時間：2023-05-30 10:45:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇和同學發生的一件事，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
前幾天，在我和一位同學身上發生了一件事，是什么事呢？想知道就來聽我講吧。
有一天，我在講臺上玩游戲，玩得正高興的時候，忽然，（略名）不知道被誰推了一下，撞到了我，我很生氣，不一會，我稱他不注意，一下子推過去，把他推到了講臺下，他氣得臉通紅，大聲說：“放學我在花園等你！”我一下子很后悔，想：“他不是故意要推我的，我為什么要故意推他呢？”我偷偷瞟了他一眼,看到他的臉通紅，看樣子很生氣。
放學后，我站在花園里等他來，可是，沒想到，他來到我身旁說：“剛才那件事就算了，我們還是做好朋友吧!”我一下呆住了，沒想到他會說出這種話。許久，我才說：“好吧！我們做好朋友吧”就這樣，我們一路說說笑笑，直到十字路口，我們才依依不舍的分手了。
我錯了嗎？這件事雖然過去了很久，可我卻依然銘記在心。發脾氣是大人跟小孩難免都有的一種習慣，因此，也會發生沖突。
這是2004年，我讀四年級下期發生的一件事。今天本來碧空無云、陽光明媚，我的心情本來和天氣一樣好，可是因為早自習的一件事，令我懊悔起來。今天，李老師對全班同學說了，交少年先鋒報錢的事。我心里打起了小鼓，爸爸經常說我訂了報子不看，而我看報子的時候爸爸又沒看見，這次我對爸爸說這件事，爸爸一定會大了雷霆的，怎么辦？怎么辦？
下午回到家后，我對爸爸說了這件事，果然不出我所料，“什么”爸爸大吼一聲。我早就心驚膽跳了，經爸爸這一吼，我的五魂都嚇走了三魂。我的手發著抖，以微弱的聲音答道：“是李老師叫我們教的”。你豬腦子呀，你就裝不知道或者說父母不愿教我……我。哦！什么哦，像個女人似的。
這時我心里只有灰色，只有黑暗，我含著淚沖進了自己的房間，我不敢放聲大哭，否則，又會被爸爸罵，我也不敢想像明天，后天我的結果會怎樣？
第二天早上，我裝做很堅強的樣子走進了教室，而我的內心卻很害怕，很擔心。中午我正在做作業的時候，李老師把我和其他的一些叫了出去，我有一種不祥的遇感。后來我和其他沒訂報的同學一樣被老師說了許久。
我錯了嗎？我真的錯了嗎？
一、豐富學生的寫作材料
材料包括了客觀素材和主觀思想。高中生的作文素材來自兩個方面：一方面來自生活實踐，是第一手資料，從高中生單一的生活來看，這種材料相對少一些；另一方面來自各種媒介，是二手資料。面對一手資料，一般人通常會熟視無睹，或者從個人觀點出發，隨意發表看法，教師必須要教會學生的是如何發生聯想，觸動情懷，善于從健康、獨特的角度挖掘材料深度，避免視而不見地放過素材；在二手素材里通常含有很多主觀的意見、態度，這些思想難免魚龍混雜、良莠不齊，這時教師則要教會學生透過作者觀點看到事實本身，明辨是非，不能人云亦云，并且在各種觀點中，有理有據地提煉出自己的觀點。無論是一手材料，還是二手材料都是極具價值的，只是這些材料成為“有用之材”，通過有效的方式方法將其積累起來，才能進入作文創作，寫出高水平的文章。
一直以來，不少老師要求學生寫日記，但并不是每個學生都喜歡寫，而且即使喜歡寫日記的同學，一般寫的內容也都是比較私密的，思想觀點帶有比較多的個人情緒，不寫的肯定比不上寫的，寫的如果不加以引導，也有可能變得“三觀不正”。于是筆者展開了動員，對學生講述了寫日記的原因，不喜歡寫文章的那些學生立刻提出記一件事，即使是一行也算日記，筆者同意了，只要求把事情的六要素交代清楚，因為在課堂上，有時要求舉例，同學們經常記得有那么一件事是相關的，但是，要說清楚發生在哪，什么時候發生的，以及詳細準確的過程時，大家就有點糊涂了，這樣的例子聊勝于無。而喜歡寫日記的同學提出自己寫的內容不想給別人看，筆者也立刻同意不看，只要給組長看日期就行了，因為就算這些同學的日記是抄來的，那也是在積累材料，只要作文時有可供選擇的材料，就完成了作文的第一步，何況我相信他們。
除了寫日記以外，筆者常會把時下的熱門事件貫穿到課堂上講述，如日本地震、郭美美事件、河北越獄、李陽家暴、李雙江之子打人、地溝油暗流等，每講到一件事，就會把事情的時間、地點、主要人物寫到黑板上，以示強調，久而久之，大家說一件事或寫一件事就會自然而然地把六要素帶上。此外，班上還有同學自己辦的手抄雜志定期出版，主要內容是大家關心的話題文章，可以是記敘的，也可以是議論的，內容繁多，類似于“文摘”。其他諸如作文比賽、話題辯論等方式，不定期舉行。筆者教兩個班的時候，就舉辦班際“所見所聞所感”征文比賽，把參賽作品掛出來給兩個班的全體同學評審，大家可以在文章后面實名跟帖，表達看法；舉辦班際辯論會，讓班長抽簽決定正反方，收集材料的過程，其實是學生們積累素材的過程，也是進行思辨的過程。
二、提高自己的構思能力
有了素材之后，如何或準確、或形象、或通俗、或犀利地按照不同的文章要求組織和表達出來，這是高中階段作文教學的一個重點。一些高中生自發地進行寫作時，通常喜歡選擇類似于隨筆、札記之類的方式寫，讓學生們覺得有很多話可說，他們還會自贊文章渾然天成。但是，這樣寫出來的文章有時會水平不穩，有時會立意偏頗，感情偏激，或者表達混亂。此時筆者絕不會否定他們，只會告訴他們，如何才能做得更好：一要選好材，二要表達好。
在選材時，要尊重他們的自我意識，尊重他們成長過程中的每一次經歷要告訴學生，他們的所有經歷和思想辯證地說都是精彩的，都應該寫入文章。在《高中語文課程標準》中，對高中生的表達提出這樣的要求：“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”；“能考慮不同的目的要求，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培植科學理性精神。”其中“自己的感受和思考”、“自己的看法”本身就是一次作文內容的海選，需要從自己感知的所有內容中，挑出能對自己產生影響的那一部分，這就是學生儲存下來的、記憶比較長久的材料，真正進行作文時，又要從這些材料中再次按照作文要求進行篩選。對這么多的材料，可以像做多項選擇題一樣，選出相關的內容，然后按照與題目關系的緊密程度依次排列，挑出名列前五的材料，再按照一定的順序，如時間、空間、邏輯順序等建構文章。這樣建構出來的文章條理清楚，詳略得當，但由于非常理性，有可能會缺乏濃烈的感情，所以，要鼓勵學生順應自己的感情，即興創作，但一定要在寫完之后，按照作文的評改要求重新審視文章，決定是否更改、怎樣更改。
