時間：2023-05-30 10:46:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生課堂教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、大學生參與課堂教學的影響因素
1.言語激勵對課堂教學的影響
威廉詹姆士說：人類本質中最殷切的需要是渴望被肯定，渴望被欣賞是人性的需要。教師在面對學生取得一點成績時，要及時給予肯定，使學生感受到成功的喜悅；當學生遇到困難或失敗時，教師要懂得善于運用激勵性的語言對學生給予鼓勵幫助。同樣，當教師滿懷興趣為學生傳授知識時，學生應該積極配合，這樣才能使教師感覺自己的付出得到支持，有了更高的自信與興趣投入教學之中。
2.大學生的精神狀態對課堂教學的影響
學生在課堂的言行舉止是一種無聲的主導。如果學生在課上精神不振，情緒低落，就會給教師留下消極的影響，從而降低教師講課的積極性。相反，如果學生精神煥發，情緒高漲，教師的情緒也會受到感染。當教師興致高昂地講授知識，學生以熱情飽滿的態度去回應，并積極加入課堂教學之中，教師必然會受到學生影響，會以更加激昂的情緒去傳授更多的知識。
3.課堂教學存在的問題
很多老師都有這樣的想法：“課本上的知識不能漏講，不講學生肯定學不好。”整個課堂老師能夠不厭其煩，事無巨細面面俱到地講，但是效果好不好呢？可事實證明學生的注意力是有限的，過分冗長的講解使學生昏昏欲睡，效率也微乎其微。作為一名老師應該認識到，課堂上自己的作用是引導學生學習，教師需要教會學生如何去學習，而不是照搬書本死記硬背。在教學過程中教師應當通過與學生合作、溝通、引導，使學生自覺去練習、參與互動，對自我目標的達成有正確和全面的認識。
4.課后教學存在的問題
我國學生從小受到的教育模式是：老師講，學生聽。大部分學生沒有主動積極去解決課堂難點的想法，總是等待老師去主動講解，而且有很大一部分學生愿意在下課時間單獨去問老師問題。一項調查表明，許多學生認為在課堂上提問會不好意思，并且擔心占用其他同學的學習時間，會引起同學不滿。遇到這樣的情況，也是需要老師具有足夠的親和力和耐心去解決的，由于每個學生的接受、理解能力不同，所以老師不能要求每個學生都能消化課堂上的全部知識。當有的學生拿著在課堂上沒有弄懂的問題來請教老師的時候，老師需要很耐心，并且認真的為學生解答。這就如同商品的售后部門一樣，當商品質量出現問題，售后部門采取很好的服務態度，努力為顧客解決問題時，顧客才會滿意，并且愿意下次繼續來購買。學生也如同顧客一樣，當他有問題來請教老師，教師不會指責他沒有認真聽課，反而認真講述，那么無疑對學生也是一種鼓勵。
5.師生關系存在問題
教師對學生的“親和力”怎么樣，直接影響學生是否愿意主動參與該教師的教學活動。教師千萬不能因為要樹立自己的威信，而對學生保持一定距離，給自己和學生之間設置一道屏障。在課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，但在課堂之外，師生是平等的。教師應從講臺上走下來，深入到學生中間，以飽滿的熱情、良好的情感和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和老師交朋友，并主動的參與到課堂教學活動中，老師應該與學生一起去暢游知識的海洋，與學生一起討論，引導學生發現問題，解決問題，必要時出謀劃策，而不是作為領導去指揮學生，命令學生。因此教師不必是絕對權威，學生完全可以與教師平起平坐。學生在課堂上無需畢恭畢敬、誠惶誠恐。對比中美課堂教學不難發現，中國課堂的特點是紀律嚴謹、整齊劃一，老師高高在上，而學生必須唯命是從；而美國課堂的特點是自由交流，形散而神不散，老師融入學生之中，大家共同探討問題。這兩種教學的結果是在美國老師亦師亦友，而在中國老師就代表威嚴，學生在心里就對老師劃分了界限，在一些問題上更是對老師產生抵觸心理，這種心理的產生也會影響在課堂的參與效果。
二、提升大學生課堂參與率的建議
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。課堂教學，老師應該使用多渠道、多形式地培養學生的參與意識，不斷調動學生學習的主動性和積極性，發展學生個性，強化個人動手能力，這樣才能全面提高學生的綜合素質，最大限度地為祖國培養理想的人才，為社會輸送優秀的“建設者”。理想的課堂教學應該是教師和學生的一種互動，從而形成師生間的雙向交流，實現答疑解惑、教學相長的目的。但傳統的課堂教學，往往成為教師的獨角戲，只有教師單向地輸出知識，缺乏學生的參與和師生間的交流。這樣的課堂教學其實枯燥無味，學生提不起學習的興趣，教師也感受不到教學的樂趣。只有從本質上抓住問題，并落實解決，才能徹底改變課堂教學面臨的死角。加強對學生的學法指導，讓學生自主學習，主動參與，培養他們科學的思維方法和創新能力，充分落實學生的主體地位，使學生變“學會”為“會學”，進而達到“樂學”、“善學”。
參考文獻：
[1]朱紅.高校學生參與度及其成長的影響機制——十年首都大學生發展數據分析[J].清華大學教育研究，2010.12
關鍵詞：傳熱學；民族大學生；案例教學
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）19-0039-02“傳熱學”是研究由溫差所引起的熱量傳遞規律的科學，[1]是熱動專業學生的一門重要的專業基礎課，是聯系基礎課和專業課的橋梁和紐帶。傳熱學在生產技術領域的應用十分廣泛，在能源動力、化工、材料、機械、電氣、建筑、交通以及航空航天等領域中存在大量的熱量傳遞問題。傳熱學的理論體系日臻完善，內容不斷得到充實及改進，已成為現代科技中充滿活力的主要基礎學科之一。本課程在民族大學生能力培養和知識結構體系中起著承前啟后的作用。因此，如何完善這門課程的課堂教學，使民族大學生成為有用人才是一個嚴肅的問題。筆者將結合近幾年在“傳熱學”教研中的經驗，談談在“傳熱學”在民族大學生教學中的一些認識。
一、民族大學生的學習情況
從學習的主體——民族大學生入手考慮問題，具體包括如下幾個方面：
1.民族大學生基礎薄弱
根據新疆大學新生入學成績統計，2009級到2011級入學的熱動民族大學生高考平均分為450分左右。學生基礎不好，學習起來難度就很大，也就沒有信心，要在熱動行業有所作為就要多努力。
2.民族大學生學習習慣
民族大學生語言能力很強，有一名維族女學生會八種語言。但是，一名合格的工科大學生不僅僅要會語言，更重要的是要懂工程技術。然而，他們的學習習慣非常不好，比如上課不注意聽講、不做筆記、課下很少看書、不認真做作業、實驗課上不專心、考前背課本、很少做題等。作為工科學生，不做題很難取得好成績，因此就導致基礎課尤其是數學課、流體力學也包括傳熱學不及格率很高。老師時刻提醒他們如何聽課、如何學習，以改變不良的習慣及作風，使其養成良好的學習習慣。
3.民族大學生學習興趣
民族大學生愛歌舞，但是，一提到學習就無精打采，這就是問題關鍵所在：沒有學習興趣。因此，這就需要老師多去鼓勵他們，給他們自信心，讓民族大學生對學習感興趣，真正成為學習的主角。
對民族大學生學習情況有所了解之后，如何讓民族大學生在薄弱基礎上，養成良好的學習習慣，讓他們真正成為學習的主角，那么就需要結合“傳熱學”提出具體教學指導思想，進一步探討民族大學生“傳熱學”的教學方法。
二、“傳熱學”的教學指導思想
“傳熱學”課程的內容主要包括：導熱、對流傳熱、輻射傳熱以及傳熱過程和換熱。該課程連貫性和系統性較差，表現為基本概念繁多、公式紊亂、重點分散等，不利于學生的理解和記憶。[2]那么，如何學好“傳熱學”，其教學指導思想又是什么呢？中國古語說：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用。”因此，課堂教學的指導思想應是以知識傳授為載體，[3]通過本課程的教學，民族大學生全面掌握傳熱學的基本規律，深刻理解導熱、對流傳熱、輻射傳熱、傳熱過程和換熱器以及傳質學等知識體系，并關注在工程實際中的應用，努力培養民族大學生應用傳熱學理論，發現、分析并解決實際問題的能力。
要想使民族大學生學好傳熱學，首先應了解他們是怎么想的，知道他們的優點和缺點，區別于漢族同學，最重要的還是提高他們的學習興趣，將課堂教學的主體由教師轉移到學生，[4]讓他們成為學習的主角，這就需要授課老師做好教學的“互動”。課堂教學師生互動的過程，教師要多觀察學生的課堂表現，不要急于講知識，要讓學生參與進來，真正讓學生變被動學習為主動。目前，國內外的教育工作者提出了很多的教學方法，總結起來這些教學方法應該說都從某些方面體現教學“互動”讓學生成為學習的主角的思想。
