時間：2023-05-30 10:45:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇說明文的說明方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
舉出實際事例來說明事物，使所要說明的事物具體化，以便讀者理解，這種說明方法叫舉例子。 運用舉事例的說明方法說明事物或事理，一要注意例子的代表性，二要注意例子的適量性。
作用：使文章表達的意思更明確，讀者更能理解，具體地說明了說明對象的特點。
2、引資料——更充實具體、更具說服力
為了使說明的內(nèi)容更充實具體，更具說服力，可以引用一些文獻資料、詩詞、俗語、名人名言等。引資料的范圍很廣，可以是經(jīng)典著作，名家名言，公式定律，典故諺語等。
作用：使文章更具說服力。體現(xiàn)說明文語言的準確性。引用古詩：使說明文更具詩情畫意 。引用故事使文章具有趣味性。
3、作比較——鮮明、突出、具體
作比較是將兩種類別相同或不同的事物、現(xiàn)象加以比較來說明事物特征的說明方法。說明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較，使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象。
事物的特征也往往在比較中顯現(xiàn)出來。 在作比較的時候，可以是同類相比，也可以是異類相比，可以對事物進行“橫比”，也可以對事物進行“縱比”。
作用：把……與……進行比較，突出強調(diào)了說明對象的特點。
4、列數(shù)字——準確、嚴謹、具體
為了使所要說明的事物具體化，還可以采用列數(shù)字的方法，以便讀者理解。需要注意的是，引用較多的數(shù)字，一定要準確無誤，不準確的數(shù)字絕對不能用，即使是估計的數(shù)字也要有可靠的根據(jù)，并力求近似。
作用：用列數(shù)字的方法進行說明，既能準確客觀地反映事實情況，又有較強的說服力。更體現(xiàn)了說明文的準確性，準確地說明了說明對象的特點。
5、分類別——條理、層次清晰，直觀明了
說明事物的特征，往往從單方面不易說清楚，可以根據(jù)形狀、性質(zhì)、成因、功用等屬性的異同，把事物分成若干類，然后依照類別逐一加以說明。這種說明方法，叫分類別。
作用：條理清晰，層次清晰，一目了然。清晰地說明了說明對象的特點，使文章更具有說服力。
6、打比方——生動、形象、具體
利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的形狀特點，增強說明的形象性和生動性的說明方法叫做打比方。
說明文中的打比方的說明方法，同修辭格上的比喻還有聯(lián)想是一致的。不同的是，比喻修辭有明喻、暗喻、和借喻，而說明多用明喻和暗喻，借喻則不宜使用。
作用：把……比作……，生動形象地說明了說明對象的特點，使說明更通俗易懂。
7、摹狀貌——更形象、具體
為了使被說明對象更形象、具體，可以進行狀貌摹寫
作用：描摹了……的……特點，生動形象詳細具體地說明了……，使被說明對象更準確更詳盡更生動。
8、下定義——準確揭示事物的本質(zhì)
用簡明的語言、科學的術語對某一概念的本質(zhì)特征作規(guī)定性的說明叫下定義。下定義能準確揭示事物的本質(zhì)。
作用：使人們在閱讀時對抽象的字詞能夠更加明白、理解。
9、作詮釋——通俗易懂
從一個側面，在事物的某一個特點做些一般性的解釋。
作用：使讀者在閱讀時對抽象的字詞能夠更加明白，更加理解。
10、列圖表——更直接、了當
為了把十分復雜的事物說清楚，就可以采用圖表法，來彌補單用文字表達的缺欠，對某些事物解說更直接、了當。
作用：使人看了一目了然。條理清晰，直接地說明了說明對象的特點。
11、作假設
作假設是用假設的想法表示出將來會出現(xiàn)的情況。
作用：用假設的環(huán)境來預設將來可能要出現(xiàn)的狀況。
12、引資料
引資料是在說明文字中通過引用一些固有的資料來說明事物特征。
關鍵詞 初中語文 語文復習 說明文 復習策略
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）06-0096-02
初中語文復習時，對閱讀技能的訓練，多以記敘文為主，忽視和冷落了說明文和議論文。近年來，說明文的考查，從個省市的中考語文試卷分析不難看出，說明文的閱讀逐年呈遞增趨勢，因此，初三語文復習，注重說明文的閱讀的方法的探討，不可小覷。
下面結合教學實踐，簡單談談初三語文總復習時，強化說明文的復習，提高閱讀能力的幾點看法和體會。
一、把握命題趨勢，明確考綱，找準考點
1.語文閱讀命題趨勢
從全國各個省市的初三語文中考試卷分析，閱讀部分，所選的文章很少涉獵教材中文章和篇目，一般以課外閱讀為主，尤其是現(xiàn)代文的閱讀部分，更為明顯。但所選的內(nèi)容，又以關心環(huán)境保護、高科技、身邊的人或事為主。這些方面的話題文章，記敘文、說明文居主導地位。
對閱讀題的考查，也逐漸由“主觀型”和“開放題”轉化，所謂開放，就是答案，不局限于閱讀文章中的只言片語，而體現(xiàn)思路和答案的多元化，鼓勵學生創(chuàng)新思考，用完整的一句話表達。
2.說明文閱讀的考點
把握說明文閱讀的考點，利于針對性指導，學生整體提高，也利于落實閱讀復習課的有效性，提高閱讀復習教學質(zhì)量。（1）基礎字詞的音形義；（2）說明的對象和特征；（3）說明的順序和結構；（4）篩選信息，歸納文章的要點；（5）說明文語言的特點；（6）說明的方法和運用；（7）主題的延伸。
二、依據(jù)課標、遵從考綱，巧妙設計真題演練
1.以教材說明文文章為依托，強化方法的訓練
對于教材中的說明文，一輪復習時，按教材分冊進行重點性復習；二輪復習，在專題訓練時，將每一冊的說明文，再次集中“品讀”，根據(jù)考點和考試要求，重新將這些說明文而定位，設計新、實、開放的思考題，讓教材中的說明文，成為學生復習方法、形成策略的依據(jù)和抓手。
2.注重真題演練，提升說明文閱讀的策略
真題演練，就是根據(jù)考綱要求、考試的試題特點以及說明文的考點，而巧妙選擇閱讀文章，重點以科技、信息方面的為主，以提高閱讀能力和解題技巧。
如提供給學生《中國石拱橋》的文章，教師引導學生從文題上先入手：這篇文章是____文。此時，教師引導學生最好不要先閱讀文章，從文題的研究著手，培養(yǎng)學生的感悟力。學生從已有的經(jīng)驗，不難得出答案“說明文”，并得到：文章的說明對象是石拱橋。再讓學生細讀這篇文章，思考文章是從哪幾個方面說明石拱橋的。引導學生閱讀前，對這個問題，也可以放飛思維，而想象：如果你要寫“石拱橋”，你會從哪幾個方面重點說明和介紹，得出形狀、結構、歷史等幾個方面后，再閱讀文章，驗證自己的猜想，完善問題的答案：形式美、結構堅固、歷史悠久等，這樣，從“思”“猜”“驗”等幾個層面，層層深入，逐漸使答案明晰。
三、探究提升，強化技巧訓練，提高閱讀能力
提升閱讀能力是語文教學的宗旨，也是復習閱讀課的主要目標。教師精心選擇例文，讓學生探究、提升閱讀技巧、提高閱讀能力。
如《蘇州園林》的閱讀，教師可以針對“蘇州園林里都有假山和池沼……”而巧妙設計問題：這一段說明的內(nèi)容是什么？
對于這個問題的回答，教師應給以方法的點撥和指導：（1）明確說明內(nèi)容，抓住說明的對象和特征；（2）說明對象的把握，從三個方面入手：文題、中心句和首尾的關鍵句；（3）說明對象的特征，應抓住關鍵詞，回答簡明扼要，不能拖泥帶水，也不能“多多益善”；（4）回答的模式最好為：介紹了……的……這樣的回答，既包含說明的對象，更包括說明的對象的特征。
四、注重閱讀方法的指導，提高解題能力
1.辨析說明方法
中考說明文的閱讀，命題方式，一般以考查說明方法的掌握，主要體現(xiàn)在兩個方面：（1）會判斷；（2）會分析其作用。
如：我從長安街向天安門廣場走去……和天安門遙遙相對。
提出問題：這段用了什么修辭手法，有什么表達效果？
引導學生在思考、作答的基礎上，完善答題方法和技巧，采用下面的模式而回答：這段文字運用了（說明方法），準確/生動/具體/清楚地說明了（說明對象）的_______特點。這樣的回答，給閱卷者清晰、自然的感覺，想扣分都不易。
總之，初三語文復習，在全面復習時，說明文的復習不能成為遺憾，應加大說明文的閱讀復習的力度，從閱讀考試題型、說明文的特點、考試技巧的點撥、能力的提高等幾個方面，力求抓實、抓牢、抓緊說明文的復習力度，讓學生對說明文的閱讀方法有余、策略掌握、應試技巧提高，為學生在中考中取得驕人的成績而打下基礎，埋下伏筆。
參考文獻：
[1]房瑞新.初中語文學科學案的有效編制和設計研究――說明方法及作用[J].小作家選刊（教學交流），2011，（07）.
