時間：2023-05-30 10:46:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇一去二三里課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
蘇教版一年級上冊識字1《一去二三里》是一首兒歌，作者巧妙地將十個數字編織在一起，構成一幅美麗、恬靜的山村風景畫，充滿兒童情趣，同學們十分愛讀。結合本班學生平時誦讀的《數字歌》《對數歌》等，我決定開展“數字兒歌”系列閱讀活動。本次活動旨在讓學生愉悅地、創造性地誦讀和欣賞數字兒歌，充分感受其節奏感、趣味性和生活性，并通過多種形式的誦讀，提高學生語言感受力，激發學生對數字兒歌的興趣，在課外自主地去搜集、誦讀更多的兒歌，童謠。
【教學過程】
一、 對數，走近數字兒歌
師：還記得昨天讀的《對數歌》嗎？
生：記得。
師：那就一起對對看吧！
（指名十位小朋友上臺）
師：一人問一句，其他小朋友站起來對，可以一邊對，一邊表演動作，比比誰表演得最棒！
生：（一人問，眾人對）我說一，誰對一，哪個最愛把臉洗？你說一，我對一，小貓最愛把臉洗。
我說二，誰對二，哪個尾巴像把扇？你說二，我對二，孔雀尾巴像把扇。
我說三，誰對三，哪個馱著兩座山？你說三，我對三，駱駝馱著兩座山。
我說四，誰對四，哪個滿身都是刺？你說四，我對四，刺猬滿身都是刺。
我說五，誰對五，哪個頭上長小樹？你說五，我對五，梅花鹿頭上長小樹。
我說六，誰對六，哪個愛在水里游？你說六，我對六，鴨子愛在水里游。
我說七，誰對七，哪個叫人早早起？你說七，我對七，公雞叫人早早起。
我說八，誰對八，哪個唱歌呱呱呱？你說八，我對八，青蛙唱歌呱呱呱。
我說九，誰對九，哪個頭上會頂球？你說九，我對九，海獅頭上會頂球。
我說十，誰對十，哪個學話有本事？你說十，我對十，鸚鵡學話有本事。
師：小朋友對數真有本事！這首兒歌里面出現了很多數字，我們把這種含有很多數字的兒歌叫“數字兒歌”。你以前有沒有讀過數字兒歌呢？
生：我讀過《數字歌》：一二三，爬上山；四五六，翻筋斗；七八九，拍皮球；十個手指頭，就是兩只手。
（該生背完第一句，其他小朋友就跟著一起背誦后面的內容）
師：這是我們非常熟悉的《數字歌》，大家都情不自禁跟著背了起來。還有嗎？
生：語文書上的《一去二三里》（生齊聲背，略）
生：《九九歌》（生齊背誦，略）
師：小朋友知道的數字兒歌可真多！看，“青青草原”上的喜羊羊和小伙伴們也喜歡數字兒歌，他們正在舉行數字兒歌大賽呢，邀請你們參加，敢接受挑戰嗎？
【評析】《對數歌》是本班學生早已熟背的一首兒歌，很有節奏感，內容有趣，語言生動，貼近一年級兒童生活，深受他們喜歡。由這首《對數歌》拉開“數字兒歌”系列閱讀的序幕，非常自然?！扒嗲嗖菰钡膭赢嬋宋镉螒蛱魬?，可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，極大調動了同學們進一步閱讀數字兒歌的積極性。
二、 闖關，學習數字兒歌
第一關，讀一讀
師：第一關的考官是喜羊羊，它給我們出的題目是“讀一讀”。趕緊來讀吧！不僅要讀準，還要讀出趣味哦。
（出示兩首兒歌，小朋友們練讀。
兒歌1《小螞蟻搬蟲蟲》：小螞蟻，搬蟲蟲。一個搬，搬不動；兩個搬，掀條縫；三個搬，動一動；四個五個六七個，大家一起搬進洞。
兒歌2《數字歌》：一頭牛，兩匹馬，三只小羊找媽媽。四只雞，五只鴨，六只小鳥叫喳喳。七條魚，八只蝦，九條小蟲慢慢爬。十個數字真有趣，小朋友們笑哈哈。）
