時間：2023-05-30 10:45:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇第一課標，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 目標意識 訓練意識 主體意識 扎實高效
第一課時是引導學生走進文本的第一步，是激發學生興趣、感悟語言的起點，在閱讀教學中有著舉足輕重的地位。沒有第一課時的夯實基礎，就沒有第二課時的深入探究。“有效的第一課時教學”是針對目前課堂教學中費時低效的現象提出的。在日常教學中，第一課時教學普遍存在以下幾個問題：目標單一，不同年段一個樣，不同文體一個樣，缺少個性化的設計；內容單薄，基本是讀讀書、認認字、分分段；方法單調，往往是一套固定化的流程，學生閉著眼睛也能猜出老師下一步的教學。針對這一現狀，我結合一年級教材《詠華山》談談自己的思考。
一、有效的第一課時教學必須加強目標意識
目標是制約課堂教學效率最關鍵的因素，有效教學目標要凸顯年段特點，關注文體的特點。其中基礎目標要砸實，從而落實“舉一”目標，選擇發展目標。就《詠華山》這節課來說，是蘇教版獨創的文體――文包詩，根據課標和年段要求，這一課擔負的教學目標主要是識字寫字、學詞學句、朗讀背誦、習慣培養等方面。根據文包詩這一題材的特點，教學目標中還要突出：借文學詩，借文賞詩。落實到第一課時，教學目標具體為：（1）正確流利朗讀課文。（2）學習生字詞，了解“詠”“山頂”的意思，正確美觀地書寫生字。（3）通過觀察朗讀，感受華山的高，初步感知課文內容，進一步學習感嘆句。（4）繼續培養學生樂于傾聽，勇于發言，認真寫鉛筆字等良好的學習習慣。
二、有效的第一課時教學必須突出訓練意識
這里的訓練不是單純的做習題，而是綜合地進行技能、智能訓練，促進學生自主學習能力的提高。訓練不是形式化的淺薄展示和表演，而是引導學生沉醉于情境，陶醉于語言文字的賞析、體驗。少些空泛，多些實在。即讀讀寫寫，寫寫讀讀。讀書就讓學生自主地讀，寫字就讓學生充分地寫。
片斷一：揭題談話。
1.齊讀課題。
2.看老師寫課題。
“華”要求小朋友會寫，伸出手指，跟老師一起寫。邊寫邊指導生字筆畫書寫要點。
小朋友，這個字你還在哪兒見過？（結合學生的回答相機指出這個字在本文讀第四聲，與“中華、華聯”等區分清楚，落實了多音字教學。）
評析：以板書課題為契機，說寫同步，進行生字教學，提高課堂教學效率。“華”的教學訓練扎實：在字形上與“花”聯系，回顧舊知；在寫字指導上，抓住重點筆畫，要言不煩；在字音區別上，啟發學生留心生活，在生活中養成主動識字的習慣。
片斷二：朗讀全文，整體感知。
1.指導讀正確：（1）教師范讀；（2）自由練讀。
學生自由地讀課文，注意把每個字音都讀正確，不會讀的地方用鉛筆把它畫下來，多讀幾遍。
2.指導讀流利：（1）組織學生自由練讀；（2）檢查反饋。
評析：指導訓練學生的朗讀有多種方法，對于一年級學生來說，最直接、最有效的是教師的示范。在組織學生聽讀時特別要注意訓練學生良好的學習習慣，如拿好書、書本與眼睛的距離、認真傾聽等，習慣的培養就是這樣抓反復、反復抓。給學生自讀環節留足時間，訓練學生在自我朗讀的實踐中逐步提高生字認讀能力。以識促讀，把認識生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結合。
片斷三：認識人物，讀順段落。
1.認識故事人物。
是啊！古時候，有個小孩跟著他的先生就登上了高高的華山。他是誰呢？誰來叫他的名字？
出示“寇準”，讀準字音。
師：對，他幾歲呢？
出示“七歲”，讀準字音。
看來寇準跟我們差不多大，比大多數小朋友小一點。不過，他生活在一千多年前的時代，那個時代叫……
出示“宋代”，提示注意平舌音。
2.引導學生復述，讀順第一、四自然段。
現在我們知道了，登上那座高高的華山的那個小朋友叫……那年他……歲，他生活在一千多年前的……
評析：“寇準、宋代、七歲”這些生詞都集中在開頭、結尾兩個自然段，教師創造語境，通過對話，依次認識生詞，讀準字音。最后通過口頭運用，復述內容，既鞏固識記了生詞，又讀順了段落。精當的設計將生字認讀、理解段落、復述內容等巧妙整合，學生的多項能力得到訓練。
三、有效的第一課時教學必須體現主體意識
以人為本是新課改的核心理念，而以學生為主體的核心就是“一切為了學生的發展”。要讓學生帶著濃厚的興趣、強烈的欲望走進生活，自覺主動地學語文、用語文。一節課下來孩子要有所收獲和提高，不能上完課后，還和預習時差不多。要以學生的疑點作為教學的起點，把學習的難點作為點撥的重點，把資源的生發點作為教學過程的推進點或轉折點。
片斷四：學習生字詞語
1.學習三個與“山”有關的詞語卡片――山頂、山腰間、山路：（1）讀準生詞字音；（2）簡筆畫山，把詞卡貼到相應的位置，幫助學生理解詞義；（3）“頂”的字義適度拓展運用：
山最高的地方，我們叫它山頂，樹最高的地方叫什么？（樹頂）房子最高的地方叫什么？（房頂）人最高的地方呢？（頭頂）
2.采用登“詞語山”的形式學習、生詞――登華山、沿著山路、艱難、爬上山頂、情不自禁、吟誦、稱贊。
評析：低年級課文生字詞多，在詞語教學的處理上就要動動腦筋。以激發學生的學習興趣為出發點，以學生的已有水平為起點，對生詞進行加工，分散處理，以游戲的方式呈現，大大激發學生的學習興趣。首先，利用簡筆畫，形象地讓學生在頭腦中把詞語和圖像建立聯系，化難為易，理解詞義。其次，字字落實，引導學生理解字的本義和引申義，由“頭頂、山頂”理解“‘頂’的引申義是指事物的最高處”。最后，以有趣的登“山”形式，檢查生字詞的掌握情況。這一組生詞是精心選擇的，既是識字重點，又與課文內容緊密聯系，有助于學生整體感知課文。此時還可以讓學生做小老師，領讀詞語，既調動學習的積極性，又培養學生“認真傾聽”的習慣。
片斷五：指導寫字。
1.出示字卡：間、代、歲。
2.看書，自學筆順，然后在下面描紅，一邊描，一邊想這三個字怎么記，怎么寫的。
3.以“誰來教教老師？”為話題，逐字交流。
教師根據學生回答隨機范寫，擇要講述。
不能弱化的引領——關于習作指導情境創設的點滴思考
系統觀照,凸顯漢字的意義教學——以“栽”字為例談漢字教學
把平淡的內容教得風生水起
長城啊,長城——《長城》教學解讀
本位不同,同樣精彩——特級教師王崧舟《與象共舞》同課異構教學賞析
延遲性評價:與精彩有個約會
