開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇什么是自由落體運動，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：物理課堂教學目標；學生主體

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—119—01

物理教學目標是關于物理教學將使學生發生何種變化的明確表述，是在物理教學活動中所期待得到的學生的學習結果。落實物理課程目標是實施物理新課程的關鍵，其途徑是將物理課程目標轉化成具體的、可操作的物理課堂教學目標，師生通過一系列物理課堂教學目標的達成而最終實現物理新課程目標。因此，物理課堂教學目標確定的是否科學合理，直接關系著整個物理新課程目標的實現。

以《自由落體運動》為例，來談一談課堂教學目標的轉變到底對我們的物理教學課堂發生怎樣的改變？這是原來的《教師參考用書》中的教學目標：1、理解什么是自由落體運動。知道它是初速度為零的勻加速直線運動；2、理解什么是自由落體加速度，知道它的方向。知道在地球的不同地方，重力加速度的大小不同；3、掌握自由落體運動的規律。

一、物理課堂教學目標的敘寫我們可以從結果性目標，體現性目標和表現性目標出發

1、結果性目標 通過這堂課的學習，我們可以看到學生實際發生了什么樣的變化。《自由落體運動》這一節課，我們預想學生通過學習，能從幾個實際的運動（如隨手拋出一個物體，從靜止開始自由釋放一片羽毛，用牛頓管演示下落的小鐵片）中指出哪個運動是“自由落體運動”，能說出在空氣中靜止釋放一個小鐵球是自由落體運動的原因是空氣阻力是次要因素，可以忽略；能抽象概括出自由落體運動的特點和運動性質：自由落體運動是一種勻變速直線運動；能說出自由落體運動的加速度叫做重力加速度，通常取值9.8m/s2，方向豎直向下；知道地球上不同的位置重力加速度不同，同一地方的不同物體具有相同的重力加速度；能熟練地寫出自由落體運動的速度公式、位移公式、速度和位移關系公式；能熟練應用自由落體運動規律解答自由落體運動的有關問題。

2、體現性目標 也叫參與性目標，就是指學生在物理課堂中參加的活動、設計、實驗、計算的參與程度。《自由落體運動》這一節課的參與性目標有：能自己設計一個簡單的小實驗測定自由落體運動的加速度，兩人一組能用一把刻度尺和秒表設計出測定反應時間的實驗方案，按步驟進行操作，分別測出自己的反應時間。能從實際問題情景中抽象出自由落體運動模型，能從所給的幾種具體的實際運動中識別出自由落體運動。

3、表現性目標 表現性目標不明確規定學生在學習完成后所應達到的結果，強調學生與情境的互動，強調學生在學習過程中對新的智力工具的發明，強調創造性地解決問題的思路與方法，通過實驗和實際事例分析得出自由落體運動的特點及其運動性質的思想方法，體會自由落體運動是一種典型的勻變速直線運動；體會物理學的實驗科學特點。

二、教學目標確定以后，實際敘寫的時候，還要考慮以下幾點

1、行為主體 行為主體是學生而不是教師。以學生為主體，要從學生的認知、情感、態度、價值觀等原有基礎出發，確定合適的教學“最近發展區”，能夠使每一個學生在原有基礎上得到最大限度的、充分而自由的發展。

2、行為動詞 行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的。物理課程標準中對行為動詞也做了界定：了解、認識、理解、應用、獨立操作、經歷、反應、領悟等等。

3、行為條件 行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據。

第四，表現程度。表現程度指學生學習之后預期達到的最低表現水準，用來評價和度量學生的學習表現或學習結果所達到的程度。教學目標不僅要適應時代對物理教學的要求，而且要從學校、班級、學生的具體實際情況出發，對基礎較好的學生，可以適當調高目標，以適應學生的更高層次的發展；對學習上有困難的學生，可以適當降低目標，使他們學有所獲，也體驗到成功感。

三、基于以上想法，我把《自由落體運動》的教學目標設計如下

第2篇

古語云：興趣是學生學習最好的老師。某些學生更愿意參加社會活動、玩游戲或看電視而不太愿意做作業。教師的任務就是發現、激發并保持學生的學習興趣，使學生從事有利于學習的活動。有學習興趣的學生會運用更高級的認知活動和策略，進而學習和記憶更多的內容。

對于一些學生來說，所學課程內容本身對他們就有很大的吸引力。例如，有一些學生愿意學習計算機課和美術課，即使不是考試的主科，他們也愿意努力鉆研。還有一些學生無需外界的激勵和獎勵，喜歡唱歌、跳舞。還有一些學生具有明確的學習目標，無需誘導，學生也會努力學習，因為他們對學習有著濃厚的興趣。

但是，對大部分學生來說，學校中要學習的許多內容，其本身沒太多樂趣，也沒多少用。每年學生要上大約2000多節課，僅靠自覺是不足以使他們日復一日地保持對學習高度的熱情。具體來講，學習興趣從小學到中學一般有下降的趨勢。正因為如此，教師要使學生對學習的內容感興趣，內容的呈現方式就必須具有吸引力，只有這樣才能滿足、提高學生對學習內容的好奇心，從而激發學生的興趣：教師應該讓學生堅信所學內容的重要性和趣味性，要向學生證明所學內容的用處。例如，教師可以通過下面的教學導入方式來增強學生學習高中物理中自由落體運動的內部動機與學習興趣。

（材料）

師：高一時我們已經學過了勻變速直線運動的一個特色運動叫自由落體運動。首先請看一則新聞，內容是《青工朱云華千鈞一發及時接住墜落小孩（學生注意力高度集中）

師：請一位同學讀新聞。（投影新聞稿）

生：[本報訊]日前，上鋼五廠青工朱云華在千鈞一發之際，勇救墜樓幼齡童，被傳為美談。

3月19日下午1：30分，小朱騎車自行車途徑桃園新村15號時，忽聞四樓西窗中傳出驚叫聲：“爸爸！爸爸！”小朱抬頭一看，大驚失色，只見一個小男孩從四樓窗口墜落到三樓的二根220V的電線上。小朱毫不猶豫，跳下自行車，沖上前去，用雙手去接。瞬間，男孩在電線上彈了幾下，又一直朝樓底墜落，在小朱的雙手觸碰處沖下，落到地面。（注：由于小朱雙手的觸碰，使下落緩沖。）小男孩臉色蒼白，雙眼直翻，已經沒有聲息，小朱抱起男孩，攔車直至吳淞醫院，經醫生搶救，男孩恢復了神智。男孩雙目失明的父親在鄰居的攙扶下到了，他拉住小朱的手說：“謝謝你，如果孩子活不成了，我們全家都無法活了，你救了我們全家。”小朱淡淡地說：“沒什么，應該的”隨即掏出100元錢說：“這錢你先付醫藥費，我上班去了。”

師：這是一件好人好事，說的是一位青年搶救了一個小孩。在這件好人好事當中，我們一方面要學習這種精神，另一方面，請大家考慮一下，在這里面是不是有一個物理問題？（學生討論熱烈）

生：我覺得主要是這一段：“小朱毫不猶豫沖上前去接，男孩在電線上彈了幾下，又一直朝樓底墜落”。

師：墜落，好，“墜落”是作怎樣的運動呢？

生：我覺得像高一時學過的自由落體運動。

師：其它同學考慮一下這個運動是否是自由落體運動？

（學生小聲相互討論，一生站起來回答）

生：我認為不是，因為這個男孩在電線上“彈了幾下”。

師：彈了幾下，那么，請你回憶一下，什么是自由落體運動？

生：自由落體運動是只受重力，初速度為零的勻加速運動？

師：只受重力作用，初速度為零，好，請坐！在這里由于小孩被電線攔了一下，因此從四樓落到地面的全過程這個運動，不能算是自由落體運動。從四樓窗口落到三樓的電線，從電線彈起后再落下，這兩個過程是自由落體運動。

師：從剛才同學的回答中可以看出，自由落體運動有二個要點。第一個要點是初速度為零（板書：V=0），它呼應了哪二個字？

生：自由。（板書）

師：物體是自由下落的，事先沒有給它附加一個速度。第二個要點是——

生：（齊答）g。

師：g是什么？

生：（齊答）重力加速度

師：大小為多少？

生：（齊答）9.8m/s2

師：（板書g=9.8m/S2）重力加速度。（教師手持粉筆，松手，粉筆落下）這個物體是自由落體。

第3篇

物體具有保持靜止的性質。靜止的物體不會無緣無故的運動起來。靜止的物體運動起來一定受到了力。；運動的物體具有保持運動不變即勻速直線運動的性質。運動的物體不會無緣無故的停下來。運動的物體不會由某一勻速直線運動狀態變為另一勻速直線運動狀態。