師：誰來展示一下？（生1讀《小螞蟻搬蟲蟲》）
師：讀得很有節奏感。你為什么喜歡這一首？
生1因為我喜歡小螞蟻。
師：還有誰也想讀這首，如果你喜歡小螞蟻，可以讀得更好玩。（生2讀，比生1讀得更有趣）
師：誰喜歡讀《數字歌》？（生3讀）
師：你為什么喜歡這一首？
生3：因為這一首里有很多小動物，很有趣。
師：的確很有趣！小朋友，這么有趣的兒歌，我們還可以用各種不同的形式來讀呢，比如：我們可以一邊拍手一邊讀――（老師帶領小朋友用拍手的方法讀《小螞蟻搬蟲蟲》）
師：你還想到用什么形式來讀？
生：還可以搖頭晃腦讀。
師：你選擇一首讀給大家聽。（生搖頭晃腦讀）
生：拍腿讀。
師：你也選一首讀讀看。（生拍腿讀《數字歌》）
生：邊讀邊做動作。（生表演讀《小螞蟻搬蟲蟲》）
師：還有哪些好方法？請選擇你自己喜歡的一種形式，讀自己喜歡的一首兒歌，讀給你的同桌聽一聽，看看是不是更有趣了。（學生同桌互讀，非常投入，有的拍著肩膀讀，有的輕輕踮腳讀，有的拍手擊掌讀……）
師：小朋友們讀得多開心??！今后就可以這樣嘗試用不同的方法讀兒歌。
【評析】“和樂為歌”，兒歌特點之一就是具有音樂般的節奏感。誦讀作為兒歌教學最主要的方式，應該盡量避免單一、乏味。以上環節在一種嬉戲的氣氛中盡情流露出兒童的自然天性，學生在不知不覺中受到了語言的熏陶。
第二關，猜一猜
師：看到小朋友順利闖過第一關，考官美羊羊給大家設置了第二關――猜一猜。
（出示謎語1：一線兩線三四線，五六七八九十線。千條線，萬條線，掉進河里都不見。）（學生自發讀起來，讀后大聲說出：雨。）
師：你是怎么猜出來的？
生：因為“千條線萬條線”，就像下的雨，很多很多。
生：因為雨掉進河里就看不見了。
師：這個難不倒你們，美羊羊又出了一個。
（出示謎語2：初一一條線，初二看得見，初三初四像鐮刀，十五十六大團圓。）（生練讀）
師：猜出來了嗎？
生：月亮。
師：你從哪句猜出來的？
生：“十五十六大團圓”。月亮到了八月十五的時候是最圓的。（課件：美羊羊出示答案、掌聲）
師：小朋友真厲害，一下子猜出兩條謎語。想不想記在腦海中回家出給爸爸媽媽猜？（生：想）那趕緊自己讀一讀，把它們記下來吧。（生自由記誦）
【評析】猜謎語是兒童非常喜歡的語言交流活動。謎語數字兒歌的引入，讓學生在誦讀、推理、聯想的過程中，更深刻地感受到數字兒歌內容的豐富性、生活性和趣味性。
第三關，玩一玩
師：喜羊羊邀請大家趕緊挑戰第三關――玩一玩！
師：（出示圖片）看，小朋友在玩什么？
生：跳繩。
師：你平時是怎么跳繩的？（生演示動作）
師：喜羊羊告訴你們，跳繩也有新方法，看――
（出示兒歌：小花繩，兩手搖，大家都來跳一跳。三四五，貓捉鼠；五六七，上樓梯；七八九，交朋友；九十一，笑嘻嘻。）
師：這是一首跳繩歌，可以一邊跳繩一邊念，你們看――（出示一位學生跳繩視頻，師配讀兒歌）
師：想不想試一試？注意：一邊跳繩，一邊念兒歌要注意節奏，跳得快，就要念得快；跳得慢呢，就念得慢。下面，我們跟著這個小朋友一起來試一試吧。（出示另一學生跳繩視頻，節奏稍慢，指名配讀兒歌）
師：我們一起試一試好不好？起立。（全體起立，一邊跳空繩，一邊有節奏地讀兒歌）
師：好玩嗎？其實不僅是跳繩，很多游戲都可以配上數字兒歌哦！
（出示跳皮筋有聲視頻和兒歌《跳皮筋――馬蓮花開》：小皮球，香蕉梨，馬蓮開花二十一，二五六二五七，二八二九三十一，三五六，三五七，三八三九四十一，四五六，四五七，四八四九五十一，五五六，五五七，五八五九六十一……）