作文教學要粗講解、細修改——人教版四上“我最喜歡的小動物”教學思考
讀出味寫出味——以《石榴》第二課時教學為例
教學“羊”字的故事
怎一個“絕”字了得——《伯牙絕弦》備課歷程
小語五年級人教版課標實驗教材使用情況調查及分析
領略景觀之奇妙——“自然景觀”習作指導課實錄
給孩子一段“奇思妙想”的生活
寫字教學,贏在起跑線上——一年級寫字教學指導手記
追求變化——創造第一課時的精彩
回到原點,提高效率——閱讀課第一課時教學的理性思考
精導妙引,有效感知——第一課時初讀感知課文大意的幾種途徑
還第一課時以完整的教學目標
遵循學習規律,實施有效教學——《菩薩兵》第一課時教學實錄
語文教師應該像中醫
行走在作文教學改革之路上——訪上海特級教師徐鵠
《一枝白玫瑰》教學片斷及賞析
走在綠草如茵的路上
僅有感悟體認是不夠的
言語表達與閱讀積累
《上好小學語文課》:詩意與理性精神的交融
說課是校本教研的一種有效方式——兼談“學科課程與信息技術整合”說課教研
改弦更張教服務學
開心一刻
古文教學的可貴探索——朱文君老師執教《蜀鄙二僧》的啟示
“水”到渠成——《水》體驗習作教學實錄
享受本色之美——讀賈志敏老師《我們怎樣看課》有感
文貴自得,書忌耳傳——與你相見恨晚
樸實些,再樸實些——三教《錢學森》
讓寫“擠”進課堂——對《望月》不同效果的“寫”引發的思考
小語常識性課文教學例談
讓課堂呈現文化的源遠流長——《孔子游春》的文本解讀與教學設計
語文學科是一門基礎學科，從廣義上來講，它是語言、文化、社會、學習者、教師等諸多要素綜合起來的一個綜合系統。就語文教材的編排來看，它涉及政治、歷史、經濟、天文、歷史、音樂、美術、數學、化學、物理、生物等諸多學科，是一個包羅萬象的大綜合系統。從狹義方面來講，它研究的主要對象是語言（包括文學）。這些特點是其他任何學科都不能與之相媲美的，也決定了它極強的綜合性和實踐性特點。
實際上，“第二課堂”并不是一個新的課題，它是一種綜合理念，是相對于課堂教學而言的。如果說以教材和教學新課標為中心，在規定的教學時間里進行的課堂教學活動稱之為第一課堂的話，那么第二課堂就是指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動。“第二課堂”實質上是一種全新的工作方式和溝通機制，實現教與學的交流互動、教與學的共同參與。那么，“第二課堂”又該如何開展呢？我謹從以下三個大的方面來加以論述。
一、走出課堂，走向自然
俗話說：“世事洞名皆學問，人情練達即文章。”一次春游，可使學生領略山河的壯美，感受同學間的真摯友情，升華心中熱愛大自然的感情，感悟生命存在的價值，激發熱愛生活、熱愛生命、珍惜光陰、努力學習的激情。一次參觀，可以讓學生對課本上的文字介紹有身臨其境的體悟：參觀路線的選擇、立足點的交換，都會讓學生更加充分理解、鞏固課堂所學，自然將課堂所學融入生活之中。
二、多多開展社會活動
教師可以精心組織一些社會現象調查、新農村建設調查之類的社會活動，讓學生自己設計方案、設計主題。比如：讓學生上街道去尋找、發現現實生活中錯別字存在的現象。到農村去，用他們純真的心靈、真誠的情感去感受農村生活、了解農村變化。這樣，創新精神的芽苞也會隨之潛滋暗長。
三、多多利用校園條件開展課外活動
在教學課余，可以多組織、開展一些課外活動，比如辯論會、自辦墻報、時事報告會、知識競賽、征文、閱讀書籍等等，不一而足。這樣既豐富、活潑了教學生活，也培養了學生創新活動的能力，增長知識、開拓眼界。
生活中處處有語文，時時有學問。我們要帶著語文這個知識的背囊去盡情體味生活，努力激發學生學習語文的興趣，在第二課堂的園圃里培養語文的奇葩。
關鍵詞：目標定位；數學問題；活動組織；數學情境；練習設計
在2011版新課標的學習、實踐、反思中，我更深刻地感悟到：作為一線的數學教師，我們亟需將新課標理念準確地轉化為我們的課堂教學行為藝術，備好課是落實新課標理念的第一步。下面，就新課標下小學數學如何備課提出自己的五點體會。
一、遵循學生認知規律，準確定位教學目標
1.凸顯教材編排重點，準確定位教學目標
在解讀數學教材的過程中，我們發現知識本身之間存在較強的邏輯性和結構性，我們只有遵循教材的編排規律，根據這一點知識在這冊教材、乃至整個小學數學教材中的地位、價值和要求，準確定位一課堂的教學目標，才會使我們的課堂教學活動做到有的放矢。
2.遵循學生的認知規律，準確定位教學目標
在教學中，我們遵循由簡入繁、由易到難的螺旋上升的認知規律，從學生的舊有知識、經驗入手，找準新知和技能的臨界點，精心構建認知沖突，準確定位教學目標，才能收到事半功倍的效果。
如在一次同課異構的賽課中，教材內容是西師版教材五年級下冊72頁的例3：分數的加減混合運算。通過認真解讀教材，根據學生的認知實際，我們發現本節教材呈現三個重點：一是分數加減運算順序，二是學生關于一次通分和分步通分的計算方法的確定和運用，三是假分數改寫成帶分數。教學點處于一個三難境地，孰輕孰重、如何取舍，成為我們課后討論的重點。聯系教材前后分析發現：分第一點可以學生根據已有經驗正向遷移即可，第二點學生嘗試完成計算后自主歸納而成，而真正能引發學生的認知沖突是第三點。通過精心探討和再次備課，將重點放在探究假分數如何改寫成帶分數上，課堂層次脈絡清晰、重心突出，富有實效。
二、關注學生思維流動，精心預設數學問題
我們深知：思考是數學課堂的核心，沒有學生的思考就沒有真正意義上的數學學習。然而問題是思維的心臟，只有充滿挑戰、情境的數學問題才會將學生引思維的深處。如西師版二年級下冊第97頁的有余數除法第一課時：用豎式求商“用豎式求商”一課中，我始終堅持將“學生如何探究發現豎式的寫法和如何正確使用豎式進行求商”作為課堂主問題，設置了以下小問題：（1）為什么要寫豎式？情景引出，通過有余數的除法引出豎式求商的必要性。（2）怎樣寫豎式？一次嘗試、猜想豎式的寫法，意在鼓勵學生大膽采用舊有經驗進行創新，讓學生在觀察中審視將除法豎式寫成乘法豎式的不足，該豎式不能完整的反映出除法中分的過程及五部分。（3）如何規范的寫豎式？二次嘗試、合理推想，要求學生將除法中這五部分完整的寫進去，并對照學習書本規范書寫和練習。（4）為什么這么寫？通過交流、規范，形成用豎式求商的方法的思想。即想商、寫商，再算用除數和商相乘的積，最后用被除數減去積，得到剩余的數。
三、調動學生自主參與，巧妙組織數學活動