在表達時，要尊重他們以各種狀態呈現出來的方式，比如，網絡語言、方言、火星文等，這些是他們內心最真實的表達，但是要讓他們明白，這樣的表達有極大的局限性，會錯過一群看不懂或不喜歡看的讀者。《紅樓夢》之所以取得巨大成功，是因為它雅俗共賞，老幼皆宜，吸引了最大范圍內的讀者。明白了道理之后，絕大部分學生都會有所轉變，有特別不舍得放棄的學生，或者會尋找兩者之間的平衡點，或者會針對不同的文章，分成兩種方式進行寫作：一方面寫作文、寫演講稿等面向公眾的文章使用普通話；另一方面，寫日記、寫心情就會極盡所能，使用只有自己才懂的文字、詞匯表達。這些學生都是最能變通，也最有寫作潛力的人。
學生在學習表達的時候，開始都會自覺不自覺地模仿，要鼓勵他們模仿，但是，對于模仿的對象，應建議他們看的是高于自己水平的作品，而不應看那些所謂的“優秀作文選”、“高考滿分作文”等，因為一個人的欣賞水平是要高于自己的實踐水平的，當他成天看的都是與自己水平相當的作品時，他寫出來的文章很可能就平于或略低于自己所欣賞的文章水平。
大家好！今天我能夠站在這里感到十分榮幸。
就在剛剛過去的一周之中，我們偉大的祖國迎來了自己的第61個生日。神州大地，一片歡騰，到處洋溢著歡樂祥和的節日氣氛。人們的臉上也都寫滿了自豪。
是啊，只要回頭看看今年發生的幾件大事，我們每個炎黃子孫就沒有理由不熱愛我們的祖國，就沒有理由不為我們的祖國感到驕傲。
迎戰暴風雪，抗震救災，舉辦奧運會，神七成功發射，每一件事都可歌可泣，每一件事都令世界震驚，每一件事都將載入史冊成為永垂不朽的奇跡。一件件事使我國一次又一次成為世界矚目的焦點。它們不僅展現了我國經濟的騰飛和綜合國力的顯著提高，讓全世界看到了我國改革開放30年來翻天覆地的變化，更向全世界展示了中華民族不畏艱難險阻，萬眾一心，眾志成城，自強不息，敢于拼搏，勇于創新的偉大精神和氣概。
看到這些可喜的成績，想到這些可貴的精神，我感到無比激動，但也感到了一種強烈的責任。隨著國家的日益富強和綜合國力的提高，你們做為新時代的中學生，學雜費全免，貧困生還可以享受到生活補貼。作為祖國的花朵，你們正沐浴著黨和政府的陽光雨露，正生活在一個前所未有的美好時代。但是，還有許多同學卻不懂得珍惜，不愛學習，害怕困難，就想整日躺在上一輩人溫暖的懷抱中睡大覺，有一種滿足現狀的消極思想。
同學們，我們的國家是發展了，我們的生活是提高了，但我們應該清醒地認識到，我們的祖國還不算富強：人口過多，資源缺乏，綜合國力和人均收入距離發達國家還有相當遠的距離，還需要幾代人甚至十幾代人堅持不懈地努力。任重道遠，時不我待，建設祖國的重任馬上就要落在你們的身上了。當今世界，競爭異常激烈，國家的發展迫切需要科技型人才和創新型人才。同學們，如果你們不趁早抓緊學習，將來有何作為？如果不掌握科學文化知識，不僅不能為國效力，還有可能成為國家和社會的負擔。
年，抗震救災的偉大勝利，奧運賽場的豐碩成績，神州飛船的先進科技，激發了我們國人的愛國熱情。我們應該把握時機，將滿腔的愛國熱情投入到努力學習的實際行動中去，繼承和發揚中華民族不畏艱難，自強不息，敢于拼搏的優良傳統，到知識的大海中去搏擊，迎難而上，學好文化，發展能力，掌握本領，為國爭光。
同學們，趕快行動起來吧，我希望你們將滿腔的愛國熱情轉化為努力學習的強大動力。當我們遇到困難，停滯不前，甚至想打退堂鼓的時候，請想一想抗震救災中英勇的戰士和頑強的人民，想一想奧運賽場上奮力拼搏的體育健兒，想一想研制飛船時不斷攻克難關的科技人員，我們還有什么理由逃避呢？
青少年是搏擊風浪的船，昂揚、瀟灑，學習則是船的動力。現在的你們，應抓緊時間，持之以恒，努力學習，起航。今天的你們，應放飛自己的青春，用勤勞的汗水鋪就未來的成功之路。
也許你們已經輸在起跑線上，但是決不能再讓自己輸在終點。后天的勤奮可以彌補先天的不足，珍惜現在的每一刻，努力獲取知識，使你自己擁有亮麗的人生。每個人都有自己鮮活的夢想，相信，夢有多遠，我們就能走多遠。
生活萬花筒
【教學目標】
1.引導學生根據本單元課文的寫法，圍繞自己親身經歷的、或看到的事去寫習作。
2.引導學生學會審題、選材、明確習作要求。
3.掌握敘述事情的方法，把事情的起因、經過、結果寫清楚。
4.敘事要做到內容具體，感情真摯。
【教學重點】
1.圍繞自己親身經歷的、或看到的事去寫習作。
2.學會審題、選材、明確習作要求。
【教學難點】
1.掌握敘述事情的方法，把事情的起因、經過、結果寫清楚。
2.敘事要做到內容具體，感情真摯。
3.能結合本單元課文的寫法去寫習作。
【教學課時】1課時
一課時
【教具準備】
榮德基小學課件資源
【教學過程】
內
容
榮德基課件頁碼
一、導入新課
導入類型：談話導入。
教師口述：生活就像萬花筒，每天都有著它的精彩，有時令人感動，有時令人悲傷，有時又讓人贊嘆不已……只要我們留心這個“萬花筒”，就會發現一個精彩紛呈的世界。今天，我們的習作就是圍繞“生活萬花筒”來寫的。
我們每個人都經歷過難忘的事，也許其中有一些給了你很深的印象和啟迪，今天，我們就試著把你心中的這件事寫下來告訴大家吧。
【設計意圖：創設情境，有利于引發學生的思考，讓學生們盡快搜集寫作的對象及材料。】
二、明確要求，掌握寫法。
1.審題指導。
（2）
（3）
說說本次習作對我們提出了哪些要求？
（1）閱讀課本上的有關內容，小組同學互相交流。
（2）小組派代表做匯報發言，師生評議。
小結：
“生活萬花筒”
既可以寫發生在學校里的小事，又可以寫發生在家庭里的小事，還可以寫發生在社會上的小事；不但可以寫正面的，也就是好的方面的小事，還可以寫反面的，不好的事；能寫自己親身經歷的小事，也能寫你看到的、聽到的小事，但需要注意的一點是同學們選擇的材料一定要真實，希望同學們做到心中有事可說，有事想說，有事要說，有事敢說。
要想讓人猜出他是誰，我們就要抓住給大家留下深刻印象的地方特寫，寫出人物的與眾不同之處。
本次習作的重點是掌握敘述事情的方法，把事情的起因、經過、結果寫清楚。
2.思路導航。
要想把我們親身經歷的各種各樣的事情寫下來，應當怎么做呢？
（1）事情是由人在一定的時間、地點做出來的，事情本身有它的起因，經過和結果，因此，記事應把六個要素交代清楚；
（2）注意事件發生的順序，要把一件事情交代明白，必須按照事件發生發展的順序依次來寫，先發生的先寫，后發生的后寫。
（3）選材要選擇貼近生活中的事情，要說真話、實話、心里話，不說假話。
（4）一件事情不要用一個長長的段落寫完，要把一件大事分割成小的階段，一個階段一個階段分段來寫。
三、組織材料，總結技法。
1.
