時間：2023-05-30 10:45:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇物態變化，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2、在空氣中的水汽充足、微風及大氣穩定的情況下，相對濕度達到100%時，空氣中的水汽便會凝結成細微的水滴懸浮于空中，使地面水平的能見度下降，這種天氣現象稱之為霧。
（來源：文章屋網 ）
（2015年茂名）今年3月底.茂名氣象部門實施人工降雨，用飛機在高空噴灑干冰，干冰進入云層后迅速成為氣體，并從周圍吸收大量的熱，空氣溫度急劇下降，使空氣中水蒸氣成小冰晶，這些冰晶逐漸變大而下降，遇暖氣后吸收熱量而成雨滴落到地面.（均填物態變化名稱）
解析在一定條件下，物質的三種狀態――固態、液態、氣態之間會發生相互轉化，這就是物態變化；物質由氣態直接變為固態叫凝華，物質由固態直接變為氣態叫升華；由氣態變為液態叫液化，由液態變為氣態叫汽化；由固態變為液態叫熔化，由液態變為固態叫凝固.干冰即固態的二氧化碳，在常溫下，干冰很易升華為氣態，此過程中吸熱，從而起到降溫作用；空氣中水蒸氣由于遇冷，會凝華為小冰晶；小冰晶逐漸變大而下降，遇到暖氣流會熔化為水滴，即形成雨.
點評本題是根據生產實際創設的物理情景.主要考查物態變化的識別與應用.中考經常出現考查運用物態變化知識解釋現象的題目，大部分同學對此雖有感性認識，但由于方法不當，在分析其物理過程時往往缺乏邏輯性，常常導致詞不達意，因此，掌握方法尤為重要.解答此類題目的解題思路和方法是：首先分析物理現象，找出物態變化前后的狀態；然后對照物態變化的定義，確認物態變化過程，即四部曲：
掌握此法，再遇到此類問題，定能做到過關斬將、百戰不殆.
二、經典變式
變式1考查識別物態變化的能力
例1（2015年威海）柴靜錄制的紀錄片“蒼穹之下”使人們對霧霾有了更清晰的認識.“霾”是指大量煙、塵等微粒懸浮空中而形成的空氣渾濁現象，它和“霧”一起稱為“霧霾”.有關霧和霾的說法正確的是
A.霧是液化現象引起的，液化過程中要吸收熱量
B.霾是擴散現象引起的，是分子無規則運動的結果
C.汽油燃燒將內能轉化成化學能，燃燒不充分排出的尾氣是造成霾的原因之一
D.電能清潔無污染，因此電動汽車的開發利用將有效減少霾的產生
解析物質由固態變為液態的過程，叫熔化.物質由液態變為固態的過程，叫凝固.物質由氣態變為固態的過程，叫凝化.霧是由空氣中的水蒸氣液化形成的，液化需要放出熱量，故A是錯誤的；霧霾主要是由空氣中的固體顆粒物造成的；霧霾不屬于分子運動現象，故B是錯誤的；燃料燃燒時把化學能轉化為內能，不是內能轉化為化學能，故C是錯誤的；電能清潔無污染，電動汽車的開發利用是有效減少霾的措施，故D是正確的.
點評節能減排、綠色環保是當今社會的熱點問題問題.本題是以社會熱點問題“霧霾”創設的物理情景，通過分析“霧霾”的形成過程，不但能考查學生識別和判斷物態變化過程的掌握程度，而且通過本題的解答，可引導學生以節約能源、保護環境、可持續發展的視角關注社會問題、生活現象及日常行為.讓學生意識到節約能源、保護環境要從我做起，從小事做起.
變式2考查應用圖象分析物態變化的能力
例2（2015年廈門）圖2是某物質的物態變化過程圖象，以下從圖象中獲得的信息正確的是
A.該物質是非晶體
B.在ab段處于固液共存狀態
C.在bc段處于沸騰狀態
D.c到d是熔化過程
解析題圖是熔化過程的圖象：由題圖象可知，該物質在物態變化過程中吸收熱量，但是，ab段溫度保持不變，說明該物質屬于晶體，故A選項錯誤；ab段是物質的熔化過程，此過程固態物質變少，液態物質變多，兩種狀態同時共存，故B選項正確；液體在沸騰過程中，吸收熱量但溫度保持不變，所以，cd段處于沸騰狀態，故C、D選項錯誤.
點評應用圖象分析物態變化是解答此類問題常用的方法之一.用圖象法解題的一般方法和步驟：首先，看清圖象中橫坐標、縱坐標所代表的物理量.對于物態變化圖象橫坐標表示加熱時間，縱坐標表示物體的溫度；其次，弄清坐標上的分度值；第三，明確圖象所表達的物理意義，利用圖象的交點坐標、斜率和截距交點和圖象與坐標軸所包圍的面積等，進行分析、推理、判斷和計算.如溫度-時間圖象上某點的意義表示某一時刻對應的物質溫度的高低及其所處的物態.第四、根據圖象對題進行數據計算或給出判斷性的結論.常見的圖象有熔化圖象、凝固圖象、液體沸騰圖象等.
變式3考查實驗探究物態變化的能力
例3（2015年桂林）如圖3所示是在“探究水的沸騰時溫度變化的特點”活動中使用的實驗裝置.小麗同學負責的實驗小組測量了水在加熱過程中溫度隨時間變化情況，并記錄有關數據如表1.
表1時間/min0123456789溫度/℃90929496979898989898（1）當水沸騰時，觀察到燒杯內產生大量氣泡并不斷上升、大?。ㄟx填“變大”、“變小”、或“不變”）；
關鍵詞：物態變化、科學探究。
科學的核心是探究，教育的重要目標是促進學生的發展，科學課程應當體現這兩者的結合，突出科學探究的學習方式。美國1996年初了第一個國家科學課程標準，其核心是科學探究。英國、日本、新西蘭等國，科學探究也都成為科學課程的核心。我國教育部制定的《科學（7-9年級）課程標準》（實驗稿）的“總目標”中，提出了“增進對科學探究的理解，初步養成科學探究的習慣，培養創新意識和實踐能力”，“分目標”中更是將“科學探究”列在首位?？茖W探究作為一種讓學生理解科學知識的重要學習方式越來越受到重視。
在初中如何開展探究式學習？我認為，初中階段可以從學科內較為簡單的探究式學習入門，以教師組織學生開展有知道的探究式學習為主，為后續學科或高中高層次的探究式學習做好準備和銜接。教師應篩選出那些適宜開展探究式學習的內容。
初中剛開始學習物理，學生的理解能力、分析、思維能力還較淺薄時就接觸到“物態變化”這一章，他們概念多，過程復雜，特別是吸熱、放熱過程難以區分，用于解決生活實際時較困難。如果這一章學不好，也許學生就對物理失去興趣和信心。因此教師不能只應用常規方式教學，這樣學生多是課上明白，課下死記硬背，又回到“霧里”，不能達到從“霧里----悟理----物理”的學習真諦。因而我教學中，在常規教學方式的基礎上又應用了探究式教學，下面是探究的過程：
一、準備工作：
教師教學知識上的準備：為了讓學生在課堂上探究物態變化的吸熱、放熱過程，教師應把什么是物態、什么是物態變化、物體存在都有什么狀態等基本概念介紹給學生。
知識準備：學生預習什么是溶解、凝固、汽化、液化、升華、凝華、六個基本概念。
實驗儀器準備：每兩個學生為一組自備材料和工具，準備演示其中的一種物態變化，必要時學生可向教師借實驗室的工具和儀器裝置。此項工作教師必須進行統籌規劃，以免實驗的內容雷同太多。為了激發學生興趣，還可以在活動中設立“最新奇、最能說明道理、最佳協作獎”等獎項。因為此項工作關系到整個教學的效果，所以教師要做好到位的指導。如做好安全教育，做好協作教育等。教育學生“倘若你有一個蘋果,我也有一個蘋果,而我們彼此交換這些蘋果,那么，你和我仍然是各有一個蘋果,但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那幺我們每個人將各有兩種思想”,大文豪肖伯納的這些話道出了協作的真諦.不論是從理論還是實踐上看，協作學習都優于個別學習。協作學習不僅有利于學生個體的思維能力、學習業績等的提高，還有利于學生以樂觀態度對待學習內容，在與他人交往中相互尊重。
二、課上探究：
每兩組之間相互演示，并分析是什么物態變化過程及是吸熱、放熱。我深刻的體會到，充分發揮學生的動手、思考能力，可以最大限度的調動學生的學習積極性，使他們在學習過程中不感到疲倦、厭倦。正如牛頓善于繼承前人的成果,這是和他的奮發好學、勤于思考分不開的。有人問牛頓是怎樣發現萬有引力定律的，他回答說：“靠不停的思考”（3）（Bythinkingonitcontinually）。問題的解決，特別是有創意的問題要“靠不停地思考”不是單單靠課堂上45分鐘就能完成的，“素質教育”并不排除勤奮刻苦，刻苦學習也不等同于大量做題，關鍵是要樂于思考，肯鉆研、有創新。最后，評出較好、并可重復做的一組，給全班演示并講解。
從實踐的角度看，協作學習不僅指不同學生研究問題，還包括不同科目之間的互相支持和啟發，特別是“3+x”的高考模式對學生的綜合能力提出了較高的要求，那么在教學中除了夯實本學科的基礎，還要培養學生解決實際問題的各種能力。包括思考創新、動手操作、論述總結等。
三、評獎：
為了這一節課，有很多學生都動了腦筋。為了使學生的付出得以承認，老師的許諾得以實現，全班進行了嚴肅的評獎。
本次課上學生共準備了各種實驗二十個，其中有3組是重復的，有8個是書上的事例，如冰融化為水的溶解過程、把水加熱汽化為水蒸汽的過程、水蒸氣遇到較涼的玻璃片液化為水的過程、把水涂在身上水汽化為氣體的過程、燈泡內鎢絲的升華和凝華過程等，在實驗的基礎上學生很容易分析出物態變化到底是吸熱還是放熱。
有個學生的實驗很有創意。他要探究凝固過程是吸熱還是放熱?？吹綍纤坛杀膶嶒?，他認為雖然把一杯水放到冰箱內就可以了，但在課堂上不好實施。于是他就點燃蠟燭，然后讓蠟油滴到放在手上的薄紙上，由于手感覺到有些熱，所以他得出結論：手吸熱所以覺得熱，即在此同時，油滴在放熱。結論就是：液體凝固成固體，需要放出熱量。
