時間：2023-05-30 10:46:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇情景劇劇本，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一個人，敲門，
“請進！”
來人進屋后，書記抬頭看看來人，站起來：“哎喲，老同學，是什么風把你吹來了，快坐。”
來人笑著說：“很長時間沒看到老同學了，想你了就來看看你了。”
支書：“你這個大忙人怎么會這么有空？最近又干多少工程呢？”
來人：“唉，別提了，最近活少的可憐，工人工資都開不出來了，這不，想在老同學這混口飯吃，就是不知道你給不給面子呀？”
支書：“瞧你說的，我這你能干什么活呀？”
來人：“怎么沒活干？這兩年你們這里是干的有聲有色，大棚是一個連著一個，今年聽說你這又要建3000畝，從抓壕到建棚，不都得需要人干么？我這都快活不去了，你讓誰干不是干呢？看在咱倆是老同學的面子上，干脆把活包給我得了，到時我掙了錢，肯定也少不了你那份。你看怎么樣？”
支書：“建棚的事不是我一個人說了算的，得村兩委共同研究，所以這忙我還真幫不上你。”
來人：“一看老同學說的都不是實話，還和我打官腔？你一個堂堂的村支書，說用誰建棚，還不都是你一句話的事，誰敢不聽？再說了，這話也不能讓你白說，我這肯定不會差事的。”
支書：“正因為我是村支書，手里有一定權力，可是我知道，這權力是老百姓給的，到什么時候我也不能拿手中的權力去送人情，更別說去給自己謀好處，所以這話我不能隨便說。”
來人有些不高興的說：“這么說，老同學是一點也不給面子了，咱哥倆這些年的感情是白處了，眼看著我就要餓死了，你連這點小忙都不肯幫？行，那咱們就斷交！”（邊說，邊站來要走）。
支書一看，把他重新拉回座位：“老同學，不是我不想幫，而是這忙不能幫。現在我們正開展崗位廉政教育活動，查找廉政風險點，幫了你這個忙，我就是犯了錯誤。正因為這些年咱哥倆的感情沒的說，兄弟你也不想讓我犯錯吧？”
來人聽了這些話，氣有點消了，說：“不就是說一句話么？哪有你說的那么嚴重？”
村支書：“怎么沒有？黨紀法規的一條條都在那里放著，即使咱哥倆的感情再深厚，我也不能為了感情，去做違法犯紀的事，你說是不是這個理？”
聽了村支書的話，來人消氣了，“聽你這么一說，還真挺嚴重的，可是你就真的不能在不違反原則的情況下幫哥們一點忙？”
村支書：“咱哥倆這些年的感情，只要是能幫上忙的，我當然不會袖手旁觀，可是這個忙我真的不能幫。如果你真的想承包我們村的建棚項目，你可以去找村主任，申請參加項目公開競標，希望以你們多年在外承攬工程的實力，能獲得承包資格。但是千萬要記住，不能提起我，更不能說你是我的老同學，好不好？”
來人：“好，好，知道了，我這就去找村主任。你放心吧，不會給你添麻煩的。這不我來了也沒去家里看看嫂了和孩子，這2000元錢就當給孩子買點吃的。”說完從包里拿出了2000元錢放在了辦公桌上。
支書：“這可不行，你趕緊把錢收起來，咱哥倆這么多年的感情，用不著社會上的這一套。”邊說邊把錢往回送。
來人一邊拒絕一邊說：“怎么的，老同學？你是嫌錢少咋的？這是我對孩子的一點心意。”說著，把錢又重新放在了辦公桌上，然后說：“行了，我就不耽誤你了，這就去找村主任去，申請參加公開競標。但是你能幫我的可要幫我呀！”
說完，來人站起來向外走去，村支書起身送：“那好咱哥倆改天再聚。”
來人走后，村支書看著放在辦公桌上的錢，又看了辦公桌上放著的黨紀法規，沉思了片刻之后，把錢放在了兜里……。
第二天，來人又來到村支書辦公室。
村支書：“來了，是不是送競標的資質證明材料來了？”
來人：“是呀，今早村主任給我打電話，讓送資質證明過來，說明天就要召開競標大會了，這不事辦完了，我過來看看你。”
村支書：“正好你來了，要不我想晚上去你家呢。”說著從辦公桌里拿出昨天的2000元錢，遞給了來人：“這是你昨天放下的2000元錢，你拿回去。”
來人：“你看你怎么這么見外……”。
村支書：“你的心意我領了，咱哥倆這些年的感情，用不著社會上那一套。更何況一條條黨紀法規在那里放著，時刻提醒我，于情于法這錢我都不能收。明天就要召開競標大會了，你們的工程隊在參與競標的工程隊中實力還是比較雄厚的，一定會有好的成績。”
來人：“行，老同學，看你這樣辦事，說實話，我從心里為你高興，放心吧我會以自己的實力去參加競標的。”
村支書高興的說：“謝謝你老同學，希望明天聽到你的喜訊。”
來人：“那好，我走了，明天再過來。”說著站起身向門口走去。
目前，我國人們對護理人員的護理禮儀越來越重視，也迫切希望可以提高護理工作者的護理禮儀，從而更好的為患者服務。特別是在“優質護理服務示范工程”的推進下，進一步提高了對護理工作的要求。所以，作為一名護理工作者必須要具備較高的職業素養。培養高素質高技能的護理人才，提高學習者的溝通能力，這是護理教育者義不容辭的責任。因此，在衛校護理禮儀教學中，在傳統教學方法的基礎上，應用了情景劇表演教學方法，在規范學生護理禮儀和提高溝通能力都起到巨大的推進作用。
情景劇表演教學法的分析
情景劇教學法的概念。所謂的情景劇表演教學方法，首先，應設計出相應的劇情，讓表演者、觀眾都可以投入到情景之中，真實的體驗到在劇情中人物的心理變化過程以及劇情的發展過程中。在這個變化的過程中，再融入一些學生所需掌握的知識點，最終達到教學的目的。情景劇表演方法對培養學習者細膩和豐富的情感起到積極的作用。情景劇表演共包括三個階段，依次感知畫面和劇情階段、劇情理解知識和感情階段、再現劇情和深化知識階段，可以說這三個階段是循序漸進的，也是缺一不可的。在掌握這三個階段的知識后，學習者才能準確的體驗到情景劇的實際意義。
情景劇表演教學法的特征。在衛校展開情景劇教學過程中，情景劇表演教學方法具有如下幾點特點：一是，情景劇應具有很完整統一的劇情，其劇情內容也是豐富多彩的，學習可以簡單模擬劇情，切實的體驗到劇中人物的心理特征。二是，豐富和廣泛的知識點。與傳統教學中采用的書面教學方法相對比來講，情景劇教學方法更能符合學生學習的要求，滿足學生在學習中多方面需求，同時，在表演過程中，也潛藏著很多知識點，在不同程度上使知識點更加豐富。另外，在表演中，學生還會發現一些新的問題，并主動解決這些問題，在潛移默化中也提高了學生分析問題和解決問題的能力。三是，教學方法的多樣性。在傳統教學中，由于教學方法過于單一，根本無法提高學生學習的興趣，在學習一段時間后，學習者會對學習產生厭煩的心理。但應用情景劇教學方法，可以對當時的情景進行模擬，在模擬中，就需要利用一些輔助措施達到模擬的目的，比如：設置劇情、渲染氣氛、背景音樂等等，這種形式多樣教學方法，可以充分調動起學生學習的積極性和主動性，從而促使學生更好的掌握相關專業知識和專業技能。
應用情景劇表演教學法需制定相應教學計劃
情景劇教學作為衛校一種新型的護理禮儀教學方法，想要取得滿意的教學效果，必須要做好如下幾方面工作：一是，教學領導小組的成立。組長由負責護理教學工作的資深老師擔任。這樣教師和學生才能重視起情景劇教學方法的實際應用效果。專業老師親自負責和策劃情景劇劇本，把自身的豐富經驗傳授給一些經驗不足的年輕人，引導他們完善自身的不足。二是，根據當前護理工作中所在的問題，因地制宜制定培訓內容。在情景劇表演教學工作過程中，其所規定的工作內容應做到與時俱進，決不能隨大流，否則這項工作也就失去了其根本的意義。三是，物質獎勵和精神獎勵相結合。衛校根據自身發展情況，制定相適應的物質獎勵方案，適當的獎勵可以在不同程度上提高護理人員學習和工作的積極性。根據學習者的特征，在情景劇中安排與他們相適宜的角色，最后根據每個人的表現，給予相應的獎勵。
分析情景劇教學的具體流程
