時間：2023-05-30 10:45:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中物理選修，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】物理選修課 教學 文本運用
高中物理選修課教學在新課改必修課基礎上進行，相對于必修課來說，選修課的教學內容更加豐富，但是教學時數有限，如何運用好有限的時數使選修課進行得更加出色，使物理選修課成為學生真正喜歡的課程是高中物理老師提高教學效率急需解決的問題。高中老師應該在選修物理課的實際教學中尋找問題解決的有效途徑，恰當地引用好教材文本。
一、高中物理選修課開設的原因及特點
（一）開設物理選修課的原因
高中物理選修課在課程設置和教學要求上都要做到與新課改下的必修課保持一致，根據大綱要求傳授基本知識，培養基本技能。隨著科學技術的高速發展，社會對高中必修課的要求也在不斷發生著變化，要求學生在學習基本知識的基礎上獲得全面學習物理知識的能力，提升學習的能力，進而對必修課教學中無法體現的物理方面的新知識、新技能進行更全面、更快速的理解和學習，實現知識的自我更新。
在新課改素質教育大綱前提下開設物理選修課，可以擴大學生的視野，知識面得到豐富，個人愛好和專長得到發展，同時激發了學生學習的積極性。在課外，物理選修課與物理必修課、課外活動和實踐活動組成一個整體，最終使學生的綜合素質得到全面提高。
（二）物理選修課的特點
1.物理選修課與必修課相比更具有豐富的趣味性
選修課與必修課不同，它在學生心里的地位與必修課完全不同，它沒有擔負著高考的神圣使命，只是單純地以發展學生的特長為目的。學生可以依據自己的興趣愛好對眾多的選修課進行選擇，選擇適合自己的，符合自己興趣愛好的選修課。因為選修課是學生自己選的，學生在學習的過程中擺脫了枯燥的被動學習，相反的，課程內容更加豐富多彩、生動活潑，充滿了趣味性。教學的過程由“要我學”變為“我要學”，學生這種對知識主動的渴求精神會指引他們走向成才。比如，教師在學生講授有關天體的課程中讓學生對太陽黑子的活動、潮汐現象以及人造地球衛星的發射過程等方面進行討論，學生在討論過程中加深了對天文知識的了解，激發了學生的學習興趣。
2.選修課的知識性
選修課的教學內容與必修課不同，不受教材的嚴格限制，教與學都相對靈活，在重視內容趣味性和生動性基礎上，還具有知識性與可研究性。引領學生主動尋找問題、分析問題、解決問題，從多個方面提高學生的能力。
3.選修課的適應性
選修課的開設是一種靈活教學形式的運用，它還具有很強的適應性。也就是說選修課更適應現實社會的發展要求。值得注意的是，中學生在選修課的選擇上要時刻適應社會的發展需求，把握時代的發展脈搏。就中學生選修課的選擇來說，不必局限于領域的限制，學生可以有多種選擇；學生在選修課的選擇過程中可以根據自身的興趣愛好、特長進行選擇，為未來的擇業做好鋪墊；中學生在選擇選修課時可以將選修課與必修課有機地結合起來，將自己的學術觀點、知識體驗性學習相掛鉤，在凸顯人格特點的作用下不斷順應時代的發展。對于物理選修課的選擇來說，天文物理專業、科技發明與創造、計算機與物理等課程都是具有時代特點的課程，供學生選擇。在物理課教學中，教師可以根據生活中的物理現象通過對圖片、錄像等方式作為展示方法，還可以利用多媒體計算機進行網絡教學，這樣可以使課堂更加飽滿，物理知識以生形材料的形式傳授給學生，使課堂效果得到提高。
（三）高中物理選修課的意義
在現代物理學朝著兩個方向發展，一個方向是向電子、原子、分子所組成的體系發展，還有一個發展方向就是對原子核、基本粒子、夸克這種深層次上的物質結構進行探索。
1.選修課的設置要體現新課改的要求“以學生的終身發展為本”
在物理課程的設置內容上要選擇具備學生終身學習必備的基礎知識和技能。物理選修課程的設置應該在保證學生對知識的掌握基礎上對課程有所選擇，充分體現以學生發展為本，使學生主動參與到課程進行之中，對學生的培養能力與實踐能力進行培養，促進學生能力的均衡發展，促進學生整體素質的提高。
2.在物理選修課的設置中要體現高中教育的特點
高中教育已經脫離了義務教育階段，與義務教育階段的基礎教學有很大區別。高中階段的教育不再局限于奠定基礎的層面上，考慮到學生的多樣化發展方向，同時高中階段更強調為不同的學生奠定學習基礎，學生在學習過程中的內容和水平應該是有所差別的。
二、高中物理選修課文本運用需要注意的問題
在實踐教學中，關于高中物理選修課的文本運用過程中出現很多亟待解決的問題，這些問題能否成功解決直接關系著教材文本在高中物理教學中的成功運用。文本的運用過程中要注意以下幾個問題：
（一）預習階段重視用問題做指引，引導學生閱讀教材文本
學生對教材文本進行有效的預習是高中物理選修課課堂教學過程中的重要一環。很多學生在預習的過程中只是對已學的物理知識與解決方法進行復習，沒有做到充分地重視教材文本，沒有開發出教材文本在預習中的重要功能。教材文本中的語言是非常淺顯易懂的，用文字與表格、圖形相結合，方便學生理解。學生在預習過程中如果能對文本上提供的材料進行充分的解讀和領悟，將會使學生的學習事半功倍。所以說，自學是預習環節中非常重要的一環。
（二）在新授課教學階段，教師應該引導學生充分留意文本中的重點
新授課教學中不可忽視的一點就是教師對文本重點的引導，教師在教學中要積極引導學生掌握一些必要的易錯的知識點和能力點，而不是僅僅將教學重點放在講解的精細度以及師生互動的活躍度上，在此基礎上對教材文本認知與掌握中能夠獲得相應的啟示。
物理教師在教學過程中不能信馬由韁，要踏實地利用好教材文本，將教育的重點放在基本內容和基本技能的學習上，抓住大部分學生的基礎。通過對文本的準確解讀讓學生理解到易錯點和重點。
（三）在文本復習階段重視學生留意和回顧文本
物理選修課與物理必修課相比最大的特點就是知識點介紹得不夠深入。雖然沒有深入的知識點講述，但是選修的物理課具有物理必修課所不具有的很多特點，比如知識點面廣、量大等，選修物理課中對物理知識與方法在生活、生產中的實際應用范例介紹得很多，很詳細。學生面對豐富的物理信息可能會感到煩亂，不利于學習的開展和知識的有效掌握，但是，只要老師對學生進行及時的指導，學生進行合理的復習，就能突破這方面的局限。教師適當地安排一定的教學時間，使學生對教材文本進行全面的回顧，順著學習的具體內容達到提煉教材文本的目的，使文本的教學功能實現最大化。
結語
高中物理選修課的教學能否達到使學生有效的學習、高效的學習，與是否重視教材文本在教學中的重要作用有直接關系。很多高中教師在自己的教學實踐中經過多年的探索和挖掘，積累了一系列高效的學習方法，在老師們的辛勤培育下，一代代的莘莘學子在物理學研究方面得到了很深造詣，他們指引著高中學生在自主學習的基礎上都對知識進行不斷創新與發展。
【參考文獻】
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高中物理緒論課優化與整合
【中圖分類號】G633.7文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0143-01
高中物理知識與初中物理知識具有一定的聯系，但也存在一定的差距，高中物理知識需要思維更加擴散，這就要求物理教師在上課之前要對學生進行基本思維方式的滲透，而高中物理課程的“緒論課”就是很好地表達高中物理特點的一部分。但就目前的情況來看，“緒論課”的開展效果并不好，教師對其重視程度也不高，因此，為了打好高中生物理知識學習的基礎，應該優化高中物理的“緒論課”。
1 高中物理知識的特征
