時間：2023-05-30 10:46:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學習管理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：培養自學能力積極性興趣
學生的學習能力是潛在的。作為人師，有責任挖掘和開發學生的這種潛能。怎樣使學生由被動學習轉化成積極主動地學習是開發這種潛能的關鍵所在。
學習能力依賴于學習興趣、學習方法和學習意圖的確立。怎樣培養學生的學習興趣呢？
一．改變教學方法。
提高學生的學習能力首先要改變傳統的教學方法。學生長期受老師的控制而被動地學習；一切圍繞老師的思維轉。也就是說：學生處于被動的學習狀態。老師甚至包攬了學生的一切。比如老師教單詞和短語；詳細地講解翻譯課文、語法、語言點。老師滔滔講，學生默默地聽，認真地記筆記，學生的課堂活動毫無發展性和創造性。這樣的學生只知道默默地聽老師講，機械的背誦和訓練。如今，學生逐漸會使用新教材，而我們的教法仍然是舊的傳統的教法。傳統的教法桎梏了學生的創造力。所以只有改變傳統的教法才能從根本上改變學生的學法培養學生的學習能力。
二．激發學生的學習興趣。
培養學生的學習能力還應該激發學生的學習興趣。因為學習能力的培養關鍵是要有學習興趣。
怎樣才能激發學生的學習興趣呢？
1．培養學生積極主動地作好閱讀前的思考。
在每次的閱讀課上，我給學生五分鐘時間去快速閱讀，然后就這篇文章進行討論。
再簡單地復述課文。也可以讓學生講些有關的幽默故事為閱讀做鋪墊。這些預備訓練能夠激發學生的閱讀積極性。現在我們以初中教材unit13“AlbertEinstein”為例，我們可以激勵學生講一些關于愛因斯坦的故事，讓學生自由發言，將一些有關愛因斯坦事。很多學生會仰慕愛因斯坦的精神。也有學生崇拜愛因斯坦的簡樸而又有意思的人生。通過對愛因斯坦的討論，聯系到本班，那一位學生具有愛因斯坦的這種精神？我們又能從他身上學到些什么？
我們再以Unit17“Lifeinthefuture”為例。我先讓學生設想我們的未來生活是個什么樣子。一個學生對他的同伴說：“去另一個星球”我問他為什么，他答到：“因為地球上的能源越來越少，而人口越來越多”另一位學生說：“將來我呆在家里使用電腦去做我想做之事，有機器人為我代勞”其他各組的討論都很激烈。
學生學習主動性在聽力和閱讀課上也十分重要。如果學生能積極主動的學習，那么口語課上學生就能積極主動地使用英語練習口語；閱讀課上也能積極地快速地進入閱讀狀態。
2．培養學生積極主動地完成讀后的一系列任務。
以Unit13“AlbertEinstein”為例。當學生閱讀完這一課時，我要求學生在一定的時間復述課文。學生會盡力做準備。他們會看課后補充材料，會去改寫、背誦、會查閱自己要使用的詞或短語。這無疑中訓練并培養了學生積極地閱讀習慣。
3．在老師的引導下自學，也是培養學生學習能力不可缺少的一部分。
在初中英語閱讀課的教學中，使學生能夠讀懂簡單的文章是教學的主要目的。怎樣引導學生學習課文是十分重要的。尤其是學習方法的引導。閱讀前要給學生設計一些問題，讓學生帶著這些問題去閱讀。學生回答有困難的題，可以設計成用“yes”“no”回答的題型。有時也設計一些能開發學生思維的“why”一類的問題讓學生思考并試著回答。如果學生完成任務時有困難，老師要加以引導。比如，學生第一遍讀了“AlbertEinstein”我讓學生完成一些在句子中填入單詞的題。或者縮寫課文。當學生完成了這些任務之后，再讓學生就有關愛因斯坦的故事進行討論。不同的是：在閱讀unit17
“Lifeinthefuture”這篇文章時，我要求學生寫出每一段的段落大意。如果學生有困難，我給他們幫助。
各鄉鎮黨委、政府，縣直各單位：
近幾年來，我縣組織外出考察學習較為頻繁，多數是確因工作需要而到外地考察學習取經，這為我縣進一步擴大對外交流，促進我縣經濟和社會發展，起到了積極的作用。但是，也存在一些亟需引起重視的問題，有的單位組織外出考察學習次數過多，有的組織外出考察學習沒有明確的任務，無實質性內容，以考察學習之名行變相公費旅游之實，有的不按實際工作需要，組織外出考察學習人員過多過濫，有的把考察學習經費向下級單位及企業攤派。對于這些問題，廣大干部群眾意見很大。這些問題的存在，不僅大量增加經費支出，加重企業負擔而且影響黨風廉政建設，影響黨群干群關系，損害了黨和政府的形象。為了進一步加強對組織外出考察學習的管理，促進黨風廉政建設，經縣委、縣政府研究，特作如下通知：
一、組織外出考察學習要“確有必要”，要有明確的考察任務，考察之后要寫出書面的考察報告。組織必要的外出考察有利于開闊視野，拓寬思路，學習外地好的做法和經驗，這對于推進我縣工作上新臺階是有益的，應予支持。但是，要防止沒明確任務和實質性內容的考察，要防止以考察學習的名義搞公費旅游，防止無關人員“搭車”考察。考察之后，必須要寫出書面的考察報告上報縣委、縣政府。
二、對組織外出考察學習實行嚴格的審批制度。各鄉鎮、縣直各單位組織外出考察學習，必須填報《**縣組織外出考察學習審批表》。各鄉鎮、縣委直屬單位和群眾團體組織的，由縣委辦審核后，報縣委書記或副書記審批；縣政府直屬單位組織的，由縣府辦審核后，報縣長或分管副縣長審批。出省考察從嚴掌握。
三、任何單位組織的外出考察學習，均不得以任何理由向下屬單位及企業攤派費用。違者，除責令退還外，還要追究有關領導的責任。
四、省、地及其部門組織的外出考察學習，需本縣干部參加的，填報《**縣參加省地組織外出考察學習審批表》，按以下程序審批：各鄉鎮、縣委直屬單位和群眾團體正副職參加的，由縣委辦審核后報縣委書記或副書記審批；縣政府直屬單位正副職參加的，由縣府辦審核后報縣長或分管副縣長審批；各鄉鎮、縣直各單位中層干部及一般干部參加的，由鄉鎮、縣直單位主要領導審批。
五、紀委、組織部、監察局、財政局、審計局等部門要加強監督和檢查，對違反本通知規定的單位和個人要嚴肅處理。
《西游記》講述了一個很好的故事，唐僧在三個徒弟的直接扶持和眾仙的間接幫助下，經過九九八十一難，最終取得真經。故事講得精彩，人物個性鮮明，讀故事的人記住了唐僧的虔誠與懦弱，豬八戒的自私與多情，沙和尚的忠厚與老實，孫悟空的機智與勇敢。也正因孫悟空能降妖除魔，大家習慣地把取得真經的第一功記在孫悟空身上。實際上取得真經的主要功勞是唐僧管理有方，沒有唐僧的勵精圖治，三個徒弟便無法終成正果，在唐僧的身上有很多值得現代職業經理人學習的地方。
目標明確是企業不斷發展的動力
唐僧取經路途漫漫，歷經磨難，挑戰頗多。有高溫炎熱的火焰山、漆黑冰冷的盤絲洞，有兇殘狡猾的妖魔鬼怪、充滿誘惑的女兒國。一般人在這些面前難以堅持下來，不是在困難面前低下了頭，就是在誘惑陷阱中迷失方向。唐僧卻不同，他心中的目標只有一個，就是取得真經，再大的艱難險阻也不能阻擋他前行，他沿著一條正確的道路走下去，無論遇見什么困難也不會改變。唐僧（領導者）的這種不達目的決不罷休的精神感染了徒弟（手下員工），鼓舞了士氣，三人義無返顧的跟隨著唐僧（領導者）為取得真經而用盡全力，最終獲得成功。
團隊協作是企業正常運轉的前提
中國慣有“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”的說法，唐僧的隊伍中有4個和尚，卻依然有水吃。這與唐僧塑造的團隊精神有關，唐僧很會選人，取經路上收了三個徒弟，且只收了三個徒弟，把自己需要的招到了，招夠了就不招了，他的隊伍中人才齊全。4人的共性是他們人品都很高尚，都棄惡揚善，不計較個人得失，有很強的團隊意識。不同之處是他們各有所長，唐僧為集體指明了方向，讓每個人明確目標，把三個徒弟合理分工、運用得當。孫悟空的高強武藝可以為集體降妖除魔，豬八戒的詼諧幽默可以為集體消除疲勞，沙和尚的任勞任怨可以為集體多干苦活。四人相互補充又互不排擠，各自獨立又相互協作，組成了很和諧的團隊。
合理搭配是企業平穩前進的保證
唐僧的隊伍員工搭配合理，四人中，唐僧武弱文強，文化修養最高，對佛的感悟最深，是隊伍的組建者和管理者，是三徒弟行動方向的牽引者，工作的激勵者，矛盾的協調者；孫悟空文弱武強，是天才型的專家，性格外向，好爭斗，反映靈敏，機智勇敢，人際關系廣泛（熟悉天上眾仙），但又愛慕虛榮，善于表現，正好把攻克難題的重任交給他，一路上找飯找水，降妖除魔，他總是沖鋒陷陣，沒人與他爭奪；豬八戒，溫柔多情，處世樂觀，語言幽默，是團隊中的活躍分子，可以調節氣氛，他又性格自私，好吃懶做，這一點也是團隊中存在的，占到便宜時喜歡吹捧，聽到吹捧的孫悟空會因此感到平衡而繼續努力，占不到便宜就說風涼話，讓孫悟空沒面子，更加激發孫悟空的斗志，另外他又是孫悟空的出氣筒；沙和尚為人忠厚老實，性格內向，做事踏踏實實，任勞任怨，很細膩，注重細節，心平氣和，不與人爭，4人中加入隊伍時間最晚，可以干一些別人不愿意干的活，挑擔牽馬，洗衣做飯，當團隊需要時也是一馬當先，兩位師兄吵架時又會出來勸架。
