時間：2023-05-30 10:45:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇漢字聽寫大會，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：在當今的電視節目上，各種各樣的真人秀節目綻放著異樣的光彩。《漢字英雄》和《中國漢字聽寫大會》這兩檔文化節目在2013年的黃金暑假中脫穎而出并創造了良好的收視佳績。本文通過分析節目的優勢與不足來鑒賞這場“漢字盛宴”。
關鍵詞：《漢字英雄》;《中國漢字聽寫大會》;傳播學
《漢字英雄》和《中國漢字聽寫大會》這兩檔節目都是以電視傳播的形式對觀眾進行文化教育、社會教育。它們的著眼點都放在了傳統文化的精髓――漢字上，觀眾可以在觀看電視的過程中學習到知識和文化，同時也能喚起他們對傳統文化的關注。我們的鍵盤時代，各種輸入法的出現，已經讓我們能提起筆但寫不出來字。這兩檔節目的出現能夠讓我們觀眾心里產生了共鳴，這也是為什么這兩檔節目在播出短時間內能夠引起強烈的社會反響。它們在一定程度上給了我們文化警示的作用。誠然，不是所有的節目都是完美無缺的，我們既要看到它得優點也要認識其不足。
一、節目優勢
（一）欄目的歸宿是文化傳承
《中國漢字聽寫大會》和《漢字英雄》都以文化傳承為己任，在節目中各位評委老師都會嘗試解釋和拓展所考文字背后的知識，比如造字的規律，構字法等，這些都是文化傳承，也是書寫文字最深刻的意義，通過這樣的節目也可以讓學生們了解漢字獨有的魅力。傳統文化是歷代祖祖輩輩傳承下來的寶貴財產，它是我們祖先智慧的結晶。中國的文化是博大精深的，而漢字則為基礎，它是我們的母語。縱觀文字發展史，我們可以看到它穿越了人類三千多年的歷史，從甲骨文、篆書、隸書、楷書，漢字始終有著強大的旺盛的生命力。我們可以這樣說，漢字書寫和傳承著中國文化的的精髓。現今，我們需要推廣普及漢字，使大眾能正確書寫漢字，了解漢字的精髓。通過觀看這兩檔節目，我們也可以感受到它們的考題更多涉及的是當代青少年需要記住的有關歷史文化、歷史事件的字或詞。這也提醒著大家要關注歷史文化事件，要銘記歷史。同時這也考驗著參賽選手需要有一定的知識含量，對中國傳統文化有自己的認識和了解。傳播正能量。
（二）觀眾參與感
《中國漢字聽寫大會》和《漢字英雄》較為突出的特點就是現場觀眾的互動，當主考官說出即將要考的字時，我們通過屏幕能夠看到現場觀眾的緊張。當主考官說出了要考的字，我們可以看到他們在場下比比劃劃，躍躍欲試。選手答題成功，他們會為之欣喜。選手答題失敗，他們也會為之惋惜和沮喪。現場的氣氛會帶給觀眾強烈的參與感，無論是場上的觀眾還是收看節目的觀眾都會跟著節目一起書寫漢字，參與到節目中來，增強了對觀眾的號召力。另外，我們也可以看到一些外國友人加入了這場漢語熱潮。通過看網上的評論和熱帖，我們發現很多外國友人依托這個節目學習漢語，這兩檔節目成功地把這股“熱潮”延伸到了國外，“漢語熱”的浪潮已經面向世界了。無論是國人還是外國友人都積極地參與到了節目之中。觀眾的熱情也會推動這兩檔節目越辦越好，推陳出新。
（三）聽寫――心理的認同
聽寫對每個中國人來說都是有認同感的，自小學伊始的語文課，老師都會聽寫我們所掌握的漢字，老師一邊讀我們就會寫出所聽到的漢字。可以說，聽寫陪伴了我們的學生時代，小學、初中、高中都離不開聽寫。聽寫，是一種教學方法，它不但可以培養學生的聽力還可以培養學生的書寫能力。節目采取聽寫的方式一方面是考驗學生的聽力和書寫能力，因為有很多情況是選手聽錯因而書寫錯誤，在這一點上也是讓很多評委和觀眾所惋惜的。另一方面也是便于學生接受，增加熟悉感，達成心理的認同。因為聽寫這種方式針對參賽學生來說幾乎是天天接觸的，它容易喚起學生和觀眾的回憶，這樣，也方便觀眾的理解和接受。
二、節目不足
（一）賽程設置方面缺乏創新
從總體上看，《漢字英雄》的初賽獨家采用漢字十三宮，答題者從第一宮出發，回答正確向前進一格，回答錯誤將向左或向右平移一格，移除十三宮即失去游戲資格，直至到最后一個宮格走出，即成功通關。它初賽的賽制可以避免選手偶然的失誤，不會因為一個字或一個詞而惋惜的淘汰。復賽幾乎采用兩兩對決，三局兩勝的比賽規則選出能進決賽的選手。復賽的題型可以說是越來越靈活，偏旁部首題、拼音類型題、組詞題等等。決賽賽制幾乎也是采用逐層淘汰的賽制選出當季的漢字狀元、漢字榜眼、漢字探花。決賽多是考查成語，考查選手的信息量。《中國漢字聽寫大會》在賽制上，是主考官讀出題目后并給出相應的解釋，主要考查學生的聽寫能力，但是整個比賽考查形式過于單一，使其變成了一問一答的對應關系，未免有些單調，缺乏創新，也不能很好地考驗選手靈活理解漢語的能力。
（二）評委的價值挖掘不夠
《漢字英雄》和《中國漢字聽寫大會》邀請的評委可以說是文化界的重量人物，《漢字英雄》的評委：于丹，北京師范大學教授;高曉松，著名音樂制作人。《中國漢字聽寫大會》的評委：劉丹青，社科院語言所研究員，副所長，博士生導師;程榮，社科院語言所研究員，詞典編輯室副主任，博士生導師。《漢字英雄》的評委對參賽選手的書寫規范程度并不是很嚴格，比如：有位選手寫“戕害”的“戕”，將“戕”的撇倒插筆，寫得也像是橫，但是評委算為正確了。相比較而言，《中國漢字聽寫大會》的評委對參賽選手的書寫規范程度比較嚴謹。有位選手書寫“日冕”，將“冕”字上面的小保即冒字頭）寫成了曰，它看似準確，但有位裁判并沒有亮燈，足以看出評委的嚴謹性。但是縱觀這兩檔文化節目這些評委并未更好地發揮其自身的價值，他們往往忽視字理或者解釋欠妥當。這些嘉賓的知識素養和文化價值絕不只是簡單地解釋字詞、判斷對錯，他們更大的學術價值并未很好地體現出來，而是讓觀眾感覺他們是在“坐鎮”，故應該深度挖掘評委的文學價值，做到學術與名譽雙贏。
（三）生僻字偏多，教育意義不強
《中國漢字聽寫大會》和《漢字英雄》開播的目的就是在全社會傳播漢字文化，普及漢字知識，規范漢字的書寫，讓人們深刻認識到傳統文化的價值。但是兩檔節目選用的詞有些生僻，在節目中的一些生僻字或許我們都很少聽過，比如像“瞀儒”、“瘰疬”、“芫荽”、“碌碡”等，這樣的詞語出現在節目中只會導致參賽選手死記硬背字典，形成惡性循環，它只是起到了競賽的目的，但實用價值和教育意義不大。一些外國友人看到這樣的題目后也直呼“太難了”，學習這樣的字，他們了解不好中國文化。這些外國友人表明，像他們這樣的留學生，學習漢語的基礎是不同的，他們更喜歡實質性的東西，喜歡能夠更真實地了解中國文化的事物。其實，真正地學習漢字，是能夠靈活運用漢字，學以致用。而不是用字典限制人對漢字的理解和思考，用“難”考驗學生的思維。
《中國漢字聽寫大會》和《漢字英雄》以其良好的社會效果讓觀眾重新審視了書寫漢字的重要性。這兩檔文化節目也應真正把握傳統文化的精髓，尋求符合娛樂性、競技性、故事性的電視傳播形式進行宣傳。今天的學生就是明天的成年人，待他們成年后或許能因為電視節目的強化做的比現在的成年人好，或許他們也會提筆忘字。所以作為電視節目我們要揚長避短，加大對電視傳播的宣傳力度，賦予文化新的意義。要知道，在經歷這些“漢字盛宴”后，我們要做的還有很多。（作者單位：北華大學文學院）
參考文獻：
[1] 熊忠輝.廣播電視節目形態解析[M].化學工業出版社，2010.