（學生觀看并嘗試跟著讀）
師：能接下去嗎？（師帶領學生根據規律接著讀：六五六，六五七，六八六九七十一……。）
【評析】“玩一玩”的環節，讓數字兒歌走出課堂，成為學生游戲的伴侶。數字兒歌不僅豐富了學生的語言世界，也豐富了學生的娛樂生活，更好地激發了學生誦讀數字兒歌的興趣。
三、 延伸，積累數字兒歌
師：生活中還有很多數字兒歌，你可以請爸爸媽媽幫忙，一起收集更多的數字兒歌，帶到班級和小伙伴一起讀一讀，背一背，在游戲中玩一玩。你愿意嗎？（生：愿意?。?/p>
一、增強審美意識，提高教學技能
在小學數學中滲透美育，教師要具備一定的數學美育修養。假如教師缺乏基本的審美意識和審美能力，無法感知數學的形式美、規律美，那么也就無法向學生傳遞數學美的內涵，教學將會變得枯燥無味。因此，教師必須重視自身修養，提高數學審美能力，主動學習與美學相關的知識，掌握一定的美學原理。例如，教師可以多閱讀一些與數學史、數學方法論相關的書籍，提高感悟數學美的能力，還可以多閱讀一些藝術水平較高的文學作品，提高藝術修養。在獲得了一定的審美能力之后，教師還要善于將美育與數學教學相結合。例如，在學習1～10的數字時，教師可以吟誦宋朝詩人邵康節的詩《山村詠懷》：“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花?！边@樣，學生在學習數字時，放佛置身于美麗的鄉村世界，為學習數字創設了優美的意境。在學習“湊整數”這一內容時，教師可以借用宋朝詩人坡的詩《百鳥歸巢圖》：“天生一只又一只，三四五六七八只。鳳凰何少鳥何多，啄盡人間千萬石?！币龑W生分析這首詩蘊含的意義，即詩的首句含有算式“1+1=2”，第二句含有算式“3×4+5×6+7×8=98”，而這2道算式所得之數相加之和是100，與題目中的“百”相吻合。這首詩不僅富有文學趣味，還飽含數學情趣，給數學課堂增添了趣味。
二、挖掘數學美育課程資源，豐富數學美的素材
在小學數學教學中滲透美育，教師要開發與數學內容相關的課程資源，如美的數學符號、美的幾何圖形等。以教學一年級學生認識數字為例，教師可以將數字與生活中的事物聯系起來，利用順口溜讓學生展開想象，從中體會數字的美。比如：1像鉛筆細又長，2像小鴨水上漂，3像耳朵能聽話，4像紅旗迎風飄，5像稱鉤來買菜，6像哨子嘟嘟響，7像鐮刀割青草，8像葫蘆能裝酒，9像勺子能盛飯，0像雞蛋立起來。假如教師在教學時利用多媒體課件播放相應的動畫，使數字變得形象生動，學生能夠更好地體會數字的形象美。以教學蘇教版數學小學三年級《認識周長》一課為例，由于小學生的邏輯思維不強，在理解“周長”這個概念時存在困難，這時教師可以讓學生欣賞美麗的圖案來強化對圖形周長的認知，使“周長”這個概念變得形象、具體。比如，教師可以給學生展示一些美麗的書本的封面，讓學生測量圖形的周長，深化對“周長”這一概念的理解。開發和挖掘數學課程美育資源，教師在設計教學時要精心備課，將抽象的知識變得生動形象，使數學教學成為一種審美過程。
三、引導學生理解數學美育的內涵
數學美源于數學本身，是數學固有的本質屬性。在小學數學教學中滲透美育，教師除了表現數學教學過程美，還要將數學中蘊藏著的豐富的美育因素表現出來，如數學的對稱美、簡潔美、奇異美等。教學中教師要運用巧妙的教學手段展現這些數學美育因素，讓學生在學習數學知識的同時，感受到數學的內涵及其魅力。比如，簡潔美是一種抽象美，需要學生思考后慢慢體會。6+6+6+6+6+6+6+6+6等多個相同的數字相加，書寫起來比較麻煩，這時可以用乘法來代替，簡單地寫成6×9，這就是一種簡潔美，讓人看起來簡單明了。平行四邊形的形狀是多種多樣的，但是一個平行四邊形的面積公式S=ah(a為平行四邊形的底，h為高)可以求出任意一個平行四邊形的面積，由此可見其用途之廣。
