時間：2023-05-30 10:45:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小組合作學習，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、要掌握分組技巧
教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，就是說每個組中成員的基礎知識、興趣愛好、組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、心理素質、性別等各方面進行綜合評定，并按照以下原則，建立較為固定的合作小組。
1、遵循組內異質的原則，把學習成績、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面不同的6名同學分在一個合作小組內。這樣，小組內的學生在能力、個性性別等方面不同但互補，便于互相學習、幫助，發揮小組的作用。同時由于各小組是異質分組，這就使得各小組間又是同質的，便于各小組站在同一起跑線上進行公平競爭。這是實現“組內合作，組間競爭”的重要原則。
2、要尊重學生的感情和人際關系。
3、遵循就近原則，盡量拉近組員之間的空間距離，以便合作學習。
二、小組學習任務的分配
在小組合作學習之前，教師要向學生說明：小組合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成得怎么樣，個人的學習成果怎么樣等）。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。
與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性；啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習遷移。
三、小組合作學習的教學設計。
教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。
四、小組合作學習中的問題設計
小組合作學習是由問題引發的。問題是以一定的認知為前提，而指向未知領域的命題。提出某個問題就為學生的智能活動樹立起一個方向性的障礙，從而對學生的智力活動產生刺激。小組合作學習中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學中的重、難點演繹成問題提出。要使小組合作學習富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。當然，問題還應是體現學生最近發展區的問題，是學生“跳一跳能夠摘下的果子”。
1、矛盾型問題。即問題揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學生認識中的矛盾，促使學生原有知識與新知識發生激烈的沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境，引發學生思考的興趣。
2、假設型問題。即要求學生以已知的內容為前提進行猜測、推斷。如教學分數的基本性質時，教師讓學生根據分數與除法的關系猜測分數可能會有什么樣的性質，在讓學生在小組里進行合作探究。
3、發散型問題。即要求學生緊密圍繞某一問題，從多側面、多方位進行思考，以探求問題的多種答案。小組合作學習的目的是開闊學生的思路，讓學生學會從多方位、多角度分析問題，培養學生多向思維的能力。
五、小組合作學習的課堂實施。
1、每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。
2.全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。
六、小組合作學習中應注意的問題。
1、小組合作學習的課堂結構是：個體獨立學習——小組合作學習——全班統一交流。也就是說，針對新的知識、新的信息，學生應該先獨立思考，使得思維的深刻性和獨創品質得到發展；然后小組合作學習，每個人將獨立思考的過程和結果在組內交流；小組交流后，將各組的信息歸納、總結，由小組代表向全班匯報；最后在教師指導下進行交流。
2、處理好教師與學生的關系。
合作學習從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色。
3、把握好小組合作學習的度。
關鍵詞:小組合作;學習
中圖分類號:G722.2 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-134-01
一、劃分合理的小組
給學生分組通常有兩種方法,一種是讓學生憑自己的喜好任意選擇。這是一種學生比較喜歡的學習方法,這種分組后的小組成員可能興趣、愛好、性格等彼此相投,因而合作起來比較得心應手,學生積極性高,學習效果也比較好。另一種是在遵循“組間同質,組內同異,優勢互補”的原則下,由教師根據每個學生各方面的不同特點,把程度參差不齊的學生安排在一個小組。學生的不同特點包括性別、個性、學習成績、學習能力、學習成績等等。把特點不同的學生編在一組,可以促使不同學生的共同發展。我在進行任務性教學時通常在分配新的任務時要求不同特點的學生組合成一個小組,這些不同特點的學生在組里得到了不同發展,倡導了成功的喜悅。
為了小組學習的有效性,分組后要進行合理分工。設定小組長、記錄員、匯報員各一人。小組長的主要任務時在教師知道下組織組內成員開展合作學習,組織動手操作,開展討論,完成小組學習任務。記錄員的 職責時將小組學習的重要內容記錄下來,包括合作學習中疑難問題、遇到的困難及解決過程、所得的結論等。匯報員的職責時是將本組合作學習的情況向全班匯報。另外所分小組并不一定是一成不變的,一段時間后要根據實際情況或教學內容能夠進行組之間的變化,同時組內成員也要進行角色互換或輪換,給每個學生提供均衡發展的機會。
二、把握合作的時機
任何教學方法或學習形式都有其適用的范圍,只有在其適用的情境范圍內,它才能發揮最大的效能。因此,小組合作學習的時機安排是否恰當,對學習效果會產生直接的影響。根據我的教學實踐,筆者認為在下列幾種情境下安排小組合作交流常常能產生理想的教學效果。
1、在個人獨立思考的時間和條件不充足,或僅靠個人的思考得出的結論不全面時。如果分組活動,將每組探究的情況進行整理、分析、歸納,既可節省時間,又提高教學效果。如探究《做情緒的主人》一課“掌握調節情緒的方法”時,在有限的時間內讓每個學生掌握課本上的六種調節情緒的方法,顯然是行不通的,我指導學生分組活動集思廣益,學生小組合作的結果是不僅知道了書上的六種,還另外找出了其它的很多辦法。