前期準備工作。與傳統教學方法相對比來講，情景劇教學方法需要準備一段時間做好前期的準備工作，最終才能達到教學的目的。（1）衛校應定期開展與護理知識相關的講座，普及最新的護理知識和護理禮儀，包括護理人員的表情和手勢以及微笑等等知識，讓學習者對于護理這份工作有著一個基本的了解，在情景劇表演中再融合這些知識，更深一層了解到護理人員工作內容和工作性質。（2）精心編寫劇本內容。編寫劇本并不是簡單的將知識混在一起，而是要有目的有計劃的進行選擇，在編寫劇本中，應結合患者的實際情況和患者需要以及醫院護理情況等等；對報名的護士進行合理分工，幫助他們找到適合自身的角色，在分配好角色之后，讓他們之間進行交流和溝通，仔細琢磨人物心理，掌握相關知識點和內容；（3）做好排練和演出情景劇的各項工作。在平時排練中，表演者應明確掌握相關護理知識，同時也結合劇情發展的需要，靈活應用自身所學的知識，可以脫離劇本而表演，但是不能違背劇本所要表達的意義，否則就會出現很多問題。因此，不管是平時排練過程中，還是真正的在舞臺上表演，表演者都應認真對待。而觀看者也應對他們的表演提出一些建議和問題，在大家互相交流和溝通中，才能真正掌握護理禮儀的各方面知識。
情景劇教學評價環節。情景劇表演教學是在表演中，歸納和總結相關知識點和問題。而教學評價環節也就是對表演優秀的團隊和演員進行保障，再次解答護理禮儀知識點中的問題，點評護理人員的工作態度和工作精神，分析病患和家屬的心理動態等等。在評價情景劇教學表演過程中，這是對護理禮儀教育教學以及醫院整體工作水平的一次升華。
總而言之，在衛校護理禮儀教學中，應用情景劇表演方法，既可以豐富教學內容，也可以提高學習者學習的積極性。同時，情景劇教學方法也能完善傳統護理教學模式的不足，引導學習者可以更好的掌握相關護理知識，采用最適宜的方法與患者進行溝通，從患者的角度上展開護理工作，為將來自身成為一名合格護理工作者而打下堅實的基礎。
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2012）12-0116-01
皮亞杰說：“戲劇是孩子選擇學習的重點，促進孩子多方面的發展，應該被視為一項學習的基本要素。”孩子喜歡表演，表演對于孩子體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的語言進行交往，大膽，清楚地表達自己的想法和感受，發展語言表達能力和思維有非常重要的功能。
我們知道，語言的發音方法，詞意是與使用時的情境密不可分的，只有在相關的情境下進行完整的運用才是有意義的，英語，作為一種非母語，尤其需要我們為其創設一定的情境來進行學習和實踐。因此，近年來我們一直探索情景劇走進小學英語課堂，提高學生學習英語的興趣和英語交際水平。
我們的學生表演情景劇，大部分是由學生們自編、自導、自演。通過對英文劇本的再創作，加深學生對劇本的理解，鞏固所學的知識、訓練英語交際能力。這個活動主要是通過三個階段去實施的：
第一階段：先讓學生自由組合分成若干小組，通過上網查詢、閱讀英語書籍或向家長請教等尋找合適的英文劇本。本身自己去尋找，他們就帶著自己的興趣去找他們喜歡的劇本，如《狼和小羊》、《白雪公主和七個小矮人》、《三只小豬》 等。然后由組內的成員負責把劇本進行改編，再交給教師審閱。這一過程，主要鍛煉學生對所學英語知識的理解整合能力，還有學生的創作能力。在這一過程中我們也加入到學生的改編工作中來，對他們的改編工作提出一些意見和建議，幫學生建立起完整的劇本。
第二階段：排演階段。各小組利用課余時間，選演員、準備道具。這些工作都是由他們自己完成的。有的組同學在排演《白雪公主和七個小矮人》時精心準備了服裝、道具；有的組同學在排練《三只小豬》時自己設計房子、草地等背景，加上了動作。有的組在表演《灰姑娘》時還加上了舞蹈。英語情景劇表演中有口語交際，有夸張的動作表演，優美的舞蹈，精致的道具，漂亮的服裝，再加上動聽的音樂旋律，在這些情景的襯托下，學生的表演欲望更高了，他們用飽滿的熱情投入到表演中去，大大激發了學生學習英語的積極性。在這一環節中教師是指導者、參與者，必要時教師也參與到劇本的表演中來，更激發了學生參加情景劇表演的積極性。
第三階段：表演匯報。我們專門拿出課外活動時間，召集全體學生一同觀看表演。這一階段實際上是為學生們創造一個很好的自我表現和學習的機會。讓每一個學生都參與到活動中去，從而實現了真正的鍛煉目標：讓學生大膽開口說英語，積極參與英語活動。《小蝌蚪找媽媽》、《灰姑娘》、《丑小鴨》等一些同學們耳熟能詳的故事，在孩子們的精心編排下，成了一幕幕精彩的情景劇。
在每次表演中，孩子們扮演著不同的角色，體驗著英語學習和使用的樂趣，學習英語不再是記單詞，背課文那么可怕的事情了，在老師不斷的鼓勵和贊揚中，在一次次成功的演出中，孩子們的自信心大增，學習英語的積極性越來越高，成績也越來越好，這些與我們的情景劇教學是分不開的。我們將沿著情景劇教學的路子繼續走下去。
【關鍵詞】英語教學 英語表演 影響 作用
一、引言
1.高職高專英語教學現狀。學生經過了六年的英語學習和九年的義務教育后，英語學習的分層情況較為嚴重。在高考本科錄取之后，到我們學校的普通高中學生，英語基礎相當薄弱，成績很差，一個五十名左右的班，只有十來個學生能跟上課堂節奏；他們不僅沒有學習熱情，興趣，更不會主動的學習；有的學生語音語調比五年制中職學生還差，膽子更小，上課回答問題聽不到聲音，不敢開口說英語。英語教學和英語學習面臨嚴重的困難。
2.英語情景劇為教學注入了活力。和許多英語老師一樣，在多年的英語教學中，我用過多種教學方法，和教學形式（各種教具，多媒體，網絡等），探索在有限的課堂時間內調動大部分學生學習積極性和興趣的有效方法和途徑，每年新生入校后就有一屆不如一屆的感覺，看不到比上屆更優秀的學生，尤其是工科全男生班。而每年下學期新生入校后，學校會舉行全校性的技能節，我們教研室組織的英語競賽活動中發動面最廣，參與人數最多，積極性最高，效果最好的莫過于英語劇的排練和比賽了。英語劇為教學注入了活力，較大面積的激發了學生學習積極性，對班風，學風的轉變起了非常重要的作用。通過幾屆英語劇的比賽，筆者發現，那些平時把英語學習當做負擔，不想開口說的學生，都積極參與到課堂教學的各個環節中來，上課變得輕松，有效率；除了完成課本上的內容，還經常補充課外知識，并把教材中編寫情景對話的寫作任務改為編寫情景劇并進行表演，在所教班級形成了良好的學習氛圍，對提高學生英語學習起到了積極的作用。
二、理論探討
1.教育心理學依據：建構主義理論。建構主義學習理論的基本觀點認為學習者知識的獲取，不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此，教學目標分析，創設情境是教學設計的最重要的內容之一。
建構主義倡導在教師指導下，學生是學習的中心，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者，促進者，而不是只是的傳播者和灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動者和被灌輸的對象；“情境”，“協作”，“會話”和“意義建構”是學習環境的四大要素。個體的知識獲得是客觀與主觀的統一過程，學生個人的“經驗”和主動參與在學習知識中有重要的作用。
2.語言學和語言教學的依據：交際能力與交際教學法。交際法進一步奠定了英語情景劇表演對英語教學有促進作用的理論依據。交際法產生于20世紀70年代初期歐共體國家，中心在英國。運用交際法編寫的最有名的教材是《跟我學》（Follow Me），該書是我們讀大學時作為聽說課程的主要教材，受益匪淺。
交際法認為第二語言運用不僅要求正確性，還要求得體性；根據學習者的實際需要，選取真實自然的語言材料，而不是經過加工后的“教科書語言”；交際法還認為教學過程交際化，在教學中創造接近真實交際的情景并多采用小組活動的形式，通過大量言語交際活動培養運用語言交際的能力，并把課堂交際活動與課外生活中的交際結合起來；課堂的交際活動應以學生為主體，由他們擔當主要角色，教師是“引導者"，是幫助學生學，創造條件讓學生學。讓學生處于情景之中，身臨其境地感受氛圍，用英語進行交際，是交際教學的精髓。
三、英語情景劇與英語教學
1.英語情景劇體現了以學生為主體的教學理念和突出了英語學科的實踐性原則。英語情景劇充分體現了以學生為主體的建構主義教學理念和教學要為學生的交際需要服務的交際教學理論。英語情景劇的實踐過程突出了學生學習的過程的主動性，主體性；教師的任務之一就是指導學生主動學習，通過編排，表演，比賽，學生真實的參與其中，親自感知體驗。這個過程是輕松愉快的，在這個過程中，學生體驗到了自己挑選或者創作劇本，自己設計表演，調動起了各種感官-眼，耳，口，腦，手參與各項活動中，親自體驗到了與人用英語面對面交流的成就感。