有個學生的設想非常的合理，推理非常正確。不但用實驗講解了液體汽化要吸熱，還想說明為什么100℃的水蒸汽比100的水對人的傷害性更強。他在化學老師那里借來沸點很低只有20幾℃的化學藥品，用酒精燈對其加熱，我們能觀察出汽化需要吸熱。然后他讓同學去試是同溫度的液體和氣體那個對人的傷害更大。然后他還進行了推理，得出100℃的水蒸汽比100℃的水對人的傷害性更強。（當然，在每個學生實驗之前，教師都要進行審查，以保證學生的安全。）
四、成果的展示：
在我的指導下，學生對自己的實驗進行了小小的改進，進而參加了學校組織的“動手動腦”大賽，并獲得了很好的成績。雖然只是校級的比賽，但學生獲了獎也非常高興。更令人興奮的是由于這次課的成功，很多學生從此喜歡上了物理，而且產生了濃厚的興趣。
五、教學感想：
物理學習需要一個相對寬松的教學環境，學生要積極主動地參與進來，動手（實驗）動腦（解決問題），探究式學習就是一種理想的教學方法。實踐證明，在實施“探究式學習”時，必須把握好以下三個原則：
以學科知識為主導、逐步推進的原則。探究式學習分為課內和課外兩個方面，“探究式學習”教改實踐還剛剛開始，所以要先從學科內的課堂知識為突破口，逐步向課外知識延伸、拓寬。
以學生為主題、師生互動的原則。教師還缺乏“探究式學習”的案例積累，學生也缺乏“探究式學習”的經驗，教師必須以積極的姿態介入，教師要善于創設問題情景，提供探究途徑，引導學生思維，但不要代替學生的自主探究。
全面關注的原則。教師既要關心學生學會了哪些課本知識，也要關心學生在探究過程中得到哪些課外知識和收獲，既注意學生智力因素的提高，也注意其意志品質、社會責任、合作精神等非智力因素的培養；既重視知識達成的顯形成果，也重視科學態度、問題意識、探究能力等隱性成果。
感受與問題：在探究性學習的教學中，還有一些其它問題和觀點現陳述如下：
探究性學習需要教師為學生營造一個寬松、民主、和諧的課堂學習環境，學生的想法即使與標準答案不一致也應得到理解和尊重。沒有一個有利于教學創新的課堂教學評價環境，在那種刻板僵化、追求形式、面面俱到的課堂教學評價模式的壓力下，很難想象一個教師在課堂上會真正聚焦于學生實際的學習生活、教室里師生互動和生生互動的質與量。
我們要提倡“失敗是成功之母”的學術觀念，讓學生樹立自信心，使學生產生內動力，推動學生進步，體驗成功。所以，探索研究性學習的方法，就要隨時把學生主動參與到課堂教學中作為構建創新教學模式來探索、研究，并不斷改進，不斷完善。并始終為不同能力層次的學生提供寬松的多元化的自主發展機會，在課堂上不能有“你的回答不對”、“你的答案是錯誤的”之的語言。取而代之的是“你能不能再補充一下”、“你能再換個角度分析一下？”等等。因為表揚是人的高級需要，學生需要表揚，要根據他的分析找出那些是正確的，先給予肯定，以鼓勵他積極參與和敢于回答問題的精神，再請同學們幫助他補充和完善。這一點對于那些學習差的學生更為重要，使他們也能感受到“勝利的快樂”，從而樹立起了自信心。給學生創造出一個人人都積極探索、主動參與、獨立創新的優化環境。
參考文獻：
1、陳建。科學史上的探究對科學教育的啟示。《物理教師》2002年9月。
2、夏彤。在探索中學會學習?！段锢斫處煛?002年11月。
3、注:這句轉引自郭奕玲、沈慧君主編《物理學史》清華大學出版社1993年7月版第37頁
水在自然界中有著各種各樣的存在形態――云、雨、霧、露、霜、雪、冰雹、水蒸氣……即水在自然界同時以液態、固態和氣態存在著，而且三態之間不停地進行轉化。正是因為水在通常環境條件下氣態、液態、固態易于轉化的特性及地球上的水分布廣泛，貯量巨大，成為水循，環的物質基礎，加之地球上太陽輻射的強度不均勻，以及晝夜溫度的變化促成了水在自然界不斷經歷著三種狀態及空間的循環變化，
其實水循環中物態變化與我們的生活是密切相關的，因為它促成了自然界中天氣的變化，在各種天氣現象中，同學們最熟悉和關注的?？峙率窃?、霧、雨、露、霜、雪、冰雹等現象了，因為這些現象直接影響到人們的生產、交通和日常生活，那么，它們產生的原因和物理過程又是怎樣的呢?
要弄清這些問題，首先要從云說起，在白天氣溫較高，大海、湖泊、河流、土壤和植物中的水蒸發后，致使空氣中含有大量的水蒸氣，這種看不見的氣體，雖然在大氣中占的比例很小，但卻是造成天氣變化中一個必要的“角色”，當這些水蒸氣上升到較冷的高空以后，一部分液化成為小水滴，一部分凝華成小冰晶，這些大量的小水滴和小冰晶就共同組成了天空中的云，
再說雨、霧、露、冰雹、雪和霜，
雨：當天空的云越聚越多、越聚越厚的時候，云中的小水滴或小冰晶，隨著氣流的急速升降而上下運動，其中大水滴吞并了小水滴，壯大了自己，吞并的結果是很快增大到空氣再也承托不住它的狀態，這時，它便會從高空掉下來，在下落的過程中，冰晶吸熱熔化成水滴，與原來的水滴一起落到地面，這就是我們經?？梢钥吹降挠?，
霧：在夜間，地面附近的空氣溫度較低，如果空氣中含有的水蒸氣較多，空氣中又有較多的浮塵，氣溫足夠低時，水蒸氣遇冷便會液化成小水珠附在浮塵上，和浮塵一起漂浮在空氣中，這就是霧，霧會使地面附近的能見度降低，從而容易引發交通事故，所以霧較濃的時候，我們要關閉高速公路以及機場，
露：天氣較熱時，空氣比較濕潤，當夜間溫度下降時，地面附近空氣中的水蒸氣便會向植物的莖、葉表面放熱，液化成小水滴并附著在它們的表面，這就是露，
冰雹：冰雹和雨、雪一樣都是從云里掉下來的，不過下冰雹的云是一種發展十分強盛的積雨云，它和一般的云有些不同，這種云上升運動特別劇烈，常升高到幾千米甚至一、二萬米，且云層也特別厚，人們常把它叫做積雨云，在積雨云中，空氣的上升氣流挾帶著大量的水汽，急速地上升到高空。然后又很快地變冷，這時水汽立即凝華成小冰晶，又從高空掉下來，經過一層溫度在0℃以下但還沒有凍結的冷水層，于是冷水便在冰晶上凝固，成為一層不透明的冰，這樣，小冰晶變成了較大的“雪珠”，由于雪珠比一般的冰晶重，一旦上升氣流較弱時，便馬上下落，且表面開始熔化；如果這時它又遇到強烈的上升氣流，又會使上述物理過程重新循環，如此在雪珠外面，不斷地裹上一層層“冰衣”，直到上升氣流再也承托不住它的時候，雪球便掉了下來，這就是我們常見的冰雹，
雪：當水蒸氣上升到很冷的高空時，氣溫降到0℃以下，云中的水蒸氣便會凝華成為成六角形的冰花。冰花不斷地聚集在一起，當其所受重力足夠大時，形成雪片或者雪團降落下來，這就是雪，
霜：深秋和初冬季節，由于晚上溫度很低，有時可降到0℃以下。這時地面附近空氣中的水蒸氣在地面或植物的莖、葉上放熱，凝華成小冰晶，這就是霜，霜是一種白色的冰晶，多形成于夜間，少數情況下，在日落以前太陽斜照的時候就開始形成，通常，日出后不久霜就升華了，但是在天氣嚴寒的時候或者在背陰的地方，霜也能終日不消，它常會使農作物遭受凍害，
地球上的水圈就是如此在太陽輻射和地球引力的推動下不斷地發生著豐富的物態變化和不停地運動著，促成了全球范圍內水的大循環，由此把各種水體連接起來，使得各種水體能夠長期存在，水循環是一個多環節的自然過程，全球性的水循環涉及蒸發、大氣水分輸送、地表水和地下水循環以及多種形式的水量貯蓄，海洋和陸地之間的水交換是這個循環的主線，意義最重大，在太陽能的作用下，海洋表面的水蒸發到大氣中形成水汽，水汽隨大氣環流運動，一部分進入陸地上空，在一定條件下形成雨雪等降水；大氣降水到達地面后轉化為地下水、土壤水和地表徑流，地下徑流和地表徑流最終又回到海洋，由此形成淡水的動態循環，這部分水容易被人類社會所利用，具有重要的經濟價值，這正是我們平時所說的水資源，
當前人們已經把水循環看作為一個動態有序的系統，水循環對于人類社會及生產活動有著重要的意義，正是由于水循環的存在，使人類賴以生存的水資源得到不斷的更新，成為一種再生資源，從而可以永久使用，使各個地區的氣溫、濕度等不斷得到調整，此外，人類的活動也在一定的空間和一定尺度上影響著水循環，比如目前“人工增雨”已經成為人類向天空這個天然大水庫索要水源以緩解旱情、解決淡水資源緊缺的重要手段和方法，研究水循環與人類的相互作用和相互關系，對于合理開發水資源，管理水資源，進而改造大自然具有深遠的意義，不過，人類活動也不斷改變著自然環境，越來越強烈地影響水循環的過程，人類構筑水庫，開鑿運河、渠道、河網，以及大量開發利用地下水等，改變了水的原來徑流路線，引起水的分布和水的運動狀況的變化，農業的發展，森林的破壞，引起蒸發、徑流、下滲等過程的變化，城市和工礦區的大氣污染和熱島效應也可改變本地區的水循環狀況，我國水資源的總量不少，但人均、畝均水資源量很少，我國水資源總量為28124億立方米，其中河川、徑流27115億立方米，少于巴西、前蘇聯、加拿大，居世界第四位，但我國人均水量只有2350立方米，只有世界人均占有水量的27％，根據149個國家按1990年人口統計的人均占有水量由多到少排列，中國排在第110位，可見我國也是一個嚴重缺水的國家，水是人類生命的資源，是動、植物的好朋友，但據專家統計：地球在2100年，地殼上的水將會給人類用光!可目前仍有很多人不留意水是多么的珍貴，我們應該警告這些人：不應該把寶貴的水資源白白地浪費掉，應該依
據水的物態變化規律和循環特點，努力建立節水型社會，有效地利用生命之水，滋潤綠色的生命，滋潤人類共同的家園!