再如，對稱美也是數學美的重要內容，比較容易讓人感受到數學具有的美感。下面這些圖形具有排列整齊、平衡對稱的特點，學生很容易就能看出它們的對稱美。簡潔、對稱都反映了數學的和諧美，但是數學的奇異美卻能讓人感到驚嘆和詫異，同時也為數學的美增添了生機。奇妙的七巧板是由1個正方形、1個平行四邊形、5個等腰直角三角形所構成，運用不同的方法可以拼湊出千變萬化的圖形或圖案，如動植物、車橋船、房子樓閣等，這種奇妙的拼圖游戲也包含了許多奇妙的數學問題，趣味無窮。在小學數學中展示數學本身的美，有利于學生受到美的啟迪。在小學數學教學中滲透美育，教師要強化學生對數學學習的情感體驗，將對數學美的理解傳遞給學生，使他們學會欣賞數學美、追求數學美。此外，教師還要不斷提高審美修養，設計出充滿美感的數學教學過程，讓學生在學習數學的過程中獲得美的啟迪。
作者：張銘 單位：江蘇省靖江市馬橋鎮中心小學
我理想中的小學數學課堂可以用一個字來概括――“度”，即不但有“溫度”，而且有“深度”。在構建理想的數學課堂中，應注重以下幾點。
一、彰顯數學的文化色彩
正如數學課程標準所說，數學文化包含著數學內容、數學思想、數學方法和數學語言等要素。因此，數學教學應當全面地把握這些要素，并且使它們在課堂上彰顯出來，不但要讓學生掌握特定的數學內容，學到相應的數學知識，而且要讓學生掌握相關的數學思想、數學方法和數學語言。教學中，教師應當以數學內容為載體，寓數學思想、數學方法和數學語言于數學內容展示的全過程之中，讓學生在獲取數學知識的過程中掌握數學思想、學習數學方法和使用數學語言。如，在教學 “十進制計數法”前，剛開始備課時，一位教師覺得這是一節棘手的課：枯燥、乏味，學生難以提起興趣。但他仔細分析后發現，這節課里蘊涵著豐富的數學文化：有數的起源，有文明古國數字的奇異形態，有阿拉伯數字的發展歷史等。教學中，教師就以傳遞數學文化作為這節課的切入點和著力點，他查閱了大量的資料，找來了豐富的素材，制作了精美的課件。于是課堂上就有了“一去二三里，煙村四五家……”的數字詩。也有了孩子們充滿童真的愿望：“我想知道數是怎樣產生的?！?“我想知道最大的數到底是多少?！?“我想知道數是誰發明的。”……接著，教師再呈現出我們的祖先擺石子、刻木以計數的情景，和我國古代以文字、算籌記數，以及阿拉伯數字的傳入等有關數字演變、發展的漫長歷程。這樣上數學課，學生感到學習不再乏味，他們的眼神里透露出驚喜，臉上洋溢著笑容。課后，學生還意猶未盡地討論：“我覺得數真是太神奇了！原來它是這樣演變而來的！” “我突然發現，數學是這么有趣！好像把我帶到了神秘的王國！” “真沒想到，數學知識是如此豐富而有意思！原來我一直認為數學就是寫寫算算，這節課改變了我的想法！”
二、豐富數學的生活色彩