[2] 于帆.《漢字英雄》為何能逆襲熒屏[N].中國文化報，2013.
昨天晚上8點我看了《中國漢字聽寫大會》，讓我十分震撼。這些和我們一樣年紀的青少年，竟然寫出這么多我見都沒見過的字真令我敬佩。
是啊，現在的社會是網絡發展的年代，很少有人再去刻意記這些傳承了5000年之久的中國漢字。也沒有一些人有著處處留心的好習慣，就連成人面對這些漢字也是束手無策。
而我每次在閱讀一些課外書籍時，也總是碰到一些不會的字，也許有人會查字典想辦法認識它，也許有人會像我一樣對這些字不以為然。不認識幾個字又不會影響文章的主要內容，反正主要理解就行。查字典既浪費了我看書的時間，又很麻煩。盡管我們都知道這種思想是不對的，可我的惰性總是會戰勝我的理智。我知道你們的理由和想法一定是和我差不多的，可我告訴你這是克服養成的我也會好好改善。
古今中外的許多名人，就是有著積累的好習慣才成功的。例如說李時珍，他每天都會踏遍世界的各個角落來收集醫學知識，記載在他自己寫的一本書本草綱目里。正是因為他的積累，他才記入了中國的史冊，永遠地活在現代人的心中。
就名人也需積累，更別說我們小學生了。我們現在不應該再保持懶惰的性子，應該善于積累，積累的多了，自然做什么事都得心應手。《中國漢字聽寫大會》的冠軍一定是平常積累知識最多的，也有人為輸找客觀理由，其實都是錯在積累罷了。
觀《中國漢字聽寫大會》讓我學會了積累，讓我愛上了文字。使我受益匪淺，我建議大家也一起去看《中國漢字聽寫大會》，相信你們一定也會有收獲。
漢字，是記錄漢語的文字，是一種很有意味的表意體系文字。它反映了中國文化的根、生命的根，含有深刻的文化內涵，傳遞著中國五千年的文明，直到今天，仍有無窮的魅力，顯示了強大的生命活力。
一、中國漢字聽寫大會概述
1.漢字的概述
漢字是漢族人民創造的，是社會記實和溝通的用具，直接抒發意旨，具備象征功能和審美價值，是用來記錄思維認識的書寫符號系統。
漢字的出現往往是因為社會的需求而產生的，與一定的社會生產力發展水平相適應。在奴隸制形成和國家建立以后，需要用規范而準確的文字來各種命令、統計各類財產、記載國家各種事情等等，以便更好地為國家統治所服務。這樣以來，為漢字的產生奠定了一定的社會基礎。
2. 中國漢字聽寫大會概述
在當今信息時代迅猛發展的大背景下，越來越多的人開始使用電腦或手機的智能拼音、五筆輸入法來輸入漢字，致使人們的漢字書寫能力逐漸下降，提筆忘字、寫字不規范等現象越來越普遍。
針對漢字面臨的傳承和書寫危機，中央電視臺推出了以“書寫的文明傳遞，民族的未雨綢繆”為標語的《中國漢字聽寫大會》，相繼在2014年推出了以“讓書寫在古籍中的文字活起來”為宗旨的第二屆《中國漢字聽寫大會》。這個電視節目不同于以往某些節目中的作秀，呈現出來的狀態非常單純、簡樸。它可以讓場外的觀眾朋友和現場的比賽者一起參加，人人都能夠通過節目學習書寫中國漢字，領悟中國漢字背后的歷史文化。
二、漢字聽寫大會的“字”的選擇指向
《中國漢字聽寫大會》通過聽寫漢字詞語來進行層層篩選，最終誕生年度總冠軍。每場所選取聽寫的漢字不同，有簡單的，也有相對繁瑣的。縱觀兩屆《中國漢字聽寫大會》節目，所選聽寫的詞語類別很多，主要分為以下幾大類：
1. 人物類
如：【光緒】皇帝名，清德宗（愛新覺羅?載??）年號（公元1875-1908）。
【惲代英 yùn】人物名。
【桀紂 jié zhòu】桀和紂，相傳都是暴君。泛指暴君。
2.動物類
如：【貔貅 pí xiū】古書里的兩種猛獸，現多比喻勇士。
【蟲豸zhì】小蟲的通稱，詈詞，喻指下賤者。
3.植物類
如：【顛茄】多年生草本植物，葉子卵形，花暗紫色，結漿果，黑紫色。根
和葉可入藥。
【桔梗 jié gěng】多年生草本植物，葉子卵形或卵狀披針形，花暗藍色或
暗紫白色。供觀賞。根可入藥。
4.天象、地理類
如：【圖們江mén】我國一條江的名稱。
【日晷guǐ】古代一種利用太陽投射的影子來測定時刻的裝置。
【溝壑】山溝。
5.器物、建筑類
【舴艋zé měng】小船。
【畢肖】打獵用的一種長柄網。
6.人體類
如：【髖關節 kuān】俗稱胯軸子，由髖臼和股骨頭組成。
【上顎（上腭）è】是一對位于上唇之后的錐狀堅硬構造。
7.醫用、化學類
如：【撲爾敏 pǔ】一種藥物。
【矽肺病xī】病名。
8.成語類
如：【惴惴不安 zhuì】形容又發愁又害怕的樣子。
【分道揚鑣 biāo】指分道而行，比喻因目標不同而各奔各的前程或各干
各的事情。
9.其他冷僻詞匯
如：【裂璺 wèn】器物上的裂紋。
【九省通衢qú】武漢歷來被稱為"九省通衢"之地，泛指武漢通向外界的交通非常便利。
這些詞語，一方面能體現出漢民族的歷史文化積淀或記錄先民歷史生活痕跡，在一定程度上折射出了漢民族擁有的天文地理、歷史人物、傳奇故事、風土人情、科學成就以及人們的生產生活方式，讓后人銘記不忘歷史，愛我中華。
三、漢字聽寫大會“字”的文化價值
漢字是中國文化系統中的一個獨特部分，是中國文化的物質載體和傳播工具。通過《中國漢字聽寫大會》這個電視節目，我們不難發現漢字體現出了深刻的文化價值。
1.彰顯中華民族的地大物博及燦爛的歷史文化
漢民族的物產豐富，所走過的歷史軌跡、締造的光輝歷史，大都是用漢字記
錄下來的。如“鱖魚”、“蟶子”、“桔梗”、“烏桕”等詞語反映出漢民族豐富的物產；“圖們江”、“婺源”、“日冕”等詞語反映中華民族的幅員遼闊以及擁有淵博的地理文化知識；譜寫了“光緒”、“惲代英”、“蚩尤”等漢民族歷史上永垂不朽的人物傳奇及創造的歷史文化。
2.漢字承載著中國古老風俗文化
古代的風俗文化與我們當代的風俗文化是有差異的，有些古老的風俗文化已經消逝，很多都已被人遺忘。如：“合巹”成婚， 巹是瓢，把一個匏瓜剖成兩個瓢，新郎新娘各拿一個飲酒，是舊時成婚時的一種儀式。“及笄”指的是古代女子年滿十五歲可以把頭發綰起來，戴上簪子，也指古代女子已到了可以出嫁的年齡。
這些古老的風俗文化有些已經消逝，但它是我們中國文化的一部分，理應被后世所了解。
四、教學啟示
通過《中國漢字聽寫大會》這個節目，對于我們中小學的語文教學有很大啟示。主要歸結為以下幾點：
1.識字與寫字教學要做到字音、字形、字義三者相結合
在《中國漢字聽寫大會》節目中，某些參賽學生只知字音，不知字形、字義；只知字義，不知字音、字形；只知字音、字義而不知字形；字音、字形、字義都不知。這種種現象就造成了這類參賽學生往往寫錯別字，甚至是不會寫所聽寫的字。因此，在教學時切忌將字音、字形、字義孤立開來，應該在識字與寫字教學過程中將字音、字形、字義三者有機的結合在一起。
2.引導學生關注中國歷史文化
