時(shí)間：2023-05-30 10:45:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文作業(yè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
兔年大吉！！！！O(∩_∩)O~
1臨帖練字15篇（1.根據(jù)平時(shí)星星數(shù)和是否達(dá)到目標(biāo)分?jǐn)?shù)，部分孩子有+或-。2.建議到書店買小學(xué)生字帖，用鉛筆認(rèn)真臨摹）
2每日一句（日記）4篇（讓孩子在假期中多留心觀察，寫五篇簡(jiǎn)單日記，內(nèi)容：寫看到的聽到的感興趣的事，養(yǎng)成良好的閱讀寫作習(xí)慣。）
3辦寒假小報(bào)（以寒假生活為主題，圖文兼?zhèn)洌垙埦碜哟笮。u(píng)獎(jiǎng) ）
4每天閱讀、運(yùn)動(dòng)各半小時(shí)（多讀書，讀好書）
5參加社區(qū)活動(dòng)（以“寫畫”的形式展現(xiàn)出來，A4大小，注明班級(jí)姓名，要評(píng)獎(jiǎng)）
選做作業(yè)（根據(jù)孩子自身情況選擇）：
1、督促孩子每天讀課外書半小時(shí)，在讀書中多識(shí)字，多積累詞語，為下學(xué)期的閱讀訓(xùn)練做準(zhǔn)備。
2、有條件的家長(zhǎng)可提前讓孩子預(yù)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)的語文課本。
3、假期是孩子接觸社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐的大好機(jī)會(huì)，請(qǐng)家長(zhǎng)在假期中指導(dǎo)孩子觀察自然，了解社會(huì)，做一個(gè)有心人。中央科教頻道、中央少兒頻道、中央新聞?lì)l道的許多節(jié)目孩子可以看看，如《動(dòng)物世界》、《科技博覽》、《探索發(fā)現(xiàn)》、《走進(jìn)科學(xué)》、《芝麻開門》等有意義的節(jié)目。
語文作業(yè)設(shè)計(jì)，也是教師備課的重要一環(huán)。好的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，拓展知識(shí)面，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。課題組全體教師清醒地認(rèn)識(shí)到：新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)我們語文教學(xué)的各個(gè)方面提出了新的要求，構(gòu)建語文作業(yè)的新形式，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的一個(gè)重要方面。
一、差異性作業(yè)的設(shè)計(jì)
在差異性作業(yè)的設(shè)計(jì)方面，具體做法有：1.作業(yè)量分層。對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是必要的。每課的基礎(chǔ)性練習(xí)，必不可少，以扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。至于教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些拓展性練習(xí)，他們可以選做或不做。如背誦練習(xí)，一般學(xué)生只要按教材要求背誦有關(guān)篇目，對(duì)部分學(xué)有余力的學(xué)生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和練習(xí)要求，能有效地幫助學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。2.作業(yè)難度分層。針對(duì)學(xué)生語文能力有差異的客觀事實(shí)，我們重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。一般來說，確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級(jí)目標(biāo)，要求一般學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生努力完成創(chuàng)造目標(biāo)。這樣，讓學(xué)生針對(duì)自身情況自主選擇合適的作業(yè)，促使他們語文能力得到有效發(fā)展。3.完成作業(yè)時(shí)間分層。語文課程必須關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，在完成作業(yè)時(shí)間上分層要求，能有效保障后進(jìn)生“吃得了”的問題。在課堂上就要求背誦的段落，允許課堂上背不熟的同學(xué)回家繼續(xù)背到熟練為止；要求優(yōu)等生隔天就得交的作文，后進(jìn)生可以寬限幾天。這樣，保證了后進(jìn)生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，形成良性循環(huán)。由于分層作業(yè)的份量、難度適宜，選擇自主，完成的時(shí)間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識(shí)技能。
二、實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)
新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識(shí)，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，并指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。學(xué)習(xí)語文的資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。”語文是最容易和社會(huì)生活取得聯(lián)系的學(xué)科，實(shí)踐性作業(yè)能成為連接課堂與社會(huì)生活的橋梁。教師要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建開放性、動(dòng)態(tài)性的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識(shí)，提高能力。以下是實(shí)踐性作業(yè)的幾種類型。
1.查找類作業(yè)。為了深入理解課文，擴(kuò)大知識(shí)面，可讓學(xué)生去查找有關(guān)參考資料。例如八年級(jí)教材中有一個(gè)單元為“自然奧秘”，所涉及的知識(shí)有天文地理，也有動(dòng)物植物等等，如學(xué)習(xí)了《最后的恐龍》一文時(shí)，學(xué)生通過各種渠道收集到了有關(guān)恐龍的資料，有文字，有圖片，還有光盤，甚至還有同學(xué)帶來了自己心愛的恐龍玩具。上課時(shí)，說起恐龍，學(xué)生個(gè)個(gè)頭頭是道、興趣盎然，老師都覺得自嘆不如。
2.表演類作業(yè)。根據(jù)課文內(nèi)容，排練課本劇，這樣不僅熟悉了課文，而且在創(chuàng)作藝術(shù)形象的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力和創(chuàng)造能力。如教完《市長(zhǎng)》等戲劇課文之后，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇角色，自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動(dòng)時(shí)間，把課文的語言變成自己的語言，再加合理想象，并配上一些動(dòng)作、表情，讓全班學(xué)生進(jìn)行話劇表演練習(xí)，最后由學(xué)生評(píng)出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等獎(jiǎng)項(xiàng)，盡量讓每個(gè)學(xué)生都享受成功的喜悅。這樣，通過角色表演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把豐富的學(xué)習(xí)資源內(nèi)化為自身的財(cái)富，從而激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，發(fā)展他們多樣的個(gè)性。
3.考察類作業(yè)。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察、考察能力，可組織學(xué)生圍繞一個(gè)主題，開展系列考察活動(dòng)，并做好考察記錄。這對(duì)更全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)課文有很大的幫助。如在教學(xué)八年級(jí)“風(fēng)俗世情”這一單元時(shí)，我讓學(xué)生以小組的形式或在父母的帶領(lǐng)下，前往皇華鎮(zhèn)走一走、看一看、問一問，考察一下皇華鎮(zhèn)的風(fēng)俗人情，談一談自己的感受，并與同學(xué)交流各自的想法。同時(shí)在班級(jí)里還進(jìn)行了一個(gè)“我的故鄉(xiāng)――皇華鎮(zhèn)”展示活動(dòng)，同學(xué)們通過攝影、寫作、紀(jì)念品等各種形式作品來展示對(duì)“皇華鎮(zhèn)”的風(fēng)俗人情的理解。