說明文是人們生活中實用性很強的文體，因此，說明文是中學語文教學中要求學生掌握的一種很重要的文體，也是中考語文試題中必考的內(nèi)容。縱觀近年來全國各地中考語文試卷，說明文閱讀一般設置4—6小題，分值在10—12分，約占總分值的10%左右。近年來，說明文閱讀考查的方式已逐漸由以客觀題為主向以主觀題為主轉化；自主性、開放性、綜合性題目的比重不斷加大；尤其是以考查對閱讀材料的理解分析能力為主，并關注領會作品所體現(xiàn)出的科學精神和科學思想方法的題目居多。從2012年全國各地的中考試題來看，說明文閱讀的主要考點有：（1）判斷說明對象；（2）體會被說明對象的特征；（3）了解說明的順序；（4）劃分說明文的結構；（5）辨析常見說明方法及其作用；（6）理解說明語言的準確性和嚴密性；（7）整體感知文章（文段、文句）的內(nèi)容（含義），并品析重點詞句的作用；（8）在感知文本的基礎上深化認識，談“感想”、“感受”或“受到的啟示”。隨著“新課標”的修訂與實施，預測2013年的中考，說明文閱讀的考點設置一般不會出現(xiàn)大的變動，可能會有一些細微性的調(diào)整。
【技法指津】
根據(jù)近年來中考的命題角度和題型特點，說明文閱讀的備考可采用如下技法。
技法一：明確說明對象——瞄準文題首尾段。
閱讀事物說明文，不管是整篇還是整段，都要首先從整體入手，把握文章說明的是什么事物，即說明的對象是什么；閱讀事理說明文，要弄清文章說明了什么事理。
考查類型：這篇文章（或文段）的說明對象是什么？應考對策：一看文題二看首尾段。事物說明文指出被說明事物即可。事理說明文指出說明內(nèi)容，形成一個短語：介紹了……的……（對象加內(nèi)容）。
例1（2012年貴州銅仁卷）
說明文閱讀《大自然的語言》節(jié)選（原文略）
【問題】選文的說明對象是什么？是按照怎樣的說明順序說明的？
【解析】該題考查說明的對象和說明的順序，閱讀材料取材于課內(nèi)說明文的節(jié)選。節(jié)選部分主要按照由主到次的順序介紹了決定物候來臨的四個因素：緯度的差異、經(jīng)度的差異、高下的差異、古今的差異。選文開頭用一個設問旬獨立成段：“物候現(xiàn)象的來臨決定于哪些因素呢？”由此就可推斷出本文的說明對象：決定物候現(xiàn)象來臨的因素。說明順序顯然是邏輯順序。
技法二：抓住事物特征——緊扣首段關鍵詞。
一般來說，說明文要說明的要點，往往就是事物的特征。除說明的重點外，還要弄清作者介紹的是事物哪些方面的特征，又是從哪些角度介紹的。
考查類型一般有兩種：①找出說明事物特征的句子。應考對策：一是看題目；二是在首段中找；三是抓關鍵詞句，比如：運用了說明方法的語句、中心句。②概括說明事物的特征。應考對策：分析文章結構，抓中心句及連接詞，如“首先、其次、還、也、此外”等詞語。
例2（2012年山東臨沂卷）
說明文閱讀《天外飛來準晶體》（原文略）
【問題】準晶體有什么突出特征？
【解析】該題考查對說明對象主要特征的概括。按照應考技法，細讀文本第一段，很快就找到了介紹準晶體突出特征的關鍵性語句：“而準晶體的結構很特殊，小范圍內(nèi)看不出規(guī)則模式，但大范圍可以體現(xiàn)出規(guī)則的、可拼合的模式。由金屬原子組成的準晶體有固定的熔點，但導電導熱能力卻很差，容易像非晶體的玻璃那樣破裂。”摘錄該語段作答即可得分。但也可以作出條理性的歸納來回答：①結構很特殊；②有固定的熔點，但導電導熱能力很差，易破碎。
技法三：理清說明順序——依據(jù)標志來辨識。
理清說明順序的前提是整體閱讀文本，逐段概括要點。
考查類型：本文使用了什么說明順序？有何作用？應考對策：一是透徹了解三種說明順序（時間順序、空間順序、邏輯順序）的基本常識和特點，可根據(jù)標志性詞語準確辨識。二是掌握答題格式：本文使用了……的說明順序對……加以說明，使說明更有條理性，便于讀者理解。（第一空應該填具體的說明順序，第二空應該填寫具體的事物名稱或說明的事理。如果是事理性說明文，但又不能準確表述，可用“事理”、“科學事理”等模糊性的語言表述。）
例3（2012年湖南株洲卷）
說明文閱讀《超級網(wǎng)銀》（原文略）
【問題】本文采用的說明順序是______________。
【解析】該題考查對說明順序的辨識。一般來說，說明不同的對象便會采用不同的說明順序：說明建筑物常常采用空間順序，說明事物的發(fā)展進程常常采用時間順序，說明科學事理常常采用邏輯順序。本文說明的對象“超級網(wǎng)銀”屬于科學事理，再者從整體閱讀文本、依據(jù)標志性詞句來判斷，本文先介紹“超級網(wǎng)銀”的特點，然后介紹其用途，都是邏輯順序。
技法四：歸納說明方法——了解特點及作用。
閱讀說明文時，邊讀邊標出文章所使用的說明方法，然后總結主要使用了哪些方法，并進而分析這些說明方法對準確說明事物特征所起的作用。
考查類型一般有兩種：①回答文章或段落的說明方法。應考對策：了解常見的說明方法（舉例子、分類別、下定義、作詮釋、打比方、作比較、列數(shù)字、列圖表、摹狀貌、引資料）的主要特點，然后根據(jù)文段內(nèi)容分析判斷。②回答文章某段或某句運用了何種說明方法，并簡要說明它的作用。應考對策：找出運用的說明方法，再根據(jù)說明方法的作用具體回答。
各種說明方法的作用是：舉例子——具體真切（具體形象）；列數(shù)字——科學準確具體；分類別——條理清晰；打比方——形象生動（通俗形象）；作比較——突出強調(diào)；下定義——科學準確簡明；作詮釋——通俗易懂；摹狀貌——具體生動；引資料——增強說服力；列圖表——直觀形象。
例4（2012年四川南充卷）
說明文閱讀《第二代生物燃料——草油》（原文略）
【問題】說說選文第④段畫線句子“放眼全球，每年纖維素類生物質(zhì)生產(chǎn)量能夠轉化的生物燃料相當于340億—1600億桶原油，已經(jīng)超過了目前全球每年30億桶原油的消耗量”使用的說明方法及作用。
【解析】該題考查對說明方法及其作用的歸納。如果平時大家對幾種常見的說明方法及其作用有比較透徹的了解，細讀文本中的畫線句，是很容易做出正確歸納的。很顯然，這里的畫線句運用了作比較、列數(shù)字的說明方法。作用是準確地突出了全球纖維素類植物生物質(zhì)產(chǎn)量豐富，預示了生物原料開發(fā)前景樂觀（意近即可）。
技法五：把握說明文的結構——結合特征找規(guī)律。
說明文結構層次的劃分，往往跟說明順序密切相關，按照時間順序說明的文章，就可以按照時間的變換來劃分層次；按空間順序說明的文章，可以按空間的轉變來劃分層次；而邏輯順序應視具體情況對待，如從概括到具體的順序等。
考查類型主要有兩種：
①從閱讀材料中捕捉重要信息，對文意、層意、段意的要點進行歸納和概括。應考策略：先找中心句；然后結合語段中對說明特征的概括，進行認真提煉。答案的形式通常為：說明了……介紹了……。
②對文章層次結構特點的分析。應考策略：“總一分”結構常見于用邏輯順序概括到具體或從整體到部分的說明文，“遞進式”結構多用于從現(xiàn)象到本質(zhì)的事理說明文，“連貫式”多見于時間順序的說明文，另外還有“并列式”的結構，多用于使用空間順序的說明文。
例5（2012年四川成都卷）
說明文閱讀《椅子改變中國文化》（原文略）
【問題】文章采用了“總—分—總”的結構，其分寫的部分能否調(diào)換順序？請結合原文分析作答。
【解析】該題考查對說明文結構的把握。從說明文安排層次結構的規(guī)律來看，說明科學事理的說明文一般采用“總一分”結構，本文正符合這一規(guī)律。而該題需要回答的是“分寫部分能否調(diào)換順序”，按照說明順序的一般規(guī)律，邏輯順序是不能隨便調(diào)換順序的。由此可以得出答案：不能，因為分寫部分的內(nèi)容采用了邏輯順序，作者先說椅子的出現(xiàn)對房屋的建筑結構所產(chǎn)生的影響，再說到對人們生活習俗和心理的影響，這是由具體到抽象的說明順序（語意相近即可）。
技法六：體會說明文的語言——圍繞“準確”來分析。
準確是說明文語言的特點。分析說明文語言，就是看遣詞造句是怎樣準確說明被說明事物的特征的，要注意分析關鍵詞語的作用。
說明文語言的考查一般有以下五種類型：
（1）加點字詞有何作用？應考對策：抓住說明文語言準確這一特點答題。格式：準確（或生動形象）地說明了事物……的特征（或事理）。
（2）能否替換為另一個詞語？并說明理由。應考對策：①不可以；②原詞的意思或內(nèi)容；③所換詞語的意思或內(nèi)容；④換了后意思有何改變，與實際不符合。
（3）限制性詞語能否刪去？應考對策：①表態(tài)（不能刪去）；②定性，如“比較”、“幾乎”、“相當”等詞表程度，“大約”、“可能”、“左右”等表估計，“多”、“有余”等表數(shù)量；③若刪去，原來什么樣的意思就變成了……的意思了，不符合實際，太絕對了；④××詞體現(xiàn)了語言的準確性、周密性、科學性。
（4）從文章中找出一個能體現(xiàn)說明文語言“準確”特點的詞句，并體會。應考對策：找出語言準確的詞句，然后說明其作用。找準確詞句可以從以下幾個方面入手：①找有精確數(shù)據(jù)的句子；②找有概數(shù)的句子；③找使用限制性詞語的句子。