漢字是基本的交際工具，中學生掌握3500個常用漢字是基礎，但是這對于傳承中國歷史文化是不夠的，還需要突破這種限制，跳出語文課程標準中所規定掌握的漢字詞語，盡可能多地掌握一些漢字詞語的意思，更多地了解一些文化知識。通過《中國漢字聽寫大會》節目引導學生關注我們自己民族的語言文字和自己民族的歷史文化，通過那些消逝的漢字詞語以及文化知識來了解我們中華民族的固有文化并傳承這種歷史文化。
中央電視臺《中國漢字聽寫大會》于8月2日在科教頻道首播之后，這個主打“漢字文化”的節目一夜爆紅，正是因為它觸動了國人最敏感的神經。《中國漢字聽寫大會》不僅僅是一場漢字聽寫大會，而且在考詞釋義、例句演示、專家解說的過程中，還涉及歷史、化學、物理、生物等各學科知識。伴隨著節目緊張的氛圍，筆者坐在電視機前也一直在同步答題，不禁為同學們的博學表現而喝彩。
無疑，這是一個極好的平臺，讓更多的中國人再一次領略了中國漢字文化的精髓。但是隨著參賽選手的日漸減少，甚至看到有些參賽隊伍的全軍覆沒，筆者又不禁為之扼腕嘆息。
作為一個對文字教學或者說對書法教學有一定研究的教者，筆者想就《中國漢字聽寫大會》這個節目以及選手在比賽中顯現的一些問題談一談自己的看法，希望能夠得到大家的認可。
一、筆順不到位
我們知道，這次聽寫大會，所有參賽選手都是來自全國各地最頂尖的高手，都是經過層層選拔最后突出重圍走上央視舞臺的。
毋庸置疑，這些選手在參加決賽之前，也一定經過專門的訓練，其中最為重要的就是漢字的正確書寫，訓練的內容中也一定包括筆畫和筆順的問題。這次聽寫大會，所有漢字的書寫肯定以正楷為基礎，而對正楷的書寫是有嚴格限制的，只要是正楷，就必須講究嚴格的筆畫和筆順，而楷書的筆順是比較固定的，是不可以任意改變的，先寫哪一筆，后寫哪一筆，是根據漢字結構特點再加上人們日常書寫習慣而總結出來的。也就是說，在楷書的起筆、行筆、收筆等過程中，提筆、頓筆、轉筆等運用都有嚴格的要求，書寫要平穩，有輕重提按、入鋒回筆等具體要求。一旦改變了筆畫和筆順，極容易造成筆畫書寫不到位，使字形走樣，影響書寫效果。
而事實上，在這次聽寫大會上，有不少選手，甚至是殺出重圍的選手，在這個筆順問題上都或多或少地出現了一些錯誤，而這些錯誤都是完全可以避免的。
筆者以為，作為中學生中的佼佼者，參賽選手在一定程度上起著很好的示范作用，他們的一舉一動都可能在潛移默化中影響到觀眾，尤其是影響到廣大的中小學生。因此，在聽寫的過程中，選手在書寫上是不可以隨便而為之的。為了避免這種現象的出現，組委會是否可以加入“字雖然寫對，但是筆順不對給予降分的評判”等評分細則。一旦有了這樣的規定，參賽選手就會在書寫的時候有意無意地注意這個書寫的細節，從而起到很好的示范作用。
二、寫字不工整
筆者幾乎每年都參加中考作文閱卷，每次閱卷總會有這樣的感受：每當看到書寫潦草、字跡難辨的作文，油然而生的是厭煩，平靜的心也變得急躁，一晃而過，即便是奇文也難以細細欣賞，想得高分很難；每當遇到書寫工整、漂亮的作文，心中便會為之一振，愛不釋手，從頭至尾仔細咀嚼，不放過任何一處精彩的筆墨，往往就能得到高分。
央視《中國漢字聽寫大會》的參賽選手是從全國各地的中學生中遴選出來的，是中學生中的佼佼者，他們理應承擔起把字寫工整、寫美觀的重任，在平時的訓練中，輔導老師也一定強調過這方面的要求，但是我們在欣賞他們上佳表現的同時，也為不少選手所寫的字筆畫不到位、書寫不工整、字跡不美觀而嘆息，總覺得有些美中不足。
當然，有不少學生的書寫非常工整，讓我們為他們既能夠正確書寫又能寫得如此漂亮而拍手叫絕。俗話說得好，“書之不靚，行而不遠”。書寫潦草、字跡難辨，實在是漢字書寫的軟肋。書寫猶如人的第二面孔，面目可憎與面目可親大相徑庭，有天壤之別。如今批閱作文，書寫潦草、字跡難辨之作俯拾即是，書寫工整、字跡漂亮之文鳳毛麟角，學生的漢字書寫水平堪憂。所以，參賽選手也應該承擔起工整書寫的重任，義不容辭。如果在參賽選手評分要求中再加入這么一條，其引導作用是不言而喻的。
最近，教育部頒布了《關于中小學開展書法教育的意見》，要求在義務教育階段三至九年級的課程中，每周安排一課時書法課。這一做法旨在提升學生漢字書寫水平，提高學生綜合素質，可謂用心良苦。
所以，作為一檔收視率極高的節目，《中國漢字聽寫大會》應該為中國漢字的規范、工整、美觀書寫盡一份力，流一點汗！我們的參賽選手如果能在寫正確的基礎上，再把字寫工整、寫美觀，那該是多好的一件事啊！
三、詞語太生僻
2011年版的《義務教育語文新課程標準》在“總目標”中有初中生必須“認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”的要求。很顯然，初中生應該以掌握3500字左右為基本要求，但是隨著《中國漢字聽寫大會》參賽選手競爭的日益激烈，主持人所報出來的漢字越來越難，許多次場外成人的書寫正確率都是0，不時能夠聽到主持人“場外沒幾個人寫對”這樣讓人感到很尷尬的評論。
說實話，主持人挑選的部分詞語筆者聽都沒聽說過，這些參賽選手卻準確無誤地寫了出來，的確讓人欽佩，的確為這些孩子精彩的表現而嘆為觀止。
不過，話說回來，這些孩子畢竟是從全國各地遴選出來的“人之精品”，這樣的孩子，在全國不在少數，但是泱泱大中國，有超過2億的中小學生，都能達到這個水平嗎？我想誰都不敢這么說。
所以，作為一檔收視率極高的節目，《中國漢字聽寫大會》也應該承擔起普及漢字書寫的重任，而不應該用過多的生僻字來為難參賽選手，否則不利于漢字的普及。因為這樣只能讓不少孩子鉆進《現代漢語詞典》里，死摳生僻字。這不僅不利于漢字的普及，反而會造成一種不好的導向。
為了避免這種現象的再次發生，筆者以為在這一板塊的比賽中，不妨采取組團比賽的方法，而不一定采取詞語淘汰制，否則還是會讓參賽選手鉆進生僻字的死胡同。讓每一個中學生都能很準確地掌握3500常用字，通過嚴謹規范的聽寫競技活動，達到全社會關注漢字書寫、傳承中華文化的目的，那才是《中國漢字聽寫大會》的真正目的。唯有這樣，才能真正提高中小學生的漢字應用和書寫能力。
【素材展示】
2013年8月23日，在央視綜合頻道CCTV-1和央視科教頻道CCTV-10晚上8點黃金時間同步播出諾亞舟優學派《中國漢字聽寫大會》后，拉動了新一輪的關注人群，收視率迅速飆升。在各大衛視爭奪收視、熱門選秀節目充斥熒屏的盛夏季節，諾亞舟優學派《中國漢字聽寫大會》因節目奇特的互動特性，引領電視節目的觀眾創新的線下互動，即讓每家每戶在每個周五多了一份“課外作業”。首播之后一夜爆紅，不僅超越《中國好聲音》、《快樂大本營》等大熱綜藝節目，躍登微博熱門話題榜，還從央視十套“逆襲”進駐央視一套播出。