物體具有保持靜止的性質，也有保持勻速直線運動的性質。靜止的物體保持靜止；勻速直線運動的物體保持勻速直線運動。

‘一旦物體具有某一速度’ 物體是怎樣具有某一速度的呢？力是改變速度的原因。

物體具有保持靜止的性質，同時也有保持勻速直線運動的性質。

靜止的物體具有保持靜止的性質，我們不能說物體沒有保持勻速直線運動的性質，我們不能說物體保持勻速直線運動的性質不存在；勻速直線運動的物體具有保持勻速直線運動的性質，我們不能說物體沒有保持靜止的性質，我們不能說物體保持靜止的性質不存在。

靜止的物體(受力）運動起來后（外力消失）時，保持運動的狀態不變；運動的物體靜止后，保持靜止狀態不變。

所以我們說一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態為止。

一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態 ，直到有外力迫使它改變這種狀態為止。物體的這種保持原來的勻速直線運動或靜止狀態的性質叫做慣性。這里的慣性指的是，物體不受力，不曾受力時的情形。物體受過外力，外力又消失后，物體具有保持外力消失后運動狀態不變的性質。這也是慣性。

一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態 ，直到有外力迫使它改變這種狀態為止。-----牛頓第一定律

物體受到外力，外力消失時，物體具有保持此時運動狀態不變的性質。--------牛頓第一定律附

通常我們把物體受到外力，外力消失時的情形，按物體不受力，不曾受力時的情形處理了。例如做圓周運動的物體外力消失時，物體保持勻速直線運動。我們說為什么是勻速直線運動呢？因為物體具有保持原來的勻速直線運動或靜止狀態的性質在這里指的是外力消失時原來的勻速直線運動狀態不變。雖然我們能給出正確的結果，但對物體的慣性很費解，對物體具有保持原來的勻速直線運動或靜止狀態的性質有些費解。

自由落體系就是很好的慣性系---理解

自由落體系是我們所找的慣性系的同時，本身是一個非慣性系。一個處在引力場中的非慣性系。

一定條件下，引力場中的非慣性系與慣性系（絕對）等效。

一個受引力作用的慣性系與一個不受引力作用的加速系等效；一定條件下，引力場中的非慣性系與慣性系（絕對）等效。

另一種理解間《慣性與慣性狀態》一文。

（自由落體系中的）自由落體運動在自由落體系看來是不受力的，在慣性系看來就不同了。我們不能把另一參照系中的慣性狀態帶入這一參照系中來。認為自由落體運動是不受力的是不對的。--關于《慣性力學與整體科學體系》

物體同時都是施力物體 ，同時都是受力物體。物體同時施力，同時受力。施力的過程就是受力的過程，受力的過程就是施力的過程。

一般我們說物體受力運動狀態發生改變，不說物體產生力，運動狀態發生改變。物體產生力時，產生的力與自身的質量成正比，與運動狀態改變的大小成正比。（慣性新理解）

物體產生的力，與物體的質量成正比，與受力物體的質量成正比。

物質波與多普勒效應

多普勒效應光波有多普勒效應

振源的頻率的改變與物體的宏觀運動使頻率發生變化（觀察者看來)一樣，物體的宏觀運動，運動狀態的改變與物體的微觀運動在一定程度上等效的。

物質波是否具有多普勒效應呢？如果把具有一定速度的粒子看作是與微觀中具有一定振動頻率的振源等同，那么根據多普勒效應公式與根據物質波的波長與動量關系公式得出的波一樣。

例如，格局物質波公式，具有一定速度的粒子速度增加一倍時，波長縮小一倍（相向運動時）；根據多普勒效應公式，波源的速度由靜止增加為與波速相同時，波長縮小一倍.兩者相等。

第4篇

一、提問內容方面，即“問什么”，要正確處理好以下矛盾

1.多和少.有一位特級教師曾對其所聽的一節課做過統計，教師頻頻發問累計達48次，學生應接不暇，沒有了思考的余地，這種課當然不會有好的效果.

其實，提問與啟發并不等同，問題的數量也非“多多益善”.設計問題的前提應該是有利于學生掌握教材，有利于學生能力的培養.真能如此，即便寥寥數語，也是行之有效的.而且，相對而言，在“多”和“少”之間應求其少.善問、巧問，以簡馭繁，以一當十的提問，正是課堂高效率的體現.

如，有一位教師在講完“慣性”的概念后，他設計了下面幾個題目讓學生回答：（1）慣性是力嗎？（2）什么物體具有慣性？（3）物體什么時候具有慣性？顯然，這樣幾個問題就排除了學生對“慣性”理解上的障礙，有著以少勝多的效果.

2.難和易.關于提問內容難和易這對矛盾，一位特級教師有過一段相當精辟的論述：“教師提問的內容，如果過于淺易，則學生無須動腦；如果過于深奧，則學生無從動腦；如果不疼不癢，則學生無意動腦.”

有位教師在上“重力”一課時，提了這樣一個問題，“你們當中有人不受重力嗎？”于是，“教師，他不受”，一片熱鬧.試問：如此簡單的提問有何教學效益可言？一切教學手段都應該以其實效為最根本的歸宿.同樣是這節課，另一位教師這樣問：“你們坐在上升的電梯里時受重力嗎？你們站在斜坡上時受到重力嗎？如果受，方向各是怎樣的？”如此一來，學生就不敢輕易作答了，為后文理解“重力的方向總是豎直向下”作好鋪墊.

當然，提問也不能太難.過于深奧的問題會讓學生望而生畏，乃至望而卻步，從而失去分析問題、解決問題的興趣和信心.如，復習“彈力”時，問：“彈力的方向怎樣？”還不如這樣問：“壓力、支持力和繩的拉力的方向各是怎樣的？”前一問過于籠統，且缺乏提示，學生無從作答；后一問則相對具體，又有提示內容，學生只要想想，完全可以順利回答，顯然更適宜些.

3.有和無.針對一些抽象的概念、規律設計一些問題，可以使學生對問題的認識更為生動、具體，從而使知識成為思維的必然結果.特別是在一些“似無實有”的“可疑而不疑”的關節點上，更需要教師獨具慧眼，及時啟發，“見人所未見，發人所未發”.而這種“無中生有”的問點，極有可能是這個抽象概念的精髓.于此處設問，可以使學生記憶深刻.

例如，講完動量守恒定律的成立條件后，可以針對物體間相互作用力與反作用力問題，及時組織學生進行討論：（1）作用力與反作用力的沖量有什么關系？（2）系統內部兩物體間的作用力與反作用力的沖量影響系統的總動量嗎？經過討論，學生對作用力與反作用力的認識便比較透徹，對動量守恒定律的條件領悟更深了.實際上這可以認為是“無中生有”的問題，卻能使抽象的規律明朗化，稱之為“匠心獨具”是毫不為過的.

二、提問形式方面，即“怎樣問”，要正確處理好以下矛盾

1.直和曲.“是什么”，“對不對”，直接發問，單刀直入，一目了然，但是一味如此，難免乏味；迂回曲問，旁敲側擊，只要得當，就能以其生動的情境，別具一格的問法，激發學生的思維.如，在復習“自由落體運動”的定義時，直接問法往往是：“什么是自由落體運動”，學生當然也可以回答，可是如果變換方式這樣發問：“一個物體做自由落體運動，經過3 s落地，它在第3 s內的運動是否為自由落體運動？”這個曲問由于提供了一定的情境，不僅能突出問題的重點，加深對問題的理解，還能培養學生積極的思維品質，當然比直接問更好.可見恰當地運用曲問是必要的.

2.莊和諧.諧趣在課堂教學中常常可以起到融洽師生關系、活躍課堂氣氛，激發思維深入的作用.教師提問寓莊于諧、寓問于趣，只要問得熨貼，就能誘發提問的“藝術魅力”.因此可抓住問點，有意為之.如，筆者在講授“楞次定律”時，針對定律中表述的“阻礙”非“阻止”的含義，問學生“可借用一句唐詩來深入理解，哪位學生知道？”課堂氣氛頓時高漲，在筆者的引導下，得出“相見時難別亦難”，眾生嘩然.如此提問，妙趣橫生，學生輕松地理解了“阻礙”的含義.但是莊與諧是一對矛盾，教師必須善于觀察，分析判斷學生神態變化，掌握火候適時發問，要做到諧趣而又得體，需要長期揣摩.

