時間：2023-05-30 10:46:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇黑板報花邊，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
最原始的清明節有哪些習俗呢?下面就隨小編看看清明節花邊黑板報內容，希望喜歡哦。
清明節黑板報花邊顏色圖片欣賞
清明節黑板報花邊顏色圖片1
清明節黑板報花邊顏色圖片2
清明節黑板報花邊顏色圖片3
清明節黑板報花邊顏色內容：發展歷史
清明最早只是一種節氣的名稱，其變成紀念祖先的節日與寒食節有關。寒食節是中國古代較早的節日，傳說是在春秋時代為紀念晉國的忠義之臣介子推而設立的。其實，從歷史的實際來看，禁火冷食主要反映了中國古人改火習俗的遺跡。原始社會，先民們鉆木取火，火種來之不易，取火的樹種往往因季節變化而不斷變換，因此，改火與換取新火是古人生活中的一件大事。春三月正值改火的時節，人們在新火未到之時，要禁止生火。漢代稱寒食節為禁煙節，因為這天百姓人家不得舉火，到了晚上才由宮中點燃燭火，并將火種傳至貴戚重臣家中。
寒食節期間的習俗，主要有禁火冷食和后來成為清明節主要內容的祭掃墳墓。
踏青中國古人對祭祀祖先十分重視。上古時候，家中有人去世時，只挖墓坑安葬，不筑墳丘標志，祭祀主要在宗廟進行。后來在挖墓坑時還筑起墳丘，將祭祖安排在墓地，便有了物質上的依托。戰國時期，墓祭之風逐漸濃厚起來。
秦漢時代，祭掃墳墓的風氣更盛。據《漢書》記載，大臣嚴延年即使離京千里，也要定期還鄉祭掃墓地。在唐代，不論士人還是平民，都將寒食節掃墓視為返本追宗的儀節，由于清明距寒食節很近，人們還常常將掃墓延至清明。詩人們的作品，也往往是寒食、清明并提，如韋應物有詩句說：“清明寒食好，春園百卉開。”白居易也有詩句說：“烏啼鵲噪昏喬木，清明寒食誰家哭。”朝廷鑒于民間寒食、清明并舉已相沿成習，就以官方文書的形式正式規定，清明到來時，可以與寒食節一起放假。這項規定距今已經1200多年，說明從那時起清明開始具有某種國家法定節日的色彩。
宋元時期，清明節逐漸由附屬于寒食節的地位，上升到取代寒食節的地位。這不僅表上墳掃墓等儀式多在清明舉行，就連寒食節原有的風俗活動如冷食、蹴鞠、蕩秋千等，也都被清明節收歸所有了。
字能夠完整且美觀地"放"到設計版塊內。2、標題最好單列出來，且不一定放在段首，可置于段中或側面或圖案之中，
會更吸引人注意。
3、要先畫圖形后，書寫出文字，這樣可調整文字的段落，隨圖案的變化而變
化，避免形成空缺或文字被部分圖案蓋掉。
4、由于刊頭是板報的主題。要設計得十分醒目，且要大于其他圖案和花邊
：選取也應與環境色彩有區別。
5、版塊之間的劃分，不一定全用直線或曲線來分隔，選用一些有趣的花邊分
隔也是一種好方法。
三、辦板報的步驟
1、先在草稿紙上構思，設計出板報的刊頭、版式、標題和文字。
2、到黑板前用黑板刷刷去上期板報的文字及粉塵，然后用濕抹布擦凈黑板。
3、依設計的版式或概括地勾出各版塊。
4、用直尺或粉線在各版塊打格子，注意橫豎結合。
5、畫上刊頭報花，再填寫標題的文字。
6、完善板面，對不滿意的地方做一些修改，做到盡善盡美。
四、粉筆的使用方法
如何使用粉筆十分重要，下面介紹幾種方法供小朋友們參考。
1、反復旋轉筆頭可以使筆保持尖細，這樣使畫上去的形象更確切，更害出沖
擊力強。
2、許多小朋友為畫有立體感的物體而煩惱，這里有一個小竊門告訴大家，平
躺筆身，使用力度隨所需顏色深淺而變，或者根據粉筆本身顏色的深淺差別
而選用不同顏色亦可達到目的。
五、色彩搭配的要領
1、感彩，對其的研究，這里就不解釋細介紹了，但作為一名辦報者，如
果對色彩的選取與主題不符，辦出板報不協調了。
2、色彩對比，在確立了大體色彩后，小面積地使用一些臨近色或補色等對半
高畫面有一定的補充作用。
3、交叉使用，同一色彩在不同的區域反復使用，同樣也能達到豐富畫面的使
用。
4、一幅板報最好選用四至八個顏色搭配，這樣板報色彩才顯得豐富，太少就
顯得單調，太多又顯得凌亂。
5、如果你的粉筆盒的色彩不夠，可以用其他色來調。
如：橙色粉筆沒有了，我們可以用紅色粉筆畫一遍，然后輕輕地在上面涂上
一層黃色的粉筆灰，再揉搓一下就能達到你想要的橙色。
六、刊頭設計的思路與方法
刊頭是黑板報的主題，亦是黑板報的靈魂與統帥，對黑板報能否成功起著舉
足輕重的作用，所以在進行刊頭設計時，要先考慮的是反映出該板報的主題
，擺放的位置是最顯眼的位置，同時要注意與題范及內容的呼應與協調。
1、刊頭文字設計：刊頭文字是刊頭的中心，也是黑板報的"重中之重"，所以
，刊頭文字內容，務必精簡能概括地反映出板報的主題，文字字體，最好設
計為一些美觀的美術字，或根據畫面需要，適當改變字形、大小及筆畫，以
及利用一些點、線、塊來構成筆畫等。
2、刊頭圖片設計：圖片內容最好為一些抽象化的人物，道具、場景等，并配
合文字構成整個刊頭，在色彩搭配上盡量讓二者保持，既統一又有對比的關
系，比如：紅與藍，藍與綠，等等。
七、報花的選用與設計
1、一般與喜慶有關的板報選用花朵、煙白花，氣球等報花。
2、春節、元旦的板報選用生肖、花條、煙花、氣球等報花。
3、體育運動的板報選用人物、球類等報花。
4、科技、學習的板報選用雷達、火箭、書等報花。
八、如何選取板報字體
1、表現軍畫、體育等話題一般選用，剛毅有力的字體，如黑體、綜藝等字體
。
回到家后，我跟媽媽說了這件事，媽媽聽了，跟我說：“出小報和出黑板報是一樣的，我們一起把它完成吧！”聽了這番話，我馬上又多了一份自信。
第二天一早，我倆就去新華書店買了兩本名人故事書。我先找了一些著名的名人故事，而媽媽正在幫我劃格，排版，還有畫圖。我目不轉睛地看著媽媽畫畫，心想：我也得向媽媽那樣做得一絲不?。我就開始了，我認認真真地抄寫著每一個字，由于媽媽要求我上下左右都對齊。所以我就抄得格外慢，格外認真。半天下來，我的手也酸了，我們花了一天半的時間才完成抄的工作。然后，我找來水彩筆，和媽媽一起給報頭、插圖、花邊涂上了五彩繽紛的顏色。
