語文素養。鑒于此，《語文課程標準》大力倡導語文綜合性學習。

語文綜合性學習是以語文學科為依托的一種綜合課程。它從形式上分為討論、演講、辯論、參觀訪問、考察、調查。教師要大力倡導綜合性學習，讓學生在實踐中學習知識，形成能力，從而全面提高學生語文素養。

2．小學語文實踐活動存在的問題。

2．1 認識問題。受傳統教育觀念影響，部分教師教學過程重結果、輕過程，重求同、輕存異，重表達、輕實踐，教學趨向封閉；部分教師對實踐活動的理解停留在走過場，呈現的是虛假繁榮，學生缺乏思維的深刻性和靈活性，對于落實創新綜合實踐活動沒有多大幫助。

2．2 方法問題。目前實踐活動組織中，教師存在幾點不足：一是方法過于單一；二是缺少必要的指導。學生的實踐不是孤立的、獨立進行的，需要必要的指導，教師應重視實踐中產生的生成性知識，組織其探究、思考，然后重新審視與考察知識要領，幫助其建立積極的知識體系。

3．尋求小學語文實踐活動存在問題的對策。讓學生學會認知、學會思維、學會創新，是當今素質教育向我們每一個教育工作者提出的新要求。我們應根據學生的心理特點，為他們的動手、動口、動腦提供足夠素材、時間和空間，讓學生多種感官并用。通過各種實踐活動，培養學生的語文能力和創造意識。

3．1 培養學生“說”的能力。宋代王安石曾說過：“欲審其才，問以言。”說明“說”的重要性。由此可見，言是衡量人才的重要標準。因此，教師可以通過培養學生說話的能力，來培養學生的創新意識。如教師在教完《凡卡》后，出示了“我和凡卡比童年”的說話題目時，同學們都踴躍發言，暢所欲言，充分調動了學生學習的積極性。通過練習“凡卡把信寄出去后，爺爺能收到信嗎？”來續說故事，發展了學生的創新能力。因此，教師應盡可能地給學生創造“說”的機會，以培養學生的創新能力。

3．2 培養學生“做”的能力。好動是孩子的天性。教師利用課文，培養學生動手的能力，可以增加學生學習的興趣。例如，教師在教《放風箏》一課前，布置每個學生事先做一個風箏。教課時，讓學生帶到課堂上。這樣動手做，即使是不理解力學原理，也能在實驗中獲得直觀印象。學生既學到了知識技能，又培養了觀察、思維和想象的創新能力。

3．3 培養學生“寫”的能力。作文教學是語文教學的一個重要方面，作文訓練的內容應該是廣泛的、多彩的，訓練的時間和空間也應是開放的。因此，可以大膽地、不拘形式地讓學生多寫一寫，多練一練。如：讓學生寫觀察作文；給自己的小天地寫說明文；嘗試為自己的小制作寫解說詞（或小論文）；嘗試為某種產品（書包、鋼筆）寫廣告詞；嘗試寫發言稿、倡議書……如此作文教學，必定能拓寬學生的視野，激發習作的興趣，提高學生的寫作水平。

小結：總之，新修訂的《語文課程標準》在課程的實施上，特別強調語文實踐活動的開展。語文實踐活動是將已有的語文知識技能在實踐中應用，又在應用中獲得新知識、提高能力的過程。語文實踐活動給語文教學賦予了新的內涵和意義，是提高學生語文素質的重要途徑。因此，我們必須重視語文實踐活動。

參考文獻

1 雷健.《小學語文實踐活動研究――放飛生命》.四川教育學院學報.2005.2.1:P46,P54

2 《小學語文考試改革研究實踐》.上海出版社,2001