（5）指示代詞的含義類型：指示代詞如“這些條件”、“這種現(xiàn)象”、“同樣道理”等在文中具體指代什么？應考對策：一般指的就是代詞前面的那句話，找最近的一句話。有時要注意可能不是整句話而是其中的一部分。
例6（2012年山東濱州卷）
說明文閱讀《學會看食品的“簡歷”》（原文略）
【問題】下面句子中加點的詞語能否刪去？為什么？
保質(zhì)期指可以保證產(chǎn)品具備的應有品質(zhì)的期限，過期后品質(zhì)有所下降，但可能吃了也沒危險。
【解析】該題考查對說明文語言的分析與體味。依照應考技法，解答此類題，規(guī)則是先要表態(tài)，接下來對加點的詞語定性，然后解說刪去后句意的變化，最后圍繞說明文語言“準確性”的特點作結。示例：不能刪去。“可能”表示推測（或起限制作用），是說食品過了保質(zhì)期吃了不是一定就有危險，但不排除有危險的可能性；如果去掉，則變成完全沒有危險了，這與事實情況不符，體現(xiàn)了說明文語言的準確性（意思對即可）。
技法七：拓展延伸與發(fā)散思維——調(diào)動積累巧遷移。
近幾年來，“拓展延伸與發(fā)散思維”的開放性試題以它答案的多元性和不唯一性，成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一種重要形式，在考試中所占的比例也越來越大。
這類試題大概從以下幾方面考查：①提供與文中相同的鏈接材料，通過探究找共同點。②用文中的知識解釋鏈接材料中的問題。③對文本的說明內(nèi)容進行創(chuàng)新性的表述。④對某種現(xiàn)象發(fā)表自己獨特的看法和見解。⑤結合實際對某個問題談自己的認識。⑥根據(jù)文章內(nèi)容進行合理性的推斷和大膽想象。⑦由文章內(nèi)容延伸到現(xiàn)實生活，對現(xiàn)實生活中的相關現(xiàn)象進行解釋。⑧對人類關注的環(huán)境問題等提出解決的方法，如擬寫警示性標語、建議、廣告等。
應考策略：這類題考查的是學生的綜合能力，考查的是學生對生活的關注情況。做好這類題首先要讓學生對所給材料有準確的把握，然后充分調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗，再遷移到文本中來。答題時可以從這樣三個角度作答：①就材料回答問題，言之成理即可；②閱讀材料后受到的啟示和感想，應具有個性化；③從材料出發(fā)，或提出自己不同的看法，或擴散聯(lián)想到其他方面。總之，這類試題在考查學生理解能力的同時，又考查表達能力，應力求發(fā)表有獨立見解和創(chuàng)新意識的觀點。
例7（2012年四川成都卷）
說明文閱讀《椅子改變中國文化》（原文略）
【問題】作者認為“發(fā)明原本就是一種影響”，請你就此聯(lián)系現(xiàn)實生活舉例加以說明。
【解析】這是一道發(fā)散創(chuàng)新題，考查了學生的綜合能力。回答該題，需在準確把握文本大意的基礎上，充分調(diào)動自己已有的生活知識積累，再巧妙地遷移到文本中，適當?shù)赝卣孤?lián)想與想象，然后作出富有創(chuàng)意的回答。示例：網(wǎng)絡聊天軟件的發(fā)明，促進了人們之間的溝通與交流。比如QQ聊天這樣的交流方式，從形式上直接縮短了人與人之間交流的距離，使人們的聯(lián)系更為廣泛，視野更為開闊，這些都必然影響著我們生活方式的改變，推動著文化的發(fā)展。
【真題回放】
（2012年黑龍江牡丹江卷）說明文整體閱讀：假如人類消失，地球將會怎樣 楊妮
①人類的活動給地球帶來了文明，也改變了地球的環(huán)境。我們相信，如果沒有人類，地球不會是今天這個樣子。這使我們想到一個有趣的假設：如果人類因為某些原因突然從地球上消失，人類活動終止了，地球將會變成什么樣子？
“毀滅”的第一周
②人類突然消失后，全世界核電站緊急用燃料一周內(nèi)將用完，柴油發(fā)電機無法工作，導致核反應器外的水無法循環(huán)冷卻。隨后，全世界幾百個核反應堆將發(fā)生災難，核反應堆冷卻系統(tǒng)的柴油發(fā)動機由于失去燃料供應，將會全部罷工，核反應堆將一個接一個由于過熱而燃燒、熔化甚至爆炸，地球上將同時發(fā)生數(shù)百起切爾諾貝利式的核泄漏災難。城市建筑將坍塌
③沿海城市將最先“覆滅”。因為抽水用的水泵不再運轉，地鐵、地下公路等地下世界將成為水世界。
④水和野草從根基腐蝕掉整個城市，任何用木頭建造的建筑物將開始坍塌，尤其是在白蟻繁盛的地區(qū)。城市中的許多建筑物將在20年內(nèi)倒塌，30年后幾乎所有民宅都會成為廢墟。在一個世紀內(nèi)，幾乎所有的汽車都將生銹腐爛掉。
⑤玻璃和鋼結構建筑會在200年之內(nèi)倒塌。而曾經(jīng)是巴黎標志性建筑的埃菲爾鐵塔也將被嚴重的銹蝕所摧毀。當然，所有的橋梁也將遭受類似的命運。
⑥500年后，城市的核心區(qū)已被森林所覆蓋。那些處于溫帶氣候條件下的城市中將只能看到茂密的森林，曾經(jīng)輝煌的摩天大樓和高大教堂將只剩下一片片的殘骸。地球重新變成動植物的天堂
⑦當人類消失后，一些依賴人類生存的動物將會遭受苦難，譬如老鼠、蟑螂、八哥、母牛、綿羊和其他農(nóng)場動物。寄居人類身上的頭虱將會在一年之內(nèi)滅絕，艾滋病病毒也將從地球上絕跡。地球會變成野生動植物的天堂。上萬種瀕危物種逐漸恢復到原有的數(shù)量。人類文明記錄將消失
⑧100年后，絕大部分與人類經(jīng)歷有關的記錄——書籍、相片、電子數(shù)據(jù)也將統(tǒng)統(tǒng)消失，幾乎不會留下人類曾經(jīng)存在的痕跡。但有一種情況例外，如果它們正巧被掩埋在沙土層中，由于缺少空氣和水，它們或許仍可以幸存成千上萬年，并且1萬年后仍然可以被閱讀。
人類最長久的遺產(chǎn)
⑨事實上，在人類的所有發(fā)明中，塑料袋也許是最拒絕被大自然力量毀滅的人類遺產(chǎn)之一。即使過去1萬年，大多數(shù)塑料袋仍然不會消失。如果這時有外星人來到地球，那么他們將只能找到一些青銅雕像的殘骸、不銹鋼器具和大量的塑料垃圾。當然，要找到這些遺存之物，他們必須進行廣泛的挖掘或是潛入到海水底部。
⑩這個假設給我們帶來的啟示：
（11）人類在改造地球時不要忘了。
（摘自《百科知識》2011年第1期）
【閱讀訓練】
1.全文用了很多表示猜測的詞語，從下面兩個句子中任選一句，試說說加點的詞語能否刪除？為什么？
（1）城市中的許多建筑物將在20年內(nèi)倒塌，30年后幾乎所有民宅都會成為廢墟。
（2）100年后，絕大部分與人類經(jīng)歷有關的記錄——書籍、相片、電子數(shù)據(jù)也將統(tǒng)統(tǒng)消失。
2.全文用了許多表示事件的數(shù)量關系詞語，作者這樣列出來的目的是什么？
說明文，是以說明為主要表達方式，用來解說事物或事理的特征和本質(zhì)的文章。教學說明文，要求教師要有說明文的文體意識，突出文體特點，選擇適合的教學方法。
一.對當前說明文教學的問題審視
1.“文體性”“語文味”彰顯不夠，等同于記敘文和科學課
小學中年級教材中的說明性文本，一般以喜聞樂見的童話的形式呈現(xiàn)出來，通過對話等形式介紹了身邊的新事物，如《航天飛機》《水上飛機》等。有的老師在教學時把他們等同于一般的童話故事來組織教學，把逐字逐句品讀故事情節(jié)，分析人物形象作為重要的教學目標來實施，卻忽略了說明文的文體特點：通過閱讀文本，認識說明文的文體特點，了解相關知識，培養(yǎng)科學探究精神。教學時應引導學生認識說明文的文體和記敘文、散文、詩歌、議論文的不同之處，為今后的閱讀打下基礎。
說明文的文體更有利于培養(yǎng)學生掌握概括課文內(nèi)容的方法，品析詞句的方法，搜集資料的方法，模仿表達的方法等“語文”的東西。有的老師往往糾纏于對文本中出現(xiàn)的知識進行反復解讀，卻忽略了語言文字訓練，把說明文閱讀課上成了科學知識課。如，一位老師教學《神奇的克隆》糾纏于克隆的“有性、無性繁殖”等專業(yè)技術探究，殊不知這是學生的認識水平所達不到的，不管怎么講，也是講不清，講不透的。把語文課上成了科學課，語文味淡了。
2.表達方式“被忽略”，品味語言“公式化”
我們在教學時除了要幫助學生理清所說明的事物的特點，文本蘊含的知識，還要引導學生關注說明文特有的表達順序、文本結構以及語言運用。一名老師教學《麋鹿》，分析了文中寫麋鹿生活環(huán)境、外形、生活習性、傳奇經(jīng)歷幾個方面內(nèi)容后，帶領學生沉浸在國家落后，麋鹿遭殃的憤慨中，有的學生情緒激動，痛斥當時社會黑暗，，與本課作為說明文的文體以及價值取向相去甚遠。而對于本課生動準確形象的語言和層層遞進的結構等表達方法卻沒有認真體會。