讀完此文，請同學們牛刀小試一下：
1、大氣中的水蒸氣主要來自地球表面，江河湖海中的水，潮濕的土壤，動、植物中的水分，時刻被
到空氣中變成氣態，寒冷地區的冰雪，雖然溫度遠低于0℃，但也在緩慢地______這些水蒸氣進入大氣后，成云致雨，有的______變為霜，有的______形成露，然后又返回地面，滲入土壤或流入江河湖海，
2、液態的水。可以______為固態的冰，也可以______為氣態的水蒸氣：氣態的水蒸氣可以
為液態的霧、雨、露，也可以______為固態的冰晶、雪、霜；而固態的冰、雪、霜可以為液態的水，也可以______為氣態的水蒸氣，因此雨、露、霜、雪是水循環過程中的產物，
3、如圖是大自然中水循環現象的示意圖，江、河、湖、海以及大地表層中的水不斷地蒸發變成水蒸氣，當含有很多水蒸氣的空氣升入高空時，水蒸氣的溫度降低凝成小水滴或凝成小冰晶，這就是云，在一定條件下，云中的小水滴和小冰晶越來越大，就會下落，在下落過程中。小冰晶又變成小水滴，與原來的水滴一起落到地面，這就形成了雨，
(1)請依次寫出上文劃線處涉及到的物態變化的名稱______、______、______；
(2)上面三種物態變化中，屬于吸熱的是：______；
4，下面關于云、露、霧、霜形成的敘述中，正確的是( )，
A、云是水蒸氣升入高空時，溫度降低凝結成小水滴和凝華成小冰晶而形成的
B、霧是浮在浮塵上的空氣液化形成的
C、露是云中的小冰晶熔化形成的小水滴
D、霜是空氣中的水蒸氣先液化為小水珠，而后又凝固成小冰晶
5、冬天，小剛的奶奶早晨將洗好的衣服拿到室外晾曬，小剛發現晾曬的衣服在冒熱氣；中午，他放學回來，發現這些衣服變硬了；傍晚，奶奶將衣服收到室內，小剛發現衣服干了：過了一會兒，一小部分沒干的地方又濕了；第二早晨，小剛又發現本來濕的又干了，討論一下上述情景中有哪些物理現象?
6，我國屬于缺水國家，節約用水應從我做起，請你寫出日常生活中的兩項節水措施，
1. 主要概念和公式
（1） 物態變化
在通常溫度和壓強下，物體的形態可分為固態、液態和氣態這三種，物質由一種狀態變為另一種狀態的過程叫物態變化. 其中把由固態變為液態的過程叫熔化，液態變為固態的過程叫凝固；液態變為氣態的過程叫汽化，氣態變為液態的過程叫液化；固態直接變為氣態的過程叫升華，氣態直接變為固態的過程叫凝華，如圖1所示. 物態的這六種變化通常是由溫度來決定的. 在物態變化過程中，吸收熱量的是熔化、汽化和升華，圖中用向上的箭頭表示，放出熱量的是凝固、液化和凝華，圖中用向下的箭頭表示.
（2） 熔點、沸點
晶體在熔化過程中溫度保持不變，這個溫度叫熔點. 液體在沸騰過程中溫度也保持不變，這個溫度叫沸點. 晶體熔化或液體沸騰必須滿足兩個條件： ① 達到熔點或沸點，② 繼續吸熱.
（3） 人工降雨
在含有豐富的水蒸氣而溫度又不太低的天空拋撒干冰（固態二氧化碳） ，如圖2. 干冰先急劇升華吸熱，使周圍空氣溫度迅速下降，空氣中的水蒸氣放熱而凝華成小冰晶（也可能液化成小水滴） ，這些冰晶在重力作用下，下落并逐漸變大，到了較下層溫度較高的氣層中，熔化成水，降落到地面上形成雨，這個過程中有升華、凝華（或液化） 及熔化等幾種物態變化過程.
2. 基本物理方法
（1） 對比法： 通過對比感知蒸發和沸騰的共同點及其區別.
（2） 歸納法： 通過水循環為載體，可歸納出物質三態變化的條件和特點.
（3） 圖像法： 如熔化（凝固） 圖像.
3. 易錯易混的問題
（1） 熔化和溶化
熔化表示物質從固體變成液體的過程. 此過程要吸引熱量才能完成，例如，0℃的冰吸收熱量后可以熔化成水. 而溶化是一種化學術語，表示溶質在溶劑中擴散的過程. 此過程不一定從外界吸收熱量，例如，糖溶于水是一種溶化過程，無須吸收熱量即可完成.
（2） 蒸發與溫度
蒸發只是在液體表面進行，是一種緩慢的汽化現象，它不受溫度的限制. 曬在地上的水無論冬夏都會干，但溫度能影響蒸發的快慢，提高液體的溫度可以加快液體的蒸發，降低液體的溫度可以減慢液體的蒸發. 液態的化學藥品，一般都放在陰暗處密封，原因之一就是防止其蒸發.
（3） 白氣、白煙和白霧
在燒飯時?？吹藉伾w上方冒出一股白氣；夏天剛剝開的冰棍冒白煙；冬天早晨看到溝面的上方有一層白霧. 對于上述的“白氣”、“白煙”、“白霧”，有些同學認為是水蒸氣，這是一種誤解. 實質上水蒸氣是無色透明的氣體，是看不見的. 我們能看見的“白氣”、“白煙”和“白霧”，顯然就不是水蒸氣了，它們都是由水蒸氣液化而成的小水滴，附著在空氣中的塵埃上.
二、 考點聚焦
1. 命題趨勢
中考命題除注重基本概念考查外，還出現減少蒸發與食品保鮮跨學科試題，出現了環保節水與水表讀數等拓展性試題，出現了探究冰熔化規律的探究性試題. 試題創設的情景來源于生活實際，與圖像、表格相結合，注重方法和過程的考查.
2. 典題解析
題 1 海波是晶體 ，石蠟是非晶體. 小華同學通過查閱資料收集到海波和石蠟的熔化圖像如圖3所示，海波的熔化圖像是________（填寫序號） .
分析圖像A可獲得的信息有：
①________________________________________；
②________________________________________.
分析圖像B可獲得的信息有：________________________（填一條即可） .
解析 根據晶體有熔點，非晶體沒有熔點，可知圖A是海波的熔化圖像. 海波熔點為48℃，海波熔化過程中吸熱但溫度不變，石蠟在熔化過程中吸熱而溫度升高.
點評 用圖像、圖表表示物態的基本特征所涉及的知識和題型有： ① 從圖表中判斷物質處于什么狀態；② 從物態變化的過程圖像判斷出不同階段物質所處的狀態.
題2小華測量燒杯中熱水溫度時，將少量的熱水倒入另一燒杯中. 然后如圖4所示的那樣去測量和讀數. 小明指出了她的以下錯誤做法，其中不正確的是（） .
A. 不應該將熱水倒入另一燒杯，這會使熱水溫度降低
B. 水倒得太少，溫度計玻璃泡不能完全浸沒水中
C. 讀數時，視線沒有與溫度計中液柱的上表面相平
D. 為了方便，應該將溫度計取出讀數
解析 這是一道聯系實際問題考查溫度計正確使用的試題. 在A選項中，小明指出“測量熱水溫度時，熱水倒入另一杯的過程中溫度會降低，這是正確的. B、C兩選項都是小華的錯誤做法. D選項中小明所述的做法，也恰恰是錯誤的. 使用溫度計讀數時，溫度計的玻璃泡必須全部浸沒在待測液體中，應選D.
點評 此類題主要考查： ① 溫度計的構造、原理；② 溫度計的讀數；③ 使用溫度計的注意事項.
題 3 小明同學在做完“觀察水的沸騰”實驗后又進一步探究了沸水自然冷卻過程中溫室隨時間的變化情況，他將實驗數據記錄在下表中. 小明通過描點畫出圖5所示的水溫隨時間變化的曲線.
（1） 根據表中的數據可推知，小明做上述實驗時的環境溫度（即室溫） 應在 ℃左右.
（2） 根據圖5所示水溫隨時間變化的曲線， 可知沸水在自然冷卻過程中溫度隨時間變化的特點是 .
解析 由于水在自然冷卻過程中溫度逐漸下降，最后達到室溫后保持不變. 由表可知，該實驗時的環境溫度（即室溫）應在22℃左右；由圖可知，水的溫度隨時間逐漸下降，且下降得越來越慢，最后達到室溫后基本保持不變.
點評 此類題涉及以下內容： ① 探究水沸騰時的溫度變化；② 探究影響蒸發快慢的因素；③ 探究熔化和凝固時的規律；④ 探究水霧的形成.
題 4 請閱讀下列短文，然后回答問題.
自然界中的許多現象都和水的物態變化有關. 當溫暖潮濕的地面空氣上升，達到一定的高度時，由于那里的溫度很低，空氣中的水蒸氣凝結成了小水滴，就形成了美麗多姿的云朵.
有時候，在湛藍的天空中也會出現一條長長的白色云帶，這是高空飛過的噴氣式飛機“描繪”出來的. 由機噴出大量的煙粒，這些煙粒起著凝結核的作用，使水蒸氣凝結后附著在煙粒上，形成云帶，在陽光的照射下，云帶呈現出白色. 問題：
（1） 在形成云帶的過程中主要的物態變化是什么？
（2） 炎熱的夏天，剝開冰棍兒的包裝紙，會看到冰棍兒周圍出現了“白氣”，其中的原因是什么？
（3） 在某些煙塵污染嚴重的地區，霧天比其他地區要多，其中的原因是什么？
解析 天空中的云是由空氣中的水蒸氣遇冷液化成的小水滴和凝華成的小冰晶的集合體. “白氣”，是冰棍周圍空氣中的水蒸氣遇冷液化成的小水滴. 霧是由于空氣中的水蒸氣遇冷液化成的小水滴附著在空氣中的煙塵上而形成的，只要某些地區空氣中濕度大、煙塵多，霧天也就多.
點評 此類題涉及冰化為水、水結成冰、霜、露、水的沸騰、“白氣”、霧等日常生活中常見的現象，判斷它們之間循環時，吸熱與放熱情況、溫度變化情況、物態變化情況.