學習習作提示，確定寫作材料
（1）默讀習作提示，思考：文中列舉了哪些內容的事？
（2）交流，可以是好事，也可以是吸取教訓的錯事，日常生活中的新鮮事、樂事，總之是有意義的，寫下來能給人以啟發的事
（3）回顧“親身經歷的事，看看有沒有必要把它寫下來.
2.想想你想寫的自己印象深刻的是什么事，是什么原因讓你這樣，是激動，是傷心，還是害怕……按要求準備。
要求：
（1）說一說是什么事。
（4）
（5）
（6）
（7）
（8）
、（9）
（10）
（11）
（2）說一說事情的原因。
3.匯報自己的選材。
（1）請習作較好的同學先匯報，其他同學認真聽，根據自己的理解進行較為客觀的評價。
（2）再請中等和有一定困難的學生進行匯報。同學和老師之間進行及時評價，友善地提出不足之處。
4.
教學“參考片段”明確寫作技巧。
（1）學習“參考片段”——《難忘的一件事》默讀思考：文章從幾方面把一件事寫具體？
（2）交流：
寫一位同學向老師報告：語言、動作
寫了老師的動作、神態和語言
寫了我的心理活動（重點）
還有同學的反映
（3）歸納方法
①寫事情發展的過程中，可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，同時注意抓住細節，也就是抓住人物的語言、神態、動作、心理活動等進行描寫.
②寫人記事的文章經常要寫到人物的對話，孩子們總是把幾個人的語言在一個自然段中寫完，這樣寫出來很不清晰，如果對話的回合多了，不僅讀者搞不清哪一句誰說的了，連作者自己也會糊涂。那么怎么寫才能讓對話清楚明白呢？很簡單的方法就是分行寫。一個人說的話一個自然段，這樣就清晰明了啦。
③我們在寫事的過程中，我們一定要認真觀察，觀察的時候既要從視覺又要從聽覺等感官著手來寫，視聽結合；必要時還要展開想象與聯想，認真觀察對于寫好作文有著巨大的奠基和推動作用。
四、范文引路，掌握技法。
1.出示范文。
小木船
每當我看見藏在抽屜里的那只精致的小木船，我就想起陳明來。
上小學一年級的時候，陳明和我是同班同學。我們兩家離得很近。每天我們一塊兒上學、回家，一塊兒溫習功課。我們成了離不開的好朋友，一直到四年級。
有一天，發生了一件不愉快的事。我們倆溫習完功課，把自己在艦模小組做
（12）
（13）
（14-16）
（17-21）
的小木船拿出來玩。我見他那只做得很精致，就拿在手上，翻過來掉過去地看，總舍不得放下。不料我一失手，“啪”的一聲，小木船掉在地上，摔壞了。他一看，急了，哭著要我賠。我分辯說：“我不是故意的。”他生氣地說：“誰叫你不小心，非賠不可！”④還用力推了我一下。我往后一退，正好一腳踩在小木船上，把它踩碎了。這一下，陳明更生氣了。他拿起我的小木船，使勁摔在地上，用腳踩得粉碎，一把抓起書包，轉過身，頭也不回就走了。⑤看著被他踩壞的小木船，我也氣得說不出話來。我們的友誼從此破裂了。
轉眼幾個月過去了。有一天放學回家，我走在前面，他走在后面。我偷偷地回頭看了他一眼，他右手兜里，褲兜脹得鼓鼓的，不知攥著什么。忽然，他幾步追上了我，從褲兜里掏出一只精致的小木船來。我驚訝地望著他。他滿臉通紅，激動地說：“那次是我不好，不該踩壞你的船。明天我家就要搬走了，我做了這只船送給你，留個紀念吧！”說著，他把小木船塞在我手里。想想那天發生的事，本來是我的錯。我望著他那雙熱情的眼睛，一句話也說不出來，只是緊緊地握住了他的手。
陳明跟著爸爸媽媽搬到外地去了。那天以后,我們倆再也沒有見過面。
我把他送給我的小木船藏在抽屜里。一看見這只精致的小木船，我就好像看見陳明站在我的面前。
2.學生自由朗讀范文。
3.小組交流。
4.小組派代表發言，全班交流，教師評議相機引導。
（1）事情是圍繞“小木船”來寫的，以及小木船和陳明有關系。
（2）簡單交代了人物：我和陳明還是好朋友。
（3）交代了故事發生的地點：教室。還交代了格式的起因：我摔壞了陳明的小木船，導致關系破裂；
（4）經過：陳明送給我小木船，我們互相道歉，關系和好；
（5）結果：我一直珍藏著小木船。
（6）總評：文章是按照一定得順序來寫的，《小木船》寫了摔壞木船，關系破裂——送木船，關系和好——珍藏木船。文章抓住了人物的動作、語言、神態等把事情敘述清楚的。
五、學生習作。
1.明確習作要求：寫一處你經歷達或是看到的一件事，把這修的事的起因、
（16）
（22-26）
（27）
經過、結果寫清楚，寫具體。比一比，誰寫得最吸引人。
2.學生獨立完成習作，教師巡視，個別指導，提醒學生一段話的開頭空兩格。
六、品讀欣賞。
1.展示作品，師生共同評議修改。
誰愿意第一個上來，交流分享你的作文。
哪些地方寫得好，你最欣賞哪里，你還想送給她什么建議。
2.分享草稿。
好文章是改出來的，課后同學們還可以把自己的習作讀給其它聽。
七、學生修改自己的作文。
【設計意圖：寫作后，再引導學生根據別人的意見和建議進行修改，培養了學生修改作文的能力和耐心。體現了“好作文是修改出來的”的教學思想。】
課后反思
成功之處：
1.在這節課中，我抓住寫作題目，讓學生深入了解題目，明確寫作目的，在寫作中做到有的放矢。我充分照顧到不同程度的學生的情況，通過設置“組織材料”、“匯報”
“練筆”這些環節，讓不同程度的學生有物可寫，有據可依，從而達到預期目的。
2.教學中充分關注了學生的主體地位，他們在整個教學之中參與的興趣極高。在品讀欣賞這一環節，學生們進一步完善自己的習作，讓他們在交流中發現被人的優點，提高自己修改習作的能力。
一、借助例文，發揮引導作用