4.動(dòng)手操作類作業(yè)。學(xué)完課文后，為了幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，可布置學(xué)生動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)總結(jié)，探索規(guī)律。如學(xué)習(xí)了《蒙特卡洛的不眠夜》，讓學(xué)生為“世博會(huì)”設(shè)計(jì)一個(gè)吉祥物，并在班級(jí)櫥窗中展示學(xué)生的作品，學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步的了解了“世博會(huì)”的主旨和意義。活動(dòng)中加強(qiáng)了學(xué)生生活體驗(yàn)、感悟和表達(dá)，縮短文字與情感的距離，淺化難點(diǎn)，學(xué)用結(jié)合。此外在語文教學(xué)中還可以嘗試讓學(xué)生體驗(yàn)小老師、小記者、小播音員等角色，參加學(xué)校文學(xué)社各種文學(xué)活動(dòng)等，同時(shí)積極搭建“平臺(tái)”，開展諸如春游、參觀、演講、辯論、手抄報(bào)等活動(dòng)，以使學(xué)生在實(shí)踐中活用了知識(shí)、增長(zhǎng)了能力，提高了語文素養(yǎng)。學(xué)生在完成實(shí)踐性作業(yè)的過程中，運(yùn)用新知識(shí)、新理念去理解、解決各種實(shí)際問題，從中增加語文知識(shí)，增長(zhǎng)語文才干。這樣的作業(yè)無疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)造性思維能力將大有裨益。
總之，語文課程重在實(shí)踐，學(xué)生語文實(shí)踐能力不是在課堂“言說”的過程中形成的，而是在學(xué)生親自動(dòng)手的實(shí)踐過程中形成的。我們要以實(shí)踐性作業(yè)為載體，構(gòu)建一個(gè)開放的語文學(xué)習(xí)世界，打通課堂生活與社會(huì)生活聯(lián)系的通道，以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語文能力。
傳統(tǒng)的語文作業(yè)，囿于書本，拘于讀寫，限于室內(nèi)。它禁錮了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，限制了學(xué)生的知識(shí)視野，制約了學(xué)生的思維發(fā)展，影響了學(xué)生語文素質(zhì)能力的整體提高。
素質(zhì)教育新理念要求教師走出傳統(tǒng)，實(shí)施改革。
一、向情感開放：讓作業(yè)成為激發(fā)興趣的手段
“興趣和愛好是最好的老師。”對(duì)語文的興趣是學(xué)好語文的前提。七年級(jí)開學(xué)初，老師選擇趣味性和故事性強(qiáng)的淺顯文章，引導(dǎo)七年級(jí)學(xué)生閱讀、欣賞，以初步培養(yǎng)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的深厚興趣。
沒有大量的有效的課外閱讀，是不會(huì)有豐碩的語文成果的。教師首先引導(dǎo)閱讀，然后放手讓學(xué)生閱讀。從第二周開始，教師要求學(xué)生備摘抄本，每天進(jìn)行不少于30分鐘的課外閱讀，摘錄自己喜歡的優(yōu)美文段和語句。數(shù)量不必多，關(guān)鍵在于持之以恒地積累。學(xué)生一天記一句話、一句詩、一個(gè)成語，三年堅(jiān)持下來，收獲亦是頗豐的。
我國(guó)傳統(tǒng)教育的一個(gè)誤區(qū)就是過分強(qiáng)調(diào)記憶，忽視應(yīng)用和評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，死記硬背的東西太多，是學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的一個(gè)主要原因。教師通過閱讀積累的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生用字用詞的能力，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)欣賞文章的妙處，為下一階段動(dòng)手寫作打下牢固的基礎(chǔ)。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，以讀帶寫，讀是寫的前提。
二、向生活開放，讓作業(yè)成為豐富生活的向?qū)?/p>
生活處處有語文。在語文課堂上學(xué)語文固然重要，但也不能忽視在生活中學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文。
1．搜集家庭、校園、社會(huì)運(yùn)用語言文字的情況。比如，家庭成員之間、朋友之間、鄰舍之間口語交際使用的最新鮮、最活潑的大眾化語言；諺語、熟語、歇后語；過年時(shí)家家戶戶的春聯(lián)；集會(huì)、廣播、布告所使用的語言；電影電視廣告、藝術(shù)節(jié)活動(dòng)、產(chǎn)品說明書等使用的語言都在搜集之列。
2．剪報(bào)。將各類舊報(bào)刊、雜志中優(yōu)美的文章復(fù)印下來，剪貼成冊(cè)。
3．將搜集到的有關(guān)資料首先進(jìn)行內(nèi)容篩選，然后按一定的順序編排，最后進(jìn)行裝幀設(shè)計(jì)。編好后可請(qǐng)有特長(zhǎng)的同學(xué)題字、插圖、設(shè)計(jì)封面等，最后在全班交流，讓全班同學(xué)分享活動(dòng)的快樂，從而體味學(xué)語文的樂趣。以上三點(diǎn)主要是培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。
4．組織學(xué)生開展戶外活動(dòng)，為學(xué)生提供接近大自然，感受大自然的機(jī)會(huì)。教師要清楚地知道自己在每個(gè)活動(dòng)階段應(yīng)該做什么。基本原則是，教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，并組織協(xié)調(diào)學(xué)生明確任務(wù)，展開活動(dòng)。
活動(dòng)過后 ，教師要求學(xué)生用生動(dòng)形象、有感染力的語言把活動(dòng)描述給同學(xué)聽，把自己的心靈感受寫成文字。然后教師進(jìn)行作文專題輔導(dǎo)：（寫人寫事寫景專題）
寫人：調(diào)動(dòng)多種寫作手法。例：運(yùn)用肖像、動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理描寫等手法精心刻畫典型人物的形象，展示人物的精神風(fēng)貌。
寫事：交待清楚記敘的元要素，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在平凡的題材中發(fā)掘出深刻豐富的意蘊(yùn)。例：爬山比賽，通過寫在活動(dòng)中的團(tuán)結(jié)互助，領(lǐng)悟怎樣處理同學(xué)朋友關(guān)系，才能使一個(gè)小集體和和美美，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)班級(jí)體的熱愛之情及責(zé)任感。
寫景：（游記游名勝古跡）
游——寫實(shí)景
游的意義——穿插故事、傳說
展望未來，抒感
作文是語文學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)之一，在活動(dòng)過后訓(xùn)練學(xué)生寫作，是提高語文水平的關(guān)鍵，可以培養(yǎng)學(xué)生初步的寫作能力，收到事半功倍的效果。
三、向個(gè)性開放，讓作業(yè)成為發(fā)揮特長(zhǎng)的舞臺(tái)
實(shí)施素質(zhì)教育須承認(rèn)個(gè)性差異，因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短是培養(yǎng)學(xué)生的最佳手段。
教師若能根據(jù)學(xué)生的愛好設(shè)計(jì)作業(yè)，營(yíng)造一個(gè)輕松活潑的學(xué)語文的氛圍，能收到才藝雙馨的奇妙效果。
【關(guān)鍵詞】：語文 作業(yè) 設(shè)計(jì)
但長(zhǎng)期以來，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，忽略了課程目標(biāo)三個(gè)維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”。 多年來，學(xué)生的作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學(xué)生實(shí)際。這種封閉的、僵化的作業(yè)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，其弊端突出表現(xiàn)在以下幾方面：一是內(nèi)容單調(diào)；二是層次單一；三是作業(yè)評(píng)價(jià)單調(diào)，作業(yè)評(píng)語刻板教條化。
在實(shí)施新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的今天，語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，要敢于創(chuàng)新，博采眾長(zhǎng)，只有這樣，才能充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)得到提高。我覺得語文作業(yè)的布置應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
一、 注重趣味性
俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”實(shí)踐證明：“興趣是最好的老師。”因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)講究趣味性。如果學(xué)生對(duì)教師布置的作業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，自覺地把完成語文作業(yè)當(dāng)作一項(xiàng)樂趣，并積極地在創(chuàng)造性活動(dòng)中追求更大的愉悅時(shí)，那么，我們的語文教學(xué)便已取得了不小的成功。