有的老師在引導學生品味這樣寫的好處時，學生的回答總是停留在公式化的層面。如，這句話用了某某的說明方法，這樣寫的好處是使文章更生動、更準確，更形象。似乎所有的說明方法的好處都可以用這樣的句子來回答。其實，說明文的語言也充滿了魅力，閃耀著“言語智慧”。如《火星――地球的“孿生兄弟”》一文中，“家常便飯”“集體大逃亡”等詞語的運用，都能讓學生感受到說明文鮮明、形象的語言特色。
二.文體意識觀照下，對說明文教學策略的思考和探索
1.凸顯文體意識，尋找“最佳價值點”，確立準確的教學目標
（1）凸顯文體意識，確定文本解讀的視角
說明文的文本特性決定了其教學內(nèi)容選擇的艱難，這對教師的文化科學素養(yǎng)、學科教學理念提出了挑戰(zhàn)。筆者以為，說明文的文本解讀的視角應該立足于語文課標理念和對說明文的要求。體現(xiàn)說明文的文體特點，并兼顧學生的學情需要。課標第三學段目標指出，要“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者思想感情，初步領悟文章基本表達方法。”“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”依據(jù)課表理念，結合學生實際需要，進行文本解讀，就避免了把說明文上成其他文體或者科學課。
（2）找尋最佳價值點，確定準確的教學目標
建構說明文文體的閱讀方法和表達方法的“言語智慧”才是說明文教學的重點，也是“最佳價值點”。
學生在教師指導下，通過幾篇說明文的教學，了解了說明文的文體特點，學會了如何閱讀說明文，明確被說明對象的特征，正確分清使用的說明方法以及這樣寫的好處，能理清說明文的順序和結構，那么，學生閱讀說明文的能力肯定會得以提升，實現(xiàn)了說明文的教學價值和教學目標。 如第十屆海峽兩岸暨港澳地區(qū)小學語文觀摩交流活動同課異構《只有一個地球》中，澳門老師就把目標定位為：了解文章體裁，區(qū)辨說明方法。了解文本內(nèi)容，明白“只有一個地球，我們要保護她”這一中心。能聯(lián)系實際和課外知識，寫出自己的感想。這樣的目標定位，彰顯了說明文的文體意識和教學價值，體現(xiàn)了語文的人文性和工具性，又兼顧了知識技能、方法情感的目標。說明文應該上出說明文的味道，彰顯說明文的文體性。
2.品析說明語言，扎實語言訓練，提升言語智慧
（1）仔細推敲，研讀品析說明方法之妙
“抓住要點，了解文章基本說明方法”是課標對說明文的唯一一句要求。我們在引領學生品讀說明文語言的特點以及這樣寫的好處時，不能僅僅停留在表面，而應該聯(lián)系學生生活實際，設身處地地進行品味。
如筆者教學《埃及的金字塔》一課，品讀“這座塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈”一句，學生對列數(shù)字和作比較的說明方法的精妙之處表達不清。于是，提出為什么作者選擇40層高的摩天大廈作比較？如果選擇300米的高塔做比較會如何？通過討論，學生明白了40層高的摩天大廈在城市中可見，即使沒有那么高，通過其他高樓大廈作為參照物，也能有具體的形象。如果選擇300米的高塔做比較，則不能顯示金字塔的高，反而顯出金字塔很矮，這樣的比較就起不到效果，從而感悟到說明文言語的智慧。
（2）聯(lián)系實際，借鑒運用說明方法之趣
學了說明文的說明方法，許多學生有試一試這種表達方法的沖動。這時，教師要趁熱打鐵，抓住這一語言運用訓練的契機，借鑒文本中的說明方法，在實踐中進行運用。筆者教學《埃及的金字塔》，進行了一次課堂小練筆。選擇學生熟悉的家鄉(xiāng)名塔阿育王塔進行介紹。
海清寺阿育王塔名片
【位置】花果山進山處不遠的大村水庫旁。
【外形】塔高40余米，仿閣樓式，九級八面，塔的東、西、南、北四面，各辟一拱狀門，其它四面各隱出一扇直欞窗。
【年紀】興建于宋代天圣元年（1023年），至今已近千年。
【特點】1.結實。經(jīng)歷過郯城1668年8.5級大地震的洗禮，至今不歪不斜；2.壯麗。水色山光，白云塔影，使游人贊嘆不已。
請根據(jù)名片內(nèi)容，用上合適的說明方法，改成一段說明文。
海清寺阿育王塔
在花果山進山處不遠的大村水庫旁，矗立著一座寶塔，它就是海清寺阿育王塔。這座塔興建于宋代天圣元年，至今已有近 年的歷史（列數(shù)字），是蘇北地區(qū)現(xiàn)存最高和最古老的一座寶塔。
這座塔高 （列數(shù)字）相當于 （作比較）。塔共 級 面，東、西、南、北四面，各辟一拱狀門，其它四面各隱出一扇直欞窗。這座塔十分結實， （舉例子）。這座塔還很壯麗， （形象描述）。
雖然只是簡單的填空，但是此項語言訓練體現(xiàn)了非連續(xù)性文本（名片）和說明文的轉換，又訓練了學生運用說明方法說明事物的能力。促進學生用規(guī)范、簡潔、準確的最具說服力的語言形式表達自己的思想。
3.發(fā)掘文本知識趣味，引領課外閱讀，培養(yǎng)科學精神
（1）挖掘教材中的趣味性
說明文作為一種特殊的文體，其教學過程中必須具有知識的趣味，同時又不失語文味。比如《神奇的克隆》一文，克隆的神奇魔力深深地吸引著學生，讀這樣的課文會很自然地激發(fā)他們的猜想，對于生活中的多種現(xiàn)象他們甚至會有想試一試的沖動。“人可以克隆嗎？”“假如你被克隆了，會怎么樣？”這樣的問題敲打在學生的心坎上，閱讀的興趣自然大增。這樣的教學，讓學生充分感受到說明文中蘊含的“情趣”“理趣”，這樣，學生對這種文體就不會再存有陌生，而是成為一個引發(fā)閱讀期待的源點了。
（2）引領說明文的課外閱讀
我們發(fā)現(xiàn)，課外訂閱的《小哥白尼》《我們愛科學》《科學畫報》等雜志深受學生喜愛。這些雜志有一個共同的特點，寓科學科普知識于生動鮮明的圖畫中、故事中，把抽象枯燥的科學知識變得形象直觀起來。這些雜志就可以作為教材的拓展閱讀材料推薦給學生。如《海洋――21世紀的希望》，中學生對潮汐發(fā)電站、建立海底城市特別感興趣。老師就可以把學生引向課外閱讀，通過上網(wǎng)或者閱讀課外書了解新科技，培養(yǎng)科學探索精神，還可以指導學生把研究成果以科普作文、制作專題報紙和剪報、設計科學園地等形式展示出來。
自覺的文體意識不是單純地具備某種文體知識，它是一種綜合性語文素養(yǎng)。說明文，作為一種特殊的文體，對學生語文素養(yǎng)的提高有著特殊的教學價值。教師在教學中要尊重文體特征，善于發(fā)掘其中的教學價值，捕捉其中的語文味道，通過精心地解讀與設計，讓學生喜歡學，學得好。
參考文獻：
[1]李政濤.回到語文教學的原點[J]語文教學通訊 2012.2C。
說明文的作用是介紹事物，闡述事理，給人以認識，它的客觀性特別強。所以在說明文閱讀試題中，答案大都能從文中找出，難度相對而言較小。
關于說明文的說明對象，常常是介紹某一事物或這一事物的某一現(xiàn)象或某一特征。關于說明對象的特征，就是該事物或現(xiàn)象區(qū)別于其他事物或現(xiàn)象的獨到之處。通過整體感知，可知說明對象是什么，特征是什么，運用什么說明方法。說明文的閱讀是知識和能力的大匯集，是中考試題中必不可少的內(nèi)容之一。在閱讀中快速地識別、捕捉和利用文章的重要信息，對我們作答，尋找正確答案，提高答題效率，起到至關重要的作用。
本人認為，要提高中考說明文答題的有效性，就應該掌握如何快速捕捉說明文的重要信息的方法，下面擬從三個方面談談這個問題。
一、 要明確說明文閱讀考查的內(nèi)容
縱觀歷年中考說明文的考題，主要考查理解能力、概括能力、分析能力和語言感知能力。主要有以下幾個方面的內(nèi)容：
（1） 整體感知文章的主要內(nèi)容，說明的是事理、事物、現(xiàn)象，或是某種技術。
（2） 了解文章所運用的說明方法。
（3） 把握說明對象的特征。
（4） 理清說明思路和說明的順序。
（5） 注意說明文語言的準確性和嚴密性。
（6） 文中代詞的指代內(nèi)容。
（7） 根據(jù)文中現(xiàn)象或問題談自己的看法。
（8） 理清文章結構層次。
二、了解了所考內(nèi)容后，閱讀就有了目的性、有針對性，可特別關注捕捉文段中以下的一些信息：
（1）中心句。文段中的中心句常用來概括說明對象的特征。中心句常常是文段的首括句。
（2）小結句。在文段結尾概括說明內(nèi)容或說明對象的特征。標志性詞語有“總之”、“所以”、“因此”、“一句話”等。閱讀時這是捕捉的重點，要留心。
（3）文中出現(xiàn)的說明方法。考題中常會出現(xiàn)有關說明方法的題目。
（4）表示銜接的詞語。標志性的詞語有“首先”、“其次”、“再次”、“最后”或“第一”、“第二”、“第三”等詞語。
（5）過渡句。標志性的詞語有：“不僅……而且”、“……同時……”、“……更……”、“……另一方面……”等等。
（6）體現(xiàn)說明對象特征的詞語和表明說明文語言準確性的詞語。
（7）設問句。常常提示了下文內(nèi)容。
（8）下定義的句子和作詮釋的句子。文章常常會在這方面設置問題。
三、說明文閱讀快速捕捉信息的方法和手段
在閱讀時，除了要重視和捕捉以上八個方面的信息，還需在閱讀時運用快速捕捉信息的方法和手段。主要是學會用筆對有用、重要的信息進行批畫和圈點。