三 創新試題
1. 探究： 固體熔化時溫度的變化規律
炎熱的夏季，家中的蠟燭、柏油路上的瀝青會變軟. 而冰塊熔化時，沒有逐漸變軟的過程. 由此推測，不同物質熔化時，溫度的變化規律可能不同，我們選用碎冰和碎蠟研究物質的熔化過程. 為讓碎冰和碎蠟均勻和緩慢地熔化，我們把碎冰放到盛有溫水燒杯中，把碎蠟放到盛有熱水的燒杯中分別進行實驗并記錄數據，實驗裝置如圖6甲所示.
3. 蔬菜加工企業為了避免蔬菜在長途運輸、貯藏等環節中腐爛變質及高溫殺菌時對蔬菜營養成分的破壞，常常對蔬菜進行真空脫水，使之成為脫水蔬菜. 從物理學的角度看，真空脫水的道理是（）.
A. 真空環境的溫度極低，可使蔬菜中的水分迅速凝固并升華，從而實現脫水
B. 真空環境的溫度很高，可使蔬菜中的水分在短時間內迅速汽化，從而實現脫水
C. 真空環境的空氣密度很小，可迅速提高蔬菜中水分子的運動速度，從而實現脫水
D. 真空環境氣壓很低，因而大大降低了水的沸點，使蔬菜中的水分迅速汽化，從而實現脫水
4. 據《北京晚報》報道： 2001年5月，陰天，氣溫約為-15℃，在新疆羅布沙漠的沙丘上覆蓋著約5~10cm厚的積雪，然而過了約20min，雪不見了，腳下卻是干爽的沙地. 這一現象令在場的科學考察隊員瞪目，請你用所學過的知識回答下面問題：
（1） 請提出你的看法，這雪為什么不見了？
（2） 簡單解釋你提出的看法.
5. “縹緲的霧；晶瑩的露；凝重的霜、輕柔的雪，同樣的水分子，裝扮著我們生活的時空”. 這是一首描述物理現象的抒情詩. 對這首詩中所描述的物理現象理解正確的是（）.
A. “縹緲的霧”是汽化現象
B. “晶瑩的露”是液化現象
C. “凝重的霜”是升華現象
D. “輕柔的雪”是熔化現象
6. 假如你身處偏遠海島，缺乏生存所需的淡水怎么辦？小明為你提供一種簡便的海水淡化方法. 在地面上挖一水池，往池內灌海水，按圖8所示完成設備的安裝，即可收淡水. 則：
1經不起推敲的解釋
筆者某次隨堂聽課，教師安排學生分組進行水的沸騰實驗.可能是實驗條件所限，部分學生用小燒杯盛水，另一些學生用大試管盛水，還有兩組學生用大燒杯盛水，進行實驗.結果，各小組測得的沸點大多不同，最高的達105℃，最低的為98℃.對此結果不一樣的原因，教師組織學生進行了猜想、解釋.有的學生說，是溫度計不精確造成的――教師點頭贊許；有的學生說，是水不純造成的――教師說這也有可能；有的學生說，是酒精燈火焰大小不同或者是水的多少不同造成的――教師立刻否定，說沸點是水（物質）的一種屬性，無論火大與火小、水多與水少，都不會影響水的沸點；還有一位學生說，是大氣壓不同造成的（課后筆者詢問得知，是該生在預習時上高中的表哥輔導他的）――教師對此肯定并表揚了這位同學，并解釋說這是以后要學到的知識.最后，教師總結：本實驗的誤差主要是溫度計不精確造成的.
在這樣的課堂上，教師大多會組織學生進行誤差討論，也大多進行類似的程式化的點評，學生最終都能“信服”地接受老師的解釋.但本課的誤差討論其實是存在兩個命題的：一個是“為什么實驗中測得的沸點不等于理論值100℃”；另一個是“為什么各小組的結果不一樣”.上面的“水不純”、“大氣壓影響水的沸點”的理由，是不能解釋學生們的測量值為什么高的達105℃、低的只有95℃的，因為學生們用是同樣的水，在同樣的大氣壓下實驗的.所以在上面的課例中，真正觀察入微的學生在課后就提出了問題：“我注意了我周圍的小組，我發現凡是用大試管加熱測得的沸點，都比用小燒杯進行實驗測得的沸點高.難道這是溫度計不精確造成的嗎？”
筆者還看過一則學生興趣小組的研究報告.興趣小組的學生用多種容器進行了水的沸騰實驗，對實驗室條件下用大燒杯做水的沸騰實驗時，測得水的沸點低于100℃的原因進行了解釋：是因為燒杯大，散熱快，溫度計上面的玻璃是冷的，下面玻璃泡中升上去的煤油冷卻，導致顯示的溫度變低.此解釋有一定道理，但仍然有待商榷.
冰的熔化實驗存在類似問題.筆者就曾經遇到過一位很苦惱的青年教師，他在準備室做冰的熔化實驗時，測得的熔點很接近于0℃，實驗非常理想；但到了實驗室里，絕大部分學生測得的熔點都在2℃～3℃之間.學生間測量值的差異大多在1℃左右，測量值的平均值比冰的熔點0℃要高得多，更不要說他預先做的實驗又是0℃了.他自己覺得用“溫度計不精確”、“冰（水）不純”等理由進行解釋都有點心虛.事實上，在實驗室里做冰的熔化的學生實驗時，所測得的冰的熔點通常都是高于0℃的.
過去，用萘、海波進行晶體的熔化實驗時，對實驗結果不精確的經典解釋就是物質不純――萘本身就難以提純、海波容易受潮.現在用冰做實驗，如此明顯的“誤差”也是同樣原因嗎？溫度計不精確、物質（水）不純，都不能解釋（水的沸騰實驗）容器不同實驗結果不同的現象，也無法解釋（冰的熔化實驗）地點不同（在準備室和在實驗室）結果不同的現象.
2對兩個實驗的再研究
對以上兩個實驗，筆者進行了再研究.反復實驗后發現，實驗“誤差”存在一定的規律性.
水的沸騰實驗，使用實驗室里的單頭酒精燈為熱源.用大試管盛水進行實驗，水沸騰非常劇烈，往往會一陣陣地在試管底部形大個兒的氣泡，使得水與試管底部完全脫離接觸，測得水的沸點都較高，通常在103℃～104℃；用小燒杯（100mL）盛水進行實驗，水正常沸騰，不是特別劇烈，測得水的沸點“最準”，基本在100℃～102℃之間；而用大燒杯（500mL、1000mL）盛水進行實驗，水只能勉強燒至沸騰，杯底有氣泡產生，但都較小，且上升時也不明顯變大，測得水的沸點都較低，一般是98℃左右.難道，水的沸點與盛水的容器大小有關嗎？
冰的熔化實驗，在溫度較低（十幾攝氏度以下，越接近0℃越好）的地方做，結果就較準確；在溫度高（二十幾攝氏度以上）的地方做，誤差就明顯變大，溫度越高，誤差越大.若說冰的熔點與環境溫度有關，這無疑是荒謬的.真實的原因到底是什么呢？
筆者認為，以上問題都與“準靜態”理論有關.所謂準靜態，是指熱力學過程中任何一個中間步驟都在無限接衡狀態下進行的過程.這意味著，進行這兩個實驗時，理想的方式是要控制熱源與冰、水的溫差很小，使實驗的加熱過程十分緩慢才行.上述測量值不精確的現象，就是與“準靜態”條件偏差較大的結果.
用大試管盛水做水的沸騰實驗時，由于試管的受熱面積很小，試管中的水量也少，加熱相對集中，試管底玻璃的溫度很高，水沸騰時汽化迅速，在試管底產生很大的氣泡；當管底的水蒸氣將試管中的水推向上方時，管底的水蒸氣被管底玻璃繼續加熱.于是，剛產生的水蒸氣溫度是100℃，但很快就高于100℃了.處于高溫水蒸氣中的溫度計，顯示的溫度自然就可能達到103℃了.實驗表明，合理控制加熱時火焰的大小，并在試管中加入能促進水汽化的物質（如把試管底弄臟），盡量使氣泡一產生就離開試管底，以保證溫度計的玻璃泡與水有充分的接觸，測得水的沸點就要低一些.而用大燒杯加熱時，不僅燒杯的底面積大、杯中的水量大，導致加熱不集中，而且水的表面積大，蒸發更快.這樣燒杯中的水只能勉強燒至沸騰，甚至沒有到達沸騰狀態，所以水溫只有98℃左右，這也就解釋了實驗中為什么觀察到沸騰時杯底的氣泡上升時變大不明顯了.從本質上說，在實驗室條件（標準大氣壓）下，水的沸點還是100℃，但由于溫度計測量的是被進一步加熱了的水蒸氣的溫度或者是只是接近沸騰的水的溫度，所以結果就有“誤差”了.
對冰的熔化實驗，筆者也進行了深入的研究.一是取足量的冰進行實驗，結果就較理想.二是取少量碎冰，放入底部有洞的容器，將熔化生成的水及時排掉，確保溫度計的玻璃泡只跟冰接觸，測得冰的熔點就很接近0℃.所以，對上面的青年教師遇到的困惑，筆者的分析是：學生實驗過程中，冰熔化時的溫度即冰的熔點仍是0℃，但由于環境溫度較高，并且學生實驗時為節約時間，所用的冰的量都較少，生成的0℃的水的溫度很快繼續升高――實際水溫介于0℃與室溫之間并偏低.實驗中溫度計主要與水接觸，實質上測量的是水溫而不是正在熔化的冰的溫度，所以就可能達到3℃了.該青年教師在獨自準備室實驗時，房間溫度較低，生成的水的溫度不易升高，實驗結果就較準確.
3改進實驗教學的策略
“準靜態”問題是無法跟初中生講清楚的，對初中生也不可能按照“準靜態”要求進行實驗.但教師要在“準靜態”理論指導下，在實驗設計與教學中采取針對性的措施.做水的沸騰實驗時，教師應該選用相同的實驗器材進行實驗，最好是用100mL小燒杯和普通酒精燈，既能合理控制實驗時間，實驗誤差也較小.