抄寫類作業(yè)的首要目的就是讓學(xué)生記憶，但問題的關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)抄寫類作業(yè)不感興趣，任憑教師語重心長(zhǎng)，學(xué)生就是置若罔聞。那我們可否換個(gè)花樣呢？如讓學(xué)生把生字、詞做成生字卡片，并給卡片配上自己喜歡的卡通圖畫或圖案，把一些重點(diǎn)的課文片斷簡(jiǎn)單歸類，并且按不同主題出一期手抄報(bào)，優(yōu)秀的在班級(jí)櫥窗內(nèi)展出。
二、 注重層次性
我在作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置中，有意識(shí)地改變了過去的那種命令式，強(qiáng)制式的方式，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在一個(gè)大題目后面設(shè)計(jì)幾類作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)情況自主選擇，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。
三、 注重多元性
傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，以書面作業(yè)為主。實(shí)際生活是豐富多彩的，教師要善于在學(xué)生活動(dòng)中捕捉時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。
1．畫一畫。在教學(xué)中教師可變枯燥的讀書、抄寫為繪畫，幫助理解與學(xué)習(xí)。如學(xué)了《天安門廣場(chǎng)》之后，讓學(xué)生畫一幅天安門廣場(chǎng)的方位示意圖，學(xué)習(xí)《江雪》后可以讓學(xué)生畫一幅漁翁獨(dú)釣圖，再現(xiàn)詩歌描寫的意境。
2．演一演。喜愛表演是孩子的天性。在語文學(xué)習(xí)中，教師可以讓孩子分角色的表演教材內(nèi)容，或演課本劇，讓學(xué)生更直接的將自己的情感與教材內(nèi)容聯(lián)系起來，激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。 轉(zhuǎn)貼于
3．做一做。通過實(shí)際操作和體驗(yàn)，可以縮短文字與情感的距離，淺化難點(diǎn)，學(xué)用結(jié)合。如學(xué)了《第一次抱母親》后給學(xué)生安排一項(xiàng)作業(yè)——“給媽媽一個(gè)驚喜”，要求看誰做的真誠(chéng)又有創(chuàng)意，然后再寫下一小段日記，把自己的創(chuàng)意和媽媽的欣喜記下來。學(xué)了《鳥語》后，讓有條件的學(xué)生養(yǎng)一兩只小鳥，去跟鳥兒接觸、交談，并把自己的感受寫下來。
4．看一看。教師要打破時(shí)間與空間的局限，讓學(xué)生由課內(nèi)到課外，由學(xué)校到社會(huì)，多看、多聽、多觀察、多感受，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多做有心人，捕捉生活中的新鮮事，或感興趣的事物，然后寫一寫觀察日記。它將讓學(xué)生著眼觀察、動(dòng)筆記錄、用心思考，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。積累學(xué)習(xí)語文的素材。如可以讓學(xué)生養(yǎng)小蝌蚪、種蒜苗，觀察其發(fā)展，觀察大自然的四季變化，寫觀察記錄等等。
5．查一查。搜集資料，交流匯報(bào)是學(xué)生相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、合作交流、共同提高的學(xué)習(xí)過程。它可以體現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間的相互融合。例如教學(xué)《克隆之謎》后，布置學(xué)生搜集有關(guān)克隆的資料，了解更多克隆的知識(shí)。學(xué)了《》后，布置學(xué)生搜集有關(guān)的故事，并在班級(jí)召開“萬里行”故事會(huì)。
一、學(xué)會(huì)積累
知識(shí)就是積累，要想學(xué)好語文必須注重知識(shí)的積累。在日積月累的過程中，完成知識(shí)儲(chǔ)備，為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題奠定基礎(chǔ)。
1．課內(nèi)積累
除了一般常規(guī)的詞語、成語、名句、古詩、文言文積累外，還要求學(xué)生在學(xué)完文質(zhì)兼美的范文后，摘抄背誦文中好的或有啟發(fā)性的句子或段落。
2．課外積累
可讓學(xué)生準(zhǔn)備3個(gè)筆記本。一本記錄每堂的前5分鐘演講。找學(xué)生演講有趣的、有益的小故事，其他人做概括的記錄，花的時(shí)間不多，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，定收獲不小。
另一本為摘抄本。每天規(guī)定學(xué)生不少于30分鐘的課外閱讀，摘抄自己欣賞的文段，加以點(diǎn)評(píng)。教師可酌情推薦一些書籍，如中外名著、經(jīng)典散文、詩歌、戲劇等，每周抽一節(jié)課或用自修課進(jìn)行讀書交流活動(dòng)，由學(xué)生上臺(tái)朗讀交流，說說自己的點(diǎn)評(píng)、見解，發(fā)表自己的看法。通過生生互動(dòng)，互相促進(jìn)，共同積累。
第三本是剪貼本。學(xué)生在閱讀時(shí)，如遇到一些好的素材、資料，要注意搜集，如果允許的話，可把這些資料剪裁掉，粘貼在本子上，儲(chǔ)備自己的“文庫(kù)”。
這樣積累的方式，教師要正確的引導(dǎo)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生積累的興趣，如成語接龍，背誦古詩、名句比賽等活動(dòng)。總之，通過這些活動(dòng)，養(yǎng)成學(xué)生讀書看報(bào)的習(xí)慣，積累豐厚的文學(xué)文化素養(yǎng)，為以后的寫作積累豐富的語言素材。
二、與課文相關(guān)的延伸性作業(yè)
1．課前延伸作業(yè)
要求學(xué)生在學(xué)習(xí)每課之前，結(jié)合課文內(nèi)容，到學(xué)校圖書館或上網(wǎng)，查閱相關(guān)資料，搞好課前預(yù)習(xí)。如了解作者的生平、思想、作品的情況，閱讀作者的其他作品，了解作者的寫作風(fēng)格，這些都有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。
2．課后延伸性作業(yè)
學(xué)習(xí)了課文，理解了相關(guān)內(nèi)容，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，延伸性地閱讀有關(guān)資料，作一些探究，依然是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭•明月幾時(shí)有》這首詞后，可以結(jié)合中華古詩文背誦活動(dòng)，設(shè)計(jì)以下題目：自古以來，月亮在中國(guó)人的意象里就是一個(gè)美好團(tuán)圓的象征，中國(guó)人尤其喜愛月亮，詩人對(duì)月亮更是情有獨(dú)鐘，請(qǐng)你利用身邊的一些媒介查找一下，人們還常用哪些詞來稱呼月亮？注明作者、出處、原詩句，也可以輯錄有關(guān)詠月的詩句，擴(kuò)大學(xué)生的視野和閱讀量。
三、開闊性作業(yè)
傳統(tǒng)教學(xué)中教師教完課后，留下大量的作業(yè)，形成了所謂的題海戰(zhàn)術(shù)，這些繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生產(chǎn)生了巨大的壓力，他們機(jī)械被動(dòng)地接受，毫無創(chuàng)造可言，這嚴(yán)重地摧殘了他們的身心健康。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，所留作業(yè)要靈活，要有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和個(gè)性的張揚(yáng)。
1．在活動(dòng)中，主動(dòng)完成作業(yè)
這類作業(yè)就是開展學(xué)生感興趣的課外活動(dòng)，在豐富多彩的課余活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，形成語文綜合能力。如看新聞聯(lián)播，寫一周新聞評(píng)述；看《開心辭典》《智點(diǎn)千金》等擴(kuò)展知識(shí)面；看《探索發(fā)現(xiàn)》激發(fā)求知欲；收集廣告語，進(jìn)行廣告創(chuàng)意，設(shè)計(jì)廣告語等；度假旅游，細(xì)心地觀察生活，寫游記等。這些都能提供寬松、和諧的氣氛，學(xué)生創(chuàng)新能力可以得到發(fā)揮，又能增長(zhǎng)才干。
2.研究性作業(yè)
一、查找原因認(rèn)真簽
這樣的家長(zhǎng)只占一小部分。當(dāng)學(xué)生把作業(yè)或試卷拿給家長(zhǎng)時(shí)，這些家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)真檢查，評(píng)判正誤，對(duì)試卷仔細(xì)檢查并幫助學(xué)生分析錯(cuò)因，找出改正的方法，再讓學(xué)生認(rèn)真改正達(dá)到正確無誤，家長(zhǎng)再簽上自己的名字。這些家長(zhǎng)的做法，達(dá)到了教師預(yù)期的目的，能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。
二、不看內(nèi)容應(yīng)付簽