在這檔電視節目上，當“尥蹶子”、“貔貅”、“攥拳頭”、“桀紂”、“甕中捉鱉”等詞語出現在考官口中并予以適當解釋時，成人聽寫體驗團錯誤頻頻。據不完全統計，“間歇”、“熨帖”、“黏稠”等生活中的常用詞，成人聽寫體驗團的正確率都不足50%。其中“熨帖”一詞，只有10%的正確率，而“癩蛤蟆”更是難倒了70%的成年人。主打漢字聽寫的節目《中國漢字聽寫大會》驚艷電視熒屏，使常年使用電腦的國人逐漸意識到，在鍵盤時代，不少漢字已經不會寫了，也再次激起人們對漢字文化傳承的憂慮。
【多維解讀】
1.打贏“漢字保衛戰”
隨著計算機的高度普及和網絡的日新月異，人們的書寫能力也隨之降低。長時間不練習手寫漢字，提筆忘字在所難免。如今，鍵盤上敲字速度越來越快的人，往往用拼音輸入法，只要會念，敲出首字四個字母，立即跳出字詞，甚至連前后鼻音、是否翹舌都不必考慮。而現在更發達了，通過語音識別系統，你說出的話，就能自動轉換成漢字，連手都不用動。漢字書寫能力退化，是一個讓人遺憾的現象。破解這種“漢字危機”，應該繼續強化小學階段的漢字手寫教學，包括傳統書法文化教學。
2.傳遞中華文明
有著6000余年歷史的漢字，傳承著中華民族的文化基因。從最初的甲骨文到現在的簡化字，漢字的演變與中華民族的發展相伴相生，中華民族發展史上的每一次重大變革在漢字中都有所體現。可以說，漢字是中華民族歷史文化的重要載體，書寫漢字是傳承這一歷史文化不可或缺的手段。一手瀟灑飄逸的字，筆鋒觸碰在信箋上的沙沙聲，空氣中飄散的墨水芬芳，是民族書寫的集體記憶。離我們越來越遠的不僅僅是漢字書寫，還有需要通過漢字書寫傳遞下去的數千年中華文明。只有重新修復“書寫”這座傳遞中華文明的橋梁，數千年文明才得以薪火相傳。
【適用話題】
母語、文化基因、文化修養、漢字之美等。
文/葉延濱
窗外是個小廣場，因為有了這個小廣場，窗外的風光好了許多。閑了累了，往窗前一站，廣場上風光好，綠樹紅花，快意悅目。有了小廣場，也就有了秧歌和相似于秧歌的健美舞。音樂響起，老太太和半老太太們翩翩起舞，宛若少女。跳就跳吧，為什么要一群人聚在一起，還要放音樂，一群人聞“機”起舞？一群人起舞，就動靜不小，要讓一群人都聽見的喇叭，也就讓廣場四周的樓房的居民，都浸泡在機叫聲中。此機非彼雞，有性，人起舞，此刻，對伏案者或小憩者來說，就變成了騷擾，叫作“你健身而我煩心”。煩心就是心亂，靜心的辦法就是放下。
天下的事，能“放下”就是想明白。這大秧歌及其演變的健身舞，為什么招人？你想想，當年在陜甘寧，吃沒有吃的，要開荒自己刨食，打仗也是個沒有個盡頭的“持久戰”。上街就跳秧歌舞，響器一吹打，人群圍起來，該笑就笑，能跳就跳，這叫“小氣候”鼓士氣。多少年過去了，一提到延安，人們就想到《兄妹開荒》秧歌劇，可見創造小氣候，調動起來的“正能量”不可小覷。
想明白了，心就靜了，氣也平和了。清早有人跳，傍晚也有舞，細想一下，尋常百姓，有閑心在這兒聚眾而起舞，大概就是書上常說的“歌舞升平”。
難得的是心情。小廣場外就是通往地鐵的路，路上此刻是行色匆匆上班族。上班族像一條河，匆匆的流水中，幾多弄潮兒？腳步匆匆往前奔，叫作奔前途，晨往之，夕歸之，朝朝暮暮，去去來來，人還是那個人，細想一下，人沒有流走，流走的是時光，文藝點的說法叫流走了青春歲月。于是，伸向遠方的道路像河流一樣流出了我的視線，而窗外的小廣場像湖泊，吸引著想挽留時光的人們。
雖說小廣場像湖泊，小廣場里的人們，起舞者眾，■者多，打坐養神者不少，都是沒有來得及抓住青春的尾巴，卻在這里找尋讓歲月放慢腳步的辦法。真有趣，路上的年輕人行色匆匆如踏油門，廣場上的人們悠然自得如踩剎車。
廣場上悠然自得的都是閑人，各有各的閑法。健身的、跳舞的都想健康長壽，各有各的招式。占據廣場中心地帶的是跳舞者，舞者姿色尚存身材還好，不像前些年敲著大鼓銅鈸，穿著紅襖綠褲扭秧歌，她們隨著喇叭里的流行歌曲，翩然起舞，舞姿和技藝都像從春晚上學來的。還有健身為主的老年人，聚在一起做操，一邊伸胳膊甩腿，一邊嘴里還念念有詞。練太極者旁若無人，玩健身器械者全神貫注……老百姓想長壽想健康，是件讓人開心的事情，至少說明這日子過得還有滋味。多少年來長壽夢都是皇帝權貴們專有，天下的人為了迎合他們的夢想，沖著他們喊萬歲。現在老百姓也想在這個世界多呆些日子，這是好事。
想到這里，我覺得我的書房多了一幅屏幕，讀書人也要讀的世俗圖。看這個世界，若只是上網，搜出的世界總是神經兮兮，無所禁忌，負面消息滿天飛，讓人打不起精神，像呆在連陰雨里的梅雨天；看這個世界，窗外的小廣場給人提神，覺得能接上地氣，心里踏實。是啊，活在這個時代，不上網，OUT了；不看電視里的天氣預報，不行了；不站在窗前看看小廣場上的人們，心里不踏實了――如果有一天，小廣場上沒有一個人，悄無聲息，我第一個念頭會是什么呢？
此刻，坐在電腦前，聽見小廣場上傳來的音樂聲，我悄悄地說：祝福你們，在晚霞里起舞的人們……
（選自2013年11月29日《人民日報海外版》）
1.詞語理解。題目中的“風景”有哪幾層含義？
______________________________________
【解題思路】詞語的含義分為本義、比喻義和引申義。依此，我們需要在閱讀全文的基礎上，結合句子語境，分別找出詞語隱藏在文中的各個義項。
2.內容探究。面對窗外近乎于擾民的廣場舞，“我”為什么能“放下”？
______________________________________
【解題思路】閱讀全文，從文中可以找出“可見創造小氣候，調動起來的‘正能量’不可小覷”“尋常百姓，有閑心在這兒聚眾而起舞，大概就是書上常說的‘歌舞升平’”“看這個世界，窗外的小廣場給人提神，覺得能接上地氣，心里踏實”這些句子，歸納合并即可。
3.句子賞析。賞析下面句子的表達效果。
于是，伸向遠方的道路像河流一樣流出了我的視線，而窗外的小廣場像湖泊，吸引著想挽留時光的人們。
______________________________________
【解題思路】賞析時可以從修辭、內容和表達的情感等角度進行。仔細分析句子會發現其運用了比喻、對比的修辭手法，內容上寫出了年輕人和老年人的兩種不同的生活，情感上則有對時光流逝的感嘆。
4.材料鏈接探究。閱讀下面的鏈接材料，請你說說如何改變廣場舞擾民的現象。
材料一：昌平區的史某因廣場舞的噪音過大，同鄰居發生爭執，其間他竟拿雙筒獵槍朝天鳴槍，并將自己飼養的三只藏獒放出來沖進人群。
材料二：業主金女士說：“我們工作一天回到家，就是要清靜休息的，可是樓下的音響咚咚咚地響，怎么能休息？跳廣場舞的時間大多是晚上7點到9點多，孩子還要寫作業呢。其實只要聲音小，就是跳到后半夜也與我們無關啊。”
______________________________________
【解題思路】兩則材料都反映了廣場舞擾民的現象，且材料一中史某的做法明顯過激。因此，答題時可以采用勸說或者法律措施來解決這個問題。
5.技法分析。文中畫線句子運用了怎樣的表現手法？有什么作用？