高中物理知識的特征可以從三個方面來要求：第一，課程內容。高中物理知識是對初中物理“力、熱、電、光”等知識的深化和拓展，其中還包括了“原子核、近代物理”等知識內容，從宏觀上來看，高中物理知識內容豐富、邏輯性要求高、抽象性強、涉獵范圍廣，若要想掌握好高中物理知識，還要充分的應用數學知識。第二，教學目標。高中物理教學目標對學生的能力要求更高，要掌握基本的物理探究方法，要學會對知識的應用，也要學會對生活中的物理知識和問題進行探究和總結，總而言之，高中物理知識更重視學生對“科學技術、經濟和社會的互動作用”，更重視學生對物理知識的實際應用能力。第三，物理能力。高中物理知識更加重視學生對物理規律的掌握和應用，具體要求學生能運用分析、比較、抽象、概況、歸納、演繹等思維方法對感性材料進行思維加工，即要求高中生要從這些抽象的事物表象中總結出事物的本質特征，使高中生根據自己的探究過程形成自己的思維方式和創新方式。
2高中物理“緒論課”的優化與整合
2.1物理知識整體脈絡分析
在高中物理整體知識框架中，包括了以下一些基本內容：第一，必修課程內容。必修課程主要是讓學生了解基本物理知識的過程，讓學生體會到物理知識與自然規律的聯系，如讓學生在玩過山車過程中體會牛頓定律的存在，運用物理公式來表示抽象的勻變速運動等等；并讓學生認識到，人類社會之所以會發展到現在，很大程度上離不開物理知識的支持。第二，選修課程內容。選修課程也是高中物理課程中重要的一部分，在選修一中，高中學生需要掌握電磁、熱能等相關知識，在電磁知識的學習過程中，學生會逐漸體會到，電磁的存在對人類文化與社會的重要作用；在熱能知識的學習過程中，學生需要掌握“放射現象的產生、發展過程，以及相關防護措施”，了解核能的產生以及其對工業生產的作用。而在選修二中，基本內容是對選修一中內容的進一步深化，也是關于電和熱的知識，同時還擴展到了光學的相關知識。在電學方面需要學習相關電路，并掌握技術與知識的連接方式，學會用物理知識來解決實際技術問題；在熱能部分需要學生掌握的主要內容是“熱機的發展”，并了解一些基本的機械構成；光學部分學習的知識為“光學、原子和原子核相關的一些內容”，學生通過這部分學習了解到照相機、激光等原理。在選修三中，也是對以上基本知識和內容的學習，但學習深度有所增加，對學生知識應用能力和自主學習能力要求更高，是對學生整體物理能力的有力提升部分，學生通過該部分知識的學習應掌握一些基本的物理知識探究方法，學會在生活中總結知識。
2.2高中物理“緒論課”教學重點分析
正是因為高中物理“緒論課”課程對學生整體知識脈絡的掌握有著重要的作用，因此，要重視緒論部分教學內容的整合。第一，引導學生樹立正確心態。高一學生剛入學，在心理上還不能接受高中生活方式，如果不及時調整就會形成不良的學習心理習慣。在緒論課程講授過程中，教師應積極引導學生樹立正確的物理學習心理和思維方式，讓學生放下心理負擔，用平常心對待未來的高中物理學習過程，只要學生們認真參與課程就會收獲良好的學習效果。第二，向學生表明學習難點所在。高中物理教師在講授緒論內容時，要明確指出學生們學習的重點和難點，并引導學生樹立正確的心態去面對。同時還要指出，對于物理問題，學生該以什么樣的思維方式去面對，這會大大提高學生對高中物理知識的應對能力。第三，闡明課程改革前提下的高中物理學習方法。對于高中學生學習物理知識來說，不再像初中生只需要獲得淺層次的結果，而是需要從很多事物的表面現象中尋找和感悟到內在的物理原理或者規律。因此，教師在講授緒論課程時要通過一定的方式讓學生認識到，物理知識的學習是需要進行深入探索的，而常用的探索方式就是物理實驗，在獲得探索結果之后還要將其應用到生活中進行檢驗，最終經過實踐檢驗的結論才會是真理或者規律。這就是高中物理學習的主要方法即“尋找、歸納、感悟、總結”，不但要求學生在課堂中積極參與學習過程，在課后也要保持一種探索的精神，不斷進行反思和總結。
3結束語
1990年，根據國家教委印發的《普通高中教學計劃的調整意見》，普通高中物理課分為必修課和選修課兩部分（即二·一分段），物理教學大綱相應地作了調整。這項調整改變了過去單一的課程設置，是建國以來對普通高中物理課程的一項重大改革，取得了相應的成效。但從實踐看，高中物理課采取分段的辦法來劃分必修課和選修課的內容，具體落實確有困難。我國幅員遼闊，經濟、文化、教育的發展很不平衡，即使一地之內，客觀上也存在差異很大的幾類學校。高中前兩年的必修課，內容和要求都一致，不能適應這種差異。國家教委最近提出的多種辦學模式，我們體會，是承認差異。面對這種差異，高中物理課與其采取分段的辦法，不如采取分層次的辦法。高中物理課可分為兩種物理課，以適應不同辦學模式的學校，適應不同程度、不同發展傾向的學生。這將有利于提高學生的科學文化素質，發展學生的個性和特長，使全體學生都能有效地學習。
物理學是一門基礎科學，具有多層次、多側面的特點。同一個知識點，在程度、要求、講法、側重點等方面可以不同，甚至可以很不相同。對不同的學生，即使所學知識無大差異，能力要求可以有相當大的區別。也就是說，就知識的理解程度而言，就所處理的問題的復雜程度而言，差異是相當大的。提高科學文化素質，或為將來準備升入理工科院校打下堅實的基礎，二者雖然是一致的，但著眼點不同，對物理課的教學要求將會不同。采取分層次的辦法，將會較好地適應高中物理課的教與學。
按照課程計劃的規定，高中物理開設必修課和限定選修課。必修課在高中一年級（2課時）和高中二年級（2．5課時）開設。限定選修課在高中二年級（2課時）和高中三年級（3課時）開設。為了適應高中物理課的特點，便于教學，新大綱把課程計劃中的必修課和限定選修課貫通起來，不再分段，合起來稱為必修和限定選修物理課。這樣，新大綱提供兩種物理課的教學內容和要求。第一種是必修物理課（簡稱1類課），共4．5課時。第二種是必修和限定選修物理課（簡稱2類課），共9．5課時。
1類課是基本要求的物理課，是全體學生都必須學習的。內容和要求著眼于提高學生的科學文化素質，知識面包括物理知識的主要方面。考慮到現行必修課的知識面較窄，新大綱適當地擴展了1類課的知識面。2類課是較高要求的物理課，適合于理科基礎較好的學生學習。內容和要求著眼于為學生將來進一步學習打下比較堅實的基礎，內容包括最基本和最重要的主干知識，同時增加了近代物理中的相對論和量子論，作為選學內容。2類課的內容和要求完全覆蓋1類課，以保證全體學生都能達到必修課的要求。
據了解，現行必修課對部分學生要求仍偏高，所以新大綱從總體上適當放低了1類課的程度。2類課的程度，就重要的主干知識而言，與現行的必修加選修的程度大體相當。以2類課與我們所看到的某些國家和地區的物理課比較，基本的主干知識大致相同，但程度上我國要低些。
兩種物理課的內容都分為必學和選學。選學內容不作考查，供師生選擇，以補充知識面偏窄的不足。
新大綱對必學的知識點的教學要求分為兩個層次，A層次要求低，B層次要求高。作B層次要求的知識點是比較重要的概念和規律。在1類課中，A層次的知識點約占全部知識點的60％，B層次約占30％。在2類課中，A層次約占50％，B層次約占40％，B層次所占的百分比有所提高。教學要求分層次，有利于教學，可以在一定程度上控制不適當的加深，減輕學生的負擔。
新大綱十分重視實驗。1類課的必做學生實驗共12個，其中有4個是新實驗，必做實驗個數與現行必修課的必做實驗個數相同。2類課的必做學生實驗共23個，其中有一個是在專題中安排的制作性實驗，這23個實驗中有7個是新實驗。現行的必修加選修一共17個學生實驗，新大綱增加了6個實驗。在課時減少的情況下，學生實驗所占比例有所提高。大綱中安排的演示實驗有所增加，并提出，有的演示實驗可安排為學生隨堂實驗，以增加學生的動手機會，有利于學生仔細觀察現象，提高觀察和實驗能力。