而做冰的熔化實驗時，如果直接依照蘇科版教材提供的方案，由于實驗室條件的原因，實驗時取到的冰通常都已開始熔化，不可能從（課本指導的）-5℃開始觀察，不能得到熔化過程的完整圖像；另外，為節約時間，教師發給學生的冰的量都較少，加之實驗室氣溫高，想要在實驗中測得冰的熔點[HJ1.75mm]為0℃十分困難.一些教師為了縮短實驗時間，還指導學生用酒精燈對冰加熱，實驗誤差就更大.筆者的做法是：學生分組實驗，先做水的凝固實驗再做冰的熔化實驗.實驗桌上事先準備足量的食鹽、一支插有溫度計的小試管（試管中的水量剛好沒過溫度計的玻璃泡）；取100mL的小燒杯，裝入3/4體積的碎冰，事先存放在大泡沫箱中.實驗時讓學生現場制冰：將裝冰的小燒杯發給學生，讓學生迅速倒入食鹽至接近杯口；立即用手捂住杯口，迅速上下顛倒搖晃幾次，使冰、鹽混合均勻，制成一個“小冰箱”；再將小試管插入冰、鹽混合物中，觀察溫度計的示數變化和水的狀態（提醒學生在溫度接近0℃把小試管取出觀察一次，在溫度計的示數保持0℃片刻后再取出觀察一到兩次，次數不宜太多，且不能取出溫度計），此過程中不用計時記溫度.當溫度計的示數下降到-5℃～-8℃時，取出小試管，放在空氣中，觀察冰的熔化過程，此過程中嚴格按時記錄相應的溫度和狀態.
此實驗的效果相當好.一是學生經歷了制冰的過程，觀察到了水凝固時溫度較長時間保持0℃不變的現象，印象深刻；二是學生觀察到冰的溫度下降到-8℃甚至-10℃時，十分震撼，激發了學生的學習興趣；三是解決了實驗的一個關鍵問題，制取低溫的冰――有了-8℃的冰，才能完整地觀察到冰的升溫、熔化的全過程；四是本實驗最終讓溫度計的玻璃泡凍在一薄層冰中，到冰熔化時，仍能保證溫度計的玻璃泡與冰充分接觸，如果溫度計準確，其示數就會較長時間地保持在0℃，理想地保證了實驗的精度.
1.知識與技能
（1）認識水的三種物態；
（2）知道升華和凝華，了解升華吸熱、凝華放熱；
（3）能用物態變化知識解釋一些簡單現象；
（4）了解地球上的水循環過程及對人類生命的意義.
2.過程與方法
（1）在觀察嘗試中發現問題、提出問題；
（2）通過觀察圖片或視頻、實驗探究、查詢資料、認識自然界中形形的水.
3.情感態度與價值觀
（1）感知水的三種狀態及其相互轉化，欣賞大自然中水的物態變化的妙斧神工；
（2）關注水資源危機，養成節水意識和保護水資源意識.
二、教學重點
探究碘升華和凝華實驗.
三、教學難點
建立“水循環”的大圖景，并與各種物態變化聯系起來.
四、教學用具
碘的升華和凝華管、酒精燈、火柴、多媒體課件等.
五、教學過程
（一）引入課題
師：上課，同學們，我們一起來欣賞幾幅關于水的圖片.（多媒體播放奔騰的江河水、皚皚的冰山雪嶺、浩翰的海洋、飄蕩的白云）
師：這些圖片展示了地球上的水在不停地運動著，變化著，形成了一個巨大的水循環系統.本節課我們將探究教材第五章第4節《地球上的水循環》.
（板書課題：第4節 地球上的水循環）
（二）新課教學
1.導出地球上多姿多彩的水
（多媒體播放霧、雪、露珠、霜等圖片）
師：自然界中，水以各種形態存在，霧、雪、露珠、霜等是大自然中水的多姿多彩的化身，它們都是水的物態發生變化形成的，你知道水有哪幾種狀態嗎？
生：水有三種狀態，固態、液態、氣態.
師：你知道常見水的固態、水的液態、水的氣態名稱有哪些嗎？請同學們小組討論，并將答案寫在學案上.
（板書：地球上多姿多彩的水）
生：水的固態：冰、雪、霜……水的液態：露珠、霧、白氣、雨…… 水的氣態：水蒸氣.
2.引出猜想：水的固態和氣態之間能否直接轉化？
師：自然界中的水描繪了一幅幅壯麗的景色，請欣賞水在自然界中的物態變化.（多媒體播放水在自然界中的物態變化）
師：水在自然界中不斷發生物態變化，并形成云、霜、雪、冰、霧等現象，你想知道它們在形成過程中發生了哪些物態變化嗎？回憶復習前面我們探究了哪幾種物態變化？以水這種物質為例.
生：
師：你還想知道水的三態之間可以發生哪些物態變化嗎？你對水的物態變化有其他猜想嗎？
生1：固態的冰能否直接變成氣態的水蒸氣？
生2：氣態的水蒸氣能否直接變成固態的冰？
師：即物質能否從固態直接變成氣態？或從氣態直接變成固態？中間是否要經過液態過程？
3.介紹探究實驗裝置
師：在兩端封閉的玻璃管內盛有碘，請觀察玻璃管內的碘是什么狀態？（學生觀察）
生：碘通常是固態.
師：若給固態碘微微加熱，碘吸熱會發生物態變化，能否從固態直接變成氣態？氣態碘蒸氣冷卻放熱，發生物態變化過程中，能否從氣態直接變成固態？
師：請同學們小組討論你們的猜想，能否舉例說說你的猜想？
生：小組討論.
師：請各小組說說你們的猜想，并舉例說明你的猜想.
生：我認為固態碘可以直接變成氣態，生活中放在衣柜里防蛀蟲的樟腦丸過一段時間會變小，由固態直接變成氣態，中間沒有經過液態過程.
師：同學們討論了自己的猜想，你的猜想是否正確？需用實驗來驗證.
師：實驗中用酒精燈給玻璃管內固態碘微微加熱，你認為使用酒精燈加熱時應該注意什么？
生1：用酒精燈外焰加熱.
生2：用燈帽熄滅酒精燈，不能用嘴吹滅.
生3：不能用點燃的酒精燈去點燃另一酒精燈.
師：除了同學們說的這些外，老師還要提示同學們在用酒精燈對玻璃管內碘加熱時，要均勻加熱，否則玻璃管受熱不均勻膨脹程度不同，會引起玻璃管的破裂.
師：所謂均勻加熱就是在火焰上方輕輕來回移動玻璃管幾下.（邊講邊示范動作）
師：實驗中，重點觀察碘的狀態變化，中間是否出現液態碘？并分析引起碘狀態變化的原因是吸熱所致還是放熱所致？并將實驗現象記錄在學案上.（學生分組實驗，教師巡視）
4.進行實驗，觀察現象，歸納結論
師：請同學講述實驗記錄的現象，通過實驗探究可以得出什么結論？
生：物質可以從固態直接變成氣態，此過程要吸熱.
師：我們把這個過程叫升華.
生：物質也可以從氣態直接變成固態，此過程要放熱.
師：我們把這個過程叫凝華.
師：通過實驗探究，我們知道物質三態之間可以發生相互轉化，發生物態變化時，物質要吸熱或放熱，伴隨著能量轉移，我們在判斷物質發生哪種物態變化時，你認為最關鍵是要弄清什么？
生1：弄清是吸熱還是放熱.
生2：弄清物質的初始狀態和變化后的狀態.
師：最關鍵是要弄清物質的最初始狀態和變化后的末狀態.
5.學以致用
師：分析下列現象中發生了什么物態變化？（多媒體播放）
（1）北方寒冷冬天一直冰凍的衣服也會晾干.
生：冰直接變成水蒸氣，是升華現象.
（2）衣柜里防蟲用的樟腦丸，過一段時間就會變小，最后不見了.
生：固態樟腦丸直接變成氣態，發生升華現象.
（3）寒冷冬天，冰雕作品一天天變小.
生：固態冰直接變成水蒸氣，是升華現象.
（4）氣溫降到0℃以下時，水蒸氣遇冷附在草木上形成霜.
生：霜是水蒸氣遇冷直接凝華形成的固態霜.
（5）用久的燈泡內壁會變黑.
生：固態鎢絲先升華成鎢蒸氣，鎢蒸氣遇冷的玻璃凝華成固體鎢附在燈泡內壁，發生的物態變化是先升華后凝華.
（6）-5 ℃時寒冷冬天，在窗戶玻璃表面會有冰花形成.
生：冰花是水蒸氣遇冷凝華形成的.
師：冰花形成在窗戶內表面還是外表面呢？為什么？
生：冰花形成在窗戶內表面，是室內熱的水蒸氣遇到冷的玻璃凝華形成的.
（7）北方寒冷冬天，樹枝上出現“霧淞”.
生：霧淞是水蒸氣遇冷凝華形成的小冰晶.
師：同學們，你見過舞臺上煙霧繚繞的景象嗎？你知道它在形成過程中發生了哪些物態變化嗎？我們先來認識一種叫干冰的物質.（多媒體播放介紹干冰的視頻）
師：現在，你能解釋舞臺上利用干冰來形成煙霧的過程中發生了哪些物態變化嗎？
生1：干冰升華吸熱.
生2：干冰升華吸熱，導致溫度降低，水蒸氣遇冷液化形成的小水珠，即看到的白霧.
師：由于干冰很容易升華且升華要吸熱，運輸食物常用干冰作致冷劑，防止食物變質.
師：利用干冰還可以進行人工降雨，同學們課后討論利用干冰進行人工降雨過程中發生了哪些物態變化？
6.引出自然界中的水循環
師：水是生命不可缺的要素，它不斷循環著，變換著自己的形態，假如你是一滴水，你將怎樣在地球上旅行？下面請欣賞自然界中的水循環，并思考水在循環過程中發生了哪些物態變化？（多媒體播放自然界中的水循環過程）
師：水在循環過程中發生了哪些物態變化？
生1：地球上的水蒸發變為水蒸氣.
生2：水蒸氣上升到高空遇冷液化成小水滴或凝華成小冰晶，形成千姿百態的云.
生3：小水滴相互聚集形成大水滴下落形成雨，若遇更寒冷氣流，再凝固形成冰雹.
師：水是我們生命的源泉，你知道地球上水的覆蓋面積大約是多少嗎？
生：約70%.
師：海水和淡水分別約占多少？
生：海水約占97%，淡水約占3%.
師：水資源與人類的關系非常密切，人類對水的依賴程度越來越大，隨著人口增多和經濟快速增長，水資源遭到污染，并出現嚴重危機，請看這些圖片.（多媒體播放圖片）
師：大自然正向我們敲響警鐘，地球干涸.（播放圖片）
師：同學們，看了這些圖片，你認為我們中學生該怎樣行動起來保護我們的水資源？
生1：要節約用水.
生2：珍惜水資源，用淘米水澆花，沖廁所.