數學來源于生活，植根于生活，因現實生活的需要而產生，隨社會生活的發展而發展，并且在現實生活中發揮重要的作用。數學教學的最終價值也在于引導學生用數學的眼光去觀察現實生活，用數學思維和方法去解決現實生活中的問題。所以，在數學教學過程中，我們必須注意把課堂與生活有效地對接起來，把生活融于數學教學當中，使數學課堂具有鮮明的生活色彩。為此，教師平時就要關注現實生活，注意捕捉現實生活中的數學文化要素，擷取生活化的數學素材，并善于將它們融進課堂教學之中，使數學教學貼近現實生活，讓課堂充滿生活色彩。這樣做，學生置身于熟悉的生活背景之中，體會到原來數學就在自己身邊，感受到數學原來如此有價值、有魅力，學習的積極性自然就會更高。如，教學“生活中的圓”時，我讓學生思考“馬路上的井蓋為什么做成圓形”。學生開始感到困惑，回答不出來。于是我拿出事先準備的兩個茶葉筒，一個是圓柱體的，一個是長方體的，分別將兩個筒蓋立于筒口處，結果是方蓋有時會掉入長方體筒內，而圓蓋卻始終嵌在圓筒筒口處。在我的引導下，學生從這樣的生活實踐中發現了 “圓有無數條直徑，所有直徑都相等”，圓蓋直徑大于圓筒，就無論怎樣放都掉不進去。由此，學生又進一步想到生活中碗口和餐桌之所以做成圓形的道理：“碗口做成圓形適合人的嘴唇，吃東西才不會漏。” “餐桌做成圓形，方便人們就餐，而且坐的人可以盡可能多。”這樣的課堂上，學生由生活想到了數學，又用數學眼光來觀察生活，感受到了數學的價值和魅力。
三、讓學生的“聲音”多起來
作為教師，應該自覺地、有意識地引導學生更積極主動地發出提問的聲音、探究的聲音、表達的聲音，使數學課堂更為生動、有效和精彩。教學是學生、老師、文本之間的對話過程。這種對話，不是一般意義上的師生交談，而是師生之間圍繞文本展開的思想、知識和技能的交流。因此，教師應該鼓勵學生敢于提問，樂于提問，并引導學生學會提問，善于提問，讓課堂上回蕩著提問的聲音。很多疑問，不是一問一答可以解決得了的，而是需要學生開動腦筋去探索追究，多方尋求答案。這就有了比提問更進一層的探究的聲音。當學生發出探究的聲音時，教師不應簡單地告訴對方一個答案，而是應當指導學生根據已有的知識和經驗，運用自己的思維方式，通過再創造去尋找結論。很多課堂上，我們都能聽到學生富有個性、與眾不同的聲音，這些聲音往往會被視為“傻問題” “怪想法”，但實際上，這是學生積極探索的表現，其中往往閃現著創新的火花。教師對于這樣的聲音，要大力提倡，還要與學生一道認真分析，挖掘其創新潛力，將學生的想法從朦朧引向清晰，逐步達到更高的層面。即使孩子確實錯了，但錯誤常常是正確的先導，所以，教師應該引導學生吸取教訓、少走彎路。
（責 編 肖 飛）
茹茉莉：您所指的“促發”大約就是我教學生涯中的關鍵事件吧。確實，有些經歷能催生人的成長，催生好的研究。那是我剛參加工作不久，學校組織了一次了解新教師的聽課活動，我執教的是《烏鴉喝水》一課，居然得到了包括市教研員在內的所有聽課老師的好評?；貞浧饋?，最主要的原因應該在于其中一個教學環節的創意設計。課文中有這樣一個自然段：“烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了?！蹦菚r，為了幫助學生理解，許多老師會采用直觀演示法，即準備好瓶子、水和小石子，做實驗給學生看。我覺得這樣簡陋的實驗挺無趣的，便用黑色卡紙剪了一只烏鴉，背面裝上橡皮筋套在手上，拇指和食指正好是烏鴉嘴巴的位置。開始做實驗了，哈哈，所有的動作便是“烏鴉”在完成呢！孩子們看得津津有味。一個小小的教具竟然可以大大地增強教學的吸引力。可能是類似這樣一次次有益的嘗試，促使我走上了教學趣味的探索之路。
記者：其實，教學趣味應該是一個教學常用詞，許多老師也會在語文課堂上運用一些方法或技巧，如別致新穎的導入、課堂表演、開展競賽或游戲等等，以此調動學生的積極性。茹老師，您的探索與這個層面所指的“趣味”有何區別呢？