能力的培養要因材施教，因而兩種物理課的能力要求是不同的。1類課的能力要求相對低些，這并不是說，某些方面的能力如運用數學的能力不需要培養，而是考慮到能力的要求應該恰當，應該有所側重，不能脫離多數學生的實際。2類課的能力要求高些，表現在新大綱提出要設置適合于高中學生的課題研究，在教師的指導下培養學生獨立研究問題的初步能力。這是一種新的嘗試，而且要求較高，希望能在實施中積累經驗，使之成為培養能力的一條新的途徑。
實行兩種物理課并不要求過早地分流，或者說過早地分為文理科。不論選用哪種物理課，都要在高中階段學習必修課的內容，這對于提高學生的科學文化素質，適應現代生活，繼續深造，都是十分必要的。
為了便于實施，在高中一年級，兩種物理課的內容和要求完全相同。學生進入高中二年級后，分別學習上述兩種物理課。2類課把必修課和限定選修課的內容安排在一起，是為了便于教學，不是為了所謂“一次到位”。在高中一年級，為了適應大多數學生某些重點知識的應用，如牛頓運動定律、動量定理、動量守恒定律、動能定理、機械能守恒定律等知識的應用，限定為簡單的應用。而在高年級，在2類課中設“專題”，以利于學生深入地理解知識和綜合地運用知識。
我們認為，根據新大綱編寫的新教材，高中一年級應該有較大的彈性，以適應不同學校和學生的需要。教師在高中一年級可根據各自的情況，循序漸進，因材施教，發展學生的個性和特長，并指導他們在高中二年級對兩類物理課進行選擇。
面向全體學生，要承認差異，使他們都能有效地學習，這應該是物理學科課程設置的著眼點。
新大綱指出：“教學內容應當有利于提高學生的科學文化素質，有利于他們進一步學習，以適應21世紀對人才的需要。”這就需要從新審視高中物理教學內容，按照兩類物理課的不同要求，進一步對教學內容加以精選，并適當予以更新。
（一）科學技術有加速發展的趨勢，預料21世紀的科學技術將發展得更快。面向21世紀，要考慮高中物理課如何適應這種趨勢。高中是高層次的基礎教育，物理學又是一門基礎科學，這就決定了高中物理課應當強調加強基礎，把那些重要的基礎知識作為課程的主要內容。在高中階段，基礎打得扎實，學生才能在今后有效地學習文化科學技術。脫離開打好基礎，片面追求大量的現代知識，只能得其皮毛，回過頭來就會覺得基礎單薄。
加強基礎，這是確定高中物理教學內容的基本要求。在這個基本要求下，要處理好主干知識與非主干知識、經典物理知識與現代物理知識、理論知識與實際知識的關系。
（二）在高中首先應當把那些在知識結構中處于重要地位的主干知識學好。主干知識學得透徹，學習其它知識就容易些，也有條件擴充和加深自己的知識。在課時減少的情況下，要減輕學習負擔，決不能削弱主干知識。新大綱精簡了某些非主干知識，以加強主干知識。
一方面要強調主干知識，另一方面知識面又不能偏窄，這是一個矛盾。知識面偏窄，不利于開闊眼界和思路。知識面窄，這是我國學生的重大缺陷。但是，在當前，寧可知識面相對窄些，也要保住主干知識。寧可要求低些，也不能冒然砍掉主干知識。因為主干知識學得好，學生將有可能獨立地去擴展知識面。此外，教材可增加閱讀的內容，以擴展學生的知識面；培養閱讀能力，鼓勵學生主動地開拓知識面。這樣可以很好地解決強調主干知識與知識面偏窄的矛盾。減輕負擔，必須精簡某些次要內容。有的知識在大綱中可不列為知識點，不作擴展性要求，采取其它形式如練習的形式去解決。
減輕負擔不能只靠砍內容，要多方面設法解決矛盾。例如，主干知識的要求要合適，不能不適當地提高要求。教材的系統或結構要加以改進，充分發揮主干知識的帶動作用，使主干知識和非主干知識配合得更好。教學方法要加以改革，要注重培養學生獨立思考的能力和習慣，講解不能過細，要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地。要強調因材施教，對物理有興趣的優秀學生，應該鼓勵和幫助他們課后獨立地鉆研。課內講得精粹一些，而且有吸引力，使學生對物理發生濃厚的興趣，使學生能夠生動活潑地、主動地發展。
（三）要處理好經典物理和近代物理的關系，適當增加近代物理的內容，使教學內容隨著時代而有所更新。經典物理知識反映了宏觀、低速情況下的客觀規律，具有廣泛的實際應用。近代物理知識是在經典物理知識的基礎上發展起來的，學好經典物理知識，才能夠進而學習近代物理以及其它各方面的知識。
近代物理是指以相對論和量子論為基礎的20世紀的物理學。前期量子論的知識在現行大綱中已經有所反映，為使量子論的知識能夠充實一些，新大綱中明確列出量子論，以求有所加強。現行大綱中沒有涉及相對論的知識，新大綱列出相對論，作為選學內容，希望經過新大綱的實施，逐漸取得在高中講述相對論（主要指狹義相對論）的經驗。教學內容要隨著時代而有所更新，不更新將不能體現和適應科學技術的發展，但從全國大面積的推廣來說，這種更新的進程應該是漸進的。當前，在課程的內容和體系上作過大的變動，看來還缺少經驗和依據。而且作過大的變動，教師和設備均不適應，不利于提高教學質量。逐步積累經驗，逐步探索，是一條可行之路。從長遠來看，課程的體系應該而且必須改變。當今的科學技術迅速發展，在中學階段哪些知識是基礎知識，體系應該如何改變，都需要重新加以認真研究。物理課程要作較大的改革，必須先在小范圍內試驗，取得經驗，以備將來改革之需。
關鍵詞：運動性質分析 受力分析 速度 加速度
解決動力學問題的過程中，分析物體的運動性質是解決問題的關鍵之一。在《全日制普通高中物理新課程標準》中，在課程目標上注重提高全體學生的科學素養里指出“高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎”，其中“過程與方法”里也就包含了“物體運動性質的分析”的要求。目前新課程高考理綜試卷物理部分的多數題目考到了物體運動性質的分析，其目的就在于現場考查學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的思維過程。現結合自己對高中物理教學的反思和總結，通過具體問題探討對物體的運動性質的分析。
一、描述物體運動的性質需要說明加速度的大小和方向、速度的大小和方向以及物體運動的軌跡三方面。如平拋運動的性質具體描述為加速度為重力加速度g的勻變速曲線運動，運動軌跡是拋物線。
二、物體運動性質的判斷方法。總的來說，物體的運動性質（或狀態）是由物體的初始條件（在高中物理中主要指初速度v0）和受力情況（F合）共同決定的，具體分為：
解答本題關鍵分析清楚小球的運動性質，注意小球先做自由落體運動，然后做變速圓周運動，然后自由落體的公式、機械能守恒定律和牛頓第二定律列式求解。
通過以上淺析和具體例子的解答，可以看出在解答高中物理動力學題目時，往往都需要借助運動性質分析。有時候在面對一道題目毫無頭緒時，通過對物理過程進行運動性質分析，問題就可以迎刃而解。
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關鍵詞：高中物理；教學方法；創新
一、 引言
物理學是科學發展所需要的一門重要基礎自然學科，關系到我國科技水平的提高。在基礎教育中物理也是屬于必修的一門課程，國家教育尤為重視物理的教學。我國為更好的提高物理教學的發展，對教育事業實施全面的課題改革，高中物理實驗教學是提高物理學的關鍵和有效突破口。然而，高中物理教學在很多地方還采用傳統教學模式，嚴重影響了高中物理教育與學生學習的進步，全新的高中物理教育改革迫在眉睫。通過對教育中出現的問題作出了分析，總結出一些提高高中物理教學的創新方法，以促進高中物理學習進步的目的。
二、 高中物理教學中存在的問題
1、教育部門在推行高中物理教育新課改時，制定的相關政策沒有考慮到在實施中的具體細節，應該注意什么，一些關鍵性的細節問題被忽視了，導致新課改制度不完善，實施不徹底。