這樣的家長(zhǎng)占較大比例。為了完成學(xué)生的要求，有的抬眼看看分?jǐn)?shù)，有的連分?jǐn)?shù)也不看，隨便拿起筆來，草草地簽上自己的名字了事。我建議每位家長(zhǎng)待學(xué)生完成作業(yè)后簽字，家長(zhǎng)倒是都挺配合的，可是卻不理會(huì)學(xué)生的作業(yè)完成的質(zhì)量究竟如何。試想，每天老師布置那么多的作業(yè)，學(xué)生完成時(shí)大都已筋疲力盡，此時(shí)忙了一天的家長(zhǎng)，面對(duì)學(xué)生密密麻麻的作業(yè)，同樣顯得有心無力，故而難免隨手簽下大名應(yīng)付了事。這樣的簽字怎能給學(xué)生帶來什么益處呢？
三、特殊的情況代替簽
代替簽字有兩種情況：一是個(gè)別家長(zhǎng)字寫得不好，為完成老師的要求，找字寫得不錯(cuò)的把自己的名字寫上，就算完成了任務(wù)。二是學(xué)生得了低分，怕家長(zhǎng)打罵，但又怕老師查出沒簽字挨批評(píng)，就找人代簽，有的甚至同學(xué)之間互簽。這樣的簽字不是徒勞嗎？
學(xué)生找家長(zhǎng)簽字也有三種情況：
一、得了高分主動(dòng)簽
學(xué)生由于考試得了高分，興奮得未進(jìn)家門就大喊大叫，好像凱旋的戰(zhàn)士，因?yàn)樗麄冎溃叻质羌议L(zhǎng)夢(mèng)寐以求的，可以使家長(zhǎng)欣然簽上名字。
二、分?jǐn)?shù)平平勉強(qiáng)簽
由于分?jǐn)?shù)平平，回家后不敢理直氣壯地跟家長(zhǎng)談考試的結(jié)果，在家長(zhǎng)的連發(fā)追問后才勉強(qiáng)拿出試卷，并再三保證下次一定考好，才敢遞給家長(zhǎng)。經(jīng)家長(zhǎng)數(shù)落后，家長(zhǎng)才不情愿地把名字簽上。這時(shí)的學(xué)生因考的不理想，既要應(yīng)付來自老師的壓力，又要承受來自家長(zhǎng)的責(zé)怪。這怎么能利于學(xué)生的身心健康，學(xué)生又有什么心思投入學(xué)習(xí)呢？
三、分?jǐn)?shù)過低不讓簽
考分低的學(xué)生對(duì)待簽字有兩種情況，當(dāng)家長(zhǎng)問考得怎么樣時(shí)，這些學(xué)生會(huì)說：“沒考”或“老師沒發(fā)卷”。當(dāng)老師要簽字的卷子時(shí)，這些學(xué)生會(huì)說“丟了”、“忘家里了”。學(xué)生自從得了低分后整天膽戰(zhàn)心驚，惶惶不可終日，既要欺騙家長(zhǎng)，又要欺騙老師，這種情況下，學(xué)生哪有心思聽課學(xué)習(xí)呢？
因此，我們?cè)趯?shí)施素質(zhì)教育中，要正確認(rèn)識(shí)考試的作用。“考試”是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的一種手段。老師可以通過考試，檢驗(yàn)自己哪些內(nèi)容教得好，哪些內(nèi)容教得不好，哪些內(nèi)容沒講到，從而去改進(jìn)教學(xué)工作。
【關(guān)鍵詞】中職語文作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計(jì)；必要性
【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0035-01
作業(yè)是語文課堂教學(xué)的自然延伸和補(bǔ)充，是學(xué)生鞏固知識(shí)，完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，也是向教師反饋信息的重要手段；同時(shí)又是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的評(píng)價(jià)手段之一，具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的潛在功能。有效作業(yè)的布置不僅是檢測(cè)教學(xué)效果的一種重要的手段，還能對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)教師而言，也可以通過作業(yè)這一環(huán)節(jié)來檢查自己的教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)策略。在作業(yè)功能的理解上，不少教師錯(cuò)誤的認(rèn)為語文作業(yè)只是教學(xué)工作的一方面，作業(yè)內(nèi)容基本囿于書后的思考練習(xí)以及現(xiàn)成的教輔資料，缺少設(shè)計(jì)，知識(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)相對(duì)單一化、程式化，很少考慮學(xué)生的興趣、差異，忽視學(xué)生在作業(yè)完成過程中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，至于布置的作業(yè)學(xué)生是否接受，是否能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是否有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升等問題不多加考慮。
在作業(yè)的評(píng)價(jià)上，教師往往只關(guān)心學(xué)生作業(yè)完成的結(jié)果，不關(guān)心學(xué)生作業(yè)完成的過程，作業(yè)的評(píng)價(jià)方式也相對(duì)單一，不夠科學(xué)，結(jié)論性評(píng)價(jià)多，過程性評(píng)價(jià)少，對(duì)學(xué)生在完成作業(yè)過程中的主體性沒有引起充分的關(guān)注，而且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是一樣的，部分學(xué)習(xí)能力欠缺的同學(xué)很難在作業(yè)的過程中體驗(yàn)到成功的樂趣，感受到教師在作業(yè)方面對(duì)其予以的肯定和關(guān)注，長(zhǎng)期以來，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的無力感和倦怠感。在作業(yè)類型的設(shè)計(jì)上，部分教師沒有意識(shí)到職業(yè)學(xué)校的語文課程和其他課程一樣，根本任務(wù)在于培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者，所以教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位于語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此，在作業(yè)的類型上很大程度都遵循普通高中的模式，以獨(dú)立型的書面性練習(xí)為主，忽視了合作型的實(shí)踐性作業(yè)。如何才能讓語文作業(yè)真正發(fā)揮提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和文化修養(yǎng)的作用呢？
1.研究作業(yè)的整體性和針對(duì)性
目前語文作業(yè)大多是采用現(xiàn)成的練習(xí)冊(cè)，這些練習(xí)五花八門，拿這些練習(xí)作為作業(yè)，表面上看來合情合理，但實(shí)際上，有些練習(xí)本身就是粗制濫造，存在各種各樣的錯(cuò)誤，就算是一本精心編制的練習(xí)冊(cè)，也未必和教師的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)情十分匹配。因此在作業(yè)布置方面，研究作業(yè)的整體性和針對(duì)性就很有必要，因?yàn)橹R(shí)本身不成型，需要?dú)w納才能系統(tǒng)化，能力本身不可量，需要訓(xùn)練才能顯露其發(fā)展軌跡。
2.注重作業(yè)的分層
長(zhǎng)期以來，語文作業(yè)基本上都是全體學(xué)生按照老師的統(tǒng)一要求完成，這樣的作業(yè)批改起來方便快捷，但學(xué)生作為個(gè)體，每個(gè)人的興趣愛好不同、能力水平各有差異，思維方式也有較大的區(qū)別。語文作業(yè)要真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就不能讓有差異的學(xué)生完成無差異的作業(yè)。在作業(yè)過程中，注意分層，設(shè)計(jì)有差異、有彈性的作業(yè)，不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)到作業(yè)完成的成就感，而且能真正做到因材施教，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，要關(guān)注作業(yè)的難度和作業(yè)量，設(shè)計(jì)有梯度性的作業(yè)。對(duì)于在語文學(xué)習(xí)過程中有困難的同學(xué)，可以適當(dāng)?shù)慕档碗y度，減少作業(yè)量，關(guān)注基礎(chǔ)。
3.強(qiáng)調(diào)作業(yè)的自主性
中職語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，逐步擺脫對(duì)于教師以及資料的依賴，培養(yǎng)他們對(duì)自我負(fù)責(zé)的意識(shí)，使學(xué)生在參與、感悟的過程中，獲取更多的直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)多方面的能力和素質(zhì)，開發(fā)各種潛在的學(xué)習(xí)能力。自主性的作業(yè)設(shè)計(jì)可以從內(nèi)容和形式兩方面入手。在內(nèi)容上，要互相滲透，將“道”的掌握寓于“文”中，同時(shí)，要認(rèn)識(shí)到語文即是生活，語文的外延就是生活的外延，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，語文教學(xué)的開放成為了必然，因此，在語文作業(yè)的布置上，也要求不斷更新、擴(kuò)展現(xiàn)有的課本內(nèi)容，要引進(jìn)課外文化信息，延伸課本內(nèi)容。