講究方法是企業管理得當的關鍵
唐僧的管理既講究領導方法又講究領導藝術，“胡蘿卜”“ 大棒”兼而有之，因事因時因人而異。最高明的是對孫悟空的管理，孫悟空這樣一個天才，沒人欣賞，沒人雇傭，被埋沒了500年，終于被唐僧救于五行山下，破格錄用，并委以重任，孫悟空能不拼命干活嗎？這是最好的“胡蘿卜”。但孫悟空的能耐太高，需要找到控制他的“大棒”，在觀音菩薩的幫助下，唐僧擁有了能控制孫悟空的“緊箍咒”。唐僧念“緊箍咒”的次數不多，卻運用得恰到好處，他從來沒因自己個人原因念過，都是因孫悟空做了有悖于組織目標的事才念，即使自己認識是錯的，孫悟空也不會記仇（如三打白骨精時唐僧念的“緊箍咒”）。把最難管的孫悟空管住了，再管豬八戒和沙和尚就容易多了，唐僧采取同樣的“胡蘿卜”進行正激勵，當他們不聽話時采取“以夷治夷”的“大棒”來進行負激勵，讓孫悟空去管，既滿足了孫悟空的虛榮心也有效地控制了豬八戒和沙和尚，兩全其美。
企業參與激烈的市場競爭，你需要孫悟空、豬八戒，也需要沙和尚，但要想管好他們則需要巧妙地運用唐僧的四個管理妙方。
文章來源：創富指南網
在初中階段的英語教學中，初二年級的分化現象往往十分突出，直接影響著學生在整個中學階段的英語成績，同時也阻礙了初中英語教學質量的提高。因此，如何防止分化，大面積提高教學質量，使學生在初中階段獲得較好的成績，是我們英語教師值得研究討論并著手解決的問題。
一、及時幫助，以防為主
初中英語的教學重點是基礎知識和基本技能，因此教學應面向全體同學，爭取做到人人基本達標。在教學過程中學生學習出現差距是不可避免的。一旦出現，就應該及時找學生談，分析他們掉隊的原因，動之以情，曉之以理，使學生從思想上認識到學習外語的重要性。同時給予學習方法的指導，耐心幫助他們補習功課。對于一些有可能掉隊的學生，及早指出，說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。
二、講究教法，因材施教
外語教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在初一階段所獲得的語言技能，能否在初二年級得到繼續發展，是防止分化的又一個問題。這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學搞“實”、搞“活”。所謂“實”就是講究實際效果，把教學大綱化為具體的要求，落實到教和學上，對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主；對每個單元進行考查、總結，分析存在問題，及時補遺，幫助學生過關。平時作業或測驗得到好成績或有進步的，一定在班上進行表揚，給予肯定；對作業錯漏較多的當面批改，及時訂正。所謂“活”就是側重聽說訓練，把外語課由“講演課”變成“實踐課”。采用展示性的直觀教學方法，使學生一上課就置身于一個講英語的環境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學習英語。如教學一開始就寓于情景，教師一邊做動作，一邊說“WhatamIdoing？I＇mwritiong／drinkingtea．”等等，接著讓學生表演動作。“Readingabook，please．”當學生在讀課文時，問這位學生：“Whatareyoudoing？”幫助他回答：“Iamreadingabook．”再叫學生表演，讓學生其其他同學：“What＇shedoing？”并回答，從而引出新單詞。學生在情景中大量實踐，很容易掌握所學內容。
三、激發動機，誘發興趣
曾在《矛盾論》里這樣說：“唯物辯證法認為外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因起作用。”因此怎樣激發學生的學習內在動力，使學生積極主動地學習，也是防止分化的一個重要方面。初二學生要是能聽懂老師和同學說的英語，自己能用英語表達簡單的思想，能讀懂簡易讀物，他們就會感到有收獲，興趣就會產生，所以每堂課都注意讓學生有練的內容，有練的時間。每次練習五分鐘左右，費時不多收獲較大。另外，給學生留同步閱讀訓練作業，以開闊學生眼界。異國他鄉的風俗習慣、名人趣事，居然依靠自己的能力在英語閱讀中了解到，這會大大激發學生的學習熱情，增強學習興趣。教師應不斷為學生創造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。同時良好的師生關系對培養學生的興趣大有幫助，因此，教師要注意控制自己的情緒，普遍關心學生，尤其差生，同他們交朋友，不歧視他們，不動輒斥他們，常鼓勵他們的學習自信心和學習熱情。
關鍵詞：高校學生 學習管理
1 概述
在高等院校學生步入高校的第一步起，學習就是學生最重要、最關鍵的活動內容。大學生的學習雖然是按照學校既定的教學計劃和教師的安排進行的，但已經不像中學生那樣是把大部分的時間用在被動的完成教師布置的任務上，而是可以有相當多的自由支配時間，這就決定了大學生的學習要有較強的自學能力和學習計劃能力，合理的安排好自己的學習時間。大學生的學習活動又是一種學生在學校這個特定的學習環境里專心的以掌握專業知識和技能為特征的社會活動。學校對學生的學習進行計劃、組織、控制都將對學生的學習產生影響。因此，不管是學生還是學校，怎樣進行有效的學習管理，都是一個重要的問題。同時，面對知識經濟的沖擊，對高校學生采用最有效的，最優化的學習管理，也是滿足社會發展和促進個人更好適應社會的需要。
2 高校學生學習管理概念
高校學生學習管理的概念主要是借鑒管理學中對管理概念的描述演化而來的，其定義如下：高校學生的學習行為通過計劃、組織、控制和激勵等環節來協調學生與學習，以期達到學習目標的過程。這個定義包含著以下幾層含義：
2.1 管理的對象是學習行為
在這個定義中，一切管理活動都圍繞著學習行為展開。管理的對象是一種行為，計劃、組織、控制、激勵等各種環節都有利的促進了這種行為的有效進行，最終使得學習行為有個滿意的結果。
2.2 管理的主體是參與學習行為的人或組織
學習管理的主體應是學生、學校。學習行為的主體是學生，所以首先在對學習進行有效管理的應是學生，而高校學生學習行為的發生主要是在學校的參與下進行的，并且學生的學習行為受到學校管理的很大影響，所以學校也應是學習管理的主體。學習管理中的兩個主體都圍繞著學習行為采取各種措施，并相互協調，使學習行為得到有效的結果。
2.3 管理采取的基本措施是計劃、組織、控制、激勵
計劃、組織、控制、激勵是這個管理活動的四個基本職能。所謂職能是指人、事物或機構應有的作用。每個管理者工作時都是在執行這些職能的一個或幾個。那么，計劃職能就是對將來趨勢的預測，根據預測的結果建立目標，然后制訂各種方案以及達到目標的具體步驟，以保證目標的實現。組織職能一方面是為了實施計劃而建立起來的一種結構，該種結構在很大程度上決定著計劃能否得以實現；另一方面是指為了實現計劃目標進行的組織過程。控制職能包括制訂各種控制標準；檢查工作是否按計劃進行，是否符合既定的標準；若控制對象的活動發生偏差，要及時發現和分析偏差產生的原因，糾正偏差或制訂新的計劃，確保實現目標。激勵職能主要是從管理活動中的學生來講的，通過激勵學生，激發和調動他們的積極性，使他們的個人目標與管理目標統一起來，保證管理活動協調進行。
2.4 管理的目的是為了實現學習目標
學習目標的實現是通過有效、優化的管理活動實現的。學生根據個人需求、社會需求在學校給定的環境下，充分發揮個人管理學習才能，進行有效的學習。同時，學生個人的學習又是受到學校對學習管理的統轄，學校根據自身的人力、物力、財力的水平，制訂符合自身和社會需要的學習管理制度，這種制度，對學生的學習提供了一種支持系統。因此，學校和個人有效的學習管理，最終保障了個人學習目標和學校培養目標的統一，保障了滿意的學習結果。
3 高校學生學習管理的原則
高校學生的學習管理應是高校管理中的重點，要有效地對學生進行管理，必須遵循科學的管理原則，這些原則既要結合學生的特點，又要滿足總的方向和要求。因此，這些原則體現在：
3.1 自主性原則
自主性原則是高校學生學習管理中首要原則。是指高校學生學習管理中所進行的一切學習管理都應以發揮學生自我學習管理為目的，為促進學生自我取得好的學習結果創造一切有效的條件。大學生學習是以教師為主導、學生為主體進行的，所以無論從學習的內容、學習的時間及學習的方式都要更加強調學生在學習活動中承擔的角色，強調學生學習的自覺性和能動性。因此，進行高校學生學習管理，學校對學生的學習管理和學生自我學習管理有機結合在一起時，更好注重發揮學生自我學習管理的能動性。