第5篇

一、運用多媒體可以展示過程、提供直觀

在物理教學中，常遇到一些變化過程快且抽象的概念，學生很難理解。如果運用多媒體教學，則很容易突破這一教學難點。例如，“平拋運動”這個實驗運動軌跡變化太快，而且比較抽象，學生們很難想象。借助計算機教學，則可顯示其運動軌跡。通過技術處理，假設兩個小球從同一高度在同一時刻，一個做自由落體運動，一個做平拋運動，使這兩個運動軌跡緩慢直觀地顯示出來，同時，每隔相同的時間留下小球的影象，同學們通過比較相同時間內兩個小球的豎直位移，和做平拋運動小球的水平位移，容易發現：做平拋運動的物體在參與了自由落體運動的同時，還參與了水平方向的勻速直線運動。這樣，通過計算機模擬平拋運動和自由落體運動，使原本抽象的問題具體化了，學生們通過認真地觀察、分析，就很容易理解平拋運動的特點，從而提高了學習效率。

二、運用多媒體可使微觀現象宏觀化

一些微觀現象，由于我們看不見、摸不著，任憑想象就更難理解了。多媒體技術就可人為地創造、利用圖形、圖象逼真地展現物理過程和物理現象，它不受宏觀、微觀的限制，也不受抽象與否的限制。例如“波的疊加”的教學，“機械波”本來就是一個非常抽象的概念，再讓“波”疊加，學生就更難領會了。教學時借助計算機，模擬兩個正向脈沖波的疊加和兩個反向脈沖波的疊加情況，利用動態效果，使這一微觀現象宏觀化，學生就仿佛真正看到了波的疊加過程，再伴以教師的講解，學生很快就會懂得：當兩列波相遇時，質點實際振動的位移是由這兩列波各自引起位移的矢量和。這樣，借助多媒體技術，不僅幫助學生跨越了從感性認識到理性認識的障礙，還培養了學生觀察、分析及抽象思維的能力。

三、運用多媒體可以彌補實物不易觀察清楚的缺陷

有些物理過程，很難能用語言和靜止的圖片講清楚，即使是實物教學，有些部分也不便于觀察。利用計算機就可彌補這個缺陷，展示物理現象發生發展的過程，解決教學難點。如在講“凸透鏡的應用”時，共討論了五種儀器：放大鏡、顯微鏡、投影儀、幻燈機、照相機，上述儀器的原理可通過觀察、實驗尋找規律，但是，僅此還不夠，比如，使用照相機拍攝景物時，什么是遠景？什么是近景？從遠景到近景物距是怎樣變化的？在這些變化過程中，焦距變不變？對于這些問題，一般地講解，很難讓學生從本質上認識，通過計算機動態演示，使學生認識到，照相機的調焦過程，其本質并不是調焦距，而是調像距。至此，物距、像距、焦距三者之間的關系一目了然。這種效果是其他教學手段比擬不了的，充分體現了計算機輔助教學的不可替代的作用。

四、運用多媒體能密切聯系實際，豐富教學內容

物理學與生活、生產實際聯系密切，在生產實踐中有著廣泛的應用，但是有關物理應用方面的教學內容，許多教師并不熟悉，因而在教學過程中只好照本宣科，即使熟悉這方面的內容，單憑口頭講授，是難以完全解決問題的。這樣，使本來實際、生動的實際問題，對聽講的學生而言，卻變成枯燥無味的內容，這種脫離實際的教學，給學生的思考、理解構成了障礙。如果利用多媒體輔助教學，則可使學生親眼目睹其“真實的”工作過程，起到口頭講授和演示實驗無法替代的作用，極大地提高學生的學習積極性。例如在講授照明電路時，可利用多媒體技術將實際生活中的照明電路安裝過程引進課堂。講授內燃機工作原理時，利用多媒體技術將內燃機四沖程工作全過程展現在學生面前。等等類似這種與生產實際聯系緊密的教學內容，借助多媒體教學既可活躍課堂氣氛，豐富教學內容，又可激發學生的學習興趣。

五、運用多媒體技術還可實現網絡化教學，提高教學質量

第6篇

關鍵詞： 高中物理教學 課堂提問 提問原則 提問策略

在高中物理課堂教學中，有些教師不注意教學方式方法，自上講臺后，便“一廂情愿”地對教案進行敘述和講解，對物理概念、知識和原理進行宣讀，接著便是進行“題海戰術”，一個接一個地講解相關習題，從上課開始到課堂結束，不提一個問題地“滿堂灌”，導致學生注意力不集中，昏昏欲睡，即使偶爾提幾個問題，也是重復的、低級的、沒有知識含量的，不能引起學生的學習興趣。因此，優質的課堂提問是師生進行教與學雙邊活動的重要渠道，是非常有效的語言和思維訓練，是培養學生快速有效地分析問題、解決問題的良好教學方法。

教學實踐證明，優質精彩的課堂提問可以準確巧妙地切中問題關鍵，有效啟發學生的思維，讓他們答得全、答得妙，答出物理的無窮奧妙，進而吸引學生的注意力，活躍他們的思維，讓他們聽得更認真、學得更深入、用得更自如，從而達到事半功倍的教學效果。下面我就高中物理課堂提問策略進行探討。

一、高中物理教學課堂提問原則

1.提問的科學性原則。在高中物理教學中，科學性是課堂提問的首要要求，這是由物理學科自身的科學性決定的，每一個物理概念、原理與定律都是科學家“千錘百煉”地磨煉出來的，是經受無數次實踐檢驗后的總結。因此，高中物理教師必須注重使用正確性、準確性和規范性的物理學科術語。例如：在講“電場”時，應該非常嚴謹科學地說“帶電體周圍的空間存在電場”，而不應隨意地說“帶電體周圍的空間叫電場”；又如：在講“比熱容”時，應該說“物質的比熱容”，而不應該說“物體的比熱容”。

2.提問的啟發性原則。新課標明確要求教師在教學實踐中必須注重采取啟發式教學法，使學生思維更加活躍、考慮更加周密。因此，在高中物理教學中，必須特別注意采用啟發性的方式進行提問，有效減少或避免“是不是”、“對不對”等低效或無效提問。通過啟發式提問不僅可以引導學生更好地理解和記憶物理概念、原理和定律，而且可以培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力，提高學生的綜合素質。

3.提問的難易適度原則。在高中物理教學中，應根據學生的整體能力和素質提問，提的問題既不能過于困難，又不能過于容易，必須難易適度。如果提問過于容易，就會給學生很無聊的感覺，從而產生對其不屑一顧的態度，失去參與課堂提問的興趣。如果提問過于困難，就會使學生百思不得其解，嚴重打擊他們的自信心，從而放棄思考，影響教學效果。

二、高中物理教學課堂提問策略

1.直接與間接提問引導。對于教學中的問題可以采用直接或間接的方式提出。直接就是直截了當、開門見山地提出，例如：“什么是電場強度”、“什么叫加速度”等，這有助于引導學生有的放矢地分析問題、梳理問題和解決問題。間接提問通常是一種引導式提問，即試圖問B問題，卻從A問題引入，這有利于幫助學生疏通思路，循序漸進地加深對物理概念和規律的理解。

2.正面與逆向提問交替。正面提問就是沿著問題的正向邏輯，引導學生在探索問題答案過程中梳理和消化物理知識，逆向提問則是從問題的對立面提出假設，通過對比的方法，得出正確的結論。將正面提問和逆向提問交替應用于課堂教學之中，可以促進學生從對立面加強對問題的思考，有利于培養學生良好的縝密的思維能力。例如：在“磁場”教學中，可以通過“磁場線有何特點？”進行正面提問，再通過“兩條磁場線是否可能相交，為什么？”進行逆向提問，從而加深學生對“磁場”的認知，增強課堂教學效果。

3.廣泛與特定提問互補。相對于初中物理來說，高中物理知識涉及的領域，更為寬廣、高深、專業。因此，對課堂教學實踐中的問題，可以面向全體同學進行廣泛提問，也可以針對某些學習成績好、綜合能力強的學生進行特定提問。教師必須聯系課堂教學的實際，根據不同的目的、不同的內容進行選擇性提問，將兩種提問方式互補進行。例如：在“自由落體運動”教學中，可以進行廣泛式提問：“勻加速直線運動有哪些特點？”讓學生自由發言，接著對不同層次的同學進行提問：“自由落體運動是一種什么狀態？”“自由落體運動的加速度是多少？”……從而引導學生深入探討，活躍課堂氣氛，增強課堂教學效果。

三、結語

在高中物理課堂教學中，對同一問題，可以從不同側面、不同方向進行提問，提問的角度和方位不同，其效果和結局往往不一樣，甚至是天壤之別。因此，教師在教學過程中，必須重視課堂提問的策略，精心設計問題、把握發問時機、善用語言交流。在學生的回答離題較遠時，要引導學生一步步靠近問題的實質；問題較難時，要分解問題、降低問題的難度。總之，課堂提問是一門學問，也是一門藝術，只有不斷地加強探索、加強研究、加強應用與實踐，才能不斷提高教學水平。

參考文獻：

[1]劉玲.高中物理教學中課堂提問的幾種方法[J].當代教育之窗，2012（6）.

