時間：2023-05-30 10:45:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇字謎及答案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
元宵節，中國民間有“觀燈猜謎”的習俗。民俗專家介紹說，猜燈謎，在我國有著悠久的歷史。據記載，猜燈謎自南宋起開始流行，至今不衰。以下是小編精心收集整理的2021關于元宵節的趣味燈謎，希望對你有所幫助，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!
2021元宵節趣味燈謎1.【字謎】：一勾心月伴三星
【謎底】：心
2.【字謎】：一撇一豎一點
【謎底】：壓
3.【字謎】：八字頭
【謎底】：學
4.【字謎】：千里挑一,百里挑一
【謎底】：伯
5.【字謎】：群雁追舟—巡,猜一個字
【謎底】：言
6.【字謎】：有耳就能聽話
【謎底】：門
7.【字謎】：要一半扔一半
【謎底】：奶
8.【字謎】：一半甜一半辣
【謎底】：辭
9.【字謎】：一半坐一半站
【謎底】：垃
10.【字謎】：上下合,猜一個字
【謎底】：卡
11.【字謎】：一根木棍,吊個方箱,一把梯子,搭在中央
【謎底】：面
12.【字謎】：一只牛,猜一個字
【謎底】：生
13.【字謎】：一只狗四個口,猜一個字
【謎底】：器
14.【字謎】：一一箭穿心,猜一字
【謎底】：必
15.【字謎】：一點一橫長,一撇到南洋,南洋有個人,只有一寸長
【謎底】：府
16.【字謎】：一邊是水,一邊是山,猜一個字
【謎底】：汕
17.【字謎】：一邊是紅,一邊是綠,一邊喜風,一邊喜雨
【謎底】：秋
18.【字謎】：七人八只眼,猜一個字
【謎底】：貨
19.【字謎】：七人頭上長了草,猜一字
【謎底】：花
20.【字謎】：七十二小時,猜一個字
【謎底】：晶
21.【字謎】：王先生白小姐坐在石頭上
【謎底】：碧
22.【字謎】：九十九,猜一字
【謎底】：白
23.【字謎】：九只鳥,猜一個字
【謎底】：鳩
24.【字謎】：九號,猜一字
【謎底】：旭
25.【字謎】：九輛車,猜一個字
【謎底】：軌
26.【字謎】：四個人搬個木頭,猜一個字
【謎底】：杰
27.【字謎】：一人,猜一個字
【謎底】：大
28.【字謎】：一人一張口,口下長只手,猜一字
【謎底】：拿
29.【字謎】：一人在內,猜一字
【謎底】：肉
30.【字謎】：一人挑兩小人,猜一字
【謎底】：夾
關于元宵節的趣味燈謎1死節從來豈顧勛(猜一武俠小說用詞)——謎底:絕世輕功
2水管結冰用火攻(猜一成語)——謎底:融會貫通
3是節東籬下，紛披為誰秀(猜一燈謎用語)——謎底:花色謎
4十分精巧(廣東地名)——謎底:湛江
5生財有道(猜一出版名)——謎底:詞發行
6三五嬋娟影，映入錢塘中(猜一電影)——謎底:八女投江
7人言此山天外來(猜一臺灣地名)——謎底:岳飛傳
8缺少動力，錯失先機(猜一燈謎用語)——謎底:風云
9黥(猜一燈謎用語)——謎底:犯面
10清明前夜(猜一傳統節日)——謎底:元宵
11遷怒(猜一國名)——謎底:挪威
12旁若無人(猜一燈謎用語)——謎底:全中者
13拍一個巴掌(猜一地名)——謎底:五指山
14那廂寶玉來稍遲，這廂黛玉已香消(猜一燈謎用語)——謎底:晚會到此結束
15莫等閑白了少年頭(猜一《紅樓夢》人物)——謎底:惜春
16冥冥夜雨落雙橋(猜一作家)——謎底:六六
17謎面(猜一燈謎用語)——謎底:答案
18魯迅逝世一世紀(猜一成語)——謎底:百年樹人
19柳拂翠首攜幼主(打兩字)——謎底:羽櫻
20留取丹心照汗青(猜一燈謎用語)——謎底:史記人物
21列車首發到來年(打4字網絡用語)——謎底:開始下載
22空中霸王(猜一臺灣地名)——謎底:高雄
23君用一物，足以御狄，安用我等?(猜一對聯術語)——謎底:鶴頂格
24酒闌人散(猜一燈謎用語)——謎底:燕尾
25錦繡滿朝耀夜光(猜一燈謎用語)——謎底:華清杯
元宵節燈謎有哪些1最荒涼的地方——謎底:寸草不生
2最反常的天氣——謎底:冬暖夏涼
3自從分開未見一面——謎底:美人
4住持送人出寺去，細雨如絲相別離(猜一燈謎用語)——謎底:主擂
5仲尼日月(猜一古人名)——謎底:孔明
6只有一個答案(猜一燈謎用語)——謎底:無別解
7這等罪行全是這冒充的宰輔所為(猜一燈謎用語)——謎底:通假相犯
8岳老大是不行，老二是不錯的(猜一語文用語)——謎底:第一自然
9元宵燈語大全及答案猜字篇——謎底:
10與君相會莫分手(猜一燈謎用語)——謎底:面上別解