沒過多久，一張內容豐富，圖案美麗，色彩鮮艷的報紙終于完成啦！我覺得出報紙很辛苦，但是看到我的勞動成果，我早已把辛苦給忘掉了，而是非常快樂。
又一個兒童節,這是孩子們第一次以一名少先隊員的身份過這節日。學校里開展了系列活動,借這時機,我在本班也安排了“我光榮,我是少先隊員”的系列活動。對于活動開展情況，現總結如下。
一、利用中隊活動讓每位學生更深的了解少先隊知識。
在班隊活動中，通過圖片展示、同學介紹、精彩問答及穿插趣味故事，讓學生在豐富多彩的活動中，知道少先隊的作用、呼號、隊禮，知道了隊旗的大小、樣子及象征的意義，更詳盡的學習了少先隊的作風，“誠實勇敢團結活潑”制定了適合本中隊的隊風。“同心協力，眾志成城，萬眾一心，戰無不勝”。進行了集體主義思想教育。并在討論中確定了本中隊的六句少先隊格言。
二、結合學校的要求，開展豐富多彩的實踐活動。
在大隊輔導員的領導下，我們中隊不甘落后，積極響應。如：開展“今天我值日”為班級做好份內的事情。開展了“人人爭做好隊員”的活動，許多隊員都爭著為學校捐花、捐書，為學校小花壇的花草松土、澆水，為村里打掃衛生等等。
三、利用“學習園地”發揮各隊員的特長
“學習園地”是同學同學們增長知識，開闊視野的知識營，同時也為了發揮各隊員的特長和愛好，在“園地”上展示他們的才華。隊員們踴躍參加，由幾位隊員負責，有的設計排版，有的設計圖畫，有的畫花邊，有的抄寫，出好一期有關“少先隊知識”的黑板報。
這一周的活動，是“六一”節前的非常有意義的一次活動。我們還在爭議中確立了“六一”游園活動的游戲內容及安排。當然其中傾注的時間與精力也是比較多的。
新大綱強調指出，要“開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬學生語文學習的內容，形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文，用語文，豐富知識，提高能力。”據此，小修訂本安排了“語文實踐活動”的內容，它是課內語文學習的擴展，是語文能力的綜合運用。修改后的每冊教材都在基礎訓練中安排了兩次實踐活動。具體內容如下。第七冊的積累運用三和積累運用七分別安排了：（1）收集值得保留的資料，做成剪報；（2）召開科技知識介紹會，并出專題黑板報或墻報。
如：第三單元課本安排的（1）收集值得保留的資料，做成剪報；平時，我們在閱讀報紙、雜志時，常常會發現有很多值得保留的資料。為了便于隨時查找、引用，我們可以剪成剪報。
收集、積累剪報的一般方法是，如果報刊是自己的，就把需要保存的資料整齊地剪下來，分門別類地貼在一個本子上（可以用過期的雜志）。如果報刊是借的，先把需要保存的資料復印下來，再剪貼在本子上。
你還可以給每一類剪報起個恰當的題目，用彩筆畫上美麗的裝飾。剪報既可以成為你的小小資料庫，又可以成為給你增添樂趣的親密伙伴。從現在動手剪報吧！過一段時間，大家可以相互交流一下各自的剪報，看誰的剪報做得好。
教師可以從剪貼、分類、裝飾等幾個方面來指導，并且讓學生相互交流、討論怎樣做剪報，應當注意哪些事項。然后，可以發給學生若干張舊的少年兒童報紙（或讓學生從 家中帶來），讓他們快速瀏覽，從中挑選有意義的文章、圖片剪下來，按照一定的類別粘到一個大本子或一冊舊雜志上，在加上標題，或畫上花邊。學生作好后，可以在小組內傳看，或教室里展出，相互學習，取長補短。做剪報貴在堅持，要引導學生逐步養成收集資料的習慣。這項實踐活動是教學生做剪報，激發學生閱讀報刊、搜集保存資料的興趣，學習收集、積累剪報的一般方法，培養隨時隨地搜集資料的習慣。實踐活動重在親自動手去做。因此，不要過多的講解剪報的作用和方法。
再如：開一次科技活動介紹會，會上可以展示自己的小制作，說說制作的過程和體會；也可以講講自己從科普讀物中了解到知識和趣聞；還可以向同學介紹自己了解到的最新科技成果……如果同學們有興趣，從大家的介紹中精選一些內容，辦一次展覽。
課前，教師主動與少先隊大隊部、自然課老師、科技館、少年宮或圖書館聯系，為這次實踐活動作好準備。同時要布置學生參與制作、閱讀科普讀物、了解科技新成果等活動，并提出一些具體要求。可以把學生分成不同的小組，如，制作組、采訪組、讀書組。總之，要作好此次交流活動的準備工作，教師應了解學生的準備情況，并給予具體指導。
介紹會可以采用全班與小組相結合的形式進行。例如小記者廣播站，將自己采訪到的科技新發展以及參觀科技館、天文館得到的見聞向同學介紹；小博士講臺，將自己讀到的科學家的有趣故事、科技趣聞向同學講述；小能人展示臺，展示小制作，介紹制作過程和體會……要讓學生自己設計、自己主持介紹會，人人投入，個個介紹。教師最后做總結發言，肯定成績，提出希望。
活動過后，可以精選內容，配圖配畫，出一期《愛科學、用科學》的板報或手抄報。
已經是這樣的季節了啊，記得前些日子7點半鐘來上晚自習的時候好像還有些微的落日泛出的光的，最近天黑得越來越早了，才6點鐘，就已經有賣菜的小攤點起燈來了。不過也對，畢竟天氣也冷了，現在的我站在窗前看著樓下人們縮著脖子匆匆走過的景象就覺得身上一股一股的雞皮疙瘩。離開窗口，又回到黑板前開始工作。那么這次的主題就叫“冬季的夜晚”吧。今天是周六，我擅自跳窗到學校教學樓里面用老師托付給我管理的鑰匙打開教室的門，然后又擅自畫起板報來。
我喜歡出板報，非常癡迷，所以請求老師把我學習委員的職位換成了宣傳委員，這樣我就可以每隔兩個星期在教室后面那塊非常大的黑板上憑著自己的想象和安排，寫寫畫畫，最后布滿整塊黑板，我不喜歡亂七八糟的版面，總是用簡明的字和精致但不繁瑣的花邊來搭配。看著五顏六色的粉筆灰飄落，我的內心非常的雀躍，從無到有的工作叫做創造。我創造了我的世界，在這塊誰都不在乎的黑板上。