我們常常以學生一堂課是否真獲得真正意義上的發展來評判一堂課的優劣，而巧妙組織活動是我們達成目標最有效的做法。我的做法是：課堂教學活動化，讓數學活動貫穿始終。例如西師版二年級下冊第97頁的“有余數除法”第一課時：用豎式求商。為達成“讓學生真正理解豎式生成的必要性、豎式的正確書寫方法及用豎式正確求商”的課堂目標，我設計以下課堂活動：（1）實踐中的學問――分一分，想一想。利用填表構建豎式書寫的要素雛形（被除數、除數、商、分走了多少、還剩多少）及初步感知用豎式求商必要性。（2）探究中的新學問――猜猜、試試、想想、議議、寫寫。通過嘗試、試錯、分析、結合表格五要素對比、合理書寫除法豎式五要素，進而建模。（3）我能行我會算――算算、寫寫、說說。最后讓學生回首照應：解決13÷3，學生自然而然地想到用豎式破解，而不再陷入口訣求商的僵局。
四、關注學生情感興趣，全程預設數學情境
情景創設好是促進學生數學學習一條“內線”。在實際課堂教學中，我們不僅要注重開課、新知、技能展開學習的情景創設，更要注重課堂全程教學情景的預設，做到：一是創設引入情境――點燃學生的內在需求。二是創設發生情境――再現知識的生成過程。三是創設探索情境――開發學生的創造才能。四是創設歸納情境――引導學生的數學思考。五是創設應用情境――讓知識技能回歸生活。六是創設反思情境――實現知識的再創造。以此，讓學生的“認知線”與“情感線”同行，主動參與到學習中，會收到事半功倍的教學效果。
五、關注學生能力形成，精心設計數學練習
在練習設計的過程中，我經常采用“正面強化―側面對應―反面對照―深化拓展”四個步驟進行練習設計。如平行四邊形的練習設計為：
1.填空：溫習平行四邊形轉化成長方形的方法和結果（正面強化方法的得來）。
2.計算：（1）實物圖片的計算；（2）平行四邊形圖形的計算；（3）平行四邊形圖形的測算（正面強化方法的運用）。
3.分別知道平行四邊形兩組底和高，計算面積（側面對應認知對應的底和高才能相乘算面積）。
4.判斷分析――通過學生實踐中錯例，反面對應其練習。
5.問題解決――實踐中自主分析運用，深化拓展。
【關鍵詞】小學英語；單元整體教學；有效整合；分析
作為全新的教學形式，單元整體教學是新課程改革標準下的產物，也是廣大教師對文本進行解構、對教學進行設計、使教學效率得到提高的有效方式。本文就以PEP小學英語四年級下冊Unit4為實例，本單元圍繞與我們生活息息相關的“天氣”這一話題展開，通過學習，學生將學會用英語表達天氣狀況，對天氣狀況進行詢問、預報及討論和確定相應著裝，描述各種天氣情況下可開展的各類活動。本單元和Clothes，Activity這兩個話題緊密結合，通過用中學、學中用、反復實踐、學用結合的方式，在鞏固和豐富“表述天氣”這一項目的同時，也促進了學生語言技能的發展。筆者將此單元整合如下。
一、第一課時：Let’s learn，Let’s play
第一課時是核心版塊，不僅要聯系前一單元的單詞教學，也要為第二課時的句型教學和語篇教學打下基礎。因此我們在這一課時就提出了單元主題，并呈現旅行計劃表。通過這個單元的學習，學生將比較整體地學習了本單元的重點詞匯和主要句型，并能初步用英語描述天氣，用英簡單的天氣報告。這課結束時，學生聽錄音，記錄下旅行城市的天氣情況，完成計劃表第一部分。并能讓學生說出教材中提到的地名，并能聽懂這些地方的天氣狀況。
二、第二課時：Let’s talk，Let’s chant
順著第一課時圍繞主題，引出話題：了解了天氣情況，那我們的行李該準備什么衣服呢？這堂課實際上是對話課，讓學生能自主地使用功能話題進行交流。課時結束前學生將根據上一節課所了解的旅游城市的天氣情況，以小組合作活動，用本節課所學句型以問答的形式確定自己旅行時所需準備的衣服。在對話中復習服裝類詞匯，鞏固描述天氣的單詞。
三、第三課時：Read and write，Let’s find out
天氣與人們的生活息息相關，把這一課時設定為綜合課，將復習、新授、整合和拓展融為一體，把話題延伸到不同天氣狀況下可以開展的各種活動。通過表述在不同天氣狀況下可開展的活動，新舊知識相結合，學生的語言綜合運用能力得到了提高。學生在旅行計劃表把他們打算在旅行目的地安排的活動寫下。讓學生能夠聽、說、讀、寫本課時四會單詞及句型warm， sunny，cool，cold，snowy.It’s warm today.Let’s play football.并能在情景中正確運用，培養學生的語言綜合運用能力。
四、第四課時：Let’s do，Let’s talk
繼續延伸話題，如果你在外地旅游，打電話給你的親人朋友，可以聊聊當地的天氣情況，從而了解談論天氣所具有的寒暄功能，讓所學語言在日常生活中的交流得到體現。Let's do部分則是活動與復習鞏固融為一體，通過TPR活動練習并運用所學的詞匯。學生能夠聽懂指示語，并按要求做出相應的動作，如：It’s rainy.Open up an umbrella.能夠聽、說、認讀本課時主要句型：What’s the weather like in Beijing？How about New York？
五、第五課時：Read and write，Let’s check
這一課時我們重在讓學生掌握單詞sunny，warm，cold，snowy的拼寫和句子It’s cool.Is it cold？的書寫，能聽懂并獨立完成Let’s check.了解華氏與攝氏的區別。并學唱歌曲Thunder。在掌握了主體語言知識后，閱讀內容在重溫話題，復現句式的同時，很好地培養了學生自主學習和合作學習的能力。
六、第六課時：Pronunciation，Story time
讓學生能夠了解字母o的發音規則，聽懂并能分組表演Story time 的故事。旅行中的小故事增添了許多樂趣，更重要的是起到了擴展語言和對不同學生分層次教學的作用。
七、結語
縱觀本單元教學設計，我們根據教材特點、學生實際情況以及循序漸進的原則進行優化組合，巧妙地構建了相互獨立的各個部分之間的聯系，用“旅游計劃”這條主線將本單元串聯起來，使整個教學過程渾然一體。每一節課的內容既獨立又相互聯系，每一節課都是上一節課的銜接與升華，教學過程實施整體教學，注重整體感知，引發學生探究與理解，體現了整體教學由對語言的理解、初步體驗，到初步應用，在到鞏固運用，最后到綜合運用，形成能力的指導思想，真正實現了單元教學目標的整體推進，幫助學生建構整體語言知識。