2、在學生獨立思考出現困難時。教師對學生在自主學習中遇到困難時,如果直接給出答案,只是授人以“魚”,學生以后遇到這類問題可能又會出現模糊狀態。要是采用小組合作學習,讓學生在合作中討論問題,解決問題,就會促進學生對知識的理解和掌握。
3、在學生的意見分歧較大時。在教學中,由于學生的生活環境、認知能力、思維能力等不同,使得他們對于同一個問題產生了不同的看法而爭論不休。這時,可以開展小組合作,如我在教學《拒絕不良誘惑》一課“上網利大于弊還是弊大于利?”時,當時有的學生說利大于弊,也有的說弊大于利。面對兩種結果,不宜立即給出對或錯的結論,我把學生分為紅、藍兩大組進行辯論。通過兩組成員聯系現實生活各抒己見,唇槍舌劍的爭論,最后形成共識:上網有利也弊,網絡是一把“雙刃箭”。
三、適時檢查小組任務
小組合作學習提倡教師當好“導演”,學生當好“演員”。教師的指導是小組合作學習質量的保證,指導必須講究時效,既不能放任自流,也不能一手包辦。有的教師在上課過程中,遇到需要討論的問題,就馬上說“小組討論一下,開始!”對于具體討論什么沒有明確的要求,學生的討論往往不了了之;有的教師在學生討論后從來不總結學生的發言,只是說一句“好,討論到此為止。”然后繼續按照自己的教學計劃上課。
這樣的小組討合作似乎成了擺設;更多的老師在小組活動結束之后,會檢查學生的討論結果,但卻總是以學生個人的名義來檢查,比如“經過剛才的小組討論,哪個同學來說一下你的結論。”,這樣的提問,使得教師的檢查和對學生發言的表揚最終仍然落到了個人的頭上,這會使得學生在小組合作的時候保留意見,等到教師點他起來回答的時候才說。小組合作的本意是為了使得學生學會分享和合作,正確的做法是以小組為單位檢查任務,如“經過剛才的小組討論,哪個小組來說一下你們的結論”。
四、及時評價小組合作學習
關鍵詞：合作學習；小組搭配；座位調整
下面我談談自己在工作中的一點認識及做法。
此前按照學校小組合作學習的要求，四人一小組，組內以學習好、中、差搭配組員。我嚴格按照學校的要求，以學習成績為依據，將全班學生分成四類，然后按照“S”型的方式，分配到組，一個學期下來，我發現出現了以下幾方面的問題：（1）學習上各自為政，沒有實際意義上的幫扶關系，更多的只是一種形式，學困生的學習沒有得到提高。（2）小組內部凝聚力不足，集體榮譽意識不強。（3）組內雖有分工，但結構松散，組與組之間的競爭力不足。
針對以上幾個問題，我找班干部及小組長和部分學生進行談話了解情況，將他們反映的問題進行總結，歸納出以下幾方面原因：（1）在組里，學習上雖然是好、中、差搭配，但有“我不想幫”和“不愿幫”的想法，因為相互之間缺少一種默契。（2）由于學習能力上有差距，對討論的問題認識深度不一致，學習好的提升受限，學困生理解有難度，在“合作探究”這一環節分歧較大，或參與度較差，往往是學習好的說了算。（3）缺少共同的興趣愛好，沒有那種“志同道合”的感覺。
基于以上幾方面的原因和學生的強烈呼聲，和學生代表商定了新的分組原則：自愿、自由、公平。具體操作方法如下：
一、作好充分宣傳準備工作，告知規則和程序
二、選組長
組長是一個小組的核心和關鍵，因此對于組長人選，在沒有任何限制條件的前提下，自愿擔當，超過預定人數進行投票，按票數多少保留人選，人數不夠的情況下，由投票方式選出不足的人員，并征得本人同意，確定組長最終人選。
三、選組員
由組長挑選組員，按照“S”型的順序選組員。組員同意才能歸為一組，不同意可以再選，雙方必須都是自愿的。須明確的一點是：每增加一名組員，前組員都有對新加入的組員的表決權，即新加入的組員需得到前組員的共同認可才行。
四、選座位
將教室按照小組的多少分成若干區域，定好順序，再由組長代表小組抽簽決定自己的組號及所坐的區域，小組內部成員的位置由小組內部安排。
五、座位調整
以周為一個周期，整體調整，調整方式是整體向右再向前，這樣可以保證每個小組可以坐到教室的任意一個區域。
以上的分組方式，最大限度地體現了自愿、自由、公平的原則。責任是自己主動承擔的，人是自己相互選的，地方是自己抽的。當然，這種分組方式也有不足之處，但是我認為，在充分尊重學生意愿的前提下，在管理上完全可以將它的不利因素降到最低，因為對學生的尊重和理解定會贏得學生的尊重與理解。
縱觀新課程改革的教材，需要學生學習和掌握的知識如同渺無邊際的大海，在這眾多的知識中并不是全部都適合小組合作學習，有些內容如果運用小組合作學習往往浪費時間，效果不好，如在一年級數學教材第一冊中的“比高矮”“比長短”中出現的都是學生日常生活中常見的例子，學生運用生活經驗就能輕而易舉地比較出來，這樣就沒必要通過小組合作來解決，由此可見小組合作的內容很關鍵，要選擇合適的內容進行合作研究。
2.注重環節的適時性
教材中的學習內容有很多適合小組合作學習，但在課中什么時間實施很重要，小組合作學習的時間安排一定要合理，恰到好處，才能一促而成。如一年級第一冊語文教材中二類字都蘊涵在與之對應的兒歌、古詩或課文中，只有在學生通讀文章，發準字音后，對這些字有了自己獨特見解的基礎上，再組織學生在小組內合作學習，效果才會更明顯。正所謂“人無全才，人人有才”。通過學生互動、互相啟發、互相激勵，使每個學生求得新發現、平等對話、共同發展。如若不然，不僅會使學生原有的認識水平得不到提高，還會使部分中差生產生依 title="如何讓小學班主任與學生構建和諧的師生關系"> 如何讓小學班主任與學生構建和諧的師生關系 我們的地盤我們做主 初中班主任班務管理問題研究 中學班主任班級管理中存在的問題分析 淺議新時期下的班主任工作 教師發展 開展有效教研引領教師成長 高中生物情感型教師的自我培養 博學，審問，慎思，明辨，篤行 敵睦恚剎話越畹幕迪骯摺
3.注重組織的實效性
在組織學生進行小組合作學習時，完成的學習內容一定要具有實效性，不能把小組合作學習當做一種形式，走過場。例如個別課堂中把學生分成若干小組，但實際上還是自己顧自己，根本沒有合作的跡象。只是桌椅的分組而不是學生的合作。另外，有的內容適合分組合作，教師也安排了這一環節，但時間分配不合理。教師不給學生足夠的討論時間，布置完分組合作，有的學生還沒有來得及深入學習，甚至有的學生還沒有參與到學習中去，教師則喊“停”。前后不超過1分鐘，這種小組合作學習的效果是可想而知的，因此，在組織小組合作學習時，一定要組織嚴密，合理安排時間，使學生在學習過程中真正做到學會和會學。
4.注重要求的明確性