第7篇

〔關鍵詞〕新課程 高中物理 學習興趣

在教學活動中教師是主導，學生是主體，教師和學生是教學活動中相輔相成的互動雙方。教師要最大限度地發揮學生的主體作用，培養學生的創新精神、自主探究和實踐能力，才能實現教育的最終目標。在高中物理教學中，幫助學生形成牢固正確的物理概念和準確地掌握物理規律，具有十分重要的意義。經過對高中物理的教學摸索，我發現要使學生形成物理概念，掌握基本的物理規律，決不是簡單的讓學生被動地從教科書上或老師那里接受一些概念和規律的條文，而是在學生頭腦深處發生一系列極其深刻的、復雜的心理變化過程。本文就高中物理概念教學淡談自己淺顯的認識。

1 有趣現象法

興趣是最好的老師，實際生活，生產實踐及現代高科技中一些有趣的物理現象會吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，提高學生的理解能力，有利于知識的掌握。如對“超重”，“失重”概念的認識，先以電梯上升或下降的整個過程中感受到的現象說明和分析什么是“超重”、“失重”現象；再以我國“神州五號”載人飛船發射上天、在太空飛行、返回地面三個過程為例，分析楊利偉感受到的“超重”、“失重”現象，達到加深理解“超重”、“失重”概念的目的。

2 演示實驗法

物理是一門以實驗為基礎的學科，在實施概念教學時，演示實驗法往往是一種行之有效的教學方法，一個生動的演示實驗，可創設一種良好的物理環境，提供給學生鮮明具體的感性認識，再通過引導學生對現象特征的概括形成自己的概念。如“彈力”概念的教學，用彈簧，鋼片等演示，讓學生體會到彈力的產生本質是物體發生了彈性形變。高中物理中有很多的概念教學，都可以通過演示實驗的方法達到變抽象為形象，從而理解并掌握概念的目的。如“壓強”“電場”“電阻”“磁場”等概念的教學。

3 圖像電教法

有些高中物理概念，無法實驗演示也無法從生活中體驗。如分子的相互作用力與分子間距離的關系；布朗運動；電子繞原子核運動等。可以用圖象、電教手段（如FLASH動畫）展示給學生觀看。物理圖象通過培養學生的直覺，從而培養學生的高層次的形象思維能力，建立起物理概念的情景；電教手段能以生動、形象、鮮明的動畫效果，模擬再現一些物理過程，學生通過觀看、思考，就會自覺地在頭腦中形成建立物理概念的情景。這種方法符合“從生動的直觀，到抽象的思維”的基本認識規律，是現代教學中提高概念教學效果的一種重要手段。

4 以舊引新法

通過復習舊知識引入新知識是實際教學中常用的一種教學方法。在概念教學中可通過復習已掌握的物理概念，并對此概念加以擴展、延伸，或使其內涵、外延發生變化從而得到新的概念。如：要講授“瞬時速度”可從復習“平均速度”人手。在某點附近取一小段位移，可求出這段位移內的平均速度，當位移足夠小，或者說時間足夠短時，所得的平均速度就是該點的瞬時速度。

5 典型例題法

有時也可以用定量計算的方式，通過對一些數據的處理并比較，分析，幫助學生形成清晰的概念。如：對“加速度”概念的形成，通過計算比較鉛球運動員擲出的鉛球在0.2秒內速度可由零增加到17m/s，追擊炮彈在炮筒中的速度在0.005秒內可以由零增加到250m/s的速度改變快慢，從而引入“加速度”概念。這種方式直接明了，針對性強，學生容易接受。

6 設疑法

設疑的過程便是激發學生思維，引導學生探究，充分發揮學生主體作用的過程。這種方法設計得好，可引發學生熱烈的討論甚至激烈的爭論，使課堂氣氛活躍，既增強了學生主動學習的意識，叉可通過學生自己明辨是非，準確把握了概念的內涵。如在實施“自由落體運動”概念教學時，教師不妨先提出“有人說，重的物體比輕的物體下落快，你認為對嗎？”，讓學生展開討論，教師在學生討論的基礎上，歸納得到自由落體運動的特點，從而給出自由落體運動一個完整準確的定義。教學既是科學，又是藝術，教無定法，但教學有法。在物理概念教學過程中，教師只有把握不同概念的特點，選用不同的適用于該概念的教學方法，才能最大限度地讓學生充分理解概念的內涵，把握概念的實質，為靈活運用概念打下堅實的基礎。

7 設喻法

第8篇

關鍵詞：原始物理問題；理想化模型；自我建構；編制

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）2-0041-3

1 什么是原始物理問題

原始物理問題是邢教授提出的教學理論，起源于楊振寧教授的物理教育思想。[1]楊振寧教授在一次接受記者采訪時，曾將他取得成功的奧秘歸結為：“要站在問題開始的地方，面對原始的問題，而不要淹沒在文獻的海洋里”。物理教學同樣不能淹沒在結論和題目的海洋里，而應將活生生的物理現象和物理過程，反璞歸真地呈現出來，讓學生面對原汁原味的物理問題，引導他們去親歷物理模型、物理概念的形成過程，物理規律的發現過程，以及物理問題的解決過程。

典型的原始物理問題：“一些人認為嬰兒由成人抱著坐在汽車里很安全。現在請你估計一下，在一次發生在很短時間的撞車中，需要多大的力才能抱住嬰兒。” [2]

原始物理問題是基于實際情景，是自然界及社會生活、生產中客觀存在且未被加工的物理問題，具有生態性和開放性的特點。原始物理問題的呈現形式是對物理情景的描述，沒有已知量、未知量，需要學生自己去抽象，自己去設置。因此，原始物理問題不同于物理習題，它們之間的關系如圖1所示。

2 為什么原始物理問題能促進理想化模型的建立

物理教學離不開理想化模型，理想化模型是為了便于研究而建立的一種高度抽象的絕對理想的形態或客體，它只能在抽象的科學思維中存在，在現實世界中并不真實存在。在教學實踐中，發現學生在學習理想化模型時往往存在思維障礙，具體表現為：不理解為什么要忽略一些次要因素，不能將習得的物理模型用到實際情境中等。借助原始物理問題，可以很好地幫助學生解決這些問題。

原始物理問題基于物理現象，具有客觀真實性，學生在運用原始物理問題進行學習的過程中，通過與實際問題的“對話”，可以獲得大量的感性認識，為理性認識打好基礎。在將實際問題轉化為抽象問題的過程中，學生必然會對實際情景進行加工，梳理哪些是主要因素、哪些是次要因素、哪些因素可以忽略，從而實現了實際情景向理想模型的過渡，相應地也實現了形象思維向抽象思維的過渡。因此，通過對原始物理問題進行梳理和加工，可以幫助學生實現理想化模型的建立，建模能力和抽象思維能力的提升。[3]

3 怎樣利用原始物理問題實現理想化模型的自我建構

理想化模型可以分為三類：（1）對象模型：是對實物的一種理想簡化，如質點、點電荷、單擺等；（2）條件模型：是對相關環境的一種理想簡化，如光滑表面、勻強電場、勻強磁場等；（3）過程模型：是對干擾因素的一種簡化，如自由落體運動、等溫過程、絕熱過程等。[4]

下面就如何利用原始物理問題實現這三類理想化模型的自我建構，提出筆者的一點拙見，并進行相應的案例分析。

3.1 促進對象模型自我建構的原始問題編制、教學策略及案例分析

對象模型是用來代替研究對象實體的理想化模型，這類模型的原始物理問題教學策略為：首先，選取有關考慮研究對象長度或形狀的實際情景，編制原始物理問題；其次，在解決原始物理問題后，設置問題及時追問；最后，讓學生進行分析歸納，建立理想模型。

案例：“質點”是高中階段學習的第一個理想化模型，它的建構思想和方法對其他模型的建立有重要的指導意義。學習時可編制如下原始物理問題：

從上海到北京的高鐵需要經過南京大勝關長江大橋，請估算一下高鐵列車通過大橋需要多長時間。

學生抽象出物理過程后，了解南京大勝關長江大橋的長度，列車的長度以及速度后，可以得出結果。教師繼續追問：“同樣的列車經過杭州灣跨海大橋需要多長時間？”“在后一個問題中列車的長度對結果影響大嗎？”接下來讓學生討論是否可以將一個具體物體看作一個點。經過這樣的分析和對比，讓學生形成一分為二看待問題的意識，在實際情景上建立起質點的概念。

3.2 促進條件模型自我建構的原始問題編制、教學策略及案例分析

條件模型是把研究對象所處的外部條件理想化建立的模型，這類模型的原始物理問題教學策略為：首先，選取有關考慮研究對象所處外部條件的實際情景，編制原始物理問題；其次，改變外部條件，分析對研究對象的影響；最后，讓學生對外部條件進行簡化，歸納并建立理想模型。[5]

案例：“勻強電場”模型是電場中的一個重要概念，它對于勻強磁場的學習有很大地促進作用，學習時可編制如下原始物理問題：

靜電噴涂時，噴槍噴出的涂料微粒在靜電力作用下向被噴工件運動，最后吸附在其表面，請分析涂料微粒在靠近工件過程中的運動情況以及運動時間。

根據問題的描述，學生可以分析出涂料和工件帶異種電荷。帶電涂料在工件的電場中運動，剛開始離工件較遠，電場強度較弱，靠近工件的過程中，電場強度越來越大，因此涂料做加速度增大的加速運動，但是時間沒法算。教師及時追問：“為了計算時間的方便，可以將工件附近的電場進行怎樣的簡化？”在學生的認知結構中有勻變速直線運動的概念，因此，將工件附近的電場理想化為大小和方向都是恒定的。在實際情景上建立起理想化模型――勻強電場。