三、“傳熱學”教學方法
“傳熱學”是熱動專業重要的專業基礎課，也是重要的技術課。其主要任務是通過多種教學環節，運用各種教學手段和方法，使學生理解掌握傳熱學的基本概念、基本原理及基本計算方法；培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，以及實驗動手技能，為后繼課程的學習、從事工程技術工作、科學研究以及開拓新技術領域，打下堅實的理論基礎。
傳統的教學方式仍然是“填鴨式”，德國教育家第斯多惠說過“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵喚醒”。“填鴨式”教學如果灌輸得好，學生受益，但是大部分時候，學生只能消極被動地適應課程和適應老師。這種以大綱、教材、教參為主線的傳統教學觀念及做法，嚴重束縛了學生的全面發展。因此，現代教育理念是把學生、教師、教材、教育為四大要素加以合理地結合，對舊的教育體系重新調整，將“填鴨”轉變為“問題解決及能力培養”，強調師生的合作精神，注重學生的個性培養以及個人能力的全面發展。
下面筆者將結合新疆大學熱動專業的民族大學生談談傳熱學的課堂教學的一些方法。
1.做好筆記，加強學習效果
要求學生在上課時做好學習筆記，將解決問題的思路、方法、重點、學習心得及存在的問題等認真做好記錄，以加強學習效果，便于檢查復習，并且要硬性要求，與最后成績考評直接掛鉤。實踐表明做一些硬性要求是必要的，有助于民族大學生的教學。
【摘 要】面對當今社會日益突顯的誠信問題，加強誠信教育勢在必行。誠信教育在我國高校極少作為獨立課堂教學活動，本文在深入調研大學生誠信狀況及特點的基礎上，對大學生誠信教育課堂教學進行了詳細的課程設計，提出一套切實可行的教學方案。
關鍵詞 誠信教育；課堂教學；課程設計
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0025-02
當前社會誠信問題日益突顯，引起了社會各界的普遍關注。大學生群體在社會中處于重要地位，正值人生觀、價值觀形成的關鍵時期，加強大學生誠信教育對于推進整體社會誠信具有重要作用。推進高校誠信教育應充分發揮課堂主渠道作用，把誠信教育納入課堂教學，使學生系統學習、全面掌握誠信知識，提高分析辨識能力，同時也充實了大學生思想政治教育內容，有利于提高思想政治教育的實效性。本研究從設計原則、課程章節、教學目標、教學內容和教學方法幾個方面設計一套兼具理論性和實踐性的教學方案。
一、課程設計原則
誠信教育與知識技能教育不同，屬于意識形態教育，因此在誠信教育的課程設計上要注重以下原則：
1.要與日常生活相契合。把相對枯燥的誠信理論和學生熟悉的日常事例相結合，使其變得淺顯、明白、生動、活潑。現今所倡導的誠信理論大多是前人從實際生活中總結出的經驗教訓，很多理論具有豐富的歷史內涵和生活智慧，適合采用案例教學法。比如，“鋒火戲諸侯”、“商鞅立木取信”等歷史典故都是誠信教育的生動案例。可見，誠信課程有著天然的條件與實際相結合，使這些理論在輕松活潑的氛圍中在大學生心靈中播下誠信的種子。
2.發揮學生的參與性。大學生是誠信教育的客體，同時也是誠信實踐的主體。誠信課程只有符合教育對象的需要，通過學生的積極參與、接受認同，才能奏效。筆者經調查發現97%的在校大學生都有誠信價值取向，只是受具體情境影響表現出不同的行為表象。可見每個學生心中都埋著誠信的種子。因此，在誠信道德教育中要尊重學生的主體性和主觀能動性，引導大學生積極參與到課堂教學中來，主動思考，自我教育，把外在的教育目標內化為自身的道德標準，從而深化誠信課堂教育的實際效果。
3.要結合法律教育。誠信與法律相結合是現代誠信的必然要求，在市場經濟背景下以契約精神為核心的契約文明是構建現代法治與德治的思想基礎之一。契約精神是平等觀念、自主意識、合作精神、誠信能力的有機結合。筆者在調查中發現有38.5%的在校大學生把誠信劃入道德范疇，并未認識它的法律內涵；59.9%的在校大學生不了解基礎法律知識，這暴露出高等教育中法律教育的不足和學生法律意識不強的缺陷。因此，將誠信理論教育與法律教育相合，可以在大學生中樹立遵紀守法的觀念，樹立把個人合法權益與承擔社會責任相結合、相統一的觀念。
4.要結合心理健康教育。在校大學生群體的誠信缺失現象從心理學角度解釋是人格失衡的表現。大學生雖然能夠掌握誠信理論知識，但面對具體情境時，尚不穩定的誠信價值觀容易受到沖擊，使心理的天平向誠信的對立面傾斜，如果不及時進行糾正和引導，可能導致誠信價值觀的動搖和分裂。對誠信價值的心理體驗是形成誠信人格的必經環節，只有將誠信理論教育和心理健康教育相結合，培養大學生穩定的誠信心理品格，才能鞏固他們對誠信價值的認同和信仰。
5.要與專業教育相結合。高校要培養德才兼備的專業人才，讓學生“學會做人，學生讀書，學會生存，學會發展”，其中做人是第一步。誠信理論教育看似與專業課不相關，其實卻有著千絲萬縷的聯系。在誠信理論教育同時，適度引用一些專業課理論，不僅可以讓學生領悟到誠信原則無處不在的道理，而且可以讓他們更好地理解和運用誠信原則來指導實踐。比如，市場營銷學中所講市場交換最基本的劑是誠信；法律課中很多現行法律法規，如《合同法》、《民法》對公民誠實守信都有論述，誠信是一個國家政策法律良性運行的保證；經濟學中誠信原則可以有效降低交易成本，誠信是市場經濟下的理性選擇；在會計學中，誠信原則更是一切技術操作的基礎。
二、課程章節及教學目標設計
目前大多數高校并不具備獨立開設誠信教育課的條件，因此最符合實際的作法是在現有的思想道德教育課中單獨設置誠信理論教育的章節。章節設計依據教育教學規律，在學生已有的背景知識和生活經驗基礎上，通過教師的講述和引導，師生之間的溝通和互動，將誠信知識、誠信理念由淺入深、由外而內的，融入到學生的思想意識中，從而達成即定教學目標，讓“情感態度與價值觀”目標得以落實和升華。
本研究設計的誠信理論教育方案，作為思想道德教育課中的獨立章節講授，共計三大章節、10~12課時。第一章從認知開始，定名為“認知誠信”。調查中發現80%以上的學生認同誠信觀念，但被問及誠信概念時卻很少能準確作答。本章教學目標是引導學生了解誠信思想的起源，真正認知誠信二字的內涵和外延，明確新時代誠信的要求，從而建立關于誠信的整體概念。第二章在認識的基礎上進入理解與感悟環節，定名為“領悟誠信”，教學目標是引導學生通過感受誠信的美好，分析誠信的困惑，澄清自身的誠信價值取向，從而堅定誠信信念，做出正確的誠信抉擇。第三章進入實踐環節，定名為“踐行誠信”，教學目標是講述信用社會基本的信用規則和信用常識，引導學生通過情境模擬體驗誠信原則，辨識誠信對象，掌握理性誠信。
三、課程內容設計
結合課程章節和教學目標，筆者將具體課程內容設計如下：
1.第一章認知誠信分為三節，分別是中國傳統誠信、西方國家的誠信、新時代的誠信。中國傳統誠信系統地總結從古至今我國誠信思想的發展以及這一傳統美德在我國歷史發展中的重要地位；西方國家的誠信主要介紹誠信在西方歷史中的重要作用及其發展軌跡，以及西方國家誠信建設的經驗和教訓；第三節新時代的誠信就是結合時代特征、社會發展的需要，闡明誠信的豐富內涵、誠信對于人們的重大意義，介紹市場經濟條件下的誠信原則、誠信制度、誠信管理、誠信體系，以及大學生誠信教育的總體要求等。傳統誠信、西方國家的誠信和新時代的誠信各有側重、密不可分。傳統誠信、西方國家的誠信是新時代誠信的基礎，新時代的誠信在此基礎之上得以構建和發展，其內容緊密連接前兩者又密切聯系時代特征與需求，具有強大的生命力和創造力。在誠信課堂教學中，對傳統誠信、西方國家的誠信要突出批判地吸收和借鑒，對新時代的誠信則要突出繼承和發展，體現時代特色。
2.第二章領悟誠信包括誠信“美德袋”、誠信困惑及解析、誠信價值澄清三節。每一節都以富于內涵的故事引入，引導學生自主思考。第一節誠信“美德袋”以“季布一諾千金”的故事引入，從中外歷史和當近社會中精選出生動感人的真實故事或發人深省的寓言故事加入“美德袋”，每一個故事都要各有側重，與相應理論和思想掛鉤。并以此喚起學生關于誠信的溫馨記憶，課堂中專門安排一個時間段，讓學生來講述自己身邊的誠信故事，通過故事的講述、分析和領悟，一次次的循環加深，最終使學生形成強烈的誠信導向。第二節誠信困惑及解析，以“康德買菜記”為引子，設置關于誠信原則和行為的兩難情境，誘發學生的認知沖突，激發學生的探索興趣，引導他們對這些問題和情境進行討論，在學生的積極思考中培養他們的誠信判斷力和推理力，從而達到提高誠信意識的目的。第三節誠信價值澄清首先通過價值觀測試，讓學生了解自身的價值取向，引導學生運用分析和評價的手段，減少價值混亂和促進其價值觀的形成，并在這一過程中有效地發展學生思考和理解人類價值觀的能力。這一節最重點的部分是老師幫助學生剖析誠信困惑的根源，指導學生處理價值沖突和選擇的技巧，使學生澄清自己的誠信價值觀和誠信抉擇能力。