2、物理教師是新課改教學的傳遞者，根據新課改的制度對學生進行教學，但僅憑教師的力量去實踐和實現高中物理教學的新課改那是很困難的，這是需要教育部門、學生、家長與社會共同配合來實現的。
3、學生及家長更關注的的是學生的考試分數，對物理實驗自身發展的重要性得不到重視，學生無法在物理實驗中化被動為主動，缺少對物理實驗的創造性與探究性。
4、社會對高中物理的實驗教學投資有限，為高中物理提供的物理學習資源不足，教師學生得不到教學和學習的發揮。
三、高中物理教學方法的創新
（一）正確理解新課改理念，進行教學創新
要正確的解讀新課改的教學理念，知道教學的發展方向，高中物理教師才能根據新課改的理念對物理教學進行創新與深入的研究，及時進行教學模式的改變，以適應高中物理新課改的要求。
1、新課改重視學生情感、態度、價值觀的培養
高中物理教學要培養學生的學習熱情、探究欲望及創新精神，而不要只關注學生對物理知識及規律的掌握，要讓學生感受到物理學的魅力，讓學生積極主動追求對物理的的學習，做到學習的全面和諧發展、個性發展和可持續發展。
2、新課改重視學生探究性學習
對物理的探究與物理內容的學習是同樣重要的，物理學習的探究性是學生對物理本身的理解與科學觀的樹立，更有利學生物理知識的學習。要高度重視學生的物理探究思想，通過有效地探究學習，使學生在獲得知識與技能中增強對未知世界的興趣與能力。
3、新課改重視學習的過程與方法
教師不要把物理知識單純的理解成科學的現成結論，也不要把物理的教學課看成簡單知識的傳授，教師在教學中要充分培養學生對物理學的積極性與主動性，加強師生間的互動，加強學生對物理的感受與理解，實現師生的共同探究、共同創新的學習模式。
4、新課改重視科學、技術與社會教育
物理教學要加強課程內容與學生實際生活的聯系，從生活到物理再到社會的過。物理與生產生活與社會實際是分不開的，教師要引導學生對自然現象的探索，發現日常生活在物理原理中的運用，讓學生將理論與實踐相結合，將物理知識運用到日常生活與社會實踐中。
（二）理解新教材，創新教學內容
教材內容是教師教學的關鍵，教師要做到靈活應用新教材，就要正確理解新教材，大膽的對教材的內容進行合理的整合，使所教的知識更容易讓學生得到理解，讓學生學習更加的輕松。
1、因材施教
新教材在知識內容的選取、編排體系以及知識的呈現方式都有所變化，高中物理新教材被選分為必修與選修，必修教材的知識體系較全面的體現了物理基礎教育，讓大部分的學生都能夠學習掌握，選修課教材比較適用于對物理有興趣且學習好的學生。教師要根據學生學習的水平對不同差異的學生因材施教，靈活運用教材，合理的對教學模式進行調整。
2、豐富教學課程資源
在科學不斷發展的社會中，新知識也在不斷地豐富，物理教學要跟上知識不斷變化的步伐，就要建立物理教學內容的更新機制，及時做出調整與補充，單一的教材不能滿足變化的需求，教學資源應該朝著多元化的方向發展，如運用教具掛圖、網絡等工具進行輔助教學，為學生提供一個豐富多樣的學習資源。
（三）開辟新思路，創新教學方法
隨著教學課程的改革，為了更好的實現教學，教師要創新教學模式，這就需要教師不斷地學習、實踐，根據物理學科的特點對物理的教學方式進行靈活的調整，把新的教育思想運用到教師的教學實踐中。
（四）運用先進科技設備，創新教學手段
隨著科技的不斷發展，多媒體教育已經在教學中得到了運用，一些先進的實驗設備也在物理實驗室存在，先進的科技設備為物理教學的創新提供了物質上的保證。教師應該充分的將這些教學資源運用到物理教學中，輔助教師順利的進行物理教學。
（五）教師角色的轉變，創新師生關系
在物理教學中，教師要創造良好的學習氛圍，讓學生更加積極地學習知識，這就需要教師打破師生傳統的相處模式，讓師生間的關系更加和諧，這就要求教師從以前的灌輸者轉為引導者，由主宰者轉為交流者，讓學生主動成為學習的主體。
四、總結
要提高高中物理的教學質量，就要求教師不斷地對教學方法進行創新，不斷探索，尋找最好的教學方式，讓學生對物理學習更加的有興趣。
參考文獻：
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新課改背景下，為了構建多樣化、綜合性、重基礎的課程結構，《課程方案》對高中物理課程結構進行了重新調整，以適應高中學生全面發展及社會需求多樣化的要求。新課程標準對物理課程模塊進行了科學劃分，共分為12 個模塊，并將課程模塊劃分為必修課程與選修課程兩大類。必修模塊是高中學生共同學習的內容，其主要目的就是讓學生通過對運動、機械能與能源、力學以及拋體運動等物理核心內容的學習，對物理學特點與研究方法等進行初步了解，并體會物理在日常生活與生產中的具體應用，為物理選修模塊的了解與掌握奠定基礎。
二、高中物理的學科特點
1.注重基礎性。首先，高中物理課程強調以生活為基礎，從物理學科中走向社會，注重對學生探索能力的培養;其次，高中物理課程注重知識的建構過程，重視物理實驗教學，同時鍛煉學生的探究能力與創造力;最后，高中物理課程注重對基礎知識的理解與學習，重視對物理概念的建立。
2.體現融合性。一方面，高中物理課程滲透了多種學科的內容，融合了近代物理與經典物理的核心知識，同時也體現了學科之間的融合性與科技的先進性;另一方面，高中物理課程充分體現了對學生正確的價值觀與情感態度的培養，對科學知識、物理技術與社會觀念進行了完美滲透。
3.強調選擇性。高中物理課程綜合了各個地區不同的課程資源，對城市與農村學生不同的認知特點進行了綜合考慮，對物理結構進行了精心設計，豐富了教學內容，同時為物理教師的教學工作提供很大便利。在物理課程的設計中，每個系列既有共性，又有自身的個性特點，突出了系列特色，為高中學生的綜合發展提供了很大空間。
三、高中物理教學中存在的問題
1.教師與學生的適應問題。在教師方面，部分高中物理教師在進行物理教學之前并未進行過崗前培訓，教學負擔重，教學效果差，教學觀念陳舊，教學手段單一。在學生方面，由于應試教育的影響，部分學生仍然處于以前被動的學習狀態，無法改變傳統的學習方式，在物理課堂上，不能做到主動探究學習。另外，由于學生對物理知識的掌握程度存在一定的差異，容易導致學生成績的兩極分化現象。
2.教材設置不夠科學完善。在高中物理教材的設置上，總體來說與新課標的課程要求是相符合的，但是在教材與配套練習的相關程度上不夠完善，物理教材中對于某些方法與概念的介紹相對簡單，但是配套練習題卻又難度很大，涉及的物理知識較復雜，綜合性較強，使學生在學習中存在很大的困難。另外，某些物理知識的編寫不夠嚴謹。
3.物理課堂中存在的問題。首先，學生對于新知識產生求知的欲望，關鍵在于老師對于新知識的巧妙導入，引發學生對知識產生興趣，在興趣的帶動下，學生會更加主動地進入老師所設定的物理場景中，但是在實際物理課堂中，部分老師往往不注重對新知識的巧妙導入，難以激發起學生的學習興趣。其次，老師與學生的互動性較差。最后，課堂時間的設置不夠合理。
四、高中物理教學改革的有效策略
1.教學內容上的改革。首先，新課改背景下，要求老師作為學生學習的服務者與指導者，而不再僅僅是傳統意義上的知識傳授者。隨著文化知識的不斷更新與科學文化的不斷發展，作為高中物理教師要對物理專業知識的最新成就與發展趨勢進行全面了解，在教學中涉獵鄰近學科的有關知識，優化自身的知識結構，豐富知識體系，以滿足學生不斷發展的求知欲。其次，作為高中物理老師，在保證教學質量的基礎上，優化物理課程設置，在完成教學計劃的同時，合理增設與其他學科相關的課程知識，豐富學生的知識體系，同時開設物理實踐課與自制教具課程，在條件允許的情況下，組織學生到企業或工廠參觀與物理知識相關的機械設備的運行，了解其工作原理，加深對物理知識的學習與理解。