4.關(guān)注作業(yè)評(píng)價(jià)的多元化
評(píng)價(jià)是作業(yè)的一項(xiàng)重要功能，目的在于幫助學(xué)生挖掘潛能，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行全面、合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)，能夠起到激勵(lì)作用。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，往往只執(zhí)著于單一的答案和結(jié)果，更多的讓學(xué)生體驗(yàn)到的是失敗和沮喪，因此優(yōu)化作業(yè)的評(píng)價(jià)方式也是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分，在作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)改變以書面和終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式，采取靈活多樣的形式，多渠道、多元化評(píng)價(jià)和分析學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，讓學(xué)生自己甚至家長(zhǎng)也參與到作業(yè)評(píng)價(jià)中去，并以評(píng)價(jià)結(jié)果作為依據(jù)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中產(chǎn)生成就感和心理滿足感，使得作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。要達(dá)到語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中不僅要考慮教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)評(píng)價(jià)，還要全面考慮學(xué)生的差異和各種因素，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為目的，以多種類型作業(yè)的運(yùn)用為途徑，注重作業(yè)內(nèi)容和學(xué)生的成功體驗(yàn)，讓作業(yè)真正成為提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑，不再只是課堂教學(xué)的附屬品。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；現(xiàn)狀策略
一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及問題
新課程實(shí)施后，少數(shù)教師小學(xué)語文教學(xué)方式發(fā)生了變化，但是“課改”前后語文作業(yè)類型變化不大，傳統(tǒng)的語文作業(yè)類型依然占據(jù)主流地位，作業(yè)量有增無減，多數(shù)教師還固守原來的作業(yè)布置方式，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育并沒有實(shí)現(xiàn)完全意義的轉(zhuǎn)軌。造成學(xué)生即使是面對(duì)新課程，也無法從原來被動(dòng)學(xué)習(xí)的慣性中解脫出來。不徹底的轉(zhuǎn)型必然導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重局面的繼續(xù)維持。
1.作業(yè)設(shè)置忽視個(gè)性差異
大部分小學(xué)語文教師作業(yè)的設(shè)置基本延續(xù)著全班學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)的現(xiàn)象。這些統(tǒng)一、單調(diào)的問題壓抑著學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，忽視了學(xué)生的主體作用和個(gè)別差異，學(xué)生自主選擇少，個(gè)人的潛能得不到很好的發(fā)揮，使學(xué)生成為老師精神上的附庸。這樣的作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生“提出問題的能力”方面同樣無所作為。面對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)施無差異的作業(yè)設(shè)計(jì)，因材施教的教學(xué)原則基本無法實(shí)現(xiàn)，是普遍存在的問題。
2.作業(yè)答案缺乏開放思想
語文具有一定的模糊性特點(diǎn)，對(duì)同一份語言材料不同的人可以有不同的理解甚至存在著只可意會(huì)不可言傳的情景。而當(dāng)前還有老師在語文作業(yè)上注重作業(yè)答案的唯一性，過于強(qiáng)調(diào)作業(yè)的甄別與選擇功能，教師只是與事先的“標(biāo)準(zhǔn)答案”作比對(duì)，“扣字不扣意”，非對(duì)即錯(cuò)，關(guān)注結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)答案是否吻合。這樣的作業(yè)易挫傷學(xué)生的積極性，與快樂學(xué)習(xí)的思想背離，阻礙創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。
3.作業(yè)評(píng)價(jià)存在片面性
作業(yè)評(píng)價(jià)缺乏人情味，只有刻板的“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”評(píng)語或者是“A”、“B”、“C”、“D”的等級(jí)，易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，壓制學(xué)生潛力的發(fā)揮。另外，不能“因材施評(píng)”也是作業(yè)評(píng)價(jià)片面的表現(xiàn)。水平不同的學(xué)生不但做著完全相同的作業(yè)，評(píng)價(jià)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)也是一樣的。結(jié)果后進(jìn)生永遠(yuǎn)也嘗試不到成功的喜悅，哪怕他盡了很大的努力，再怎么努力，也得不到老師的優(yōu)質(zhì)評(píng)價(jià)，因?yàn)槔蠋煹脑u(píng)價(jià)是有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的。反思當(dāng)前的語文作業(yè)，多封閉性少開放性、多統(tǒng)一少選擇、多書面少實(shí)際，壓抑了學(xué)生的自主發(fā)展，抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。無論在設(shè)計(jì)理念，作業(yè)形式還是評(píng)價(jià)體系上都不利于教育的推進(jìn)和學(xué)生的全面發(fā)展，制約著課程改革終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)策
1.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)多樣化
傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，以書面作業(yè)為主。實(shí)際生活是豐富多彩的，教師要善于在學(xué)生活動(dòng)中捕捉時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。新的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項(xiàng)活動(dòng)增加目的性，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，符合他們好奇、愛動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，把語文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿，讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，參與學(xué)習(xí)。
（1）觀察性的，如：養(yǎng)小蝌蚪、種蒜苗，觀察其發(fā)展。觀察大自然的四季變化，寫觀察記錄。
（2）興趣性的，如：成立童話、故事小組，收集、匯報(bào)故事、童話。朗讀、演講小組經(jīng)常交流。“談天說地三分鐘”等形式。
（3）競(jìng)賽性的，賽詩會(huì)、速讀會(huì)、語文智力有獎(jiǎng)游藝會(huì)、成語接龍等。
（4）游戲性的，如猜謎語、游戲作文、對(duì)對(duì)聯(lián)等。
2.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)興趣化
常言說“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，對(duì)語文學(xué)習(xí)的厭倦就在所難免，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生應(yīng)付了事，作業(yè)效率不高，教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的個(gè)位特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，我設(shè)計(jì)了既要符合兒童心理特點(diǎn)，又要符合語文的學(xué)科特點(diǎn)的盡量讓孩子感興趣的作業(yè)練習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變機(jī)械重復(fù)為快樂實(shí)踐。