3.2 系統性原則
系統性原則在高校學生的學習管理中表現為高校的學生學習管理是一個系統工程，它其中包含了個人、學校、社會等各個部分，協調各部分之間的關系，建立良好的組織結構，達到學習活動的最優化結果。學生的學習行為作為一種具體而復雜的活動，是在受到特定環境的影響下的功能表現。并且，學習行為的功能表現會受到環境中某些因素的影響，其中會有一些因素影響起很大的作用。
圖1是從系統科學的角度來闡釋學習行為的。因此，從系統科學的角度，把高校學生的學習管理作為一種系統的學習管理工程。就應該從學生、學校、社會的整體角度來考慮學習管理，在強調發揮學生自我學習管理能力的同時，要重視學生自我學習管理目標與學校管理目標、社會需求統一起來，使得個人目標與集體目標有機的結合起來。學生在充分發揮主動性學習時，更多的考慮到的是自身的要求，滿足的是自我的興趣、需求，所以，在有學校參與的學習管理中，發揮學校學習管理中控制作用，使得學生的學習結果是不僅滿足個人的，也是滿足學校的、社會的。
3.3 價值性原則
價值性原則是高校學生學習管理原則中最應該體現的原則。它是指學習管理活動應在很大程度上滿足管理主體的需要，體現其與主體之間的效用關系。任何管理活動，都是為了滿足管理活動主體的需要。管理活動的存在、作用及其發展變化都應適合、接近或一致管理主體的需要。因此，高校在進行學生學習管理時，應充分發揮學生、學校、社會的角色參與，以人為本，發揮人的激情，注重人的利益，滿足人的需要。
3.4 針對性原則
針對性原則是高校學生學習管理有的原則。針對性原則是指高校學生學習管理活動應針對大學生的生理、心理情況分階段的進行管理的原則。針對性原則體現的是管理活動中對組織結構的分層管理，同時，針對性原則也體現了管理活動中要基于事實的哲學理念。大學時期是智力水平增高、記憶功能增強、抽象思維獲得重大發展、分析綜合能力明顯提高的時期。而且，進入到大學學習的學生們，經歷了入學期、穩定發展期、畢業前期的各個階段，要從大學生生理、心理的適應性來有效的、針對的進行學習管理，才能獲得最佳的學習效果。
3.5 定性管理與定量管理相結合的原則
定性管理與定量管理相結合的原則是從管理手段的角度考慮的。長期以來，對學生的學習管理基本上是采用的單一的定量管理，比如，通過具體題目的試卷測試等定量管理。這種單一的定量管理的手段很大程度上影響了學生追求分數，追求排名等不良的學習風氣，導致學生沒有真正獲得學習結果，而學校也是僅僅通過學生試卷的分數來確定教學計劃、教學評估等，導致學校的學習管理活動很大程度上不能真正有效的促進學生自我的學習管理。由于對人的學習管理是一項較為復雜的系統工程，致使許多問題靠單純的定量分析還難以解決，所以，定性管理的作用仍然不可低估。隨著學校管理理念的不斷變化，在進行學生學習管理活動中，定性管理的進入，增強了學生學習管理活動的有效性，應在定性分析作為前提和歸宿的基礎上，以定量分析精確和深化對定性的認識，二者緊密結合，共同在管理中發揮作用。
4 高校學生學習管理采取的方法
合理的方法才能體現管理的原則和取得滿意的管理結果。高校學生學習管理要采用有效的管理方法才能適應學生、學校、社會的需要。因此，高校學生學習管理采取的方法從不同角度分析主要界定為兩種，一種是分階段管理，另一種是系統管理。
4.1 分階段管理
分階段管理是指將學生的學習管理分為入學期、穩定發展期、畢業前期三個階段，在不同階段適應性的采用手段、方法，使學生、學校的學習管理能進行有效、優化管理。分階段管理最大限度的體現了學生學習管理中針對性原則，但在管理活動進行的過程中，也結合了自主性原則、系統性原則、價值性原則和定性管理與定量管理相結合的原則。①入學期學習管理。入學期的學習管理主要是從確立學生正確的學習態度，掌握正確的學習方法的學習管理角度入手的。很多學生步入大學后，面對自由的學習環境、浩瀚的知識海洋，在學習態度、學習方法上產生了困惑、焦慮。在這個時期及時的了解學生，幫助學生，將會對學生以后的學習階段起到良好的鋪墊作用。②穩定發展期學習管理。大學生在學校里經過半年乃至一年的大學環境適應，開始對自我的學習有了大的發展欲望。這個階段的學生，有著強烈的求知欲，因此這個階段的管理應注意處理好專業與興趣愛好，全面發展與個性發展的關系，使學生的學習得到充分的展現，不僅學到了知識，還培養了能力。③畢業前期的學習管理。畢業前期，學生面對就業、考研出現了不同程度的“學習動蕩”，一部分人忙于考研，埋頭苦干應付研究生考試，而忽略應該在這個階段學習的專業課，一部分人忙于找工作，認為只要有個工作，學習不學習已經不重要。因此在這個“混亂的階段”，更應該穩定學生的學習，在他們步入不同環境之前，一方面抓好教學計劃中的學習管理，一方面為學生走上不同的環境所需要的知識，提供學習的環境，比如，開設英語輔導班，交際禮儀指導課程等，為迎接學生的畢業，走向另一片天地提供再學習的條件。
4.2 系統管理
系統管理的高校學生學習管理主要是把系統科學的理念注入到學生學習管理中，把學生學習管理看作一個系統管理工程。高校學生學習系統管理是指將學習行為與學生、學校、社會看作一個整體來管理，學生與學習行為產生直接的影響，學校和社會為學生的學習提供了支持系統。用圖表示為：
在這個系統管理中，主要體現了以下幾種思想：
①學習管理系統中有著學習行為、學生、支持系統部分，學習行為是這個系統的中心，學生的活動和支持系統的活動都是圍繞著學習行為進行的。學習行為、學生、支持系統這些部分之間又有著密切的聯系。
②學生學習管理系統中，學習的主體是學生，所以學生與學習行為有著相互的關系。學生對學習行為進行有效管理，會取得理想的學習結果。理想的學習結果又會促進學生的積極性、自主性，加強和促進學習效果；反之，就會降低學習結果，進而影響學生學習的情緒。
③支持系統是指學校、社會為學生的學習所提供的一切支持，它包括培養目標、學習風氣、學習制度、評估制度等，這些支持系統有效的促進了學生的學習活動，同時，學生的學習活動又影響著支持系統的變革和發展。
④在這個學習系統管理中，隱含著計劃、組織、控制、激勵等各個環節，這些環節是管理活動進行的各個必要程序。管理活動在計劃、組織、控制、激勵基本環節基礎上有效的運行，使得整個系統得以良好的運轉起來。
⑤學習目標的實現是學習系統管理中最終的管理目標。這個學習目標是系統的整體目標，是學生個人的學習目標與支持系統目標的統一。得到滿意的學習目標，不僅是學生，也是支持系統的愿望和采取措施的結果，它將結束一次優化的學習管理工程。否則，學生、支持系統就會不斷的調整，使之產生滿意的學習目標。
5 高校學生學習管理中要注意的問題
5.1 兩種管理方法的有機結合
高校學生管理的有效，優化進行是分階段管理和系統管理的有機結合的結果。分階段管理的各個階段都遵守著系統管理的理念和方法，同時系統管理又是在分階段管理中一步步走進目標的。所以，這兩種管理方法是相互融合在一起的，只有在學生學習管理中充分運用這兩種方法，才會使得管理目標的實現。
5.2 充分發揮學校領導的作用
在高校學生學習管理中，學校對這個管理活動起到了領導作用。學校領導的作用是將學習管理的方向、內部環境統一起來，創造使學生能夠充分實現學習目標的環境。領導者是：個管理活動最重要的基礎。學校對學生的學習管理提供了制度保障、監督保障、評價處置等，這些不僅需要學校在發揮領導作用的時候要充分、細致、靈活，還需要有一定的藝術性，使得學生學習管理活動在學校的領導下有效進行。
5.3 有效的溝通
因為高校學生學習管理系統中管理主體是參與學習行為的人或組織，也就是學生和學校。所以，在學生和學校之間就應建立一個有效的溝通通道，加強學校與學生之間的對話與交流，可以采取正式的或非正式的方式來了解學生的看法，以此來對教學事務做出調整，確保教育過程與學生需求協調一致。同時，學生也通過有效的溝通通道，理解學校學習管理的意圖、提供的便利條件等，來使個人的學習與學校的教育方針、教學條件有機結合在一起。
5.4 持續改進
持續改進是高校學生學習管理活動優化的一個永恒行為。持續改進是這個管理活動中的核心動力。持續改進包括：了解現狀，建立目標，尋找、評價和實施解決辦法，測量、驗證和分析結果，最后把更改納入體系等活動。持續改進體現了管理哲學中動態的思想，遵循了發展的科學觀。因此，持續改進使得管理活動從不完善到不斷完善提供了前進的動力。
參考文獻：
[1]史會學.管理價值論――現代管理價值實現研究[J].來源于網絡博客，2006.7.