所謂“批”，就是對文中出現(xiàn)說明方法的句子進行批注。即閱讀時發(fā)現(xiàn)有運用說明方法的句子就在旁邊批注。為了不影響文面，只需用一個字來替代標出。如“打比方”批注為“打”、“分類別”批注為“分”。簡批后，在完成考題時能很快找到答案。
所謂“畫”，就是對重要句子勾畫。如中心句、過渡句、總括句、設問句、下定義、作詮釋等語句，這些句子能幫助分析說明順序。
所謂“圈點”，就是對文中重要的詞語進行圈記、點示。閱讀時，發(fā)現(xiàn)文中出現(xiàn)限制修飾性詞語、表明事物特征的詞語、連接性詞語時就要進行圈點。圈點可增強記憶，引人注目，方便做題時前后聯(lián)系，分析解決問題。
一、科普類說明文的教學價值
1.提升學生科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生探究精神
《義務教育語文課程標準》強調(diào)，語文教學要“培養(yǎng)學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度”。科普說明文是提升學生科學素養(yǎng)，培養(yǎng)其探究精神的有效教學載體。在科普說明文教學過程中，應努力激發(fā)學生對自然、對科學的情感和探求的興趣，進一步培養(yǎng)起對大自然、對科學的探索精神和崇尚科學、追求真理、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。
2.培養(yǎng)信息篩選和加工的能力，掌握說明文的表達方法
科普說明文的閱讀目的，主要就是獲取科普知識。教學時，首先要讓學生讀懂說明的事物或事理。其教育價值在于：訓練學生的信息篩選和加工的能力。其次，說明文教學還必須使學生掌握科普說明文的表達方法。科普說明文的語言有獨有的特點，教學時必須引導學生了解文本采用的說明方法、表達的順序、獨特的語言表達等。
二、科普類說明文的教學策略
1.激發(fā)學習科學的熱情
相對散文、童話等文學作品，說明文內(nèi)容比較枯燥，它的語言也比較平實，缺少優(yōu)美的語句，更沒有引人入勝的情節(jié)。因此學生對說明文大多沒有多少學習熱情，課堂總是少有波瀾。所以課堂教學過程中，激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情，就顯得尤為重要。例如在教學《火星——地球的“孿生兄弟”》一文時，就可以通過設疑火星與地球之間到底有哪些相似之處，才會被稱作“孿生兄弟”，激發(fā)學習情趣，讓學生帶著疑問走進課文進行探究學習。
2.概括整合提信息
《義務教育語文課程標準》明確指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文章，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”由此可見，說明文教學最重要的一個教學價值就是幫助學生學會提煉信息。教學過程中，教師必須帶領學生運用各種方式幫助掌握提取信息的能力。
（1）圈點勾畫明重點。學習《石頭書》一課時，老師就可以提出：今天老師還想和大家來讀一本特殊的書，它叫“石頭書”。書有什么特點呢？引導學生明確石頭書的特點：一頁一頁、有字、有畫、有知識，然后思考“石頭為什么像書呢？”，先自己默讀一遍課文，可以拿起筆把你認為石頭像書的地方畫出來。通過勾畫，幫助學生明確文本重點，提高學生閱讀能力。
（2）設計圖表提信息。畫圖表的方式是提取信息的有效手段。這種方式，能幫助學生快速提取有效信息。比如在教學《我應該感到自豪才對》一文時，教者就可以設計表格：
這樣的表格直觀清晰，一目了然，能幫助學生迅速提取有效信息。
3.品味語言明方法
（1）品味語言準確性。說明文以傳授知識為目的。準確性是說明文語言的主要特征，表示時間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等內(nèi)容表達準確無誤。科普說明文同樣如此。教學時就要引導學生抓住這些詞句進行咀嚼、對比，讓學生充分感受說明文準確用詞的藝術。比如《神奇的克隆》一文中有一句“克隆技術是一項可以造福人類的科技成果”，教師引導學生比較句中“可以”一詞，思考能否把“可以”去掉。又如《火星——地球的“孿生兄弟”》一文中，抓住“也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水”中的“也許”一詞，體會通過表示揣測、估計的詞語表現(xiàn)說明文語言的準確性。類似的語句可以讓學生反復咀嚼，進行對比研讀，深入思考，從而認識到說明文獨特的語言特點，語言表達的嚴謹、精確性，體會說明文的科學性。
（2）明確方法求效果。常見的說明方法有：舉例子、分類別、下定義、摹狀貌、作詮釋、打比方、列數(shù)字、列圖表、引用說明等。科普說明文中，常見的說明方法有打比方、舉例子、作比較、列數(shù)字等。如《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一課在介紹國際互聯(lián)網(wǎng)時，運用列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等多種說明方法，使一些抽象的或不好懂的知識顯得具體、通俗。在課堂上，若能引領孩子進行細細品味，了解科普文的說明方法和語言文字的獨特之處，就會提升學生理解和運用祖國語言文字的水平，提高閱讀這一類文章的能力。
4.揣摩順序練思維
《義務教育語文課程標準》指出“在閱讀中了解文章的表達順序”，科普說明文常見的說明順序有時間順序、邏輯順序。邏輯順序是按照事物內(nèi)部的聯(lián)系或人們認識事物的過程、規(guī)律進行說明的一種順序。科普說明文文章思路清晰流暢，教者在教學時要適時引導學生揣摩文章的表達順序。比如《大自然的文字》一文，先總講“大自然也有自己的文字”，然后分別從頭頂?shù)奶炜蘸湍_下的土地兩個方面，依次介紹了天上的星座、云朵和腳下的石灰?guī)r、花崗石，告訴我們大自然的文字有助于辨別方向，觀察氣象，了解地質(zhì)變化。
科普說明文語言確切、簡潔、通俗，具有很強的邏輯性，在每個句子的內(nèi)部甚至句與句之間都有密切的聯(lián)系。教學時，要引導學生認識語句之間邏輯關系的嚴密。如《海洋——21世紀的希望》一文，中心突出，條理清楚。文章按照“人與海洋關系密切人類迎來開發(fā)利用海洋的新時代開發(fā)海洋，必須先保護海洋”的順序鋪排展開。其中，說到人與海洋的關系密切，又從熱愛海洋、敬畏海洋兩方面展開，層次清晰明了。通過致力于從整體和局部上梳理和把握說明文的內(nèi)在邏輯結構，對學生今后有條理地表達大有裨益，也是發(fā)展學生邏輯思維能力最好的依托。
5.有效拓展顯開放
【關鍵詞】新課程理念；說明文； 閱讀
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0067-01
不少的語文老師不太重視說明文教學，或認為說明文呆板、枯燥，或認為說明文通俗易懂，不值得花什么工夫去鉆研，去講解。對待說明文的教學，往往只是蜻蜓點水，或索性讓學生自學了事。由于教師不重視，學生也就容易被誤導，以為說明文不重要，可學可不學。這種做法是不對的，嚴重違背了《語文課程標準》中對說明文教學的要求。作為語文教師，我認為在說明文教學中，應不斷揣摩恰當有效的教學教法來調(diào)動學生學習說明文的積極性。
1 樹立明確的目標
省編初中語文第三冊，重點培養(yǎng)說明性文字的讀寫聽說能力，它是由第二冊重點培養(yǎng)記敘性文字的讀寫聽說能力的基礎上，過渡而來的。況且，說明文是以說明為主的，說明也是常見、常用的表達方式之一。說明文同人們的生產(chǎn)、工作和生活有著密切的關系，是文學作品所無法替代的。學生的說明能力強，在社會生活的各個領域中將會發(fā)揮重要的作用。可見，學好說明文，樹立明確的目標，今后能更好地服務于社會。
2 教之以情，學之以趣
“以情動情”是教育的共同規(guī)律。教師的情感對學生來說，是導體，是火種。教師首先要善于將自己對教材的感受及情感，體驗傳導給學生，讓學生愛讀說明文。俗話說：“樹倒猴群散。”如果教師自己都厭教，那么，怎么談得上學生“學海無涯樂作舟”呢？
3 充分利用和發(fā)掘教材中的趣味因素
葉老說過，說明文“是傳授知識的文字”。美國教育家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學教材的興趣。”根據(jù)說明文具有知識性強和中學生正處于求知欲旺盛期的特點，教師只要充分利用和挖掘現(xiàn)成教材中的趣味因素，一定會激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣的。
4 引領學生感受說明語言的魅力
說明文語言之美，往往被其科學性與實用性掩蓋，被其他文體的文學美所淹沒。說明文語言的魅力表現(xiàn)在其準確、簡潔、生動、形象等方面。品析說明文語言首先在于其準確之美。如《中國石拱橋》課后練習提到“為了準確地說明事物，說明文用語很講究分寸”，文章中“比較”“大約”“可能”“幾乎”“當時”等詞或表程度，或表推測，或表限定，不能刪，不能換，無不顯示出作者嚴肅的科學態(tài)度。