2.教學方法上的改革。一方面，實現理論知識與實驗操作的有機結合。在物理課程的教學過程中，老師不僅要注重對學生物理理論知識的傳授，而且要不斷加強對物理實驗課程的教學，在科學探究的背景之下，通過對物理實驗的操作與實踐，培養學生的探究能力與創新能力。在實驗教學中，老師要注意對實驗方法、內容與手段進行優化與改革，重視對經典實驗的教授，增設開放式、綜合性的實驗內容。另一方面，實現物理知識與實際生活的聯系教學。在物理教學過程中，老師要注意將物理知識與實際生活經驗進行聯系，引導學生對生活中的物理現象引起關注，通過與現實生活的結合來分析物理教材上的知識，使學生逐漸養成勤于觀察、善于分析的良好習慣。
隨著素質教育與新課改的不斷推進，高中物理課程的教學有了較大轉變，教學效果也得到很大程度的提升。但是，受應試教育的影響，在我國部分高中學校的物理教學工作中，許多物理老師仍在沿用傳統落后的教學理念，在教學過程中嚴重忽略了學生主體，對其創新能力、探究能力及綜合能力的發展產生很大束縛。作為高中物理老師，要積極更新教學觀念，改進教學方法，豐富教學內容，創新教學模式，促進教學工作的改進與創新，提升教學效果，為社會培養更多應用型的物理技術人才
參考文獻
【關鍵詞】高中 物理 新課程
一、功能與性質
《高中物理課程標準》指出：“高中物理課程應體現物理學自身及其與文化、經濟和社會互動發展的時代要求，肩負起提高學生科學素養、促進學生全面發展的重任。”這就是說高中物理課程不僅僅是物理知識、技能與方法的傳承，還應關注物理與人類文化、生產技術、思想智慧、科學技術的相互促進，體現物理文化的獨特魅力，更應關注學生科學素養和文化素養的提高，促進學生的全面發展，發揮物理學的育人功能。
二、理念與目標
高中物理新課程的基本理念體現在以下幾個方面。課程目標上注重提高全體學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。課程結構上重視基礎，體現課程的選擇性，注重全體學生的共同基礎，同時針對學生的興趣、發展潛能和今后的職業需求，設計供學生選擇的物理課程模塊，以滿足學生的不同學習需求，促進學生自主地、富有個性地學習。在課程內容上體現時代性、基礎性、選擇性，精選學生終生學習必備的基礎知識與技能，加強與學生生活、現代社會及科技發展的聯系，反映當代科技發展的重要成果和新的科學思想，關注物理學的技術應用所帶來的社會問題，培養學生社會參與意識和對社會負責任的態度。在課程實施上注重自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考；提倡教學方法多樣化，幫助學生學習物理知識與技能，培養科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。課程評價上強調更新觀念，促進學生發展，體現評價的內在激勵功能和診斷功能，發揮導向功能，關注過程評價，注意學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上發展。同時評價還應促進教師的提高以及教學實踐的改進等。
高中物理課程的總目標是：學習終身發展必備的物理基礎知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產中的應用，關注科學技術的現狀及發展趨勢。學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題。發展好奇心與求知欲，發展科學探索興趣，培植堅持真理、勇于創新、實事求是的科學態度及科學精神，激發振興中華，將科學服務于人類的社會責任感。了解科學與技術、經濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關系，樹立可持續發展意識和全球觀念。
三、結構與內容
高中物理新課程結構的基本特點是：注重基礎，體現選擇。具體做法就是由主題構成模塊，以模塊構建內容體系，組成必修和選修兩大類，其中必修部分有兩個模塊，供全體高中學生學習，學生通過學習“運動描述、相互作用與運動規律、機械能和能源、拋體運動、經典力學的成就與局限性”等物理學的核心內容，經歷一些科學探究活動，初步了解物理學的特點和研究方法，體會物理學在生活和生產中的應用及對社會發展的影響，同時為下一步的選學模塊作準備。選修部分有三個系列，十個模塊。選修1系列有兩個模塊，以物理學的核心內容為載體，側重物理學與社會的相互關聯和相互作用，突出物理學的人文特色，注重物理學與日常生活、社會科學以及人文科學的融合，強調物理學對人類文明的影響，供文科傾向的學生學習。選修2系列有三個模塊，以物理學的核心內容為載體，側重從技術應用的角度展示物理學，強調物理學與技術的結合，著重體現物理學的應用性、實踐性，供直接就業和技術職業傾向的學生學習。選修3系列有五個模塊，側重讓學生較全面地學習物理學的基本內容，進一步了解物理學的思想方法，較為深入地認識物理學在基礎中的應用以及對經濟、社會的影響，供繼續學習物理學或相關學科的學生學習。課程的這種結構充分滿足了不同層次、不同傾向與需求的學生的學習選擇。
四、教材與教法
教材是課程內容的載體，高中物理新教材倡導和運行一“標”多“本”。即國家頒布《高中物理課程標準》，由具有相應資格和能力的機構或部門按課程標準研發高中物理教材，經國家審核通過后，推介發行，供學校選用。目前就有人教版、北師大版、滬教版、魯教版等教材在各地使用，這些教材在編排體例，知識的展開順序，課程目標、理念的體現風格等方面各有千秋，但都具有下列特點。
1.教材的編寫不僅僅是從教師的教立意，更是從學生的學立意，改變了傳統教材格調陳舊、板起面孔說教、可讀性較差、缺乏親近感的面孔
每章的開頭，一般都是通過精美的插圖，有趣的故事，平等親切的語言，營造歡快的氛圍，用濃郁的人文氣息打動學生，使學生對物理有親近感，激發學生的求知欲，并通過自然引發的一串串問題，把學生帶進新的知識領地，然后站在跟學生平等的立場上用討論的口吻展開各項活動，使學生沒有了面對權威的拘束與不安感，自由歡快地進行探究和體驗。
2.及時強化主干知識，有利于學生打下較扎實的知識基礎
新教材都很重視主干知識的強化，教材中，對每個重要的知識點和重要方法都配有相應的例題和作業與活動進行及時的強化訓練。各個主干知識點下通過配備“討論與思考”，通過提出一些似是而非或容易混淆的問題，或通過一段對話，或描述一段趣聞，讓學生在思考與討論中深化對這些知識的理解與認識。
3.注重學習情境的創設
課題的引入，多以物理學史料、高科技成果、學生熟悉的生活經歷或體驗為背景材料，然后圍繞背景材料，提出一系列問題，把學生導入相應的學習內容中，容易激起學生的探究欲。
4.全面落實三個維度的課程目標，一改傳統教材“知識本位”的狀況
對于某些物理學史上的重要史實或學生無法自己探究的內容，教材采用充分展示的方式，在展示中突出科學家的探究過程和物理知識的產生過程。對于學生可以探究的內容，則通過一些提示，為學生指出探究的方向，讓學生通過以前的知識為引導，或通過同學間的討論與交流，自己設計探究方案，自主進行探究。
5.以教材內容為線索為學生提供學習物理的方法和途徑，把學生的學習引向課外深邃而廣闊的物理世界。
教材除在正文中適時介紹物理學的基本方法或物理學家的研究過程外，利用旁白、“多學一點”“相關鏈接”進行物理學思維方法或研究方法的滲透。通過“sTs”、插圖等讓學生了解物理與社會的互動，通過“課題研究”引導學生用所學物理知識與方法研究生產生活中的實際問題，把物理學的學習與應用結合起來。
6.正視差異，體現以人為本的教育理念
教材設置的多層次、多形式的活動內容，不僅可供學生選擇，即使同一內容也盡可能地為每個學生提供施展才華的機會，使每個學生多能學有所得，學有所成。