是的，誰也不在乎。也許誰都不知道黑板報要兩個星期更換一次，也沒有回頭看過這塊黑板，甚至從來意識不到這塊黑板上的變化，因為大家都在準備著一個重要的考試——高考。前面的黑板永遠是主角，除此之外都是可有可無的，也許我也是可有可無的也說不定。
7點50，天都徹底黑了，路上燈火通明像過節一樣。
像往常一樣，我走上了這條小路，并且心情不錯。路燈昏黃的光朦朦朧朧的，照著我的前方，我的影子也不斷奔前跑后，十分歡快。等等——有人在那里站著，像一個女孩兒，直挺挺地站在路燈下，好像是在等人。我的腳步加快，想看看她的樣子，越來越接近她了，她好像也在看我，路過她的那一瞬間我們四目對視了，她的嘴唇蠕動了一下，我停下了腳步。
她說：“張翼飛，要回家嗎？”
“你是誰？你認識我？”我有些驚訝，她很面生，而且看起來比我小，穿著很單薄看起來卻并不冷，十分瘦弱，梳著娃娃頭，整體來講，很……可愛。
“張翼飛，你要回家嗎？”她又問，清澈的大眼睛直直地望著我。
“啊……是吶，那個，你叫什么來著？”也許是低年級的孩子，和我有過什么交集但被我忘記了吧。
“板報畫好了嗎？”她微笑了。
“你怎么知道我畫板報去了？”我有點驚訝。
“我很喜歡你畫的板報，很清爽又很讓人感動，就像做了一個美夢。”
“謝謝啊，那個，你怎么還不回家？天都黑了。”
“天黑了，但是有路燈呀！”少女好笑的看著我說，她僅僅穿了一件襯衫、一條短裙和一雙夏天的布鞋站在路燈下，看起來有些不現實，這盞路燈好像比其他的更亮一些似的，與她眼中的光芒相映成趣。
“那倒是，但是太晚了，父母不擔心你嗎？和他們打過招呼了？”
她沒理會我的問題，很輕松地轉換了話題：“這次的板報是什么題目？”
“叫‘冬季的夜晚’。”
她只是笑著看著我，并不做評價。
“那你快點回家吧，天這么冷你穿這么少感冒就麻煩了，我也要先走了。”不知道怎樣和她交流，還是先走吧。
“懷素。”
“啊？”
“我叫懷素。今天我們就認識了，再見吧。”
告別了，但她并不離開，只是依舊微笑著望著我，我只好轉身走了，頭也不回地走了很遠很遠，感覺比平時要遠很多，抬頭可以看見晴朗的星空和明亮的月亮，然后，終于也看到了我家住的樓房，家里面燈光亮著從窗戶透出來，很溫暖的樣子。
【二】
果然沒人注意到我的板報嗎？算了，所有人都是300度以上的眼鏡片，然后都睡落枕一樣不會轉頭看老師之外的方向，想也不可能的。不過，假如有人能在稍事休息的片刻看上一眼的話……還是算了吧，大家連誰是宣傳委員都不知道吧。在這樣的時期，在這所聚集著高分制造者的學校里，只有我一個有閑心關心板報這樣的事吧？想當初剛進入學校的時候也是個不折不扣的優等生來著，甚至當上了唯一雖然有名無實但是還是有不少人向往的班委——學習委員，后來換掉了就是了。不過墮落到現在已然倒數幾名，考本科估計沒戲了。
結束了這樣的一天，9：30晚自習結束。不知為什么有些傷感，無端的釋放感情，真是傻。但這些只有我自己知道，其余什么都不受影響，路還是路，燈還是燈，黑夜早早降臨。
“喂！”
“嗯？”
“張翼飛，你要回家了嗎？”
“啊，是你啊，那個……懷素！吧？”
“今天過得不太好嗎？”
“一般。你每天都在這嗎？剛才你在哪兒？我怎么沒看見你？”
“我在等人。”她說話的時候一直微笑，不會變換表情，不過不是僵硬，很有生命力。
“等誰？”
“你。”
“哈哈哈……”我不知道該不該笑，但還是笑了，只是干巴巴的很丟人。
“我看見了，‘冬季的夜晚’。”
“怎么樣？”
“我很喜歡，又做了一個好夢。”這個少女上次也說了這樣的臺詞。
“那是什么意思？”
“能感覺到不太現實的氣氛，把握不住的孤單的世界，海市蜃樓一樣的東西。”
“你覺得，沒什么價值是嗎？”
“要是我說是，你生氣嗎？”
要是那樣的話我確實會有點生氣。
“但是我并沒認為它沒有價值，”她歪著頭表情像是在嘲笑我，“看著你畫的板報會忘了自己現在該做的事，冬季的夜晚，什么時候看見都有一種在晚上的錯覺。好像很悠閑很唯美其實卻是十分不安的世界。”
“那東西并沒有那么大魔力，言過其實了。你是怎么看到的？說來你是高二的還是高一的？不會是三年級的學生吧？”
“不是三年級的。”
她突然嘆了口氣，沉默了，并且第一次在我面前收起笑臉，低下頭劉海擋住眼睛，非常失落的樣子，甚至漸漸蹲下身軀，路燈下她的影子也縮成一團。
“你怎么了？肚子疼？”
“你應該叫我學姐。”
“啊？”
“我比你大，早就應該畢業了，只是犯了錯誤一直一直沒能畢業。”
原來是留級生啊，那大概是留到高二年級了吧？有這號人的話，那我也應該認識啊，看來也不怎么引人注目，像我一樣。
“沒關系，留級生的話現在也有不少，我有一個表哥因為打架都留級三年了，今年和我一起畢業，你要好好的也會順利畢業的。”
“你不懂，我這樣的人永遠也畢不了業了。”
兩個人沉默了一會兒，她現在說的，比剛才那樣華麗臺詞一樣的話更讓我難以消化。
“那你是犯了什么錯誤？”今晚沒有月亮，我走過去和她蹲在一起看著黃氳的路燈燈光照亮的小路。
“我一直是班里面的第一名，月考也好，模擬考試也好，我從來沒有輸給任何人，從來都是第一，第二的時候都沒有。”
“那是學霸啊！”
“但是，我突然厭倦了，沒有原因，就是突然不想背公式了，突然不想做練習了，別人察覺到我的變化，就問我‘怎么了’但是我沒法回答，因為我也不知道原因，大概厭倦的事不需要有緣由。”
“那，成績怎么樣了？”
“當然是下降了，從年組第一降到第十三，然后又一口氣降到120名，成績上升很難，但是要讓成績下降可太容易了，一發不可收拾。”
“誰都發現了我的異常，開始猜測我到底怎么了，老師們的議論父母的商談同學們的謠傳，雖然本意都是背著我的，但是我全部都知道的一清二楚，很沮喪，我已經變成了一般學生，不是優等生也不是差生而是一般學生，我已經不再優秀了。”
“最糟糕的是我不能夠一直厭倦，漸漸地開始想要恢復原來的樣子了，想念那時候別人對我的羨慕和夸獎，沒錯，我后悔了，一失足成千古恨啊。”她又恢復了微笑的面孔，眼里泛出光芒，“然后，在即將升入高三的那個夏天，我想擺脫這樣的狀態，免得看見自己在高三那樣激烈的一年里越來越墮落，所以我，和誰都沒打招呼就離開了。”
“是離家出走的意思嗎？”