生3：做好保護水資源的宣傳工作.
師：同學們，你知道這是一個什么標志嗎？（播放圖片）
生：國家節約用水標志.
師：同學們，讓我們一起伸出我們的雙手，保護我們地球上的水資源，讓地球上的水更清、更藍、更美！不要讓我們的眼淚成為最后的一滴水！
（三）本課小結
同學們，這節課你有哪些收獲？（學生回答）
（四）交流
師：同學們，假如你是一滴水，你將在地球上怎樣旅行？請欣賞某某同學帶來的“小水滴的自述”.（多媒體播放）
復習是教學的重要環節，而解題是復習的有效手段之一，它可以使復習過程進行的生動而深刻。然而長期升學競爭的壓力，使得題海、疲勞戰術屢禁不止，造成復習效果低下，學生負擔繁重。為了實現更全面、更透徹地理解基礎知識，更準確、更熟練地解決實際問題的復習目的；同時最大限度地減輕學生的課業負擔，中考復習中，我們在深入俯領會新課程理念的基礎上，緊緊抓住了精心編選習題這一關鍵環節收到了良好的復習效果。
一、習題的形式要富有趣味性
復習課的難度在于教學內容基本上都是學生學過的知識，因此如果只是簡單地重復課本內容，隨便地做些練習，就會使學生感到乏味。針對這種情況，編選習題時可聯系實際采取生動活潑的形式引導學生積極思考，這樣雖是復習功課，卻使學生有一種新的新鮮感，學習興趣盎然。
二、習題的難度要具備階梯性
復習的目的就是要查漏補缺，就是要鞏固、要提高。要讓全體學生都在原有的基礎上提高。題太易了，學優生覺得沒勁；題太難了，學困生又感到高不可攀。為了照顧到全體學生，我們把一些綜合性較強、難度較大的習題按照由易到難，循序漸進的原則加以改編、分解成若干單一性的問題，并且注意使前面的問題成為后面問題的"伏筆"，后面問題是前面問題的深入和發展。這樣有順序地發問，有效地培養了學生的思維能力。
三、習題課中的習題內容要滲透啟發性
復習課中的習題除了能夠引導、鍛煉學生們準確地運用基礎知識解決問題。還要讓學生在解決問題的過程中發現新的問題通過積極地探索研究得出新的結論，從而加深對基礎知識更深刻的理解。
四、習題的結果要體現總結性
復習課中的習題，應根據復習的種類盡量多的包容一些相關的知識，使學生在解題的過程中，將涉及到的有關知識"協同作戰"，有助于學生將所學的知識融會貫通，使之條理化、系統化，獲得一個較全面的知識整體。這樣不僅使學生便于在知識體系中容易記憶，而且增加了理解的深度和廣度，獲得更加簡明扼要、更加鞏固可靠的結論。
例如，在復習"物態變化"時，由于這章概念多，特別是對于各種物態豪華的吸放熱規律。學生不可能徹底理解，只能機械地記憶。為了讓學生記得準，記得牢，我們選擇了這樣一道題：凡是向右方向進行的物態變化需要吸熱，凡是向左進行的物態變化需要放熱。并利用課本上在解釋自然現象時，把"液態"說成"凝結"。讓學生看，凡是向左進行的物態變化都有一個"凝"字，并以生動形象的動作手勢把"凝"字與這類物態變化一般都與體積減小聯系起來，增強了學生的記憶。通過此題使學生對各種物態變化的定義及吸放熱規律有了一個較全面的了解。
總之，在物理復習中，我們提出"寧可老師多費時，不讓學生做費題"，“要讓學生從題海中跳出來，教師首先要跳進題海"的要求。按照以上原則編選習題，習題不僅大大減輕了學生的負擔，更使學生對基礎知識的理解和解題能力有了明顯的提高，收到了良好的效果。
溶液過熱現象即為溶液加熱到沸點以上仍然沒有沸騰的現象。
過熱狀態，指把物質加熱到通常發生物態變化的溫度以上而仍不出現這種物態變化的狀態，如過熱液體，是指液體被加熱到高于其沸點的溫度而沒有沸騰的現象，其處于亞穩態，如果略有擾動，則液體立即強烈沸騰，其溫度即降到與其所受壓強相應的沸點。
（來源：文章屋網 ）
【關鍵詞】 青島市初中物理 教學模式 復習課 五層次復習課教學模式體系 教學設計
教學模式是在一定教學思想、理論指導下，為完成特定的教學目標和教學任務而建立起來的較為穩定的教學程序和方法策略，是課堂教學的行動指南。但是一節完整的復習課的設計，僅僅靠一種（個）單一的教學模式是不能夠完成的，必須要靠諸多不同層次、不同作用的各種教學模式形成的群體和系統——教學模式體系才能完成。下面介紹青島市初中物理學科創立的“五層次復習課教學模式體系”。
1 青島市初中物理“五層次復習課教學模式體系”
將復習課的各種教學模式劃分為由大到小五個層次，即：“課前——課堂模式”、“整——分——合——補——測五環節模式”、“小循環多反饋模式”、“各環節操作模式”、“透鏡式模式”，從而構成“五層次復習課教學模式體系”。
1.1 課前——課堂模式。把一節復習課原本由課堂45分鐘組成，拓展到課前、課堂兩個部分。也即將課前自習作為復習課的有機組成部分，從而提高課堂復習效率。這是規劃一節復習課的第一步。
教學程序：課前（自習）——課堂（復習）
說明：①課前：下發復習要點提綱，學生在家中進行課前復習，回顧知識結構，記憶概念規律、現象舉例，準備下一節課開始后的檢測。②課堂：課堂45分鐘的內容，包括“整——分——合——補——測五環節模式”、“小循環多反饋模式”、“各環節操作模式”、“透鏡式模式”這四個層次的教學過程。
1.2 整——分——合——補——測五環節教學模式。這是貫穿在一節復習課45分鐘全過程的整體模式，是規劃一節復習課的第二步。
教學程序：在課堂中，一節完整的復習課45分鐘，由如下5個環節所組成：整——分——合——補——測
說明：①整：出示本節課題。檢測課前自習情況，并訂正和矯正。將這些概念、現象劃分為幾個復習問題，并出示復習目標。②分：分別復習這幾個問題。這是一節課的主體部分。③合：小結復習內容，總結知識結構、方法。④補：師生找知識缺漏，查漏補缺。⑤測：本節檢測，檢查復習效果。
1.3 小循環多反饋模式。這是進行具體內容復習過程中，為實現教學信息反饋、鞏固教學效果所采用的教學模式，它將“分”環節變成多個反饋循環。這是規劃一節復習課的第三步。
教學程序：以一節復習課劃分為3個復習問題為例，“分”環節可以組成如圖3個小循環。
說明：逐次復習這3個問題，并在復習完每一個問題后，都馬上針對該問題練習反饋，構成一個小循環。從而使整個過程形成多次復習、多次反饋、多次循環的過程。
1.4 各環節操作模式?！案鳝h節操作模式”就是“整”、“分中各個小循環”、“合”、“補”、“測”這些環節的具體操作模式。有了這些模式，就可以對課堂教學的五個環節以及各復習小循環進行具體的實施，這是規劃一節復習課的第四步。每個環節都有多種操作模式，下面僅列舉常用的。
1.4.1 “整”環節模式——“分支——目標教學模式”：
教學程序：問題——檢測——矯正——分支——目標
程序說明：①問題：出示本節復習課題。②檢測：檢測課前布置的復習問題：記憶本章（單元）的基本概念、現象。③矯正：對檢測情況進行反饋矯正。④分支：根據本章（單元）知識體系，將這些概念、現象劃歸為幾個分支。⑤目標：結合課標，提出每個分支的復習目標。合在一起，就是本章（單元）復習目標。
1.4.2 “分”環節中各個小循環反饋操作模式——各種“復習模式”：不同小循環的不同復習內容，需要不同的操作步驟，這就構成了多樣化的“復習模式”。下面列舉幾種常用的：
1.4.2.1 結構——要點復習模式：
教學程序：問題——結構——要點——練習——矯正
說明：①問題：提出本分支的復習問題。②結構：建立本分支知識樹。③要點：在知識樹中提煉出該分支要點、易錯點和注意事項。④練習：讓學生運用要點，進行該分支練習。⑤矯正：訂正練習情況、進行平行矯正。
1.4.2.2 結構——范例復習模式：
教學程序：問題——結構——要點——范例——方法——練習——矯正
說明：①問題：提出本分支復習問題。②結構：建立本分支知識樹。③要點：提煉該分支的要點、易錯點和注意事項，找到包含的重點內容。④范例：做一道有關重點內容的典型例題。⑤方法：通過范例，提煉解決此類問題方法。⑥練習：學生運用方法，進行有關練習。⑦矯正：訂正練習情況、進行平行矯正。
1.4.2.3 結構——要點——分解復習模式：
教學程序：問題——結構——要點——范例1——練習1——范例2——練習2
說明：①問題：提出本分支復習問題。②結構：建立本分支知識樹。③要點：提煉出該分支的要點、易錯點和注意事項，通過選擇、判斷題練習、鞏固要點。然后找到本分支包含的兩個（或多個）重點內容。④范例1：做一道有關第一個重點內容的典型例題，提煉出解決此類問題的方法。⑤練習1：學生運用方法，進行有關練習，并進行訂正和矯正。⑥范例2：做一道有關第二個重點內容的典型例題，提煉出解決此類問題的方法。⑦練習2：學生運用方法，進行有關練習，并進行訂正和矯正。
1.4.3 “合”環節模式——“網絡——濃縮教學模式”：
教學程序：問題——橫向——縱向——網絡——濃縮
說明：①問題：提出小結問題。②橫向：展示通過前面環節形成的本章（單元）的完整知識樹（相當于橫向結構）。③縱向：引導學生從另一個角度（如，方法角度、異同點角度）梳理知識脈絡。④網絡：上述兩個結構形成了“網”。⑤濃縮：以網絡各交叉點為中心，濃縮整理知識。
1.4.4 “補”環節模式——“個別——全班教學模式”：
教學程序：問題——留白——個別——全班——矯正
說明：①問題：讓學生自查未解決的問題。②留白：給學生一點反思時間。③個別：教師巡視，指導解決個別問題。④全班：全班一起解決的共性問題。⑤矯正：出示共性問題的備用習題，鞏固補漏。
1.4.5 “測”環節模式——“獨立——反思教學模式”：
教學程序：問題——獨立——訂正——批改——反思
說明：①問題：出示本節檢測題。②獨立：學生獨立完成。③訂正：教師出示正確答案。④批改：學生用紅筆自批。⑤反思：學生反思、整理錯誤之處。
1.5 透鏡式模式。這是在師生之間、生生之間進行不斷的信息交流所采取的模式。它使我們在不斷信息交流中，解決一節課所有復習問題。這是規劃一節復習課的第五步。
1.5.1 教學程序：在復習過程中，教師如同一只在凸透鏡與凹透鏡之間不斷變換的“透鏡”，學生思維如同“光線”。師生的思維活動過程如圖所示。
1.5.2 說明：通過教師的“透鏡”作用，使學生思維呈現“發散思維”與“會聚思維”的交替狀態，即創造性思維的狀態。
1.5.3 教學策略及操作程序——“小問題串教學模式”：將整節復習課設計為一系列“小問題串”（從引入到最后檢測，包含了“各環節操作模式”中的所有問題），每個小問題都先讓學生思考或練習，然后訂正和矯正，形成了一個個思維“發散——會聚”的小循環，這樣就實現了“透鏡式教學模式”的過程。圖示如下：
2 運用“五層次復習課教學模式體系”進行復習課教學設計的步驟