高中物理課程創導的教學方法是“討論式”和“探究式”，教學過程中教師的行為主要是情境的鋪設，討論和探究活動的組織與調控，學生學習方法和思維的啟迪與點撥。學生的學習方式以自主、合作、探究為主，教學中教師要積極營造民主、平等、和諧的學習環境，給學生心理安全感，教師要為學生的學習與做人做事提供示范與樣板。
五、考試與評價
紙筆測試形式的考試是傳統課程評價的主要手段，分數是評價的主要依據，甄別與選拔是評價的主要功能。這種評價充其量只能有限考察出學生在物理知識與技能方面的表現和水平，很難反映出學生在學習過程及學習方法上的表現，很難反映學生對物理以及科學的情感、態度和價值觀，很難反映學生在學習和應用物理過程中形成為人處事風格。這些，在學生以后的學習生活和工作中的作用比單純的物理知識要重要的多。
物理新課程的考試與評價的特點是多元化。一是重視發展，發揮評價診斷、激勵與導向功能，體現評價功能的多元化。二是以學校內部評價為主，發揮多種評價主體作用，
在新課程實施中,各方專家與教師對此課程設計提出了一些質疑,如:為何必修學分中對應了選修模塊的學習?為何設計三個系列?.?…下面,扼要談談課標組在設計上述課程結構時的一些思考。其一,為何必修課程側重要求力學和電磁學內容?在只有6個必修學分的前提下,是讓學生較全面地先學力、電、熱、光、原然后再選修,還是讓學生先學力與電后再選修?課標組經過反復研討及調查咨詢后,最后選擇了后者。因為前者與20世紀90年代早期實施的“必修”、“選修”課程類似,在當年的“二一分段”2模式中,教師不習慣“話到嘴邊留半句”,多數學校都把必修和選修內容“打通”了讓學生學習I2]。在我國教育仍受考試制約的情況下,若在必修課程中納人初步而較全面的物理內容,實際教學將像“二一分段”模式的課程實踐那樣很難真正推進,加之僅有的6個必修學分也為學生在必修課程中較全面地了解物理學內容增加了教學難度。為此,課標組選擇了將部分內容(如力學、電磁學以及相對論量子論初步)作為必修課程,希望學生通過學習這些內容,了解物理學的思想方法,感受物理學科的特征,在此基礎上再選修后續系列的物理課程。其二,為何必修學分對應選修模塊的內容?本次高中新課程實施方案中規定,物理學科必修學分為6學分,每學完一模塊可獲2學分。為此,高中學生必須首先學習物理l、物理2,獲得4學分,余下的2個必修學分可通過學習選修1一1、2一1或3一1獲得,這為學生能真正選學自己感興趣的物理學提供了機會。
可預測大多數文科生學完必修內容后不會再選修專為其設計的1系列的物理課程,因其已窮于應付政、史、地的學習,而無暇顧及物理課程了。因此,若文、理科生的必修學分對應的必修內容一樣,為文科生設計的物理課程將名存實亡;若文、理科生的必修內容不完全一樣,為了學完必修學分的課程,文科生必然會選擇專為其設計的1系列的課程學習。近幾年的教學實踐已證明,文科生幾乎都選學了選修1一1,這說明在必修學分中對應選修模塊的設計是有意義的,它為學生有個性地發展提供了空間。其三,為何選修課程有三個系列?各系列課程的功能如何?為了讓具有不同學習興趣、不同能力傾向的學生學到適合其發展需求的課程,分門別類地設計高中選修課程,已經是一個國際大趨勢。有的國家高中物理課程全為選修,選學比較自由,如美國有些學校開設了四類物理選修課程,分別為文、理科生等開設了選修課程,并且還為學有所長的學生開設了定位于大學物理難度的高等位課程,既注重了全體學生的科學素養提升,又為特別擅長理科的學生提供了比較高端的平臺。l3]有的國家為高中物理設計了必修(科學或物理)和選修課程,如韓國、日本、加拿大等;14一7]有的國家則設置了不同的學,一旦選擇某系列后就須學完該系列的所有內容,如瑞典、荷蘭等。[8一9]在我國的“兩省一市”課程中,物理課由“二一分段”改為“兩類物理課”,已含有“分類別”、“有選擇性”的思想。其中,I類課提出了全體學生要達到的要求,是高中畢業會考的依據,H類課要求較高,是理工科大學人學考試的依據。兩類課在高一時的內容相同,高二開始區分。“兩省一市”方案在強調基礎的同時,也體現了分類別給學生提供課程選擇的思想。但在實施中,為了“使學生學習比較全面的物理知識”,必修課(l類)內容過于飽和,內容與學時的矛盾突出,數理能力較差的學生感覺負擔過重,對物理產生畏難情緒。〔,01本次課改中,為了學生的發展,為了順應國際中學物理課程發展大勢,為高中生開設具有基礎性、時代性和選擇性的課程,為有學生有個性地發展提供空間。從課程設計到課程實施總有一些衰減與調整。本次構建的高中物理新課程在實施過程中也出現了一些衰減,如選擇性的模塊課程沒有真正發揮作用,課程的整體性受到影響等。無疑,影響高中新課程實施的原因多種多樣,如我國的傳統價值觀、對物理課程功能的理解、教師教學的追求以及考試評價的指揮棒作用等。
除必人文傾向、喜歡動手或者喜歡理科的學生分別開設選修1系列、2系列或3系列,以便在注重學生科學素養提升的基礎上能根據其學習興趣、職業需求以及個性特點等,為考內容外,考生還必須從4個選考模塊中選擇2個模塊作為自己的考試內容,但不得同時選擇模塊2一2和3一3’,l,1]。由上可見,物理考試大綱規定了必考模塊:物理1,物理2,選修3一l和3一2,也規定了選考模塊:在選修3一3、3一4、3一5和2一2中選考2個。根據這些規定,各省又出臺了相關的考試說明。在各省的考試說明中,對于必考模塊的要求沒有變化,但是對于選考模塊則出現了不少的具體選擇規定。從表2可見,目前對于選考模塊,有3選1、3選2、2選1及指定選考等模式,其中采用3選1模式的省市最多,這主要因為考試中心命制的全國卷采用了3選1模式。
關鍵詞：高中物理 教學方法 創新意識
隨著我國教育事業的不斷發展，高中物理的教學工作水平顯著提高。并且在教師的不斷工作探索過程中，逐漸的培養出學生的創新意識，并增強了學生的動手能力。但是，面對著很多現實問題，一些教師也是“力不從心”。本文針對這一問題，進行深入分析。
一、準確解讀新課標，促教育理念創新
（一） 新課程標準強調課程對學生情感、態度、價值觀的培養
在物理課堂教學過程中，要充分注重學習的主體性學習，綜合考慮學生的素質能力培養，促進其個性發展，并且實現可持續發展。在這一總體的教學目標的指導下，要將學生的學習興趣、求知的欲望充分的調動起來。傳統的教學模式往往注重的是學生知識的積累，物理規律的掌握。但是，這一學習的過程，往往是通過灌輸的形式完成的。物理的學習過程本身就是比較枯燥乏味的，而且學習的難度是相當巨大的，如果課堂上教師又不能調動學生的學習興趣，其教學效果是顯而易見的。因此，教師在教學的過程中，要充分的展現物理學的魅力所在。讓學生真實的感受到，并且要對學生給予無微不至的關愛，使其逐漸形成正確的價值觀念以及學習態度。
（二） 注重學生探究能力的培養
在新的課程改革標準中，科學探究和科學內容是并列的。學生對于科學本質的理解和科學價值觀的樹立，與科學知識的學習是同等重要的。科學探究既是學習的目標，又是重要的教學方式之一。因此，我們要高度重視科學探究的教學思想，把科學探究作為組織課堂教學的基本思路。通過有效的探究與創造活動，使學生獲得一定的知識與技能，并從中獲得一些科學探究與創造的方法，增強其探究未知世界的興趣和能力。
（三） 新課程標準重視對學習過程和學習方法的評價
能力的培養是高中物理教學工作的重點內容，單純的理論知識講解對于學生實際能力的提高幫助不大，物理本身就是一門注重實踐能力培養的學科，因此，教師要充會學習的積極性，在理論知識講解的基礎上，注重對知識的運用能力培養。通過師生之間的相互互動，在實驗教學過程中的具體知識運用講解，讓學生真正的理解物理相關概念和規律的建立于發展過程，并且從中發現新的研究方向，促進其創新能力的培養。
（四） 新課程標準加強了科學、技術與社會教育