參考文獻：
[1]方月芹.聚焦整體教學，打造有效課堂――“整體語言教學”在小學英語單元教學中的運用[J].教育科研論壇，2011（11）
[2]何云霞.建構單元整體教學，提升英語學習效率[J].新課程學習，2012（02）
【關鍵詞】初中英語教學 導學教學模式 運用方式
當前，在英語教學中，很多教師對新教學方式雖知曉與接受，但是這種先進的教學理念并沒有真正走入課堂。英語課堂的教學還是以應試教育為主，使學生的知識與實踐應用想脫離，無法真正提高學生的英語能力。鑒于此種情況，本文試圖對初中英語導學教學模式提出幾點看法。
一、初中英語導學教學模式的基本內涵
教學模式是有著相對穩定的教學步驟與實施體系的，同時教學模式是在教學思想下指導建立的。它具有能簡化表達教學思想和指導教學目標的功能性作用，這種作用有助于課堂教學效率的提高。初中英語導學教學模式是在新的教學思想下建立的，將教學過程中各個要素優化整合，是各要素之間相互聯系、相互影響。這種教學模式將能動的有效機制融入課堂教學，通過老師的正確引導和學生的自主創新，使單一的老師教授方式改變成教學與學生互動的教授方式。這種教學模式更加符合新課標的要求，以及更加能滿足學生的學習興趣。
二、初中英語導學教學模式存在的問題
1.教師實施性較小。在導學教學模式中，教師們竭力實行新的教學模式，努力的構建新的課題教授構架。但是在實際的課程中卻要緊跟教案，在無形中被困在了傳授知識的固有模式中，無法使用新的教學方式來使學生自主探討深層意義。這種情況下導學模式陷入僵局，教師實施性小。
2.師生關系定位不準。新教學模式下要求教師與學生價錢溝通，巧妙地在溝通中架起知識的橋梁。但是，在實行過程中，很多老師無法把握師生定位，對學生無原則的平等化，失去了組織管理。同時在一些教學片段中過于激烈的討論，七嘴八舌沒有主旨的進行對話，看上去是交流思想，實質上已經喪失了對課堂的掌控，失去教學效果。
3.學生差異性下導學模式缺失。學生是有著差異性的個體，差異性不僅體現于性格方面也體現于學習接受度與學習成績上。在初中英語的學習中英語成績是處于兩級分化狀態。差異性下，接受能力好的學生會更加容易掌握課堂老師所講的課程內容，另一方面，接受能力差的學生對老師所講的內容無法掌握，無法掌握的東西越來越多，使成績落后掉隊。這種情況下實施導學教學模式會造成接受能力差的學生更加無法掌握知識。
三、對初中英語導學教學模式提出的建議
1.提高教師素質。導學教學模式受到教案大綱的約束是無法避免的，同時課堂是動態的，很多突況是無法預料的。無法改變外界因素的時候，教師應從自身做起，仔細研究課程內容與教案大綱，不斷地嘗試用新的方式來演繹課程：如，在教授人教版初中英語三年級第一課時，因為是學生來校的第一天也是單元的第一課。上課鈴響起后可以用詼諧的方式對學生說“welcome back！”，正式上課后讓學生運用本科需要復習的過去時來告訴大家，假期做了什么有趣的事情。在與同學交流的過程中巧妙的將過去時的用法融合進對話中。這就需要老師提前對課程的了解和熟悉，才可以將學習與活動相結合。
2.情景教學 身臨其中。在新導學教學中使用情景教學，教師的行為要顛覆并給于新的定位。在此模式下，教師不僅僅是知識的傳授者，也是課堂氣氛的中心。仔細觀察每個同學的狀態，積極引導學生加入課堂之中。如，在教授人教版初中英語第一冊第一課時，老師與學生是第一次見面，那么當老師走進教室先做自我介紹，隨后告訴學生今天不進行課程教授，為大家講個關于英語的笑話，根據笑話引出話題，讓學生自己說說自己所認為學習英語的重要性，當學生說完后教室總結所有的答案。最后，播放英語視頻短片或者英語音樂，引導學生一起體會英語語言的藝術。這種方式將學生引導進相對的交流或者情景中，有利于學生在其中身臨其境的感受，從而培養對英語的學習興趣。當學生有了足夠的學習興趣，課堂效率將大大提高，教師便可再加入新的情景元素。
3.小組配合 完成課標。學生的英語成績有著明顯的差距，為了能夠有效的縮短這種差距，可以組建小組形式的學習。一個小組之內分配學習能力強的學生，再分配學習接受能力弱的學生，學生便可以在小組中互相學習，互相幫助。這樣學習接受能力弱的學生在學習能力強的學生帶領下可以受到促進作用：如，教授人教版初中英語第一冊第二課時，要求學生能聽會說并向他人介紹自己身體部位的交際用語。這時教師要求學生進行小組內模擬對話，在模擬對話過程中能力弱的孩子在能力強的孩子帶領下掌握本課要求的能聽會說任務。這種小組配合的方式使學生相互幫助更加直接，更加容易接受，輕松地就可以完成課標任務，掌握本課時所要求掌握的知識。
四、結語
導學教學模式是一種新的模式，她符合新課改的要求同時符合對全方面發展的人才的培養。這種模式對于教師們是不小的挑戰和壓力，但是當教師不斷努力掌握這種模式后，不僅僅提高了課堂效率，也促進了學生的全面發展。
參考文獻：
關鍵詞：初中英語；導入；存在的問題；方法
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-0034
導入，是課堂教學的首要環節。正如一場戲的序幕一樣，作為首要環節，精彩而有效的導入能為整個課堂教學的進程打下一個良好的開端。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，指的就是人們對事物的整體印象一般是以第一印象為中心形成的。這也正符號美國心理學家阿希所提出的“首因效應”。有效性導入能夠激情學生的求知欲望，變“要我學”為“我要學”。有效性導入可以以舊帶新、以易帶難、以熟帶生，達到融會貫通、循環往返的效果，使教學具有新鮮感、啟發性和銜接性。
一、初中英語課堂導入環節存在的問題
1. 忽略導入的重要性。有的教師認為，課堂45分鐘十分有限，課文導入不導入并不重要，他們往往用一句“Today we are going to learn...”來進入正題。這樣長期以往，只會使學生興趣低下，進而產生厭倦情緒，從而影響整堂課的教學效果。
2. 忽略導入與課文的聯系性。一些教師為了形式去導入，這些導入并沒有為課文的展開做鋪墊。比如，很多教師從七年級到九年級，上課的開場白不外乎以下幾句：“Good morning， boys and girls！ How are you？” “What’s the weather today？” “...”