2.英語情景劇不僅提高了學生學習的興趣，挖掘了學生的潛力，發揮了創造力。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》里說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者”。英國教育家Jayne Moon的研究也表明，學生具有“go for meanings”的天性，在英語教學中通過“the teaching model of role-playing ”，讓學生在模擬情景，為學生使用英語提供真實的情景，還語言以生命力，以此激發和維持學生的學習興趣。每個學生總是希望自己成功，總是能得到老師的贊賞。而英語情景劇正符合學生的心理特點；通過參加英語情景劇的表演和比賽，學生對英語學習產生了濃厚的興趣，興趣是最好的老師，因為學生積極性提高，課堂教學也變得輕松有效果了，那些因基礎差，口語差，不敢開口的學生開始大膽嘗試，不怕犯錯，大大的降低了學習中的緊張和焦慮心理，增強了學習的信心，學習成了一件快樂的事。
3.英語情景劇使學生獲得了積極的情感體驗，提高了跨文化交際能力。通過英語情景劇比賽和課堂情景劇表演，學生了解到了更多的西方風土人情、學到以前沒有學到的歷史地理知識、對西方民族性格、禮儀禮節、日常生活有了更多了解、對表演技巧的掌握、人物性格的把控、體態姿勢的到位、穿戴服飾的準確、舞臺布置的設計、各種跌打滾爬、面部表情調試等，進一步深化到東西方關于家庭、社會、教育、宗教、科學、藝術、思維、道德、法律、世界觀、人生觀、價值觀、審美觀的相似與差別。增長了見識，提升了自己的文化鑒賞力和藝術審美能力，提高了跨文化交際意識和能力，真正感受到了中西文化的差異，提高了學生的綜合文化素養。
四、實施方式和效果
1.英語情景劇比賽。利用每學年第一學期全校技能節英語技能比賽，給高職高專學生布置英語劇比賽任務，首先班級以寢室為單位在班上進行初賽，然后要求每個班級至少有兩個劇目參加選拔賽，最后選出十個劇進入決賽。這個活動學生參與面廣，我在所教的每個班組織了英語劇排練小組，包括演員組（主要角色分A.B角色排練），道具組，服裝組，后勤組。班上幾乎每個學生都能參與進來，出謀劃策，排練的時候更是都來圍觀；由于對剛入校學生的表演能力不太了解，演員會根據每個選手發揮來重新換人，這是選演員的開始階段，這個階段我都會關注圍觀者，是否有表演的欲望和想法，而且帶著大家一起朗讀角色的臺詞，一起表演一個角色，從中選出最合適的人選，去年2014級高專班英語情景劇比賽中，所教班級-檢測技術1401班因為女生人少，他們挑選了《灰姑娘》這個劇本后，發現沒人能演后母這個重要角色，英語課代表吳俊書是個男生主動承擔了這個任務，因他長得皮膚白皙，五官秀氣，只要稍作化妝就能以假亂真，果然他上臺后沒人認出他來，最后謝幕的時候，引起全場轟動，表演出神入化，獲得了優秀表演獎。還有一些膽小又有表演欲望的學生，如檢測1401班曾家豪，龍騫，陳磊鵬，唐帥，王帥，張雨燕等，人資1402班彭雅樂，導游1401班李鑫；人資1401班李佳慧；讓他們擔任配角或其他角色；人資1401班的高毓蔓，李鑫支援女生少的檢測班。為了能被選中擔任角色，學生都努力練習臺詞，不會讀的，問老師，問同學，上課的時候，專心聽課的人越來越多，課堂面貌，教學效果果然不同以往，有了很大的改觀。這個過程還包括：1）收集和篩選劇本；多采用英語童話，神話，預言故事等。2）制作道具，為表演效果，表達演出的真實感，吸引學生眼球，更好發揮角色的情緒情感，大部分道具由學生自己完成，老師指導文化背景，這個過程需要老師的鼓勵支持和肯定。
去年全院技能節英語情景劇比賽所教四個班級囊括了團體所有一、二等獎共5個團體獎（總共6個團體獲獎）；吳俊書，田果，聶蓉，廖一任，張林麟獲得優秀表演者獎（總共六名個人獎）。
2.課堂情景劇表演。課堂情景劇以教材《新編實用英語》為范本，每個單元都有一個主題，都有七個對話，五個編情景對話任務，以此作為交際主題，放手讓學生編寫，靈活運用教材里的語言材料，增加內容的趣味性，知識性；把有故事情節的課文改寫成劇本、分小組進行表演競賽，學生們在教師的指導下把課本中單調的英語語言文字變成能用來表達思想感情的交際工具，把教材內容化為實際生活，學生能經常性的體驗表演，去演自己想演的角色，去說想說的話。通過改編對話，改編課本學生都動起來。期中期末表演考試占百分之二十的分，為取得好的成績，學生平時會反復操練臺詞，學生們收獲了最后的成功的喜悅，更重要的是收獲了準備時候的反復實踐。英語課題教學過程不再單調，成了有聲有色的交際過程。自信心也通過表演建立了起來，對學生的口語發展和身心健康成長產生積極的作用。
高職生與本科生的差距表面上看似乎是英語水平，但實質上他們最缺乏的首先是學習的興趣，他們 差是因為他 們“根本不學”；其次是學習方法。開展英語表演活動使學生在這兩方面都有所轉變。當學生逐步學會運用學習策略后，他們作為學習者的綜合素質與自主學習能力也隨著學習效果的提高而提高。
五、結束語
通過幾年的英語情景劇帶學生排練，比賽，課堂使用情景劇表演等，深刻感受到英語情景劇不僅使教材動態化和立體化，豐富了教材內容；增加了教與學的方式；改變了課堂教學的師生關系，增進了師生感情；更是激發了學生學習興趣，提高了語言交際能力，課堂教學效果，學生綜合素質明顯提高。在我國大力提倡素質教育的今天，英語情景劇表演就是對學生英語綜合素質培養的最佳方法和途徑，在克服其不足的基礎上應加大英語情景劇表演在英語教學中的應用。
參考文獻：
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關鍵詞：情景劇表演；護理禮儀課程；實驗方法
隨著經濟和科技的不斷發展，人們的生活水平也有了很大程度的提高，對健康的需求上升到了一個新的層次。在這種新的形勢下，醫學模式也隨之改變，更加強調在護理服務中的以患者為中心以及服務的優質性。因此，結合護理工作本身的特點，在高校中開設一些人文科學的課程，可以提升護理服務的優質性。護理禮儀因此應運而生，人們堅信倡導禮儀文化不僅可以提高護士的道德修養，還可以規范護士的個人行為，這些都有利于護士綜合素質的提高，從而使他們進一步提高服務的質量。在我校初期開展護理禮儀課程時，以講授和演示為主的傳統方法是培訓模式的主導。在這一模式下，我們發現學生在缺乏實踐氛圍的環境中學習，學到的知識不能與臨床實踐更好地結合以發揮作用，學生只能紙上談兵，實際操作能力很差，制約了護理人員社會能力的培養和創造能力的發揮。為了更好地在我校開展好護理禮儀這門課程，提升我校護理學生的綜合素質，營造出一種臨床培訓的氛圍，我們在2013年的護理禮儀教學中引入了新的教學內容，即融入護理情景劇表演，在表演中讓學生學以致用。本文試圖對這一模式從方法和對象上進行描述。
一、樣本的選擇
樣本的選擇來源于我校2013級護理新生，隨機選取了100名學生，以單雙號的方式將學生分為了人數相等的兩組。由于剛進校，我們不能對學生進行學習能力上的一個對比，因此我們對比了這兩組學生的一些其他情況，如進校錄取分數、年齡、城市農村戶口比例等，差異很小。兩組隨機分配的樣本分別為觀察組和對照組，各組成員50人。兩組學生在年齡、學歷、錄取分數、戶口等方面比較差異無統計學意義（P>0.05），因此從統計學意義上講具有可比性。
二、操作方法
在護理系內部成立領導小組，組長為護理系主任，副組長為人文教研室主任，其余任課教師為成員，在商議和討論的基礎上共同制訂護理禮儀課程的相關培訓計劃以及本次課程推動方案的護理情景劇演出活動內容，并參照人才培訓計劃制訂我校護理學生禮儀標準及評分細則。訓練內容包括儀容儀表禮儀、言談舉止禮儀、語言禮儀、禮貌禮節以及適當的表情禮儀。對照組采用傳統的以講授和演示為主的護理禮儀教學模式進行培訓，觀察組在培訓中融入情景劇表演及觀摩學習。