合作學習的要求是否明確可以通過學習效果反饋出來。所以看效果就能知道教師提出的要求是否明確。低年級學生的自主性認識能力還較差，教師更要清楚地交代小組合作學習的要求。例如：一年級語文教材中的語文園地四中“我會拼圖”這部分內容，因為這是一節口語交際課，所以在交際前要有個準備過程，正如蘇霍姆林斯基所說：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”結合與此及學生年齡特點，在組織學生合作完成這一內容時，可提出以下要求：①小組合作剪一剪、畫一畫、貼一貼。②小組內說一說，你是怎樣做的？③評出組間最好的拼圖。這樣學生對合作學習的要求有了明確的認識，才能更好地合作學習，收到最佳的學習效果。
5.注重分組的策略性
分組的目的之一是提供學生自主交流的學習情境，通過口頭語言和動態語言來求得溝通和共識，學生存在差異，差異導致交流，交流促進提高。因此，分組要有策略性，要采用平衡分組法。將具有不同優勢、不同性格特點的學生分到一組。考慮性別差異、個性差異、認識水平差異、家庭環境差異、性格氣質差異等。同時，允許學生自主選擇，并定期對分組進行調整。
6.注重問題的重要性
沒有問題就不會產生解決問題的欲望和方法，換言之，問題是新思想、新方法、新知識的種子，教師要善于提出具有含金量的問題，要不偏不倚，正中要害，要具有牽一發而動全身的功效。另外，還要引導學生在小組合作學習中樂于探究、勤于動手、善于質疑。鼓勵學生大膽地提出問題，在眾多問題當中評選出最有價值的問題，經過多次小組合作學習的訓練，學生將逐漸發展思維的廣度和深度，久而久之學生提出的問題也會逐漸提高含金量，使小組合作學習成為學生全面發展的一種有效形式。
7.引導的規范性
無論在數學課還是語文課，小組合作學習已成為課堂教學的主要形式，也是學生自主學習、合作交流的主要方式。教師要結合具體教學內容，采取適當的引導方法。例如在數學課上，小組合作學習的目的是讓學生經歷認知過程，從而獲得新知。在《長方體、正方體、圓柱和球體的認識》這一課中，可以組織小組合作學習，首先按學習內容分組，然后為小組提供相應的學習要求，讓學生在小組內溝通交流、討論探索，這一環節中教師要積極參與到學生當中去，到各組觀察其學習情況，并及時引導、幫助學生。其次，創造氛圍讓各小組成員積極主動交流自學情況，力爭使每名學生都能體會自己學習成功的喜悅，對自己充滿信心，對學習充滿激情。
新課程理念下的數學學習活動應該是一個生動、活潑、主動和富有個性的過程，小學生在這個學習的過程中要有充分的時間和空間，在自主探究、合作交流的氣氛中接觸困惑，明確認識，重要的是在這個過程中有機會分享自己與他人的思想與成果，實現知識共享，體驗共享和成功共享。小組合作學習是一種很好的教學模式，好的合作學習有利于學生參與學習過程，嘗試成功的喜悅，能培養團體的合作精神和競爭意識，提高數學教學效果。小組合作學習是在教師有效的組織和引導下能收到良好的效果，反之，還不如傳統意義上的教師的講授。
分組一定要合理，學習優秀生、學困生要均勻。我們倡導合作學習人數一般要4-6人左右，人員太少達不到討論交流的目的，人數太多，每個人不能均衡發展。學習成績有優秀生、一般生和學困生。這樣我們才能先進帶后進，達到共同進步的目的。另外，切不能把愛表達的同學放在一起，導致不能均勻的發展。
小組分工明確，教師及時指導。合作學習就是通過集體的力量來達到互相交流共同進步的目的。分組一定要把組織能力強，有一定號召力的同學選出來當組長。組長分配組員的任務，并且確定發言的順序。每一個小組設立一個書記員，負責記錄學生的學習的記錄過程。教師應及時給學生以指導，對于二三年級的學生來說，應多加練習，教師參與小組合作交流中，使其小組得到良好的成長。
要明確小組各成員學習任務。在小組合作學習前，教師應該向學生交代學習的任務、怎樣評價等，小組長安排每一個成員的任務，小組的任務應該經常更換，小組剛開始交流時一定要按重點進行交流，一定要確保時間，讓同學們有充分交流的機會，使每位同學都能得到發展。
小組合作探究。每一個小組明確學習任務后，就進入了合作探究的階段，探究期間教師要積極參與其中，不斷在各個小組進行巡視，對學習過程中出現的問題應該及時給與引導和指導，在各個小組中應多巡視稍微弱一點的小組，才能是各組得到發展。
重視全班交流和集體性評價。讓每一個小組代表發言回報小組內學習的效果，教師應該多注意學生的匯報情況，盡量讓其它組的同學來幫助，對于每一個小組的學習情況教師應該心中有數，多鼓勵學生，多指導學生。在評價中，我們一般采用自評和小組評價相結合，評價要面向小組。學生小組討論后，老師根據巡視和組際交流的情況，對認真討論、發言完整正確的小組進行表揚；對不夠認真、意見零散的小組提出希望。評價要全面。在小組合作學習中，對于一些有獨特見解的學生，要給予積極鼓勵和贊賞。注重個人交流，注重小組中各個小組中的交流，強化學生的合作意識，努力幫助他人以及鍛煉學生對于評價的心理承受能力。
小組合作的課堂實施對于小學低年級的學生來說，教師應該多加指導，雖然在實施過程中存在著一定的困難，但我們只要加強小組合作學習的研究，就一定使小組合作學習走向良性發展。總之，在新一輪的課程改革中，把“小組合作學習”作為一種有效的學習方式引入到我們的數學課堂，讓學生在數學學習中培養合作的精神和能力，學會在合作中自主探索，創造性地解決問題，促進學生素質的全面提高和人格的完善。
關鍵詞：小組合作學習；小學數學
小組合作學習具有一定的優點，但也不完全適用于每門學科。
1小組合作學習的內涵
所謂的合作學習是指學生在具有共同學習任務，明確任務分工的情況下進行的合作性的學習。小組合作學習是以小組的形式進行的分工合作，是小組成員間互動交流的過程，個人的任務是小組整體任務的一部分。
2小組合作學習涉及的基礎理論
小組合作學習涉及的基礎理論有：皮亞杰的建構主義學習理論，讓•皮亞杰的認知發展理論。皮亞杰的建構主義學習理論認為學習新知識的時候是人腦在新知識和舊知識之間構建聯系的過程，所有的新知識都不可能從空白學起，必定是建立在以前舊有認知的基礎上進行的，更加注重的是知識結構的構建。［2］所以教師在進行教學的時候，要引導學生進行舊知識和新知識的聯系，讓學生能通過自己的認知能力構建出符合自己思維邏輯的知識體系。讓•皮亞杰的認知發展理論認為教育的本質是發展人。［3］從認知發展的角度講，注重的是兒童學習過程中所獲得的知識和技能，比如思考能力，分析能力，認知能力，判斷能力等等。所以在實際教學中，老師應該秉持“以人為本”的理念，促進學生全方面的綜合發展。
3小學數學教學中采用小組合作學習需要注重的要點
小組合作學習有一定的好處，它能促進學生間的互動交流，還能培養學生的團隊協作意識，同時對于學生學習興趣的培養也有一定的提高，但這并不是說小組合作學習就適用于所有的學習課程。在這里我把學習內容劃分成2個種類，第一種是必須采用小組合作學習的，第二種是采用和不采用小組合作學習都可以的。本文針對小學數學教學中采用小組合作學習需要注重的要點進行了討論。