品析說明文語言其次在于其生動之美。《中國石拱橋》中的引用把人帶入一種優(yōu)美的境界，對獅子的描摹更是生動活潑，興趣盎然，讓人呼之欲出。
品析說明文語言還在于其形象之美，為了把人們不易看見的事物和現(xiàn)象、不易理解的過程事理闡述清楚，作者多采用形象的語言進行說明。
渴求知識學問的學生需要說明文，發(fā)展的時代和社會需要說明文。說明文教學是語文教學的重要組成部分，語文老師應該在說明文的教學多下功夫。
5 課內(nèi)外結合，重視實物教學
說明文的說明性強，即實用性強。教學中，教師把學生各門學科的學習內(nèi)容聯(lián)系起來，課內(nèi)外生活結合起來，多讓學生留意自己身邊的事物，顯示說明文學習的指導作用，也能激發(fā)學生學習說明文的濃厚興趣。又如第三冊中，學生學過《中國石拱橋》后，仔細觀察自己所在地區(qū)的某一座橋的特點，摹仿課文介紹盧溝橋的寫法，寫一則200字左右的短文。多數(shù)學生興趣很高。
第一，充分挖掘學生學習說明文的潛力，提高學生學習說明文的效率。這四種方法，都是以說明文的知識性、趣味性來激發(fā)學生興趣為著眼點，它要求老師對每篇說明文教學給予精心設計，巧妙構思。把說明對象――說明順序――說明方法――說明文語言的文體知識融入在教學內(nèi)容極教學內(nèi)容的擴展中。它既能提高學生思考、研究、想象和讀寫的訓練效率，還能以特有的新意和創(chuàng)造性來引起學生學習的興趣和快樂。
說明文在試卷中所占的比例逐年增大，其難度也在逐年提高。近年來的各地中考題型，出題角度也更側重于對能力的考查了。不同體裁的文章其特點也各有不同，閱讀起來自然也有不同的要求和方法，因此相關的文體知識，對提高閱讀能力是至關重要的。那么對于說明文，在實際教學中要教些什么呢？
一、讓學生了解說明文的特點
1、概念：說明文是以“說明”為主要表達方式，用來介紹或解釋事物的狀態(tài)、性質(zhì)、構造、功用、制作方法、發(fā)展過程以及內(nèi)在事理的一種實用文體。
2、與其它文體的區(qū)別：議論文以理服人，哲理性是它的主要特點；記敘文以情感人，形象性是它的主要特點；說明文以知授人，知識性是它的主要特點。
3、說明文的分類
事物說明文：如《蘇州園林》，說明“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”的特征。
事理說明文：如《死海不死》，科學的說明了死海不死的原因在于“海水的咸度很高”。
二、教學生把握說明對象和特征
說明對象即文章說明的話題，主要分為兩個方面：一是具體事物，包括事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能和特征等。二是抽象事理。包括事物的本質(zhì)，事物內(nèi)部或事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。閱讀說明文首先要準確地把握說明的對象。從而正確區(qū)分事理說明文和事物說明文。大多數(shù)的說明文的題目就是說明對象，大多數(shù)的事物說明文都在開篇使用中心句點明了事物的說明對象。有的時候，題目沒有反映說明對象，那就得認真閱讀材料，逐段逐句排隊、梳理，追本求源，找出說明的對象。尤其要注意揣摩關鍵性的語句，如各段的中心句、過渡句以及文章中反復出現(xiàn)的句子等，這樣就可以找到說明對象。無論是事物說明文或者是事理說明文，準確地把握說明對象對整篇文章的閱讀和理解是至關重要的。
三、運用激趣的方法導入課文
倘若每節(jié)說明文教學一開始就能使學生很輕松地進入學習境界，學生就不會覺得學說明文是一種負擔，教學效果則會好些。不久前，我上法布爾的《蟬》，課上介紹了蟬的知識，說蟬的俗名叫“知了”古人叫“蜩螗”，它是詩中常見的寓體，還是治病的良藥；再由科學家研究蟬的目的，講到人類與昆蟲的關系，介紹了仿生學、鳥兒與飛機、鯨與輪船、蜜蜂與建筑、車輪子與螺旋狀……還介紹了作者之所以被譽為“昆蟲世界的荷馬”，這與他長期對各種昆蟲的觀察研究是分不開的。同時，我還介紹了觀察的要求和作法，又舉了習作中不善觀察不作思考而鬧出的種種笑話。這既有知識性又有趣味性的內(nèi)容，大大激發(fā)了學生學習的興趣。
四、注意課堂教學的生發(fā)，要開拓與課文有聯(lián)系的知識
因為中學生好奇心強，對新鮮事物比較敏感，只要是新奇的東西，就容易引起他們的關注。學生對學習說明文最厭煩的是老調(diào)重彈，所謂“說明對象、說明方法、說明順序”這些套話，他們一點就熟了，何需我們老師喋喋不休！于是我就采用了生發(fā)和拓寬的方法，激發(fā)學生的興趣。
五、課內(nèi)教學與課外研究相結合
比如我教《向沙漠進軍》這一課，在課堂上先引導學生在課文閱讀中掌握“改造沙漠、化害為利”的主題，即以此作為點，并印發(fā)《綠化沙漠開發(fā)沙漠》的通訊報道（《文匯報》1994年3月14日）作為參考，讓學生更全面地認識“化害為利”的重要性，進而指導學生課后尋找防止水土流失、搞好生態(tài)平衡、治理環(huán)境污染等方面的資料。要求學生聯(lián)系本地實際，以《談××公害及治理》為題，著重說明一至二種影響生活和生產(chǎn)的公害以及化害為利的情況。由于這樣的教學內(nèi)容既出自課本又超出課本，往往帶有基礎性、新鮮性和趣味性，所以很合學生的口味，大大增加了學生的主動性，學生個個興致勃勃、躍躍欲試，后來我還為此開了專題報告會。
這一設計的最大問題在于，宋老師對說明文、詩歌這兩種文體認識不清，選擇詩歌中的語料作為辨別說明方法的材料，混淆了文體特點。本文試以此設計為例，對說明文的特點作一分析。
一、說明文與詩歌的區(qū)別
說明文是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理而給人知識的文章體裁，而詩歌是一種抒情言志的文學體裁。兩者的區(qū)別顯而易見，主要體現(xiàn)為以下三個方面。
(一)表達目的不同
“詩言志，歌詠言”，詩歌的主要目的在于表意傳情，一切的敘述、描寫都為了抒情。而說明文則主要通過介紹和傳播關于事物的具體知識來讓讀者有所知曉。
(二)表達態(tài)度不同
詩歌帶有較為濃厚的感彩，傳達出的往往是某種獨特的體驗，個性化、主觀性明顯。說明有時也會有一點情感流露，但其本質(zhì)上是冷靜的、客觀的。
(三)表達效果不同
詩歌中的描寫、敘述側重于對事物存在狀態(tài)情感化的表現(xiàn)，重在“動人”，不對事物自身為何如此作科學探討。而說明文不但介紹事物的一般存在狀態(tài)，而且更注重對事物為何如此作符合科學的剖析和闡釋，重在“明白”。
比如，宋老師作業(yè)題中《詩經(jīng)?采薇》中的名句“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”描繪了兩個畫面：出征時，春光明媚，楊柳依依；返家時，寒風蕭瑟，雪花飄飄。詩句是不是單純?yōu)榱苏f明出征與返家時的狀況7不是的。王夫之說，“以樂景寫哀”，“以哀景寫樂”，歸根結底一個“情”字。春和景明，卻要告別家人奔赴戰(zhàn)場，自然愁腸百結；況且“柳”與“留”同音，描寫楊柳意在抒發(fā)難分難舍之情意。歸家時，雖大雪紛飛，卻不能阻擋似箭歸心，難抑心頭喜悅，景雖哀，情卻樂。不過，后一句也有人認為，雨雪霏霏表現(xiàn)道路險阻，又反襯心緒紛亂，去時家人相送，歸來物是人非，心中悲苦萬分。
上例中，有兩點值得注意：第一，詩歌可以“無達詁”，但說明文不可“無達詁”，說明的知識應當科學、準確。第二，不管如何“詩無達詁”，有一點可以明確：詩歌表達的是情，描繪的形象浸潤著詩人的情感，使讀者的心靈產(chǎn)生共鳴是其意義所在。這與解說事物、闡明事理、給人以知識的說明文截然不同。
二、說明方法與修辭手法的區(qū)別
說明方法是指寫說明文時，用簡明扼要的語言把事物的實際情況恰如其分地表述出來的方法。修辭手法是指通過修飾、調(diào)整語句，運用特定的表達形式以提高表達作用的方式或方法。兩相比較，同中有異。相同之處在于都是以提高表達效果為目的。不同之處有二：第一，說明方法僅適用于說明文，而修辭手法適用的文體較廣。第二，說明方法強調(diào)“恰如其分”，以“物的真實”為前提提高表達效果；修辭手法除此以外，還可以”情的真實”為基礎，進行一種超越尋常邏輯的表達，說明方法與修辭手法之間有一種交叉關系。
筆者以宋老師設計的作業(yè)題為例試作分析。
“屋檐如懸崖，風鈴如滄海，我等燕歸來。”這一句歌詞，宋老師的意思是使用了打比方的說明方法。但其說明對象是什么?是屋檐，抑或是風鈴?不清。想說明什么知識?不明。如果說用懸崖作比還能明白屋檐高聳的形態(tài)特點的話，那么用滄海作比，又是為了說明風鈴的什么特點呢?不解。從“物理”角度去思考，這些問題均難以作答，可見這并非打比方的說明方法。