“嗯。高二結束，返校日我把取來的成績單和書本都丟在這里，這條路上，然后一個人跑了，坐上一輛不知開往哪里的公交車，什么目標也沒有只是不想繼續呆在這里。”
“那你為什么又回來了？”
“我沒回來。”她說，吐字很輕。
【三】
考試，又是考試，高三果然是由各種考試組成的。當然，我又墊底……不過我已經習慣了，那個少女不能習慣的東西，我簡單的習慣了，這就是男子氣概吧？
“張翼飛，來一下。”班主任叫我，麻煩了。
“老師。”
“啊，坐吧。板報換了哈。”
“嗯，換了。”
“下禮拜先別換了。”
“為什么？”
“有那時間還是復習一下吧，你看這回你不合格的科目又變多了，但是并不是不可能提升，原來你不是都學得很好么？”
“原來是那樣的，但是現在早就落下來，提升不那么容易啊，老師。”
“別這么早就放棄了，老師還等著你下一次，既然你能進這所高中就代表你的能力不成問題，只要用心，沒問題。”
“下次的板報還是換吧，老師。”
“嗯，想換就換吧，但是不要耽誤學習啊。”
“老師，上了高中之后從頂端滑落到底的人應該不少吧？”
“啊，學習環境和初中完全不同，不習慣也是正常的，但是從頂端到低谷那樣的跨度還不是太多，你這樣的算是少見了。我剛來這所學校的時候，還真有過比你更夸張的學生。一直是第一名，絕對是個很有潛力的學生，卻直線下滑了。”
“什么樣的學生啊？”看來這樣的人還是挺多的，老師。
“嗯，是理科班的，是個挺漂亮的女生，考試成績一直名列前茅，突然就下滑了，老師們都挺惋惜。”
“為什么會這樣呢？”
“不知道，跟她談話也說不出個所以然，家長也不知道怎么回事，大概壓力太大吧？”
“后來怎么樣了？”
“后來那孩子還沒升高三就出車禍死了。”
“啊？怎么就出車禍了呢……”我喃喃道。
“不可思議吧，現在想起來也不知這孩子出了什么問題，做老師的怪后怕的。”
“那個……那個她叫什么名字？我好像聽過類似的事啊。”
“叫懷素，我當時教她數學，印象還挺深。”
那么那個少女是誰啊？鬼魂嗎？我遇到了這樣的事？因為是夏天死的，所以還穿著夏天的衣服，因為已經死了所以感覺不出寒冷，因為已經死了所以還是少女的樣子？那是她八年前的樣子嗎？怪不得說是我的學姐，怪不得說自己“沒有回來”，怪不得……原來如此！
【四】
黃金周之前最后一個晚自習結束，心情不錯，今晚回去可以早點睡了。不知不覺，走到了久違的小路。燈光依舊，沒有我想象的詭異，但我還是有些神經質的四顧。
“你終于來了。”身后響起少女干凈的嗓音。
“啊！”
“我嚇到你了？不好意思啊。”仔細看看少女的臉和這個年齡的女孩兒沒什么兩樣，只是白了一些，又因為沒有青春痘而干凈了一些，微笑也是很甜美的感覺，就算有誰明確告訴我，這是鬼，估計我也不會逃跑，我總覺得她有話要說。
“你好長時間沒來了。”
“因為，請了一段時間的假，風疹來著。”撒謊我擅長。
“哦……我一直在等你，板報換了嗎？”
“快了，這次黃金周所以停一星期再換。那個，你……”
“問吧。”
“那個你，現在在哪？在哪兒上學？”
“我很長時間沒上學了，大概回不了學校了吧。”
“哦。”
“你知道了啊……原來如此，我就懷疑，怪不得這么長時間沒來，你怕我嗎？”
“什么事？”
“我的事。我已經不在了的事，我不應該出現在這里的事。”
“嗯。”不知為什么，我在心里責備起自己的膽怯來。
“能告訴我你的夢想嗎？”她換了話題。
“夢想，我不太清楚，你的呢？”
“我沒有夢想，只有幻想，我有我的世界，從一開始就是，和你一樣。所以我的失足大概是必然吧。因為我排斥這個社會，這個社會自然也不會喜歡我。”
“有自己的世界就夠了，你可以創造。”
“這難道不是你的夢想嗎？”
“是嗎？我從來不這么想，雖然模糊地可以約等于一下，但是……”
“你的世界里你的生活狀態，努力去實現，不就行了？那不就是實現夢想了？有時候我想要是自己能夠理智一點，用這個世界的規則創造自己的世界就好了，那樣我就不會一失足成千古恨了。沒準我已經成功創造出我的世界了。”
“可能嗎？這樣的事？”
“可能，而且再簡單不過再輕松不過，只要暫時聽話就行了，具體一點就是做一個努力的學生就行了，然后就能獲得機會，獲得創造自己的未來的機會和權利。”
“結果還是這樣。”我嘲諷了一下。
“我懂，你的想法，你不想變成古板的聽之任之的人吧？我也是這樣，但反省了很多之后我終于明白了，我就是錯在這里，其實只要你不要放棄你的世界不要改變你的愿望你就不會成為模子里刻出來的人，你會有你的意志的，我也一樣，我可不是勸小孩子要聽話的無聊的大人。”少女一步一步朝我走過來，笑得很美，很慈祥，明明比我年輕明明在說教卻那么合適，那么自然。
“不要放棄你的世界，即使漫無目的地和別人一樣為不知所謂的東西努力，只要不放棄自己的意志你就不會沉淪，加油吧，不要像我一樣，留下這么多遺憾，后悔是最痛苦的，比什么都痛苦。”少女站在我面前，她比我低一個頭的高度，仰頭看著我，突然張開懷抱，擁抱了我，我感到一陣溫暖，獨特的不真實的溫暖。這個擁抱持續了一會兒，少女放開我，舉起手摸了摸我的頭，對我說：“回家吧，還有，請加油。”做完這些，她沉默了一會兒，第一次比我先走了，沿著鋪滿橙色路燈光芒的小路走了，我目送著她的背影，剛才的溫暖還沒有消失，也不知是什么情感，我突然在這溫暖中想哭了。
“我也該走了啊，又這么晚了。”我對自己說，但是身體完全沒有動，只是傷感。感覺像是永別。
果然，第二天晚上，她沒來，第三天，第四天，整個黃金周的晚上我都在蹲點，但是她一直沒有出現，她消失了。
假期結束了，高三的各位又回到了原來的生活中，然后，這個星期我又該換板報了，什么主題好呢？
“路燈下的少女”我手中的本子上已經不經意的劃出幾個字來。
今晚她會來嗎？多想和她說說話。晚自習過后，裝作若無其事地再次踏上了那條小路，用余光瞥著每一盞路燈下，這樣往前走著。
那是她嗎？站在前面路燈下的那個人？我不覺加快了腳步，頭發長度很像，不過好像換了衣服。哦，那不是她，個子比她高，身材比她胖，手里拿著什么東西，是手電筒？
“媽？”母親來接我了。