3.第三章踐行誠信章節內容可分為信用社會、誠信情境模擬、誠信對象辨識和理性誠信。第一節信用社會，在學生初步了解了誠信內涵和辨識了自身價值取向的基礎上，詳細介紹信用作為現代市場經濟的本質要求，信用既是一種資格又是一種權利，同時還是一種財產，它與我們的生活息息相關。結合實例講授信用的存在形式，讓學生了解基本的社會信用知識，比如信用卡消費、汽車住房信用消費、信用評估、征信體系等。第二節誠信情景模擬，是在即定規則下，以分組對抗和角色扮演的方式，模擬某些特定的情境，讓學生在真實人人沖突中體會誠信的重要性和有用性。我們設計了“囚徒困境”、“紅黑博弈”、“誠信缺失”等一系列模擬場景，讓學生們可以充分體驗。或可引入沙盤模擬，誠信原則在沙盤模擬課程中體現為對“游戲規則”的遵守，可用于讓相關專業的學生真實體會誠信的重要性。第三節誠信對象辨識和理性誠信。我們認為大學作為學生步入社會前的最后一個教學階段，大學生已具有成人的思維方式和行為能力，大學教育更應注重實用性，培養學生步入社會的實際生活能力。因此，在這一節我們要系統分析目前社會上種種失信現象，如學術領域的“日本早稻田大學教授論文剽竊”，經濟領域的“經濟大省不做誠信矮子”，生活領域的“三鹿奶粉事件”等，不回避社會陰暗面，幫助學生認識誠信缺失的危害，增強辨識誠信對象的能力。讓學生擁有理性的誠信，在堅定誠信意識的同時還要明白如何行使誠信的權力。在教學活動的最后階段，為鞏固教學成果，要讓學生們自己反思日常行為和學習心理，發表誠信感言。感言旨在了解學生的真實體驗和感悟，檢驗課堂教學的整體效果。
四、適用教學方法
全部三章九節分別側重“知、情、意、行”，因此適用的教學方法也有一定區別。
1.認知誠信側重對學生誠信的“知”的教育，適用的教學方法為：灌輸教育法、疏導教育法、案例教學法、典型事例教學法等。在本章節的教學中主要運用的是灌輸教育法，可以綜合使用理論講解、事例分析、數據論證、古訓論事等方法，方可達到較佳的教學效果。
2.領悟誠信側重對學生誠信的“情”和“意”的教育，適用的教學方法為：形象教育法、示范教育法、情境教育法、感染教育法、對比教育法、討論教育法、沖突緩解法、心理咨詢法等。在本章的教學活動更多的表現為多種
教學方式的綜合運用，特別是情境教育法和討論教育法的運用會給課堂增加更多的色彩，但同時也對教學老師提出了更高的要求，要求教師具有堅定的信念、廣博的知識、敏銳的判斷力和較強的說服力，方能自圓其說，幫助學生解決困惑。
3.踐行誠信側重對學生誠信的“行”的教育，適用的教學方法是灌輸教育法、管理教育法、實踐教育法、引導教育法、討論教育法、預防教育法、激勵教育法等方法。本章的教學方法主要為實踐教育和引導教育法，因為要注重誠信的“行”的引導，唯有讓學生親身體會才能達到良好的教學效果，本章教學中還應特別注意倡導學生自主誠信意識的覺醒和鞏固，以達到誠信理論教育的目標。
在實際課堂教學中，每一種教育方法達到預期的教育效果必須蘊涵眾多具體教育方法的運用。誠信課堂教育是一個循序漸進的過程，每一個教學環節很難精確分開進行，這就更加要求教學過程中要秉承統一的教育理念，注意多種方法的交叉綜合運用，注意各個環節之間的連貫和銜接，在充分發揮各種方法的恰當交替和完美結合。
參考文獻：
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[4]宋廷敏.培養大學生誠信品質的幾個環節[J].安徽理工大學學報,2004,(3).
關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；課堂教學藝術
大學生職業生涯規劃教育主要通過課堂教學、素質拓展、職業測評等多種形式進行，其中課堂教學是大學生職業生涯發展教育的主渠道。目前，部分高校的職業生涯規劃課堂上，學生嚴重缺乏課堂興趣和課堂積極性，違背了高校開設職業生涯規劃課的初衷。
一、開設大學生職業生涯規劃課的目的及意義
1.幫助新生順利度過適應期
很多大學新生不能立刻調整自己身心來適應新環境，出現各種不適應的現象，若不能及時解決，將會引發一系列不良影響。通過職業生涯規劃課，幫助新生了解專業就業前景，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使新生對職業生涯觀念、職業環境等方面的知識有一個初步的認識，培養新生客觀公正地認知自我、積極主動地選擇適合自己人生道路的能力，勾勒自己未來的人生藍圖，順利地度過適應期。
2.幫助大學生樹立目標
部分大學生感覺現實與理想的大學差距太大，加上大學寬松的學習環境，沒有父母的約束，許多學生缺乏科學管理時間的意識，找不到正確的學習方向和目標，久而久之，便開始虛度光陰，隨波逐流，甚至開始談戀愛。通過職業生涯規劃課的學習，使大學生更好地了解社會環境和社會需求。在認知層面對自身興趣愛好、優勢特長、個性特征能力狀況等方面有較為全面的認識；科學管理時間，為自己的未來制定明確可行的奮斗目標；有針對性地在大二、大三的學習和實踐中提升自己的綜合素質；合理規劃自身職業生涯，為人生奮斗目標的實現打下堅實的基礎。
3.增強畢業生的就業能力
理想就業是每位畢業生的心愿。通過職業生涯規劃課的學習，使畢業生掌握并實踐應聘技巧、職業定位、生涯決策等方法，并對自己的語言表達能力、團隊合作能力、組織領導能力等職業能力進行系統的理論學習，幫助畢業生更好地提前了解就業政策及形勢，解決就業前的職業選擇困惑與職業決策問題，增強學生融入組織的團隊精神和就業自信心，提高自身職業素養和畢業生應對就業競爭的能力，明確職業目標，最終找到滿意的工作。
二、大學生職業生涯課堂教學方法存的問題
1.空洞的知識講授
傳統的知識講授法往往難以突出教學的針對性，形式單一，教師容易按照教材的順序平鋪直敘，導致學生課堂興趣不夠濃厚。多數大學生初次接觸職業生涯發展規劃課時，對職業生涯發展規劃課沒有真正的認識，對職業生涯發展教育的重要性沒有引起足夠的重視，課堂上空洞的理論知識講授難以提高學生學習該門課的興趣，更難以達到開設該門課的初衷。
2.缺少專業的案例解析
職業生涯規劃理論內容和課堂案例都具有很強的專業性，但很多高校沒有對該門課引起足夠的重視，開設本門課的師資隊伍主要由學生事務和行政事務非常繁忙的、沒有經過專業學習和培訓的輔導員和行政人員組成，導致職業生涯教師隊伍數量不足和專業化水平不高。多數案例缺乏專業針對性，沒有根據本校學生自身情況選題，內容和深度都非常有限，難以對大學生通過案例進行專業引導。學生對職業生涯規劃教育缺乏直觀的認識，進而影響到他們對職業生涯的認識。
3.課堂互動少
課堂上教師單純地傳授知識，學生機械地接受知識的現象普遍存在。多數大學生認為職業生涯規劃課堂互動的機會比較少，許多學校在教學計劃、教學學時的安排上，內容多、時間緊，沒有留出足夠的課堂互動時間。即使偶爾有老師提問，大部分學生也不會積極思考，不積極參加課堂討論，更不主動質疑老師提出的問題。大學生課堂互動的參與頻度不容樂觀，課堂上的互動氣氛不熱烈，影響了職業生涯規劃課的課堂效果。
三、大學生職業生涯課堂教學藝術創新對策
1.課堂幽默藝術
課堂幽默藝術是指將生活中表達或領會喜劇因素和在藝術中再現或領悟喜劇因素的一種特殊能力運用到課堂上的一種藝術。課堂上與教學內容相關的、恰當的幽默、笑話，能調節課堂氣氛，調節學生的情緒，拉近師生的距離。教師授課能夠理論結合實際，將幽默藝術引進課堂，注重內容更新，使教師的講課更具有吸引力、感染力、啟發性和探索性。這樣既能顯示教師的教學水平，提高教師在課堂上的威望，輕松教學，又能很大程度上提高課堂效果。
2.情境教學法
情境教學指運用具體的活動場景或提供學習資源，借助環境氛圍、動作表演等手段，將學習內容與相應的情景結合起來，有助于學生從整體結構上感知和把握學習內容，激起學習者主動學習的興趣，它是提高學習效率的一種教學方法。教師可在課堂上設置一些與職業生涯規劃課相同的場景，如情景面試、情景職場社交、情景自我提升等，讓學生參與其中，激發創新意識，培養創新能力，既能使學生輕松地掌握職業生涯發展相關理論，又能培養學生獨立思考、主動參與、大膽競爭的意識和能力。