第一步：運用“課前——課堂模式”，將復習課分為“課前”、“課堂”兩個階段。課前布置讓學生將概念、現象進行記憶、回顧，從而為課堂提高效率、加快節奏做好準備。第二步：運用“整——分——合——補——測五環節模式”，將課堂45分鐘，劃分為五個部分。并在“分”中，將本節課的復習內容劃分為幾個分支或專題。第三步：運用“小循環多反饋模式”，將“分”中幾個分支規劃為幾個小循環反饋。第四步：運用和選擇合適的“各環節操作模式”，設計“整”、“合”、“補”、“測”各個環節的具體操作步驟，包括“分”環節中各個小循環采用的各種“復習模式”。第五步：運用“透鏡式模式”，將整節課變成從頭至尾的一系列“小問題串”解決和矯正過程。通過上述五步，就可以將一節復習課從粗線條到細節，完整地規劃好。
3 “五層次復習課教學模式體系”應用案例
下面通過《物態變化》一章復習課的設計，體會“五層次復習課教學模式體系”的作用：
3.1 第一步：用“課堂——課前模式”，將本章復習全過程劃分為課前、課堂兩大部分，并對課前自習內容提出具體要求讓學生記憶本章基本概念：溫度計使用方法，六種物態變化的概念、吸放熱過程、實例。
3.2 第二步：用“整——分——合——補——測五環節教學模式”，將課堂部分劃分為五個環節。
3.2.1 整：出示課題，檢測課前要求記住的概念，并訂正。根據本章體系，將復習問題劃分為四個分支：溫度及其測量、熔化和凝固、汽化和液化、升華和凝華，出示復習目標。
3.2.2 分：逐次分別復習劃分的四個分支問題，包括：結構、要點、題目練習。
3.2.3 合：小結本課內容，比較六種物態變化，將四個分支結構合并成完整知識樹。將知識濃縮為幾個概念、幾個方法、幾個表格、幾個圖像、幾個公式、幾個易錯點……
3.2.4 補：重新出示復習目標。學生根據目標找出自己疑點，師生通過個別交流和全班一起討論的方式進行解決。
3.2.5 測：針對本章目標和發現的問題，出示檢測題，進行課堂檢測并訂正。
3.3 第三步：用“小循環多反饋教學模式”，將“分”中的四個分支問題規劃成四個小循環反饋結構。
3.3.1 第一小循環：①復習分支一：溫度及其測量；②反饋練習一：溫度及其測量。
3.3.2 第二小循環：①復習分支二：熔化和凝固；②反饋練：熔化和凝固。
3.3.3 第三小循環：①復習分支三：汽化和液化；②反饋練習三：汽化和液化。
3.3.4 第四小循環：①復習分支四：升華和凝華；②反饋練習四：升華和凝華。
3.4 第四步：采用不同的“各環節操作模式”，分別規劃各環節、各小循環的具體操作步驟和方法。
3.4.1 用“分支——目標教學模式”規劃“整”環節：
3.4.1.1 問題：出示本節課題：《物態變化》一章復習。
3.4.1.2 檢測：檢測課前布置的基本概念。
3.4.1.3 矯正：邊提問邊對檢測情況反饋矯正。
3.4.1.4 分支：根據本章知識結構，劃分為四個分支：溫度及其測量、熔化和凝固、汽化和液化、升華和凝華。
3.4.1.5 目標：結合四個分支，出示具體復習目標如下：①溫度及其測量：知道溫度概念、攝氏度規定，知道溫度計構造和使用方法；會用液體溫度計測量溫度。②熔化和凝固：知道熔化和凝固的定義、吸放熱過程、常見實例，知道晶體和非晶體熔化、凝固的規律，知道水的凝固點（冰的熔點）；能用晶體和非晶體熔化、凝固的規律解釋現象；會設計探究晶體和非晶體熔化、凝固規律的實驗。③汽化和液化：知道汽化和液化的定義、吸放熱過程、常見實例、汽化種類、液化方法，知道蒸發和沸騰的異同點、蒸發快慢因素、水沸騰的規律、水的沸點；能用水沸騰規律和蒸發快慢因素解釋現象；會設計探究水沸騰規律的實驗。④升華和凝華：知道升華和凝華的定義、吸放熱過程、常見實例。
3.4.2 用不同的“復習模式”規劃“分”環節中的四個小循環：
3.4.2.1 用“結構——要點復習模式”規劃“分支一：溫度及其測量”：①問題：現在復習溫度、溫度測量。②結構：建立本分支知識樹（如圖）。③要點：在知識樹中點出要點：攝氏度規定、溫度計使用注意事項。④練習：出示規定的判斷題、測量溫度的實驗題。讓學生定時訓練。⑤矯正：訂正答案。若發現對某個點疑難較多（如，測量溫度方法改錯），則訂正后，再出示平行題目矯正。
3.4.2.2 用“結構——范例復習模式”規劃“分支二：熔化和凝固”：①問題：現在復習熔化和凝固這兩種物態變化。②結構：用分類法（固體分為晶體、非晶體）、逆向思考法（熔化、凝固互為逆向過程）和比較法，建立本分支知識樹。③要點：在知識樹中點出要點：晶體熔點、晶體熔化兩個條件、熔化凝固圖像及其意義。然后引出重點知識：用晶體熔化、凝固規律解釋現象。④范例：出示例題解決過程（如，解釋：黑龍江省北部為何不能用水銀溫度計？）。⑤方法：通過例題強化“熔點”（“凝固點”）這個要點以及晶體熔化（凝固）的條件，提煉解決此類問答題的方法、步驟。⑥練習：出示如下習題：一道晶體熔化實驗題（突出實驗方法、圖像），一道運用晶體熔化、凝固規律解釋現象問答題（如，在0℃房間的冰能否熔化？）。⑦矯正：訂正答案。對疑難較多的點，再出示平行題目矯正。
3.4.2.3 用“結構——要點——分解復習模式”規劃“分支三：汽化和液化”：①問題：現在復習汽化和液化這兩種物態變化。②結構：建立本分支知識樹，并強調其中的注意事項、易錯點。③要點：在知識樹中點出重點：水沸騰規律、蒸發快慢因素。下面分別從實驗題、問答題角度對這兩個重點進行“范例——方法——練習——矯正”的復習過程。④范例1：出示“探究水沸騰”實驗報告，提煉出實驗方法、要點，使學生不僅清楚相關實驗題內容，且加深對水沸騰規律的認識，為后面解釋現象做好準備。⑤練習1：練習水沸騰實驗題，并訂正、矯正。⑥范例2：對于用“水沸騰規律”解釋現象的點，由于在分支二中已經通過范例教學讓學生獲得了解答問答題的一般方法、步驟，以及運用晶體熔化、凝固規律解釋現象的具體方法，因此可以將上述一般方法遷移、具體方法類比到用水沸騰規律解釋現象的解決上。對于運用“蒸發快慢因素”解釋現象的點，可以通過一個典型范例，強調知識與現象之間的對應關系、不能張冠李戴。⑦練習2：解釋為何衣服需攤開晾曬、為何可用紙盒燒水等，并訂正、矯正。
3.4.2.4 用“結構——要點復習模式”規劃“分支四：升華和凝華”：①問題：現在復習升華和凝華兩種物態變化。②結構：建立本分支知識樹，包括定義、吸放熱過程、實例。③要點：在知識樹中點出要點：概念中“直接”的意義。④練習：出示一道升華、凝華概念的判斷題，一道在各種實例中挑選升華、凝華現象的選擇題，進行定時訓練。⑤矯正：訂正答案。
3.4.3 用“網絡——濃縮教學模式”規劃“合”環節：①問題：下面小結《物態變化》的復習內容。②橫向：將“分”中的四個分支知識樹進行組合，形成本章的完整知識樹。③縱向：找到知識樹各分支之間的聯系點。如，六種物態變化之間的比較、完整的物態變化圖、自然現象中的物態變化、包含多種物態變化的現象，等等。④網絡：兩個結構合在一起，形成“結構網絡”，并在網絡中重新點出復習目標。⑤濃縮：將本章知識濃縮為：4個方法（轉換法、比較法、分類法、逆向思考法）、3個規律（熔化凝固規律、水沸騰規律、蒸發快慢因素）、2個表格（蒸發沸騰比較表、六種物態表）、5個圖像（熔化凝固圖像4個、水沸騰圖像）、3個點（熔點和凝固點、沸點）……
3.4.4 用“個別——全班教學模式”規劃“補”環節：①問題：讓學生自查未解決的問題。②留白：給學生一點自己的時間。③個別：教師巡視并解決個別問題，如：溫度計使用的易錯點。④全班：巡視中發現共性問題，師生一起解決（如，圖像的物理意義，學生剛剛接觸有難度，可以和學生一起聯想數學圖像的意義，與物理情景結合）。⑤矯正：出示共性問題的平行題目進行矯正（如，圖像問題，讓學生說明圖像中各點、段的意義），鞏固補漏。
3.4.5 用“獨立——反思教學模式”規劃“測”環節：①問題：出示檢測題。可考慮：一道基本概念現象題（判斷物態變化現象）、一道實驗題（晶體熔化實驗，其中可包含溫度計的使用和本章的幾種圖像）、一道解釋現象問題（加快或減慢蒸發的日常實例）。②獨立：規定時間，學生獨立答卷。③訂正：用多媒體出示正確答案。④批改：學生對照答案，自己批改。⑤反思：學生把自己的錯誤整理、紀錄好。
3.5 第五步：用“透鏡式教學模式”將教學全過程規劃為一系列首尾相連的“小問題串”。第四章《物態變化》復習課的“小問題串”如下：小問題1（檢測并訂正課前自習任務）——2（劃分復習分支并出示復習目標）——3（建構分支一知識樹并點出要點）——4（分支一反饋練習矯正）——5（建構分支二知識樹并點出要點）——6（晶體熔化規律問答題范例及其方法）——7（分支二反饋練習矯正）——8（建構分支三知識樹并點出要點）——9（水沸騰規律實驗題范例及其方法）——10（水沸騰實驗題反饋練習矯正）——11（分支三問答題范例和方法）——12（分支三問答題反饋練習矯正）——13（建構分支四知識樹并點出要點）——14（分支四反饋練習矯正）——15（本課小結）——16（課堂補漏）——17（本節檢測）。通過設計，使上述每一個小問題的解決過程，都是先引導學生思考并解決，然后再訂正和矯正，從而實現整個教學的“透鏡式過程”。這17個小問題所組成的教學全過程，是具體課堂教學實施的流程，也是學生所感受、經歷的課堂教學實際過程（因為學生不必知道“課前——課堂過程”、“整——分——合——補——測五環節過程”、“小循環多反饋過程”等這些規劃層次，這些只是教師需要的）。
這樣，通過上述五個步驟和層次，將《物態變化》一章的復習課完整規劃好，剩下的問題就是具體情境、題目、語言等的加工潤色了，然后就可以進行課堂教學的實施了?！段飸B變化》復習課的“五層次教學模式體系”如圖所示。
4 “五層次復習課教學模式體系”中各類（層）教學模式之間的關系
通過上述案例我們可以看出，“課前——課堂模式”從課內外角度鎖定復習過程，“整——分——合——補——測五環節模式”鎖定一節課內的整體布局，“小循環多反饋模式”鎖定教學主體部分，“各環節模式”鎖定每個環節、每個小循環的操作思路，“透鏡式模式”鎖定教學全過程的每一個細小問題。可見，通過上述“五層次教學模式體系”，實現了對課堂教學過程的層層鎖定，實現了教學控制論，使課堂復習教學順利進行。
參考文獻
1 查有梁.教育模式.北京：教育科學出版社，1999
2 王 .小循環多反饋教學法.青島：青島出版社，1999
固體包括晶體和非晶體，晶體有熔點，非晶體沒有熔點，所以固體不一定都有一定的熔點.如，冰是晶體，有熔點，而玻璃是非晶體，沒有熔點.固體都有一定的熔點的說法是錯誤的.