“就知道你會在這兒走，今天挺快啊，整個小區都停電了，一片漆黑，再摔著你可真就考前受傷了。”
“就你一個人啊？”
“你爸加班呢。”
“不是，沒看見別人嗎？”
“誰啊？”
“啊，沒事兒，走吧。”少女真的消失了，說到底她為什么出現？是為了拯救我嗎？是因為喜歡我的板報嗎？和我有共鳴？怕我像她一樣留下遺憾，怕我重蹈她的覆轍？大概我的改變也是她的愿望吧，那我就替她實現好了，踏踏實實地努力生活，努力學習，踏踏實實地實現愿望，不浪費自己的生命，為了我也為了她，為了父親母親，為了掛念我的所有人。
真正的教育是自我教育。也就是說，教育應該充分調動學生的主動性，這才符合現代教育的關于要培養具有主觀能動性的人的需要，真正促使學生提高認識自我、發展自我的能力。作為班主任老師能否調動學生自我教育的主動性，對班級管理的成敗是至關重要的，
一、以制度規范為核心，塑造良好班風
沒有規距，不成方圓。作為一個集體，必須建立健全各種制度，并使之成為全體成員行為的準則。我在組建班集體之初就建立班級量化考核細則，讓學生在學習和生活中有“法”可依。發現違紀的同學必須嚴肅處理絕不姑息，比如：穿拖鞋進教室的、戴耳釘的，不僅扣分還請出教室穿戴整齊了才可以進入教室。一切獎懲均按照細則上的規定執行，開始大家都不在意，在周末的總結中，沒扣分的名字上墻得到了星和紅花，這時才有人開始注意了，一次班長由于疏忽忘了給一個為班級獻花（做貢獻）的同學加分，還差一點打起來，由此可見，她們雖然是高中生了，但是這個激勵手段同樣奏效。于是，我又將競爭機制引入班級管理。
二、以身邊的小事為契機，善用表揚，巧用批評
俗語說：“數君十過，不如賞君一長。”我們成年人都希望被肯定、被表揚，何況是我們的學生呢？我喜歡用別人的“嘴”來表揚學生，比如：在任課老師向我表揚學生時，我會擴大幾倍并且要切合實際的在班級表揚我的學生，告訴她們聽到我的學生受表揚，我是如何的自豪，這樣做不僅讓任課老師與學生的距離拉近了，而且，也把她們卡在那個，人人稱贊的層面上，想下來都難了。如果遇到任課老師向我告狀的時候，我不會去直接批評那個學生，取而代之的是借用任課老師的嘴，想方設法表揚與此事相關聯的好同學，這樣既避免了直接批評學生所造成的任課老師與學生之間的矛盾，也起到了樹立良好班風，警示不良行為的作用。
三、以班級活動為契機，抓好特殊生的轉化工作
班主任不能只是被動地等待學生的“閃光點”的出現，而是應主動地抓住或創設條件，誘發學生的自尊心和榮譽感，哪怕只是閃電般的那么一瞬間，也往往是學生轉化的最佳時機。班里有個女孩在初中她一直是讓老師頭疼的孩子，學校的“大姐大”，“小混混”，入學那天，她媽媽把這些情況如實的告訴了我，順便提醒我，孩子有輕微的“抑郁癥”，希望我能幫幫她的孩子，了解了這些情況，我對這個孩子也格外的注意，我發現除了這些缺點，孩子身上還有很多優點，比如孩子很聰明、很有正義感等等，我捕捉孩子的這些閃光點及時的表揚她，把她定格在老師眼里的好孩子的范圍內，讓她沒有滑下去的機會。
四、以尊重為原則，讓學生真正成為班級的主人
在班級管理中，對學生最大的尊重就是放下權利，讓學生在力所能及的范圍內最大限度的發揮主觀能動性。班主任是學生學習、活動的組織者、引導者，而不是監控者，班主任應“把班級還給學生，讓每個學生都參與班級的管理活動。”讓學生由觀眾變成演員，由配角變為主角。比如班里辦黑板報，我每次都是把本期的主題交給一個小組，對于版面如何設計字體大小，花邊，圖案等，我從不干涉，讓學生真正擁有主動權、開展板報評比。這樣每一個組同學都挖空心思把板報設計得生動活潑，豐富多彩，并且一期比一期辦得好。
一、孤兒教育現狀
孤兒教育是一項重要的工程，因為它面對的是一個特殊的群體，它的質量不僅關系孤兒的命運，還關系我們國家的健康發展。每每聽到、看到這些不和諧的聲音和現象時，我都會思考：我們的孩子怎么了？是什么讓他們變得如此冷漠、自私，如此不懂珍惜、不知感激?具有如此心態的孩子，能夠努力學習，踏實做人嗎？將來能夠適應社會，獲得幸福嗎？經過一段時間的觀察和思考，我意識到：孩子冷漠、自私、脆弱等人性弱點的形成，關鍵在于缺乏對他人、社會、自然和負面經歷的感恩心態。也就是說缺乏對他人、社會和自然給自己帶來的恩惠和方便在心里產生認可并意欲回報的一種認識、情懷和行為。而這種感恩正是一切良好非智力因素的精神底色，是做人的支點。我們的教育想要讓學生成為擁有健全人格和健康靈魂的社會人，迫切需要對學生進行感恩教育。需要教育者運用一定的教育方式與方法，通過一定的感恩教育，對其實施識恩、知恩、報恩和施恩的教育，最終使他們擁有正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而在走出校門后能夠更好地適應社會、融入社會。孤兒教育工作者如何對這些經受過人生不幸考驗的孩子們進行感恩教育呢？
二、孤兒教育方法
1.引導學生正視不幸，感恩不幸，提高學生對生命意義的認識，幫助他們形成健全的人格和健康的靈魂。我們學校的學生是一群特殊的孩子，有的剛出生就因為身體上的缺陷而被遺棄；有的父母中的一方因病或事故而離開人世，另一方由于承受不了打擊而離家出走或者拋棄孩子；有的由于父母服刑，老人喪失勞動能力，不能撫養……總之，每一個學生的背后都有一段不幸的經歷，要讓他們心中充滿愛，學會感恩，必須引導他們正視不幸，提高他們對生命意義的認識，最終感恩不幸。因此我經常召開“欣賞生命”、“感謝父母”、“我愛我‘家’”、“我們都幸福”等系列主題班會，讓學生感受生命的價值和意義，懂得個人的成長是家庭、學校和社會共同支持的結果，加深學生對生命的價值、尊嚴及意義的理解和體會。給他們介紹一些在困境中不放棄,并最終靠自己的努力取得成功的人士的文章;推薦一些諸如“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，“平靜的湖面練不出精悍的水手，安逸的環境造不出時代的偉人”，“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能”等勵志名言。經常利用班會、晨會對學生進行“正視現實，改變命運”的教育，教會學生正確對待人生中的不幸。讓他們意識到不幸的身世是上帝對他們的考驗，是人生的可貴財富。它讓我們有幸相聚在這個充滿愛和關懷的大家庭里。正所謂“失之桑榆，收之東隅”，我們應該心懷感激。