______________________________________
【解題思路】本題首先要指出句子運用的表現手法，從句中所寫的兩種現象可知其運用了對比的手法，然后再從內容和表達的情感兩個方面來分析其表達的作用。
“漢字聽寫”緣何掀起熱浪？
文/魯 軍
①近來，中央電視臺一檔《中國漢字聽寫大會》節目吸引了觀眾。從今年8月這檔節目在每周五“黃金時段”推出以來，觀眾的關注度持續攀高，掀起一場聽寫漢字的熱潮。據央視統計，《中國漢字聽寫大會》播出后同時段收視率飆升4倍，微博話題登頂熱門榜，點擊突破18萬，百度搜索高達42萬。
②《中國漢字聽寫大會》何以能夠吸引觀眾？難道僅僅是個“書寫”問題？顯然，節目中出的一道道漢字聽寫題，讓一些觀眾不得不給自己貼上“文盲”的標簽。對不少離開校園已久的人來說，不只是一些結構復雜、罕見使用的漢字讓人寫不下來，更有一些筆畫簡單而“高頻”的漢字讓人“舉白旗”。當然也就有了在“慚愧”之下的“繼續看”，或者“興趣”之中的“娛樂看”。
③但是，往深處想一想，并無奢華場面和明星陣容的《中國漢字聽寫大會》節目甫一問世，便以其益智的清麗身姿和積極的文化情懷，在觀眾中引起強烈反響，創下全國收視佳績。其成功的根本原因就在于它喚醒了深藏在炎黃子孫心中而在鍵盤時代淡忘了的漢字情結。這樣的節目，達到了“讓群眾愛聽愛看、產生共鳴”的效果，可以說是媒體社會責任的一種具體體現。
④中國漢字被錯“書寫”，已經成為一個不可忽視的社會現象。計算機技術和網絡技術的普及，在給漢字的書寫、傳播帶來便利的同時，也產生了“提筆忘字”“寫字不規范”等問題，對漢字書寫和傳承提出了挑戰。漢字是中華文化的標志與載體，提倡正確“書寫”，是因為書寫是漢字的基本屬性，是漢字傳播的前提。中華民族文化，綿延數千年，固然不只在文字本身。但那些珠圓玉潤、形象飽滿、栩栩如生的漢字，若在我們的忽視與冷漠中，慢慢成為歷史的遺跡，豈不是有愧于先人一筆一畫刻鑿出來的古老文明？
⑤說起傳承中華文化，大家都認為很重要，很必要。但在行動上，一些人似乎又成為“旁觀者”，強調客觀原因多，查找自我責任少；等待別人先做的多，自己率先干起來的少；宏觀的話說得比較多，具體實事抓得少。《中國漢字聽寫大會》主辦者以自身行動，踐行傳承中華文化的責任，其中有兩條啟示值得深思。
⑥其一，傳承中華文化需要堅守與創新并舉。漢字是中華文化的根本，是我們最值得保存和珍惜的文化瑰寶，要弘揚漢字，需能開拓漢字的藝術美。要讓漢字進入百姓的生活，進入我們的藝術領域，讓人們感到美，感到震撼自己的心。在這方面，我們的媒體不僅有責任，而且完全可以有能力激活漢字的歷史意義與文化價值，重新煥發漢字所承載的傳統文化的想象力，讓漢字在當代藝術語境中獲得新的生命力。
⑦其二，正能量的傳播，關鍵是提高新聞宣傳和文化傳播的質量和水平，增加吸引力和感染力。在談到做好宣傳思想工作時指出，“人民是具體的而不是抽象的，要認真研究不同群眾思想文化需求”。中華文化博大精深，提高群眾素養，是宣傳思想工作艱巨而重大的使命，必須從一點一滴做起，長期積累，持之以恒。只要我們共同努力，就一定會通過“以字育德，以字啟智，以字修身，以字促美”，實現提高“軟實力”的目的。
（選自2013年10月11日《人民日報》）
1.詞語解釋。結合具體的內容，理解文章結尾處“軟實力”一詞的意思。
______________________________________
__________________________________________
2.內容探究。《中國漢字聽寫大會》何以能夠吸引觀眾掀起一場聽寫漢字的熱潮？
______________________________________
__________________________________________
3.辨析論證方法。文章第⑤段主要運用了什么論證方法？有什么作用？
______________________________________
__________________________________________
4.技法分析。文中畫線句作者為什么要引用一系列的數字？這樣寫有什么表達效果？
______________________________________
__________________________________________
《窗外有風景》
1.①自然風光；②小廣場上跳舞的人們；③國泰民安的景象。
2.“我”能放下的原因有：①創造小氣候，可以調動起“正能量”。②尋常百姓，有閑心在小廣場聚眾而起舞，表明國泰民安，人們生活美滿。③窗外的小廣場給人提神，讓人覺得能接上地氣，心里踏實。
3.運用了比喻和對比的修辭手法形象地寫出了兩種人的不同生活，含蓄地表達出對時光流逝的感嘆。
4.①勸說廣場舞的組織者聲音低一些，不要擾民；②遠離小區，開辟專門的跳舞場地；③對于鬧事者給予必要的治安處罰。
5.畫線句子運用了對比的修辭手法，將網上的世界與窗外小廣場舞蹈的情形進行對比，突出小廣場舞蹈帶給人們的踏實感。
《“漢字聽寫”緣何掀起熱浪？》
1.“軟實力”是指傳承中華文化、提高群眾素養的能力。
2.①因為自己的書寫問題，就有了在“慚愧”之下的“繼續看”，或者“興趣”之中的“娛樂看”。② 它喚醒了深藏在炎黃子孫心中而在鍵盤時代淡忘了的漢字情結。③它達到了“讓群眾愛聽愛看、產生共鳴”的效果。
古老而神奇的漢字歷史悠久，是咱們中國的記憶密碼，記錄了中國幾千年的文明進程，到了今天卻逐漸被國人遺忘，一些年輕人甚至“提筆就忘字”。這不能不說是中國幾千年傳統文化的悲哀。每一個國家都有自己的文字，唯獨中國漢字在世界上獨樹一幟。世界上沒有一種文字像漢字那樣歷盡滄桑仍青春永駐。無論是它的結構還是象形文字，其顯著的特點是字形和字義聯系密切，具有明顯的直觀性和表意性。
我們不能說漢字已經到了瀕臨消亡的境地，但也要看到國人書寫能力的普遍退化，眾多漢字成了熟悉的“陌生人”，讓不少人心生警惕，甚至有網友喊出“拯救漢字書寫危機”的口號。
據了解，近期熱播的《漢字英雄》和《中國漢字聽寫大會》吸引了一批熱衷漢字文化的青少年，因為它們不僅考驗了參賽學生的識字量，也是對電視機前“陪考”觀眾的測試。但是，人們交上的答卷不容樂觀。外國人覺得漢字像“天書”一樣難以書寫，而現在連很多土生土長的中國人也開始有同感，尤其是在面對一些生僻字之時。首期《中國漢字聽寫大會》播出時，曾隨機選取現場觀眾組成“成人體驗團”，當“尥蹶子”“貔貅”“攥拳頭”“桀紂”“甕中捉鱉”等詞語出現時，“成人體驗團”錯誤頻出。一個暑期的電視特別節目，變成了一道讓當代中國人尷尬與汗顏的“公眾考題”。“成人體驗團”的測試結果，在一定程度上暴露了當下中國人漢字書寫方面的軟肋。