3.典型案例教學法
教師在教學前通過各種平臺為課堂搜集大量的參考資料和相關信息，通過多媒體資源，在教學中進行案例講解，形象直觀地給學生展示典型的、專業性強的、貼合學生實際的職業生涯規劃案例，激發學生的學習興趣，充分調動學生參與學習的主動性、積極性，誘發學生學習的內在動力，培養學生分析問題、解決問題的能力。典型案例教學法使抽象的問題具體化、枯燥的問題生動化、復雜的問題簡單化。
4.增強課堂互動
關鍵詞：語言素養 課程設置 課堂教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）07-0085-02
語言素養指社會人在語言方面所具有的日常修養，包括感知，理解語言的能力和組織，運用語言的能力。同時，語言素養也是體現人的綜合素質的一個重要的方面。
語言素養高低最終體現在“聽、說、讀、寫”四個方面。鑒于語言表達能力在現代社會中的重要性，為了解當前大學生的語言表達狀況，從而更好的指導他們適應社會需求，更有效地推動語言表達技能訓練，2009年，筆者對江西科技師范大學在校學生進行了關于語言能力現狀的抽樣調查。本次調查發放問卷文理科各100份，文科涉及中文、廣告、新聞、英語、法律專業；理科涉及數學、化工、物理、計算機、電子信息業；文科收回問卷100份，理科收回問卷95份。調查問題主要涉及漢語表達的聽、說、讀、寫四個方面。調查結果表明，大學生語言素養缺失表現為多個方面。綜合考慮，認為，要提高大學生的語言素養，語言優化策略可以從優化語言意識，激發母語學習熱情、優化課程設置、優化語言課課堂教學以及優化校園語言實踐環境等幾個方面入手。本文重在探討優化課程設置、優化語言課課堂教學兩個方面。
1 優化課程設置
課程設置是保證和提高教育教學質量的重要手段，是學科、專業建設的基礎， 是深化教育教學改革的關鍵，是高校非常重要的基礎建設之一。
高等學校的課程設置要考慮社會發展的實際需求、科學發展和文明延續的需要。針對全面提高大學生的語言素養這個目標，我們在課程設置上有如下設想：
1.1 課程的設置，要具有可操作性和有效性
一直以來只要說到普及人文素質教育，大家不約而同就會想到在高校中開設《大學語文》。經過多年的教學實踐，我們發現，原有的大學語文課程內容面廣、線長、點多，在教學目的上包括思想啟迪、道德熏陶、文學欣賞、審美陶冶、口語表達、寫作訓練等多方面的要求。很顯然，在一門30 學時的公共選修課中，確立多項教育教學目的，使人感到課程內容大而不當、面目不清、缺乏特色。很難達到預期的目的，也就是說可操作性不強，有效性不高。在《大學語文》暫時不能成為必修課，學時暫時不能增加的情況下，將原有的大學語文課進行分科、改良、擴充、提高， 設置語言文學類公共課課程群。
語言文學類公共課程群包括：大學語文（古代文學）、大學語文（現當代文學）、大學語文（外國文學）、寫作（應用寫作）、演講與口才、唐宋詩詞欣賞、小說戲劇欣賞、語言文字專題、詩詞格律賞析，等等。課程群中各門課程在目標和功能上盡量體現合理的分工與配合，避免課程之間的相似、重疊。這些課程不以學科命名， 而是根據課程的內容命名的。這樣設課，可以使每一門的內容相對集中，特色更加鮮明。
1.2 整合學校教學資源，完善課程設置
既要發揮語文公共課專職教師的作用，又要發揮文學院專業教師的作用。語言文學類公共課的開設， 要突出本類課程的兩個特點， 即文學的熏陶和語言文字的應用：所謂文學的熏陶， 是指這類課程的開設， 是使學生通過對經典文學作品的理解、感悟、欣賞， 感受主人公的喜怒哀樂，從中獲取對真、善、美的追求， 從而凈化心靈； 所謂語言文字應用， 是指提高學生的口頭表達能力和書面表達能力。語言文學類中各門課程的篩選、保留、變化， 要充分考慮這兩個特點， 并充分聽取學生的意見。
1.3課程設置上分三個階段
課程設置上分階段，按階段設定不同的培養目標。我們可以將語言能力培養分為三個階段：
基礎階段：這一階段主要是對學生語言表達基礎技能的訓練，包括普通話語音訓練，文學素養的培養。前者是對普通話語音進行系統矯正，后者則為語言表達的內容做知識儲備。
提高階段：提高階段一般安排在大學二、三年級。這一階段主要開設邏輯思維訓練以及形象禮儀課程。在前期普通話語音矯正的基礎上讓學生的整體形象有一個提升，諸如一些社交禮儀等禮儀類課程，讓學生在人際交往中建立一個良好的個人形象。而《演講與口才》、《口才學》等則是從交談技巧上給學生以指導。同時加大訓練的力度，多說多練，演講、辯論、主持人大賽等能充分表達能力的活動可以在日常教學中就多多安排，以練帶學，以賽促練。
強化階段：隨著學生畢業的臨近，語言表達能力培養應該更接近實際、接近社會。加之四年級的時間不長，因此本階段所開設的課程不多，主要是對學生表達能力的各個方面整合加強，達到表達能力綜合提升的目的，同時為配合學生找工作求職，有針對性的開設面試技巧類課程（或講座），最好是能結合各自專業特點進行模擬訓練，這樣不僅實用性強、針對強，而且還能總結經驗教訓，為學生的實際面試提供更大的幫助。
1.4課程開設班級規模上建議小班教學
作為通識公選課性質開課的語言課，都有實踐性強但課時少的特點，比如《教師口語》、《言語交際》等，要提高教學效果，就必須讓每位同學都能參與進來，讓每位同學都獲得同樣多的訓練機會，因此班級規模不宜太大，對這一類公選課的教學規模要進行適當調整，鼓勵小班授課、深入討論，增強選修課的實效，這也利于提高師生對公選課的重視程度。
【關鍵詞】課堂教學 課外實驗 創新能力 培養
【基金項目】濟南大學教學研究項目（JZC1402）。
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0152-01
理論教學與實驗教學是教學活動的兩個組成部分，它們既有各自的特點和規律，又有一定的相互聯系。若兩種教學形式互不聯系，各行其道，就違背了教學規律。因此，必須堅持理論聯系實際原則，正確把握二者的關系和聯系，認清實驗教學脫離理論教學的利與弊，才能提高理論與實驗教學水平。實驗教學是人們根據一定的研究目的，借助實驗儀器用品等其它專用設備和平臺， 通過觀察實驗現象，分析實驗結果，驗證理論，探索自然規律的教學過程。
實驗是一種能動的實踐活動形式，一方面它是理論的源泉，另一方面它又需要一定的理論作為指導。實驗課就是在教師指導下，發揮學生的主觀能動性，運用實驗手段，觀察現象變化，獲得感性認識，從而加深對基本理論的理解;同時，加強了實驗基本技能的掌握，提高科學實踐能力，開拓思路，提高認識能力和水平。所以，實驗教學既不能成為理論教學的附屬，又不能完全脫離理論教學，二者是相輔相成的關系。目前為止，實驗教學存在兩種情況：（1）實驗教學與理論教學脫節，有時在課程進度安排上往往前者超前后者;（2）雖然實驗教學與理論教學同時起步或稍遲于理論教學，但是因受儀器設備和其它條件的限制，導致有些實驗要么在相應的理論知識獲得之前進行，要么在獲得理論知識之后很長時間才進行，此外，還有的學生所做的實驗是先難后易，使得理論教學與實驗教學脫節。如果實驗和理論教學長期脫離，將會影響實驗教學質量的提高。所以，必須從思想上端正對實驗教學重要性的認識，嚴格按照教學規律辦事，在課程的安排上通盤考慮，搞好銜接，充分發揮理論教學與實驗教學的作用，提高教學質量。[1]
我國高等院校的傳統實驗教學體系與模式是不能完全適應新時期的要求的，也不利于大學生創新精神與創新能力的培養，不能適應創新型人才培養的需要。[2-5]其根源主要有如下幾方面的原因：（1）理論教學與實驗教學的關系長期扭曲，實驗教學的管理體制與觀念不能適應時代的需要;（2）實驗教學體系、內容、方法與實驗教學設備陳舊落后。因此，改革實驗教學方式和體系，培養大學生的創新能力勢在必行。為了促進課外實驗教學改革，必須做好以下幾個方面的工作。
1.更新傳統觀念，提升教學觀念認識。確立以學生創新精神和實踐能力養成為核心目標的現代教學模式和體制，并牢固樹立起實驗教學改革是實現這一目標的重要手段的觀念。實驗教學是理論與實際結合的橋梁，是培養創新型人才的重要途徑。實驗教學不僅要驗證理論和培養技能，更重要的是培養學生的實踐能力、創新能力和綜合素質。
2.總體上改革實驗教學體系和實驗教學內容，針對性設置課外實驗課。[6]首先，對實驗教學進行總體設計，把學生在校四年中的實驗教學作為一個整體來考慮;其次，打破傳統實驗教學中為驗證理論課內容而開設實驗課的模式，按學科獨立設置實驗課， 把實驗作為一門獨立課程來對待和安排;第三，注意不同實驗課的前后聯系，構成一個由淺入深、具有內在有機聯系的整體。既注意培養學生的基本技能，又注重培養學生的探索精神和創新能力。減少驗證性實驗，增加設計性和綜合性實驗的開課率，開設適量障礙性實驗，真正做到把創新精神和實踐能力的培養融入到任何一個實驗教學環節中。