11右旋螺紋(猜一燈謎用語)——謎底:正扣
12永久和平(猜一大陸地名)——謎底:長安
13一點不假(旅游勝地名)——謎底:滇池
14遙指紅樓是妾家(猜一燈謎用語)——謎底:石頭人
15楊修巧分丞相酥(猜一燈謎用語)——謎底:離合字
16雪地漫游君作伴(猜一燈謎用語)——謎底:白珩
17笑語聲中喜相逢(猜一文藝名詞)——謎底:音樂會
18夏至(猜一成語)——謎底:地久天長
19未登程先問歸期(猜一燈謎用語)——謎底:別解，會意
20為啥被踹，至今不明(猜一燈謎用語)——謎底:黃謎
21望而生喜(打古詩一句)——謎底:十五始展眉
22萬紫千紅(猜一燈謎用語)——謎底:集錦
23萬里赴戎機(猜一燈謎用語)——謎底:遙對格
24團結戰斗(猜一燈謎用語)——謎底:同心格
關鍵詞：實例分析；識字游戲；小學語文教學
近年來隨著基礎教育新課程標準的深入實施，小學基礎教學的過程有了與時俱進的變化和創新。對于小學低階段語文教學來說，教師應該著重增強教學過程的趣味性，利用這個年齡段孩子常有的好奇心，通過與現實結合在課堂上開展豐富多元的游戲式教學互動，徹底吸引小學生的注意力，提高教學效率。漢字是國人主要的交流符號，又是中國文化的基本構成元素和載體，作為一種由象形字演化過來的文字，它在教學上自有其他民族文字不具備的優勢，同樣也有著特別的教學難點。
一、游戲識字的目的
低階段小學生由于心智發育的原因對于外部世界的感知比較敏感，同時又不容易集中精力，在學習過程中往往處于“前學后忘”的狀態，同時他們對于新信息的接受度卻依然很高，通過引入現實例子于教學過程中的趣味方式，能夠極大地加深學生的記憶，起到事半功倍的效果。
二、識字游戲在低階小學語文中的應用
1.猜字謎
猜字謎是中國古往今來長盛不衰的益智游戲，無論是何種年齡的人對于猜字謎都有一種與生俱來的熱忱和興趣。所以，在小學語文教學中充分發揮猜字謎的魔力，對于學生識字過程有著非常積極的作用。學生猜字的過程其實就是一個識字的過程，只不過在這個形式的掩蓋下，學生很大程度上忽略了學習的過程，在潛移默化中就加深了對于漢字的記憶。猜字謎的內容十分廣泛，可以引入教學的實例頗多，如，橫豎都是二——打一字（井）。教師可以在這個問題后進行延伸、補充井的作用、井的形狀、井水的味道、南北井的差異等等，不單單在這個過程中學習“井”字，還可以了解“水、形、作、用、南、北”等等很多漢字，同時還普及了一些基本常識。
2.編兒歌
很多時候，小學生并不是厭煩學習漢字本身，而是對于長久以來的教學模式、單調的學習方法和學習形式產生了厭煩心理，一旦小學生覺得學習枯燥就從根本上降低了學習熱情。而通過與其他學科比如音樂、繪畫等藝術類學科的聯合，吸收藝術教學的優勢，用其之長補己之短。比如，三字經的背誦，三字經中有很多基礎漢字而且背后有很多歌故事可以延伸，可以將其簡單編曲，制成朗朗上口的簡易兒歌。
3.講故事
趣味性故事對于小學生也有很大的誘惑力。教師可以結合漢字文化漫長的歷史，將漢字的演變、成語典故等通過自己的加工和簡化，以通俗易懂的故事講給學生，在學生津津有味的傾聽中，提出課堂教學的關鍵內容，或者在講故事之處預設問題，學生帶著問題去聽故事會有探索發現的沖動，在尋找答案的過程中自然加深了對于漢字的認識和理解。比如基于這個階段學生的心智程度，對于“狼來了、賣火柴的小女孩、圣誕老人”等一系列古今中外的經典故事進行精心設定，達到識字目的。
4.做游戲
此種游戲并不是傳統意義上的娛樂活動，而是沒有娛樂工具或者說娛樂工具就是漢字本身的游戲。將識字過程與游戲巧妙結合，由教師引導、學生主導開展多樣的文字游戲，能夠切實有效地提高學生對漢字教學的主動參與程度。
5.看動畫
動畫片是這個年齡段小學生共同的興趣和愛好，小學生對于動畫片的癡迷對小學語文教學來說其實是一個很好的借鑒，現在很多的少兒動畫片中常常設置有識字節目或者識字環節，教師可以有針對性地組織學生合理觀看，當然這種活動不易頻繁開展，而在于靈活運用，調動學生學習情緒。此外，對于一些綜合性較強的少兒節目，教師可以預先設置問題，制定獎勵標準，在學生通過動畫找尋到答案之后給予適當的鼓勵和獎勵，而把這個舉措當成一個長期的豐富教學形式的方法，變成學生學習漢字時一個長期的期待。
綜上所述，識字游戲旨在通過游戲的趣味性引導低年齡段學生的識字過程，借鑒他們在生活中、在家庭里、在戶外主動學習漢字的一些經驗，與課堂教學進行合理化融合，使學生在認識字之外，更能懂得漢字的意義甚至其背后的歷史，為學生后期更廣泛、更深層次的語文學習奠定基礎。
參考文獻：
[1]陳媛媛.幼兒早期閱讀興趣與能力的培養[J].華章，2013（03）.