小學語文課文《自由與生命》，文章開頭如此描述：“八月的一天下午，有暖洋洋的天氣，幾個小孩兒在用掃帚捕捉那些美麗的在空中飛舞的蝴蝶，這不禁讓我想起自己童年時所發生的一件有著深刻印象的事。我在那個時候才十一歲，在那卡羅萊納州生活，經常會捕捉很多野生活物，并將它們關在籠子里，但是，自從發生那件事之后，我完全喪失了捕捉野生活物的興趣。”語文老師認為，這種引入方式非常好，能夠激發學生去閱讀和討論，并讓學生思考在此段中一共描述了幾件事。討論過后，學生會發現一共寫了兩件事，而且其中一件事是眼前所發生的事情回憶出來的。在這時，語文老師引導學生對這兩件事的關系進行探究，并分析這樣描述的好處。在老師引導下，學生很快意識到作者寫第一件事，主要就是為了將第二件事引出來，而且這兩件事存在相似性。語文老師在此時因勢利導，調查講臺下學生的寫作習慣：“有沒有哪個學生很想講一個故事，卻又不想將這個故事直接描述出來，而且也不知到通過哪種角度將這個故事引入？”這樣，引導就會發揮作用。
二、設置場景，激發學生寫作興趣
通常而言，對場面進行描寫的例文能夠幫助學生遷移性地對場面類作文進行描寫，而且對景物進行描寫的例文同樣有利于學生習作。讓我們看一下以下關于《地球災難》師生互動的例子。
師：地球作為我們最親愛的母親，它是那樣的和藹可親，可是從2008年的汶川大地震發生以來，我們不斷聽到我們的母親在哭泣，在申訴，請問，我們的地球母親到底為什么會一直哭泣，一直申訴呢？
生（讀）：因為人類隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態災難，給人類生存帶來了嚴重的威脅。”
師：到底什么是“生態災難”呢？我們可以通過這些資料和圖片進行了解（可以向學生展示一些動物被殘害、核泄漏災難、非典病毒追蹤等圖片或者文字資料）。
生：我知道了，就是因為人們對生態環境長期進行破壞，這樣就導致地球給人類也帶來了很多災難。
師：恩格斯在很早以前就給我們提出過警告，“不要過分陶醉于我們對自然界的勝利。對于每一次這樣的勝利，自然界都報復了我們。”可見近些年來所出現的地震和災害性天氣，可都是大自然對我們所進行的一系列報復啊。
……
師：請問同學們，我們的地球母親只是單為他自己傷心哭泣嗎？看看課文中是如何寫的。
生：為我們人類。
生：宇宙其他地方肯定不會有第二個地球了，如果我們再破壞地球，我們就沒有家了。
生：我們可以移民，可是只有地球是我們的母親啊，誰能將母親給拋棄？
那次親密接觸
母校是可愛的，這里發生了許許多多的趣事；母校是美麗的，一年四季都是樹木常青；母校是偉大的，我們能在這學到很多知識……總之，這個“養育”我六年的母校，令我非常難忘。時間過得真快，轉眼間，我已經讀六年級了，待在母校的時間也不多了。母校里，留著我的酸、甜、苦、辣，這其中，有件事令我最為難忘。
那是去年夏天的一個下午，我們班在操場上體育課，烈日當空，曬得大家汗流浹背。
快下課時，一件意想不到的事情發生了，那就是我們班的陳翔同學中了暑，當場暈倒。老師發現后，立刻叫人把他背到樹蔭下休息。
前段時間，他做了件對我傷害很深的事，我心里一直沒有原諒他，現在我怎么可能去幫他呢？雖然心里這么想，可不知為什么，我的手卻像個氫氣球一樣一點一點地抬了起來。于是老師安排我去背陳翔。背他的時候，我不知從哪來的那么大的力氣。
雖然沒有多遠的路，可我還是覺得有千里之遙。到了樹蔭下，我把他放下來，一邊喘著粗氣，一邊還自欺欺人地安慰自己：我就算是為了逃避體育課，才不是為了他呢！
下課后，老師叫了幾個同學和我把陳翔同學送到衛生站，沒想到的是，老師居然叫我照顧他。
陳翔同學醒來后，連連向我表示感謝，并向我道了歉，我頓時感覺到一股暖流充滿心田。
可能有的同學覺得我這樣做不值得，可我還是覺得很值得，因為我和陳翔同學又和好如初了。
啊！母校，在您這兒發生的每一件事都令我難忘，幾年后，十幾年后，幾十年后，我還會回來看您！
班級管理應講究藝術
“現在90后的孩子，尤其是90后高中生似乎什么都懂，可他們的行為常常不可思議，幾乎談不上什么價值行為，難以約束。所以說，高中學生的班主任不好當啊！”
“面對嚴峻的升學壓力，特別是學校、家長和考生對高考本科的達線期待，班主任似乎只要將班級學生的成績抓上去就萬事大吉；可事實是，班主任不僅要主抓學生學習，更要命的是還要在學生的青春期成長上費心費力……”
“高中班主任就是村長，抓生產（學生學習），抓鄰里和諧（班級管理），抓計劃生育（學生早戀、校園），什么都得抓，什么都得管！”
“家長只是望子成龍、望女成鳳，班主任不僅要培養學生‘成龍’、‘成鳳’，還要謹防學生成為‘害人蟲’，班主任比家長累多了！”
班級管理是講究學問和藝術的，出力固然重要，更要出心、用腦。出力是做好班級管理的前提和基礎，出心和用腦是班級管理效果的保證。
充分尊重每一名學生
一個班級組成之初是不能稱為“班集體”的。只有具備了班級核心、發展需求、共同目標、共同志趣等班級要素之后；才能成為“班集體”；全班學生才能成為“一家人”。班主任接手一個新班級，首先就要在班級核心的建構、學生共同目標的形成等方面著手；這是眾多班主任的共識。但是，如何將班級建設成為“班集體”？筆者的體會是，充分尊重每一個學生，公平對待每一件事情；以建設美好“家庭”的意識建設班集體。
“充分尊重每一名學生”是對班級學生個性、志趣等方面的認可或是認同。這種“認可或認同”為師生心靈的溝通與交流奠定了基礎；一旦具備了這個基礎，就可以有效地突出“班主任是班級的核心”，學生也就會自覺地對班主任萌生出來自內心的認同和尊重，且會在心里產生“班主任是權威，我必須服從”的思想意識。這也就是“以尊重贏得尊重”。但是，必須明確的是，這種“充分尊重”不是對學生不良品行的一味縱容或遷就。高中生已經接受了十多年的教育，并不是懵懂無知、不辨是非；因為青春期的叛逆心理，常常會使得他們過多地看重“面子”和受社會影響生成“哥們義氣”，而漠視紀律、原則。故此，班主任的“充分尊重”就能讓學生明白老師對他的“慈愛與寬容”，這就為班主任矯正學生的不良品行和價值取向偏差提供了先決條件。