3.深入優化實驗教學師資結構，提高實驗教師的業務水平和能力。要提高實驗教學質量，充分發揮實驗教學在創新型人才培養中的作用，教師是一根本因素。應該在技術職稱評定、崗位等級和工作待遇等各個方面對實驗教師進行鼓勵和傾斜，充分調動并發揮實驗教學人員的積極性;鼓勵和吸引具有博士、碩士學位和高級職稱的中青年教師開展實驗教學工作，并為其創造工作條件，改善其生活條件和水平。
4.大力創建校級實驗中心，并將其徹底對學生開放。要大力推動設計性、研究性實驗的建設，將實驗室真正建設成為培養學生創新能力與學生自主訓練、創造發明相結合的理想平臺。當代科技的發展，使學科之間與門類之間的交叉日益呈現多樣化、綜合化的趨勢;同時，產生了一大批邊緣學科、橫斷學科和綜合性學科等交叉性學科;不僅各門科學的知識相互交叉，而且在方法上和實驗技術手段等方面也相互借鑒。因此，創建校級實驗中心以及設計性、研究型的實驗室，有利于拓寬學生的知識面，有利于培養學生解決實際問題的能力，有利于培養與開發學生的創造性思維能力。學生可以根據自己的興趣、愛好與特長，自主設計和完成有關的創新性實驗課題，這將極大地推動學生創新能力的培養和提高。
5.開放教師的科學研究實驗室，并讓學生參與教師的科研課題和項目。高校中的教師的研究課題和科研條件可以為學生提供良好的學習機會，特別是在科研型和教學型相長的綜合性大學中，科研水平高的老師往往具有良好的科研素質和科研條件，這為大學生參與科研創新創造了良好的條件，也為培養創新型大學生提供了得天獨厚的條件;同時，大學生積極參與老師的科研項目也在一定程度上促進科研課題的快速進展。
課外實驗教學是現代大學教育的重要組成部分，是課外活動的一種非常重要的活動形式，它可以激發學生的學習興趣，鍛煉學生的動手操作能力，培養學生發現問題、提出問題、分析問題及解決問題的能力;它形式靈活、效果理想、是學生課堂學習之外的一種非常重要的學習途徑和學習手段。課外實驗教學主要有五個方面的特點：一是可以加深對理論知識的理解，促進理論學習;二是因材施教，可以滿足每個學生的特長、興趣和愛好的需要，支持個性發展;三是內容、規模、形式、時間等靈活多樣;四是學生具有高度的自主性，可以自愿選擇教學活動和參與的方式;五是具有很強的實踐性和創新性，學生能夠直接動手，培養自己的實踐能力和創新能力。由此可見，課外教學與課堂教學之間具有很強的互補性，對于完成大學教育任務具有等同的重要性，二者相互配合共同構成現代大學教育的整體結構。[7]
總之，課外實驗教學和課堂教學是相輔相成的，互補的，是一個整體的不可分割的兩部分。課外實驗教學是課堂教學必要的、有益的補充，但又不是課堂教學的附庸，必須徹底摒棄實驗教學是理論教學的附屬物的這一錯誤觀念。在今后的教學中，應努力探索形式多樣、靈活高效、注重學生創新能力培養的課外實驗教學模式和體系，這必將適應培養社會需求型人才培養目標的實現。
參考文獻：
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關鍵詞：理工院校 心理健康教育 教學改革
為了提高大學生的心理健康素質和心理健康水平，健全大學生的健康人格，以面對人生中的各種機遇與挑戰，我們開設了大學生心理健康教育課，并將其列為一門必修的公共基礎課。其開設的目的是保證該課程符合學生的心理需求，通過本課程的學習，使學生了解心理健康教育的價值和意義;理解心理健康的理論;掌握維護心理健康的方法和自我調適的策略。通過學習幫助大學生正確認識、評價、控制自我，積極調節個人的心理狀況，促進心理健康，增強適應時代和社會發展變化的能力。理工科院校的學生與其它高校的大學生相比，在性格、學習和生活方面有著自己獨特的特點，應當有針對性地進行教育。本文根據教學實踐，針對如何把握大學生心理健康教育課的特點，就采用適合學生學習、生活和成長需要的教學方法，加強理工院校心理健康教育課的實效性展開討論。
一、大學生心理健康教育課程教學改革的必要性
（一）心理健康教育課的獨特性
該課程的獨特性決定其教學方法必須改革和創新。心理健康教育課要注重學生的體驗感受及日常生活中具體的實踐操作。心理健康教育課不是“說教”課，而是學生的自我教育課。目前的心理健康課教學形式單一，授課過程靈活性不足。心理健康教育課應采用體驗式教學法，創設豐富的教學情境。
（二）理工科大學生的心理特點與心理需求
楊子萱在2013年的研究中指出：目前理工科大學生存在的主要心理問題有：適應能力欠佳造成心理不適;學習壓力大造成心理焦慮;人際交往困難造成個體心靈閉鎖。以及情感的困惑和危機;求職與就業造成的心理壓力等。學生的需求和特點、理工院校性別比例特殊性、現階段男女大學生心理現狀分析都說明目前心理健康教育課程改革創新迫在眉睫。
（三）教育者的責任
首先，作為心理健康教育工作者，我們應認識受教育群體與社會發展的一體關系，認識并反思高校教育的責任，即應該給社會提供何種適用人才。其次，以批判思考的角度，審視目前高校心理健康教育發展中的理論與實踐。最后，主動開展行動取向的實地研究，以增加心理健康教育群體在高校教育中的影響。
二、加強大學生心理健康教育課堂教學改革的建議與對策
（一）完備的師資隊伍建設
一般理工科院校不開設心理方面的專業課程，導致理工類高校在引進教師的過程中并不重視引進心理學相關專業教師，大多數心理健康教育課教師為兼職教師，因此加強心理健康教育的教師隊伍建設，以滿足學生的心理需求迫在眉睫。另外，心理健康課程不僅要求相關教師具有心理學專業知識，而且要求教師能夠熟悉和掌握與心理學相關的其他專業知識，例如，醫學及精神病學相關知識。作為心理健康教師，要掌握了解醫學及精神病學的一些相關知識，以便向學生講解心理健康知識，并能及時辨別學生的心理問題的嚴重程度。教師要不斷地提高自己的理論知識的深度和廣度，加強理論研究，及時把目前的最新研究成果運用到教學過程中，不斷提高心理健康教育課程的教學質量和效果。
（二）課堂教學
教學活動的主要形式依舊是課堂教學，但心理健康教育課程的課堂教學要改變以往死板的填鴨式教育，在運用啟發式教學的前提下，堅持理論與實踐相結合的教學原則，將心理實踐與心理體驗融入即時的教學活動中。如在每一個專題適當安排心理活動、心理視頻、心理測驗、問題討論、角色扮演等互動環節，必要時還要布置課外心理和行為作業等。課堂教學讓學生更直觀形象地了解心理健康知識，結合具體的心理活動和親身體驗，讓學生領悟得更加深刻，用一種輕松愉快的方式獲得實際經驗和解決問題的方法，以增強本課程的趣味性和實效性。
（三）案例講授
案例講授作為心理健康教育中一個重要的教學方式，可以生動形象地把具體的心理問題再次在學生面前呈現，進行現場演示分析和處理。案例講授在具體操作中有兩種方法，一是教師在課堂上通過對案例的現場剖析，讓學生看清教師解決心理問題的過程和方法，幫助學生獲得解決心理問題的基本方法。二是把具體案例交給學生，掌握了一定的理論知識和心理調節方法的學生會通過分析與討論，把這些理論和方法運用到解決具體問題的實際中去。最后，教師再作以點評，從而提高學生的實際解決問題的能力。現場分析與討論可以加深學生的體驗和收獲。教師可以挑選大學生生活學習中的典型個案，在課堂上進行案例分析教學，通過大學生身邊的典型案例，進行自我教育。這樣會增強教學的針對性。
（四）活動教學
活動教學作為課堂教學的補充，也是心理健康教育中的一個重要教學方式，與其他課程的教學模式不同，它體現了心理健康課程教學的重要特色。心理健康的活動教學是以學生為中心的教學形式，讓學生在心理活動的過程中，以身臨其境方式感受活動的意義，不僅讓學生在自我的剖析與認識方面，而且在學生的人際交往與溝通中也有很大的幫助。總之，心理健康教育的教學模式還有很多種，然而，不管哪種教學方式，都會特別強調師生互動以及學生在學習中主體性的發揮。它強調讓學生在親自參與中獲得親身體驗，以觸及學生心靈的方式達到心理健康教育的目標。
根據目前理工院校大學生心理健康教育課程的特點，教師必須創新教學方法，不斷提高教育效率，使學生能夠運用所學的心理健康知識促進個人身心健康發展。首先，教師要采取多重互動的教學手段。改變傳統教學方式，根據教學內容設計互動活動，將不同形式的心理活動引入課堂，營造寬松愉悅的課堂氛圍，讓學生在互動參與中獲得啟發和領悟，以達到增強學生心理素質的目的。其次，教師要充分應用和發揮現代化教學技術，采用多媒體教學，增強課堂視聽效果。課程的有關資料可上傳到網絡，師生之間、學生與學生之間進行網上互動，充分利用網絡新媒體，隨時有效地指導學生的心理發展。