3.3 促進過程模型自我建構的原始問題編制、教學策略及案例分析

實際的物理過程都是諸多因素共同作用的結果，忽略次要因素的影響，只考慮主要因素引起的變化過程的模型，稱為過程模型。這類模型的原始物理問題教學策略為：首先，選取有關考慮物理過程的實際情景，編制原始物理問題；其次，在分析原始物理問題時，改變影響因素，此時需要進行演示實驗；最后，讓學生進行分析歸納，建立理想模型。

案例：“自由落體運動”是過程模型的典例，它的建構思想方法對拋體運動等過程模型的學習很有幫助。學習時可編制如下原始物理問題：

秋天了，一個熟透的蘋果和樹葉從同一枝條上脫落，請問哪一個先落到地面上？說說為什么？

學生知道是蘋果先落地，但一部分學生認為是蘋果的質量比樹葉大的緣故。此時，教師設置演示實驗：相同的兩張A4紙，一張揉成紙團，另一張不作處理，將其平放和紙團從同一高度釋放，讓學生觀察，隨后討論：物體下落的快慢與哪些因素有關？蘋果下落過程中，哪些是主要因素？哪些是次要因素？再提出問題：“次要因素可以忽略嗎？”“在不考慮空氣阻力時（真空），蘋果和樹葉誰下落得更快呢？”然后，借助牛頓管進行演示實驗，讓學生歸納并得出結論：在只考慮重力的情況下，所有物體下落得一樣快。這種理想化的運動，稱為自由落體運動。

其實，原始物理問題教學不僅能幫助學生基于實際情景建構理想化模型，物理概念和規律也只有在原始物理問題中才有生命力，才能顯示其內涵和外延，學生習得的概念和規律才能真正活起來，才能激發和喚醒學生的學習興趣。原始物理問題教學不僅能幫助學生掌握知識、技能和思想方法，而且還能很好地培養學生的能力，提升科學素養。

⒖嘉南祝

[1]邢.物理教學論[M].北京：北京大學出版社，2015.

[2]王晶瑩，張躍，張陽.中學物理教師對科學模型教育認識的實證研究[J].全球教育展望，2016，45（2）：93-105.

[3]吳加澍.對物理教學的哲學思考[J].課程?教材?教法，2005（7）：64-69.

第9篇

關鍵詞：新課程改革；精彩現象；優質高效；先學后教；常見問題

一、問題的提出

新課程改革已經進入了我們的課堂，新課程理念要求我們在教學中，特別是在課堂教學中，既要注重知識與技能的傳授，又要注重方法與過程的體驗，更要注重情感態度與價值觀的培養和形成。但是在新課程理念實踐的過程中，有一種現象值得我們深切關注，那就是課堂上存在的所謂“精彩現象”，即“偽精彩”。所謂“偽精彩”就是指在課上打著“精彩”的旗號，行“非精彩”之實。課堂上忽而掌聲雷動，忽而師生互動，課堂氣氛看似熱鬧非凡，實則穿新鞋走老路，這種“預設”的精彩，其結果只能使師生疲倦，索然無味，課堂效果低下。那么到底什么是“精彩”呢？真正的精彩是指在師生互動過程中，教師通過備課了解學生的“先學”狀況，在課堂一開始，就針對學生的需要和感興趣的事物，進行探討和價值判斷，以激發出學生在課堂上的求知欲望和學習激情；再通過教師的“后教”，理論聯系實際地創設有效的教學情景，調動學生的積極性和主動性，使學生有效、愉快地參與課程的學習過程。這一過程促使教師要在教學目標、教學內容與學生參與課堂學習實效之間，不斷地進行調整，從而達到最佳“教”與“學”的效果。這種“先學后教，以學定教”的學習過程，是師生共同學習、共同創建對世界、對他人、對自己的態度和認知的互動過程，其最大特點是能發揮學生的主體性，有利于培養師生的創新精神和創新能力，真正實現“教學相長”的宏偉目標。那么，我們如何走出“精彩現象” 打造優質高效課堂呢，這個問題是值得我們認真思考并賦予行動的問題。

二、研究對象與方法

1.研究對象

本研究的主要對象是普通高級中學的學生，針對其物理教學中存在的問題展開研究。

2.研究方法

本研究主要涉及到了文獻資料法、案例分析法、歸納法、課堂觀察法、座談法等。

三、結果與分析

通過對相關資料的整理與歸納以及對物理課堂教學的觀察，筆者認為目前在高中物理教學中主要存在的問題可以歸納成四多四少。

1.平鋪直敘多，創設情境少

這一問題主要表現在課堂的引入環節中，筆者在聽物理教師講課的過程中，發現很多教師的課堂教學導入在策略上毫無懸念、疑惑、問題、情境可言，其過程簡單直白，可想而知，這樣的導入在現在的學生中怎能激發其參與興趣，又如何做到新舊知識的銜接與鋪墊，更談不上有效地產生學習欲望和激情了。

2.隨意提問多，激發思維少

提問是教學過程中師生互動的主要途徑和形式，也是實現教學目的的主要載體，但隨意性的提問不但不會達到預期效果反而會事倍功半。雖然，提問過程體現了師生互動，但隨意性的提問就會適得其反，假設當學生沒有按照教師事先預設的答案回答時，就會出現尷尬的局面導致教學的無法進行或延誤進度。隨意提問的弊端還表現在問題過于簡單或者過難，容易使學生用“是”或者“不是”“對”與“不對”的方式回答，不利于學生思維的激發。

3.低效互動多，當堂落實少

新課程理念鼓勵教師走近學生，進行師生互動，但是筆者認為低效的互動不利于課堂教學質量的提升。現實中，我們看到相當多的老師在公開課上追求師生互動，追求課堂的活躍、氣氛的熱烈。而冷靜下來的我們卻往往會有這樣的體會，這樣的課堂無非是空虛的、表面性的，沒有有效的實體，那么這樣的互動我們還需要嗎，答案很明了。

4.課堂講授多，課后延伸少

在研究的過程中，筆者發現一些教師在課堂上講得滔滔不絕，累得滿頭是汗，可是下面的學生卻毫無反應。那么，這樣的課還有效嗎，這種一講到底、滿堂灌，不給學生自主學習思考的時間和內容、越俎代庖式的教學我們還會需要嗎，相信我們老師也是非常明白的。可以說，由于不能充分地相信學生、信任學生，從而更不敢放手讓學生自主學習、獨立思考。大量的教師“包辦”行為，既養成了學生不良的學習依賴思想，又不能讓學生在課后自主學習的時間里，加強對知識的延伸與拓展，更不要提關注學生綜合素養的提升。

四、對策探究

為了走出這種所謂的“精彩現象”，實現新課程在高中物理學科實施中由“邊緣區”向“深水區”的有效轉變，筆者認為在對策上可以從以下幾個方面給予考慮。

1.“先學后教，以學定教”

所謂“先學后教，以學定教”的教學原則，其實是一種有關教學順序的問題。它是基于蘇聯的著名心理學家維果茨基所提出的最近發展區理論而提出的。同時，我們從專業的角度來講一堂高效的物理教學必須能夠將學生的最近發展區有效地轉化為現有發展區，只有實現這樣的轉化才能稱其教學是有效的。這個原則中的“先學”的目的就是要解決現有發展區的問題，而“后教”是解決最近發展區的問題。

例如，筆者曾在《帶電粒子在電場中的偏轉運動》的教學中，利用先學后教的方法，在上課前設計了這樣幾個問題來層層推進。

問題1：水平進入偏轉電場的粒子受到幾個力的作用？方向上與初速度的關系如何？

問題2：從初速度、受力情況看，在機械運動中，哪種運動形式與其相似？

問題3：上題中那種相似的機械運動有哪些特點和規律？常見的研究方法有哪些？

問題4：研究帶電粒子在電場中的偏轉問題時，有哪些常見類似的研究方法？

通過鋪設“子問題”降低了問題的思維難度，學生在層層深入的問題中積極思考，尋找相應的對策，提高了思維水平，讓學生的思維由淺至深，由窄變寬，由形象到抽象，使知識的學習“水到渠成”。從學生角度看，回答第一個問題，難度不大，此問能充分發揮學生的學習主動性，做到課堂以學生為主；回答第三個問題的關鍵是第二問，此問能讓學生主動自覺地發現問題、解決問題，提高學生學習的興趣；難點是第三、四個問題，第三、四個問題能很好地培養學生的知識遷移能力，使他們掌握學習的方法，主動接受和探索知識，而不是傳統的被動的填塞式的學習，這是實施素質教育、實現優質高效教學的一種途徑。