3．1從數的認識中談分組原則：數的認識是學生學習數學的基礎，也是學生認識數學的第一步，這部分的內容可以采用小組合作學習的方式進行。我要做的第一步就是分組，在分組的時候我采用了一個原則，“組間同質，組內異質”。之所以采用這個原則，是為了保證每一組的學生都能達到相同的學習任務，畢竟老師不可能根據每個學生的認知能力不同設置不同的學習目標，但是為什么又要求組內異質呢？這是為了讓不同認知水平的孩子都有事情可做，通俗的講，就是讓聰明的孩子進行任務的分配，讓平常一點的孩子進行具體任務的完成。這里可能有的學著會認為學生應該一視同仁，覺得我這個老師的教學理念有問題。在這里說明一下，“組間同質，組內異質”的分組原則正是對學生一視同仁的表現，教師在教授學生知識的時候，應該認識到不同的學生認知能力是有差別的這個事實，要做到因材施教，因人而異，不能對所有學生都進行一樣的教學目標設定。比如1－5的認識和加減法教學中，有的學生一節課就可以學會所有的知識，老師給了100分的課堂評價，而有的學生只能學會1－5的認識這部分內容，有的學生能掌握加法，但是不是很熟練減法，這些學生老師在給課堂評價分數的時候應該是40分？50分？不及格？都錯了，同樣應該是100分，有人說這樣的課堂評價分數還有意義嗎？所有的學生都是100分。這里提出我的另一個觀點，課堂評價分只有0分和100分，雖然說的有點極端，但這正是我的想法，下面說下理由，首先，人和人之間是有差距的，這是不爭的事實，我會根據每個學生的認知能力對他做出不同的要求，如果學生的認知能力和學習能力都很強，那他掌握1－5這5個數字并且學會5以內的加減法就會很輕松，如果學生能力較差，那他能認識1－5這5個數字的時候，跟那個既能認知1－5這5個數字又能學會5以內加減法的學生所花費的時間，精力是一樣的，他能達到這樣的水平已經是他最大努力的結果了，我憑什么不給他100分。要知道所有的學生都用了相同的時間和相同的精力進行了相同內容的學習，能掌握多少是他們自我認知能力的結果。這里可能就有人問，雖然是同樣的時間同樣的精力同樣的學習內容，但有的學生在課堂上玩耍導致他沒有學到自己應該學會的內容呢？這就是我把課堂評價分數設置為0分和100分的原因，這部分學生我會給他們0分，我的100分是對認真努力學習學生的一種表揚，而0分則是對上課貪玩不好好學習學生的告誡。
3．2源于生活，應用于生活：在“認識圖形”的教學中，我把學生分成了5個小組，并在課堂上舉辦了一次競速比賽。游戲背景和游戲道具：學生有很多學習文具和娛樂道具，比如筆筒，文具盒，足球，手帕紙盒。墨水盒，水杯，甚至還有健力寶，肥皂等很多小物品，我把這些東西收集起來胡亂放在一堆，告訴學生，這就是今天游戲的道具。游戲規則：游戲中，小組的5個成員要把這對亂七八糟的小物品放置到教室前面名字的大箱子里，有長方體，正方體，圓柱體，球。最后哪個小組速度快，哪個小組獲勝，獲勝的小組成員可以得到一朵小紅花作為獎勵。我告訴學生，“今天老師作為裁判，在講臺上進行計時，現在同學們有3分鐘的時間進行作戰計劃的交流，現在3分鐘倒計時開始”。我按下秒表之后走下講臺巡視，聽學生們討論的作戰方案，我發現平時比較活躍的學生這時候會主動積極的出謀劃策，平時人緣好的學生會進行任務的分配，平時比較內向的學生會受到其它同學的鼓勵，讓他選擇一種類型的物品搬運。在這個過程中，不僅增進了學生之間的交流，還促進了學生之間的友誼。對于教師而言，最終的結果并不重要，重要的是學生參與的過程，在游戲的過程中，讓學生更加深刻的認識圖形，了解圖形，讓學生在回家后能自信的指著足球對爸爸媽媽說，“這是球形，我還知道咱家的茶幾是長方體，我睡的床也是長方體。”從上面的教學案例可以看出，小學數學是一門源于生活又應用于生活的學科，在小組合作學習中加入日常生活元素，以玩游戲，講故事，畫圖畫等各種方式把生活元素融入小學數學教學，可以更好的幫助學生進行數學知識和技能的學習和運用。結束語：小學數學是學生認識學生的基礎。本文從小組合作學習的概念和理論出發，針對小學數學教學中采用小組合作學習需要注重的要點進行了討論。
作者:黃春英 單位:浙江省義烏市青口小學
參考文獻:
［1］王作浩．小組合作學習在小學數學教學中的運用策略［J］．新課程研究：基礎教育，2010（3）：41－42．
關鍵詞：小組合作學習 初中數學 有效性 問題
小組合作學習作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用于課堂教學之中，促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。在此結合自己的教學實踐和研究對小組合作學習的有效性與針對目前初中數學課堂教學中小組合作學習存在的問題，略談幾點探索與思考。
一、小組合作學習的有效性
1、合理分組
在組建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以4～6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互組；二是分組應遵循“組內異質，組外同質”的原則，即一個小組內應包括具有不同能力特征、不同數學水平、不同性別的學生，而且小組成員之間的“認知距離”—認知水平、風格等不宜差別太大。這樣學生可以在合作學習中相互補充，相互學習，相互幫助，從而促進了學生的集體進步；三是每學期應該調整一次小組的劃分，以便讓學生有更寬的交往空間。
2、規范操作
（1）小組中只有兩種角色，一種是學習的操作者，一種是學習的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔任。當一名成員向其他人說明自己的理解或推理過程時，其他成員要對其發言進行評價。
（2）在全班交流中，只有中心發言人，沒有小組長，而且中心發言人是輪流擔任，每個人的機會是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學習中消除權威，體現地位均等與機會均等。培養學生這種平等合作的意識。
（3）中心發言人的交流代表的是小組而不是個人，學生在回答時不應為“我覺得”、“我的看法是……”而應該是“我們小組的意見是……”。師生對中心發言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。
（4）要給予足夠的時間。必須確保每個學生在小組的充分交流和表現的機會。如果問題提出后，只給了1分鐘合作學習的時間，6個學生是無論如何不能都得到交流的機會的。只有對合作學習規范操作了，合作學習才能體現它的真正價值，真正體現新課改的作用。
3、明確任務，合理分工
共同的任務與合理分工是促進合作學習的基本條件。小組成員必須明確小組的共同任務和獨自承擔的任務，明確自己任務完成的情況關系到小組完成整體任務的好壞，這是個責任問題。在明確任務之后進行合理分工，教師可以事先和同學們共同商討明確分工，明確小組負責人（組織者），也可以由小組成員毛遂自薦，關鍵是互相信任，支持和配合。