3. 忽略導入在課堂中的時間比重。有些教師在處理導入這個問題上可能會出現本末倒置的情況。例如一節新課出現大量的生詞，有些教師會花上十幾二十分鐘去逐一導入這些新單詞，而不管這節課的教學內容能否完成。
二、有效導入的方法與建議
有效導入的方法很多，但不論是什么導入方法，它們的標準都是：這種導入是否對這節課的教學有效，是否有利于達成這堂課的教學目標，是否有助于讓學生獲得發展。下面就介紹幾種常見的課堂導入方法：
1. 任務型導入
教師在教學過程中起著主導作用，學生通過教師的指令進行各項活動，而自然地進入到新的知識點的學習過程中。教師是如何當好這個“導演”的呢？大家可以從以下幾種方法看出：
（1）復習導入法。這個方法一般被廣泛地運用在單元內的課文教學中，或者知識點銜接比較緊密的單元之間。例如在新課標英語九年級Unit 10 By the time I got outside， the bus had already left.的第二課時教授新課前，筆者先讓學生復習回顧上節課所學的內容：What happened to Tina？ 讓學生用過去完成時態把發生在Tina身上的事先復述一遍，然后筆者就很自然地過渡到第二課時的內容：What happened to the writer？
（2）預習導入法。教師在課前布置相應的預習內容，最好事先設置幾個問題，然后再在課堂上有針對性地提問。學生對即將要學的內容有些了解，所以他們對教師的提問會表現出很大的積極性；同時他們對將要學的內容不是全部了解，這就促使他們能更加全神貫注地去學這些內容。
（3）談話導入法。這種方法是教師根據新授課的主題而確定一個相應的話題，通過師生間的談話，自然而然的導入到新授課的內容。例如在新課標英語九年級Unit15 We’re trying to save the manatees！ 第一課時，設置了What’s your favorite animal？Why do you like it？通過一系列學生的積極回答，既導入了一些所學動物，又導入了一些描述動物的形容詞。筆者又設置了Where can we see these animals？學生們大聲回答in the zoo.筆者問道：“Do you want to go to the zoo？”當然學生們會說：“Yes”，筆者說：“OK， let’s go！”就這樣在師生間的一問一答中引出了新的內容。
（4）懸念導入法。例如在新課標英語九年級Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. 第一課時2a，2b的聽力前，先讓學生們仔細看圖，并回答：What unusual things have you found about the boy？ 然后過渡到：What will Kathy and Molly talk about？ 引起學生的興趣，集中注意地聽。懸念導入法的關鍵在于問題的設置上。這種方法有利于培養學生獨立思考的能力和習慣。
2. 興趣式導入
激發學生學習興趣的方法很多，根據學生的年齡特點，在教學中可充分創設情景，利用各種教學媒體形象地導入新課。
（1）游戲導入法。“玩”是孩子的天性，教師必須有效抓住和利用這一特性，根據教材內容，精心設計相應的知識性、趣味性強的教學游戲。使學生邊玩游戲邊學習，在豐富多彩的游戲中接受英語、喜歡英語，從而達到“玩與學”相結合的目的。例如有些教師會在一個單元的復習課上，利用多媒體課件，讓學生選數字，回答跟本單元有關的問題并獲取相應分數的游戲。這種游戲往往以分組形式進行。游戲導入法，不僅活躍了課堂氣氛，使學生得到愉悅的情感體驗，而且培養起學生的競爭意識，增強了他們學習使用英語的信心。
（2）歌曲導入法。節奏歡快、簡單易唱的英文歌曲深受學生的喜愛，美妙的音樂和歌曲營造出那種特殊的親切感和歡快的氛圍，一下子就會把學生的注意力從課外轉移到課堂中去。例如在新課標英語八年級下Unit5 If you go to the party， you’ll have a great time.一課的導入中，運用歌曲《If you are happy》可以很自然地導入到課文。歌曲導入法能在愉快的氣氛中有效地導入學習，愉悅情緒，為接踵而至的課堂教學提供精神與情感的保障。當然，我們并不是每節課都牽強附會的放些英語歌曲，而是從本節課的教學目標出發，挑選合適的英文歌曲。
（3）故事導入法。講一個學生耳熟能詳或接近生活又通俗易懂的故事來導入新課，會令學生全身心地投入到你所設計的故事情節中。例如在新課標英語九年級Unit10 By the time I got outside，the bus had already left.的復習課上，筆者先給大家講了《狼來了》的故事，然后緊跟著提問：What happened to the boy at last？ 等學生們滔滔不絕地發表完他們的看法后，筆者又提問到：Tina overslept this morning. What happened to her？這就巧妙地讓學生把本單元所學的內容很自然地復習了一遍。
（4）多媒體導入法。例如在新課標英語七年級上Unit9 Do you want to go to a movie？一文的導入中，筆者利用多媒體（下轉第40頁）（上接第34頁）截取不同種類的電影，在課堂中讓學生觀看。多媒體導入法使材料由抽象化為具體、形象。降低了學生理解的難度，使他們在輕松愉快的環境下接受新知識。
當然，導入方式還有很多，例如從學生的課前演講導入，從一些偶發事件來導入等等。這些導入方式是相互聯系，教師們要根據不同的課時，不同的學生等來靈活運用各種導入方式。英語課堂教學的有效導入是一個不容忽視的重要環節，課堂的有效導入應該引起我們的高度重視。初中的英語教師應結合課型和學生的實際情況，常思考，多探究，發現和設計出更好、更有實效的導入方式，以實現有效的英語課堂。
說課是教師在深入鉆研新的課程標準和教材，認真學習教育理論的基礎上，說教學結構構建的思維過程及理論依據。也就是說，不但要說課堂教學程序，而且要說出教什么、怎樣教，說清為什么要這樣教。有目的、有計劃的說課教研活動，不但把教師在備課過程中的隱性思維變為顯性思維，而且活躍了語文教學研究活動。如何改革課堂教學，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教給學生學習的方法，讓學生積極主動地獲取知識、運用知識呢？下面我談談見解。