[2]王蘭霞，曹輝.讓小學生喜歡上漢字：淺談識字教學[J].讀寫算，2012（11）.
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2007年7期猜出謎底的讀者朋友：袁海(石家莊) 丁媛媛(海南) 劉玉泉(深圳)
上期答案
字謎游戲答案：
腦筋急轉彎答案
1、同時說相同的英語
2、犯錯誤
3、地震危機
4、記號競賽
等我親自說
愛你
答案：原來他們均同時收聽英語廣播講座節目中的發音練習。在地球上住著大約50億的人口，請加以想象除了自己之外的有趣之事。
答案：太大的右眼及左眼。本題關鍵在于“雙手各遮起一東西”，而我們的眼睛左右各一只。當然，你不必過于來同情問題中的男主角。
答案： 原來播音員正是清水的孫子。若你曾有過一直在尋找錢包，最后卻發覺它一直握在自己右手的經驗，你便能很快了解此問題的玄奧之處。其盲點在于“但我的孫子平安無事，” 一旦識破此玄機，便能沖破盲點。
答案：集中所有的選擇題，均用鉛筆劃上同樣記號即可。“試推推看，若不行則必用拉的方式”，這是一種古老的構想轉換術。要將問題倒過來看， 便能找出它的解決對策了。
字謎游戲
天鵝湖邊鳥飛絕，白天相約解相思，唯忘只得我關心，雙點齊把國玉移，無奈如何人歸去，寶玉不見于谷外，雙思只在內心旁，單身貴族爾相連。(謎底為連成一句話的八個字)
腦筋急轉彎
1、一個人午后在太陽下走，卻看不見自己的影子。為什么?
2、王博士文化高深，然而，有一種書他卻看不懂。那是什么書?
3、剛上幼兒園第一天的愛因斯坦，從來沒學過數學，但老師卻說他的數學程度是數一數二的。為什么?
4、一個男孩把他的左手右口袋里，又把他的右手插在左褲袋里。他是怎么做到的呢?
【2017年元宵節燈會活動策劃書一】
一、時間
1. 猜燈謎
正月十四(x月x日 周四)晚上 19:30—21:30
正月十五(x月x日 周五)中午11:30—13:30
2.品元宵
正月十五(x月x日 周五)晚上 17:30—19:30
二、地點
1.猜燈謎在公司辦公樓一樓大廳和左右兩側走廊
2.品元宵在公司食堂
三、內容
1.品元宵：x月x日晚餐供應元宵4個/份。
2.猜燈謎有7個方面的內容，總計400題，由總經辦、人力資源部、動力部、品管部、黨支部、工會分別負責編制謎面和謎底。
傳統的燈謎100個：字謎、成語、習俗、地名、人名等。(總經辦行政組負責)
公司制度問答燈謎50個：最新公司考勤制度、薪酬管理制度、員工轉正考核管理辦法、員工晉升與降職管理辦法和獎懲管理辦法等(人力資源部負責)
公司的產品質量、體系知識燈謎50個，普及公司產品知識(品管部負責)。
生產安全知識燈謎50個(動力部負責)。
消防、安保、環境知識燈謎50個(總經辦安保組負責)。
十八屆六中全會及知識競賽燈謎50個(黨支部負責) 。
工會知識問答燈謎50個：普及工會知識，宣傳工會精神(工會負責)
編題人員將題目按格式制作謎面，于12日17：30前報送給總經辦王鑫。
四、猜謎規則
1.請各部門根據當天上班員工人數領取“馬年鬧元宵猜燈謎活動邀請券”(以下簡稱“邀請券”)，保證每人一券，當天有效。x日13:00—17:00到前臺領取。
2.員工憑“x年鬧元宵猜燈謎活動邀請券”(以下簡稱“邀請券”)參加猜謎活動，必須現場猜謎，不得將謎面摘下帶走。
3.參加者有了自己選擇的燈謎的謎底后，記住該燈謎的編號并馬上前往“謎底咨詢核對處”按先后順序由工作人員予以核對，核對時應當出示一張“邀請券”，若謎底猜不對，“邀請券”不回收，員工可繼續參與活動;若答案正確，則工作人員將在“邀請券”蓋中獎章。同時工作人員將該燈謎的答案公布，表示該燈謎已經被猜中，不可再猜。
4.員工憑發放的蓋中獎章的“邀請券”到“抽獎處”按順序抽獎取獎品。憑蓋中獎章的“邀請券”只有一次抽獎機會(中獎率100%)，抽出寫有數字的乒乓球，領取對應的獎品，獎品發完為止。若對應號碼獎品已領完則停止抽取該種獎品。
5.部分燈謎相關資料將提前在“多彩三安”微信公眾平臺上，供學習、參考。
五、活動工作計劃
1.活動現場設 “謎底咨詢核對處”和“抽獎處”。
(1)“謎底咨詢核對處”：地點在一樓前臺處，負責組織核對謎底，猜謎員工在核對謎底時須出示“邀請券”，答案有誤“邀請券”不回收，繼續讓其參與;若答案正確，則工作人員將在“邀請券”上蓋章，并做記錄;用對講機通知“謎底公布組”工作人員將猜出的謎底寫貼在謎面上公布。
(2)“抽獎處”：位置一樓展廳門口，負責組織猜謎的員工憑蓋章的“邀請券”抽獎，根據抽出的號碼發予對應獎品。
【2017年元宵節燈會活動策劃書二】
元宵節是中國傳統節日之一，為豐富員工文化生活，活躍節日氣氛，展現總裝分廠員工的積極向上、敢于拼搏的精神風貌，同時以增強員工凝聚力，營造良好的員工業余文化氛圍為目的，總裝分廠擬開展“慶元宵·猜燈謎”大型員工活動方案，旨在讓員工歡度一個溫馨、愉悅、寬松的元宵佳節。
一、活動主題：
猜燈謎·慶元宵
二、活動時間：
20xx年x月x日(農歷正月十五)晚上 19：00
三、活動地點：
總裝分廠南北樓連廊處
四、參與人員：
總裝分廠全體員工均可參加
五：活動準備：
1、x月x日前，由人力資源科負責收集各種燈謎，準備獎勵員工的小禮品;
2、場地布置：x月x日由環安設備科協助人力資源科懸掛元宵節小燈籠，并在南北樓連廊四周拉上紅絲帶，將燈謎吊在上面;