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【關鍵詞】建構主義 大學英語 應用文
一、建構主義相關概述
1.建構主義的概念。對于建構主義來說，其并不屬于完整且統一的理論體系，很多學者都對建構主義存在不同的見解，但是大部分學者認為：對于知識學習來說，其是由各種學習主義通過主動建構所形成的，并非因為外部因素造成的。也就是說，學習具有主體性，因此會把學習焦點從知識向認知進行轉化。在學習時，主體會把原先獲取的經驗與新學習到的知識結合起來，進而完成新意義的建構，而不是去創造原先知識體系內并非存在的東西，其就是建構性。對于大學英語學習來說，教師應該充當學生學習的引導，進而讓學生成為教育主體來主動接受學習。
2.建構主義教學原則。應用建構主義來進行教學，需要將學生作為主體，并能夠將情境的作用發揮出來，發揮起協作學習與學習環境給學習帶來的作用，并借助各類信息資源來讓學生去學習，從而完成意義的建構。
二、大學英語應用文寫作存在的問題分析
1.應用文寫作重視不足。現如今，存在部分高校，在英語教學中，對應用文寫作并不是非常重視，哪怕是在讀寫課教育中，也會因為教學任務重等因素，從而導致應用文寫作課教學不足。同時，大學生的英語水準也存在較大差異，使得教師在對應用文寫作指導時，存在難度，使學生得不到更多的訓練。
2.寫作教學方法具有問題。現如今，結果教學法在英語教學中仍在不斷使用。就拿應用文寫作來說，運用結果教學法教師會先完成作文的布置，然而讓學生寫作完成后拿給教師批改，這一來一回，不僅耽擱較長時間，還使得學生對教師提出的建議缺乏思考，從而還會繼續犯之前的錯誤，導致應用文寫作水平提升不上來。
3.學生對待寫作缺乏積極性。對于應用文寫作來說，其是一種書面交流的方式，然而，從實際教學中可以看出，很多學生對應用文寫作缺乏積極性，只是為了完成任務而去寫作。
三、基于建構主義視域下大學英語應用文寫作教學的策略
1.學生寫作動機培養策略。首先，教提出的寫作任務，應當與學生的生活相貼近，從而讓學生能夠有更多的想法得以補充。因此，教師可以在調查的基礎上，找尋學生較為習慣的話題，從而完成寫作任務的設計工作。其次，教師所布置的寫作任務應當滿足現實需要，這就表明，將應用文寫作中的電子郵件寫作、便條寫作、求職信等文體寫作，都應當做到全面練習。三是對于教師所設計的寫作任務，應當具備一定的趣味性，繼而使得學生的寫作積極性得到調動起來。四是，與現代科技結合起來。目前隨著互聯網的發展，人們經常使用電子郵件來給對方發送消息。因此，教師可以讓學生借助網絡，來發送電子郵件，這樣不僅可以調動學生的積極性，還可以使他們能夠對電子郵件應用文寫作有著更深刻的認識。
2.范文講解策略。不管是何種應用文題材，其均具備特定的交際目的、語言特征及文章結構等相關特征，在對應用文題材進行講述時，教師需要拿出范文來供學生進行學習與參考，并給出一些該題材經常用到的詞匯及話術，從而讓學生在課后得到一定的聯系。對于范文講解來說，其可以幫助學生在寫作時，有章可循，從而避免形式上的措施。
3.寫作前的準備策略。在應用文寫作之前，需要完成對資料的收集、信息的篩選以及提綱的確定等各個環節，從而對作者寫作思路進行整理，為作者寫出好文章，奠定堅實的基礎。但是，考慮到課時有限，所以，在寫作之間，教師應用要求學生在課下提前完成準備部分，讓他們在互相交流、互聯借鑒的同時，使寫作前的準備工作得到有效開展。
4.初稿的寫作策略。學在準備工作完成之后，思路已經得到整理，這時，便可以開展初稿寫作工作了。初稿寫作一般也是讓學生在課下時間完成，可以讓學生獨立完成撰寫，也可以讓學生組成小組的形式來完成撰寫。在寫作時，學生應當對寫作目的進行牢記，進而根據自己所準備的材料完成寫作。在寫作過程中，學生可以對自己所學習到的詞匯與句型做到合理利用，但是最關鍵的還是在于內容表達。
5.初稿修改與編輯。初稿寫作完成之后，教師需要對其進行檢查，并從文章結構、語言及內容等方面，給學生提出相關意見，進而使其對照完成修改。
四、總結
建構主義的目的在于讓學生能夠結合自身經驗，來完成對知識理解個體的建構過程。英語應用文寫作中對建構主義的應用，不僅在理論上可行，在實際操作中也可以進行。因此，教師可以在教學與管理當中，來對建構主義教學方法進行探索與實踐，使學生主體、教師主導的觀念可以得到有效應用，從而能夠使學生的應用文寫作能力得到提升。
參考文獻：
[1]楊勇.建構主義理論在大學英語翻譯教學中的應用研究[J].黑龍江教育學院學報.2016（10）.
一、大學英語課堂教學過程開講的要求及策略
首先，大學英語教師選擇大學英語課堂教學過程開講的要求有如下兩點:第一，大學英語教師必須遵循大學生身心發展的規律。大學英語教師開講時要從大學生實際出發，選擇大學英語開講方式時要考慮到大學生的年齡特征，因為不同年齡階段的大學生表現出不同的身心特點。所以，大學英語課堂教學過程的教學開講必須要根據大學生思維發展的特點來進行。第二，大學英語教師必須從大學生的實際出發。一是從大學生已有的認知基礎出發;二是從大學生的生活實際出發。從大學生已有的認知基礎出發是指大學英語教師開講方式或內容必須建立在大學生已有的知識基礎上，能被大學生理解，從而順利地向新知識過渡，這一點尤其在大學英語課堂教學過程的教學中顯得尤為突出。其次，大學英語教師運用的大學英語課堂教學過程開講的策略有如下幾點:第一，啟發誘導式。學起于思，大學英語教師開講時最忌諱平鋪直敘。有經驗的大學英語教師往往會使大學生不知不覺走入大學英語教學中，讓大學生自己發現和掌握知識。研究發現，這類大學英語教師開講時，善于對大學生進行啟發誘導，一層一層地激發起大學生思維的漣漪。第二，開門見山式。這種大學英語開講方式是指大學英語教師在上課開始時，開門見山地向大學生說明大學英語教學目的，介紹大學英語教學內容，提綱挈領地講清重點、難點，使大學生心中有數，在開始時就緊緊地抓住大學生的注意力，使大學生清晰地感知大學英語教材，這種開講策略使大學生目的明確，有利于提高大學英語課堂教學過程的學習效率。第三，故意設置懸念式。設置疑問能引發大學生的英語學習興趣，設置疑問只是使大學生處于暫時困惑狀態，進而激發解惑的興趣，興趣是求知的先導，如果大學英語教師的開講引起大學生的興趣，那么，大學生的英語積極性就會大大提高，大學生也就聽得津津有味。
二、大學英語課堂教學過程結束的策略
(一)大學英語課堂教學過程教學結束的要求。要充分發揮大學英語課堂教學過程教學結束環節的作用，圓滿地完成大學英語課堂教學過程教學結束的任務，正確地選擇大學英語課堂教學過程結束的方式，應該注意以下幾點:第一，大學英語課堂教學過程教學結束要注意自然熨貼，水到渠成。大學英語課堂教學過程教學結束環節的作用以及方式選擇的藝術性、技巧性需要大學英語課堂教學過程的教學各方面因素的保證，尤其是實施“結課”環節的時間與內容的保證。首先，大學英語教師要注意把握大學英語課堂教學過程教學結束所需的時間。其次，在大學英語課堂教學過程的教學內容上，大學英語教師要嚴格按照大學英語教學的目的與要求，計劃和把握好大學英語課堂教學內容，力求有目的地調節大學英語課堂教學過程教學的節奏，便于大學英語課堂教學的結束做到自然熨貼，水到渠成。我們要防止孤立地就大學英語課堂教學的結束來安排結束，結課時應該使結語照應開頭，做到前后呼應。第二，大學英語課堂教學過程結束的語言要注意簡煉。結語不可冗長，更不可拖泥帶水，應該一針見血，一步到位，這樣做有利于加強大學生的短時記憶和長時記憶。
(二)大學英語課堂教學過程教學結束環節的意義。大學英語課堂教學過程教學的結束是指在大學英語課堂上完成一定的大學英語教學內容后，進行歸納、總結，即將完成大學英語課堂教學的收尾環節。有經驗的大學英語教師都懂得，大學英語課堂教學的結束環節與開講環節一樣重要。精彩的大學英語課堂教學過程教學結束對大學英語課堂教學效率起著至關重要的作用。