其實，這甸歌詞的表意重點落在“我等燕歸來”這幾個字上，抒發(fā)的是一種思念之情。“屋檐如懸崖，風鈴如滄海”，看似不合常理，實際化平淡為奇崛，旨在渲染情境，引發(fā)聯(lián)想，表現(xiàn)心情之沉重，思緒之浩渺，屬于運用比喻修辭借景抒情的范疇。這句歌詞使用的不是打比方的說明方法而是比喻的修辭手法。
“時鐘每天轉了一千四百四十圈，我的心每天都藏著一千四百四十多個思念。”這句歌詞宋老師意在讓學生理解列數(shù)字的說明方法。歌詞中確實列了數(shù)字，那么這兩個“一千四百四十”是不是為了說明時鐘每天的轉數(shù)以及“我”思念的數(shù)量呢?是不是為了說明時鐘轉一圈，“我”心中便產(chǎn)生一個思念的心理現(xiàn)狀呢?細細閱讀歌詞，筆者覺得并非如此。首先，“一千四百四十多個思念”只是順應上句“時鐘轉了一千四百四十圈”而寫的，并非是經(jīng)過統(tǒng)計后的實指，有夸張的成分，旨在表現(xiàn)每天埋藏于心的思念之深、之重。其次，“時鐘每天轉了一千四百四十圈”使用了換算的修辭手法，借助具體可感的事物，將所要強調(diào)的數(shù)量加以換算。在這里，不是為了讓讀者清楚地感知一天時間的具體長度，而是通過將一天時間換算成“時鐘轉了一千四百四十圈”，引入具體形象，喚起讀者的想象和聯(lián)想，表現(xiàn)抒情主人公度日如年的相思之苦。再次，從抒情角度看，這叫“起興”，先言他物而引起所詠之辭，“時鐘轉了一千四百四十圈”只是為了引出下一句“一千四百四十多個思念”。
由此可見，由于文體差異，詩歌中使用的比喻、列舉的數(shù)字基本與說明方法無關，僅可作修辭手法進行討論分析。
再看人教版課標教材五上《鯨》一文中的一個句子：“呼氣的時候浮出海面，從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣。”作者以常見事物(公園里的噴泉)比喻陌生事物(鯨呼氣時噴出的水柱)，旨在使知識介紹準確而形象，從說明角度看，是打比方的說明方法。同時又是一個比喻句，本體與喻體的聯(lián)結點在于兩者形態(tài)相近。說明文中的比喻，本體、喻體的聯(lián)結一般都很具體客觀，比如，“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹”“還有一種像棉花團似的白云，叫積云”等，不像“屋檐如懸崖，風鈴如滄海”那樣帶有濃重的主觀情感。
又如，“目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤……一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”。“十六萬公斤”“兩千公斤”這些數(shù)字直接說明鯨的重量，讓讀者對鯨的大小獲得一個清晰的概念，準確客觀。其中“一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”，以常見的肥豬的體重與鮮見的鯨舌頭的重量進行比較，將鯨體型龐大的特點介紹得具體可感，使用了作比較的說明方法。由于比較也是一種換算的方法，且有“肥豬”這一具體形象作為中介，所以它同時又使用了換算的修辭手法。不過，這里的換算只是恰如其分地、形象生動地介紹知識，沒有歌詞“時鐘每天轉了一千四百四十圈”那樣濃厚的感彩。修辭手法相同，語體風格卻大相徑庭。
綜上所述，說明文中的修辭手法可以同時又是說明方法。不過，說明文中的修辭與詩歌中的修辭相比，只保留了表達的形象性，而舍棄了濃郁的抒情性，這是它的文體特點所決定的。詩歌中的修辭手法往往與說明方法無關，討論說明方法只能在說明語境之中進行，否則無異于緣木求魚。
這篇文章的題目很有意思，一看題目就知道吧，看看題目，你覺得有意思在哪兒呢?(指出精彩極了和糟糕透了是一組反義詞，這兩個都是極端的斷言，以及引用語言做課題加引號。為大家推薦的精彩與糟糕小學教師設計案例素材，提供參考，歡迎參閱。
精彩與糟糕小學教師設計案例一
教學目標：
1.正確、流利地朗讀課文，認識并理解“靦腆、謄寫、歧途、謹慎”等詞語。
2.聯(lián)系上下文體會重點句子的含義，體會作者的情感。
3.有感情地朗讀課文，體會父母的不同評價及帶給“我”的不同感受
教學流程：
一 、揭示課題，發(fā)現(xiàn)課題特點。
1.這篇文章的題目很有意思，一看題目就知道吧，看看題目，你覺得有意思在哪兒呢?(指出精彩極了和糟糕透了是一組反義詞，這兩個都是極端的斷言，以及引用語言做課題加引號。)
2.通過題目，我們想到了什么?(生自由回答)現(xiàn)在， 讓我們走進課文去看一看吧。
二 、概括內(nèi)容，初步感知。
1. 反復讀課文，解決生字詞。
2.說說課文的主要內(nèi)容。
三、 探究思辨，感悟內(nèi)涵。
1.抓住母親的語言，走進母親心理，感受母親之溫柔之愛。
找出母親贊揚“我”的句子，練習朗讀。
1)出示句子：“母親一念完，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：‘真是你寫的嗎?多美的詩啊!精彩極了!’她摟住了我，贊揚聲雨點般落在我身上。”
老師就是作者，誰來當母親來夸夸，看誰最像“我”的母親?指名讀——齊讀。
還會怎么來夸贊自己的兒子。此時此刻，如果你是巴迪，心情如何?(積累相關描寫高興心情的詞語和句子)
在學生練讀的過程中加以適當引導點撥，從而走進人物內(nèi)心。
2)“親愛的，發(fā)生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。指名讀，齊讀。
如果你是母親，你真覺得巴迪的詩寫得精彩極了嗎?那為什么要這樣說?
如果你就是巴迪，你有這樣一位母親，此時你的心情怎樣?用什么詞語或者句子來形容?
2.請同學們找出父親批評“我”的句子，來讀讀。
1) 寫父親對“我”的評價，批評“我”在哪兒?
父親的言下之意是什么?
讀出父親的語氣。
交流父親心理。
那你覺得還要不要感謝父親呢?再讀課文，從文中找出理由。
2)生再匯報。文中有四處理由，師都讓學生自由找，談感受。
3)師：當巴迪拿著國際大獎去給父母親看時，他們又會怎么說呢?根據(jù)上下文思考一下，誰最像我的父母親。
3.師小結。其實，我明白，無論是精彩極了，還是糟糕透了，這都是父母對“我”深沉的愛。
板書：愛
4.對于父母的愛，作者在文中也有文字可見，找出來讀一讀。
1)“歧途”是什么意思?聯(lián)系上下文思考一下。
2)你認為在文中“引入歧途”指什么?(自由讀――齊讀)
5.書面練習，概括提升
師：學了課文，談談你對父愛、母愛的理解。你們能不能根據(jù)自己的理解，任意選擇一題寫一寫呢?(課件出示填空)
“精彩極了”是母親對孩子的( )，母愛像( )，它( )。
“糟糕透了”是父親對孩子的( )，父愛像( )，它( )。
四、回應開頭，問題解決。
1.學到這兒，我們再來替巴迪寫寫獲獎感言，我們只要把練習的話稍作改變就能變成獲獎感言。
2.生自由寫，師巡視。
3.生發(fā)表獲獎感言，師生共同賞析。
五、深度開掘，提升主題。
1.我們的成功還應該感謝誰：(自己 自己的謹慎)
2.如果不謹慎，我被“精彩極了”刮倒了，會怎樣?
3.如果不謹慎，我被“糟糕透了”刮倒了，會怎樣?
板書設計：
“精彩極了”和“糟糕透了”
母親 贊揚 父親 批評
愛
謹慎
成功
精彩與糟糕小學教師設計案例二
教學目標
1.了解說明性文章的寫作目的，了解說明文。
2.了解說明方法，體會說明文語言的準確性和語言風格的多樣性。
3.會用說明性的語言說明身邊的事物，正確運用說明方法。
教學重點
體會說明文語言的準確性和語言風格的多樣性。
教學難點
會用說明性的語言說明身邊的事物，正確運用說明方法。
教具準備
課件
教學設計
一、激趣導入(出示課件1)
師：同學們，這個單元，我們學習了《太陽》和《松鼠》兩篇說明文，誰來說一說這兩篇文章分別介紹了太陽、松鼠的什么特點?
生討論并總結：
板書：說明事物的特點
太陽------遠 大 熱
松鼠------漂亮 乖巧 馴良
作者為了把說明對象交代清楚，就使用了說明文這種體裁。(出示課件2)
二、整體感知。
師：結合我們學過的這兩篇課文，請同學們說一說說明文的寫作目的是什么。
生小組討論，并把討論結果和同學們交流。(出示課件3)
師總結：說明文寫作的目的是說明抽象、復雜的事物，使它們變得通俗易懂。
師：為了把事物的特點介紹得更清楚，讓讀者更容易理解，我們會采取哪些方法?
生討論，并回答。(出示課件4)
師總結：
板書：1.抓住事物特點進行介紹。
2.使用恰當?shù)恼f明方法。
師：我們學過的說明方法有哪些?請舉出相應的例子。
生總結并回答：(出示課件5)
常用的說明方法有：列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較、分類別、下定義等。(出示課件6)
《太陽》一文就使用了列數(shù)字、作比較等說明方法說明了太陽遠、大、熱的特點。
三、比較鑒別
師：同樣是說明文，《太陽》和《松鼠》相比較，在語言上有什么不同?