4、全班交流
讓每個小組的中心發言人代表本組向全班進行學習成果匯報，進行全班交流，分享成果。交流的內容不僅僅是知識，同時，還包含方法方面的交流，情感態度價值觀方面的交流。教師要提醒學生注意傾聽發言，記錄下自己沒想到的。這種交流達到了更大范圍的資源整合。
二、小組合作學習應注意的問題
1、合作學習前應留給學生足夠的獨立思考時間
合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。但在實際教學中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內優生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。
2、合作學習應正確處理好組內優生與學困生的關系
小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。為此，教師可首先做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；其次，在組內安排他們優先發言，讓學困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；第三，要求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程；第四，教師行間指導時，應重點指導學困生學習操作活動，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決操作困難。但解決學困生問題不能忽視優生的繼續發展，在這一點上很多學校沒有引起注意。我們應該創造一個優生繼續發展的空間，讓優生自主探索、自我嘗試。教師應充分發揮優生的作用，開展組內互組活動，發展他們的數學才能與合作能力。在小組合作學習中，真正實現優生得到發展，中等生得到鍛煉，學困生得到提高的目的。
3、合作學習中教師要精心設計問題
問題是整個課堂教學活動的主線。沒有問題課堂教學是沒有生命的課堂教學。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導索，有問題才有自主、創造、發現、體驗。
教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究數學知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。我們不但要教師精心設計問題，而且要培養學生的問題意識，提倡學生提出問題。那么，學生的問題是從哪兒來？我們現在所進行的合作學習課堂教學模式，都是學生課前預習或者課堂自主學習為前提的，學生在課前預習或者課堂自主學習中不能解決的問題及疑惑在課堂中提出來，進行課堂交流與解決。
【關鍵詞】初中英語；合作學習；策略；困境
引 言
合作學習（cooperative learning）于 20 世紀 70 年代初興起與美國，并在 70 年代中期至 80 年代中期取得實質性進展的教學理論與策略。合作學習在改善課堂的社會心理氣氛，大面積的提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面有顯著的實際效果，引起了世界各國的關注，并成為當代教育理論和策略的主流之一，被人們譽為近十幾年來最重要和最成功的教育改革。
一、合作學習困境分析
我國自從 20世紀90年代初起，在課堂上開始引入小組活動，由此引發出對合作學習的探討。從浙江杭州大學教育系的合作學習小組教學實驗，到90年代山東教育科學研究所開展《合作教學研究與實驗》，到近年來“主體性教育實驗”對小組合作的探討，這一系列的教育科學研究實踐活動都推動了我國合作學習的發展。然而教師在采用合作學習組織課堂教學時還存在一定的誤區，例如在組織合作學習時教師缺乏對學生的必要指導；合作學習小組成立學生逃避學習責任的“避風港”；合作學習成了“微縮課堂”，好學生能者多勞“包辦一切”；教師對小組活動的監控失去力量等等。
（一）學生方面的原因
1.學生準備不充分影響合作學習效果。一是由于學生對學習內容重視不夠，二是因為學生合作學習的資料收集不足造成合作學習前準備不充分。
2.學生缺乏主動合作的意識。很多學生還停留在原有的聽課方式上不能主動地參與到合作學習中。在小組合作學習中往往英語成績好的學生在活動中起著支配作用，另一部分學生則被動學習，甚至成為了旁觀者。
3.學生的英語水平參差不齊。學生英語水平的不同，直接導致了學生在小組學習活動中的參與度的不同。英語水平高的盡可能地表達以體現自己的優越性；水平差的只能望洋興嘆；有的甚至根本不敢發言。因此，教師要如何選擇教學內容、如何協調學生之間英語水平的不協調性，就成了小組合作學習的決定性因素。
（二）教師的原因教師的因素
在小組合作學習中起著至關重要的作用。教師需要對合作學習進行精心設計和組織。如果教師只是讓學生在距離上靠近，而不能促進學生認知和情感的發展，更無法培養學生的合作學習能力。
1.作為一種新型的教學方式，教師對于合作學習的了解不夠全面，應用過程中仍然存在一些問題。因此，教師必須對合作學習的內容充分地做好課前準備，對課堂組織和管理要有能力充分的掌控。
2.組織小組合作學習頻率。在實際的教學中，教師對小組合作學習有兩種認識。一方面，教師們通常忙于教學任務和教學成績，忽視了合作學習的內在教學潛力和學生能力的培養；另一方面，有的教師認為小組合作學習是一把萬能劍，于是頻繁的開展，結果疲于頻繁的設計組織和評價。因此，小組合作學習要適當適度的開展，不應該使它成為教師和學生的負擔，而應該使它成為學習中的節日，讓學生渴望，讓教師因它而激動。
3.參與小組合作學習的班額。實踐發現小組合作學習更適合40人左右的班額的班級，班額過大，會使得教師在組織過程負擔過重、難于管理和控制活動過程，而教師的評價更難以涉及盡可能多的學生。
（三）關于評價
1.關于評價的作用。學生小組合作學習的評價有很多種方式。但是任何一種評價方式只能作為教師把握教學情況促進學生學習和促使學生對英語學習長生跟濃厚的興趣。一定不能使得評價打擊學生學習的積極性、損傷學生學習熱情。因此，如何發揮評價機制的作用需要教師和學生的共同努力。
2.評價方式。在小組合作學習中的評價有四個：個人自評、組內互評、組間互評和教師評價。不同的學生對不同的強化物感興趣，有的學生卻很難對這些強化物感興趣。有時小組弱勢成員之間的競賽更能使他們提高興趣，促進小組成員間的合作；而有的學生則希望通過合作獲得更多的物質獎勵；對于沒有參與興趣的個別學生，則需要教師和其他學生鼓勵敦促，使其參與到合作學習當中去。