如很多學(xué)生喜歡繪畫，學(xué)習(xí)了古詩《暮江吟》后，我讓學(xué)生根據(jù)詩文畫出詩中所展現(xiàn)出的秋天傍晚及夜晚時(shí)江面及江邊的美麗景色，更深入的體會(huì)詩文所創(chuàng)設(shè)的意境。學(xué)完了《中國(guó)石》，可讓學(xué)生畫一畫酷似中國(guó)版圖的中國(guó)石，并試著在上面標(biāo)明祖國(guó)的名山大川。很多學(xué)生喜歡寫模仿文，學(xué)完了《故鄉(xiāng)的楊梅》這篇語文天地的開卷有益中的文章后，它雖不是單元的主體課文，但文章卻很適合仿寫，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。學(xué)習(xí)了《濫竽充數(shù)》后，可讓學(xué)生續(xù)寫南郭先生逃走后會(huì)怎么想怎么做。再比如學(xué)習(xí)了《葡萄溝》后讓學(xué)生當(dāng)"導(dǎo)游"，進(jìn)行模擬旅行，讓學(xué)生輪流當(dāng)"導(dǎo)游"，解說一路風(fēng)光……
3.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)層次化
研究表明，學(xué)生智力發(fā)展水平呈正態(tài)分布，智商的通常分布為：超常（130以上）和低常（70以下）約各占人群總數(shù)的1%，偏高（110-129）與偏低（70-89）約各占19%，智力中常約占60%。學(xué)習(xí)能力先天有差異，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，對(duì)不同水平學(xué)生的要求應(yīng)有所側(cè)重。如低年級(jí)抄寫字詞類的作業(yè)，對(duì)優(yōu)生可不必抄寫幾遍，要求他們將這些詞語抄一遍選擇幾個(gè)喜歡的詞語造句。中生則可以選擇一或兩個(gè)造句，對(duì)于較差的孩子則可只抄寫。再如中年級(jí)寫觀察日記，對(duì)好中差三類學(xué)生要求各不相同。對(duì)好學(xué)生要求不僅能細(xì)致觀察，具體描寫，還要表達(dá)出一定的喜愛之情。對(duì)中等學(xué)生，要求細(xì)致觀察、條理清晰、描寫較具體。對(duì)差生要求仔細(xì)觀察，能比較有條理地抓住主要特點(diǎn)，寫一段話就可以了。
4.講究作業(yè)的評(píng)價(jià)藝術(shù)
關(guān)鍵詞 職高語文；作業(yè)改革；作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新
一、現(xiàn)狀與困惑
為了切實(shí)了解現(xiàn)在職高語文作業(yè)的現(xiàn)狀，我在自己學(xué)校一定范圍內(nèi)展開了調(diào)查，對(duì)四個(gè)不同專業(yè)，三個(gè)不同年級(jí)的約三百名學(xué)生，以調(diào)查問卷、隨機(jī)訪談兩種形式展開調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及語文作業(yè)的題型、學(xué)生對(duì)語文作業(yè)的態(tài)度、作業(yè)批改形式以及評(píng)價(jià)方式等幾個(gè)層面，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，形成初始結(jié)論。從中可以看出（1）對(duì)作業(yè)持“無所謂”態(tài)度的學(xué)生竟占53%，可見職高生對(duì)當(dāng)前作業(yè)的形式和效果都已產(chǎn)生了懷疑乃至排斥情緒。（2）在語文學(xué)習(xí)過程中有71%的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)而傷腦筋，作業(yè)是長(zhǎng)期以來困擾職高語文的問題。（3）有16%的學(xué)生將不要布置太多的作業(yè)、少寫作文和日記等作為對(duì)語文老師最大的希望。所反映出的諸多問題（1）設(shè)計(jì)理念偏離新課程標(biāo)準(zhǔn)；（2）內(nèi)容狹窄，脫離現(xiàn)實(shí)生活；（3）形式單一，缺乏多樣性。
二、尋找出路，改革創(chuàng)新
職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)大量具有實(shí)用技術(shù)的初、中級(jí)人才，因此學(xué)生的實(shí)際操作能力 、動(dòng)手能力更重要。語文作業(yè)不是單一枯燥的文本，而應(yīng)該是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，它是這樣的一種憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中獲取知識(shí)，培養(yǎng)可 持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。鑒于此，職高語文必須盡快摒棄傳統(tǒng)的抄、寫、讀、背的作業(yè)形式，積極引入現(xiàn)代教育理念，構(gòu)建形式活潑多樣，內(nèi)容開放創(chuàng)新，評(píng)價(jià)人文交互的開放性的語文作業(yè)新模式，做到“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，興趣作業(yè)。
語文作業(yè)的出路在于改革，改革的關(guān)鍵在于開放。作業(yè)的改革與開放就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索問題，從而實(shí)現(xiàn)挖掘?qū)W生的潛能、幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展，并最終成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。怎樣才能使封閉陳舊的語文作業(yè)走向“全面開放”呢？
一是生活化。作為作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，立足課本，放眼生活。因?yàn)檎Z文是最靈活的學(xué)科，也是也與生活聯(lián)系最密切的學(xué)科，所以應(yīng)該把學(xué)生放在社會(huì)生活的大環(huán)境中來培養(yǎng)語文綜合能力。要讓語文作業(yè)走向生活，走向開放，沒有敢于打破常規(guī)作業(yè)的勇氣，就不可能走出語文教育的困境。觀念的開放不能空談，要把它作為貫穿語文作業(yè)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、完成、評(píng)價(jià)的全過程的標(biāo)準(zhǔn)，如作文描寫人物，景色等等在生活中得來，可以是詩歌，可以是詞，可以是歌曲，不拘一革的形式。
二是作業(yè)內(nèi)容要開放，題材要廣泛，思路要開闊，讓學(xué)生有“自由馳騁”的余地。分層次作業(yè)就勢(shì)在必行。同一次作業(yè)可以讓學(xué)生根據(jù)自身的條件有選擇地完成。作業(yè)的內(nèi)容也要多種多樣，如了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣，追溯這些習(xí)俗的歷史緣由；參加一些有益社區(qū)活動(dòng)；利用節(jié)假日搞一些社會(huì)調(diào)查和社會(huì)勞動(dòng)；可以組建一些興趣小組，搞一些競(jìng)賽活動(dòng)；也可以跨學(xué)科進(jìn)行一些綜合實(shí)踐等等。內(nèi)容的開放是語文作業(yè)改革成敗的關(guān)鍵因素，語文教師不僅自己要力求在作業(yè)設(shè)計(jì)上開放，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)并嘗試實(shí)踐新的作業(yè)形式。實(shí)踐證明：只要學(xué)生從開放式的作業(yè)中獲得了樂趣，他們就能創(chuàng)造出更加精彩的新作業(yè)，這樣老師和學(xué)生就達(dá)到了一種平等互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的理想效果。
三是作業(yè)的形式要開放，或摘或錄，或?qū)懟虍嫞虺蜓荩蚋?jìng)賽或調(diào)查，總之要走出以前的紙筆局限，由學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長(zhǎng)、表達(dá)的需要自由選擇。例如：清明節(jié)前，讓學(xué)生收集英雄、名人、偉人的故事、圖片、個(gè)人簡(jiǎn)介，然后以小報(bào)、班會(huì)的形式“話英雄、贊名人”，從榜樣的身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前進(jìn)的“路標(biāo)”；利用周末讓學(xué)生走向社會(huì)，調(diào)查、訪問、了解、探討社會(huì)焦點(diǎn)，從而受到潛移默化的熏染，走出校園，走向社會(huì)生活；學(xué)完了科技說明文單元，引導(dǎo)學(xué)生尋找資料，了解環(huán)境保護(hù)的意義，并開展辯論，在活動(dòng)中使之明白人和自然必須和諧相處的道理。
四是完成作業(yè)的方法要大膽開放，查閱、訪問、觀察、實(shí)踐等等，可自己獨(dú)立完成，可幾個(gè)同學(xué)合作完成，甚至可以請(qǐng)他人協(xié)助來完成。例如，學(xué)完了戲劇單元，我們結(jié)合我校表演專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了排演課本劇《雷雨》的作業(yè)，為了完成這次作業(yè)我們結(jié)合學(xué)校的元旦聯(lián)歡會(huì)，動(dòng)員全體同學(xué)參與的積極性，并取得良好的效果。