生總結并發(fā)言(出示課件7)
同樣是說明文，和《太陽》相比，《 松鼠》一文的語言更加生動。(出示課件8)
師：通過這兩篇文章的對比，我們可以明白，說明文的語言風格也是多樣性的，《太陽》一文語言較為平實，《松鼠一文的語言更生動，描述更細致。
板書：說明文語言的多樣性。
四、初試身手
我們明白了說明文的寫作目的，也知道了怎樣寫說明文。現(xiàn)在，就讓我們試著寫一寫身邊的事物吧。
要求：選擇身邊的事物，運用多種方法說明它的特征。
生自由選擇，組織語言
師請同學在全班交流，并要求同學們認真聽，提出優(yōu)點和不足。老師及時做出評價。
五、作業(yè)布置(出示課件9)
同學們，我們也可以把《白鷺》這篇散文的2-5自然段改成說明文。要改成說明文，我們要通過各種途徑查找資料，了解白鷺的特點。然后選擇恰當?shù)恼f明方法進行介紹。
板書設計：
教學反思：
1.在教學過程中，我首先通過熟悉的課文引入說明文這一體裁，明白說明文的寫作目的，并在此基礎上，引導學生把握說明方法。同時通過兩篇文章的對比，引導學生了解說明文語言的多樣性。這樣學生們會對說明文有一個完整而清晰的認識。作業(yè)的設置，能讓學生加深理解，學以致用。
2.在教學過程中，我用問題引導學生，讓他們層層深入地了解說明文。這樣既環(huán)環(huán)相扣，又非常緊湊。
[關鍵詞]說明文；科學美；精確美；趣味美；條理美
[中圖分類號] G633.3[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16001201
現(xiàn)在的中學生渴望美，追求美，甚至希望創(chuàng)造美。中學生獲得美的途徑很多，從課堂上、從書本中體味美是其中最主要的方式之一。目前所使用的教材，其中蘊含的美是豐富多彩、千姿百態(tài)的，有自然美、人物美以及藝術美等。說明文也很美。
一、說明文的科學美
說明文在內(nèi)容上具有科學美。豐富的科學知識不僅能讓學生開闊視野、增長知識，也能起到開發(fā)智力、豐富情感、美化心靈的作用。說明文所反映的事物多姿多彩，無論是天文地理，還是從宇宙到粒子、中子，無不包含。文藝性的說明文也好，說理比較抽象的實用性說明文也罷，當把科學知識作為說明對象的時候，就有利于學生發(fā)現(xiàn)科學的美，進而愛上科學，培養(yǎng)其實事求是、堅持真理的態(tài)度。如《叫三聲夸克》中，作者用了一個盒子的比喻增添了文章的趣味性，其所表現(xiàn)出來的科學美是很明顯的。作者對于物質(zhì)結構的說明并沒有因為有生動的比喻而變得似是而非，他言必有據(jù)，據(jù)必確鑿，既沒有夸大縮小，也沒有弄虛作假，使學生在了解這一科學的同時，體會到它的美，喜愛上科學。而一些科學小品文，在趣味性的基礎上表現(xiàn)了濃厚的科學性。如《松樹金龜子》，作者從觀察入手，對松樹金龜子的外形特征、生活習性、婚戀、發(fā)音、死亡和繁衍等進行了科學的說明，對可以確定的內(nèi)容，用的是非常肯定的語言，而對沒有觀察到的方面，用的是不確定的語言。科學的說明，增添了說明文的可信度與魅力。這就使學生在了解松樹金龜子各方面情況的同時，也知道了做事要實事求是，尊重事實。
二、說明文的精確美、趣味美
說明文的語言具有精確美、趣味美。說明文具有科學性，這也決定了其語言的精確性。要反映客觀事物的本質(zhì)，并且保證嚴密的科學性，必須要有精確的語言。高爾基曾說：“作為一種感人的力量，語言的真正的美，產(chǎn)生于言辭的準確、明晰和動聽……”說明文的語言并不像文學語言那樣形象、含蓄、富有音樂感，也沒有議論文語言那么強的邏輯性，說明文有其獨特的語言特征，那就是簡明準確、通俗生動，這也是說明文語言美的主要特點。如《人民英雄永垂不朽》中寫紀念碑“從地面到碑頂高達37.94米，有10層樓那么高，比紀念碑對面的天安門還高4.24米。紀念碑是用17000塊堅硬的花崗石和潔白的漢白玉砌成的”，用精確的數(shù)字準確地寫出了紀念碑巍峨、雄偉、莊嚴的特征；《巍巍中山陵》中寫平臺運用了描法“當陽光燦爛時，遠處方山如屏，秦淮似帶；近處村舍相望，田圃縱橫，道路津梁，行人車馬，無不纖細入微，仿佛眼前展開了一軸工筆長卷。而當日出日沒之際，在晨煙夕霧的迷蒙中，城猶潛蛇，山若伏鱉，館閣樓臺，隱約參錯，遠峰近樹，依稀可辨，人們又好像面對著大幅的潑墨山水”，非常生動形象。說明文反映的內(nèi)容有很強的科學性、專業(yè)性，要把這些專業(yè)性很強的科學知識深入淺出地介紹給讀者，語言必須通俗易懂。如《叫三聲夸克》中，用了一個比喻：“有一種禮品盒，看上去只是一個盒子，不知道里面是空的，還是裝了什么東西。打開來看看，里面又是一個盒子。好奇心驅使，打開這個盒子，里面仍然是一個盒子……盒子里裝盒子，不知道最里面的盒子里面到底是什么。”這樣一來，原本很難理解的科學道理，變得易懂有趣。
三、說明文的條理美
說明文在結構上具有條理美。說明文要嚴格按照客觀事物固有規(guī)律來安排說明的結構，構成系統(tǒng)的邏輯美。不同的說明文，根據(jù)說明的內(nèi)容、角度的不同，其順序也不相同，它們的篇章結構各有特色。如《人民英雄永垂不朽》采用了以瞻仰者本人的活動順序為主，以紀念碑的方位順序為輔兼顧其他順序來組織材料的方法，層次清晰，主次分明，使讀者對紀念碑巍峨、雄偉、莊嚴的全貌留下完整、具體而清晰的印象。《巍巍中山陵》按由外到內(nèi)、從總體到局部來展開說明，先說明中山陵園的地理環(huán)境，后說到陵園的總體設計，再說到陵墓，把中山陵“巍巍”的形象說得很清楚。《國寶――大熊貓》按由果到因的邏輯順序來安排組織材料，加深了讀者對大熊貓是國寶的了解。
前不久我上了一節(jié)說明文閱讀復習課，對說明文類題進行了變式訓練，收到了較好的效果。
一、重新尋找類題訓練的切入點，讓“先學后教、當堂訓練”成為可能。
在語文考試中，學生對閱讀最沒把握，我們常常看到，全班學生都把閱讀題做完了，可是得分懸殊很大，成績再好的學生也對已經(jīng)完成的閱讀題心里沒底，大部分學生對閱讀題望而卻步。初二學生剛接觸說明文，通過兩個單元的學習，對說明文的基本常識似懂非懂。在定好復習課的目標為掌握說明方法、說明順序、說明文語言的準確、嚴密的特點（這是說明文閱讀的高頻考點）后，我決定布置學生從第三單元的課文入手找出：1.課文中運用的說明方法及其作用。2.課文運用了哪些說明順序？3.在課文中找出能體現(xiàn)說明文語言準確、嚴密的詞語（作為課前預習的內(nèi)容）。
二、重組類題訓練環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主體作用。
組合也是一種生產(chǎn)力，教學環(huán)節(jié)的不同組合，自然帶來不同的教學效果。相對過去的閱讀課，本節(jié)課我注重培養(yǎng)學生的整合、分析、歸納等思維能力。為此，我安排了這樣的復習環(huán)節(jié)：小組交流預習內(nèi)容―小組展示討論結果（其他小組質(zhì)疑補充）―小組歸納考點的考查形式―小組成員命題（根據(jù)課文內(nèi)容）、小組交換做題―小組點評做題情況―課外文段閱讀。在整個過程中老師只是起到點撥、引導的作用。一改過去學生“聽老師講考點怎么考―學生訓練――老師評講”的流程，到學生主動圍繞專題“整理、分析材料―交流、展示成果――總結、歸納規(guī)律―運用知識”的過程，老師從原來的“告訴”到現(xiàn)在的“指導”，由過去的“督促”到現(xiàn)在的“激勵”。學生的個性化閱讀得到充分尊重。
三、重建類題訓練課堂的師生關系，通過“教學合一”提高多維互動的效益。
“教學合一”這一概念，最早由我國著名教育家陶行知提出。針對當時學校“重教太過”、“教學分離”現(xiàn)象，他指出其中的一條是：先生不但要拿他教的法子和學生學的法子聯(lián)絡，必須和他自己的學問聯(lián)絡起來。
作為一節(jié)說明文類題復習訓練課，以整個單元為訓練內(nèi)容，要求老師也必須讀懂讀透單元的五篇課文，必須對每篇課文所采用的說明方法及作用、說明順序、說明語言等有一個清晰的認識。否則無法對學生展示、質(zhì)疑、補充的內(nèi)容進行點評，更無法在教學活動中給予學生及時的引導、點撥、回應。學生的活動只能停留在平面滑動的層次，無法進行螺旋上升的思維活動過程，這樣的課怎么能有效、高效？一節(jié)培養(yǎng)學生整合、分析、歸納能力的課，它對老師也提出至少同樣的要求，老師的整合、分析、歸納的能力一個也不能少。
教學合一的本質(zhì)在于，具體而言，教師與學生之間不是一種簡單的給予、接受的關系，更不是簡單的操縱、控制的關系，而是一種民主、平等、協(xié)助、互助的“伙伴”關系。只有這樣，師生雙方才能真正做到情義、知識的深刻交流。
四、重構類題訓練課堂的教學形式，提高課堂教學的效能。
這節(jié)說明文復習課，教學的形式改變了，不再是老師唱主角，教學的每一個環(huán)節(jié)都離不開小組合作學習模式。
1.預學環(huán)節(jié)，小組分工增加課堂容量。復習時間有限，怎樣在一節(jié)課中復習更多的內(nèi)容是每一個老師必須思考的一個問題。這節(jié)課復習說明文最重要的三個知識點，任務比較重，因此在布置預習時，我讓每對PK小組共同完成一個問題，具體如下：
（1）找出運用的說明方法，結合課文語句各舉一例并分析其作用（1、4組完成）。
（2）找出運用的說明順序，并從采用這樣的說明順序的作用或原因方面作簡單的評價（2、5組完成）。
（3）找出體現(xiàn)說明文語言準確的詞語，分析其如何體現(xiàn)準確的特點（3、6組完成）。
就是每個學生只完成一個問題，如果任務太多，預學的效果肯定不盡人意，但是如果全班學生都是完成同一個問題，課堂的復習容量就大大減少。安排PK小組共同完成一個問題，引進競爭機制能夠提高預習的效果，能夠讓學生在研學環(huán)節(jié)發(fā)生更多的思維碰撞。
2.研學環(huán)節(jié)，小組合作提高課堂質(zhì)量。“活動有層次”是一節(jié)好課的標準，要使“活動有層次”，運用小組合作學習是必不可少的。研學環(huán)節(jié)設計了以下幾個活動。
第一，小組交流預習內(nèi)容。交流可以促使學生全面掌握本單元說明文的知識，比如有些學生在《蘇州園林》中找到了舉例子、列數(shù)字、作比較等說明方法，有些學生在《說“屏”》中找到分類、引用的說明方法，小組成員在交流中對類題掌握更牢固。
第二，小組展示、補充質(zhì)疑。小組的展示因為有PK小組的補充、質(zhì)疑更精彩。不同小組展示，使學生在一節(jié)課內(nèi)掌握幾種類題的解答方法，提高學習效率。
第三，小組成員命題。經(jīng)過個人預學、組內(nèi)交流、小組展示質(zhì)疑幾輪學習，組員對說明文的知識點的考查形式和解答方法是否已經(jīng)了然于心？活動是否能夠內(nèi)化為積累？為了把學生往前再推一步，要求每個學生就自己預習的內(nèi)容提出一個問題并在本子上寫下答案。以備批改時用。