二、小組合作學習的建議和對策
（一）精心分組，細心組織
一是分好組，教師可以按前后座位或者學生的實際情況將學生以2～6人分成一組，每組中各個層次的學生都有，爭取做到在學習能力上互補又能互相提升。同時合理安排角色輪：組長、記錄員、報告員等依次輪換，爭取做到人人都有具體任務。由組長對小組活動進行組織和分工，力爭按照一定的次序進行，如當一人發言時其他成員要認真傾聽，別人講完后再發表自己的觀點，用以培養學生的自信心、責任心和合作意識。二是明確活動要求。活動前，教師要明確提出活動的內容和要求，讓學生明確要做什么，應該怎樣做。三是教師要組織學生對關鍵問題進行再探究。
（二）自主學習打基礎，合作學習
提能力在小組合作學習之前，教師要根據實際情況幫助小組確定學習任務和學習目標，每一個學生必須在課下認真學習，從而做到對學習內容的整體感知，并能夠帶著問題思考。一方面，教師要激勵、引導、組織學生充分預習；另一方面，在課堂上教師也要給學生獨立自主學習的時間，用來解決后進生預習不充分、優等生思考不深刻，知識不夠鞏固的問題。
（三）選好內容，講究梯度小組合作學習的內容要選擇恰當。既要考慮到學生的實際學習水平，又要考慮到切合學生的實際情況和學習內容對學生的有效性。同時學習內容有梯度，既能保證教學目標的完成，又能使教學內容在學生那里得到擴展和升華。通常內容可以選擇教材中比較開放性的內容，教師要注意把握學生擴展的方向和主流思想。
參考文獻：
在高中化學教學中，開展小組合作學習對提升高中化學教學的效率具有重要的作用。在以往的高中化學教學中，教師在小組合作學習的過程中，對于合作小組的科學劃分缺乏應有的重視，在劃分合作小組的時候，經常就近分組，在分組的過程中很少關注學生的差異，沒有根據不同的教學對象進行較為科學的小組劃分。這樣的小組劃分對于高中化學小組合作學習的高效實施是非常不利的。要實現高中化學教學中科學的合作小組劃分，教師在劃分同一小組時，要盡量根據不同學生的實際特點進行分層次的小組劃分。在劃分不同的小組時，要盡可能地縮小不同小組間學生之間的差距，這樣的劃分，也可以讓小組間的合作更加的順暢，不會因為組間同學的差異而影響不同小組間的合作交流效率。在確定合作學習小組長的時候，教師要盡可能地發揚民主，要讓同學們民主推選威信比較高的同學作為小組長，這樣選出來的小組長更有號召力，有利于小組合作學習的高效實施。與此同時，在小組劃分時，要盡可能地突出不同小組的特點，發揮不同合作小組自身的優勢，以此促進小組合作學習效率的更好提升。
二、要有效地組織小組合作學習
在開展高中化學教學的過程中，教師的作用是不容忽視的，教師在高中化學教學中，不僅應是課堂教學的主導者，同時也應是高中化學教學實施的參與者和合作者，更是高中化學教學的組織者。在高中化學小組合作學習的實施中教師的有效組織是提升小組合作學習效率的重要保障。在高中化學小組合作學習活動開展的過程中，教師不要覺得自己的水平是遠遠高于學生的，只把自己看成是學生小組合作活動開展的旁觀者，更談不上有效地組織學生開展小組合作了。這對于高中化學小組合作學習的開展是非常不利的。教師在學生開展小組合作的過程中要積極地參與到學生的合作學習之中，教師要將自己看成是與學生平等交流的一員，與學生打成一片，共同地參與到對于問題的研究當中，并且在與同學們研究探討的過程中應更好地組織同學們做好相關的合作研究工作。教師在參與學生的合作學習活動時，要注意仔細地傾聽每一個同學的發言，要充分地了解學生合作的具體情況，當同學們在交流中偏離了研究的主題時，教師要適時地進行組織，及時地加以糾正，當同學們在合作交流中遇到了困難時，教師要及時地進行相應的指導，幫助同學們排憂解難，通過教師在高中化學課堂中小組合作學習的有效組織可以更好地提升高中化學教學的效率。
三、以問題的巧妙設計促進小組合作的高效開展
在以往的高中化學小組合作學習的實施中，教師往往缺乏問題意識，不重視合作的問題設計，讓同學們開展合作學習時所提出的合作問題往往缺乏挑戰性，大多都是一些比較平庸的問題，這樣的問題對于同學們是缺乏吸引力的，難以激發同學們參加合作交流的熱情，這種缺乏創意的合作問題只能夠讓同學們在合作中變得更加被動，讓高中化學合作學習活動的開展流于形式。要改變這一現狀，就要求教師在組織合作學習的過程中，要重視合作問題的設計，在提出合作問題的時候，不僅要考慮具體的合作內容，還要考慮到學生的實際情況，結合本課教學的重點與難點，巧妙地設計一些合作問題，在設計合作問題的過程中，問題的設計要盡可能地具有一定的深度，讓合作的問題能夠有效地激發學生參與探究的欲望，讓問題能夠調動起學生探究的積極性與主動性，在充滿懸念的合作問題中同學們逐步地學會了思考，學會了彼此的合作，在問題的巧妙設計中培養了同學們參與合作的興趣，這對于同學們開展高效的合作研究活動具有不可忽視的作用。
四、要以多元化的評價促進合作學習的高效開展
在以往高中化學小組合作學習的實施過程中，教師對于合作學習活動的評價缺乏應有的重視，在合作學習實施后，很少針對學生的合作學習實施情況進行有效的評價，即使進行相應的評價，其評價的內容與評價的方式也比較單一，這樣的評價，對于小組合作學習的高效開展是非常不利的。因此，要改變這一狀況，就要求教師在學生開展合作學習后，要對學生合作學習的情況進行及時地評價。在評價的過程中不僅要根據學生合作學習開展的實際情況對于評價的內容進行調整，更重要的是要采用多元化的評價方式，其評價的方式不僅要有組內成員間的評價，還要有組間的互評，不僅要有老師的相關評價，還要有學生針對自身表現的自我評價等等，運用多元化的評價方式，可以讓同學們及時地發現自身在合作學習中的不足，有利于更好地促進合作學習活動的高效開展。
對高中化學小組合作學習的有效實施問題展開研究，對促進高中化學教學實效性的發揮具有重要的作用，目前針對相關問題的研究還存在著一些不盡如人意之處，因此，本文開展相關問題的研究極具現實意義。
作者:張穎 單位:大連市普蘭店區第二中學化學組
關鍵詞：做好學具準備 直觀示范 明確合作要求 及時指導 提高交流技能
對于剛剛步入校園的小學低年級學生而言，他們合作學習的意識、能力、方法都十分有限，對他們開展富有成效的合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用。那么，如何在低年級教學中有效地開展小組合作學習呢？下面結合我一年來的運用實踐，談談自己淺顯的看法。