3、x月x日晚，由生產管理科協助人力資源科組織猜燈謎活動，包括人員通知，謎底核對，獎品發放及宣傳拍攝等;
4、x月x日由技術質量科協助人力資源科對活動現場進行規劃;
六、活動規則：
1、猜燈謎活動，必須是現場猜謎，猜謎者對所猜謎底確認無誤后揭下燈謎帶到所屬兌獎桌處進行核對，謎底正確者由兌獎人直接發放獎品，錯誤者由兌獎人員將燈謎重新掛回;
2、每個猜謎者一個燈謎，必須先到指定兌獎處核對謎底，確認無誤后，由兌獎人員回收謎面，猜謎者進行登記，填寫所猜中謎面題號、謎底、本人姓名、員工編號、班組之后，方可領取獎品;
3、猜對一條謎語兌換一份獎品。為了讓更多的員工參與活動，每人僅限猜一條。
4、謎語共300條：
第1-100條燈謎到1號兌獎桌核對答案，第101-200條燈謎到2號兌獎桌核對答案，第201-300條燈謎到3號兌獎桌核對答案。
七、獎項設置：
共設置獎品300份，猜對一條謎語兌換一份獎品，獎品兌完，活動結束。
八、活動注意事項：
【關鍵詞】語文教材；拓展教學；視野開拓
S著新課程改革的不斷深入，小學語文教學模式發生巨大變化。實際教學中，要求小學語文教師不應過于局限課本內容，應以課本教材為依托，適當的拓展學生的學習知識面，提升學生的想象空間，這樣才能更好的實現小學語文教學目標。下面筆者結合實際教學經驗，給出小學語文教學中拓展學生視野的教學策略。
1滲透教材原文內容，開拓學生視野
小學語文教學中，教師應結合語文原文進行拓展教學實踐，在教材的基礎上對原文內容進行全面的探索，以期讓學生能夠透過教材來接觸更多的知識，達到視野開拓的目的[1]。在當前素質教育背景下，語文課文教學已經不是一個圓形結構，學完課文并不意味著知識學習的結束，而是學生視野開拓的起始，課外豐富的內容使學生視野得到開拓。
例如在教學人教版三年級下冊《女媧補天》這一課文，原文出自《山海經》，在教學時教師就可以向學生簡單的講解有關女媧的神話傳說，并且可以讓學生在課后有機會自己閱讀一下《山海經》中其他的神話故事，使學生的視野得到開拓。再比如在教學人教版四年級下冊《秦兵馬俑》一課時，教師可以向學生簡單的講解“世界奇跡”，讓學生對我國這一重要歷史遺產有深刻的認識，從而使學生感受古人的智慧，這樣不但讓學生更好的了解歷史文化，而且開拓學生的視野。
總之，在小學語文教學中，通過教材進行拓展教學符合小學生的心理及認知需求，通過選擇與教材內容有一定聯系的內容，及補充的教材的內容，又能夠借助課外相關資料來進行比較，使學生的認識與理解水平不斷提升，同時也使教學的真實感受得以體現。
2開展游戲教學，開拓學生知識面
小學生天性活潑好動，游戲教學能夠激發學生學習積極輕，通過情境體驗與內容游戲化，使學生深入理解教材內容，進而達到開拓學生視野的目的[2]。因此在小學語文實際教學中，要求教師在設計教學內容及教學任務時，根據教材內容實施多樣化的游戲活動，使學生在吸收課文內容的基礎上，充分激發探索與創新潛能，為學生語文綜合素質水平的提升打下堅實的基礎。
例如在教學人教版小學五年級上冊《有趣的漢字》一課時，教師就可以根據教材內容進行游戲化教學。具體游戲操作如下：
2.1談話導入。字謎是謎語中的一種，也是有謎面及謎底兩個部分組成。那么請大家展開想象，以小組為單位進行猜字謎游戲，看哪組猜得又多又快。
2.2列出字謎：①畫時圓，寫時方；冬時短，夏是長。②千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。③說他小，下邊大，說它大，上邊小。④一人一張口，下面長只手。⑤種花要除草，一人來一刀。
2.3小組同學討論猜謎底。
2.4公布答案：①日；②香；③尖；④拿；⑤化。
2.5拓展延伸。學生自己搜集或者編制字謎，小組之間相互出題與猜謎。
通過游戲教學，學生的學習積極性被激發，對漢字的妙處也有深刻的了解，并且通過活動拓展，還能夠開拓學生的知識面。
3實現自由教學，拓展延伸理解
在新課程改革下，教學中越來越強調學生的主體地位，并且在教學中也強調尊重學生學習個性[3]。語文作為小學教學的重要內容，學生自主學習可以達到培養學生自主分析、探究與創新能力的目的，使學生從教材外部體驗到課文中不曾擁有的風景，促使學生語文綜合水平提升。語文自由教學倡導學生個體對語言、文化以及人格上的認知，通過教材內容+拓展延伸，使小學生從課本內容約束中真正解脫出來，進而使學生的創造性以及個性化理解能力得到提升。
在自由教學中，要求教師為學生營造輕松的課堂學習氛圍，使學生有獨立學習與拓展的空間，比如在教學人教版小學語文四年級上冊《幸福是什么》一文時，教師不能一上來就進行內容教學，而是要通過合理的引導，比如上課前，教師就可以先向學生提問：“同學們，在學習新課之前，我想問一下你們每天都是由父母送自己上學的嗎？父母送你上學你覺得幸福嗎？”可以讓學生暢所欲言，談談自己對幸福的理解，然后在進行課文內容的講解，講解完成后，教師可以再對學生提問：“通過本文的學習，對本文所闡述的幸福進行概括，聯系生活實際，再談談你所認為的幸福”，給予學生自主思考的時間，然后由學生回答，教師給予適當評價，使學生在自我思考過程中，拓展延伸課文的理解。
4結語
總之，小學語文教學中，想要開拓學生的視野，就應充分聯系教材內容，通過原文進行拓展，為學生打開新的學習之窗，激發學生思維及想象力，提升學生語文綜合素質水平。