2.在日常教學中進行滲透，培養學生的感恩意識。感恩猶如心靈的泉水，它源源不斷地滋潤著我們的心田，讓生命充滿生機，遍灑陽光，讓我們享受生活的美好和幸福。感恩來自心靈，不假外求，近在咫尺，關鍵只在一念之間，也就是感恩意識。它并非與生俱來、生而知之的，需要教育的引導和環境的影響，使受教育者形成感恩心態、品質和責任。因此，在具體教學中，教師應充分利用語文教材中豐富的感恩教育教學資源，從各個角度，多層面地把感恩教育滲透到學生的心靈，教育學生懂得感恩、學會感恩。例如教學《為了五美元的禮物》一課，我設計了“小魯本為什么要在母親節那天送給母親一件禮物”的問題，要求學生仔細閱讀文章，結合自己的理解談談各自的感受。學生經過反復閱讀，找出這樣一段文字“母親的家務事似乎永遠也做不完。日復一日，她總是在那破舊的縫紉機上縫縫補補……全家人健康、幸福，就是她唯一的、也是最大的企盼了”。他們從這段文字中，感受到魯本對母親的辛勞的理解和感激，懂得“感恩”是一種回報，是一種享受別人的付出給自己帶來恩惠時心存感激的表示，是每一位不忘他人恩情的人縈繞心間的情感。再如在教學《花邊餃子里的愛》一文時，我重在引導學生體會母子之間那種濃濃的親情和不計回報的付出。在學習《文天祥》、《詹天佑》等課文時，我重點引導學生體會熱愛祖國、精忠報國的情感……總之，充分利用教材中的感恩素材，讓學生感受感恩的內涵，引導學生好好賞析，進行情感熏陶，激發他們的人生感悟。3.在活動中，誘發感恩行為。學生在學習和生活過程中，經常會遇到一些值得紀念、有教育意義的節日，都是對學生進行感恩教育的好時機。可以在特定日子，如教師節、中秋節、感恩節、圣誕節、元旦、春節等節日來臨之際，舉行大型感恩活動：教唱感恩歌曲，組織感恩教育主題班會，出感恩教育專題黑板報和墻報。同時要求學生用自己特有的、力所能及的方式對老師、親人或者幫助過自己的人表達感激之情。比如親手做張賀卡，寫一封感謝信，親口說聲“謝謝”等。我們學校經常有一些慈善人士舉行活動，我們要求學生在接受愛心人士的資助時，要真誠地說聲“謝謝”，并在以后的學習中更加刻苦勤奮，以回報他們的愛心。在班級舉行“愛心結隊幫扶”活動，當班里某位同學遇到困難時，大家伸出援手幫他渡過難關；在某位同學生病需要照顧時，能主動幫助。這些雖然都是一些小事，但通過這些活動，可讓他們懂得尊重他人，對他人的幫助時時懷有感激之心。這些“感恩活動”讓孩子們擁有了深刻的體驗，心中蓄滿了深深的感恩情結，釋放出了積蓄已久的感恩之心。感恩不但是美德，更是一種責任意識、自立意識。因為只有懂得感恩的人才懂得付出，才覺得自己有責任回報社會，才會對自己所做的事負責。因此感恩教育是培養孩子責任感的重要基礎，是一個人之所以為人的基本條件。為了讓我們的學生能夠成為擁有健全人格和健康靈魂的社會人，我們一定要教育孩子懂得感恩，學會感恩，讓我們擔負起這副重擔，不斷探索，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
作者：樊應輝工作單位：遼寧省光明學校
關鍵詞：自信；信任；賞識；體驗成功；積極心理暗示
自信就是自己相信自己，是一種積極的、切合實際的自我評價。自信是一個人對自己的積極感受。是人們成長與成才不可缺少的一種重要的心理品質，是培養學生各種良好習慣的基礎，更是人格的核心。
著名的皮格馬利翁效應充分完整地說明了自信的重要性：心理學家在小學1-6年級隨機抽取20%的學生，對他們進行了“未來發展的測驗”，然后向老師宣布說：“這些學生有很大的學習潛力”。預示他們可能比其他學生有更好的成績。八個月后，獲得如期的結果。一年后，再一次測驗，這些學生的成績仍在提高。
越是自信的孩子，越會成功，越成功則會更自信。相反，越是缺乏自信則會是導致更深的自卑。成功較多的孩子，很少顧慮，會更勇于去面對任務和挑戰。那么，如何把自信的種子播種于孩子的心田呢？
一、信任――培養孩子的自信心
信任是一種力量。美國教育家羅達?貝克梅斯特爾說：“如果我們希望自己的學生自信，我們就必須相信他們”。信任就像一座橋，溝通了師生之間的感情，它使老師和學生相互尊重，彼此理解，形成友好和諧的氛圍，使學生自我控制力和自我發展的能力得到鍛煉，從而最大限度地發揮每個學生的潛能，為學生終身發展奠定堅實的基礎。因此，作為教師要相信每一位學生，要創造條件培養學生的自信心，在每位學生的心底都種下一顆自信的種子，特別是學困生，只有在得到鼓勵和信任時，才會積極主動地參與學習，走向自信。信任就會激起孩子的求知欲、上進心；信任能使孩子重拾信心；信任會讓孩子不再受冷落。用信任幫助孩子發現并展示自己的生命力量。
信任的力量是偉大的。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾無數次呼吁教師：要相信孩子！從兒童進學校的第一天起，教師就要善于看到并不斷鞏固和發展兒童身上所有美好的東西。在影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落――自尊心。兒童的心靈是敏感的，他是為接受一切美好的東西而敞開的，并堅定地相信他們最終能依靠自己的努力做到最好。
二、賞識――建立孩子的自信心
愛迪生說，自信是成功的第一要素。教師一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，一次會意的微笑，一個的動作，一聲發自內心的贊嘆，都會引起孩子情感上的共鳴，從而產生一股無形的力量，變成克服困難的勇氣和信心。還記得自己上初二的時候，語文老師在堂上面對全班讀了我作文，大加贊賞一番，然后對我說：“你的這篇作文寫得這么好，把它抄在黑板報上吧！”這對于一向成績中等的我來說，這是何等的榮耀，我像是打了一直強心針，我的語文成績一路穩步前進。現在的我也成為了一名語文老師，每當上課時總難忘記老師那鼓勵眼神，時刻提醒自己，不要吝嗇表揚鼓勵孩子。