關鍵詞 管理 大學英語 課外學習
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 課外學習活動在大學英語教學中的作用
課外學習活動在大學英語教學中的重要作用由語言學習的本質規律和大學教育的特點所決定。眾所周知，語言學習的本質是其實踐性、持續性或不間斷性。語言是在勞動實踐中創造的，語言的學習也必須依賴實踐。語言教學是一種實踐性極強的教學活動，外語教學更是如此。因此，外語教學要解決的一個重要問題就是設法創造語言環境，并使學生在這一“語言環境”里能夠持續不斷地進行語言實踐或練習。
語言學習的另一本質規律是“語言是學會的，不是教會的”。非英語專業的學生學習英語仍屬于技能學習，技能學習的主要途徑是練習和實踐。語言學家認為：語言是一種技能，應以熟練掌握為主；語言是學得的，應以學習者為主；教師只能起引路和指導的作用。對學過外語或有一定基礎的大學生來說，外語學習應該主要靠自己。大學生應該懂得語言技能是需要通過個人不斷的語言實踐才能培養和提高的，外語成績的好壞最重要的是取決于自己的學習態度和積極性，即是否積極主動地置身于大量的語言實踐中。然而，大量、有效的語言實踐必須有一定量的時間作為保證，僅憑每周四、五學時的課堂學習和少量的課外練習是不可能學好外語的，必須有目的、有計劃地利用課外時間學習，才能獲得好的學習效果；也才符合語言學習的規律。而作為大學英語教師，教學策略或教學設計的一個重點應該是學生的課外學習指導或管理。
2 大學英語課外學習管理的實施
語言學習的本質規律以及大學教育的特點足以證明課外學習活動在大學英語教學中具有舉足輕重的作用。如何指導學生管理好自己的課外學習活動，使他們利用好有限的時間學習英語，是我們每個大學英語教師有必要進一步探討的問題。
2.1 確立以課堂為“主導”，課外實踐為“中心”的大學英語教學觀
在大學教育中，課堂教學是教師向學生傳授知識，指導學習，影響學生的主要途徑。我們討論大學英語教學，不可能撇開大學英語課堂教學，更不能否認課堂教學在整個大學英語教學過程中的重要作用，我們提出課外學習活動是學生學好大學英語的關鍵，是想說明在大學英語教學改革中應該轉變觀念，改革課堂教學結構，構建靈活多樣的課堂教學形式，并以課堂教學為主要途徑加強學生課外學習活動的指導或管理，以達到改變過去那種不重視大學英語教學課外學習活動的目的。要管理好學生的課外學習活動，培養其獨立自主的學習能力，教師應該確立“以實踐為中心”的大學英語教學理念，構建一個以課堂為“主導”，課外實踐為“中心”，多媒體、教學參考書和課外讀物為“輔助”的立體化語言學習環境。
2.2 教會學生學習方法，形成有效的英語學習策略
澳大利亞教育學家比格斯（Biggs）認為，任何學習，只有當學生積極想學而又懂得怎樣學習時，他們才有可能取得理想效果。我們認為，在大學英語教學過程中，傳授學習方法比傳授知識、訓練技能更重要。教師不可能親自組織或參與學生完成大量的語言實踐，并且每一位教師總有自己相對穩定的教學方法與風格，而他所面對的一群學生具有不同的語言天資、認知風格、學習風格和情感特征，教師很難面面俱到和滿足每一位學生的需求和愛好。所以教師教學的主要任務之一就是幫助學生學會自己管理自己的學習，剖析自身的學習特征，選擇合適的學習方法和學習策略，以提高學習質量。
（1）建立有效的課外學習管理措施。課外學習活動在大學英語教學的重要作用決定了英語教師必須對學生的課外學習活動進行有效的組織和管理。課外學習是一種松散的學習活動，如果計劃、安排不好，加上沒有一定的時間作保證，那只能是“紙上談兵”。筆者認為有效的大學英語課外學習管理應該做好以下幾個方面的工作：
（2）在組織形式上，應建立以個人學習為主，小組集體形式為輔的課外學習形式。課外學習的個體化、獨立性要求教師學習指導個別化，以彌補學生中的個體差異，有利于“因材施教”。但是，我們不能忽視小組形式的作用，尤其是在今天大多數高校擴招的情況下，英語學習小組不僅可以形成一定的語言環境，促進學生互相學習、互相幫助和互相督促，而且還能減輕教師的壓力或負擔。
（3）建立嚴格的課外學習管理制度。教師要幫助學生精心計劃好課外學習的目標、內容以及時間。每學期開學第一周，要求學生制訂出學期課外學習計劃，建立課外學習月志、課外學習周志等。對于學生課外學習計劃實行嚴格的督促檢查，并明確規定：學生的課外學習情況是學生學期成績和學年成績的重要組成部分，學生如不按師生共同制定的課外學習內容學習或者不完成課外學習計劃的內容，學期成績或學年成績將為不及格。
（4）加強與學生的課外聯系和課外輔導。美國教育家歐內斯特博耶在對美國各類高等學校教育質量的比較和研究后指出：高等學校教學質量的好壞很大程度上取決于教師與學生之間的課外聯系。大學英語教師應該有奉獻精神，每周花一定的時間聯系學生或進行課外輔導是非常必要的，也是我們提高大學英語教學質量所必須做的。
（5）努力創造良好的語言學習環境。張正東教授說：外語教學是在學校環境里進行的，學校的許多情況能制約學習效果。外語立體化教學法把學生、目的語和教學環境看作外語教學立體系統的三維，并特別重視教學環境的作用。創造良好的校園外語學習環境是激勵學生積極利用課外時間學習外語的重要途徑。營造校園外語學習環境一要創造外語學習條件，二要在學生中引入動力機制。學校要努力為學生提供語言實踐的條件，比如建立英語調頻臺、多媒體語言實驗室，組織英語角以及各種各類英語競賽等。同時，明確大學英語教學質量評價標準，堅持大學英語四、六級考試與學校學期考試的統一，合理制定校內分級教學的評價標準，并嚴格要求嚴格把關。
目前，高校擴招使大學英語教學面臨兩個很大的難題，即學生英語基礎差、水平參差不一，大班教學情況特別突出。這種狀況非常不利于搞好英語教學。筆者以為，重視大學英語課外學習管理既遵循了語言學習的本質規律和大學生的學習特點，又可為當前一般高校院校的大學英語教學改革和解決所面臨的問題提供一定的參考。
參考文獻
[1] 張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000.
一、反思“包辦”管理、探索學生自主性管理模式
通過前兩年的班主任工作，發現中等職業中學學生由于生源的原因呈現出基礎差、行為習慣差，再加上許多年青教師剛參加工作經驗不足，沒有很好的利用情感和社會形式來引導學生。導致班級管理難度大。通過認真的反思對以前的班主任工作總結出了以下幾點：一是，班內大小事務皆由班主任包辦管理力量過于單薄，難免有顧此失彼的現象發生；二是，學生被動接受管理，師生雙方處于“管”與“被管”這一矛盾統一體中。學生的主觀能動性得不到發揮，自尊心受到一定傷害，有的學生不愿接受管理甚至與教師搞對立，這種反彈現象的出現使管理很難奏效；三是，單憑熱情一味苦干，缺乏統籌計劃和明確的管理思路，頭痛醫頭、腳痛醫腳，管理又忙又亂，疲憊不堪而收效甚微。反思之后為打開班級管理工作的新局面，我借鑒了一些先進經驗，開始了通過培養學生自主性進行班級管理模式的探索，從而提高學生的綜合能力，為職業中學學生出生社會適應市場經濟的激烈挑戰做好準備.
二、學生自主性管理的幾點做法
（一）、全面公示、規范行為、增強班級管理的透明度
為了讓學生及時了解學校的管理制度，加強自身行為習慣的養成。在教室里設置公示欄，將國歌、校歌、中學生守則、中學生日常行為規范、文明禮儀常規、班規、班委干部名單、學生職責、獲獎、好人好事、各種違紀各類、考核結果都張貼在公示欄內，讓學生一目了然。以便時刻提醒自己，什么事該做什么事不該做，自己的職責是什么。這樣一來，誰都想在表揚欄內為自己增光添彩，誰都不愿意在違紀最差欄中“榜上有名”。這樣，既增強了管理透明度，也美化了教室，有利于學生文明習慣的養成，有利于學生進取精神的增強，有利于科任教師對學生基本情況的了解，有利于班級的管理，也有利于教學效果的提高。
（二）、分責設崗、競爭上崗、培養學生的管理能力
設置班、團委干部人員崗位。并將班內事務進行分組分塊管理，將每個崗位的主要職責、管理范圍予以公示。然后通過自愿報名的方法，進行競選，在競選之前對參選者的基本情況予以公示，歡迎同學們對參選者提出意見。競選時，先由競選者在講臺演講，最后由全班同學不記名投票進行選舉。
將班、團委干部選出后，根據班內的實際情況將班內事務安排給每一位學生。這樣做到了人人有事做、事事有人管。如門窗、電視機、飲水機、掃帚等都落實專人管理，校徽、團徽、長發、禮儀也不例外。為了充分調動其積極性、鍛煉學生的管理能力，對學生的管理水平進行了綜合考評，實行每周一小記，每月一評比。若月評中被評為優秀者，在重精神輕物質的宗旨下給予一定的獎勵，還與操行分掛鉤，并在公示欄內張榜。為提高管理員的積極性，在主管班干的同意下可以申請“換崗”。對工作效果差的，也有可以調整。對本周的工作總結采用寫周記的形式交班主任處存查。一學期后按照同樣的方法進行換屆。通過多渠道、全方位的給學生提供了更多的鍛煉機會，讓學生在演講、協調關系能力上得到了鍛煉，也培養了學生的踏實、進取的精神，增強了自我管理、自我教育、自我服務的能力。
（三）、縮小范圍、分組管理、增強學生競爭意識