一、明確說課內容，積極開展說課活動
1.說教材。教材分析就是說講授某節課的教學目標、重點、難點及所授的內容。例如講授《荷花》第一課時，教學目標是：自學為主學會本課的8個生字，理解6個新詞的意思；按提示分析指定的句子；理解并概括1、3自然段的大意；有感情地朗讀課文，并背誦第二自然段；初步了解荷花的美麗、感受作者熱愛大自然的思想感情。其中重點是概括1、3自然段的大意，難點是理解荷花開放時的種種姿態，體會荷花的美。
2.說教法選擇。說教法主要是選擇何種教法和采用什么教學手段及理論依據。例如講授《荷花》第一課時，對教材的處理是首先激趣導入。一堂新授課，導語的設計至關重要，所謂“萬事開頭難”就是這個道理。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭等于成功的一半”。《荷花》一課的導入，可用謎語激趣：“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”也可用回憶舊知法導入，即讓學生回憶三冊27課《學畫》，王冕畫的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去”。如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維、想象“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。接著是初讀課文，理清思路，初讀課文，除了掃清文字障礙外，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發了解全貌，把握文章的脈絡，體現“摯領一頓，百毛皆順”的教學思想。然后是深讀悟情，學法遷移，當前課堂教學的最顯著的特征之一便是信息量的傳輸非常活躍。教師在確定教學方法后，組織討論的藝術，起著十分重要的主導作用。因為通過討論，可讓學生在自主的情況下懂得課文寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫，從讀學寫，水到渠成，訓練技能，形成學力。最后總結課文，課外練習，課文總結在課堂教學中的地位不可低估。通過總結，能促進學生對一堂課的教學進行梳理，提綱挈領，抓住重點，儲存信息，鞏固記憶知識，較好地處理好教與學的關系，使得課堂教學由傳統的以教為重點向以學為重點轉變。
3.說課教學程序。這主要是說怎樣處理教材、教法與學法的關系，說教學思路、課堂結構及板書設計等。例如講授《荷花》第一課時，其課堂教學程序可這樣構思：激趣導入―初讀課文，理清思路―深讀悟情，學法遷移―總結課文―課外練習。這種教學程序，在構思上充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，充分激發學生學語文的興趣。
4.說學法指導。教學應該教給學生學的本領，教學不只是向學生傳道、授業、解惑，還應該教給學生的方法。說學法指導，就是說教給學生什么樣的學習方法，如何培養學生的學習興趣，如何調動學生學習的積極性，讓學生由“要我學”轉變為“我要學”。這樣就能調動學生學習的主動性，使學生在學習過程中領悟高效的學習方法。
5.課堂設計的特色。（1）教學從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡分明。（2）抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確，而且通過遷移學習，訓練學生的文字表達能力。（3）多法品讀，內化語言。對于文質兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學手段。（4）學路分明：撫―領―放。全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運作，“多功能”協調，“立體式”展開。
二、通過說課教研，提高語文教師素質
這學期來，我校通過語文說課教研活動，語文教師學習教育理論知識的風氣越來越濃，教師的素質逐漸得到了提高，對我校全面推行素質教育起到了極大的推動作用，也為我校全面提高教育教學質量起了重要作用。主要表現在：
1.說課教研提高語文教師駕馭教材的能力。語文教師人人參與說課活動，要說好課，首先要說教材分析。這就促使教師認真鉆研新課標和教材，深刻理解教材的編寫意圖。同時促使教師認真閱讀語文參考資料和教育理論書刊，汲取營養，充實自己，從而不斷提高自身業務素質。這樣，教師就能根據新課標的要求，大大提高駕馭教材的能力和靈活運用教材的能力。
2.說課教研提高語文教師教學理論水平。在說課教研活動中，教師不但要說選擇何種方法及理論依據，而且要說出課堂教學程序，明確怎樣設疑、解疑，怎樣啟發、指導學生討論、歸納總結等，還要說怎樣突出重點、突破難點，說出教給學生什么樣的學習方法，怎樣激發學生的學習興趣，培養學生的創造性思維能力等。這就促使教師帶著問題閱讀有關的教育理論書刊，正確運用教學原則和教育教學規律指導自己的教學實踐，不斷提高自身的教育教學的業務水平。
3.說課教研，促進語文教師交流教育教學信息。通過說課教研，一方面促進教師之間的教育教學方法、教研經驗等教育信息的交流，加強教師之間互相切磋、相互學習的教學風氣。另一方面促進教與研的有機結合。
首先，要理清第二課時的教學任務。第一課時的任務是認識字詞，正確、流利地讀課文，書寫部分生字。第二課時的任務是鞏固本課生字詞，有感情地朗讀課文，通過朗讀體會課文中蘊涵的情趣和道理，并書寫余下的生字。
其次，要明確第二課時的目的、程度是不相同的。第一課時通過各種形式的讀，達到將課文讀正確，讀通順，并通過讀初步感知文章大意。第二課時的讀是對第一課時的升華、深入，要讀出感情，是有層次的讀，再通過有感情讀表達出理解。讀要貫穿整節課，兩課時中“讀”的作用很重要。