2. 晶體的溫度達到了熔點，不一定熔化
晶體的熔化條件有兩個，一是溫度達到熔點，二是繼續吸熱.這兩個條件要同時具備，缺一不可，所以晶體的溫度達到了熔點就一定熔化的說法是錯誤的.如冰的熔點是0℃，但冰的溫度達到0℃還需繼續吸熱才能熔化.
3.物體吸收（或放出）熱量，它的溫度不一定升高（或降低）
物體的吸、放熱過程包括兩種，一種是物態不變的過程，另一種是物態變化的過程.在物態不變的過程中，物體吸收（或放出）熱量，它的溫度升高（或降低）；而在晶體熔化和液體沸騰過程中，物體吸收了熱量，它的溫度保持不變；在晶體凝固和氣體液化過程中，物體放出了熱量，它的溫度保持不變.所以，物體吸收（或放出）熱量溫度一定升高（或降低）的說法是錯誤的.反之，物體溫度不變，不一定沒有吸收（或放出）熱量.
4. 液體的沸點不一定是不變的
液體的沸點不一定是不變的，它的高低跟氣壓有關，并隨著氣壓的增大而升高，隨著氣壓的減小而降低.如，水的沸點只有在標準大氣壓時才是100℃.在高山上煮飯不易熟，就是由于氣壓減小，水的沸點降低造成的.
5. 氣體不一定通過降溫液化
所有氣體只要溫度降到足夠低都可以液化，但降溫并不是使氣體液化的惟一方法.增大壓強也可以使氣體液化.如，液化石油氣就是通過在常溫下用壓縮體積的方法，把石油氣液化后裝入鋼罐里的.
6.溫度高的物體具有的內能不一定多
物體的內能是指物體中所有做無規則運動的分子具有的動能和分子勢能的總和.它不僅與物體溫度有關,還與物體的質量、體積有關，所以溫度高的物體具有的內能不一定多.
7.物體的溫度升高，不一定是吸收了熱量或外界對物體做功
物體的溫度升高,內能一定增加.但改變物體內能的方法有兩種，一是熱傳遞，二是做功.物體的溫度升高，可能是吸收了熱量，也可能是外界對物體做功，也可能是兩種情況同時作用，做功和熱傳遞對改變物體的內能是等效的.物體的溫度升高一定是吸收了熱量或一定是外界對物體做功的說法是錯誤的.反之，物體的溫度降低，也不一定是放出熱量或物體對外界做功.
8.物體的內能增加（或減少），溫度不一定升高（或降低）
物體的溫度升高,內能一定增加；但物體的內能增加, 溫度不一定升高.判斷溫度的變化，要看是否包括物態變化，如冰在熔化的過程中，吸收熱量，內能增加，溫度卻保持不變.同理，水在凝固過程中，放出熱量，內能減少，溫度卻保持不變.
9. 同種物質的比熱容，不一定保持不變
（填寫物態變化名稱）時，會 （吸收/放出）熱量.
解析 解決此題的關鍵是知道物態變化的名稱，物質從液態變成氣態稱為汽化，物質在汽化過程可以從周圍吸收熱量.
把酒精擦在身上后，酒精易揮發，即會發生汽化現象，在汽化過程會從身體吸收熱量，這樣會降低身體的溫度.
答案 汽化 吸收
例2 2009年世界環境日主題為：“地球需要你，團結起來應對氣候變化.”在炎熱的夏天，能夠降低室內平均溫度的最好辦法是（ ）.
A.打開電風扇
B.向地面灑些水
C.關閉房門
D.打開房間內正在工作的電冰箱的門
解析 要降低室內的平均溫度可以根據所學的物態變化的知識來分析；汽化、熔化、升華要吸熱，可以降低室內溫度.
選項A，打開電風扇只能加快空氣流動的速度，人身上的汗液蒸發快，蒸發吸熱，所以人感到涼快，但不能改變空氣的溫度；
選項B，向地面上灑水可以通過水蒸發吸熱來降低空氣的溫度；
選項C，關閉房門不會改變室內溫度；
選項D，冰箱工作的原理是利用氟利昂一類的物質不斷地汽化和液化，將冰箱內的熱量搬運到冰箱的外面，同時壓縮機工作時還會放出熱量.打開冰箱門會增加壓縮機的工作時間，向空氣中放出更多的熱量，會使空氣的溫度升高.選項B正確.
例3 小美同學對冰加熱，她將冰熔化成水直到沸騰的過程，繪制成如圖1所示的溫度隨時間變化的圖像，下列分析正確的是（ ）.
A.圖像中的DE段是冰的熔化過程
B.AB、CD段物質在吸熱，BC、DE段物質沒有吸熱
C.水的凝固點是0℃
D.BC段物質的溫度不斷升高
解析 （1）由圖像可知：AB段表示冰吸熱升溫；BC段是冰水混合物，是冰的熔化過程；CD段是水吸熱升溫；DE段是水的沸騰過程，溫度不變.
（2）熔化和沸騰都需要吸收熱量.
（3）晶體有一定的熔點，非晶體沒有熔點，同一物質的熔點和凝固點相同.
（4）由圖像可知BC段物質的溫度沒有改變.
從圖像上可以看出，冰熔化時溫度一直保持在0℃，說明冰是晶體，其液態是水，水的凝固點是0℃.故選項C正確.
例4 生活中常把碗放在大鍋內的水中煮食物，碗與鍋底不接觸，如圖2所示.當鍋里的水沸騰以后，碗中的湯將（ ）.
A.同時沸騰
B.不會沸騰，湯的溫度總低于水的溫度
C.稍后沸騰
D.不會沸騰，湯的溫度達到水的沸點
解析 液體沸騰條件：一是達到沸點，二是需要繼續吸熱，但沸騰時溫度不再改變，結合這些可以解決本題.
鍋里的水達到沸點后繼續吸熱會沸騰，但溫度不再改變，所以碗內湯的溫度等于水的沸點，但碗內的湯不能繼續吸熱，所以不沸騰.因此A、B、C不符合題意，應選D.
例5 在炎熱的夏天中午，取兩只相同的茶杯，盛入等量清水，將A杯蓋上杯蓋，B杯敞開，如圖3所示.將它們放在通風良好的室內桌上，經過兩個小時， 杯中的水溫較低，這是由于這杯水
（填物態變化的名稱）更快所致.
解析 蒸發是一種在任何溫度下都可以進行的汽化現象，汽化要吸熱.
加快蒸發的辦法有：升高液體的溫度；增大液體的上表面面積；加快液體上表面的空氣流動速度.
敞開的杯子B上方的空氣流動速度大，蒸發就快，而蒸發要吸熱.
答案 B 蒸發
例6 冬天，人說話時，可以看到口里呼出“白氣”；夏天，打開冰箱時，也可以看到從冰箱里沖出“白氣”.下列對這兩種“白氣”產生的原因，分析正確的是（ ）.
A.冰箱里沖出的“白氣”是冰箱里的氣體液化產生的
B.冰箱里沖出的“白氣”是冰箱里的氣體汽化產生的
C.口里呼出的“白氣”是口里的氣體液化產生的
D.口里呼出的“白氣”是口里的氣體汽化產生的
解析 物質由氣態變為液態是液化現象.水蒸氣遇冷變為小水珠形成白氣.冰箱里沖出的白氣是空氣中的水蒸氣遇冷液化形成的，口里呼出的“白氣”是口里的水蒸氣遇冷液化形成的.應選C.
例7 用蒸籠蒸饅頭，是上層還是下層蒸格中的饅頭先熟呢？小明仔細觀察后發現：高溫的水蒸氣經過多層蒸格向上升，遇到冷的蒸籠蓋時，大量水蒸氣發生
現象， 很多熱量，從而會使上層蒸格中的饅頭先熟.