為了給同學們營造出一種競爭機制，讓同學們養成在競爭中生活的習慣。把全班同學按自愿組合的方式進行分組，每組各選組長一名，組長牽頭討論出各組的管理辦法報班委會審批后執行。再通過學生會、班干部、老師三結合的方式對各小組進行考評，每周評出一個最差組和一個最佳組并上榜公布。每獲一次最佳組每個組員加操行1分。被評為最差組的所有同學與班主任處一起研究改進辦法。每學期進行兩次綜合評比（綜合評比包括學習成績）期中和期末各一次。被評為最佳組的在班內給予表彰，給以適當的獎勵。校級及以上的文明學生等各類表彰都以此為根據。實行這種方式管理以后每位同學都嚴格要求自己，都竭力為本組獲取最大榮譽。同學們在有競爭力、壓力動力的環境中學習和生活，不斷增強了年輕心理的承受能力。
（四）、開展活動、擴展知識、培養復合型人才
為充實課余文化生活，消除男生班的枯燥和寂寞，用每周一節班會的時間組織班上學生開展形式多樣的活動，以達到擴展學生知識面、培養思維能力、增強體質的目的。這由組織委員負責，并做到活動有計劃、有組織、有記錄、有總結。
1、豐富多彩的百科知識競賽，激發了學生學習興趣。老師與學生一起翻閱了大量的書籍，匯集成了百科知識題庫。并仿照“開心詞典”的組織形式，由主持人臨時在題庫里抽題。通過成功的舉行了兩次活動后，激發了學生的學習興趣，自覺去查閱大量資料，達到了學習的目的。讓一些基礎差、學習興趣不高的學生，認為學習是一種樂趣，充分調動了他們的學習積極性，營造出了良好的學習氛圍。
2、精彩激烈的演講比賽和辯論賽，提高了學生的表達能力。在現在的社會競爭中，必須學會用語言表達自己的思想和想法。為了提高學生的這種能力，在班上，以組為單位用不同的主題讓絕大多數的學生參與的演講比賽和辯論賽。班上的優勝者將去參加學校組織的比賽。通過這些活動增強了學生的表達能力、辯解能力和思維能力，為學生在出生社會后，如何去面對復雜的社會競爭奠定了基礎。
3、形式多樣的體育競技賽，豐富了學生的課余文化生活、增強了學生體質。“健康第一”是當今社會的一大主題,中學生正值生長發育期，發展學生的身體素質是學校教育的首要任務。本班以班內分組和班級聯誼相結合的形式開展了籃球、乒乓球、羽毛球以及各種棋類比賽（如：象棋、軍旗、跳棋等）.這不但充實了學生的課余文化生活、增強了學生體質，還讓學生養成了長期鍛煉身體的良好習慣，減少了學生的違紀,提高了班級管理的有效性。
（五）、加強監督、落實制度、形成良性循環
無論你的制度有多嚴、多細，缺少了監督就不會得到好的結果，為了讓制度得到落實，讓學生得到真正的鍛煉，形成一個良好的班風，讓學生學到更多的知識。建立了一個由班委領頭老師參與的督察小組，對各項管理進行隨時抽查，并采用老師意見箱和寫周記的形式給老師反應情況，讓老師能在最快的時間內，得到最準確的信息。這樣學生違紀的不敢輕舉妄動，促使學生良好行為習慣的養成，使班級管理形成良性循環。
化學概念;認知―建構分析;學習活動管理;物質的量
相對于元素化合物知識，概念具有較高的概括性和間接性，比較抽象和枯燥。要克服化學概念成為學生學習化學的障礙，教師有必要對新概念進行認知―建構分析與學生的學習活動管理研究。所謂“認知―建構分析”，即先應用認知主義學習理論對化學概念進行認知分析，對具體概念的學習屬性、規律、條件和作用等給出基本判斷，為化學概念教學的設計提供理論依據。再應用建構主義學習理論對學生的概念學習過程進行梳理，對學習活動中主體的多元性、過程的動態性、狀態的生成性和認識的發展性等更為復雜的問題進行剖析。在認知―建構分析的基礎之上，教師還要對學生的化學概念學習活動管理做深入研究，為化學概念學習的規劃設計、學習過程管理、問題指導、分化管控等提供決策參考與方法指南。現以“物質的量（第1課時）”為例，探討高中化學概念學習的策略和路徑。
一、“物質的量”概念學習的認知―建構分析
1.“物質的量”概念的學習障礙
第一，前理解（也稱前概念、自然概念或日常概念）的干擾造成定勢思維。學生在初中的學習經歷中，習慣了其它SI制物理量的簡單詞語描述方式，物質的量的詞組組合有悖于漢語文字的習慣，不但名詞抽象、難理解，讀起來也生硬，學生存在心理障礙。再從認知發展來看，學生對已學的“根據化學方程式的計算”印象深刻，暫時不能體會物質的量概念系統給解決問題帶來的方便，心理上不愿接受以物質的量為核心的新計算體系。
第二，概念關系多且雜，知識體系瑣碎零散。在1節課內同時出現阿伏加德羅常數、物質的量、摩爾和摩爾質量等多個概念，對初涉高中化學學習的學生來說，易造成知識消化上的困難。高一新生對于微觀粒子想象力普遍不足，思維方式和學習方法尚不成熟，對抽象概念的認知障礙勢必對后續學習產生恐懼心理和畏難情緒，從而在解決實際問題的過程中忽略感受概念的形成過程與作用，無法很好地構建概念之間的聯系。
此外，有些教師對化學概念教學的教育功能認識不足，沒有深入到概念的本質特性中去，教學設計沒有思想，缺乏理念;教學手法千人一面，缺乏個性;課堂結構簡單粗糙，缺乏整體性。如此，導致學生對概念的理解浮于表面，只能用機械記憶的方法背概念，從而在后續使用物質的量等概念解決問題時，不能從恰當的認識角度，以與問題相匹配的認識方式類別及清晰的認識思路進行思考和解答。
2.“物質的量”概念學習的認知―建構分析
愛因斯坦的科學概念觀認為，任何一個科學概念的形成，應該由“原始概念”到“數目較大的概念和關系”，再到“概念本質的整體”螺旋上升。物質的量是高中化學核心性概念，在現行的不同版本高中化學教材中，編者都將物質的量安排在開篇第1章。基于高中化學課程標準的概念教學，應從認知主義及建構主義理論的視角，回歸概念教學的本真，以分析者、建構者和指導者的身份，組織、管理學生的概念學習活動，讓學生體驗概念的形成過程，在更深層次感受事物的內在本質與聯系，并構建科學的認識方式。
首先，進行學習者認知分析。已經掌握了的相對原子質量、密度等概念，對新概念的建構可以起到一定的幫助;根據認知主義學習理論及高一學生的生理、心理特征，學生的思維方式逐步由感性向理性轉化，可以使用相對直觀的數據幫助理解微觀粒子，使抽象的概念具體化;沒有化學實驗幫助理解概念，可以帶領學生用新舊知識類比的手法感受新概念生成的美妙;物質的量、摩爾等新名詞晦澀，可以在理解和運用的時候，用學生熟悉的其它名詞來對比學習;多個概念同時出現，可以引導學生找到它們的內在關系，建立不可見、不可稱量的微觀粒子與宏觀可稱量的物質之間的關系。
然后，進行概念建構分析，幫助學生有效建構化學學科思維方式，發展學生的定量認識。包括學習準備、活動設計和實施。學習準備：分析相關概念對于促進學生認識發展的功能和價值，厘清化學概念教學的出發點和落腳點。活動設計和實施：通過訪談法、調查法，有意識地引導學生論及自己的思想和已有觀點，揭示前理解;引發學生認知沖突，激發求知欲，促進認知結構的同化和順應;通過合作學習，將新概念和已有概念比較、討論、澄清，揭示和解決沖突概念，準確處理已有個人概念和認識方式的轉變與發展之間的關系，進行概念重建和應用。
由此，我們將本課時的學習目標定位為：正確理解阿伏加德羅常數、摩爾、物質的量、摩爾質量等概念的含義，理解概念之間的關系，能進行相關計算;發展學生的微粒觀、定量觀，體驗化繁為簡的科學思想與概念建構的邏輯之美;體會在解決實際問題的過程中構建概念的基本學科思維與方法，理解新概念的功能和價值;體會定量研究方法的重要性，并在解決實際問題的過程中促進定量認識的發展。
二、對“物質的量”概念學習活動的指導和管理
在概念學習活動過程中，按“建立微觀粒子數與宏觀可稱量的物質之間的關系，獲得感性知識抽取本質屬性，建立概念模型在更深層次上理解事物的內在本質與聯系，構建科學的定量認識方式”3個層次安排教學環節。
1.創設情境，認識微觀粒子數與宏觀物質之間的關系
獲取感性認識是幫助學生理解和掌握新概念的前提。首先，讓學生知道物質的量是SI制7個基本物質量之一，將物質的量初步納入學生的認知結構中。其次，了解阿伏伽德羅等有關化學史實，幫助學生理解概念的由來。再次，采取定義學習的方式來了解阿伏加德羅常數：①利用系列情景引發認知沖突。由學生熟悉的“水”開始，請學生描述對水的理解，如水的組成等，回顧初中已學的分子、原子、相對分子質量、相對原子質量等概念。②提供多種數值研究路徑，獲取對阿伏加德羅常數的感性認識。如介紹科學家利用掃描隧道顯微鏡（測算微粒數的一種儀器）測算“18g水中有多少個水分子？”;從電解水的化學方程式進行推算“2g氫氣中有多少個氫分子？”;再從質量的數值規律進行推算“12g碳（12C）中有多少個碳原子？”等等，殊途同歸，其數值約為6.02×10 23，從而引出阿伏加德羅常數的概念。在學生獲取新認識的同時，思考阿伏加德羅常數與6.02×1023的區別。
2.抽象本質屬性，把握概念的內涵與外延，建立概念模型
當學生有了感性認識之后，教師設計新情景讓學生嘗試解決更深層次的問題，如何獲取物質的量這一核心概念呢？在解決實際問題中采用邏輯推導、建立集合，化繁為簡、類比演繹的方法，促進學生在不同的變式中獲得概念的理解和建構。教師繼而拋出問題：“阿伏加德羅常數究竟有多大？”“阿伏加德羅常數使用起來方便么？”教師舉例：6.02×1023個水分子1個挨1個地排在地球的赤道上，可以繞地球300萬周;60億人每人每天吃1斤大米，6.02×1023粒米要吃14萬年。由認知沖突中尋找解決問題的方法，讓學生感知引入物質的量概念的重要性。教師幫助學生將物質的量與質量、體積類比，如對于“常溫下的18g水”我們可以說“18mL水”“1mol水”“這份水的質量是18g”“這份水的體積是18mL”或“這份水的物質的量是1mol”。接著，教師引導學生以數據體驗為基礎，建立微粒數目與物質的量的關系：“18g水，2g氫氣，12g碳中所含有的水分子、氫分子、碳原子數分別都約為 6.02×1023，即其物質的量均為1mol。”那么，若用“物質的量”如何分別描述“4g氫氣的粒子？”“10g氫氣？”“6.02×1024個氫氣分子？”“3.01×1023個氫氣分子？”等等。由此，讓學生體驗微粒數與物質的量間的關系，建立微觀粒子與宏觀物質的聯系，初步把握概念的內涵與外延，建立物質的量的概念模型。