參考文獻：
[1]俞昕.悠悠迷所留，酒中有深味――《多元智能新視野》開拓數學教學“新視野”[J].中小學數學（高中版），2013（11）：3-5.
一、讓孩子在興趣中識字，樂于識字
俗話說“興趣是孩子最好的老師”，因此培養識字興趣在小學低年級階段尤為重要。剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞。《新課標》提出：培養學生對漢字以及漢字學習的態度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以教學時要采用多種方式方法，激發學生的興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。
比如上《日 月 明》一課時，在學習“休”時，我采用了多種方法識記以增加趣味性。1.用加一加的方法：“亻+木=休”。2.用比一比的方法：“休――體”。3.還用了表演的方法：讓小朋友靠在老師身上“休息”。在課堂上學生暢所欲言，減輕了學生的心理負擔，學生通過多種方法識記一個生字，讓他們產生興趣，積極主動地去參與，在不知不覺中就記住了這些字，識字效率大大提高了。
我發現“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍。比如：“朋”，兩個月亮交朋友；“林”，兩棵樹，并排站；“思”，十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋；“雷”，雨點掉到田地里??????孩子們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字，達到了意想不到的效果。
二、創設識字情境，激發學生識字興趣
在教學實踐中，我運用多種方式來創設識字情境。如：表演、圖畫、多媒體等。在我上《日 月 明》一課時，我沒有用書中所呈現的加一加（人+人）來識記“從”，而是讓兩個小朋友表演，一個在前面走，另一個在后面跟著走，從而使學生形象的識記“從”，而且還可以拓展識記“跟從”，再從“跟從”記住它的讀音，養成孩子自學識字的習慣。
三、教學生在自學中掌握漢字的構字規律
過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。新課程充分體現了讓學生自學，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養學生自主識字能力，放手讓學生自己思考，自己發現問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。
在一年級的識字教學中我是這樣做的：先引導學生觀察情境圖，讓他們產生讀書的欲望，在反復朗讀中掌握生字讀音，認識字形。接著問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”??????如學習“天”字，有的說“大”字加一就是天，有的說“人”加兩就是天，有的說“夫”字不出頭就是天。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是 “園”，從而明白“校園”、“公園”是有圍墻的，以區別“元”、“園”的用法。學習“愛”字時，學生把它拆成上中下三部分，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣，學生很快就記住了生字。
四、利用舊知識，讓孩子們隨機識字
我們知道新知識的學是和舊知識有一定的聯系。語文識字當然也一樣，字與字之間總是有著很多的聯系，如果能夠利用好舊知識，舉一反三，融會貫通，學生學習漢字的效率將會大大提高。因此要充分利用好新知識與舊知識之間的聯系，隨機的去識字。如在教學《哪座房子最漂亮》時，讓學生想辦法識記“們”時，有的說用加一加的方法“亻+門=們”，有人說用編字謎的方法“門外站個人”，我隨機又提出“門里有個人”“門里有張嘴”“門里有個日”讓同學們猜一猜，學生們很快識記了“問”“閃”“間”，有意識的讓學生聯系以前學過的知識去記憶。
五、多讀書，重復記憶
俗話說“溫故而知新”，對學生的生字的復習鞏固是必不可少的。我在教學中，把前兩課的生字寫在小黑板上，每天利用早讀、午讀的時間讓他們多讀幾遍，回顧前面學過的生字，更有利于他們記牢。我還在左面的黑板上寫上這一個單元學過的生字，也利用早讀、午讀的時間去記憶、鞏固。每周換一次，周五的時候利用識字比賽來檢查他們。孩子們的熱情很高（給與適當的獎勵）。識字的目的是能夠閱讀課文，我還通過讀課文比賽來鞏固生字的記憶，讓他們在課文中識記生字。
六、在生活中識字以鞏固字形
一、教學生在自學中掌握漢字的構字規律
過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。實驗證明學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養識字能力的捷徑。當然自學不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學生自己思考，自己發現問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。