除此，教師還可以設(shè)計(jì)這樣的語文課外作業(yè)：如收聽收看廣播、電視臺(tái)的新聞節(jié)目，記錄自己最關(guān)注的新聞；觀看動(dòng)畫片，學(xué)寫短小的童話、科幻故事；觀察大自然中的某種現(xiàn)象，寫觀察日記；了解某種產(chǎn)品的性能、用途，學(xué)寫產(chǎn)品說明書、廣告語；閱讀課外讀物，做讀書筆記，辦手抄報(bào)；背誦沒有學(xué)過的古詩，在班上舉辦詩歌朗誦會(huì)；練習(xí)書法，在班上舉辦書法展覽；收集名人名言、歇后語、諺語、春聯(lián)、民間故事，在班上交流；走上街頭，糾正街道兩旁的錯(cuò)別字……這樣的課外作業(yè)，既培養(yǎng)了學(xué)生的聽說讀寫能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)了才干，又使學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文是一件十分有用、有趣的事情。
一、聯(lián)系生活，注重趣味
語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文學(xué)習(xí)要面向生活，語文的外延等同于生活的外延。”因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)盡量聯(lián)系生活實(shí)際，努力做到把課本上的語文知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生生活中的語文。不但注意語文學(xué)科內(nèi)聽說讀寫各種能力的落實(shí)，而且要注意語文學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透。
經(jīng)常聽到家長(zhǎng)說自己的孩子在家只知道看電視，一看電視就忘了寫作業(yè)。喜歡看電視，其實(shí)是學(xué)生的天性。如果我們能巧妙地引導(dǎo)利用，就能起到豐富學(xué)生知識(shí)面、提高語文素養(yǎng)的目的。如看“新聞聯(lián)播”，寫一周新聞述評(píng)；看“幸運(yùn)52”“開心詞典”等，可擴(kuò)大知識(shí)面；看“焦點(diǎn)訪談”“東方時(shí)空”等，可抒發(fā)一下感想；收集廣告語，給廣告分類，給錯(cuò)誤的廣告改錯(cuò)，進(jìn)行廣告創(chuàng)意、設(shè)計(jì)廣告語等。我并不禁止學(xué)生看電視，只是讓學(xué)生每周看3～5天的新聞聯(lián)播，要求認(rèn)真聽播音員播報(bào)的內(nèi)容，選擇其中的1～3條新聞?wù)浵聛怼Ｖ卸蔚膶W(xué)生只要求摘記，高段的要求摘記后，根據(jù)自己的能力選擇其中的一條作簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，或者寫一寫自己聽后的感受，然后在每周一的晨間活動(dòng)時(shí)間讓全班同學(xué)交流自己記下的新聞。學(xué)生普遍喜歡這個(gè)作業(yè)，許多學(xué)生在周一的交流會(huì)上不但讀了自己摘記的新聞，還發(fā)表了感想。這樣，在聽、記、說中，學(xué)生的語文能力自然得到了提升，不僅豐富了信息量，開拓了視野，還培養(yǎng)了關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)的公民責(zé)任意識(shí)。
學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣，就能積極認(rèn)真地思考；有了興趣，就能提升克服作業(yè)中困難的信心，從而提高完成作業(yè)的主動(dòng)性。
二、挖掘潛能，注重層次
學(xué)生的身心發(fā)展及特長(zhǎng)愛好是存在著差異的。有差異的學(xué)生做統(tǒng)一要求的作業(yè)，就會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，既會(huì)遏制部分學(xué)生的語文能力發(fā)展，也會(huì)成為一部分學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)。如果能讓學(xué)生自己選擇作業(yè)，就能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)提高作業(yè)的針對(duì)性，讓作業(yè)負(fù)擔(dān)停留在適當(dāng)?shù)奈恢蒙稀?/p>
1.分層次設(shè)計(jì)作業(yè)
教師要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上逐步提高。在上完《匆匆》一課后，我設(shè)計(jì)了以下三類作業(yè)，讓學(xué)生自選一題完成：（1）抄寫詞語，并把課文中你喜歡的句子抄下來；（2）積累珍惜時(shí)間的名言或古詩句；（3）搜集朱自清的其他文章讀一讀，并寫讀后感。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的題，能力弱的可以做簡(jiǎn)單的。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂趣。
2.分特長(zhǎng)設(shè)計(jì)作業(yè)
每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)布置“特色作業(yè)”，其內(nèi)容豐富、形式多樣化。學(xué)完《可愛的西沙群島》一課后，我就根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)布置了如下的選做題：（1）喜歡繪畫的，可以用彩色筆畫出海底的美麗景色和各種各樣的動(dòng)物；（2）喜歡朗讀的，可以有感情地朗讀課文，背誦課文；（3）喜歡寫作的，可以仿照課文第四自然段，按照“總—分—總”的結(jié)構(gòu)形式寫幾句話，并把自己寫的句子朗讀給大家聽。這樣的作業(yè)投其所好，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維。
三、提高素養(yǎng)，注重積累
語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”在作業(yè)布置中，應(yīng)盡量減少或不布置機(jī)械抄寫類的作業(yè)。抄寫詞語時(shí)，盡量不超過三遍；倘若有些課文生字較少、字形簡(jiǎn)單，干脆不做抄寫。在學(xué)生自學(xué)生字詞后直接聽寫，檢查學(xué)生的掌握情況，寫對(duì)的學(xué)生就不用再抄寫了，寫錯(cuò)的學(xué)生幫助他們分析原因，科學(xué)識(shí)記，然后改正三遍就可以了，這樣，抄寫的時(shí)間就省了下來。學(xué)生語文素養(yǎng)不是講出來的，也不是分析出來的，而是在大量閱讀、積累、遷移、訓(xùn)練的過程中積淀出來的。如何積累感悟？我認(rèn)為，除了在課堂教學(xué)中注重指導(dǎo)學(xué)生去讀、去背外，還應(yīng)把這種以學(xué)生為主、以讀為主的積累意識(shí)延伸到課外。
關(guān)鍵詞：語文作業(yè)設(shè)計(jì);針對(duì)性;靈活性;簡(jiǎn)潔性
在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)客觀性太強(qiáng)，過多考慮作業(yè)量的大小，過多的單一化、機(jī)械性作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生往往被動(dòng)接受，忽視了作業(yè)額質(zhì)的優(yōu)劣，忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮，忽視了學(xué)生的能力發(fā)展。這些作業(yè)，偏重書本，不但脫離生活和學(xué)生實(shí)際，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。
作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，尊重學(xué)生的個(gè)別差異。下面，我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勎覍?duì)新課標(biāo)下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)想法：
一、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)其有效性
減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是廣大學(xué)生和家長(zhǎng)的強(qiáng)烈愿望，而要改變這種現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，則更需要有效地作業(yè)設(shè)計(jì)。因此在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)能達(dá)到學(xué)習(xí)者所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，能體現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性。
二、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)其靈活性
傳統(tǒng)教學(xué)將作業(yè)視為課堂教學(xué)強(qiáng)化知識(shí)的工具，偏重于重復(fù)訓(xùn)練。而我認(rèn)為，作業(yè)應(yīng)當(dāng)是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中獲取知識(shí)，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。新課程下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是開放的，應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。