3.深入理解概念的內在本質與聯系，構建定量認識方式
在上一學習環節的討論過程中，學生已經懂得用阿伏加德羅常數找到微粒數目與其物質的量之間的關系，即找出NA、N、n三個物理量之間的關系，“18g水中有阿伏加德羅常數個水分子”“18g水即1mol水”“水的摩爾質量為18g?mol-1”即“18gH2O∽NA個H2O∽1molH2O”，故而很順利地推出“1molH2O的質量是18g ”。通過條分縷析，學生順利建立起新的思維體系即相關科學概念系統：（1）物質的量這一物理量與微觀粒子的數量相聯系，又與宏觀物質的質量相聯系，它是聯系宏觀與微觀的橋梁，也是開啟化學定量研究之門的金鑰匙。（2）阿伏伽德羅常數、物質的量、摩爾、摩爾質量等概念之間相互關聯，關系多樣，包括同一和差異、系統和要素、整體和部分等等。（3）多元化認識概念，包括“宏觀-微觀”“定性-定量”“靜態-動態”“孤立-系統”等。如此，學生學會定量化表述對概念的理解，從定性走向定量、從感性走向理性。
三、基于化學概念建構實踐的感悟
化學概念的學習是“建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”（古寧漢姆）。教師對化學概念的教學不能只停留在表面的解說上，應該回歸教學本真，“以其所知，喻其不知，使其知之”。教師不僅僅是科學概念的傳播者，更應該是學生概念學習過程中的分析者和管理者。
根據自身多年的企業大學建設從業經驗，筆者認為，很多企業培訓工作的困境，從學習管理者的角度上看，主要是因為很多學習管理者在推進人才培養工作中，存在著“三個不理解”，即不理解戰略、不理解業務、不理解學員。
學習管理者在企業發展中扮演什么角色，應當具備什么樣的勝任素質，一直是學者研究的熱門課題，也是值得學習管理者思索的問題之一。筆者認為，要想成就卓越的學習管理者，必須即刻開始以下三項修煉。
理解戰略
通俗地說，理解戰略也就是理解CEO，理解CEO對企業發展、人才素質、人才培養的期望和思路。學習領導者只有能緊緊跟上CEO的思路，人才培養工作才能緊密結合企業發展戰略，有的放矢，才不至于被CEO認為培訓工作永遠“慢半拍”。同時，人才培養工作也才能獲得CEO持續的經費支持，不至于陷入缺少培訓經費的困境。
對此，首先，要盡快克服“人微言輕”的處境。從管理層級上看，絕大部分培訓主管或人才開發專員是無法與CEO直接對話的。這也就意味著學習管理者沒有辦法第一時間直接了解CEO的思路，只能經過人力資源總監或經理乃至更多層級的層層傳達（研究表明，每經過一個人的傳遞，信息將失真30%），或通過文件印發（所有正式印發的文件均是經過修改潤色，從而不能真實反應CEO心路歷程）的方式知曉CEO的想法。因此，盡快進入到“體制內”，有權第一時間收聽到CEO的聲音，是最為明智的選擇。
其次，要緊跟CEO的思維。受制于前述“人微言輕”的處境，再加上凡是CEO其思維的轉變和跳躍性均是極快的，因此只有跟上其思維的“步伐”，才不至于被認為凡事“慢半拍”。在實踐中，筆者通過以下幾種方式獲得來自CEO的第一手資訊：如果你沒有權利直接參加重要會議，在不違反公司規定的前提下通過你的上級幫助錄制CEO在重要會議中的講話；盡量通過“口水稿”材料而非“印發稿”材料領會CEO的講話精神；將CEO所有講話編輯成冊，以便日后查詢。
再次，要及時“向上營銷”。學習管理者應當學會向上營銷、向CEO營銷，盡量多地邀請CEO參與各種學習活動的動員、點評、成果總結等，一方面通過讓CEO參與你的活動來感受你為企業人才培養所付出的努力，另一方面以此增強學員對學習活動的重視程度。所完成的學習活動，應當通過生動、鮮活的方式，向上呈現和宣傳，使企業最高管理層了解學習的成效，以便下一步獲得更大的支持。
理解業務
在推動企業學習過程中，學習管理者并不是個局外人。學習管理者只有了解業務，熟知你的學員的工作流程和業務特點，才能更好地為學員提供學習方案和績效改進建議。脫離業務，學習管理者將無法與學員進行有效對話，學習和工作“兩張皮”現象必然出現，學習的實效性必將大打折扣。
理解業務，就是要警惕專業化枷鎖的限制，要跳出培訓看培訓。目前，從戰略高度出發的學習，正在躋身于企業經營管理的重要位置。然而，很多學習管理者，仍然囿于“HR專業化”的角色，沉醉在設計一個最完美的培訓體系和方案中。所以，學習管理者必須在關注HR和培訓專業化的同時，跳出培訓看培訓、立足戰略看培訓、融入業務看培訓，使人才培養工作盡快走出與業務運營體系脫節的“孤島”。
理解業務，就是要時刻保持學習的激情。由于對HR從業人員專業化的要求，當前企業的學習管理者，甚少出身于業務部門。而作為學習管理者，又不能脫離于企業業務體系開展培訓，因此，對于學習管理者而言，保持高度的學習熱情非常重要。常言道，“要給學生一杯水，老師要有一桶水”，學習管理者只有時刻保持學習的激情，才能成為學習組織的專家和學習內容的專家。
理解業務，就是要時刻保持對業務發展的高度關注。學習管理者如果只關注HR或培訓的專業，而不關注業務的發展，將使人才培養脫離“本真”的方向。人才培養的最終目的是為了實現業務的貢獻。筆者的做法是通過閱讀企業的每一份簡報，獲得企業業務發展的最新資訊。企業管理者只有保持對業務的關注，才能和學員在“話語”上取得一致。因此，時刻保持對業務發展的高度關注，是學習管理者的職責之一。
理解學員
即理解學習者，理解成人學習的特性，理解影響成人學習的關鍵原則。成人學習和兒童學習存在著明顯區別。學習管理者只有了解學習者、了解成人學習的特點，并為此制定一系列適合成人學習的學習項目和學習方案，才能保證學習成效的最大化。教育學家馬爾柯姆·諾爾斯在1973年發表的《成人學生：被忽視的一群人》一書中，介紹了成人學習的理論。據筆者的實踐，以下幾個影響成人學習的原則值得關注。
重要性牽引原則。即如果此次學習不重要，成人則對此沒有學習的熱情。為體現重要性，需要由企業高層領導針對學習或項目的重要性進行動員，以此為牽引。
自我原則。成人學習者的自我意識非常強，極少有成年人愿意或期望改變他們的自我認知，他們更樂意將自己的想法分享給他人，他們不愿意購買他人的意見。因此，應當鼓勵互動、分享和提倡價值多元化。
喚醒原則。也叫溫故知新的原則，即如果能夠把將要學習的內容和學習者過去的知識與經驗連接起來，那么學習的效果將會更好。所以說，最好的學習是基于經驗和實踐的學習。
目的性原則。成年學習者把培訓學習視為一種到達目的的手段，而不是把學習本身當成目的。所以，其往往要求所學的內容能夠立即運用到工作實踐中去，并且能夠有效地解決他們所面對的難題。所以，行動學習等實踐性強的學習方式，將更適合成人學習者。
及時反饋的原則。成人學習者需要對于他們的學習效果進行及時的反饋，包括對他們在第一次嘗試實踐一項新的技能時，需要得到積極的肯定和確認。沒有反饋，則沒有反思，沒有反思，則沒有改進。
關鍵詞：學習型組織 標桿管理 企業
不同的管理理念對企業的發展具有重要影響。創新是企業成長的動力和源泉。隨著國際市場競爭日益激烈，企業只有通過不斷地學習，才能夠與時俱進，開拓進取。同時，為了使企業自身在競爭中立于不敗之地，必須及時地更新管理理念。標桿管理作為一種新型管理思想，對提高企業的核心競爭力發揮著關鍵作用。因此，創建學習型組織，構建有效的標桿管理機制才是企業未來的發展之道。
一、學習型組織內容概述
學習型組織對現代企業來說，是一種具有全新管理方式。通過對組織管理模式進行優化，進一步調動企業員工的主動性和積極性。所謂學習型組織，即企業建立一種具有可持續發展、符合個性化發展的組織。通過營造一個有利于整個組織學習的氛圍，充分地培養員工的創造思維。世界經濟一體化趨勢的增強，各大企業只有保持不斷學習的狀態，才能夠適應國際經濟的發展。因此，學習型組織的構建能夠將新知識、新工藝、新思想積極地轉化為新產品和新效益，促進企業的不斷創新和可持續發展。
一個優秀的學習型組織應該具有如下特點：企業的每一位員工都擁有一個共同的發展目標，并且善于主動學習和自主管理。同時，企業在學習型組織中不僅強調終身學習的理念，而且還重視團隊學習的優勢。領導者在學習型組織中充當著重要角色。
二、標桿管理內容概述
標桿管理是伴隨著市場經濟不斷發展而出現的一個名詞。標桿管理主要是指企業在行業中通過尋找出最優秀的實踐對象，并且與之相比較得出績效超逸，進而推動企業不斷學習的一種應用方法過程。
美國施樂公司于20世紀70年代首次使用標桿管理方法，并且取得了理想的效果。目前，根據不同的選取對象，標桿管理主要包括內部標桿管理、競爭性標桿管理以及流程標桿管理等類型。
三、組建標桿管理學習型組織的相關策略研究
學習型組織是企業進行標桿管理的基礎。學習型組織的建立主要側重對知識價值的拾取，標桿管理機制的構建則注重的是一個學習與創新過程。因此，企業要想組建標桿管理學習型組織應該從以下幾個方面著手：
（一）豐富企業核心文化，樹立共同發展目標