(三)大學英語課堂教學過程教學結束的策略。大學英語課堂教學結束的策略有如下幾種:第一，練習式。在大學英語課堂教學過程教學結束時，大學英語教師可以安排練習，但這種練習不是一般的作業，它既是對大學生學習本門學科內容的情況檢查，也是讓大學生在練習中完成對本堂課內容的總結。同時，在此練習中，既鞏固了大學生所學知識，也有利于形成大學生的實際技能。第二，發散式。發散式的結課是指大學英語教師在大學生理解大學英語課堂教學內容的基礎上，根據大學英語教學要求，另起波瀾，設計富有啟發性的問題，引導大學生的思維發散開去。第三，圖標式。圖標式的結課是指大學英語教師在課前將大學英語課堂教學過程的主要教學內容及其相互聯系制成圖標，在大學英語課堂結束時，將其展示，幫助大學生小結，有利于大學生知識系統化。第四，回應式。回應式的結課是指與大學英語教學的起始相呼應，所回應的內容可以是開講的懸念，也可以是文題，也可以是開始的其他提問等等，這些都與理解大學英語課堂教學的主要知識有關。回應的實質是到結課時，化問號為句號或感嘆號，并給以強調，這種歸納結課可以培養大學生對大學英語的總結概括能力。
三、大學英語教師對大學英語課外作業的布置與批改
首先，大學英語教師對大學英語課外作業的要求。通常，大學生課外作業的內容包括:預習或復習教科書、閱讀有關的課外書籍、完成書面練習;完成口頭作業。針對上述內容，大學英語教師在布置大學英語作業時應該注意這樣幾點要求:第一，大學英語教師要把大學英語作業完成的目的與要求向大學生交代清楚，并規定完成作業的時間，即布置作業要明確。對大學生完成作業可能產生的疑難點，要做適當的啟發，但這并不是說暗示大學生如何具體完成作業。主要是為了澄清完成大學英語作業的目的要求。第二，大學英語課外作業的內容與要求要符合大學英語教學大綱與大學英語教科書的要求，包括作業本身的數據、觀點、表達方式等要有助于鞏固和加深理解所學的知識，有助于相應技能、技巧的形成。第三，大學英語教師要注意布置具有典型性和代表性的習題，使大學生舉一反三，觸類旁通，這樣也可以減輕大學生的英語學習負擔，避免大學生對大學英語學習的無效勞動。第四，大學英語教師布置的作業要適當。大學英語教師布置作業時應該綜合考慮大學生作業完成所需的時間的適當比例。作業量過少，不易督促和檢查大學生的復習和鞏固工作，作業量太大，容易增加大學生的英語學習負擔，不利于大學生生動活潑的英語學習。第五，大學英語的作業的難易要適度。一般地說，大學英語作業的難度以全班大多數學生克服一定困難能獨立完成為度，但這不太好把握。比較好的辦法是大學英語教師應該根據不同大學生布置不同作業，即布置作業要有針對性。例如對水平高、能力強的大學生，可以布置一些較難的補充題，對于程度較差的大學生可以指定一些較為容易，或者在最低限度的要求上完成大學英語作業，這樣就可以在布置作業上做到因材施教，也更好地達到了布置大學英語課外作業的目的。需要特別強調的是，大學英語教師不應該盲目地編印各種類型的復習資料、習題匯編，不加分析地強加給大學生練習，這種題海戰術既不符合大學英語教學的科學性，又違反大學生全面發展的規律。其次，大學英語課外作業的指導。善教者必須與善學者相結合，只有大學生會學、善學，大學英語教師才能取得良好的大學英語教學效果，只有大學英語教師關心和了解大學生做作業的實際過程，并加以積極指導，大學生學會如何完成大學英語教學作業任務，才能提高大學生的作業的質量，培養大學生的英語獨立自學的能力。根據大學生作業活動過程的特點，大學英語教師應該做好下列各項作業指導:第一，準備。大學生的大學英語作業是孤立的學習活動，每道作業都與大學英語課堂教學過程的教學內容有內在的聯系，大學生只有首先弄懂了大學英語課上學習的教材內容，才能學會運用知識去理解、分析、計算和解決大學英語教師所布置的大學英語作業題，因此，要使大學生養成先復習功課，弄通大學英語所學的基本原理、法則、規律，然后再做作業的良好習慣。第二，審題。大學英語教師一定要教會大學生注意審題，審題即了解題意。如果能夠聯系過去解題時用過的思路和方法，就可以把過去不熟悉的題目，變成熟悉的，做到駕輕就熟，得心應手地回答問題。第三，解題。解題是繼審題后把解決的思路和知識表達出來的過程。解題時要想做到保證質量，就要爭取做得準而快。
四、結語
在當代的大學英語教學過程中，大學英語教師必須嚴格按照上好大學英語課的基本要求，使用大學英語課堂開講和結課的各種方式來提高大學英語教學效果，提升大學生的大學英語成績，大學英語教師必須采取一系列進行大學英語課堂教學過程準備的策略，諸如大學英語教師必須講課目的明確，內容正確，講授方法適當以及采用一些常用的開講方式和結課方式，進行大學英語課堂教學過程操作程序設計以及對大學英語課外作業的布置與批改等等。
作者：何麗紅單位：四川師范大學
1.1促進高校大學生健康發展水平的提升
如何有效的看待與處理體育課堂教學中的安全問題，降低體育安全事故的發生，是當下高校體育教學的研究重點。“安全”在廣義上講是沒有危險、無事故發生的狀態。體育課作為高校教育的主要課程之一，在教學的過程中，受到大學生的年齡、自我控制能力、自我保護能力、體育場地設施等因素的影響，很容易出現不同程度的運動損傷與安全事故。此類事故的存在既影響了大學生身心健康的發展，也成為加重體育教師業務負擔，阻礙學校工作順利開展的誘因。而在應對學校體育安全事故的處理上，一些學校出現消極應對、舍本逐末等現象，如：刪減體操、鉛球投擲等教材。學校此類因噎廢食的應對方式是消極的，不利于學生身心健康的發展。
1.2實現高校大學生安全防范與應急能力的發展
在高校體育課堂教學的過程中，教師要加大對大學生安全教育工作的開展力度，注重大學生安全防范能力的培養。在傳統體育課堂教學的過程中，三基教學的痕跡明顯。在體育衛生、安全保健、生命教育方面，教師往往注重基本知識的傳授，而此類技能的傳授與發展措施不足，造成學生自我保護能力、危險隱患判斷意識不足。這一問題的存在導致了大學生在運動參與的過程中，面對安全問題、突發事件的時候不知所措。在健康第一指導思想的引領下，以安全為體育教學的底線，以科學有效的安全教育措施，傳授體育安全知識，培養大學生的安全防范能力。為大學生的身心健康、和諧發展，提供有效的教育支持。在實現體育課堂健康促進功能的基礎上，不斷豐盈大學生快樂成長、安全發展的生命沃土。
2.高校體育教學安全教育的開展與實施策略
2.1提升高校體育課堂常規的落實與管理效果
教師在不同的體育內容教學中，要制定針對性的安全教學措施，在課堂教學的過程中要注意觀察學生的每個運動行為，看是否有容易發生事故的危險動作。體育教師在體育課堂教學的過程中安全責任重大。所以，體育教師一定要掌握多種科學的安全管理方法，才可以提升體育教學的安全性。體育教師在體育課堂教學的過程中，要將安全第一放在首位，這是因為只有安全、健康的體育教學才是有效教學的基礎。同時，高校體育課的安全教學要具有一貫性，這種一貫性體現在學期安全教育的一貫性、課堂安全教育的一貫性等。對于容易出現安全事故的環境，教師要反復強調并做出動作示范。
2.2優化與加大高校體育課堂安全規范的執行力度
在體育課堂的開始部分要加大對學生安全教育，提升學生的安全意識。做好體育練習的組織與管理，講解與示范要明確，體育練習的難度要由易到難，按照大學生的心理特征，教師要多用鼓勵的語言來提升學生體育練習的自信心。在高校體育課教學的過程中，做好學生所穿服裝的檢查，既是保證學生練習的舒適性，也是規避服裝導致安全問題的重要措施。在做準備活動的時候，要做好學生體育活動參與肌肉的活動。在學生自主練習的過程中，教師要加大對學生練習的安全監督，提升保護幫助的有效性。
2.3規范高校體育課安全制度與保障
在高校體育課堂教學的時候，安全教育工作的開展需要在加大宣傳教育力度的基礎上，將其落實到行動上。在高校體育課的鉛球、實心球等內容教學的時候，大學生在開展面對面投擲練習時，教師要做好三條線的標注，統一指揮。一般情況下，推得遠的相互為對手，切忌甲方撿球時甲方對手相鄰的同學推鉛球。再次，大學生喜歡用腳急停滾動的鉛球，教師要示范，指導用前腳掌迎球，警告大學生不能用腳背停鉛球，避免骨折、挫傷等事故的發生。首先，體育教師要加大體育器材的使用與管理。針對部分學校體育課堂教學器材不足、陳舊等問題，學校要及時進行體育教學器材的更新，定期檢查體育教學器材，做好場地器材的維修檢查工作。其次，要制定嚴格的體育教學管理制度。管理制度的內容主要從學校、體育教師和大學生分別制定。
2.4發展大學生的自我保護與防范意識
關鍵詞 大學生 手機上網 高校課堂；
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A
學習報刊、廣播、電視、互聯網之后的“第五媒體”――手機，一方面方便了大學生與人的日常溝通，豐富了大學生的精神生活，開拓了大學生的視野；另一方面，也給大學生的日常生活和學習帶來負面影響，尤其大學生在課堂上使用手機已經成為一種普遍現象。大眾普遍對之持批評態度。