茹茉莉：這個問題我想通過三個層面來回答。第一是“方法”的層面。說到教學趣味，很多人首先會想到的是關于“怎么教”的問題。事實上，通過改進“教”的方法，課堂也確實可以收獲種種趣味。
記者：您能先講講改進的途徑嗎？
茹茉莉：“教學方法”追尋趣味的途徑應該很多，如教學內容呈現方式、教學過程安排、教學實施內在邏輯等。就說內容呈現吧，即使同樣的教學內容，以不同的方式呈現，其效果往往大有不同。比如教學《司馬光》一課做人物的“資料鏈接”時，大多數教師采用的呈現方式是照片加一段文字說明，這樣的方式對于一年級學生明顯缺乏吸引力。如何讓資料鏈接變得相對有趣有效呢？我在課上設計了一個“猜照片”的環節，通過課件出示“司馬光、錢鐘書、岳飛”三張人像圖告訴他們：司馬光有名可并不僅僅是因為他小的時候砸過缸救過人，而是他長大后也成了很了不起的人物?！袄蠋熯@里有三張照片，你能猜一猜哪張是長大以后的司馬光嗎？”一個“猜”字，便引出了豐富的信息。比如學生猜“錢鐘書”這張肯定不是，因為他的穿著打扮是現代的，于是便引出了關鍵信息“古時候”（宋朝）；比如許多學生猜是“岳飛”這張，因為小時候的司馬光沉著冷靜、聰明機智，長大后很可能當大將軍，由此便加深了對故事情節的理解。名人的形象不再是教師直截了當給出的，而是在“猜”的過程中一點一點豐滿起來的。
記者：這樣來了解名人的相關背景資料，不光有趣，而且信息量增加，思考的維度也豐富多了?？磥矸绞椒椒ú煌虒W的效果確實大有不同。
茹茉莉：確實如此，但教學趣味如果僅從方法層面出發去追尋是不夠的，否則課堂容易出現為趣味而趣味的偽趣味。在低年級，我們常?？梢钥吹接行┱n上老師花樣百出，場面熱鬧非凡，看似學生的情緒高漲，但事實上很多學生的注意力并不在學習上，而只是關注趣味本身。這樣的課堂，其意義常常只剩下“狂歡”而已。
記者：是的，我也常看到課堂上的一些游戲、表演，有些已經脫離了教學的內容。
茹茉莉：因此，追求教學趣味還應該注重與教學內容結合。事實上，真趣味常常可以源自知識本身，即語文知識本身。當然這種魅力呈現的前提是需要教師能夠正確地解讀、解構文本的價值。
記者：趣味源自知識本身。我個人非常贊同這個觀點。品味“文字、語言”的豐富內涵的過程，就應該是一種有趣的經歷。
茹茉莉：拿識字來講，單就讀音就很有意思，蘊藏著豐富而獨特的音韻美，透過字音還能感受到祖先的智慧。你看，當我們說“大”時，口形是大的；說“小”時，口形是小的；說“喜”的時候，表情也自然地露出了微笑；而說“怒”時，表情也隨之轉為似在發怒。課堂上，如果能讓學生關注到類似這樣的“文字、語言、表達”中蘊含的奧妙，其思維體驗的過程必定其樂無窮。方法是為內容的落實服務的。教學趣味的營造也應該與知識的獲得、技能的形成、情感價值觀的產生相融合。比如在《一去二三里》的朗讀教學h節中，我特意選了三個風格迥異的音樂片段，一個是古典韻味較濃的古箏曲，一個是抒情優美的現代輕音樂，還有一個則是節奏感很強的兒歌配樂，引導學生為古詩的朗讀選擇配樂。通過選擇嘗試不同的音樂，使他們體味到了古詩的韻律、節奏、意境等，不僅使朗讀的過程變得有趣，而且朗讀的效果也非常好。
記者：用趣味的方式體會趣味的語文，這就是語文趣味應有的追求。
茹茉莉：對！這就是我想說的第二層面，即“內容”的層面。而第三層面，也是最核心的層面，應該是“兒童”。趣味的追尋歸根結底要研究兒童，無論是教什么，還是怎么教，最終還是要回到“為誰而教”的考量上，應通過發掘趣味的內容、借助趣味的方式，來促進兒童的發展。趣味課堂要有思維含量、智力挑戰，體現增量與提質，這也是我提出“智趣語文”的主要原因所在。