物理教學要面向生產生活和社會實際，加強課程內容與學生生活經驗的密切聯系和有機結合，從生活走向物理，從物理走向社會。教師應科學引導學生探索自然現象，研究日常生活中的物理原理，使他們在理論與實踐的結合過程中理解和運用知識，從而消除他們對物理的陌生感和畏懼感。同時，培養學生將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識，鼓勵他們將所學物理知識應用到實際中，為社會的發展和人類的進步服務。
二、科學審視新教材，促教學內容創新
（一）教師要掌握新教材的體系及編寫意圖，以便因材施教
新教材對知識和內容的選取有所調整，編排體系有所變化，對知識的呈現方式也做出了適當的調整。高中物理新教材分為必修與選修兩個模塊。必修教材的知識體系比較完整，能夠讓絕大多數學生接受較全面的物理基礎教育。選修教材適用于有興趣且學有余力的學生。教師在實際教學中，面對學習發展水平有差異的不同學生，要能夠靈活運用教材，合理整合教學內容，對于必修課程要以普通高中物理學科教學要求為依據，嚴格控制教學上的過高要求和學習的難度，以減輕學生過重的學習負擔。對于選修課程要以普通高中物理學科教學要求和“高考考試說明”為依據，遵循循序漸進的教學原則進行有效教學，切不可任意提高教學的難度。同時，還要鼓勵學生自主學習，刻苦鉆研，培養學生自主學習的能力。
（二） 教師應整合各種教學資源以豐富課程內涵我們處在一個知識創新的時代，新的知識不斷涌現
物理教育也應與時俱進，教育內容也應該是動態的、開放的。我們不僅要建立物理教育教學內容的更新機制，及時對教學內容進行調整和補充，還要引導學生關注前沿，面向未知。教學資源應由單一的大綱、教材、教輔材料向文本、音像、教具掛圖、實驗設施、實物、場景、網絡等多元化轉變，為學生提供內容豐富的多元化的綜合性學習資源，從而有效促進學生的全面的有個性的發展。
三、不斷開辟新思路，促教學方法創新
（一）由單一運用向優化組合與綜合運用轉化
在每一節課中，教師都必須根據教學規律，合理選擇幾種教學方法，并對其進行優化組合。只有這樣，才能使課堂教學豐富多彩，充滿活力。教師在選擇教學方法時，既要考慮具體的教學內容，又要考慮學生的年齡特點、思維發展水平、接受能力、興趣和愛好等諸多因素。無論采用怎樣的教學方式，教師都必須以新的教育教學理念指導教學，真正體現新課程標準的教學思想，促使學生轉變學習方式。學生對學習產生興趣了，能力發展了，學習效率也就提高了。
（二）由封閉式向開放式轉化
隨著新一輪課程改革的不斷深入，新的教學方法和教學模式不斷問世。積極學習、借鑒先進的教學方法和教學模式，復制他人的成功做法，是促使自己迅速提高的重要手段之一。但是，有些成功的典型案例，往往具有不可復制、無法重復的屬性，教師不能滿足于照搬現成的做法，而必須結合實際，創造性地借鑒先進經驗，實現方法的遷移，更重要的是，在先進教學方式的示范和啟發下，努力創造適合自己和適合自己的學生的獨特的方法。
1 準確把握高中學生的學習心理
學生步入高中階段，整個學習心理也發生了變化，具體而言有如下幾個方面的心理表現.
1.1 能夠保持批判性思維
說明高中生具有批判性思維的例子可以有如下幾個：
（1）從高中物理的教材來看，很多知識點或概念都會涉及到較大的運算量和推導，要想實現有效推導，學生就必須要能夠抓住中心思想和議題.
（2）筆者在教學實踐中發現，只要我在授課時出現了錯誤，總有學生能在第一時間發現并提出來，可見學生不僅具有批判性思維，而且時刻警惕著.
（3）能夠刨根問底，有很多學生課后總能跑過來問問題，或是學生之間就自己不會的內容進行討論，可見他們在遇到困惑和疑慮時有刨根問底的意識的.
1.2 能夠勝任自主合作學習
為什么說學生能夠勝任自主合作學習呢？
（1）高中生都有著屬于自己的學習目標，這樣學生的物理學習目的性就較為明確.
（2）在探究課上，筆者巡視后發現不同的學生對問題的思考和學習策略不盡相同，由此可見學生在完成物理學習任務和探究任務時，對學習技巧和策略有自己的主見和習慣，而這種習慣是在探究學習實踐過程中反復嘗試和實踐后沉淀下來的行之有效的策略.
1.3 具有積極的情感因素
筆者在教學實踐中發現，有很多學生是真心喜歡物理課的，只要將學生帶到實驗室，沒有哪個學生是不高興的，說明了學生對探究活動很感興趣，這是學好物理必須的情感.
1.4 能夠科學有效的進行自我評價
自我評價是學生認知發展比較成熟的表現，無論我們用建構主義理論或是元認知理論，又或是其他的教育學理論，自我評價都顯得尤為重要，對自己的學習過程和成果進行客觀地自我評價充分體現了學生的自主學習意識和反思能力，是一種有效的學習策略.
2 倡導分層合作學習
學生是教學的主體，這里的學生是全體學生，應該引導學生與學生之間相互合作實現對物理知識的自主發現和歸納，在高中物理合作學習的過程中，教師應該正視學生個體之間的差異，需要合理的滲透分層教學理念.換言之，教師在組織學生進行合作學習時，首先要根據學生個體的基礎和能力進行合理的分組，同時需要針對不同小組學生的實際情況安排不同的教學任務.想要深化物理教學中個體差異教學，就需要教師給學生創設良好的教學環境，教師要鼓勵學生的交流互動，這不僅能夠讓每一個學生都有參與到課堂中來的機會，也有利于學生思維上的交流與相互激發.在好的教學環境下應當充分凸顯學生的教學主體性，促進每個學生自身能力的發展，進而實現個體差異教學的教學理念.
例如，在《實驗：探究功與速度變化的關系》這一章的教學中，教師應該將能力強、基礎好、學習興趣大的學生分為一組，將其劃分為A層次.相反，教師可以將能力偏弱、基礎較差、缺乏學習動力的學生分為B層次.在此基礎上，教師應該要求A層次的學生自己設計實驗，并通過實驗得到相應的結論.針對B層次的學生，教師就可以幫助其設計實驗，并進行適當的指導，使其能夠得出結論.
通過分層教學，教師考慮到學生的能力與基礎，能夠讓高層次的學生通過合作學習獲得更大的提升，同時也能夠避免低層次的學生因為無法完成高難度的教學任務而挫傷了學習的積極性.基于此，班級中的全體學生才能共同進步，才能真實地提高教學質量和效率.
3 做好初高中物理銜接
我們在教高中物理知識時，不能想當然，或者憑借自己的經驗施教，教學必須立足于學生的認知基礎，尤其是剛剛步入高中沒有多久的高一學生，如果我們的高中物理教學不注意教學跨度的設計，缺乏有效銜接初高中的意識，則學生往往難以吃透概念.
例如，在講授高中物理《超重和失重》一節時，筆者原本認為，初中已分析過壓力、支持力和重力三者的關系，學生有基礎，學習起來應該不困難，但是事實上，學生學得并不輕松.很多學生總錯誤地認為，失重就是重力減少，而超重就是重力增加.原因在于，初中物理教師在教學中并未幫學生理清思路，確定好研究對象.為此，我們在教學過程中必須從高中的受力分析入手，依此為起點首先幫助學生認識“實重”和“示重”，接著讓學生自己發現失重和超重現象是彈簧測力計示數在發生著變化，再對物體進行受力分析，最終實現對失重、超重的準確理解.
4 提高物理課堂教學的可視化程度
4.1 借助于圖像幫助學生理解物理概念
圖像有助于抽象的概念形象化，如力的示意圖，有了力的示意圖，一個帶有箭頭的線段幫助學生將抽象的力形象化的表示出來.再例如，在人教版選修3-4中，教材中給的波長的概念文字敘述較長，學生往往容易出現理解上的障礙，此時我們只要把圖像畫出來（如圖1所示）就一目了然了.
4.2 提高實驗的可見度和對比度
實驗是高中物理教學不可缺失的重要一塊，我們在教學過程中必須提高實驗教學的可見度，有些教材中提供的實驗設計，在規律的演示上可見度不高，我們應該進行必要的改進和創新.例如，選修3-2教材中研究自感現象的演示實驗，筆者在教材的基礎上進行了改進如圖2所示.