對高校課堂教學來說是一把雙刃劍，既有正面影響，也有負面影響，既為改善高校大課堂教學質量和教學效果帶來難得的機遇，也為高校大課堂教學帶來不容忽視的挑戰。本文跳出社會的一味指責，更加客觀地對待這種現象，試從學校管理、教師教學、學生自律方面，加強對高校課堂的管理，旨在改善大學生在課堂上使用手機的現象。
1學校方面
學校應該完善規章制度，強化課堂紀律，嚴控手機上網。目前，大部分的高校已經意識到手機上網對課堂教學的影響，但是還并未引起足夠的重視，許多教師尚處于睜一眼閉一眼狀態，對于課堂中的手機上網行為的危害還沒有充分的認識。因此，要解決好手機上網的問題，首先必須要有上自相關行政部門，下至任課教師和學生管理教師的重視，相關行政部門要有相關的政策，高校要制定完善的規章制度，而教師應該強化課堂紀律，加強管理。教師需要在課堂中加強管理，但如果沒有相關的規章制度，則名不正言不順，效果也是有限的。有了規章制度后，教師則應貫徹到位、靈活運用。上第一堂課就應約法三章，針對課堂的手機上網行為絕不姑息，要將這種違紀行為直接與平時成績掛鉤，管理要產生足夠的震懾力，否則無法解決當前嚴重的課堂手機上網問題。
2教師方面
要改變高校課堂學生手機上網現象，關鍵在于教師教學方法的改變，提高教師的教學水平和教學藝術， 增強大課堂教學的吸引力，把學生的注意力重新吸引到課堂教學上。教師有較高的教學水平和教學藝術， 才能把學生的注意力集中到教師的教學內容上來， 才能讓學生有聽課的欲望。這是高校課堂教學教師需要注意的一個重要問題。否則， 枯燥無味的大課堂， 學習目的不明確、自控力差的學生很容易尋求手機上網來打發時間。因此， 教師要從教師學識的征服力、教學內容的穿透力、教學方法的激活力、教學語言的感染力、教學態度的親和力上下足功夫， 以提高教學水平和教學藝術。
3學生方面
大學生自身必須積極行動起來，不斷提高自律意識，增強自控力，養成良好的使用手機的習慣。要充分發揮自身的主觀能動性，明辨是非，認清手機的負面作用，自覺地抵制手機的誘惑，培養獨立思考問題能力、鑒別是非能力和“慎獨”能力，自覺做到上課不開機、不玩耍和不使用手機。
對于一些自控力差、意志力薄弱的大學生來說，還需要身邊好友及同學的監督，在相互監督比較中不斷提高抵制手機誘惑的能力，逐步改掉課堂上玩耍或使用手機的惡習。對于一些出現“手機依賴癥”的大學生，更需要在別人的監督下，嚴重者還要在心理醫生的指導幫助下，有意識地遠離手機，逐步調整心態，緩解由于手機帶來的焦慮、煩躁心理，進而擺脫手機的控制。
手機上網是一把雙刃劍，雖方便查詢資料，但也對大學生學習行為、人際交往、情緒情感和價值取向等產生重要影響。在當前新媒體時代，網絡上各種誘惑較多，只有從學校、教師、學生各個主體角度出發提出相應的措施才能培養學生學習的主觀能動性和自制力，使其在四年大學學習中能守得住寂寞抵制住誘惑，從而有效矯正學生課堂手機上網的不良行為，提高高校課堂效率。
參考文獻
[1] 黃希庭.人格心理學[M].浙江教育出版社，2002.
[1] 劉素娜.手機上網后大學生課堂行為變化的現狀及性別差異[J].荊楚理工學院學報，2013（12）.
從目前情況來看,我國社會學理論及方法在大學教學領域發展存在兩個方面的問題:一方面,在大學教學研究沒有融入社會學理念,偏重于結合哲學、教育學以及教育心理學進行教學研究。近年來,雖然有很多學者在進行大學課堂教學的社會學研究,但是,實質上所研究的問題也是偏重于哲學、心理學等領域的;另一方面,基于社會學領域的課堂研究所研究的對象也較為狹窄,主要是以中小學為研究對象,缺乏對大學課堂的研究。基于此,從社會學視野下對高等院校課堂教學進行研究意義重大。
1 大學課堂構成要件的社會學研究
大學課堂主要是由大學教育內容、大學教師以及大學生三個要件構成。
1.1 大學教育內容
隨著社會的發展,經過多次教育改革之后高等院校的教育教學內容產生了重大變化,教材所承載的知識趨向于更深、更高的角度發展。同時,大學教育是針對學生就業的專業化教學,基于此,大學教育內容與社會有著緊密聯系。
1.2 大學教師
大學教師擔負著科學研究以及培養人才的雙重任務。其作為一個社會人,收入水平、職業聲望以及工作態度決定著整體的教學質量。
1.3 大學生
大學生基本上進入心理成熟期,在大學期間會進行各種社會交往,各種行為會受到社會的影響。在大學所學的專業決定著大學生未來的就業領域,大學生在進行專業選擇時會針對自己對社會的了解而選擇專業,或者根據所選擇的專業有針對性地了解社會,進而適應自己的社會角色。
大學課堂的構成要件之間有著密切聯系,教學內容決定著大學教育的專業化進程,是教師及學生之間的連接點,教師在大學課堂中起著主導者的作用,而學生則是主要參與者。傳統的教學中,教師是主動傳授者,而學生是被動的接受者,在社會學視野下的大學課堂,教師于學生應該是平等的地位,他們都是大學課堂的主體。基于此,大學教師要樹立正確的教學觀,允許并引導學生對教學內容提出質疑,師不必強于學生,學生不必不如師。
2 社會學視野大學課堂教學原則分析
從社會學視角看,大學課堂教學不僅是知識交流以及學習的過程,同時也是人際交往的過程。教師與學生、學生與學生之間在課堂教學中發生互動,這種互動不是盲目的,而是具有一定社會性的,因而需要遵循一定的社會原則。
大學課堂教學互動中,學生主要遵循科學性與思想性相結合、智能發展與知識積累相結合、實踐與理論相聯系原則;而教師需要遵循統一標準與因材施教相結合、科研與教學相促進、整體性與階段性相結合的原則;而學生與教師共同遵循的是教師主導與學生主體相結合原則。無規矩不成方圓,在大學課堂教育中遵循上述原則才能營造良好的教學環境,教師與學生之間才能通過互動而增進理解,師生之間相互適應以實現大學課堂教學的有序進行,進而建立特定的大學課堂教學規范。
3 社會學視野下大學課堂教學改革
3.1 轉變大學教師的教學觀念
新課程標準要求,大學課堂教學不僅要實現理論教學,同時要實現學生價值體系的建立,因而大學課堂教學注重理論教學的同時兼顧學生的道德以及責任教育。換言之,大學課堂教學應注重人文教育,以人文教育引導大學生學會獨立學習、學會與他人協同合作、學會與尊重他人,更要學會如何獨立生活。人際交往是大學生必須要學習且要掌握的特殊活動,是大學課堂教學中培養大學生整體素質重要方法,同時也是大學生進行社會實踐的重要組成部分。
從本質上來說,大學課堂教學中的交往,主要是教師與學生、學生與學生之間教學互動的過程。教學互動通過課堂教學的主體,通過教學內容的鏈接,以完成雙向反饋活動。基于此,大學教師必須要轉變大學課堂教學觀念,盡可能激發學生參與課堂的積極性。此外,作為教師必須要主動了解學生,以學生個性為基礎,一視同仁、因材施教。
3.2 改變大學課堂教學的時空結構
3.2.1 改變大學課堂教學的時間結構
大學是由大量的個體組成的組織,其有序運作需要制定精確的時間安排表。對于大學課堂的上課時間結構主要是由大學教師安排,教師走進課室開始宣布上課,并決定課間休息時間以及下課時間。這樣往往會造成學生心理時間與教師安排的時間不相適應,學生往往是在教師宣布上課后經過一段時間后才進入到課
轉貼于
堂狀態。因而,應該改變課堂教學的時間結構,從傳統的教師掌控型轉變為教師與學生共同控制,實現教師與學生的行為在課堂教學中保持一致,使課堂氣氛趨于平和狀態,給予學生更大的自由以及選擇機會,學生根據價值觀選擇是夠學習、學習什么,并通過自我選擇過程而形成適合自己的學習方法。
3.2.2改變大學課堂教學的空間結構
廣義的大學課堂空間結構,是指大學課堂的宏觀物理環境。而狹義的大學課堂空間結構,是指參加大學課堂教學活動的人際組合而成的空間結構。社會學家、教育家沃勒認為,大學課堂的空間結構對課堂中的人際交往有巨大的影響作用,其認為傳統課堂的“秧田型”空間結構更有助于教師對教學內容進行系統講授并能有效掌控大學生的課堂活動;而馬蹄形的空間結構以及分組型的空間結構則更有助于教師與學生、學生與學生之間在課堂教學中互動。教師與學生之間要實現高效的課堂互動,二者的主體性必須要得到完整體現,使師生之間的平等、協作、互動以及自控關系貫穿整個課堂教學過程。
3.3 改變大學課堂教學的社會學模式
大學課堂教學的社會學模式是社會系統在大學課堂中的體現,該社會系統應該是由教師、學生以及相應因素組成。傳統的大學課堂教學的社會學模式強調教師與學生之間的教學主導與知識接受關系,而經過研究及實踐發現以平等、協作、民主的大學課堂教學社會學模式更有助教師與學生進行互動,在該模式中教師所扮演的是同伴角色,而不是領導角色,而大學生則扮演的是合作者,這樣能有效實現師生之間的教學交往,提高課堂教學效率。