所謂“先學”，是指學生按照老師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內化成自身的知識結構。其具有超前性、獨立性、異步性三個特點。以上面的課為例：對第一問題的“先學”，能更大范圍地調動每一個層次學生的學習積極性；第二、三問題的解決，需要回顧以前學習過的平拋運動規律。不同層次的學生通過先學，可以不同步地到達不同的高度。教師也可從知識的難度和深度上，樹幾個“標桿”，從精神上對能準確而快速的到達不同“標桿”的學生進行嘉獎。這樣也容易讓學生在探究物理規律時，帶著不同層次的問題，你追我趕，形成濃郁的學習氛圍。

所謂“后教”，是指教師在學生自學的基礎上，結合他們學習中存在的問題和疑惑進行有針對性的教學活動，其也具有三個特點，即針對性、參與性和開放性。它的作用主要是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高層次的深化和提升，這對于提高學生學習的效果是極為關鍵的。

還是以上面的課為例：學生在“先學”中存在的問題和疑惑集中在：帶電粒子在偏轉場中運動的軌跡為什么是一種類平拋物線？帶電粒子在滿足什么條件下才會做類平拋運動？怎樣應用相應的規律？帶電粒子射出偏轉電場時，其偏轉角正切值與位移偏角正切值之間存在二倍關系怎樣證明？其偏轉角正切值在光屏亮斑問題中怎樣應用？

2.轉變師生教學（學習）方式

筆者認為，要實行高效的物理課堂教學，師生的學習方法轉變是必須要給予重視的，主要可以提倡“理論聯系實際地創設有效的情景教學，最大限度地調動每個學生的主觀能動性。”陶行知先生曾今說過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育。”因此，轉變學習方式是非常重要的，從教師的角度來講，情境教學是一個非常好的教學方式。具體策略上，筆者主張情境教學中所創作的情境必須是學生感興趣的情境、愉悅的教學情境和與教學內容相適應的情境。通過這樣的情境創設，引導學生全身心參與到學習之中，使學生產生主動學習的動力，將令學生想象更加豐富與活躍，有效地完成思考的全過程，真正完成知識內化，促進師生的雙方和諧統一。通過師生的教學和學習方式的轉變，提高其對教學（學習）內容的理解與消化，通過由單純接受式的學習方式向發現式探究學習的方式轉變，使學生的學生主體性、獨立性、能動性得以體現。

3.實現問題的優化與有效創設

在說明如何優化問題，并對問題進行創設前，讓我們先了解一下，“偽精彩”課堂上，大量充斥的 “假問題”。筆者認為的所謂假問題主要是指在那些物理課堂教學過程中，給學生造成負面影響的問題、過于簡單的問題、過于空虛空泛的問題、過于虛假與錯誤的問題以及那些無聊搞笑的問題等。對上面所提到的問題，筆者認為其本身的題材無益于課堂教學過程中學生對知識的理解與消化，也無益教師在教學過程中對知識的重點和難點的突破，更無益于學生通過課堂學習所應獲得的成長。對其產生原因進行分析，筆者認為其與教師對新課程實施的錯誤對待與理解不無關聯，有些教師為了迎合新課程所提倡的某些理念而過分地注重互動和課堂氣氛的活躍，在沒有精心準備和設計的前提下就隨心所欲地設計那些沒有效果的假問題，其目的就是為了取悅學生、迎合學生，導致課堂表面熱鬧，這樣做實則膚淺無聊，毫無意義。

（1）問題的設計要圍繞和突顯教學目標

教師在組織課堂教學要針對教學目標，突出教學重點、難點，有明確意向地設計問題。它不僅表現在教師對課堂提問的設計，還表現在對課外預習、課后問題的設計。教師在設計問題時應有的放矢，以教學目標為宗旨，為培養學生良好思維習慣而設置問題。

例如，在《自由落體運動》的教學中，筆者設計了這樣幾個問題供學生討論。

問題1：物體做自由落體運動，你是怎樣理解“自由”二字的？

問題2：猜想自由落體運動是怎樣一種類型的運動？

問題3：設計一個實驗來驗證你的猜想。

問題4：如何用公式和圖像來描述自由落體運動？

問題5：現實生活中存在自由落體運嗎？

以上問題，都是針對“自由落體運動規律”而設定的。問題針對性強，目標明確。學生的回答可能不夠全面，但卻能反映出學生學習中存在的問題，更能加深學生對知識的理解和感悟，收到良好的教學效果。學生的學習過程其實就是一個不斷糾錯的過程，糾正自己的錯誤想法、錯誤行為以及不良的思維習慣，從而構建新的知識結構體系。

（2）問題的設計要符合學生的認識水平

教師設置的問題切忌偏、難、怪，當然也不能過易。要根據任教班級學生的實際認知水平，設置符合學生最近發展水平（也稱最近發展區）的問題，讓學生能“跳一跳，摘到桃子”。問題的設計要有度，要難易適中，恰到好處。否則，就可能因為問題過易激不起學生的興趣；也可能問題過難，挫傷學生思維積極性。設計問題要有層次感，讓每位學生都能積極主動地參與學習，都能發表不同的見解和看法，更好地理解問題本質，輕松自然地接受知識。

（3）問題的設計要力爭做到科學與規范

物理學源于生活，又要抽象于生活。物理學與生活的各個方面有著千絲萬縷的聯系。教師在課堂中可結合教學內容，設計與生活相關的問題，讓學生去分析、解決。讓學生在學習中學會關注生活問題，理論聯系實際地參與解決生活問題的過程，體驗解決問題的方法，從而培養良好的情感和態度，樹立起高尚的價值觀。

例如，在講《遠距離送電》時，筆者設計了這樣幾個問題：

問題1：除夕夜，農村用電的高峰時，為什么家家戶戶的燈會變暗，日光燈亮不起來？

問題2：解決農村在用電高峰時的問題，你在家可采取哪些的措施？

筆者認為，以上這樣的問題貼近學生的生活實際，更能激發學生的學習興趣。

（4）問題設計要具有開放性與探究性

開放性、探究性問題由于問題解決方法和途徑不唯一，所以更能發揮每位學生的主觀能動性，從而更能體現學生的主體地位。因此，在教學中除了有計劃、有目的地設計一些一題多問、一題多變、一題多解等問題外，還應該設計一些開放性問題，發展學生的求異思想，為培養學生創新能力打下基礎。在課堂教學中，切忌以為找到答案問題就解決了，這僅僅是問題的基本要求，并不是追求的最終目標。要引導學生理解問題的實質，追溯根源，能夠透過現象看本質，從而優化學生思維品質。真正要解決的問題是把問題中隱含的條件“變形”，再發現新問題。

（5）問題的設計要有趣味性，要有學習原動力的激發功能

筆者認為問題的設計要盡可能的具有趣味性，以激發學生學習的原動力。我們都知道“興趣是最好的老師”，在課堂教學中若學生的興趣被調動起來了，那么就能讓學生滿腔熱情地參與學習的過程，積極地思考問題，探求解決問題的方法；就能打破學生被動接受的學習方式，構建以學生為主體的，探究性的、積極主動的教學模式。同時，為了學生原動力的激發，筆者認為創設一題多問、一題多解能夠鍛煉學生的變式思維能力和知識遷移能力，使學生能“觸一發，而動全身”。引導讓學生透過現象看本質，弄清楚本質物理規律的內涵與外延，真正做到應用物理規律萬變不離其宗，使知識融會貫通。因此，我們教師要多分析、多總結、多研究和多實踐 ，以實現問題設計的趣味性和學生學習原動力的有效激發。

五、結論與建議

1.結論

綜上所敘，筆者認為一堂優質高效課堂應該是這樣的：首先在教師正式上課前，提倡學生利用課外時間，獨立自主地“先學”，或者以合作交流，共同探討的方式“先學”；教師要以學生為中心，突出學生的主體地位的“后教”。其次，在正式上課時，教師要能夠創設出生動有趣情景來引出教學，引導學生全身心參與其中。其三，教師要能創設出層層推進的優化問題，使得教學跌宕起伏，內容豐富多彩，妙處橫生。最后，教師要能夠深刻地理解教材，輕松自如地駕馭課堂，及時恰當地處理問題，旁征博引妙趣橫生，循循善誘如春風拂柳，充滿智慧、充滿快樂。學生在這樣熱烈且充滿智慧的課堂氛圍里，勢必能夠全身心參與其中，產生自主學習的動力。因為，這樣的課堂更有利于培養師生的創新精神和創新能力。

2.建議

（1）有關先學的建議

學生在“先學”中暴露出的主要問題有：一是沒有遵循探求物理規律的過程與方法，沒有像處理平拋運動的基本規律那樣，先對帶電粒子進行受力分析，再根據受力決定運動特點來尋找規律；二是知識遷移能力不強，沒有像處理平拋運動那樣，運用運動的獨立性對帶電粒子的運動進行分解，所以找不到帶電粒子在水平方向和豎直方向運動規律和相應的物理表達式；三是物理“建模”意識不強，暴露出部分學生對平拋運動的基本規律理解深度不夠，所以對偏轉場后面加一個光屏求亮斑問題難以解決。

（2）有關“后教”的建議

基于“后教”的針對性、參與性和開放性特點，筆者認為物理教師在教學中要依據學生在超前學習過程中所提出的或者存在的疑問進行教學。對于學生而言，其學習必定要力求全面而系統，但是在我們教師的教上卻無法能保證全面而系統，因此，在其“后教”上必須要做到有針對性。實踐證明，“后教”中具有了針對性之后，我們的課堂教學過程中才能實現“少教多學”。在以往的教學模式中，我們教學內容的重點和難點是根據教材而設定的，而現在改成先學后教后，這些所謂的重點和難點以及關鍵點就變成了要依據學生所提出的問題而確定。總之，在課堂教學過程中充滿了太多的不確定性因素，因此，需要我們教師自己要更加注重學生的質疑、交流與討論。

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8.周衛勇，徐鐸厚，楊春芳編寫，周衛勇主編.普通高中新課程的理解與行動[M].首都師范大學出版社， 2004.