公平對待每一件事
“充分尊重”的目標是“信服”學生，絕不是“威服”學生。班主任接手新班級伊始，在第一節班會上甲乙丙丁地宣布若干條規章制度、紀律要求，向學生高舉出一根“殺威棒”，最多就是獲得暫時的“威服”；時間一長，這種“威服”極容易造成師生對立，難以生成師生同心的“一家人”的局面。
在班級管理中，班主任的治班原則應通過“公平對待每一件事情”來體現，以具體的事件處理來昭示班主任對班級的發展期待和奮斗目標。
高中生已具備了一定的行為價值判斷能力，但是，很多涉及學生行為“原則性”的事情，他們又常常不當回事；因此，“公平對待每一件事”就是有效地糾正學生價值判斷上的偏差。“公平對待”不是“模糊原則”，它是教會學生怎樣做人處事的最重要前提。人們常說“先成人后成材”，學生懂得了如何做人處事，就為有效學習、獲得成功創造了條件。
“公平對待每一件事”是密切“班主任與本班學生和衷共濟”關系的重要手段，是彰顯班主任人格魅力的最直接途徑。在班級管理實踐中，“充分尊重每一個學生”， 是“親情”，體現的是以學生為本；“公平對待每一件事”，是“法理”，體現的是公正、平等。二者互為依托，互相促進，實現“家（班集體）和萬事興”。
在管理實踐中要用心
高中階段正值學生的青春期，諸多青春期問題常常成為班主任管理工作中的難點。之所以成為難點，原因是多方面的，既有作為個體的，又有社會環境的影響，還有學校對相關問題的回避等等。客觀地說，在當前環境下，班主任對正處在青春期的男女生交往尺度的把握和交往行為的引導，確實不容易。但是，回避肯定不行。筆者的做法（或許可以稱作經驗）是，移花接木，借力打力。
舉個例子來說。前陣子有同學反映，班里的湯同學和周同學經常在自習課上互相打紙條（湯同學坐在后排，周同學坐在靠前的位置，中間隔著幾排座位），甚至課堂上趁老師轉身的空當，讓前或后的同學傳遞小紙條，前前后后的同學被搞得很煩，但礙于同學關系，又不好說什么。對于這帶有某種“嫌疑”的舉動，班主任該怎么處理？直接找涉“案”同學談話，還是在班上不點名的批評？這兩種做法都不足取，當然更不能聽之任之。這時候“法英美空襲利比亞誤炸平民”的事件給筆者提供了“移花接木，借力打力”的機會――
同學們，隔空扔炸彈當然會誤傷平民，隔空扔紙條也會“誤傷”至少要影響到別人啊（班里有不少學生在笑），昨天某班就發生了這樣荒唐的事情，而且互傳“紙條”的兩個當事人還與“第三方（受害者）”發生爭吵甚至發展到“肢體接觸”……同學們評一評斯文哪里去了（這個“移花接木”、杜撰而來的故事引來了更多學生的關注）。不過，這種隔空扔紙條的游戲肯定不是個案，每個班可能都存在，咱們班有嗎（教室里很靜，湯同學和周同學低下了頭）？希望“有則改之，無則加勉”（教室里有很輕微的議論聲，湯同學和周同學抬起了頭），有過“隔空扔紙條”經歷的同學，希望你找個自己方便的時間與老師交流交流……
兩天后，湯同學和周同學分別向筆者坦承了隔空扔紙條的事，并保證今后專心學習，并感謝老師對他們顏面的保護。事實證明，他們主動正視自己的問題，這至少比“劈頭蓋臉”把他“”一頓多了一些感化的成分。移花接木、借力打力并不難，關鍵在于班主任在管理實踐中要用心。
以活動為媒
在班集體凝聚力的構鑄過程中，班主任要重視校園各種文體活動，把學校開展的各類活動作為增強班集體凝聚力、突出“一家人”意識的重要途徑。班級是學生個體的簡單集合，而班集體則是有班級核心、發展需求、共同目標、共同志趣的有機體。作為有機體的班集體，其生命力、凝聚力、創造力決定著班級的走向和前景；因此，班主任要有“經營”的理念，要善于尋找并抓住能贏得班級發展的良好機遇，鞏固班集體建設成果。
學校在常規教育教學活動中，總少不了一些校園文化和價值教育方面的各種集體性活動。這些活動與其說是活躍校園生活，不如說是為班主任強化班集體“一家人”意識（團結、友善、合作）搭建了一個又一個平臺。在班級管理實踐中，不少班主任迫于升學成績壓力，兩眼緊盯的是學生的學習成績，輕視（或者說就是無視）學校開展的一些文體活動，甚至認為是浪費學生的時間和精力。
筆者的體會就是，班主任要善于抓住這些活動，以“活動”為媒，強化班集體“一家人”意識；通過這些“活動”，班集體的生命力、凝聚力就會不斷增強，班集體“大家庭”就能形成。
做好班情，師生共同進步
作為班主任必然要開班會。筆者反對那種簡單的上傳下達式班會，當然一些有具體內容的主題班會還是要開的，比如“開學第一課”“安全主題班會”等。
班會如何開？什么樣的班會形式和內容才能為學生喜聞樂見并愿意自覺執行班會的決議呢。筆者的做法和體會是，“班情要快準，學生狀況有聲音，有的放矢明鑒戒，調查研究做調整。”班會應該是問題診斷會、狀況通報會、行為價值評鑒會、重大事件民主決策會。
班級管理中，學生的聲音非常重要。對于班委會成員或者是普通學生的呼聲，班主任要能巧妙地轉化成班集體內部的“輿論”或者說是一種氛圍；這種班級“輿論”或氛圍常常能發揮面向全體同學的約束力。換句話說，班級管理就應該走“民主集中制”。召開班會講究時機，班主任的一些管理決策性的措施不可隨意宣布，在通過背景分析后推出，可以讓學生明白這些措施是一種必要。一旦成為“必要”，執行起來的效果就不會差。如果班主任的管理方式是“絮絮叨叨”式的，不僅給學生留下了管理無序的感覺，更主要的是影響了執行力。
結束語
“兒子，過來吃飯啦！”爸爸叫到。
“奧，來啦！”我回答著。
吃飯了，我的話也就來了，
“今天吃飯怎么這么早”