在低年級的識字教學中我是這樣做的：在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”……。如學習“玉”字，有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點就是玉；有的說“主”字的點掉在腰間，就變成玉。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區別“元、園”的用法。又如學習“狠、恨”時學生把它們與“跟、很、根”等對比聯系偏旁部首來記憶；學習“愛”字，學生把它拆成“爫、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。
二、在輕松愉快的學習中突破字形難點
剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學時要采用多種方式方法，激發學生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學，充分調動學生無意注意的同時促使有意注意的發展，所以，每種方式練習前都要提出明確的目的和要求，并且老師要為解決困難創設情境，以促使學生思維靈活、有創造性地發展。以下介紹我采用的幾種趣味識字方法：
1、編口訣。在一二年級的識字教學中，我發現“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如：朋：兩個月亮交朋友。種：禾苗種在水田中。樹：村子里的樹木對對齊。念：今天要用心念書。肯：月亮不肯止步。狼：狼狠一點。
2、排隊組字。老師把一個字或幾個字的構字部件卡片打亂，發給每人一張，讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字，全體學生認讀和評議。
3、搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。
4、編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。”
5、猜字謎記字形。在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學生嘗試寫出字型，也可以和學生一道編字謎。如：“思”即“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。”
三、閱讀課外書識字
一年級新生在入學5~7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學生在新的語言環境中重會所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果，但開始時，不可急功近利，盲目拔高要求，否則將“弄巧成拙”，扼殺學生閱讀的熱情。在具體操作中，我采取了“分層要求，循序漸進”的方法，對不同程度的學生作不同的要求：優生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求快，但求讀音準確；稍差的學生閱讀比較困難，便引導他們“找朋友”，即從書中找出自己學過的生字，并用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，包括“找朋友”的學生也“讀”得興致勃勃。日積月累，打點的字越來越多，學生便可以自由閱讀了。這一過程讓不同程度的學生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發展。
四、在生活中識字以鞏固字形
關鍵詞：創新；學法；導入；詞匯學習；任務；評價；有效
[中圖分類號] G622 [文獻標識碼] A [文章編號]1009-6426（2013）03-025-05
英語課程標準在課程性質一節明確指出義務教育階段英語課程的任務之一是：培養學生觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神。陶行知先生的創造教育中提出的“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”也是對我們進行創新教學的引領與激勵。故此，英語教學需要教師勤動腦、善創新，讓我們的課堂天天有驚喜，課課有新意。
一、學法引領創新
英語課程標準在課程任務中明確指出，“英語教學要激發和培養學生學習英語的興趣，樹立自信心，培養良好的學習習慣和形成有效的學習策略”。而隨著知識學習的深入，學生學習出現了兩極分化，有些學生興趣失了，信心沒了。如何激發學生的學習興趣，讓其樹立自信，掌握學習方法？筆者冥想之后，靈感突現，找到了解決辦法。利用簡筆畫猜謎的方式，既復習舊知，又加工整合，讓英語學法巧妙與謎底聯袂，進而引導學生明確英語學習方法。做法如下：