首先，培訓前對所有教師進行集體理論授課，詳細認真講授禮儀相關知識，制訂規范的溝通解釋用語。其次，根據提出的相應主題，培訓教師需要編寫劇本，以小品為主，認真編排演練，并且要熟悉比賽規則。最后，進行比賽，并對每個小組進行評分，小組得分即個人得分，計入個人學科考核成績，并評選出相關獎項。
觀察組學生分小組進行，10人一組，5次完成所有進度。每次培訓時間在4個小時左右，內容具體包括三大部分。第一部分以講座形式為主，通過多媒體演示，配合生動的畫面讓學生掌握在具體的護理工作中學習穿著打扮、職業手勢和表情、護患溝通的原則以及應有的服務態度等，讓學生首先在理論方面有扎實的基礎，便于之后兩個階段內容的開展。第二個階段是劇本編寫階段，包括角色的分配、臺詞的編寫、情景的設計等，在這一過程中不僅可以檢驗學生對第一部分內容學習的效果，還可以培養學生的團隊精神。第三階段是情景劇排練。每一組的指導教師與小組成員就劇本當中設計的護理禮儀問題進行討論，并在排練過程中進行反復練習，探討禮儀動作的規范性與得體性。這三部分循序漸進，一環扣一環，從知識講座到劇本編寫再到情景劇的排練，使學生在這三大內容主題中能將學到的護理禮儀相關知識學以致用。
三、評價方法
在系統禮儀教學培訓內容結束后，根據事先制訂的禮儀知識考核試卷及“護理禮儀與行為評分標準”對兩組學生進行臨床檢查，每項分數為50分，總分100分。根據分數的高低，可以對新舊教學模式進行評價。為了更好地了解學生對兩種教學模式的適應和滿意程度，我們還設計了相關的問卷，內容包括人文關懷的理念、主動關懷與服務的意識、溝通的技巧、學習的興趣及積極性、團隊合作的精神、職業情感、預防護理投訴等，評價級別分為明顯提高、提高、無提高。最后對有效問卷進行統計，采用SPSS13.0軟件對數據進行處理，計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，得出相關結論。
參考文獻：
關鍵詞：初中生；學校心理輔導；心理情景劇
當今社會的育人機制是培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人，注重培養學生的綜合素質，而學生綜合素質的提高有賴于心理素質的不斷提高。所以，加強學生心理健康教育是時展的需求，也是學生健康成長的需要。作為一名心理健康教師，積極探索心理健康教育的新途徑，幫助學生提高心理素質，任重道遠！
一、學校心理輔導活動課現狀分析
心理輔導課是學校心理健康教育工作的核心，它的基本構成要素是以班級為單位的團體活動，利用團體動力，引發學生在團體中互動和成長。一個好的活動設計往往可以激活整個團體，然而我在教學實踐中發現，教師設計心理輔導課可能會出現以下
問題：
1.活動設計未顧及學校教學規律，缺乏可行性
初中心理輔導課在大多數情況下要受學校教學計劃的宏觀節制，不可能像高校那樣有比較寬松、靈活的時間安排。心理輔導課的活動設計必須考慮到時間上的可行性。許多在高校團體咨詢中流行的活動或游戲，做完一個就常常需要30分鐘以上，如果照搬到心理輔導活動課中來，就會脫離中學實際授課情況。因此，選擇或設計活動首先應該考慮時間，總時間不能突破每節課課時的
限制。
2.活動設計的流程照搬教材，缺乏獨立性和靈活性
心理輔導課的設計與實施最好有比較系統的“學生活動手冊”與“教師參考用書”，以便作為單元規劃、活動選題的依據，也為學校心理健康教育工作的系統開展提供方便。但有些心理輔導課的設計卻常常因遵循參考用書的套路，在設計的流程上缺少一種獨立性。教材為了體例的統一和形式上的新穎，往往會把一節課分成固定的幾個欄目。比如“心靈雞湯”“心語心愿”等等。如果在活動設計中也照葫蘆畫瓢地分成這樣幾部分，就會出現“形式禁錮內容”，使操作流程變得呆板。學生也會覺得沒有新意，一切變得模式化。
3.活動設計的素材“千人一面”，缺乏創造性
有的輔導教師在上課時，喜歡套用小組團體輔導的一些游戲，
學生年復一年地做這些游戲，便會對這些內容嗤之以鼻。所有的游戲一開始都是新鮮的，但是等所有的游戲都用濫了之后就都是令人生厭的。學生的積極性和參與性就會減弱，就連教師自己也會感到內容的幼稚。缺乏創造性就無法調動學生的積極性。
心理輔導活動課注重的是學生的體驗，我們不應該讓上課的形式禁錮住內容。為了能在教學中更好地發揮心理輔導課的效能，充分開發學生的心理潛能，我覺得可以在心理輔導課中注入一股新鮮的血液――心理情景劇。
二、心理情景劇的概念
心理情景劇是一種以現實為模式的心理集體治療法，起源于維也納精神病學家莫雷諾于1921年在維也納創辦的“自發性劇院”。它通過特殊的戲劇化形式，使參加表演的成員的人格結構、人際關系、心理沖突和情緒問題在戲劇活動中逐漸呈現出來，以達到精神宣泄、減輕壓力和自卑感的目的。如今，作為一種團體心理咨詢形式，心理劇已被廣泛應用于心理咨詢和心理治療領域。
將心理情景劇這一心理治療的方法應用于心理輔導課，可以集戲劇、小品、心理問題為一體，通過學生扮演當事人或由當事人自己借助舞臺來呈現他們各種典型的心理問題。在心理輔導老師和全體參與演出者及觀眾的幫助下，學生能學會如何應對和正確處理心理問題，從而既能解決自己的心理問題，又能使全體學生受到教育啟發。
三、心理情景劇在學校心理輔導課中的效能
將心理情景劇應用于心理輔導課，能夠提高心理輔導課的效能，它可以成為實現輔導目標的有力手段，使活動設計具有靈活性和創造性。
1.心理情景劇的創作本身就是一種學習、體驗的過程
校園心理情景劇的創作直接來源于學生的實際生活，反映學生關心的熱點問題。劇本的創作可以依靠學生自己完成，一方面可以滿足學生的創造欲望，增強學生的參與精神；另一方面，在選擇題材、確立主題的過程中，學生不僅能夠提出自己或同學心里的困惑、問題，還會嘗試對問題進行分析，找出其中的癥結所在，并在一定程度上提出解決問題的方法或方向。比如我在上“人際溝通”這一主題時，選用了一個與學生生活實際相近的劇本，請學生表演了前半部分劇情（好朋友因為誤會變成了陌生人），然后留下作業，請每一小組的同學一起續寫劇本，幫助主人公消除誤會。對于這個任務，學生表現出了很大的積極性，并都能夠出色地找到解決問題的辦法。通過表演，同學們清晰地發現好朋友為什么會變成陌生人，他們之間存在什么問題，從而更深刻地體會到溝通的重要性。
2.促使學生體驗角色、疏導情緒
在校園心理劇中，學生可以根據自己的喜好或教師的安排扮演一定的角色。通過角色扮演使他們能夠更好地理解他人的處境，體驗他人在各種不同情境下的內心情感，增強自身對人際關系的理解，改善僵化的自我中心特點。這種角色互換有助于加深學生對自己當時行為的反省，更有助于學生體驗他人的情感，從而融洽師生、同學、親子之間的關系。
3.幫助學生塑造行為、改變心理結構
校園心理劇的背景一般是具體的沖突情境。這就能使學生在整個扮演過程中擁有許多直接學習的機會，它可以成為教師幫助學生改變行為、塑造行為的有效手段。如有的學生特別害怕在眾人面前講話，教師可以把這些學生聚集在一起，讓他們與健談的人一起表演心理劇，并設計一些特定的場面，隨時對他們不敢大聲說話、神情緊張等行為進行糾正，直到他們能理直氣壯地大膽表達自己的感情為止。
所以，我覺得把心理情景劇引進心理課堂，符合學生的求知欲和心理認知規律，符合心理學科的特點。心理情景劇類似話劇的形式，生動活潑，集知識性、趣味性于一體，通過學生“自己演，演自己”，讓學生主動參與、積極思考，把“大道理”用“心理情景劇”的形式表現出來，體現了輕松、愉快、自由、民主、平等、合作、和諧的良好課堂氛圍，避免了枯燥的灌輸式教育，滿足了初中生的表演欲望和創造欲望，有利于激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，也能提高心理課堂教學的效率。
雖然初步的嘗試獲得了一定的成效，但如何讓心理情景劇在心理課堂上充分發揮其效能，達成促進中學生心理健康的目標，
還需要克服很多問題，比如心理輔導老師的引導能力、學生表演時的投入程度、班級的團體氣氛等。所以校園心理情景劇在心理輔導課上的運用還需要我們在實踐中去深入地探索。
參考文獻：
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[3]王衛平.校園心理情景劇：高校心理健康教育的有效途徑.山西高等學校社會科學學報，2009（5）：105-108.