漢字書寫能力下降有各種各樣的原因，電腦飛速發展和普及是其中的主要原因。互聯網時代，我們習慣于敲打鍵盤，所以越來越多的人患上“失寫癥”。不過，更深層次的原因，我認為還是人們對漢字敬畏之心的淡漠。古人常說“一字為師”，然而在浮躁心態下，人們對于漢字書寫相當草率，甚至積非成是、將錯就錯。不堅持正確書寫，謬誤就會乘虛而入，這委實是漢字和漢語言文化的莫大尷尬。
互聯網時代，人們的書寫工具變成了電腦，漢字也由“刀筆”“軟筆”“硬筆”的演變，發展到“機筆”階段，這種“換筆”是科技進步的自然結果。《中國漢字聽寫大會》總導演關正文也說，未來書寫設備的改變是不可逆的，節目的本意是“通過游戲的形式提醒大家”，并“重溫漢字的美好”。現在電腦的漢字輸入法有多種，我以為目前輸入速度最快的依然是五筆。掌握五筆輸入法，不但打字快，而且讓人們在書寫時不會“提筆忘字”，書寫的正確率也高。在提高速度和效率的要求下，我們當然可以使用鍵盤，但在不需要過于追求速度與效率的時候，我們能否拿起久違的筆，寫一封信，題幾句詩？這不僅是對中華漢字文化的一種傳承，而且是對本民族語言的真誠溫習與細心感受，既能表達書寫者對漢字的敬與愛，也是一種溫暖與真誠的交流方式。在拯救漢字書寫危機的行動中，每個人都是主角。
最近，中央電視臺播出的《漢字聽寫大會》節目掀起了一股收視熱潮。節目形式單純、質樸，主持人讀出字音，說出詞義，選手根據讀音和詞義寫出漢字。該節目之所以受到如此關注，一方面是因為節目的內容引人入勝；另一方面，也顯露出了當前國人對“漢字書寫能力”狀況的隱憂。
隨著電腦、手機的普遍應用，國人電子版排文、電子版寫信、手機短信成為時下免于手寫的文字“輸出式”。無論是專做文字工作的新聞、出版行業的記者、編輯，還是政府文秘工作人員，甚至大學生做作業都步入了“電子稿”。正因為這樣，中國人寫漢字出現錯字、別字，害人誤事的沉痛教訓比比皆是。面對危機四伏的漢字厄運，媒體認知，聽寫漢字欄目“漢字聽寫大會”悄然興起，無疑能引起國人對傳統漢字文化學習的重視。
漢字是中華民族最偉大的創造之一，是她記錄了中華民族五千年的文明，她是中華民族和中華文化之根，是維系、凝聚大中華的紐帶。書寫漢字，可以對這一古老而又極具活力的文字產生敬畏之心，激發熱愛祖國文化的感情。
中國人寫不好漢字、不會寫漢字，我們的語文教育有很大責任。我們不重視識字寫字的教學。識字寫字的教學在一、二年級比較重視，過了低年級，識字寫字教學就很難見到了。語文課堂上只見圍繞著課文內容教師問學生答，識字寫字讓給學生“自學”了。即使看到一些識字寫字教學，也都是蜻蜓點水，做做樣子。聽寫詞語，在語文課堂上更是銷聲匿跡，甚至有人把它看成是浪費時間的行為。現在學生寫的作業很多，各種補充習題、練習冊、學案、試卷等忙得學生抬不起頭來，雖然我們老師也要求學生把字寫好，但這么多作業量，學生要“奮筆疾書”，書寫質量可想而知了。再說，考試時，只要寫對就行。語文考試成績高的學生，而書寫質量不盡人意的大有人在。我們一些語文老師語文素養有待提高，把“尷尬”的偏旁寫成“九”，把“冕”的上部寫成“曰”，把“莘莘學子”讀成“辛辛學子”把“六（lù）合”讀成liù六合的大有人在。教師的書寫理應成為學生的榜樣，但大多語文教師不再練字，備課告別了書寫，“三字”不過關，不像樣的比比皆是。
這樣的語文教師，這樣的語文教學，怎能教出熱愛漢字的中國人！
如今，我們感到了漢字的危機，國家開始重視漢字的教學，在語文課程標準中強調要加強識字寫字教學。提出識字寫字不僅是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容，并在各個學段提出明確的寫字要求，明確規定了要在每天的語文課中安排10分鐘的書寫，還要求各地開設書法課。這些要求，這些重任要靠我們語文老師去落實，去堅守。拯救漢字，是我們語文老師義不容辭的責任。
我們語文老師自己不僅要提高對寫字的認識，也要提高學生對寫字的認識，我們要認識到寫好漢字是一個中國人必須的，是愛國的表現。我們教師要練好三字，時時、處處給學生以榜樣。我們每堂語文課都要重視識字寫字教學，要挖掘漢字中的文化因素，讓學生感到漢字的美，感到學漢字是有趣的，而不能只是“嚴格要求”、“機械訓練”，結果學生字是會寫了，但學漢字的興趣沒有。我們要把寫字納入學生的語文學習評價之中，不僅要寫對，也要寫好。作業布置量要少點，要求學生寫好點。我們要組織各種寫字比賽，如聽寫比賽、書法展覽等，激發學生寫字的興趣。我們要鼓勵學生多讀課外書，培養學生主動識字寫字的習慣，遇到生字能查字典，搞清它的讀音和意思，而不能亂讀亂猜……
只要我們思想上重視了，行動上落實了，堅守了，我們就一定能讓學生熱愛上漢字，讀好漢字、寫好漢字，讓漢語文化熠熠生輝！
（作者單位：江蘇省鎮江市新區實驗小學）
責編/齊魯青
《中國漢字聽寫大會》這個節目的名字一開始并未引起我的極大興趣。雖然學生時代早已一去不復返，但腦海中關于“聽寫”的記憶仍殘留有無數條。老師念，學生寫，“聽寫”這項隨堂小考，給我的印象總是靜默之中伴著一絲絲緊張。
對這檔節目，我一開始是抱著七分好奇、三分懷疑的態度，但是幾期節目下來，我不得不承認，是我低估了這個節目的魅力，也低估了漢字的魅力。漢字是一種很奇妙的文字，橫平豎直、方方正正，寫作楷體時雅觀俊秀，寫成行書后靈動瀟灑。所以有選手在時間尚且充裕的情況下還取消明明已經寫對的字重新寫，追求的就是漢字的字形之美。
顯然我被節目所吸引，隨著幾期看下來，與其說我鐘情于這檔節目，倒不如說是我對書寫的情結被喚醒了。雖然我對鍵盤不是那么獨有情鐘，甚至還相當手生。許是我代替的工具或代勞的機會太多了，我常常患上“失寫癥”，頻繁遭遇提筆忘字的尷尬。當我從節目里聽著考官嘴里蹦出的怪詞，比劃著那曾經熟悉卻已經模糊了印象的橫豎撇捺，不禁被場上孩子們“神一樣”的表現驚得目瞪口呆。
其實，漢字不僅僅是傳遞信息的載體，漢字之美也不只在于形。古書上說“昔者倉頡作書而天雨粟、鬼夜哭”，這固然是經過修飾后的傳說，但也充分反映了漢字在中華文明誕生和發展過程中驚天動地的意義。在每一個漢字、每一個詞語的背后，都不乏繁華厚重的文化積淀，以及綿綿不絕的文化傳承。就是說漢字的意義不僅在它的形式之美，重要的是漢字背后所蘊含的文化內涵。而這個節目大概也是想用這種方式引導廣大觀眾關注漢字、重視書寫，從而在一問一答的環節中復習歷史、了解地理，幫助大家重新了解人文典故和民族圖騰的脈絡。
這檔節目之好，是近年來不曾多見的，我想每一位喜歡和關注中國傳統文化的人，都會從中找到快樂，還能透過漢字之美看到充滿朝氣的青春之美。
熱愛漢字吧！因為漢字始終充斥著我們的生活，特別是青少年要養成親近漢字、書寫漢字的習慣，在感受漢字之美的同時，不斷增強自己的文化性靈。我想，這應該是民族之幸，中華文化之大幸。
一、漢字書寫現狀