1. 設(shè)計(jì)自主性作業(yè)。
在傳統(tǒng)的作業(yè)中，問題都是課本（或教師）提供，而不是學(xué)生自選的。這樣的作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生“提出問題的能力”方面無所作為。這就要求教學(xué)中不僅要注重提高學(xué)生的自我意識(shí)，更強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)其自我教育能力，從而逐步實(shí)現(xiàn)由依賴性學(xué)習(xí)向獨(dú)立性學(xué)習(xí)、由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過渡。
（1）教師考慮作業(yè)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的差異，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性。
（2）對(duì)于家庭作業(yè)，過去片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，沒有把“合作”作為必要的素質(zhì)來培養(yǎng)。自主性的作業(yè)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。
2. 設(shè)計(jì)生活化作業(yè)。
“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”，把作業(yè)設(shè)計(jì)與社會(huì)生活相聯(lián)系，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、家庭生活中鞏固語文知識(shí)，發(fā)展語文能力。
（1）結(jié)合家庭生活，給家長(zhǎng)提供語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，例如，在學(xué)習(xí)《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》一課時(shí)，我布置學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，在家長(zhǎng)的陪同下嘗試在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，和同學(xué)相互交流或練習(xí)上網(wǎng)發(fā)電子信件。學(xué)生通過實(shí)踐、探究、體驗(yàn)，不僅了解到國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)和我們的生活息息相關(guān)，更感受到在生活中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的精彩。
（2）結(jié)合社會(huì)生活。社會(huì)生活中處處有語文，如，快到國(guó)慶節(jié)了，可以讓學(xué)生動(dòng)手做小國(guó)旗，搜集詩、辦電子小報(bào)等，這樣讓學(xué)生的手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)樂于學(xué)，也能學(xué)得生動(dòng)活潑。
3. 設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)。
小學(xué)語文作業(yè)要講究形式豐富、多樣，既要有基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，也要有延伸發(fā)展練習(xí)，如：
（1）描一描。學(xué)完課文后，讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容畫下來。如，在學(xué)習(xí)《燕子》一課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)文本資料讓學(xué)生把燕子的外形及它們?cè)陔娋€桿上休息的形態(tài)畫出來，感受這種小動(dòng)物的可愛。
（2）做一做。學(xué)完課文后將所學(xué)的知識(shí)實(shí)踐一下，如，學(xué)了《蘋果里的五角星》一課，我讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證課文所學(xué)的辦法。還可以用目標(biāo)設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行探索，對(duì)未知事物進(jìn)行想象。如續(xù)寫、補(bǔ)寫、改寫，就能給學(xué)生想象的空間。在講授《少年閏土》時(shí)，可以設(shè)計(jì)30年后閏土的寫作目標(biāo)，讓學(xué)生在未知領(lǐng)域內(nèi)拓展思維，按事物發(fā)展的規(guī)律想象未來，醞釀新的情節(jié)，展示全新內(nèi)容。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)其針對(duì)性
自新課程改革以來，教師的教和學(xué)生的學(xué)都發(fā)生了重大的變化，教師在對(duì)作業(yè)的布置上較之以前也有很大的變化，在有效的互動(dòng)教學(xué)課堂和評(píng)價(jià)下，作業(yè)的布置也開始獨(dú)具特色，學(xué)生由被動(dòng)的接受作業(yè)上升為自己創(chuàng)新作業(yè)，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生開始充實(shí)自我的作業(yè)設(shè)計(jì)，在新課改的理念下，學(xué)生的作業(yè)已不再是僅僅限于鞏固知識(shí)的需要，教師充分利用作業(yè)作為教學(xué)的一種手段，使學(xué)生在“趣、活、樂、實(shí)、廣”中拓展知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)技能。
1.從“趣”入手，吸引學(xué)生
“興趣是最好的老師”，作為一門語言，學(xué)生應(yīng)該對(duì)它充滿興趣，而這種興趣應(yīng)該來自自身，對(duì)語言的熱愛和樂趣。語文作為一門母語學(xué)科，孩子從小就接觸到它，于是對(duì)這種語言就會(huì)產(chǎn)生抗體，就會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣，，作為語文作業(yè)應(yīng)該有一定的趣味性：寓言、成語、格言、歇后語……學(xué)生對(duì)這些都是分得感興趣，適時(shí)就要在作業(yè)中布置從語文的各個(gè)方面入手，提高語文作業(yè)的完成效率。
2.從“活”入手，創(chuàng)新學(xué)生
語文課堂作為具有生命力的課堂，應(yīng)該在課堂上體現(xiàn)出“活”的方面。當(dāng)然，作業(yè)也不例外。“活”不是雜亂無章，而是具有生成性，讓學(xué)生不但動(dòng)手，還要?jiǎng)幽X，更要調(diào)動(dòng)一切積極因素來為他們服務(wù)。“活”中提高自身的知識(shí)水平，使學(xué)生對(duì)語文作業(yè)充滿期待，從活學(xué)中可以活用，從活用中找出方法，使學(xué)生無論從頭腦還是動(dòng)手的能力都有提高。
3 .從“樂”入手，鼓勵(lì)學(xué)生
讓學(xué)生“樂學(xué)”是一門學(xué)問，很多老師都這樣認(rèn)為。在教書中我深深的體會(huì)到了這一點(diǎn)。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”說的就是這個(gè)道理。使學(xué)生“樂學(xué)”是老師教書育人的一種境界，快樂是做人的根本，快樂也是學(xué)生學(xué)習(xí)所要收獲的東西，試想一下：如果再學(xué)習(xí)中學(xué)生沒有感到快樂，沒有感受到知識(shí)帶給他們的力量，可想而知，他們?cè)趺磿?huì)努力學(xué)習(xí)，對(duì)語文充滿興趣。
4.從“廣”入手，開拓學(xué)生
作業(yè)不僅僅是為了鞏固知識(shí)，還是一個(gè)提高和拔尖的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，注定了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度的面是不一樣的，語文作為一門跨學(xué)科性質(zhì)很強(qiáng)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的整合性，與任何一門課都有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，語文作業(yè)的不只需要有一定的“廣度”和“深度”，老師作業(yè)的不只要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不能僅僅局限在課堂這個(gè)小圈子中，更應(yīng)該是學(xué)生感受到語文跨學(xué)科的魅力所在，使學(xué)生在“廣”的基礎(chǔ)上享受語文帶來的樂趣。
我相信只有在基礎(chǔ)鞏固的基礎(chǔ)上做一些“少而精”的作業(yè)，提高知識(shí)技能，擴(kuò)大知識(shí)面，挖掘?qū)W生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，針對(duì)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，我相信學(xué)生一定會(huì)愛上語文，愛上作業(yè)。