首先出示如上字謎圖，讓學生猜字謎，繼而鼓勵學生用英語用英語表述部位名稱，由于學生已經學習了parts of the body，學生能很快看出ear， mouth， eyes和下邊的heart。 經過思考，學生驚喜地發現第一個字是“聰”，再看后邊太陽、月亮組合，猜不出可再提示“日月同輝”，使學生猜得答案為“明”，合二為一即為“聰明”。學生在猜字謎的過程中經歷了成功的喜悅，感受了學習的樂趣，信心開始建立。此時教師應充分肯定并順勢引導：“大家很快猜出了這個字謎，說明大家都很聰明，那么在英語學習中要發揮你們的聰明才智，讓你們變得更聰明，就需要方法―‘Listen by your ear， look by your eyes， speak by your mouth， learn by your heart.’用耳聽，用眼看，用嘴說，用心記，多種感官并用。不過這只是變聰明的一半，還有另一半也非常關鍵，一個太陽，一個月亮，分別代表著白天和晚上，要想更聰明，還要大家‘Practise day and night’，即要下功夫，日夜勤學苦練。”看圖猜謎，新穎有趣；變聰明，眾望所趨；形意結合，有效導學。一個小小字謎圖，開啟了學生的思維，激發了學生的學習興趣，樹立了學生英語學習自信心，點撥了英語學習方法，可謂一舉多得。
二、趣味導入創新
在教學中教師根據教學內容、教學目標、學生特征以及學習英語的實際情況，巧妙靈活地設計導入，設疑啟智，使學生以良好的狀態進行新知學習，這對提高英語課堂教學效果起著非常重要的作用。
實例1：利用身份證號引出學習目標――日期表達法和生日問答。在學習PEP人教版五年級下冊Unit3 My Birthday Party A Let’s learn時，課伊始先是值日生匯報當天日期，教師將月份寫在黑板上，并尋找當天生日的同學祝賀其生日快樂，學生很高興談自己的事，用英語表達自己。然后教師在黑板上寫了一串數字13242319___3423，13062520___0062讓學生猜是什么，剛開始大家以為是手機號，又覺得和今天的日期沒什么關系啊。后來看到數字位數的增多，大家發現是兩個身份證號，學生恍然，身份證里確實藏著日期呢。學生感到很新鮮，誰的身份證號呢，接下來教師告訴學生一個號是老師的，一個是老師女兒的，并告訴大家兩人的年齡，讓學生補全身份證號，引出本課主要內容――用英語問答生日和月份的表達法，并引導學生自學A Let’s learn。一個是學生熟知的老師的身份證號，另一個是老師孩子的身份證號，這些都是學生喜歡了解的和身邊熟悉的人物的信息，通過兩個身份證號，找出兩個人的生日，進而引出月份和日期表達。
實例2：利用brain storm和體態語導入新知。學習PEP小學英語四年級下冊Unit2 What Time is it？ Part A Let’s learn時，教師首先在黑板上畫一個圓，讓學生猜What is it？學生據已有知識積極動腦，有的猜是sun、moon，有的猜是ball、balloon，有的猜是apple、orange、watermelon，有的猜是tomato，有的猜是face。教師順勢說：“Yes， it’s a face. But it has two hands here.”此時教師在圓上添畫了指針，學生猜出是clock。學生思維活躍了，大腦處于興奮狀態，能夠輕松表達圖示時間。在學習過程中教師不僅用圖示，還用自身作為教學資源，將兩臂伸出擺出不同姿勢，其中手攥拳的為時針，手舒展的為分針，形成不同時間，讓學生在動靜結合中輕松學會和應用時間表達法。
三、詞匯學習創新
（一）呈現方式創新
如學習card時，先出示小汽車剪紙，引導學生復習舊詞car；然后出示寫有board的紙板，復習board，接下來將小汽車剪紙貼在紙板上，覆蓋住board的前四個字母，保留字母d，讓學生通過舊詞學新詞――card，并由card引導學生說出a card of a car， this is a card of a car.讓學生首先感受到car， 加d即成card，由此引出汽車卡片的短語，再由短語到句子，創新學法，創新情境，拓展應用，讓學生經歷詞匯學習的過程，在感知、體驗與應用中妙記單詞。
（二）自主學習創新
在有效課堂教學改革過程中，我們有效落實了學生的主體地位，倡導學生自學，以學定教，加強了教學的針對性。特別是詞匯中教學我們摸索出了“Three hows”，即“How to read， how to remember， how to use”。 這一教學主線充分體現了學生主體，教師主導，并初見成效。
以人教版六（上）Uint1 PartA Let’s learn為例，學生預習可記錄如下：
1. I can read 1）._____ 2）._____ 3）._____
4）._____ 5）._____ words.
I can’t read 1）._____ 2）._____ 3）._____
4）._____ 5）._____ words.
2. How to remember these words：
taller tall/all/wall/ball/small/short（通過相似詞形聯想和反義詞聯想記憶）
stronger strong/long/song/street/stream（利用相似聯系和長詞分解記憶）
3. How to use these words：
You’re taller than your brother.