企業文化形象對企業的發展具有積極意義。作為一種經營理念和行為規范，具有特色的企業文化不僅能夠激發員工的積極性和創造性，而且還能夠增強企業的凝聚力和向心力。每一個企業從上市到發展都需要一定的目標作為向導。因此，企業需要樹立共同的發展目標，才能夠增強員工的集體意識。每一個員工都會自覺地向共同目標努力和靠近。
比如，近年來，江西移動公司的進步主要和其大力推行標桿管理有關。江西移動公司董事長黃日高要求全體員工學習的標桿對象包括美國施樂公司的服務態度，圓通速遞的庫存管理模式以及日本松下電子的生產方式。江西移動公司通過各個環節向業界內的榜樣學習，從而大大地提高了自身競爭力。自運營以來，江西移動公司以“起步、發展、騰飛”作為共同發展目標，以“正德厚生、臻于至善”作為企業核心文化，憑借其自身的網絡技術優勢以及服務優勢，成為了具有良好形象的通信公司。
（二）增強員工的團隊意識，培養積極創新精神
學習型組織的構建不僅需要員工加強對個人知識和能力的學習，而且更加重視組織的學習。因此，每一位員工只有樹立團隊意識，才能夠提高組織的核心競爭力。企業在構建學習型組織時，需要以企業的長遠發展作為依據，提升企業員工的整體素質。通過組織各種形式的學習活動，加強員工與員工之間、企業與企業之間的相互溝通，從而達到資源共享的局面。
同時，企業還需要通過與標桿對象進行優劣方面的對比，才能夠及時地發現自身存在的不足，從而尋找出新的發展契機。因此，各大企業的員工只有積極培養創新精神，才能夠提高企業的核心競爭力。企業只有將管理和市場進行細分，仔細分析標桿企業技術產品的優勢，并且經過研究和探討，才能夠獲得企業未來的發展方向。技術是企業發展的第一資源，通過對標桿企業的模仿，進而引進相關技術人員，并且不斷創新，最終為企業創造更多的經濟效益。
例如，惠普公司曾經在世界上產生重大影響。但是，曾經惠普公司也經歷過困境。由于惠普公司自認為本公司的管理方法和模式是比較成熟的，并不屑于向其他公司學習。因此，封閉式管理使得惠普公司人員冗雜，每年盈利額逐漸下降。20實際80年代，惠普公司為了更好地為客戶服務，積極地開拓新市場。同時，惠普公司逐漸以美國IBM作為標桿對象，每年將會投入將近50億美元用于研發新產品、新技術、新發明。同時，惠普公司每年還會指派員工到各個國家進行市場調研和學習。通過與競爭對手進行合作和學習，不斷提高公司的核心競爭力。
四、結束語
綜上所述，建設學習型組織，構建有效標桿管理機制對企業的成長具有深遠影響。事實證明，只有那些積極創新，善于學習和管理的企業才能夠更好地立足于世界。因此，各大企業只有從自身發展實際出發，打造一個優秀的學習型組織，并對企業實行標桿管理，才能夠提升企業的經濟效益。
參考文獻：
[1]維政.企業可持續發展的基石——創建學習型組織[A].中國煙草學會2010年學術年會論文集[C]，2010
關鍵詞： 管理策略 專業英語學習 計劃 評價 錯誤監控
一、管理策略的提出與分類
學習策略指為學好外語而采取的措施，具體指學習者有意識、有目的地為提高學習效率或克服學習中的困難而采用的措施或步驟。文秋芳按照Skehan（1998）的信息理論模式，提出了雙維度的策略歸類框架，提出語言學習的三個階段――處理輸入、儲存輸入和產生輸出中，每個階段都有管理策略、語言學習策略和情感策略的參與（文秋芳，2004）。管理策略對語言學習策略和情感策略的使用具有制約作用，處于語言學習策略和情感策略之上。
本項研究所指的管理策略分為計劃、評價和錯誤監控三類。計劃策略包括確立目標、選擇手段和制訂時間日程表。評價策略包括學習者對自身與英語學習相關的方方面面的測試與調整。錯誤監控策略指學習者對自己所犯錯誤的控制。
二、研究方案
1.研究對象。
參加該項研究的學生共有20名英語專業三年級學生。挑選這20名學生時，以他們的高考英語成績和兩年后的英語專四成績為依據，測算了他們學習進步的快慢，在高分組里挑選了10個進步較快的學生，其中有2名男生，在低分組里挑選了10個進步較慢的學生，其中有4名男生，其余均為女生。
2.研究方式。
讓20名學生分別參與“英語學習管理觀念”的問卷調查、面談并堅持記一周的日記三項活動。“英語學習管理觀念調查問卷”依據文秋芳的外語學習觀念調查問卷制訂。面談的內容緊緊圍繞他們的管理策略，例如，“你有制訂學習計劃的習慣嗎”“你是如何制訂學習計劃的”等。日記內容包括：（1）課外做了哪些與英語相關的活動；（2）進行每項活動時采取的策略。隨后我們就日記內容進行交談。
三、數據分析
文秋芳（1995）曾指出，學習者的學習是否成功在很大程度上取決于管理策略使用的成敗。該研究的目的在于發現高分者與低分者在計劃、評價和錯誤監控三大管理策略上的差異。下面將以問卷調查結果、面談和日記內容為依據，對兩組學生的管理觀念和管理行為進行比較。
1.高分組與低分組在計劃策略上的差異。
（1）觀念上的差異
調查問卷中，1、2、7題是關于計劃策略的，分別就“很好地計劃學習時間是學好英語的重要保證。”、“有明確的長期和短期的目標對學好英語很重要。”、“每天的學習時間應聽其自然，無需進行周密安排。”等觀念調查了20名同學的看法。調查顯示高分組與低分組同學在對待計劃策略時的觀念有很大的差異，90%的高分組同學認為確立明確的學習目標，制訂好的英語學習計劃對學好英語很重要。而低分組的同學則更多地認為，每天的學習無需進行詳細計劃。
（2）行為上的差異
一個完整的計劃通常包括四大方面：做什么；為什么做；什么時候做和怎么做。通過對20名同學進行面談和日記觀察，我們發現，高分組的同學計劃比較完整具體，而低分組的同學的計劃則很概括，計劃有內容，但缺少執行該的目標、具體時間和方法，因此他們收不到很好的效果。下面是兩個例子，其一取自高分組，另一取自低分組。
劉晶晶是高分組的代表，專四成績達86分，她的學習計劃不僅具體，而且執行力強，對記單詞、聽力、閱讀等都有詳細的策略。她描述如下：
我每天都會制訂詳細的學習計劃，除了保質保量完成老師布置的作業外，我每天會要求自己記20個新單詞，每天晚上我都會定時聽一個小時的聽力，我有一個專門的記事本，我會把每天要做的事及具體時間記在上面，每完成一項，就打個√……
袁小龍是低分組的代表。他在參與該項研究時也寫學習計劃，遺憾的是，他的學習計劃空泛，沒有實質性的內容。下面是他的描述：
我會盡量獨立完成老師布置的作業，不會做的，我就參考同學的。我其實不擅長在課后學習英語，我總覺得自己有許多需要學習的，但我不知道從何學起。我會制訂計劃，要求自己每周閱讀課外讀物2次，練習聽力2次，但我幾乎不制訂詳細的安排……
他的計劃空洞無物，具體讀什么、聽什么，什么時間讀和聽，怎么讀和聽，他都不清楚。他在一周的日記中記載了1次學習活動，但是他這次的學習活動是偶然的。由于沒有明確的學習目標，因此對學習材料和閱讀方法都沒有進行很好的選擇。
2.高分組與低分組在評價策略上的差異。
評價策略是一系列管理活動的前提，學習者既要評價自身認知方面的特點，也要評價情感方面的特點，例如：學習者要能確定恰當的目標必須先評價自身的學習情況和性格特點，找出薄弱環節。通過對高分組和低分組同學在本研究的三項活動中的情況進行對比，我們發現他們之間在評價策略上存在著差異。
（1）觀念上的差異
調查問卷中，3、4、5、6題是關于評價策略的，分別就“有意識地選擇學習策略是沒有必要的。”“有意識地找出學習中的薄弱環節對學好英語很重要。”“能針對自己存在的問題采取措施對學好英語很重要。”“經常反思自己的學習策略是否有效對學習英語非常重要。”等觀念調查了20名同學的看法。很顯然，高分組的同學認為進行自我評價并有意識地選擇和評估學習策略是很重要的，90%的高分組同學認為在學習中多總結，發現不足，積極采取措施非常關鍵。而低分組的同學在觀念上對評價策略的作用沒有認識到。
（2）行為上的差異
高分組的同學通常能認識到評價策略的重要性，并在實際行動上，也會有意識地采取各種有效措施克服自身學習中存在的問題。而低分組的同學一般只能籠統地說出自己存在的問題，但缺少具體的解決問題的辦法。而且在面談時，我要求學生對自己的學習方法策略進行評價，高分組的同學一般能說出自己的學習策略，并舉例說明其是否有效，在發現效果不好時還能通過剖析自我而及時調整，而低分組的同學卻說不清自己用了什么學習策略。
3.高分組與低分組在錯誤監控策略上的差異。
錯誤監控策略主要是指學習者能有意識地發現自身所犯的錯誤并對錯誤進行及時糾正。
通過對20名同學的面談，從總體上看，高分者比低分者防范錯誤的意識強，改正錯誤的執行力強。80%的高分者說他們在交老師布置的作業前都會認真檢查，力爭沒有錯誤。對待錯題很認真，努力找出錯誤的原因，并及時改正，有人還專門建立了錯題筆記本，并定期翻閱，以提醒自己以后不要犯類似的錯誤。
與之相反，低分者往往對錯誤監控的意識比較差，他們中60%的人承認自己從來不檢查作業，其理由是自己的錯誤自己檢查不出來，等老師發下作業，他們也往往更多地關注分數，對錯題也不認真對待。于是類似的錯誤一犯再犯。
四、該研究對英語教學的啟示
該研究表明高分者比低分者善用計劃策略，他們在制訂計劃時，有目標、有手段，易于落實，而低分者的計劃內容空泛；高分者比低分者自我評價觀念強并能對學習中的薄弱環節采取措施進行改進，而低分組的同學則顯得無能為力；高分組的同學對錯誤的監控意識強，能及時糾錯，而低分者錯誤監控意識弱，對待錯誤的態度也很糟糕。這些結果為英語教學帶來新的啟示，為英語教師指導低分組的學生正確使用管理策略提供了一定的參考和依據。