第10篇

1 微視頻在教學中的應用意義

微視頻一般時間都比較短，大約在6～8分鐘左右，但是信息量較大，相對于課堂45分鐘來說，合理的分配了課堂的教學時間.對于學生的學習來說，使得學生更加自主和高效.相比較于初中物理課程，高中物理課程更加復雜，研究的問題更加抽象，尤其是一些物理概念和性質理解起來有一定的難度.例如：加速度、質點和牛頓第二定律等的理解，僅僅通過教師的講解學生難以理解，如果借助微視頻，就可以向學生形象的展示這一現象，便于學生去理解這些問題.對于教師的教學而言，引入微視頻便于教師進行教學反思，在制作微視頻的時候，教師需要搜集相關的教學素材并且要將教學過程融入其中，這樣在進行第二輪的教學時，教師就可以比較原先做的微視頻，尋找差 [LL][HJ1.73mm]距，及時的改進.同樣，通過相互觀看微視頻，有利于教師之間相互學習，同時也為教研活動提供了良好的研究題材.

另一方面，在課堂上使用微視頻能夠很好的吸引學生的注意力，并且以這種形式向學生傳遞知識，學生更易于接收.在課后，學生還可以根據微視頻更好的鞏固課堂知識.這些都是傳統的長視頻無法比擬的.

2 物理教學中的微視頻應用案例

2.1 概念教學中的微視頻應用

例1 加速度

在加速度這一章節，要求學生能夠理解加速度，能夠區分加速度和速度變化量、速度變化率，并且能夠在生活中使用加速度的概念.微視頻圖形如圖1、圖2.

兩個視頻分別是四個人在同一起跑線上準備起跑和摩托車與助力車在同一起跑線上起跑，都是從靜止到運動的一個運動狀態.通過觀看不同的人和不同車輛的啟動速度，和在相同時間內不同的速度變化，去體驗在相同的時間內車輛速度變化的快慢.幫助學生理解速度快，速度變化塊等意思，為學生學習加速度的定義做好鋪墊.

例2 彈力

在彈力這一章節，主要的任務就是要讓學生知道什么是彈力，彈力產生的原因和條件.微視頻圖形如下：

視頻的主要內容是，通過按壓桌面，發現相對的兩個平面鏡中的光束出現了移動現象，另一個通過實驗人員擠壓瓶子，發現瓶口上方玻璃管內的液面上升了.在彈力這一章節，教師在講解彈力時，通過彈簧的變形和橡皮筋的變形學生能夠明顯的看出形變，很容易理解.但是對于一些偏硬的物品，如桌面和玻璃瓶，由于受到力的作用后變形幅度較小，學生很難產生直觀感受，理解上就會有困難.通過微視頻實驗，學生能夠明顯的看出桌面和玻璃瓶受到外力的作用后發生的變化.由于這個實驗并不繁瑣，還可以通過視頻演示鼓勵學生在課余時間動手操作.

例3 牛頓運動定律解決問題

本章節的主要任務是學生通過學習后能夠知道超重與失重的含義，并能夠通過牛頓定律對這些現象進行分析.微視頻如下：

將一個臺秤放在電梯內，臺秤上放一重物，隨著電梯的上升和下降，觀察臺秤的變化，并讀出相應的數值.在這一部分的學習中，課本上除了進行了文字講解以外還配了幾張插圖，但是這些靜態圖形并不能夠使學生對超重和失重產生深刻的理解.通過使用微視頻，這樣貼近生活，通過相應的數值來觀察超重與失重的變化，更具有說服力.

2.2 規律教學中微視頻的應用

例1 勻速直線運功時間和位移的關系

本章節的主要任務就是要學生能夠理解勻變速直線運動中的位移關系與v-t圖象中四邊形面積的對應關系.

根據勻加速直線運動物體的運動位移，繪出這段時間物體的v-t圖象，將所得的圖象均分為幾段矩形，并以2倍的數量繼續均分，當盡量將這一時間段進行均分的時候，這個矩形的面積就等于斜線段與坐標軸構成的梯形的面積.利用這種微元法思想去理解速度時間圖象與坐標軸的關系是教學上的難點，學生在這方面理解起來非常困難.課本上的插圖都是一幅幅靜止的圖形，雖然采用了過度的手法去繪畫，但是學生理解起來仍然有難度.利用微視頻就可以將這一靜態畫面轉化成動態的過程，學生可以通過微視頻慢慢體會微元法思想，較為容易去理解.

例2 自由落體運動

在本章節中，主要的目的就是要讓學生掌握自由落體運動的特點和規律，并能夠應用于實際的生活當中.

微視頻的內容主要引用阿波羅飛船的宇航員在月球表面由靜止狀態同時釋放羽毛和鐵塊的視頻，觀察著兩個物體的落地情況.一般情況下，教師在講解這節課的時候會通過使用牛頓管的方式來做實驗，將羽毛和鐵塊放入其中以抽真空的形式來觀察.但是在操作過程中可以發現，由于實驗條件的限制，無法對牛頓管完全的抽出真空，在實驗中看到的并不是羽毛和鐵片同時落地，影響了教學效果.如果通過這段視頻，以事實為證，更能夠給學生以說服力，加深學生的主觀體驗.

例3 力的分解

在這一章節主要的任務就是要學生能夠掌握一般情況下力的分解，并能夠根據要求畫出各個分力的方向.

在微視頻中，首先將一塊海綿放在斜面擋板的上方，然后在斜面上再放一塊海綿，在海面上放上一重物，觀察海綿的變化.其次，在豎直的墻面上分別掛上A、B兩個橡膠墊，用一根木棒和一根細繩與A、B構成一個三角形，并在細繩與木棒的焦點處掛一重物，觀察橡膠墊的變化.然后將細繩換成木棒，再觀察橡膠墊的變化.

第11篇

高中物理教學如何實現有效？這是我們一線高中物理教師近些年探究和討論最多的話題，也是教學的理想追求.本文就從物理學科的特點出發，結合教學實踐就該話題進行簡單的分析望能有助于教學實踐的開展.

1借物言理

1.1什么是“借物言理”？

筆者認為教學是引導學生發現的過程，是對規律進行總結、歸納的過程，“物”是客觀存在的事物、物理現象，屬于感性材料，是學生實現理性認識提升的基礎.

1.2為什么要“借物言理”？

學生不是空著腦袋來學習物理概念的，在學習科學的物理概念之前，學生的大腦里存在著大量的“前概念”，這些前概念有些是與科學概念同向的，有些則是相異的.

例如，在學習“牛頓第一定律”前，學生從日常生活經驗出發，認為物體不受力作用時處于靜止狀態，受到力的作用才會運動，而且這種認識根深蒂固，不容易自我發現錯誤.

1.3如何消除學生的物理學習前概念，實現“借物言理”？

筆者認為要強化實驗教學，多從學生熟悉的生活現象出發.

(1)加強實驗演示，突顯沖突

從學生的“物理前概念”的特點來看，具有自發性、反復性和頑固性等特點，在科學的物理概念學習前充斥著學生的整個大腦，如果直接給學生灌輸物理概念，即使學生當時記住了，也無法內化到自己的知識框架中，最終還會淹沒在前概念中.刻意回避也不是最好的辦法，中學生的思維特點來看，要建立概念需要豐富的感性認知，實驗是物理學科的一大特色，可以借助于實驗實驗，通過直觀的、具體的實驗現象與學生大腦中的物理前概念構成認知沖突，激發學生進一步探究熱情，在分析和對比中逐漸弱化并消除相異構想.

例如，在和學生一起學習“自由落體運動規律”這節內容時，為了有效消除學生認為中的物體下落快，輕的物體下落慢這個錯誤經驗，首先給學生拋出了兩個問題：

問題1：生活中，我們會發現不同的物體同時在同一高度由靜止開始(初速度為零)釋放，出現了落地快慢的差異，結合原有認知，猜想這是由于什么因素造成的?