孩子是存在個別差異的，教師要看到孩子的長處和優點，尊重孩子，多從正面評價賞識孩子，幫助孩子樹立信心，創設積極良好的言語環境，應允許孩子犯錯，更應允許孩子改正錯誤。賞識，能極大地調動其內因，使孩子的自信心不斷增強。筆者所在班級的一位同學，學習成績差，在行為習慣、紀律方面老是給班里添麻煩，老師的腳還沒跨進教室就會有同學上來告狀，打架了，拿別的同學的東西了，上課隨意說話……于是筆者就從尋找他的閃光點開始，如課間操偶爾認真時，作業書寫工整時，抬早餐時主動替低年級的同學……看到這些以后就及時在課堂上、在全班同學面前表揚他，慢慢地，來告狀的學生少了，這是以前從沒有出現過的。有了老師的賞識，有了老師的幫助，他一直在進步。
每個孩子都是獨一無二的，教師如果能換一種眼光，用理解、用關愛去體會學生的一切，就會認識到那一切原來是那么美好。有的學生好動，原來它適宜于在活動中學習；有的學生注意力容易轉移，原來它更擅長于發散性思維；有的學生常常突發奇想，原來他在創造性思維方面有獨到之處……教師應該是一個“強項發現者”，發現并賞識每一位學生身上的閃光點。讓學生感到“我也能干”，增強學生自信心。
三、體驗成功――增強孩子的自信心
體驗成功，就是讓孩子“跳一跳”就可摘到“果子”。體驗成功，就是讓學生品嘗到成功的滋味，提高自信心，讓學生拾級而上，最終達到成功。
現在這個班在四年級筆者剛接手的時候，學生們善良、聽話、守紀律，但是明顯自信心不足，不要說國旗下的講話和文藝表演了，就是在班上講故事，舉手發言也是膽小、拘束，老是說：“我不要、我不行”。遇到不懂得問題也不敢問。其實學生的思維能力有潛力的，就是沒有品嘗到成功的滋味而一直對自己缺乏信心，為了讓他們建立信心，除了確立適當的目標之外，還注意在活動之后，給予學生適當的評價。如每次習作評講，筆者都會把精彩的片段讀出來，給予學生充分肯定，讓孩子覺得他們的習作是成功的；又如一個學生敢于問問題，就及時抓住機會，對他說：你的問題提得好，這個問題很有研究的價值，同時在班上說，這個同學提問題越來越有水平了。綜合性學習寫童詩，筆者不僅精心指導，而且對他們的作品逐一指導修改，寫好后讓他們配上畫，用彩色卡紙托底，再教他們剪出精美花邊，在校園展出并拍照上傳Q群，讓家長和全校師生都欣賞到他們的精彩杰作，這樣每個孩子都洋溢著自信與幸福。
筆者常常對孩子和家長說：自己跟自己比有進步就行。不同的孩子有不同的起點，只要孩子對照自己的起點有所進步，他就應得到肯定和鼓勵。千萬不要總盯著孩子做得不好或不足的地方，去挑毛病。若對孩子否定多、指責多，就會使孩子產生自卑心理。不能用“一刀切”的判別標準，而對于暫時后進的孩子，可以主動幫助他們在某一方面獲得成功，為表揚創造條件，讓小小的成功去激勵學生的上進心，增強學生的自信心。
四、積極心理暗示――增強孩子的自信
蘇聯教育家馬卡連科說過：培養人，就是培養他對前途的希望。真正的教育。不僅在于向學生傳授知識，發展他的智能，更重要的是使學生有自信，激發學生的上進心。積極的心理暗示能直抵學生的心靈深處，能給予學生前行的力量。
（一）每天一句
兩年前，筆者接了一個語文學習習慣比較差的班，不愛閱讀，學生的自我評價普遍較低。筆者讓學生每天上課前重復說一句話：“每天進步一點點”。直至到自己深信不疑，就開始說：“我要堅持每天閱讀”。如此下去，學生良好行為一點點的得到鞏固，自信心也在每天的“決心”中增強。
（二）給每一位學生寫信
筆者每個學期都會盡力給每一位學生寫一封信，用一張彩色紙，打印出精美的圖案，然后把要對這位學生說的心里話寫下來，每次，學生都非常期待收到信，因為每封信都是用詩歌一樣的語言，寫出老師對他們的贊揚、肯定與期待。
（三）優點回顧
關鍵詞：小學數學；練習課；導練結合；自主建構
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2014）20-0062-03
數學練習課是新授課的補充和延續，是新授知識的鞏固和提升，在教學任務中占有很大的比重。但是，當下數學練習課的教學中普遍存在學生興趣不濃，效率不高等現象，有的教師照本宣科，對書上的練習題僅僅是做完了事，練一題講一題，甚至只是核對一下答案，為練習而練習；有的甚至大搞題海戰術，忽視對練習過程的指導，更不用說對知識的綜合性、整體性、系統性進行針對訓練。學生在題海中疲于奔命，自然感覺枯燥無味。
建構主義理論認為：學習應該是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構的過程。為此，遵循“課程標準”的要求，我校對數學練習課教學進行了一些摸索，初步形成了練習課的“導練結合，自主建構”教學模式，意在真正落實學生是知識的主動建構者地位。其中，教師是教學過程的組織者、指導者、知識建構的幫助者、促進者，讓練習更具層次性、辨析性、綜合性、拓展性，激發學生問題的意識，提高學生解決問題的能力。該教學模式主要從以下程序來進行。
一、創設情景 激發建構
建構主義認為，學習環境中的情景必須有利于學生對所學內容的意義建構。“數學課程標準”也指出：“數學教學強調從學生的生活經驗出發，將教學活動置于真實的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、實踐、探索的機會。讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”