掌握了以上兩方面之后，我在第二課時的具體做法是：
一、復習鞏固
開課前應對第一課時教授的知識進行復習，從而達到溫故而知新的效果，充分激發學生學習的主動意識和進取精神。比如我在教學《從現在開始》一課時，在復習導入中通過分自然段指名讀的形式，讓學生回顧了課文內容，之后開火車讀詞，從所讀詞中引出要求會寫的兩個生字“期”和“輪”，這樣又把會寫生字進行了分散教學。
而《小鹿的玫瑰花》第二課時剛一開課，老師出示鹿哥哥和鹿弟弟的圖片，帶領學生回憶課文內容，順勢指導書寫了“哥”和“弟”兩個生字。這樣教學生字既節省時間，又不會感覺枯燥乏味。
二、朗讀感悟，理解課文
新課標強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。朗讀是語文教學過程中的一個重要環節，它有助于語感的形成、思維的發展、情感的發展、知識的積累、想象力的豐富及理解力的增強。怎樣讓學生的讀變得更有趣味，更有意義？
1.在讀中思考，但教師問題的設置要有一定的思考價值，找出真正的問題，并要對問題進行整合，學生不用深入思考就能找到答案的問題不要去問，不要單純為了課堂秩序的良好而設計問題。還如《從現在開始》一課，我就是通過圍繞一個核心問題串聯全文，提出了“通過上節課的學習，我們知道了有三位小動物輪流當萬獸之王，結果猴子當選，這是為什么呢？”這一牽一發而動全身的問題，整節課學生都圍繞三個小動物上任后命令的語言，展開形式多樣的朗讀指導和語言學習，到了學習最后，問題得以解決，這節課的教學目標也就達到了。
又如《三個兒子》一課，也圍繞一個核心問題“明明有三個兒子同時在眼前，可為什么老爺爺說只看見一個兒子”來引導學生讀書，并啟迪他們怎樣做人。
2.在讀中讓學生學會用多種方法來理解詞語，在此基礎上培養學生有感情朗讀。感情朗讀是對理解課文，人與文本交流的一種情感上的升華，要想使學生讀好課文，必須要讓學生理解課文的意思，體會其思想感情，除此之外還要充分調動學生的感官，讓學生在反復讀的過程中把自己喜歡的詞句、理解的詞句再結合書中的畫面或加上自己的想象進行拓展，最后進行美讀訓練。如《從現在開始》，指導讀貓頭鷹大王發命令的文字，為了讓學生體會貓頭鷹的神氣，我讓學生結合圖，觀察它的神情和動作，再由圖上升到文字，學生一下子就明白了。又如理解“議論紛紛”，不直接講解詞語的意思，而是先讓學生對于貓頭鷹的命令與周圍的伙伴互相說說自己的想法。然后老師總結出“這種場面就是議論紛紛”。而“叫苦連天”用采訪的形式將學生轉化為森林中的小動物，說出自己的感受，這樣學生不僅體會到了課文中“叫苦連天”的意思，更能帶著這種痛苦、無奈的感受去讀好這一自然段，進而學懂整篇課文，可謂事半功倍。又如《稱贊》一課中“粗糙”一詞，大部分學生不理解，如果單純講解字典上的意思，學生也只能是聽得模模糊糊，所以我在課堂上展示了一塊粗糙的木板，讓學生通過看、摸、坐三種方法說出自己的感受，他們充分說完后，老師再歸納總結“板凳不光，做得不好就是粗糙”。由實物上升到文字，學生一下子就明白了。再讓學生聯系生活實際說說什么物體是粗糙的。
3.以評價促讀，即通過多種形式的鼓勵性評價來激發朗讀興趣。如《從現在開始》一課中“真是一只神氣的貓頭鷹！”“誰能讀得更神氣些？”“誰想當激動的袋鼠大王？”“你的聲音真好聽！”等評價語。又如《三個兒子》一課中，“車輪轉得可真好看呀！”“這歌聲可真好聽！”“好有力氣的兒子！”等評價語。這樣不斷激發學生參與朗讀訓練的積極性，讓他們越讀越起勁，越讀越好。對于讀得有問題的學生，要先指出優點，再用“如果……就更好了”來鼓勵學生在某一方面繼續努力，給他們信心和勇氣。
4.通過朗讀形式的變換來激發學生的朗讀興趣，采用自由讀、創設情境讀、轉換角色讀、師生合作讀、想象讀、小組分角色讀、模仿表情讀、表演讀等形式，使每個學生都參與讀書，還樂在其中，又更深入地理解了課文。教師的范讀也具有十分重要的作用，可以為學生自讀樹立感性直觀的榜樣。
只要我們能夠正確認識朗讀教學，精心指導學生進行朗讀，就一定能讓學生在閱讀教學中學會學習，（下轉61頁）
（上接23頁）真正做到“以讀為本”。
三、閱讀課也要保證充足的寫字時間
新課標提出，語文課堂要重視學生寫字教學，每節課不少于10分鐘寫字的時間。生字分散在各個環節，讓學生隨時動筆。如《從現在開始》在開課復習鞏固時學習了“輪”和“期”，而在課的結尾部分，我將本課的內容進行總結“因為小猴子命令尊重了大家的生活習慣，所以他成了萬獸之王”，又引出最后兩個字“之”和“令”，再一次巧妙地過渡到了寫字。
又比如《小鹿的玫瑰花》在課的結尾處，老師從課文再一次巧妙地過渡到了寫字“小鹿種出了這么美麗的玫瑰花，讓我們一起寫個‘謝謝’送給小鹿吧！”通過對比書寫“謝”和“躺”，然后讓學生觀察其他左右結構的字，自主書寫“漸”和“微”兩個字。
四、鞏固拓展，課內外結合
在課的最后可將生字融入到新的語言環境中，例如《從現在開始》一課在結課時，我出示了一首兒歌，“萬獸（之）王（輪）流（當），一個任職一星（期），生活習慣被尊重，小動物們笑瞇瞇”。通過填空，不僅讓學生進一步理解了課文，又鞏固了生字。
2014年11月，我有幸在上海參加了國培，在活動中聆聽了眾多專家、學者的講座。其中印象最深的是吳忠豪教授和沈大安教授的講座。吳教授和沈教授從課標的解讀談到當前教學中存在的問題，并對如何改變等方面進行了獨到的講解，使參加培訓的老師受益匪淺。
2011版小學語文新課標中對語文課程的定位是：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。那也就是說義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通。但是我國多年來的語文課的教學形態就是講讀課文，通過課文來達到理解思想內容、理解表達形式，教師把感悟思想內容、分析理解作為語文課的教學目標。葉圣陶先生曾說課文只是個“例子”，語文課應該是用課文教學生如何閱讀，如何寫作，而我們這樣教學分明是將學習課文內容當作語文課的主要目標，“教語文”就成了“教課文”。這樣的語文課就缺少了語文知識、語文方法、語文技能。吳教授認為我們的語文課應該是認知―實踐―遷移的過程。語文教學要側重于語言文字的積累和運用、閱讀能力的培養、從讀學寫。