記者：理解兒童、把握學情等議題一直都被教育教學者所重視，語文課堂的樂趣如何體現更多地發現兒童、更好地幫助兒童發展呢？
茹茉莉：吉諾特在《孩子，把你的手給我》一書中描述過這樣一個小故事：這天，五歲的南希第一次上幼兒園，媽媽陪著她。當南希看到墻上的畫時，她大聲問道：“誰畫了這么難看的畫？”南希的媽媽感到很尷尬，不滿地告訴女兒：“把這些漂亮的畫說成難看是很不友好的。”接下來，南希拿起一個壞了的玩具消防車，自以為是地問道：“誰弄壞了這輛消防車？”她的媽媽回答說：“誰弄壞了它跟你有什么關系呢？這兒你誰都不認識?！?/p>
很多家長甚至教師也許都會跟故事中的媽媽一樣，用想當然的方式去回答孩子并未想到的答案。有時成年人與兒童就是兩個世界的人，兩個人都聽不懂對方在說什么，他們的談話就像是兩段獨白。
我很佩服故事里的那位老師，她更懂得南希問這些問題的意圖，給出了不同于媽媽的回答：“在這兒，你沒有必要一定要畫漂亮的畫，玩具就是拿來玩的，有時候它們會壞，就是這樣。”南希聽了老師的話，看上去很滿意，因樗得到了自己真正想要的信息：在這里，即使畫畫得難看，即使玩具弄壞了，老師也不會馬上生氣，我待在這里很安全。于是，她安心地開始了幼兒園的第一天。
要使語文教學趣味盎然，其前提是必須拒絕“想當然”的教學思維，在關于兒童的問題上，不僅需要學會觀察孩子的當下，還要深入這一現實的內部去研究其內涵，從而挖掘隱藏的密碼，真正理解兒童的需求。
記者：聽您這樣一講，確實如此。我們家長也好，老師也好，天天跟孩子在一起，卻往往忽視了他們的真實感受和內心需求。
茹茉莉：這正如成尚榮先生所言：兒童對教師來說，既熟悉又很陌生，而有時候，“熟悉”正是一種陌生。如果讓“熟悉”蒙蔽了教師的眼睛，教師就會在陌生中迷失以致迷亂。這樣的“熟悉”，說到底是蒙蔽了兒童。
就拿一年級拼音教學來說吧，其中有不少相似的老難題，譬如“ui、iu”兩個復韻母，學生很難區分。不少教師常常會采用諸如“借助插圖”的方式鞏固認讀，結果無法有效解決。其主要原因就在于老師們習慣照搬“熟悉”的老經驗而沒去思考，編者提供的輔助插圖其實只對單一呈現的字母有提示作用，并沒有解決復韻母的區別問題。所以當學生看圖認讀時幾乎不存在困難，一旦離開圖畫，這些長相極近的復韻母就混淆了。再比如順口溜“小i在前iu iu iu，小u在前ui ui ui”的教學，這種“前后”的位置概念對一年級學生來說又太過抽象。站在學生的立場，他們可能首先會想，為什么小i在前就要讀作iu呢？小i在后就要讀作ui呢？如果不解決這些問題，那么“小i在前iu iu iu”之類的順口溜只能是停留在有口無心的低效或無效層面。
基于兒童立場，我采用的編故事方法起到了不錯的輔助作用：我們知道小i是個愛哭鬼，總喜歡受別人的保護。你看，這回u姐姐來帶他玩，u姐姐走得好快，小i跟在后面大聲喊：“ui ui ui等等我！”u姐姐很好心，停下來等小i，小i跑得真快，超過u姐姐了。大家夸獎它：“iu iu iu真優秀?。 睂嵺`證明，學生非常喜歡這類故事情節，因此傾聽得尤為專注，同時，故事情節解決了字形與字音的結合問題，也就真正起到了幫助區分的作用。
記者：您的故事讓我想起蒙臺梭利寫的《童年的秘密》，低年級教學真不簡單，哪怕是再簡單的幾個字母，當站在兒童的立場去看時，簡直奧妙無窮。