狀；定義；開發；策略
【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）04―0083―01
新課程背景下，教師應當怎樣切實革新初中地理課堂教學模式，優化教材結構，真正轉變知識傳輸方式和學生學習方式，激發學生自主學習內驅力、促進學生全面長遠發展呢？下面筆者談談自己的看法。
一、地理教學的現狀
從筆者所在地區的現狀來看，初中地理課在義務教育階段學校課程設置中始終擺脫不了“副科”位置，得不到應有的重視。許多學校專業地理教師不足，地理課大部分是由其他科目老師兼授，課堂教學質量普遍較低。隨著新課程改革深入推進，近幾年初中地理課才逐漸被重視起來，不少縣市多以“小學科”的形式將地理課納入中考。但為了片面提高學生的中考成績，許多教師在教學中過于注重知識目標的實現，片面強調應試技能的訓練，而忽視知識的生成和建構過程，忽視滲透情感目標教育和課內外地理教學實踐活動，課堂因此缺乏活力和情趣，學生的主體作用和創造力更是得不到體現，學生厭學情緒非常嚴重，低效課堂比比皆是，致使地理課堂教學陷入一片困頓。在這樣的背景下筆者另辟蹊徑嘗試將“初中地理單元主題情景劇”引入地理教學，試圖運用預先設計好的地理課堂單元主題情景劇，并輔以現代多媒體技術手段模擬具體場景或營造情境氛圍，通過學生實際參與表演，構建愉悅的學習氛圍，讓學生在深刻的活動體驗中獲得知識、激發興趣、培養能力、促進發展，從而全面提升學生的地理學科素養和人文素養。
二、地理單元主題情景劇的概念界定
該概念尚屬義務教育階段地理教學中的新提法，尚無科學界定。在此筆者把它定義為教師在地理教學過程中，以單元章節知識為主線，通過運用預先設計好的主題情景劇，強化或再現單元重點教學內容，并輔以個性化的語言和現代多媒體技術手段，模擬具體場景或營造情境氛圍，通過實際參與表演，為學生提供展現自我的舞臺，在愉快的教學氛圍中促進地理知識的生成與遷移，同時促使學生的心理機能和諧全面發展，達到在情境劇表演中獲得知識、激發興趣、培養能力、促進發展的一種新型課堂教學藝術表現形式。
三、地理單元主題情景劇開發的有效策略
1. 素材選擇上要趣味化。只有讓學生感到有趣的學習內容，才能激發學生內在的學習動機。這就要求教師在地理單元主題情景劇選擇素材時一定要凸顯激趣功能，既要考慮學生的知識結構、認知水平和心理發展特征等因素，又要能聯系現實生活，挖掘具有濃厚趣味性的有時代感的素材。如，可將學生日常生活中發生的故事及當前社會關注的熱點作為劇本素材，定會強烈吸引學生的眼球；在搜集素材時還要善于發現材料間的矛盾沖突，發現所學知識與素材的微妙聯系，注意將學生自己在地理學習過程中獨特的體驗或經歷融入到素材整理中，學生才會倍感親切。而地理素材的形式更應該全面多樣，如可加入流行歌曲音樂、舞臺劇場景、電視小品人物表現形式、快板劇的語言特征等，這樣的素材創作出來的地理單元主題情景劇不僅能使課堂教學有聲有色，滿足學生不同的學習需要，而且融知識性和趣味性為一爐，富有生機和活力，還可以培養學生豐富的想象力和創新能力。
2. 運用多媒體輔助教學。將地理單元主題情景劇開發引入義務教育階段地理教學中，要求教師在課堂上要盡量利用地圖、圖片、地理資料，并聯系學生生活實際，利用問題、時事新聞、鄉土知識、現代多媒體技術等手段為學生創設“真實”的學習情景。多媒體圖文并茂、聲像皆俱，具有生動、形象、直觀的特點，將一些抽象的、難以理解的地理現象、圖景、過程利用多媒體創設情境可作為情景劇表演背景或渲染情境氛圍，將地理教學中許多抽象的、微觀的知識再現為形象的、宏觀的地理情境，學生可以借助多媒體技術更好地理解地理事物發展的過程及背后錯綜復雜的關系，形成正確的地理表象。
【關鍵詞】高校；學前教育；舞蹈教學；戲劇傳播
中圖分類號：G65 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）11-0191-01
一、場景：從場景模擬到沉浸式環境的創造
舞蹈劇的場景設置在舞蹈教室的封閉式環境內，是對劇中要求設置日常生活場景的模擬。如：2013年暑假期間播放的《中國孩子之學堂故事》，是一部弘揚中華優秀傳統文化的劇目，該劇因其寓教于樂、輕松活潑的風格獲得了家長和孩子們的一致青睞。其場景鎖定在民國時期香蘭鎮的一家私塾。據介紹，該劇拍照場景中，墻皮是暫時制造，一切家私、門窗都是老物件。整部劇為我們講述了學識淵博的教書先生大智是怎樣帶領一群孩子讀書、識字、明事理的。在高校學前教育舞蹈教學中，我們組織動員學生積極改編甚至創造創新這些優秀劇目，用舞蹈的形式來表現劇中的人物情感，并且自己親手制作舞蹈劇的道具和擺設，全情投入。
二、表演：從嚴格執行劇本到現場的即興發揮
舞蹈劇的表演，演員要嚴格執行劇本的規定，不能隨意更改臺詞和動作。情境秀的表演，演員可以和現場的觀眾進行即興互動表演。其表演是沒有劇本可執行和遵循的，只有提前設置好的互動流程和規則，演員和觀眾只要在這個框架下表演就可以了。如《溪口民國文化風俗情境秀》，以“穿越百年”為主線，用民國民間百態、民國服飾、民國戲劇和“民國詩社雅集”“長亭外古道邊”等12個情境表演秀，展現民國文化。游客或者當地市民可以與演員互動，參與表演，成為表演的一分子。而這些都是沒有固定章程可以遵循的，是演員和游客或居民之間的一種隨機性的表演，更是一種自由靈活的戲劇表演方式。
三、敘事：從第三人稱敘事到第一人稱參與式體驗
情景劇的敘事，是圍繞著具體事件展開，劇中人物扮演著不同的角色，這些角色之間要有沖突、有磨擦，經過協調，達到一種暫時的人際關系間的和諧。情境秀的敘事，是在現實場景中演員和觀眾之間的即興對話。這種對話只要圍繞著一定主題進行，不必按照某一件事展開完整的敘事。這種敘事是一次性敘事，是不可重復的，因為每次不同的觀眾和演員之間的對話都是不同的。如《溪口民國文化風俗情境秀》，該劇為觀眾提供了12個主題的情境秀表演，觀眾可以根據自己的興趣加入到情境秀的演出中，以此體驗民國時期的民俗風情。觀眾參與戲劇表演，體現了第一人稱視角的運用。觀眾是作為主體的“我”和演員對話，這與情景劇的第三人稱視角的敘事是完全不同的。在情境秀中，觀眾也成為了演員，這種體驗徹底打破了演員和觀眾之間的“第四堵墻”，演員和觀眾之間能夠實時互動。
四、媒介：從單一媒介呈現到多媒體綜合運用
舞蹈劇從早期的封閉式空間現場表演，到后來借助于電視媒介進行傳播，從媒介的使用來說是單一的。現在互聯網發達的時代，舞蹈劇可以借助于各種新媒體進行傳播。但是就拍攝的封閉式環境和對現實生活場景的模仿上來說，它也不需要利用多種新媒介來設置現場環境，現場環境只要保有自然狀態上的真實就可以了。雖然說《中國孩子之學堂故事》運用了真人加卡通的形式，但是就現有的情景劇總體情況來看，媒介使用相較于情境秀來說無論是拍攝還是傳播都要少得多。情境秀的打造和傳播通常需要綜合使用多種媒介。
在高校學前教育專業中，學生在畢業就業后即將面對幼兒園的教學，舞蹈劇和情境秀無疑會對學前兒童產生巨大的吸引力。但在這之前，學前教育的大學生們就要打好舞蹈基礎，為就業后的舞蹈劇和情境秀的編排和教學做好準備。
總之，中華優秀傳統文化的傳播，在高校學前教育專業的舞蹈教學中，我們以舞蹈劇和情境秀的戲劇傳播方式進行探索，不僅彰顯了中華優秀傳統文化的魅力，而且也體現出了高校學前教育專業學習中為弘揚傳統文化而不懈努力的奮斗精神。古人云：“窮則變，變則通，通則久。”對于中華優秀傳統文化的傳播創新來說，我們也要因地制宜、適時而變。在新媒體技術日新月異的今天，我們也要敢于并善于運用新的傳播媒介，傳承發揚中華民族源遠流長的優秀文化。從舞蹈劇到情境秀，利用戲劇在高校學前教育這塊陣地上傳播中華優秀傳統文化的方式，為我們提供了有益的參考和借鑒。
參考文獻：
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[關鍵詞]教學做評一體化；教學評價；職業能力培養
[中圖分類號]G712
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）08-0018-03[ZW（N]
[作者簡介]李（1976―），男，山東安丘人，重慶工商職業學院傳媒藝術學院副教授，研究方向：影視藝術與影視制作。