“我給你們講個笑話吧”
“今天我們班發生的一件事情”等等。
“吃飯就是吃飯，吃飯的時候不許說話！”爸爸說道。
我就不再說話了，可過了五分鐘，我又來了一句：
“咱們什么時候去吃一次西餐。”
“西餐有什么好吃的呢？”
“你們帶不帶我去呢？”
“哎呦喂！我的小祖宗，你別說了，吃飯說話影響消化，你可真是家里的話匣子呀！”
哈哈！這句話我懂，這是夸我哪！這樣的事情已經是家常便飯了，可這個習慣有利就有弊，因為在學校里的課堂上，我也發揮出這個習慣。
在老師講課的時候，我就在一直說話，結果被老師發現了。
“劉浩然，你來回答這個問題。”
由于我一直在說話，我根本不知道問題是什么，所以起來不知道該說什么。就被罰站了一節課。
一、愛心春風化雨
高爾基曾說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子之人才會教育孩子。”是的，離開了愛,教育就不會有什么意義，愛是班主任工作的基礎。愛自己的孩子是一種本能，愛強人的孩子則是一種神圣。教師的責任告訴我必須要有這樣的神圣。在長期從事的班主任工作中，我深刻認識到教師必須有愛心，用愛來贏得學生的愛戴、信任與尊重，使學生愿意聽從教師的教導。愛是教育之母,愛能抹去記憶中的陰影，愛能消除心靈的創傷。后進生看起來散漫無常，不求進取，其實是他們的自尊心受到挫傷，喪失了追求上進的信心和勇氣。身為班主任要用愛心去激發他們自強、自立的意識、引導他們奮發向上，正如我教過的學生線海濤，以前是出了名的“搗蛋鬼”，平時紀律比較散漫，不愛學習，有“破罐子破摔”的意向。觀察發現，這孩子有著很多缺點、毛病，可人是很聰明的，是個可塑之才。于是我苦口婆心地做思想工作,在學生生活上給予更多關懷,使他從中獲得了親情，體會到老師也是愛他的。班干部平時在學心上幫肋他，課余活動多和他在一起,培養集體榮譽感。這樣慢慢地幫助他改掉了毛病，學生成績也不斷地提高。對那些容易犯錯誤的學生，我除了對他們進行批評教育外，更多的是給予愛。在我身邊發生過這樣一件事，學生吳某某在女生浴室洗澡時，拿了同學放在隔墻上的錢。當我聽到這個事情后就馬上找她談心，經過我開導，她承認了自己的錯誤、并將實情告訴我：她拿了同學的錢，出來后又怕同學認出自己、于是回到女生宿舍樓梯轉步臺扔了幾十塊錢、到宿舍后把剩下的從窗口扔掉了。當時我把這個學生帶回家，向她爸爸說明情況。她爸爸聽后，非常生氣，抓了條棍子就想揍女兒。我好不容易才勸消了家長的氣，然后跟家長商量解決問題的好辦法。家長明白錢是女兒偷的，要拿去還給別人，但剛建了房，經濟稍微困難。為了改變這學生，我愿意先為他們墊付，父母倆非常感動。那件事以后，這個同學徹底改掉了偷竊的毛病,一直往好的方向發展,畢業了也再沒發生過類似那樣的事情。
古人言：“愛人者，人愛之；敬人者，人敬之。”班主任只有將真摯的愛無私奉獻給學生，才能獲得學生的尊敬和愛戴，才能消除師生間的隔閡，使不聽話的變得乖巧，后進的趕上來，優秀的更優秀，使整個集體處在團結友愛，共同進步的良性循環發展氣氛圍中。
二、耐心融化堅冰
大教育家培根說：“無論何人，失去耐心就失去靈魂。” 古人也說：“教也者，長善而就其失才也。”可見耐心在教育中的作用，作為班主任更應該用耐心去開導學生，做好學生的思想教育工作，多給學生改過自新的機會，循循善誘地指導他們,努力讓他們明白自己行為錯在哪兒，為什么錯了。
俗話說：“人無完人，金無赤金。”學校的教育主體更是一群尚未成熟、十分好動而自尊心又非常強的學生，這些學生難免會犯這樣那樣的錯誤。貪玩、好動、個性強，個別同學還打架，甚至與老師頂嘴等等。這些都不足為奇，班主任在教書中的同時，更需要做好育人的思想工作，更需要的是耐心。如果遇事不冷靜、一時沖動，就容易傷害到學生。上學期我班插班來了一個學生蘇某某，原來是在縣某一特教學校。據我了解，此特教學校收了十多個人，每人一學期收費3000多元。這些學生都是家人認為無能為力，沒辦法再教了，才送去特殊教育的。回來的學生蘇某某，由于家庭原因而不得不送回來的。說實話，對這個學生，我早有思想準備。但那一件事，差點讓我失去耐心、火冒三丈。學校為了規范學生的行為，每個學期都開展“三風評比活動”。一天上午，剛下課回到辦公室，值周的老師就對我說：“你班蘇某某同學昨天晚飯時間踢爛一個同學的水桶，要不是同學及早阻攔，還差點打起架來，班級被扣了五分。”我聽了不禁火冒三丈：這個蘇某某怎么還沒改！真是不可救藥了，前幾天跟他談的話這么快就忘了？因為他做的這件事，本班就沒希望被評上文明班級了。我立馬想找他到辦公室，當著其他老師的面來一頓訓斥。已經到了辦公室的門口，可能是他從我的表情看出我非常生氣,就怯生生的說了一句放：“老師，我錯了，能不能讓我說說？”我一聽，馬上意識到自己過于沖動。就伸手把他拉到辦公室走廊的盡頭。他說：“昨天晚上在水龍頭打水洗澡，一個同學獨占一個水龍頭洗衣服、本來可以有機會讓我打桶水的、可他偏偏不讓。相識的同學來、他就讓，等了大約七八公鐘，我實在很生氣，就吵了起來，后來用腳踢了一下水桶，桶就爛了。“后來我找知情同學調查，事情確實這樣。事后，再和他談話，他也認識到事情的嚴重性。但如果我不問青紅皂白,先入為主把他臭罵一頓,勢必會引起他的反感，就會深深傷害他那顆脆弱的心靈，他就會像以前那樣破罐子破摔，對他的教育就更難以開展了。事實證明了我的想法是對的，由這一件事后，他對我敞開心扉，對他的教育也收到了效果。所以在以后的工作中，特別是在對待犯了錯誤的學生,我都會耐心地開導他們,對他們曉之以理,動之以情。
三、細心潤物無聲