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1.教師要引導低分組學生學會設立目標、制訂計劃并嚴格監控執行。
教師鼓勵低分組的學生針對自身實際情況設立目標和制訂計劃是十分必要的。學習計劃可分為：學期計劃、單元計劃、周計劃或日計劃等。學習計劃的制訂有利于學困生明確自己的學習目標，也有利于教師了解他們的學習需要，給予他們適當的指導。制訂了目標還要執行它，教師要引導低分組學生學會自我監控，檢查計劃執行的情況，看學習進展如何、效果如何，以便調整思路。
教師可根據低分組學生的具體情況，采用多種方法引導他們制訂并執行計劃。例如：可以讓師生共同完成一份計劃，并把計劃做成學習合同的形式，在合同中明確學習目的、學習內容與材料、時間計劃、預期成果及實際完成的日期，雙方簽上名字，師生各持一份，教師在學生學習過程中隨時抽查學生計劃執行情況。也可以讓高分組的同學和低分組的同學結對子，讓他們共同完成學習計劃的制訂，并相互監督執行等。
2.教師要引導低分組的學生學會自我評價并及時對學習活動作調整。
自我評估有利于培養低分組學生對學習負責的態度，并能促使他們學會思考，時刻洞察自己取得的成績和不足。因此，教師要充分認識自我評價的意義和作用，引導學生進行正確自我評估。在評價的基礎上，對學習計劃、學習活動和學習過程和學習效果好壞的原因進行反思，客觀地認識自己，探索適合于自己的新策略和新方法，調整計劃。
教師可向低分組學生介紹一些自我評價的方法，如利用測試題自我測試；在課內開展自評互評活動來評價學生作業等，讓學生互相啟發；課后要求寫學習小結或階段自評報告等，反思一個階段后的成績和不足和遇到的問題，以及希望教師給予什么樣的幫助等。
3.教師要引導低分組的同學加強錯誤監控意識。
教師可在學生做課堂習題或平時測試時提醒低分組的同學在交作業或試卷前認真檢查，讓學生養成檢查的好習慣。教師應要求學生認真對待學習中所犯的錯誤。對于低分組的同學，教師可不定期抽查學生對一個易錯知識點的掌握情況，強化他們對錯誤的認識。
總之，教師可以通過一系列的方法引導低分者改進管理策略。學生遵循“通過自我剖析，找出薄弱環節―提出解決問題的辦法并采取行動―評價方法策略并及時調整”的學習過程管理模式，再加強對錯誤的監控意識，學生的學習管理能力會有所發展，他們的英語水平也會提高。
參考文獻：
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[關鍵詞]聽說 自主學習系統 管理
[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）05-0254-02
一、聽說的重要性
聽力是交際活動的重要環節。據統計，人們在語言交際活動中，45%的時間用于聽，30%的時間用于說，而讀與寫分別只占16%和9%。在聽、說、讀、寫、譯五大語言技能中，聽力居首位，是一種非常重要的語言技能，聽力不僅是獲取信息的一種手段，也是汲取語言營養的不可缺少的渠道，聽力還有助于促進說、寫、讀、譯能力相應的提高和鞏固，因此，聽力在英語學習中占有重要地位。另外，隨著社會經濟的發展，社會和用人單位對非英語專業大學畢業生的英語聽說能力期望值大幅提高。
依據《大學英語課程教學要求》，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能夠用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習的能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。
英語聽說自主學習系統采用先進的計算機網絡技術，以生動多樣的音頻和視頻材料構建虛擬的語言環境，激發學生聽英語、說英語的興趣。以日常交際和涉外交際的聽說知識和技能為主要教學內容，以人機對話的形式帶動學生循序漸進進行聽說練習，使學生通過人機對話進行聽說強化訓練，培養較強的聽說能力，同時培養學生的自主學習能力，促進語言能力的全面提高，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭交流，以適應社會發展和經濟建設對應用型本科人才的需求。任課教師利用計算機管理軟件對學生進行跟蹤輔導，針對學生學習中存在的普遍性問題和個別問題進行指導與答疑。
二、加強聽說自主學習系統管理的意義
為了響應教育部提出的關于大學英語聽力及口語教學改革的號召，高教社研究一整套英語聽說自主學習系統供學生自主聽說學習使用。我校于2004年投入大量資金建立使用英語聽說自主學習系統的語言實驗室，目前已經使用了7年的時間，師生對于利用該套學習系統進行學習所取得的成績是有目共睹的。從四級統考中聽力的成績可以看出，2004級聽力平均分是103.80，2006級聽力平均分是118.97，2008級聽力平均分是120.12，聽力成績呈現出逐年提高的趨勢。但該套學習系統還沒有充分發揮其最大的作用，原因多種，但主要原因是對該套系統使用的管理還沒有完全規范化，因此，本文探討針對如何從聽說自主學習系統的管理入手，研究一套科學、系統的管理模式，以達到最大化發揮該系統作用。
三、聽說自主學習系統管理的主要內容
聽說自主學習軟件是目前國內較先進的，相對比較客觀地評價學生英語聽說自主學習效果的學習軟件。學生的聽說自主學習在規定的時間到語言實驗室完成，保證了學生自主學習的時間，也為學生創造性的學習提供了環境的保證，因而，聽說自主學習軟件能更積極有效地促進學習者積極、主動、創造性的學習。然而，該套系統使用的管理還沒有完全規范化，因此，本研究的目標是針對如何從聽說自主學習系統的管理入手，研究一套科學、系統的管理模式，以達到最大化發揮該系統作用，具體包括以下三個方面：
1.設備管理：包括設備的更新、檢修和維修以及系統軟件的升級換代。
2.學生的管理：包括學生的出勤，對學生機器使用的管理，學生的學習進度監控。
3.教師的管理：包括教師到自主學習室檢查學生出勤情況，指導答疑，對學生學習效果進行檢查。
四、聽說自主學習系統管理的方式
采用問卷和訪問的方式對聽說自主學習室的管理人員、2010和2011級學生、英語教師進行抽樣調查，了解管理人員、學生及教師對聽說自主學習系統在使用期間存在的問題、預期解決辦法和達到的目標等，之后依據調查結果及研究計劃，展開了以下的活動：
（一）設備管理
1.對設備進行更新，每套設備配有標號，并附帶一本使用記錄手冊，手冊的項目包括：姓名、時間、設備狀況和學習進度。
2.管理人員每周選擇沒有課的時間對所有的設備進行檢修，發現問題及時與學院和校方聯系解決，確保設備正常運行，避免目前存在的因設備問題影響學生正常學習。
3.針對不同基礎和不同學習能力的學生設置不同級別的學習內容，A班學生要求完成5～20，B班學生要求完成5～10。
（二）學生管理
1.由于設備數量有限，無法滿足大一和大二兩個年級大約8000名左右的學生自主使用，為了保證每個學生都能到聽說自主學習室學習，設置了學生自主聽力的證明。學生排2學時/周，為保證排課時間的學生能夠正常上課，要求學生出示有效身份證明。
2.設置了學生進入聽說自主學習后進行登記，記錄學習時間、設備狀況以及學習進度。
3.學習是循序漸進的過程，要求學生按每周、每學期要求的學習進度進行。避免部分學生為了完成學習任務而突擊聽，避免學生去自主中心學習純粹是為了期末成績考核而被動學習。
（三）教師管理
1.要求教師在開學第一周了解學生課余時間情況，排好自主聽說課表，確保第二周正常開課。
2.不定期去學習室檢查教師在崗情況，要求每位任課教師必須在自己學生自主聽力時間到聽說自主學習室檢查學生出勤和指導答疑。
3.任課教師每4周在精讀課堂上對該期間所要求的聽說內容進行檢查，同時對學生普遍存在的問題進行統一解決，個別問題有針對性地解決。
4.增加了期末考試中聽說成績的比重，由10%提高到20%，并且在第四學期進行一次聽說結業考試。
五、結論及進一步解決的問題
通過研究總結出了一套全方位的英語聽說自主學習系統管理模式，在大學英語教學中進行推廣使用，達到提高英語教學質量的目的。以各類考試中聽力的成績可以看出，聽力成績呈現出逐年提高的趨勢。因此，目前此自主學習系統管理模式是有效的，不過還存在一些有待解決的問題。例如：在系統中增加聽力材料，如四、六級以及機考試題材料，開發大學英語自主學習資源庫。但由于設備原因，此項研究暫時未得以展開，有待于以后的教學和科研工作中解決。
【參考文獻】
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[5]陸月清.試探學生自主學習的學習的最高境界[EB/OL]
http：///lhzx/Article/ShowArticle.asp？ArticleID=2119.
（2010-6-1）
Management on Listening and Speaking Autonomus Learning System
Song Yongyan
（Foreign Languages College Jilin Agricultural University，Changchun 1300118， China ）