職業能力培養是高等職業教育的根本教學目標，“教學做一體化”教學是實踐證明的實現這一目標的有效方法。但是，一體化教學的構建與實施普遍存在兩方面的問題：一是僅僅采用“教”加“做”的分段式教學，教、學、做相對分離，并沒有真正實現一體化教學；二是缺乏與一體化教學相適應的教學評價體系，傳統的教學評價方法又不能對一體化教學形成有效監督和激勵，使得一體化教學的效果無法保證。
此外，國內的“教學做一體化”教學模式探索，理論上多借鑒于“CDIO工程教育模式”等國外職業教育發達國家的教學理論，實踐經驗也多集中于理科、工科專業，涉及廣播影視或藝術設計類專業的較少。
在此，筆者根據幾年來的教學改革實踐經驗，基于高職電視節目制作專業的專業課程教學，提出“教學做評一體化”教學模式，并對該教學模式的構建與實施作詳細闡述。
一、“教學做評一體化”教學模式的內涵
“教學做評一體化”教學模式，就是根據“職業能力培養”的目標要求，整合理論與實踐教學，設計課程體系和一體化課程，在相應教學評價體系的監控下，通過各個教學環節的落實來保證教學目標的實現。該模式借鑒國內“教學做一體化”教學模式的理論與實踐經驗，將適應于一體化教學的教學評價體系融入其中，旨在促進理論與實踐教學更好地銜接，提高理實一體化教學的有效性。
二、“教學做評一體化”教學模式的特點
該教學模式主要有五個特點：
1.教學計劃一體化，即突出能力本位設計人才培養方案，理實一體化課程間的有機聯系進一步加強，形成理實一體模塊化課程體系。
2.教學環境一體化，即教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“專業教室、實習場所”轉變，將理論教室、實訓室、實訓基地構成一體。同時引入企業真實項目到課堂，作為一體化教學的載體。
3.教材一體化，即以職業能力為導向，基于對工作過程、典型工作任務的分析、轉化，制訂課程標準和編寫教材，理論與實踐教材構成一體。
4.教學評價和教學活動一體化，即教學評價貫穿于一體化教學過程中，教學評價體系對教學活動既有診斷、激勵、調節的作用，同時評價本身也是教學活動的組成部分。通過“評價”這個活動環節，學生的職業崗位能力將獲得提升，教師的專業教學水平也有所進步。
5.學習主客體一體化，即教師從“單一主講型”向“行為引導型”轉變， 學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐的創新型”轉變，教、學、做、評融為一體。
三、構建“教學做評一體化”教學模式
構建“教學做評一體化”教學模式，必須以行業的真實工作項目載體，需要有相應的課程體系、教學環境、課程標準、教材以及教學評價體系等支撐，才能達到預期的教學效果。
（一）建立突出“職業能力本位”的模塊化課程體系
根據典型工作任務和工作過程設計專業課程和課程體系是構建“教學做評一體化”教學模式的基礎。
專業課程設計，首先以培養學生職業能力為目標，參照企業對員工的素質要求以及影視行業職業資格標準，從影視制作項目的典型工作任務調研入手，依據典型工作任務的能力要求，歸納形成不同的行動領域，再經過科學的分析，實現行動領域到學習領域的轉化。然后基于學習領域的重新規劃，對原有的專業理論課程與實踐課程進行重組或重構，構建電視節目制作專業理實一體化課程。
專業課程體系也圍繞職業能力培養目標，按課程模塊、學習領域、學習情景三級進行系統設計。以學期為單位，以典型影視制作項目為載體，建立和發展課程之間的關聯，使專業課程緊密聯系、互為補充，構成一個完整的課程模塊，使職業能力目標得到多門課程的共同支持。
按以上原則和思路，我們將電視節目制作專業的專業課程重組、整合為“電視短劇與微電影”“電視新聞與紀錄片”“專題片與音樂電視”“影視廣告與形象宣傳片”“電視綜藝節目與欄目”和“畢業設計”等六個課程模塊，每個課程模塊分別以具有代表性的影視制作項目為載體，由三到五門一體化課程組成。對應學生職業能力的逐步提高，一至五學期影視項目的難度和專業課程的要求也逐漸提升，構成了突出“職業能力本位”的模塊化課程體系。
（二）營造一體化教學環境
一體化教學環境是構建“教學做評一體化”教學模式的保障，其建設工作包括“硬件”與“軟件”兩個方面。
“硬件”是指根據本專業的職業崗位要求所設置的一整套綜合的實訓設備和場地。為實現電視節目制作專業一體化教學，就必須以學生為中心，形成整合真實的生產與學習功能的實訓設施，覆蓋整個影視制作項目的工作過程，方便學生使用、操作、互動以及進行團隊合作學習。實訓環境的硬件建設可以采取校內實訓室和校企合作共建校外生產實訓基地相結合的方式，形成兼具職業性、實踐性、開放性、學習性的實訓條件。
“軟件”是指以能力訓練為目的，積極引入影視行業的企業真實項目到課堂，作為一體化教學的載體。引入的真實影視制作項目被分解為典型工作任務，再根據教學需求轉化為學習情景，這樣就保證了專業教學真正與行業工作實踐相結合，真正做到了工學結合。
（三）制訂一體化課程標準與開發配套教材
一體化的課程標準與教材是實施“教學做評一體化”教學的指導性文件。
課程標準主要包括工作過程分析、典型工作任務分解、職業能力目標要求、相應的學習領域規劃、學習情景設計，以及教學條件、教學評價等內容。一體化教學課程標準的制訂要以學生為主體，突出能力培養目標。制訂電視節目制作專業的一體化課程標準，一是要根據人才培養目標，對課程所涉及的影視制作項目工作過程、典型工作任務進行廣泛的行業調研，明確職業能力要求；二是要按照任務驅動、項目導向的要求，吸收企業標準和職業資格標準，對典型任務進行分解，設計學習情景，規劃學習內容；三是要結合崗位職業能力要求制訂相應的教學評價方法。
進行一體化教學配套教材的開發，也是以職業能力為導向，以對影視制作崗位的調研分析結論為依據，從工作過程、典型工作任務、職業能力要求三個層面著手。一體化教材的開發過程，實際上是職業能力解構和教材知識體系重構的過程，就是在調研的基礎上分析、總結出職業能力要求，遵循“依崗位需求定目標，依工作過程定結構，依能力要求定內容”的基本原則，結合影視行業工作實際編寫教材，體現知識、技能、標準的對接，保證教材對一體化教學的指導作用。
（四）建立一體化教學的評價體系
教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價既是“教學做評一體化”教學活動的組成部分，更是一體化教學有效性的保證。
高職教育的教學評價標準應根據學生職業能力培養目標的達成來制訂，但在具體制訂和執行時，卻常常以學科要求的評價標準替代職業能力培養的評價標準，集中在對學生課程成績的評價和對教師教學質量的評價上，也就是重教學成果而輕教學過程。這種評價方式忽視了“以職業能力培養為目標”這一根本要求，實質上體現的是“以知識傳授為中心、以教師為主體”的教學觀，不能適應一體化教學的要求。
電視節目制作專業的一體化教學具體成果主要體現為劇本文稿和影視片作品等，僅僅對教學成果進行考核，無法對整個教學活動進行客觀、科學評價。所以，要使一體化課程真正能夠達到“職業能力培養”的目的，就要擺脫僅僅符合學科要求的評價標準，構建符合職業能力培養目標的評價體系。
建立電視節目制作專業一體化教學的教學評價體系，主要從三個方面著手。一是在一體化教學中建立起“二維評價”體系，即教學過程評價和教學成果評價并重，以形成性考核評價教學過程，以總結性考核評價教學成果。此外，在模塊化課程體系下，課程聯系更為緊密，先修課程的總結性考核可以為后續課程教學活動開始前的診斷性評價提供參照。二是使教學評價融入教學活動，分階段進行，即針對學習情景采取單元教學評價，計入形成性考核；針對學習領域采取課程教學評價，計入課程結業考核；針對課程模塊采取學期教學評價，在期末結業考核的同時，對本課程模塊內的形成性考核進行統計，計入學期形成性考核。三是采用多元化的評價方法，包括針對學生在實踐項目中所進行的工作，在學習小組內實行崗位角色評價；針對各個合作小組的實踐教學成果，在小組間進行互評；針對學生在教學活動中的表現，指導教師逐一給出評價等。
一體化教學評價體系貫穿于整個教學活動，作為教學活動的組成部分，對學生職業能力培養的整個過程始終產生診斷、激勵、調節的作用。
四、“教學做評一體化”教學模式的實施
“教學做評一體化”教學模式的實施過程，就是將教學內容科學地融會在教、學、做、評過程中，從試著做開始，通過對做的評價發現問題，在教與學中解決問題（應當怎么做），然后在學和做中理解其原理（為什么這樣做），最后通過評與學進行提升（怎么做更好），最終達到職業能力培養目標。