細心是做好班級工作的關鍵。它有助于班主任的自身發展、有利于學生的健康成長。班主任的細心體現在日常工作中處處留心，做有心人；體現在對全班同學的仔細觀察和詳細了解,既要了解學生的優缺點，又要了解學生內心世界。班主任還要事事關注、時時注意、處處細心。比如，某一學生的突然缺課, 某位同學的遲到、突有的變化，在課堂上觀察學生的注意狀況、情緒表現；通過個別家訪可以了解學生的家庭表現,家長對子女的要求和教育方法等等。
工作中有細心就能及時發現出現的問題，防微杜漸，避免事態擴大；工作中有細心還能提高我們的工作效率，避免出錯。作為班主任要抽出更多的精力，去觀察每一個學生，了解他們的特點，思想和需要。特別是后進生，作為班主任就要細心去呵護。要善于發現他們身上的閃光點，哪怕是微弱，也要千方百計用放大鏡擴大，以此作為轉化切入點、施教點、起步點。一旦發現他有了點滴進步，班主任就可以“小題大做”，公開表揚,作為他們轉化的立足點，成功點。班主任要像春不吝嗇風、夏不吝嗇雨那樣，化腐朽為神奇，幫助他們樹立信心，調動一切積極因素，因勢利導，鼓勵他們揚起人生的風帆。
總之，班主任的細心是洞察學生思想行動的導航燈，是班級常規工作的金鑰匙，是班主任工作的重要表現。
一場不該發生的戰爭（日記） 陜西省西安市 西師附小四年級 李斌 2003年12月2日 星期二 晴
今天下午，第三節課課間休息時，我和好朋友孫超在教室外面的走廊里玩，一不小心，把迎面走來的王鑫手里的喝水瓶撞到了地上。我急忙幫他撿起水瓶，一看，糟了，這個“農夫山泉”礦泉水瓶的瓶蓋上裂了一個小縫。還沒等我開口，王鑫就發怒了。于是，我們倆開始了“口戰”，他罵我一句，我罵他一句，而且越吵越厲害。王鑫一氣之下，跑進教室，把我的“旅行水瓶”的蓋子擰了下來，一把扔進了垃圾桶。我氣急了，一把抓住了他的衣領，他順勢就給了我一拳。于是，我們倆就你打我一拳，我打你一拳，你踢我一腳，我踢你一腳，互不相讓的打了起來。孫超在一旁拉也拉不開。
這時，班主任汪老師走了過來，才制止了這場“戰爭”。汪老師把我倆和孫超叫到了他的辦公室，他讓孫超講了一下當時的情況，狠狠的批評了我和王鑫。汪老師說：“李斌，你的錯，就在于沒有及時地向王鑫說聲‘對不起’，沒有主動的要求給王鑫賠一個礦泉水瓶；王鑫，你的錯，就在于沒有及時找老師處理，更不應該把李斌的水瓶蓋擰下來扔進垃圾箱里”。汪老師生氣地說：“你們倆真有出息，小小的一件事情，竟然發展到打架，你們想想，平時老師和家長是怎么教育你們的？”
聽到汪老師的批評，我的臉上不由得一陣陣的發燒，是啊，今天這事都怪我，如果我當時及時地向王鑫說聲“對不起”，再告訴他明天我從家里給你拿一個“農夫山泉”的礦泉水瓶，他就不會發怒，更不會發展成打架。想到這里，我主動地向王鑫說：“對不起，我明天從家里給你重新拿一個礦泉水瓶子”。王鑫說：“算了，都是我不對，我不應該先罵你，更不應該出拳打你”。
看到我倆都主動地認識了錯誤，汪老師說：“好了，李斌，你明天從家里給王鑫拿一個礦泉水瓶；王鑫，你今天把李斌的水瓶蓋拿回去消消毒，明天帶來；你們倆個，今天回去各自寫一份500字的檢查，把今天這件事的起因、經過、結果以及和老師談話后都明白了什么都寫清楚，明天早上交給老師。”
出了老師辦公室，我一直在想，自己怎么這么糊涂，小小的一件事情，竟然發展成和同學打架，虧得自己還是一個班干部，還是學校本周的值周生呢！自己連自己都管不了，還怎么給其他同學起帶頭作用呢？我要認真汲取這次教訓，今后要時時處處嚴格要求自己，做到打不還手，罵不還口，對同學要謙讓，有事主動找老師處理。只有這樣，才能成為一個好學生。
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【關鍵詞】省優質課；計數原理；分類；分步；課堂實錄
2011年10月19日，浙江省高中數學課堂教學暨高中數學有效教學論壇在浙江麗水中學舉行，我作為衢州市代表參賽，開設一堂“分類加法計數原理與分類乘法計數原理”優質課。學生在課堂上興趣盎然，積極參與，主動發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。課堂至死至終圍繞如何提高學生知識生成的主動性來開展教學，整堂課以“教師為主導、學生為主體”，形式生動活潑，師生互動默契，課堂評價良好，得到了聽課專家的認可。課后，經過整理，我提筆寫了下文。
1 設計思想
計數”幾乎是人類一種“天生”的能力，對于簡單的計數問題，最常用的方法就是“數”。計數原理這一章的存在，不是要讓學生掌握一種新的技能，而是要發展學生這種“與生俱來”的能力，使之能合理地應用于復雜的計數問題。當然，在問題的解決的過程中，學生需要不斷地歸納，總結，形成解決計數問題的方法和技能。
本節課的難點是在解題過程中區別所使用的基本計數原理。學生面對問題的時候，往往不知道是使用了哪個原理，他們會嘗試先用分類加法計數原理（或分步乘法計數原理），然后看教師的反饋，有時候教師的一個皺眉，就會讓學生意識到在原理的選用上產生了謬誤，從而使用另一個原理，在這樣的教學模式下，學生是否能夠真正掌握兩個基本的計數原理呢？答案是否定的。由此看來，教師不應該在學生面對問題時問“到底是‘分類’還是‘分步’？”，而應當引導學生從兩個原理內容出發，自己建構方法，根據方法的特征來選擇所適用的原理，這樣做，事半功倍。
2 教學目標
2.1知識與技能
①通過實例，經歷從特殊到一般的思維過程總結出兩個計數原理；
②理解分類加法計數原理和分步乘法計數原理；
③理解兩個計數原理的聯系與區別，掌握兩個計數原理；
④掌握用兩個計數原理分析和解決一些簡單的計數應用問題。
2.2過程與方法
通過學生參與和探究計數原理的形成過程，培養學生觀察、分析、概括的能力，以及化歸的意識與方法遷移的能力，體會從特殊到一般的思維方式.