字形題是高考語文多年來必不可少的一道題，這道題可以分開考，可以和語音題合攏來考，但是，無論怎樣考，它都是對祖國語言文字的傳承和發展，是對漢語言文化的領悟，是普通話推廣的重要方式。對漢字的傳承與領悟，正是語文科義不容辭的責任。然而，看看學生的作業本吧，錯字別字不知凡幾，改錯也是越改越錯，完全不知漢字的構造與基本規律，胡亂猜測的多。背誦填空時，好好的一句詩，錯一個字就可能面目全非，把美好變成庸俗，嚴重影響意境。而且，學生丟分的又何止是選擇題與背誦填空題呢？問答題中有的關鍵采分點寫錯了字，又怎么會不丟分？作文中如果錯字太多，不僅文意受損，也直接影響閱卷者的心情。近年，考綱在作文部分規定了對錯別字的量化扣分，加大了對正確書寫漢字的考查力度，這正是基于網絡語言錯別字和學生書寫錯別字十分普遍的現狀而提出的。所以，語文教師在教學中務必要把正確書寫漢字作為一個重要的、不可懈怠的基礎工作來抓。
二、識記字形的基本方法
通過對近幾年高考試題的分析，可以發現，高考所考查的內容主要是：①形近字，如，“惦”（念）與“掂”（量）；②音同音近字，如，“投機倒把”的“倒”誤寫為“搗”；③音同形近字，如，“國籍”的“籍”誤寫為“藉”。可是，盡管教師相當重視，印發了許多試卷給學生，學生也是在這道題上下足了功夫，背讀、聽寫、默寫，沒完沒了，一遍又一遍地重復著，還是收效甚微，頗令人沮喪。
那么，如何盡可能快地提高學生這道題的得分率呢？
1.規范訓練，循序漸進。
許多教師在高一就開始這種字詞的訓練，并且完全用高三的準復習資料，初上高中的學生會很蒙，不知道自己怎么會有這么多不認識的字，寫不了的字，而且好多還不是課本中要學到的。當然，有很大一部分字都不會在語文書中學到，它們存在于學生的生活里，要從旅游、閱讀中去追逐它們的身影。所以，教師首先要告訴學生，高考漢字考查的范圍是很廣博的，拘泥于書本絕對不夠。但就這樣一下子傾倒給高一的學生，只會迫使他們死記硬背，毫無章法，最終適得其反。應以單元為基礎，進行字詞練習歸納總結，以點帶面，逐層擴展。從高一到高三堅持不懈地做下去，積少成多，由生到熟，這是比較可行的辦法。如此由課內向課外擴展輻射開去，既緊貼教學步伐，又緊扣課本，更重要的是讓學生有一種踏實的感覺，心里不慌。
2.明確考點，學會辨析錯字。
這個詞語中考哪個字，學生一定要心中有數，考場上才會多加留神，否則有可能將注意力放在別的字上導致大意丟分。教師要提醒學生把這些字用紅筆圈好，讓它格外醒目些，復習時才會提高關注度。同時，教師要讓學生掌握識記字形的幾種方法：（1）以義辨形。教師針對關鍵字，以有趣的解釋給學生明確的引導，在一遍遍的重復中，強化對關鍵字的記憶效果。（2）據義推形。對于形聲字，推斷形旁，明了字的意義所屬，能大致判斷該字是否正確。（3）分析結構。許多并列短語常常將一個詞分開，用互文的方式構成新詞語，結構上具有對稱關系，意義上也具有對應關系。（4）觀察偏旁。一些詞構詞能力很弱，只能夠組成一些固定的詞語，偏旁往往相同。（5）特殊記憶。碰到那些容易混淆的文字，要幫助學生想各種辦法來牢記。
三、用好糾錯本
高中學生應該人人都有糾錯本，每次考卷上出現的錯字，一些關鍵字，常犯糊涂的字，都宜盡快把它收錄在本子里。每一個學生都會有一些經常錯寫的字，反復多少次都改不了，要把這些字專門搜集起來，每天翻一翻，讀一讀，考前更要再復習。錯誤的印象往往比正確的印象深得多，也難以糾正，最好的辦法就是天天記，才可能將錯誤改正。
大力推廣和規范使用國家通用語言文字，自覺傳承弘揚中華優秀傳統文化。
二、活動組織
（一）活動由市語委、市教育局主辦。活動設組委會，組委會辦公室設在市教育局語委辦。
（二）各縣市區和有關學校可以聯合有關單位共同組織相關活動。
三、活動內容
（一）xx市“大力推廣和規范使用國家通用語言文字，自覺傳承弘揚中華優秀傳統文化” 教師經典誦讀大賽。
（二）xx市2017年中小學師生規范漢字軟筆書寫展評。
（三）xx市第三屆“中國漢字”聽寫大會（初中）。
（四）各縣市區和有關學校組織相關推普活動。
四、活動時間及地點
（一）xx市“大力推廣和規范使用國家通用語言文字，自覺傳承弘揚中華優秀傳統文化”教師經典誦讀大賽及xx市2017年中小學師生規范漢字軟筆書寫展評
1.8月6日—9月25日各縣市區和有關學校組織相關活動，9月12日前將參加“大力推廣和規范使用國家通用語言文字，自覺傳承弘揚中華優秀傳統文化”教師經典誦讀比賽和中小學師生規范漢字軟筆書寫展評的領隊、選手名單報送xx市教育局語委辦（報名表見附表1）。聯系人：鐘勝；聯系電話:0795-3198319；聯系地址:xx市宜陽大廈西座1512室；郵政編碼:336000；電子信箱:。
2.9月14日下午16:00各地各校領隊、選手到xx市教育局1416會議室（宜陽大廈西座1416室）報到，并召開大賽領隊會議，抽取教師經典誦讀比賽順序，上交書寫作品。
3.9月15日上午8:00—11:30，舉行“大力推廣和規范使用國家通用語言文字，自覺傳承弘揚中華優秀傳統文化”教師經典誦讀、中小學師生規范漢字軟筆書寫展評，地點：xx市教育局1416會議室。
（二）xx市第三屆“中國漢字”聽寫大會（初中）
1.初賽于9月23日前，由各地各校自行組織完成并上報參加復賽隊伍名單（見附表2）到xx市教育局。聯系人：吳巧琴；聯系電話:0795-3997653；聯系地址:xx市宜陽大廈西座1510室；郵政編碼:336000；電子信箱: 。
2.復賽和決賽報到時間和地點：參賽學生和領隊于9月28日下午在xx市明月大酒店北店（xx市袁州區袁山西路8號，聯系電話：0795-3571555）報到，并于下午16:30前到xx八中學術報告廳參加預備會并抽取復賽場次和座次。復賽和決賽時間：9月29日上午。
五、活動規則及要求
（一）xx市“大力推廣和規范使用國家通用語言文字，自覺傳承弘揚中華優秀傳統文化”教師經典誦讀比賽
1.比賽分小學（含幼兒園）、初中、高中三個組別。每縣市區各選派3位（每個組別各一位）、“三區”和有關學校各選派1位選手參加比賽，比賽順序由選手抽簽決定。每位選手參賽作品時間控制在3—4分鐘，比賽現場計時，超時30秒扣分。
2.參賽對象為選手個人，不接受組合（集體）參賽；選手的服裝、化妝等自備。作品無需制作背景PPT，可配背景音樂（自帶播放器）。
3.比賽將邀請專業評委進行現場評分。參賽選手的作品演繹、語音表達、節奏韻律、儀表儀態等方面的綜合效果，將作為評委的評分依據。比賽按照組別分別設立一等獎、二等獎若干名。
（二）xx市2017年中小學師生規范漢字軟筆書寫展評
1.展評活動設立中學學生組、小學學生組、教師組三個組別，分為預賽和決賽兩個階段。預賽由各縣市區（含三區）、有關學校采取選手現場書寫形式進行，在此選拔基礎上，各地各校向市教育局報送作品和人員名單參加市級決賽。