如前所述，我們根據影視行業典型工作任務，構建了職業能力本位的電視節目制作專業模塊化課程體系。現以“電視短劇與微電影”課程模塊為例，闡述實施“教學做評一體化”教學模式的過程，該課程模塊由四個學習領域和一個評價模塊組成。
（一）“情景劇劇本寫作”學習領域
“情景劇劇本寫作”學習領域包括“選題與創意”“策劃”和“文學劇本寫作”三個學習情境。教師通過劇本案例的介紹，幫助學生了解影視文學劇本的創作過程。學生以分組方式，在規定的選題范圍內確定情景劇主題，編寫故事大綱，再逐步合作完成文學劇本，在實踐中掌握劇本寫作的技巧。在該過程中，教師組織、引導和監督創作，給予指導，進行必要的講授，并分階段組織學生進行討論，通過總結與點評，以故事大綱、人物表和分幕提綱等學習情境的成果為標準進行教學過程評價。最后，對文學劇本進行質量考核，完成本學習領域的教學成果評價。
（二）“鏡頭設計與攝影”學習領域
根據劇本內容要求，在教師指導下，學生分組完成劇本分解和美術設計，制訂拍攝工作計劃，形成分鏡頭腳本。再依據工作計劃，在選定的拍攝場地分組完成拍攝任務，形成工作臺本。在此過程中，組長組織組員分工協作，共同解決遇到的問題。教師再巡回指導，引導學生解決問題，并給予必要的知識補充。本學習領域的教學過程評價以分鏡頭腳本、工作臺本為依據；教學成果評價則以“完成素材拍攝”為達標標準，以“素材質量”為等級評價依據。
（三）“情景劇剪輯”學習領域
教師通過影視剪輯案例的介紹，幫助學生熟悉音視頻編輯工具。在教師的指導和幫助下，學生依據工作計劃分工協作，完成素材整理、影片剪輯、特技和包裝制作等工作任務。各個學習情境所形成的初剪片、特技場景源文件等階段性成果，將作為教學過程評價的依據；教學成果評價則采取對情景劇成片綜合評分的方式。
（四）“影視美術與視聽語言”學習領域
教師組織學生對情景劇攝制任務的完成情況進行匯報，開展自評與互評，并對作品影片進行修改完善。在之前幾個學習領域的實踐基礎上，教師系統講授影視視聽語言的相關知識，幫助學生提高對敘事設計知識的理解和對影像設計技術的掌握，提升學生職業能力。本學習領域的教學過程評價以修改后的作品為依據，教學成果評價則采取視聽語言理論考試的形式。
（五）課程模塊教學評價
課程模塊教學評價，即學期教學評價。本課程模塊的教學過程評價統計將計入學期形成性考核；教學成果評價則以最終完善的作品為依據，評分計入期末結業考核。
五、“教學做評一體化”教學模式的積極意義
以上“教學做評一體化” 的教學過程，對應真實情景劇攝制項目的工作過程，學生在“做”中“學”，教師在“做”中“教”，“評”則貫穿始終，融入其中，教學評價也真正成為教學活動的組成部分，師生教學互動通過教學評價得以強化。通過“教、學、做、評”的重復、迭代能夠保證理實一體化教學的效果，實現學生職業能力的遞進與提升。
根據不同專業、課程、學情，靈活運用“教學做評一體化”教學模式，定能對學生職業能力的培養、教師的教學與專業能力的提高產生促進作用。
參考文獻：
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關鍵詞:播劇品牌建設廣播藝術
廣播劇作為廣播電有的藝術門類,有自己獨特的藝術魅力。如今電影和電視劇的迅猛發展、新媒體的發展、新技術的應用等,對廣播劇形成了強烈沖擊,對廣播劇今后的發展提出了更高的要求。廣播人如何把自己獨有的廣播藝術老品種繼承發展下去,是值得深思的課題。
一、注重廣播劇的內容和創新
廣播劇只要具備人物的表演元素,具備時間空間,具備故事性和人物關系,他就可以成為一部廣播劇。目前廣播劇大致有三個類型:精品廣播劇、泛情景劇、商業類的娛樂劇。無論哪種類型,它都是靠故事情節吸引人,以內容為王的,也就是說廣播劇的內容是其生存的基石。它的創作題材應該源于生活,更多的關注豐富多彩的社會現象、大眾生活、民生百態,只有貼近百姓和他們的生活,使自己的根深深扎在百姓生活的沃土之中,老百姓才會接受你,喜歡你。
清遠人民廣播電臺制作播出的《快樂雙輝》就是一檔貼近生活、接近群眾,風格活躍幽默,情節生動抓人,樣式短小緊湊,具有地域特色的情景喜劇。節目是由兩位主持人分角色演播,配以模擬效果聲響,演繹社會百態,嬉笑怒罵、針砭時弊,聽來輕松愉快,幽默諧趣。《快樂雙輝》欄目是在1997創辦的,到現在已經熱播了13年,該節目聽眾鎖定在城市休閑人群,以“制造平民式快樂”為理念,節目內容選擇的是生活題材,通過生動立體的角色扮演、幽默搞笑的場景對話,讓節目帶給受眾歡笑的同時,也讓受眾得到了一定的生活啟示。她的成功在于:一是情景劇中性格化人物生動。兩位主持人一會扮演父親和兒子、老板和員工、老師和學生、一會又扮演司機和乘客、檔主和買菜阿姨、銀行職員和儲戶……二是身邊小事議論大話題。我們從情景劇的內容可以看出,她是從小事入手,小處著眼,以小見大,引導聽眾分析問題。三是這些系列劇的每個故事都相互獨立,3-5分鐘說完一個小故事,不存在幾天不聽就銜接不上的問題,也非常符合現代人快節奏下收聽廣播的間斷性收聽習慣。四是節目采用方言來播出,也就是本土化廣播劇。
廣播劇應面向大眾,內容貼近大眾,在“短、平、快”上做文章。我們制作的廣播劇更多的選取基層生活的事件,選取老百姓最關心的角度,貼近社會、貼近生活,必然會受到聽眾的喜歡。
二、著力打造廣播劇的品牌建設
點優成勢,塑就品牌。眾多的聽眾每天都在各個頻率中尋找他們熟悉的節目,一個節目在聽眾中產生了一定的知名度和美譽度,它就有了品牌效應。而這種品牌建設是通過有意識、有目的的精心策劃和打造而成的,講究的是創意和策略。品牌打造強調品牌的個性,個性越鮮明,品牌的影響越大,與聽眾的互動效果就越好。當然,主持人的才華、風格、魅力在相當程度上決定了欄目的質量,從而也影響欄目的品牌效應。同時,品牌的打造需要投入。據說央視品牌建設的投入約占經營收益5-6%,這可是幾個億!我們廣播人舍不舍得為品牌欄目做這種投入?能不能做到持續地按比例投入?
上海人民廣播電臺的品牌刑偵劇《刑警803》給我們在品牌建設上提供了很好經驗。803的名字取當地刑偵總隊的所在地——中山北一路803號,節目名就是個門牌號。首先欄目取名就非常貼近當地聽眾的生活,大家熟悉。魅力從芳名開始!廣播劇的創作播出有了第一階段的成功后,為了增強明星效應,還專程上北京請劉歡重新錄制了主題歌。合作的音像公司還把《刑警803》中的《玩火自焚》、《大亨》等改編成電視連續劇,進一步擴大了《刑警803》的影響。
三、堅持廣播劇的常態化
1996年,把廣播劇納入“五個一工程”評獎項目,這使擁有大批聽眾但又瀕臨衰落的廣播劇獲得了新的生命。但是,目前我們各電臺所生產的廣播劇,基本上是為了評獎而制作,評獎的功利性很重,除少數電臺外,可以說絕大部分的電臺既無廣播劇的專業人員,也無廣播劇的播出時間,每年僅生產一兩部廣播劇參加“五個一工程”評獎。送評“五個一工程”獎的作品當然是精品廣播劇,但精品是怎么練就來的?沒有積累,哪能一日成精。因此,我們要將廣播文藝類最媲美的廣播劇做成常態化節目。廣播劇有了播出的窗口、有了能發揮的空間,才能在沃土中茁壯成長。
做廣播的人都知道,周播節目對廣播而言,無論是市場占有率還是經營方面,意義都不大,廣播欄目劇必須要做成日播節目,才會有影響力。當然,如此一來就必須面臨一些實際問題:第一,劇本。熟悉廣播又能寫出好劇本的作家很少,僅靠本電臺的編劇愛好者寫劇本,想要出又多又好的劇本不容易。第二,演繹廣播劇的演員有待培養。清遠人民廣播電臺錄制了三部廣播劇,錄制人員曾邀請過配音演員、電視臺播音員、話劇演員,基本上要外請,且參演人員水平參差不齊。第三,后期制作和宣傳、營銷。錄好的廣播劇只是一個半成品,后期制作是“制造工廠”中非常重要的“生產車間”,音響、音效、合成等制作水平同樣反映了一個臺廣播劇水平的駕馭能力。
四、探索廣播劇的市場營銷
廣播劇是廣播文藝中最具有廣播特點的品種,它能把廣播的長處、特點充分地顯現出來,但為什么很多的電臺卻不做日常廣播劇呢?原因是成本過高,廣播劇的制作遠遠高于電臺一檔普通節目的制作費用,若要滿足一個廣播劇欄目日常播出,存在很大困難。讓我們僅靠上級撥款和電臺自身投入也不現實。那我們是否考慮改變以往廣播劇“只投入、不產出”的狀況,把廣播劇作為電視劇一樣變成“賣出節目”,創造利益最大化?