根據低年級學生活潑好動、缺乏定性的特點及其認知規律（動作感知--建立表象--形成概念），能夠通過小組合作探索出來的結論，就盡量讓學生自已去探索。比如，一年級上冊中的"比一比""認識物體和圖形""分類""數的分解和組成"，下冊中的"圖形的拼組""統計"等等都是要求學生動手操作的內容，教師在教學這些內容時，應積讓學生通過學具操作、動手實踐來理解掌握新知。我在教學"5的分解"時，就采取了小組合作學習方式：我先把學生每4人分成一組，每小組發一套小棒，一張記錄表。我先提出合作任務："把5根小棒分成兩堆，有幾種分法？"然后，要求學生4人小組分工合作，一人分小棒，一人記錄，一人監督記錄是否出錯，一人大聲匯報每一次的操作結果，學生很快通過操作在記錄紙上得出了5的4種分法：4和1，3和2，2和3，1和4。實踐證明，通過這種親歷親為的探索得出的結論，學生記得更深刻、更牢固，探究的成功也給予了學生極大的滿足感，增強了他們學習數學的興趣。
"學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。"我抓住特點，適時設計小組合作學習形式，對算法多樣的題目，進行算法優化，發展學生的思維。例如，我在教一年級下冊第二單元的"十幾減9"時就巧妙地運用了小組學習法。
學生通過自主探索，得出了16-9的多種算法：
生1：9個再加幾個是16個呢，我就把9記在心里，再往下數到16，看數了幾個，那16-9就等于幾。
生2：因為9+7=16，所以16-9=7。（取名為"想加算減法"）
生3：因為16-10=6，減多了1個就還1個，6+1=7，所以16-9=7。（取名為"破十法"）
生4：把16-9看作10-9=1，再加上少掉的6就是7了。（取名為"聯想法"）
生5：16-9中16的個位比9少3，得數是7，那我想是不是可以用"少3得7"的方法來計算。（取名為"差得法"）
此時，我巧妙地采用了小組合作的學習方式，讓各小組選用其中的一種方法算同一組題目，看哪一組計算得又快又準。讓學生對這5種算法進行優化，最后，得出第5種方法既簡單又快速。
低年級學生在小組討論交流、動手操作中，常出現兩種情況：亂哄哄的一片，爭搶學具、爭吵發言；有時卻相反，氣氛冷淡、被動應付。原因在于教師沒有設計好活動的每一步，不能很好地駕馭課堂。如何讓活動過程活而不亂、井然有序呢？
（一）做好學具準備，充分自主探索
在小組合作學習前，要準備充足的學具和時間，讓學生有條件進行充分的自主探索和獨立思考。在教一年級上冊"分類"第二課時，我給每個小組準備了一組學具，提出分類要求后，立刻讓學生小組合作，共同研究分類的方法。課前，為每個學生準備了一套學具。課上，教師先讓學生自己試分鉛筆，在每個學生自主探索出簡單分法以后，再進行合作交流。學生得出了10余種不同的分法（除前面介紹的四種分法外），還出現了二次分類，如：先按顏色分三組，在同種顏色下又按圖案或是否使用過，是否有橡皮再分類。
（二）直觀示范，明確合作要求
一年級學生缺少合作交流的經驗和技能，對有一定難度的游戲性、練習性的小組活動，應先做出示范，給學生的小組活動提供一個活動模式，讓學生明確如何合作。
比如，一年級上冊第33頁"立體圖形的認識"，在初步獲得立體圖形的感性認識后，設計了一個"摸一摸"的游戲。根據學生的合作能力和交往技能，我是這樣安排的。課前，我先培養了一個模擬小組（5人），活動前由他們給大家做示范（其余學生觀察、傾聽、學習）：由組長用布條蒙住兩個學生的眼睛，并分別給他們指定一個評委，組長自己當主持人。主持人從桌上拿起一個圓柱向大家展示，并說："請摸圓柱。"參賽的一名學生摸對，允許繼續摸，直到把所有圖形都摸完；另一名學生摸錯，則取下布條，并和他的評委交換角色。通過示范，學生不但明確了如何合作，更激起了他們極大的興趣。
（三）及時指導，提高交流技能
一年級的學生自控能力差，于人交往的技能弱，在活動過程中常出現這樣或那樣的"交際"問題：如，有的學生發言時聲音太大，影響了其他同學，有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵，甚至各說各的，發言混亂。此時，應及時給予具體的指導，教他們如何與別人溝通："小組內部發言都盡量小聲，發言要一個一個地說，別人說的時候要認真聽。表達不同觀點時可以說，我與你的觀點不同，我是這樣想的......，我幫你補充一下......"
關鍵詞：化學；教學；小組合作學習；意義
小組合作學習使得課堂教學能夠在一個彼此尊重、關心、協調、互助、分享的支持性氣氛中進行，使學生更容易站在他人的立場上思考問題；培養自律性，學會為自己的行為負責；提高客觀分析能力；善于創造性思考，不為舊習慣和周圍的環境所約束；具有協同和協調的精神，重視相互團結和幫助。運用好“合作學習”可以有效的促進課堂教學，但是仍然有一部分教師在對“合作學習”的運用中出現很多的弊端與不足，從而造成的課堂教學的無效性。下面筆者從以下幾個方面，對化學教學合作學習探究，僅供參考。
一、在課堂教學中，開展合作學習的意義
1.改變了教師的教學目標。在傳統的化學課堂教學中，教師的教學目標就是讓學生掌握更多的化學知識，以便在考試中取得更好的成績.而新的合作學習的教學模式下，教師的教學目標將發生根本性的變化。合作學習的課堂教學中，教師的教學目標是培養學生的學習能力，課堂教學的重點不再是學生掌握了多少知識而是學生是否會靈活利用已掌握的化學知識，對化學問題進行分析、進而達到解決問題的目的，這也符合當今社會對人才的需求。2.改變了課堂的教學模式。傳統的化學課堂教師在課堂教學中占有絕對的控制權，學生往往處于被動接受知識的狀態，這樣的教學模式下，學生所掌握的知識往往停留在表面。在合作學習的課堂教學中，課堂教學以學生的自主學習、探究學習為主。教師在課堂教學中充分地發揮主導作用，將課堂還給學生，學生才是課堂教學的主體，在課堂教學中充分樹立學生的主人翁意識。在這樣的課堂中，學生才會主動的去學習、去探究，在掌握知識的同時也提高了自身的學習能力。
二、提高合作學習有效性的策略
第一，合理劃分合作小組，激發學生合作的興趣。為了優化小組合作學習，小組構建要科學合理，針對學生的基礎水平、興趣愛好、性格特點、心理素質等進行綜合評估，使小組成員在各方面的差異趨于合理，體現小組的異質性。小組成員一般都為4～6人，組內成員有著不同的分工，還可以不定期交換角色，以促進每一個學生都能積極參與教學活動。學生在合作學習時，興趣是一種最強的合作動機。因此，教師要運用多種手段創設有效的合作情境，提高學生的參與性，使學生樂于合作，在合作的過程中得到更多積極的體驗，從中增長見識，培養能力。第二，精心設計合作學習的內容。教育部進行教學改革，提出“合作學習”的學習形式，這并不是說在所有的課堂教學中，我們都應該安排合作學習。為了提高小組合作學習的效率，教師應該精心設計合作學習的內容。例如，一些簡單的知識點或者一些學生能夠獨立理解的教學內容，我們就沒有必要組織學生進行合作學習了。而那些具有探究性的教學內容，才具有合作學習的必要和價值。讓小組成員各自發揮優勢互補，共同探究解決問題，從而更好的體現出團隊合作的精神。