例如，學習“測量”，認識長度單位米和厘米后，讓學生測量學生身高、桌椅、講臺等物體的長度，并做好記錄；學習“找規律”后，讓學生為教室里的“學習園地”、“黑板報”設計有規律的花邊；“認識人民幣”后，教學時可設計“購物小超市”的實踐練習活動，讓學生體驗付錢、找錢……套用一句網絡語：哥練的不是數學習題，是學習興趣。從而通過生活化數學問題，讓學生深刻體會數學源于生活，生活離不開數學的規律。課伊始，趣先成，學生在輕松、愉悅的氛圍中，激發了對數學知識主動建構的熱情，為下面階段的學習做了良好的鋪墊。
二、面向全體 基本建構
兒童的認知結構是通過“同化”與“順應”的過程逐步建構起來，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環中得到豐富、提高和發展。在激發學生對所學知識的興趣之后，教師要利用“同化”來擴充、完善學生的知識結構。通過面向全體學生的基本基礎題目的熱身練習，實現對新知的基本建構，鞏固基礎知識，強化基本技能，讓每一個學生在愉悅的成功感受中溫故知新。比如，教學“能被3整除的數的特征”時，根據教學重、難點，我設計了幫助學生消化、鞏固、提高的課堂練習。
在內填上適當的數字，使它符合要求。
① 49 （能被3整除，又是3的倍數）
② 7（能被3、5整除）
③ 8（能被2、3整除）
④ 1（能被2、3、5整除）
⑤ 5（能被3整除，又是2、5的倍數中最小的一個三位數）
這種練習題具有低起點、小步子的特點，引導學生練習，要使他們不僅滿足填出一個數，而且要考慮題目有什么特征，針對題目確定先填哪一個，后填哪一個，每個內有幾個數可填，選填什么數。這樣，學生就能由淺入深，由易到難，在循序漸進中夯實基礎知識的基本建構。
三、變式訓練 自主建構
小學生在練習過程中，常常會產生一定的習慣性思維：按習慣思路思考問題，按固定的模式“輕車熟路”解決問題。因此，教師要圍繞知識點的本質，為學生提供變換數量關系、條件敘述順序、圖形方位等變式訓練，引起學生認知沖突，在辨析過程中明確新知的本質，舉一反三，自主建構知識。比如：
① 120÷4+120÷6 ② 50×2÷50÷2
=120÷（4+6） =100÷100
=12 =1
③ 2.9+0.1-2.9+0.1 ④ 175÷5×5
=3-3 =175÷25
=0 =7
出現上述運算錯誤的原因在于：學生被題目中奇異的數字特征所誘惑，致使視覺和思維脫節，做出錯誤的運算。上面四道題中，在形式上“整齊”、“和諧”的陶醉下，學生產生視覺差錯，再加上數學特征顯得特別突出，引起學生的好感，學生總有避難就易的心理傾向，認為能簡算就求之不得，因而背離了運算順序。這樣，就運用上面四題的錯誤，引導學生分析原因，找出解題的正確方法，實現了對四則運算順序的進一步自主建構。
四、綜合拓展 應用建構
綜合運用知識的能力是通向成功的橋梁。現代教育論認為：學生學習數學，不是看它掌握知識的量，重要的看他是否能嫻熟地運用所學知識。教師可以通過設計綜合練習，把幾個相關知識技能放在一起進行練習。設計的練習以不拔高教材要求為前提，溝通各部分知識點的聯系及技能的遷移，讓學生在對各個知識點的感悟疏理中形成知識體系，取得觸類旁通、以一題帶一組、以少勝多的應用建構的練習效果。
例如，課堂練習：讓學生判斷教室鋪設哪種花磚合算？要解決這個問題，學生先要量一量教室的長和寬，并算出教室地面的面積，再解決：如果用邊長30厘米的方磚鋪地，至少需多少塊方磚？如果每塊5元，至少要花多少錢？接著又解決：如果用邊長40厘米的方磚鋪地，至少需要多少塊方磚？如果每塊8元，至少花多少錢？最后學生根據這個教室的長與寬，判斷選哪種方磚比較合算。在這樣的練習中，既訓練了學生運用估算、推理、測量、實驗等方法，又提高 了學生的運算技能、概念理解、問題解決等能力。
再比如，在學習完“長方體、圓錐等立體圖形的體積”后，一個老師設計了這樣的一道拓展題：如何測算所給定桔子的體積。學生分組討論、操作，在匯報時答案精彩紛呈：有的把桔子放入加滿水的長方體盒子，測量溢出的水的體積就是桔子的體積，還說出了這個方法借鑒的是“曹沖稱象”——石頭的重量就是大象的重量；有的利用圓柱形玻璃杯水位變化測算出桔子的體積，同樣也說語文課《烏鴉喝水》中的烏鴉就是利用這個原理喝到水的；最后有的學習小組甚至得出結論，如果容器足夠大，完全可以測算出任意不規則的物體的體積。
這樣的綜合拓展題鍛煉了學生的動手能力，學生在動中思，動中學，動中發現，手腦并用，培養了學生積極的學習情感與態度，提高了學生的主動探索和應用的意識。
五、總結提升 完善建構
課的最后，教師要引導學生對課堂教學進行回顧梳理，對于知識的重難點、易錯點、技能、規律和方法等方面歸納提升，理清所學知識的層次結構，形成知識系列及結構框架，完善學生認知結構，同時也為后繼學習和知識的運用奠定了基礎。比如，在學習了“比”，為了幫助學生理清“除法”、“分數”和“比”的區別和聯系，我設計了這樣的小結：
再比如，在學習長方體、正方體、圓柱、圓錐的體積后，我引導學生分析推導出這些立體圖形的體積都可以用“底面積×高”來計算。
這樣的小結直觀地歸納、概括出各知識點之間的區別和相互聯系，便于學生形成完善的、清晰的知識體系。
課雖終，趣猶存。教師也可在做小結時提出有啟發性的思考題，創設懸念，為下一節課的教學做好預設，在激發學生求知欲望的同時，為學生的后續學習提供導向。比如：學習完分數除法（一）中的分數除以整數，除小結好本課內容外，還可提出：“÷4，分數除以整數，如果把被除數和除數調換位置，÷4→4÷，整數除以分數，又如何計算呢？”這樣，就在小結本節課的教學內容的同時，又為下一節課的教學作了鋪設，促使學生去發現新舊知識間的聯系，完善分數除法的認知結構。
“導練結合，自主建構”的教學模式以情景創設為突破，以基本基礎題、變式訓練題、綜合拓展題為載體，在教師的指導下，學生拾級而上，總結提升，一步一步地實現認知的自主建構。
“教學有法，但無定法”，單一的教學模式只會讓學生厭煩。我們一定要在實踐中進一步創造更有效的教學模式，讓我們的課堂充滿生機活力。
參考文獻：
廖創英.新課程背景下提高小學數學練習課有效性的研究.教育導刊，2013，（7）.