裝置上有如下兩點改進：其一，用氖管代替燈泡，如此改變后可以看到開關閉合時氖管不發光，而斷開時產生自感電動勢氖管閃亮，具有較強的對比性，而且氖管的耐壓值比較高，相比小燈泡而言不容易燒壞.其二，開關由傳統的單刀開關改為點觸式彈片開關，斷電更瞬時.
新課程理念要求轉變過去單純注重接受的被動學習方式,倡導學習方式向多樣化方向發展。新教材對傳統教材的編寫方式做了調整,以便給學生創造自主學習以及多樣化學習的環境和條件。根據新課程教學方式的變化以及對學習方式提出的要求,高中物理教師應當從兩方面入手,采取與之相符的教學策略。
一方面,高中物理教師要改變傳統的以教師為教學活動的中心、過分強調教師講而忽視學生接受情況的教學方式。要根據新課程理念,根據學生的實際水平,尊重學生的學習規律,將學生視為教學活動的中心,通過采取靈活多樣的教學方式,激發學生對物理知識的學習興趣,引導學生積極參與,培養學生主動學習的意識和能力,從“要我學”向“我要學”轉變。教師要明確自己在教學活動中的組織者、引導者和幫助者的角色定位,將關注的焦點從單純的知識講解量轉到學生的實際接受程度上來。這樣,雖然高中物理教師在課堂上講解的量變少了,但并不意味著教師工作量也相應減少了。相反,教師要承擔起更多的教學任務,不但要對教學程序和方式進行精心的設計,還要對可能出現的問題做出全面的考量。
另一方面,科學探究作為內容標準被納入到新課程標準之中,從這點也能看出新課程對主動探究的重視程度。高中物理教師要從教材中提煉有關科學研究的各種要素,引導學生通過組織各種課外活動,進行探究式學習,鍛煉科學探究的能力。當然,這并不意味著對于教材中每個知識點都要依照探究式學習方式進行學習,同時,教師還要注意不能要求每個探究式學習過程都必須窮盡科學探究的全部要素。
新課程理念提倡因材施教。與義務教育階段的物理課程不同,高中階段的物理課程不但要顧及所有學生的共同進步,還要注意根據每個學生各自不同的興趣、潛能以及對自己職業生涯的規劃,在教學過程中注意各有側重,做到因材施教,使學生全面展現自己的個性,自主規劃自己未來的發展。高中物理教師在新課程理念下的因材施教主要體現在以下兩方面。
其一,除高中物理課程中的必修模塊之外,其余的選修模塊可以劃分為三大各有側重的系列:系列一主要側重的是物理學科的人文性,強調的是物理學知識與人文社會學科的共通之處以及物理學帶給人類文明的重要影響;系列二主要側重的是物理學科的技術應用性,關注的是物理學理論知識與技術應用的關系,彰顯物理學的實用價值;系列三關注的重點是使學生對物理學科的基本理論知識和內容有較為全面的了解,掌握物理學的思維方式,認識到物理學科相關知識的實際應用價值以及對社會、經濟產生的影響。上述三個系列屬于物理知識的選修內容,當學生學完必修環節內容之后,可以根據自己的興趣愛好,自主選擇感興趣的系列進行學習。
其二,把握好探究性物理教學。探究性物理教學強調學生自主汲取知識的意識和能力,引導學生通過團結協作,實現對知識體系的構建以及消化吸收;強調學生自主完成從實驗的設計到具體的實際操作的全過程,使學生在教學過程中的主體地位充分地展現出來,激發學生的潛能以及創新的精神和勇氣。在探究性物理教學過程中,教師不再一味地在講臺上講,而是引導學生通過相互討論、交流、查找資料、設計以及進行相關的實驗來完成對物理知識的學習。對于學生來說,有了充分發展興趣的空間和展現個性的機會,通過學習小組的形式進行物理探究性實驗,不但有助于自主學習能力的提高,還能培養團隊合作意識以及與人溝通和交流的能力。探究性物理教學方式能夠極大地激發學生積極參與學習的興趣,活躍物理教學的課堂氣氛。
關鍵詞：高中物理；學習；課堂
學生由初中升入高中，對高中的課程充滿了好奇心，所以高中第一堂課就顯得至關重要。特別是物理這門功課，很多學生可能初中物理就不是學得很好，又聽很多學長說過物理有多難等等，他們對物理充滿了期待也充滿恐懼，大部分學生對物理的感情基本是又愛又恨。他們很想知道：高中物理是不是很難？會學些什么東西？與初中的知識有沒有很大聯系？怎么樣才能學好高中物理？因此高中物理的第一堂課并不在于要教會學生學什么物理知識，而在于幫助他們消除對物理的疑惑，告訴他們學物理的目的，激發他們對物理的興趣，增強學習物理的信心。
一、告訴學生為何要學物理
很多學生疑惑：我為什么要學物理？我以后根本不想做科學家，也不想做航天員等等。所以，我會先給學生介紹物理對生活的作用，我會把課本上的彩圖給學生簡單講解，告訴他們物理不僅僅是科學家的事情，化學的突破需要物理，生物需要物理，醫學也需要物理等等，學物理并不一定要去做科學家，學好物理對我們的生活是很有幫助的。例如，為何彎道要減速？為何雞蛋掉在地上容易碎，但掉在海綿上不會？雜技中走鋼絲的人為何要拿平衡木？等等，我們都可以通過學習高中物理而得到解決，讓學生理解物理并不一定就是要上天，物理在生活中無處不在，物理其實就是生活。
二、告訴學生如何學好物理
首先簡單介紹一下物理的知識模塊，讓學生了解物理的學習方向，然后開始告訴學生學習物理的幾點要求：
1.提前預習
每堂課都要提前預習，這樣自己對本節內容有大致了解，自己看的時候做點標記，哪些自己不懂，哪些自己可以看懂，上課對自己不懂的地方就要特別認真對待了。
2.認真聽講，做好筆記
有了預習的前提，上課就帶著目的去聽講，特別是對概念的理解至關重要。高中的概念很多，而且比較難理解，這要求學生上課一定要認真對待，雖然講概念很枯燥，但是非常重要，物理有很多選擇題都是考概念。老師會特別提示容易出錯的地方，學生一定要做好筆記，對于一些經常犯錯的題目更要做好筆記。還有物理書上很多沒有的公式和概念，老師上課補充，學生一定要做好筆記。
3.上課配合老師，跟著老師的思路走
上課時一定要跟著老師的節奏走，該思考就思考，該計算就計算，該理解就理解，積極主動地和老師交流，讓老師知道學生的問題在哪里，老師可以及時對學生的錯誤進行糾正，有機會回答問題可以積極加入，既可以鍛煉膽量，也可以培養學生的語言交流能力。
4.課后及時復習，做題加以鞏固
下課后學生一定要及時復習，該記的記，該背的背，并一定要做練習加以鞏固。高中物理書上的題目很基本、很簡單，但課外書上的題目更難，所以學生一定要買資料書自己多做題。當然，不要搞題海戰術，要針對性練習，如果某個知識點經常錯，多找幾道同類型的題目來練習。還有平時有問題可以多和同學討論，多問老師，把遺留的問題全部解決掉。
三、消除學生畏難的心理，增強自信心
首先肯定學生都是經歷過中考的層層選拔考入高中的，都是聰明，認真勤奮的學生，都具備可以學好物理的自身素質。就算初中物理不是太好也沒有關系，因為初中物理對高中物理影響不大，只要想學好，就不會有問題。而且近幾年物理的難度降低了很多，把一些原來的難點都放入選修內容，這對大家是有利的。老師也介紹了一些學習物理的方法，如果能夠按照老師的要求去學習，一定不會太差。老師順便列舉一些成功的案例給學生聽，增強學生的自信心。
總之，通過高中物理第一堂課的教學，要讓學生明白如何學習物理，消除他們學習物理的畏難情緒，增強他們學習物理的自信心。當然，這只是一個開始，真正需要在后期的物理教學當中不斷加以強化，相信每個學生都能夠學好物理。
參考文獻：
[1]朱玉榮.高中物理學習的知識、方法[J].理科考試研究， 2014（13）.