2.3情感、態度與價值觀
培養學生的自主探究意識，合作精神，體驗計數原理的發現和創造歷程，體會數學語言的簡潔和嚴謹.
3 學情分析
麗水中學是省一級重點中學，學生的基本情況良好，學生是高二年級普通班的學生，知識儲備、數學素養相對比較好，學生有較好的自主學習能力，思維活躍，表現欲望強烈，但是也存在個體的差異性。
4 課堂實錄
師：處州晚報2010年12月31日：記者從有關部門獲悉，截止目前，麗水市城鄉機動車總數已近達46萬輛，平均每天新增80輛，成為近幾年來我市新增機動車數量最多的一年.如果麗水市汽車牌照形式為“浙K—■”其中“浙K”為地區代碼，■為大寫的英文字母，為0～9阿拉伯數字.同學們想一想：如果按此方式編排，最多有多少種不同的牌照？
生：思考
師：如果要解決此問題，我們需要數出在這一種方案下所有可能的號碼數，這就是計數。我們可以通過列舉的方法求出答案（也就是一個一個去數），但是如果稍微復雜的問題就很難實施。如何能不通過一個個地數而確定出問題的答案？就顯得十分必要了！這就是本章所要學習的內容——計數原理。
師：計數是人類最古老的數學活動之一，人類在探求計數方法的過程中走過了漫長的歷史：《九章算術》里面提到遠古人結而計之，他們在繩子上打結的方式來計數，到了古希臘，有一個數學學派叫畢達哥拉斯，這個學派的年青人經常在沙灘上擺放一些小石子，他們數而計之，到了春秋戰國時期，國內外出現了加法、乘法，進而出現了加法、乘法表，那時候的人們倡導算而計之，計數方法在不斷改進，計數原理也隨之被智慧的人類總結出來了，那人們到底總結出來了什么，今天我們就和在座的麗水中學的小數學家們一同來探究一下。
問題1 今天我在麗水上課，明天從麗水回到衢州，查看了交通信息后，發現明天適合我乘坐的火車有3班，汽車有2班.乘這些交通工具從麗水到衢州，有多少種不同方法？
生：有5種。
師：你能解釋下你是怎么算得么？
生：乘火車有3班，汽車有2班，所以3+2=5。
師：很好！請坐。如果把你的回答敘述地更加完整一些可以這樣說：從麗水到衢州叫做完成一件事，完成這件事我們可以乘坐火車這是一類，也可以乘坐汽車這是另一類。火車有3班，汽車有2班，所以完成從麗水到衢州這件事情有3+2=5種不同的方法。（教師板書）
生：認同。同時也收獲了對于解決問題的嚴密性，也為后面的回答打下了良好的基礎。
問題2：用一個大寫的英文字母或一個阿拉伯數字給教室的座位編號：例如“A”，“B”，…，“0”，“1”，…，總共能編出多少種不同的號碼？
生：我們要完成的一件事是：編出一個號碼！我們可以用大寫的英文字母去編，這是一類；也可以用阿拉伯數字去遍，這是另一類。所以完成這件事有26+10=36種不同的方法。（教師板書）
其他學生認同，
師：上述兩類方案中的任何一種方法都可以獨立地完成編號這件事情，所以這位同學把這2類方案中的方法數相加。如果是古人他們會怎么算呢？
生：他們會一個個去數，同樣也是36。我們通過這種方法加快了運算的速度。
師：很好！ 你能根據以上兩個問題的特征，抽象出解決此類計數問題的一般規律么？
學生在位置上思考如何表述，
生：有兩類不同的方法，第一類有一些方法，第二類有一些方法……那么把這些方法數相加。
師：這位同學基本上表述清楚了，誰能夠在他基礎上表述地更加完整呢？
生：完成一件事情有兩類不同的方案，第一類方案中有m2種不同的方法，第二類方案中有m1種不同的方法……那么完成這件事情總共有：N=m1+m2種不同方法。
師：很好，請坐（教師板書）。如果完成這件事情有n種不同的方案呢？
生：很簡單：N=m1+m2+…+mn，推廣一下就可以了。
師：這就是我們本節課要學習的第一個計數原理，你能根據原理的特征，給這個原理取個名字么？
生：學生嘗試，回答：分類加法計數原理。
師：非常好！日常生活當中能用分類加法計數原理解決的實際問題非常多，請大家以運動會為背景舉一個能用上述原理解決的計數問題。
學生積極思考，完善表述。
生：運動會有田賽項目5個，有競賽項目6個，我要選擇一個項目參加有5+6=11種不同的方法。
生：運動會要選擇一個主持人，有10位男生，15位女生報名，所以主持人有10+15種可能性。
教師適當點評予以肯定。
師：由于特殊情況，我的行程發生了一些改變，請看問題3。
問題3 因學校要求，明天我從麗水先乘汽車到杭州辦一件事，再于次日從杭州乘火車到衢州。一天中，汽車有3班，火車有2班，那么兩天中，從麗水經杭州回到衢州共有多少種不同的走法？
生：有6種，每一種汽車對應后面2班火車，有3種汽車，所以2×3=6種不同的方法。
師：他回答對么？為什么在這里沒有把3和2相加呢？
生：正確！這不是兩類方案而是兩個步驟！
師：驚喜，請你具體解釋下。
生：問題3要完成的一件事是“從麗水到杭州再次日回到衢州”，完成這件事要分兩個步驟，第一步：從麗水到杭州，有3種不同的方法；第二步，從杭州到上海，有2種不同的方法，所以完成從麗水到杭州再次日到衢州的方法數為3×2=6種不同的方法。
師：完成這件事分成了兩個步驟，任何一步中的任何一種方法都不能獨立完成這件事，只有2步都完成以后，才能完成這件事，與同學們列舉的方法答案一致，3×2這種算法科學么，我相信我們的答案是肯定的。（教師板書）
有7座，名水景點5個
（1）如果小丁和小王從中任選一處景點游玩，有幾種不同的選法？
（2）如果小丁和小王從中任選一處景點游玩，且兩人所游覽的景點不能相同，有幾種不同的選法？
5 教學反思
從上面的教學實錄中，作為一線教師，我認為有以下幾個問題值得自己好好思索！
哪來的這么多問題，哪里來的這么多的廢話。數學問題是“畫龍點睛，一語中的”。
課堂本質即關注學生的表現，使得教師的提問更加具有針對性。
不能追求環節之美。而切斷學生思維，你所展示的是學生的思維而不是死板的教學設計，你的設計要應生成而變得更加靈活。
評價語是點燃學生智慧的最好的武器。
良好的數學素養，良好的教師基本功，嫻熟的課堂表現能力。