問題2：想一想有沒有什么辦法消除這些因素的影響？

直面學生的錯誤前概念，以問題的形式引導學生思考，在學生初步推理后，再演示“牛頓管實驗”，對比抽氣前、后多個不同質量物塊在牛頓管中下落的現象，很自然地完成自由落體運動概念的轉化.

(2)注重生活化情境的創設

生活是學生直接經驗的重要發源地，無論是正確的經驗還是錯誤的物理前概念都源自于生活，我們的教學應密切與生活聯系，構建出生活化、生態化的課堂，具體實施如圖1所示.

學習不可缺失了物理情境的創設，好的情境將學生、教材、物理知識、問題、活動有效地串接在一起構成一個生態化的系統，生態化的物理課堂符合新課程生本教學理念，在生活化、生態化的教學情境中，師生與教學環境之間、教師與學生之間的關系是整體的、動態的、可持續發展的，這樣的情境能夠催生出教學的高效.

例如，在“加速度”概念的教學時，筆者沒有直接灌輸，也沒有和學生直接進行概念的理論分析，而是從生活中有“加速”這個說法出發，給學生提供了如表1所示的生活化情境，將學生帶入物理課堂.

表1不同交通工具的速度變化情況交通工具初始速度(m/s)速度變化時間(s)末速度(m/s)賽車01050火車(開動)010030汽車(剎車)3050結合情境設置了具體的任務和問題：

任務1：比較表1中各交通工具速度的增減情況；

任務2：比較表1中各交通工具速度的變化量；

任務3：比較表1中各交通工具速度的變化量和所用時間之間的比值.

在學生完成任務，有了過程體驗后，順學而導，提出問題.

問題1：用什么物理量來描述問題運動速度變化量？

問題2：又該如何描述速度變化的快慢?

在學生思考這兩個問題的過程中，通過類比我們很自然地將學生的思維引導至速度概念的定義上，在與速度概念深度類比的過程加深對加速度概念的理解.

生活化情境的設置，不僅僅是在概念教學的導入上，應貫穿于整個物理教學過程，筆者在教學的課堂的檢測和評價環節，常常設計一些生活化實踐性的活動，借此豐富學生的感性認知，感性認識是學生學習物理概念和物理規律的基礎，生活化實踐活動的處理，將生活現象、生活物品與物理實驗相結合，促進課堂互動形式的多樣化，可以大大激發學生的興趣，提高其參與的積極性.

2以問導學

2.1什么是“以問導學”？

以問導學指的是教師圍繞著教學內容創設出若干問題，引導學生自主分析問題、解決問題來逐步接近、理解并最終內化物理知識和規律，整個教學過程學生是教學的主體，問題是學生進行知識探究的載體.

2.2為什么要“以問導學”？

傳統的教學模式，課堂上教師是主宰，滿堂灌，學生的課堂參與缺乏主動性，新課程倡導以學生自主探究為主的新型教學模式，但是自主探究不等同于學生自學，那么如何組織呢？必須給學生在探究過程中進行必要的指導，布置一些具體的任務，“問題”是最好的指導形式，科學設置“問題串”是促成教學高效的重要手段.

2.3如何設置問題串？

問題串的設置要能夠啟發和提醒學生完成物理探究的過程，要設置在關鍵點上.

例如，“探究功與速度變化的關系”這一實驗探究課，筆者設置了如下5個問題進行導學：

問題1：是否需要平衡摩擦力？說出理由和方法.

問題2：實驗操作，要求說出檢驗方法，并做檢驗工作.

問題3：用一條橡皮筋拉小車做功，記下小車出發點.為什么要記出發點？

問題4：用兩、三條橡皮筋分別拉小車從同一出發點出發做功，橡皮筋的選擇有什么要求？

問題5：處理紙帶，算出橡皮筋對小車做完功后小車的速度，試分析該速度是加速階段速度還是勻速運動時的速度？

3順錯而教

3.1什么是“順錯而教”？

順錯而教就是從學生物理學習過程中的錯誤出發，以錯誤為資源進行再反思、再探究活動，在探究、討論的過程中實現對問題認識的正確化、科學化，借此實現正確知識體系的形成.

3.2為什么要“順錯而教”？

學生是教學的主體，對于糾錯也不能例外，必須引導學生自己發現錯誤，并進行糾正，這樣的過程才能是有效的，學生在物理學習，尤其在應用物理規律解題過程中出現錯誤是正常的，如果繞開學生的錯誤，直接給他一個正確的結果，則學生的心結沒有打開，即使當時理解了，課后依然會遺忘.

3.3如何進行“順錯而教”？

例題如圖2所示，人造衛星繞地球做橢圓運動，地球的中心O是橢圓的一個焦點，已知衛星近地點和遠地點到地球中心O的距離分別為a和b，求衛星在近地點和遠地點時的速度之比vavb.

(1)錯誤調研：學生出錯了，要走進學生，調查學生出現錯誤的原因，對于本題，學生容易出現片面性、錯誤思維的地方有兩個：其一，思維定勢了，把問題當作“圓周運動”處理了；其二，雖然意識到是橢圓運動，但誤認為衛星在近地點和遠地點的軌道半徑就是衛星和地球的距離.這兩個錯誤的理解，勢必導致解題上的錯誤.

(2)錯解展示：

GMma2=mv2aa(1)

GMmb2=mv2bb(2)

由(1)、(2)解得vavb=ba.

(3)常規解法

引導學生進行情景分析和知識調取，實際上向心力公式F=m?v2r中的r是圓周運動中對應的軌道半徑，而這道題中衛星軌道是橢圓，根據橢圓的對稱性，衛星在近日點和遠日點對應的曲率半徑ra=rb，正確解答如下：

GMma2=mv2ara(3)

GMmb2=mv2brb(4)

ra=rb(5)

由(3)、(4)、(5)解得vavb=ba.

(4)創新解法

筆者還進一步引導學生們用開普勒第二定律來解這道題：

設衛星在近地點速度為va，經過時間Δt0，在遠地點速度為vb，經過時間Δt0，由開普勒第二定律得

第12篇

什么是有效教學呢？有效教學就是能引導全體學生收到實效的教學，具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣；通過課堂教學活動，讓學生在學業上有收獲，有提高，有進步.最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學，其中學生“愿意學”又是核心中的核心.

以下就“平拋運動”來談談自己的看法.

1明確課題

通過實驗演示課題，加強對課題認識.

利用平拋速落儀演示平拋運動，重復幾遍，讓學生對平拋運動有很好的觀察.在教學過程中，設計小游戲，讓學生用平拋速落儀將小球拋到固定位置.要求用兩種不同方法，一是保持平拋速落儀在同一高度，可以改變水平距離；二是保持水平距離不變，可以改變高度.加強學生感性認識，為后面的學習奠定感性基礎.

2用心設計概念、規律形成的過程

我們都知道教學是師生共同參與的多向信息交流過程，切忌教師一人唱獨角戲，采用灌輸的方法將靜態的物理知識灌輸給學生，這樣的話，學生只會機械的記憶，不僅不利于活躍課堂氣氛，還會壓抑學生的思維，直接影響學生學習物理的興趣和能力的發展.因此在實驗驗證平拋運動規律這個問題上，教師留給學生獨立的觀察思考和設計實驗的空間，使學生在學習過程中充滿問題意識和創新意識，培養學生自主學習和探究的能力.

首先提示學生用化曲為直方法，將平拋運動分解為水平方向與豎直方向.采用提問方式讓學生根據受力分析等分別對兩個方向上運動進行猜測：在水平方向上由于不受力，將保持速度不變，做勻速直線運動；在豎直方向上物體無初速度，且只受到重力作用，物體做自由落體運動.

有效課堂也就是在概念、規律教學中，教師應合理的創設學習的情境，喚起學生原有對相關知識和經驗的認知.要著重設計概念的形成和規律導出的過程，了解規律的適用條件，知道規律的不同表達方式等，讓學生不單是記住某些知識點，而是要感悟知識產生的原因和發展過程，從而有利于對知識點的深刻把握.

3營造民主氛圍，正確對待學生在課堂上的表現

首先師生關系是學校中最基本的人際關系，如果師生間是一種民主、平等、親切、和諧的關系，教師就成了學習的促進者，就能保證學生心情愉快、積極主動地學習發展.

其次，有些學生在課堂上很愛插嘴，在平拋運動的整個教學過程中，總有幾個學生在我提到關鍵點的時候突然很興奮的插兩句.這是他們茅塞頓開的一種體現，也是在課堂上的一種常見現象.如果認為是不遵守課堂紀律，打斷了正常的教學秩序，對其加以斥責，會傷學生的自尊心和自信心.反之，適時表揚幾句，會讓他們保持一種學習的動力，養成認真聽課、思考，跟緊課堂進度的習慣