關鍵詞: 電視 欄目劇 審美 特征 劇本 導演 表演
電視欄目劇是一種新興的藝術品種,它具有電視藝術、戲劇藝術、欄目藝術的三重屬性,比電視劇只具有電視藝術與戲劇藝術的雙重屬性還多一層內涵。因此,電視欄目劇具有自身的審美特征。
分析、探討、研究、總結電視欄目劇的審美特征,對于電視欄目劇的創作與制作,均具有重要的理論價值與實踐意義。
具體而言,電視欄目劇的審美特征,可以分解為以下三個重要層面進行解析。
一、電視欄目劇劇本的審美特征
“劇本劇本,一劇之本”,劇本是電視欄目劇的基礎與前提。
電視欄目劇的劇本,具有以下重要的審美特征:
(一)題材的現實性
題材是欄目劇的具體素材。德國偉大的文學家歌德說:“還有什么比題材更重要呢?離開題材還有什么藝術學呢?如果題材不適合,一切才能都會浪費掉。”①我國清代詩論家李重華也說:“吟詠先須擇題,運用先須選料。不擇題則俗物先能穢月,不選料則粗才安足動人?”②
電視欄目劇的劇本,在題材上凸顯了現實性的審美特征。例如中央電視臺《經濟與法》欄目的欄目劇,均選取現實經濟領域中的法律案例為題材,與廣大人民群眾息息相關。
(二)主題的大眾性
主題是文藝作品的靈魂,對戲劇作品起著決定性作用。電視欄目劇劇本的主題,以大眾性作為主要的審美特征,即表現人民群眾最關心的焦點問題、熱點問題,以及國計民生的具體問題。例如黑龍江電視臺《天數工作室》欄目的欄目劇,就以反映百姓的情感問題、家庭問題、婚戀問題為主題切入點,受到觀眾的熱烈歡迎。
(三)人物的親切性
人物是文藝作品的核心,著名作家老舍先生曾有名言:“沒有人物,不算創作。”電視欄目劇的劇本,在人物形象上的一個顯著的審美特征就是親切性,即凡人。例如遼寧電視臺“本山快樂營”欄目最近推出的系列欄目劇,均以電視連續劇《鄉村愛情》中的人物――劉能、謝廣坤、長貴、六大腦袋、謝大腳等普通人物為主,具有強烈的親切性。
(四)情節的單純性
電視欄目劇的劇本,在戲劇情節上較為單純,基本上是一事一劇,短小精悍。
二、電視欄目劇導演的審美特征
電視欄目劇的導演藝術,也具有自身鮮明的審美特征。
(一)強化真實性
電視欄目劇的導演藝術,首先強調總體上的真實性,不過多地鋪墊、渲染,有點兒類似紀實劇、時事劇、話報劇的的風格。許多電視欄目劇稱為“情景劇”,其實就是現實生活的“情景再現”,強化生活真實性。
(二)風格的紀實性
電視欄目劇在導演風格上,樸實自然,不尚雕鑿,強調紀實性風格。
(三)綜合藝術的簡約性
電視欄目劇的導演藝術,在綜合藝術上突出了簡約性的審美特征,無論是布景、道具,還是服裝、化妝,抑或是燈光、音響,都力求因陋就簡,就地取材。例如現場實景拍攝和現場聲錄等等,這與電視劇有明顯的不同。
(四)制作的便捷性
電視欄目劇的制作成本較低,生產周期較短,所以其導演藝術以“短平快”為審美特征。
三、電視欄目劇表演的審美特征
電視欄目劇的表演藝術,也具有獨特的審美特征:
(一)以本色表演為主
電視欄目劇的表演,以本色、真實、自然、生活為主,淡化“戲味”,強調“生活味”。
(二)群眾參與,親切自然
電視欄目劇目的演員,有許多是群眾業余演員,不強調專業上更高的素養與更深的造詣,是普通百姓一展身手的平臺。有的甚至是自己演自己的“真人秀”。
參考文獻:
一、任務前給學生設計合理任務
在任務型教學中，任務是學生完成學習任務的重心，如何給學生布置學習任務是初中英語教師需要把握的重點。教師要從以下三個方面考慮：首先考慮難易度，如果教師布置的任務太難，學生在學習時嘗到挫折的滋味過大可能使他們喪失學習興趣；其次考慮擴展性，它是指學生在學習這項知識時需要拓展吸收各方面的知識，在完成學習任務時不但學習英語知識，還能夠掌握與專業相關的知識或社交知識；還要考慮學習的興趣性，如果教師布置的學習任務使學生感到很有興趣，學生會愿意積極主動的完成學習任務，反之，學生會以消極、應付式的態度對待教師布置的任務。教師要用任務型的教學方法來鍛煉學生的口語能力，根據以上幾個方面的考量來劃定好學生基于任務的學習范圍。教師可先將學生分成學習小組，將口語的學習任務設定為“就餐”，要求每個學習小組以扮演情景劇的形式完成角色扮演，在這個過程中，學習小組要共同完成劇本創作、探討表演方法等。
二、任務中予學生適當啟發引導
學生在完成學習任務時，有時會遇到種種困難，比如小組遭遇到選材問題，學生覺得如果原樣照搬課本中的口語練習，那么表演的過程過于單調，學生不知道如何讓這出情境劇演得生動有趣。教師需引導學生思考，就餐的情景不是僅指兩人坐在桌上吃飯，他們在就餐過程中有沒有遇到一些突發的事件？學生經過教師的提醒，想到了情景劇必須要有矛盾沖突和戲劇情節。學生得到教師的提醒，寫出如下的劇本：
A：What can I get you today？
B：What would you like to have today？
A：Can I get both the mashed potatoes and the macaroni？
B： I’m sorry. You can have one or the other， not both.
A： Nothing looks good today， Everything looks like crap.
B：I’m starving. What are they serving today？
A：I want to get some ice cream. Can you lend me ￥10.00？ I promise that I’ll pay you back the money tomorrow.
A：How much is an orange juice？
C：￥32.
A： That much？ Just let me have a bottle of water， Please.
B： Can you have some doughnuts and a bag of chips， please？
C： Put your number in， please.
（以上片斷A與B的角色為來就餐的學生，C為餐廳服務員。）
小組完成劇本創作，并商討扮演者的臺詞要點后，每個小組輪流在講臺上扮演剛才創作出的短劇。學生角色扮演為操練重點。該學習小組在表演時非常注意語氣和情境的問題。當A學生說到：“Can I get both the mashed potatoes and the macaroni？”這一句時，這名扮演者意識到自己扮演的角色需要和同學一起出去吃飯，可是身上沒有帶錢，這句要著重強調祈使語氣，底下觀看的學生單憑語氣的變化就能感覺得到，因為“她”身上沒有帶錢，所以在就餐以前隨時做好借錢的鋪墊工作。B同學也意識到自己在情景劇中扮演一名底氣很足的人，她說“I’m starving. What are they serving today？”帶著一種任性且隨意的味道。底下的學生憑語氣變化就能感覺到B角色的性格。C學生在該情景中扮演餐廳服務員，所以C學生的用詞最標準，且注意“有話則長，無話則短”的商務英語規則。當該學習小組完成表演任務時，他們通過角色扮演的實踐，進一步了解到口語交流的目的，通過英語口語交流與他人展開各種話題交流并形成交際能力。此后，學生會自主的吸收相關英語知識，提高自己英語的口語表達水平。
從以上學生小組完成任務的過程中可以看到，英語任務型口語教學有以下幾點優勢：它能引導學生活學活用課本中的句型和語法知識，拓寬學生的視野并激發學生的創造力，增強學生的實踐能力，讓學生在實踐應用中完善自己的理論知識。
三、任務后為學生做多元評估