這就需要教師更加熟悉教材、吃透教材，對那些內容適合學生進行合作學習、那些內容不適合學生進行合作學習，有一個清楚、明確的認識。這樣才能充分體現合作學習的意義。第三，鼓勵學生大膽質疑，在合作學習過程中形成良好習慣。1.良好的組織紀律。小組中人數雖然不多，但是要想合作學習有效，需要一定的紀律約束，這樣才能保證小組合作學習有序展開，避免沒有價值的爭論。當然所謂的紀律約束，并不是限制學生的自由，把學生管死，不讓學生自主活動，而是在一定的紀律約束下，保證小組合作學習活而不亂。2.養成獨立思考的習慣。學生在合作中，不代表自己不用思考問題，不動腦筋。有效的合作學習是建立在每一個學生有準備、充分思考的基礎上的，否則合作學習就不會成功。由于長期受到傳統教育的影響，學生學習處于一種被動接受狀態，形成依賴的心理，不習慣主動思考，教師要參與到學生中間，培養學生積極思考的良好習慣。3.學會表達自己的見解。只有敢說，才能夠發表自己的見解，用通順的語言把自己的想法準確地表達出來，使他人明白，在小組合作學習過程中，學會表達很有必要。因此，教師要為學生搭建自主表達的平臺，進而提高學生的表達能力。4.學會傾聽別人的意見。有效的合作學習，既需要自主思考，暢所欲言，又需要學生學會傾聽，在聽的過程中，抓住重點，發現問題，達到優勢互補，一起進步。
三、小組合作學習的注意事項
進行小組合作學習能夠有效促進學生的學習主動性，調動學生的積極性，讓學生在學習中發揮主人翁作用，學生在學習的過程中體驗到快樂，也能夠更好地掌握知識，還提高了課堂教學效率。但是這樣的小組合作學習并不是越多越好，也不是任何時候都能夠進行小組合作學習，必須要掌握合適的時機。否則，適得其反。所以教師應該利用好小組合作學習這一新型教學方式，要用之有法，更要用之有度。
總之，在化學的課堂教學中，開展小組合作學習，是提高課堂教學效率一種行之有效的方法。但是，我們必須認識到合作學習的本質，切不可盲從，而將合作學習流于形式。要精心設計合作學習的內容，積極引導學生參與到小組合作學習中來，最終達到提高課堂教學效果的目的。
參考文獻：
[1]王霜.沙坪壩區教師進修學院，《課改操作策略：小組建設與合作學習》
關鍵詞：小學；語文；合作學習；分組；角色定位
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-219-01
合作學習自古以來都受到教育者的重視。兩千多年前的《學記》中的“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”就是對同伴在學習中的重要性的說明。我國新頒布的《語文課程標準》也同樣把培養學生的合作精神、提高學生的合作能力作為語文教學的培養目標之一。在語文教學中進行分組合作學習，形成組內合作、組間競爭的關系既有利于培養學生的合作精神，又有利于培養其競爭意識，形成師生、生生之間的多向信息交流。
一、考慮個體差異，進行合理分組
一個班級的學生之中存在身心發展的個體差異，對學生進行分組學習的時候應該盡量采用“組內異質，組間同質”的原則。因此教師在組建學習小組的時候首先要對學生的學習情況有一個充分的了解。一個小組內的學生要有成績較好的學生，也有成績較差的學生，這樣一來，在進行合作學習的時候，基礎水平較高的學生可以對基礎水平較低的學習進行幫助，從而更好地發揮學習中的優勢互補作用。在合作學習中要讓學生認識到，自己學習的成功只是成功的一部分，還有對所在小組的同學負責，大家協調一致，相互幫助，共同走向進步。對一個小組內的合作學習分工可以進行經常的輪換，讓每個學生都能體驗到不同的角色美麗，從而獲得不同的成功感受。
二、激發合作興趣，樹立合作意識
學生對自己感興趣的活動才會投入更多的精力，因此我們教師要引導學生充滿熱情地參加小組合作學習，為了提高學生參加小組合作學習的興趣，可以在學習中引入游戲、競賽等形式，激起學生的求勝欲望，這樣的組間競爭會促進更好的組內合作。對此，教師要對課文的知識點結構體系進行巧妙的構思，使整個學習過程變成一個充滿樂趣的過程。
學生是否具有合作意識可以對合作學習的程度產生直接的影響。而對學生合作意識的培養并不是靠簡單的說教和理論灌輸，而是要使學生在活動中體驗到合作的優勢，在與同伴互動的過程中學會合作的方法，提高合作意識。在合作學習活動中學生通過對課文的合作閱讀、對知識的討論、對練習的交流最終使自己得到知識上的增長、能力上的提高和態度方面的轉變。
三、發揮教師作用，明確角色定位
在小組合作學習中，教師不能做一個無所事事的旁觀者，也不能做一個指手畫腳的干預者，而要成為合作學習活動開始時的環境創設者、合作學習活動進行中的指導者、合作學習活動結束之后的總結者。學生在合作學習的過程當中，難免會遇到一些困難，在這個時候教師要進行適時點撥。但是這種點撥不是對學生自主思考的干預，而是要對學生進行思維上的啟迪和方法上的指導。
教師對學生的點撥有以下幾個情況：當學生缺乏討論內容時，教師可以出示疑點，引導思考。比如，《鳥的天堂》一文的合作學習中當學生忽視對兩次去島上時的比較時，教師可以提示：“為什么說自己的眼睛騙了自己呢？”當學生遇到困難時，教師可以對其指點迷津。比如，在《小蟲和大船》一文的合作學習中，學生對小蟲和大船的關系的討論得不到要領的時候，教師可以引導學生把課文的最后一句話“小小的蛀蟲，竟毀了一艘大船。”再讀一遍，仔細品味，這樣就可以為學生的學習討論加一把力，向前推進一步。在學生的思維固著時，教師可以激發學生的擴散思維。比如在《比金錢更重要》一文的學習中要讓學生盡量多的想出比金錢更重要的東西，只要自己能說出理由，自圓其說就是值得表揚發言。
四、精選合作內容，培養合作能力
雖然說小組合作學習這種學習形式具備許多優點，但是并不是所有的教學內容都適合于進行合作學習的。因此教師一方面要把握合作學習的時機，另一方面要選擇合適的學習內容。一般情況下，當教材中的問題的答案不是唯一的時候，學生相互啟發，共同思考可以有更多的思路，得出多元化的答案。當需要動手操作時，學生在進行合作學習時可以分工合作，相互配合，使成果更加優秀，同時也增加了學生共享成功的機會。
學生的合作能力也是可以通過訓練來提高的。為了更好地促進合作學習，教師可以為每個小組設置一個共同的目標，在這種情況下學生就會有一個努力的方向，自覺地尋找一個有利于自己，同時也有利于小組的學習結果。小組合作學習不僅可以在課堂中進行，還可以在課外進行。許多語文社會實踐活動都不是一個學生的力量可以完成的，因此讓學生分小組進行社會實踐活動，既可以提高學習的效果，又可以增強學生的合作能力。
總之，21世紀所需要的人才必定是具有合作意識的人才，教師要在教學過程中有意識地培養學生的合作意識，提高他們的合作能力，在教學過程中不斷總結合作學習的指導經驗，是合作學習越來越有成效。
參考文獻：