2.市級上交作品書體類別分為小學軟筆楷書、軟筆隸書；中學軟筆楷書、軟筆隸書、軟筆行書；教師軟筆楷書、軟筆隸書、軟筆行書。各縣市區按照組別和書體類別分別選送2幅作品、“三區”按照組別和書體類別分別選送1幅作品，有關學校選送3幅學生作品和3幅教師作品參賽，即每縣市區各16幅作品、“三區”8幅作品、有關學校各6幅作品。展評活動的書寫內容自定，紙張規格不超過67*133cm，每位選手必須完整填寫《參賽作品登記卡》（見附表3），并貼至作品反面的左下角，領隊報到時上交會務組。
3.預賽和決賽作品書寫須使用規范漢字，不得使用繁體字、異體字及“二簡”字。決不能，如有將取消該學生參賽資格，并取消相應學校近三年參加該項目資格。
4.市語委、市教育局將邀請專家進行現場評判，每個組別分別設立一等獎、二等獎若干名。
（三）xx市第三屆“中國漢字”聽寫大會（初中）
1.參加對象：全日制初中一、二年級在校生。各縣市區（含三區）、市直初中學校各組織一支隊伍，每隊5人。縣市區可以單一學校組隊，也可以跨校組隊，每隊上報指導教師2人，領隊1人（教育局工作人員）。
2.獎項設置：活動設團體一、二等獎若干名；個人一、二、等獎若干名（獎項與團隊獎項一致）；教師指導獎一、二等獎若干名（獎項與團隊獎項一致）。另設3個最佳書寫獎（答題書寫最規范端正者，由3名裁判商議產生）。
六、其他事項
關鍵詞：現代人；提筆忘字現象；原因；對策；分析
中圖分類號：G72 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0378-02
前言：漢字作為中國的官方文字，是中華民族兒女智慧的結晶，同時其也是中國歷史變遷的見證者，本應成為中國人引以為豪的漢字卻在當今社會中逐漸被大眾所遺忘，越來越多的人能夠在鍵盤上"敲字如飛"，可是每每提起筆卻忘記了這個字要怎么寫。在這一提筆忘字文化窘境形成的背后，國人需要清醒的認識到提筆忘字文化危機給中國文化所帶來的深刻影響，拯救漢字危機是每個國人義不容辭的責任，也是確保中國這一千年文化得以實現傳承的關鍵所在。
1.現代人提筆忘字現象產生的原因分析
1.1科技的發展促使"鍵盤"在慢慢取代手寫漢字。基于科學技術的不斷發展，計算機以及智能手機等的普及性應用使得人們的生活方式發生了翻天覆地的變化，為了提高工作效率，方便文件的保存等，紙質文件在逐漸退出歷史舞臺，加上電腦以及手機輸入法的方便性，人們在實際溝通交流的過程中，很少有人會以寫信的方式來實現溝通交流。種種生活現象的背后，使我們看到現代人已經逐漸對手寫漢字失去了依賴性，鍵盤逐漸取代了筆，時代與科技的進步雖然給現代人帶來了諸多的便利，但是，漢字文化危機也因此而形成。對于漢字的書寫，很多人經常是提筆忘字，而對于這一現象卻很少有人去深思，為何在時代不斷進步的今天我們卻因此而在慢慢遺忘漢字。
1.2學校教育的缺失。漢字文化危機的產生如果只是將原因簡單的歸結到科技進步所致顯然是片面的，新事物取代舊事物本身看起來是事物發展的必然規律，但是，就文化領域而言，漢字是中國文化的根，是中華兒女智慧的結晶，同時也是歷史的見證者，作為一個中國人，我們說的是漢語、寫的是漢字，所以這也是中國人的根。如果時代的進步將漢字連根拔除，對于每個中國人而言則是莫大的恥辱。而實現文化傳承的過程中，教育需要承擔起這一職責，在面對漢字文化危機時，學校教育也需要對語文教育進行反思，我們從接受教育起就開始學習寫字讀書，這是學習知識的基礎，因此，在當前漢字危機逐漸加深的過程中，學校教育則需要針對語文教育所占的比重進行重新思考與定位。
2.解決現代人提筆忘字問題的對策
2.1實現"書寫文化"的倡導與推崇。在面對漢字危機的過程中，對于現代人而言，首先就需要在思想上提高對漢字重要性的認識。漢字是由最初的象形文字逐漸發展而來的，其本身在字形結構上就有著獨特的魅力，每一筆一畫間都有著深刻的意蘊，基于文字本身是表意的，去認真解讀每個漢字的組成，都能夠讓我們感受到中國文化的博大精深。有句古話講"看字識人"，說的是看一個人的字很多時候能夠讓我們看出一個人的性格與修養，當然，并不能夠因寫的一手好字就給一個人的性格如何下定論。但是，對于書寫漢字者而言，其在認真書寫的過程中能夠通過與漢字的接觸與感受漢字中所蘊含的文化內容，而漢字結構意蘊之美對于書寫者而言也是一種藝術與審美的熏陶，這也是當前很多人通用練字來提升自身的文化素養，并達到修身養性的目的，這就是漢字的魅力所在。所以，在面對現代人提筆忘字這一現象時，倡導"書寫文化"的價值與意義也就隨之凸顯，通過多種多樣的媒介來宣傳書寫漢字的重要性，促使國人能夠重拾對手寫漢字的熱情，進而才能夠為中國漢字文化脫離這一窘境奠定基礎。
2.2學校教育要承擔起這一職責與重任。學校教育是實現漢字文化傳承的重要場所之一，在面對現代人提筆忘字這一現象的過程中，其需要反思如何在學校教育中能夠促使書寫漢字的意義與價值深入每個當代青少年之心，進而促使漢字能夠具備合格的傳承與接班人，在認同這一文化內容的同時，肩負起傳承漢字文化的職責，能夠在未來的歲月中，無論歷史如何變遷，都能夠以漢字為榮耀，能夠在閑暇時光，展開筆記本、拿起筆書寫一段心情或是摘抄一段心靈語錄，在沉浸在漢字所帶來的享受中時，能夠真正的將書寫漢字融入到自己的生活中，成為密不可分的一部分。
因此，在當前的教育中，就需要以漢字聽寫題目的設計來提高學生對漢字書寫重要性的認識，通過"漢字聽寫大會"等活動的舉辦來促使學生去更多的關注漢字文化，并在學習與參與的同時提高學生書寫漢字的能力，養成書寫漢字的好習慣。此外，還可以借助書法課的開展為媒介，以毛筆字、硬筆字等課程的設置來促使學生在練習書法的過程中，從文字的書寫中感受到漢字之魅力，并通過書法課的學習來凈化學生的心靈、陶冶學生的情操，促使其能夠從書法課中體驗到靜下心來寫字，融入到漢字的世界中所給人帶來的美妙體驗。不論是以何種方式來實現漢字教學內容的融入，其目的都是為了促使學生能夠在學習的過程中能夠肩負起傳承中國漢字的責任，能夠將漢字文化發揚光大。
3.總結
綜上所述，面對現代人提筆忘字的現象，從漢字文化危機的背后我們不得不深思，如何將漢字文化從這一困境中解脫出來，是我們當前所面臨的一大考驗。漢字是中國文化的根，其是每個中國人的榮耀，為了確保現代人能夠真正的意識到漢字的意義與價值，就需要在大力倡導"書寫文化"的同時，確保學校教育能夠切實強化對語文、對漢字教學的重視程度，為實現對現代人提筆忘字問題的有效解決奠定基礎。
參考文獻：
[1]網絡時代的"提筆忘字"[J].天津中學生，2013，09：5.
[2]吳應海.聚焦漢字聽寫大會，反思提筆忘字現象[J].中華活頁文選（初三年級），2014，06：26-31.