回憶自己的語文教學不也是沒有把握課標的理念嗎？以我設計的《傲霜篇》第二課時目標為例。以前的教學目標是：1.理解課文內容，體會不畏的高尚情操。2.了解作者的表達特點，模仿課文例段，學習用相同的句式寫一段話。3.激勵學生向學習，做一個堅強不屈的人。改后的教學目標是：1.理解課文內容，抓住“熱烈、茂盛、爭妍斗艷”等重點詞語體會不畏的高尚情操。2.了解作者的表達特點，學習對比的寫法及作者選擇落葉植物時的選材嚴謹。3.模仿課文最后一段，用“我愛它們――我愛它們――我愛它們――我更愛它們――”的句式寫一段話。通過對比，很容易發現，前面的教學目標過多側重于教學內容，并且籠統。改后的目標比較明確，詳細地說明要完成的任務。
再如：《永不放棄》一文，我把第一課時的目標定為：1.學習本課生字，會讀“迪、詳”等6個生字，會寫“篇、詳”等6個生字，重點指導“激”“篇”“資”的書寫。2.按課后習題2的提示，按“描述夢想”“堅持夢想”“實現夢想”分出段落。3.引導學生通過題目概括主要內容。引導學生抓住“詳盡描述、慎重、原封不動”等詞語復述課文內容。感受概括和復述的區別。
只有認真把握課標的理念，才能走出語文課堂的誤區，閱讀教學才能告別內容分析。
第一單元中華文明的起源復習提綱
備課人：劉啟強使用人：馮建斌時間：2010.1
姓名：班級：
〖課標要求〗
以元謀人、北京人等早期人類為例，了解中國境內原始人類的文化遺存。
簡述河姆渡遺址、半坡遺址等原始農耕文化的特征。
知道炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說，了解傳說和史實的區別。
〖學習目標〗
知識目標
了解和掌握有關元謀人、北京人、山頂洞人的歷史基礎知識。
了解和掌握河姆渡原始居民、半坡原始居民以及大汶口原始居民的農耕生活。（新石器時代中期、晚期原始農耕的不同典型）
了解和掌握黃帝其人及他對華夏族的形成所做的貢獻、堯舜禹的“禪讓”和原始社會走向終結的有關史實。
學習重點：
北京人（以發現頭蓋骨聞名世界，是舊石器時代遠古人類的典型代表）
山頂洞人（舊石器時代晚期的典型代表）
河姆渡、半坡原始居民的農耕生活（相同點：原始種植農業普遍、磨制石器的使用、制造陶器、定居村落）
黃帝——“人文初祖”。（炎黃戰蚩尤——為華夏族的形成奠定了基礎）
學習難點：
第一課祖國境內的遠古居民所學內容距今遙遠，只有依靠考古發掘成果進行科學論斷并結合必要的、合理的想象，才能掌握本課所學內容。
距今四五千年的大汶口文化是原始社會晚期的典型。由于社會生產力的發展，出現了私有財產和貧富分化，產生了階級。
正確認識堯舜禹的“禪讓”的含義【民主選舉】。
情感、態度與價值觀：
〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2008）07（B）―0051―01
新課標對英語教學提出了新的、更高層次的要求，興趣是新課標英語教學的出發點和關鍵所在。新課標強調的以任務為中心的語言學習采用完成課題式的教學方法，要求注重對學生綜合語言能力的培養和訓練，注重興趣教學，強調以學生為主體。本文著重從明確學習目的著手，探討了新課標下初中英語學習興趣培養的問題，旨在提高學生的學習興趣。
一、明確學習目的
從心理學的角度看，人的各種活動都是有目的的行為，同時也是由一定的動機引起的。只有根據目標進行評價，才能引導學生按教學目標努力學習、提高能力，才能促進他們達到或超出教學目標的要求。一開始，學生往往是帶著好奇或好玩的心理來學這門課的，所以學習英語的目的性很不明確，缺乏正確的、強有力的學習動機。
基于這種狀況，本人在上第一節課時就重視講解為什么要學英語的問題，在以后的授課中，適時進行英語學習的目的教育。如英語教材第一課通常是打招呼用語，我對學生說：“2008年奧運會將至，若你在路上碰見foreigners，你可以主動和他們打招呼，如Good morning/afternoon. How are you？等”，從而使學生認識到了這門課程的實用性。明確的學習目的為以后的學習奠定了良好的基礎。
二、培養學習興趣
孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”世界著名教育家、現代心理學之父皮亞杰（Jean Piaget）指出：“教師的工作不是教會學生什么，而是努力構建學生的知識結構，并用種種方法來刺激學生的欲望。”確實，興趣是一種學習動力，是一切精神活動的先導，是學習知識、發展智力的首要條件。學生的學習興趣越濃，學習的積極性越高，學習效果就越好。據此，在教學活動中，我把各種各樣的實物、自制的教具、掛圖、簡筆畫、人物、情景和實地表演結合起來，身體力行，與學生交朋友，一起游戲、一起聽說，使他們在有趣而又輕松的氣氛中感到學習英語并不是件苦差事。這樣潛移默化，使得課堂氣氛非常活躍，學生學習的積極性很高，興趣也越來越濃。我主要采取了以下幾種方法培養學生的學習興趣。
1．以美引趣。即盡量注意用美的語言、表情、動作、板書等引起學生的興趣。
2．以奇誘趣。即注意用新奇的內容和方法誘發學生的興趣。如當講到“打電話找人”的情景對話時，我會在課前幾分鐘就將手機調好鬧鐘，在組織課堂復習之后響起，然后運用課文中涉及到的句子。如：“Speaking.”“Who is that？”“Sorry，she is not at home/in.”“Can I take a message？”。然后問學生如果他們是打電話者，應如何發問。這樣，整堂課氣氛活躍，學生積極性很高，且對所學知識記憶深刻。
3．設疑激趣。注意抓住知識的關鍵設疑引思，使學生產生強烈的求知欲望。如要使學生學會“Is watching TV too much bad or good for your health？”時，教師可在鈴聲一響后就一邊捂住肚子一邊吃面包，滿臉痛苦的樣子，走上講臺自言自語道：“Is watching TV too much bad or good for my health？I think it is bad.”然后教師提出問題“What is good（bad） for your health？”讓學生討論。