由此句發現規律A is ____er than B.進而嘗試用本課其它形容詞比較級談論自己、身邊朋友及家人，讓英語走進生活。
通過填寫會讀不會讀的單詞，可以鞏固已知，明確未知，便于組內互助學習交流；通過怎樣記詞，促使學生開動腦筋，運用新舊聯系、對比等學習策略；通過活化應用，進一步加強學習的有效性。
四、任務活動創新
（一）操練難詞創新
學生在自學時發現有的單詞不會讀，教師可詢問學生哪個最難，例如PEP小學英語六（下）Unit1 How Tall are You？ PartA Let’s learn中的centimeter 的朗讀，好多同學讀不熟，因此在學生朗讀比賽之前，利用“錘頭剪子布” 游戲決定誰先誰后。其創新之處在于賦予“錘頭剪子布”游戲以新意，用舊形式玩新內容，學生伸出手時嘴里說的是他們認為最難的那個英語單詞――centimeter。因此，順序裁定過程中可讓學生將“錘頭、剪子、布”換成他不會讀的那個單詞。要定出順序就要多次讀和用那個單詞，人數多時可以第一輪用一個詞，第二輪用一個詞，這樣可以完成一個或多個詞的認讀，學生在參與讀記比賽活動的準備程序之定次序環節時就把疑難解決了。這個玩法很受學困生的青睞。它不是呆板的讀，而是在有意義的形式下的讀，效果比機械識記和操練要好得多。
（二）任務布置創新
軟任務，細落實，讓學生有章可循，有據可依，有事可做，加強了任務的具體性與操作性。讓學生經歷學習過程。例如在學習PEP小學英語六年級下冊Unit4時，可采用如下幾步，讓學生邊找邊讀邊寫，任務完成過程中，學生不僅為在字典中快速查詞做了準備，而且自主發現探究了過去式的變化規則和讀音，達到學習的有效性。
第一步：在Unit3、Unit 4的Let’s learn A 、B中找過去式；
第二步：將動詞過去式或短語按字典中的順序排序；
第三步：將找到的動詞按過去式的規則形式和不規則形式分類；
第四步：觀察規則變化的幾種規則，按變化規則歸類；
第五步：再讀找到的詞的過去式，舉例說明有哪幾種讀音。
此處為照顧不同層次學生，還做了分層要求：a. 四個Let’s learn分別排序b.兩個Let’s learn為一組排序c. 四個Let’s learn為一組排序。
（三）復習形式創新
采用“我們都是小組長”活動進行復習。此種復習方法創新之處在于學生都有自己的任務，加強了學生的責任感，在單位時間里完成不同任務，使得人人都有收獲，且提高了教學效率。具體做法如下：
1.教師說明活動要求，由每組派代表領任務，代表將任務均分給本組成員，每人手中分到幾份練習題就要檢查幾個同學的勞動成果，每人都是小組長。
2.將全班分成n組，每組4―6人，教師準備n種練習，每組掌管著全班應做的一種練習。每人發幾份，每人都將要做組長。
3.每組先做完的由教師審核，審核通過的被定為小組長1號，本組成員再做完的可交由小組長1號檢查，經過檢查、更正之后，本組成員都晉升為該組練習內容的小組長。
4.每組做完本組任務就可以到別的組領練習任務，做完之后將任務交回給領任務的人，并讓其檢查，每個小組長登記結果，然后再去另外的組領第三項任務，依此類推。
5.最后交流登記結果。以小組為單位，每個組的1號小組長匯總本組其余小組長發放和登記的班內其余學生做本組練習的答題情況；選出本組練習班內正確率最高的人，說出錯誤最多的題，并交流注意事項；教師抽查，選出每種練習全做對的，評判最認真的，匯報最佳的，并給以貼畫獎勵。
五、評價內容創新
評價是英語課程的重要組成部分。它是一種獲取和處理信息，用以評定學生水平和教學有效性的方法。由于評價的在教學中具有導向作用，每年兩個學期的調研測試，筆者所在縣都將詞匯板塊作為評價內容，目的是讓師生關注學法，注意巧記、妙記單詞。測試題目通常為巧變字母成新詞（有時是一個變成另一個，有時則是一個變成另外兩個）、舊詞幫你學新詞，不管怎樣的名目，都是在引導學生運用新的學習方法。三年級調研測試在10―11學年度第二學期small的考察中借助了其反義詞big；09―10學年度第二學期由ball 變成tall則借助了事物的對比；手拉手成朋友，則提醒師生關注另外一種詞匯記憶策略――合成詞。除這類題外，還有看圖片補全單詞，以考察學生對字母的認知程度及對字母組合發音規律的掌握情況。
附：08年以來，筆者所在縣使用PEP人教版教材以來的幾組三四年級調研測試題。
（一）三年級詞匯題
三年級08-0年度第一學期
A） 巧變字母成新詞：變換所給單詞的一個字母，使它們成為與所給圖片相對應的單詞。（5分）
三年級09-10學年度第一學期
A） 舊詞幫你學新詞：將所給單詞變換或添加一個字母，使它們成為與所給圖片相對應的單詞（5分）。
三年級10-11學年度第一學期
A） 舊詞幫你學新詞：將所給單詞變換一個字母，使它們成為與所給圖片相對應的單詞（5分）。
三年級11―12學年度第一學期
A） 巧變字母成新詞：將所給單詞變換一個字母，使它們成為與所給圖片相對應的單詞（5分）。
三年級09-10學年度第二學期
A） 巧變字母成新詞：變換所給單詞的一個字母，使它們成為與所給圖片相對應的單詞（5分）。
三年級10-11學年度第二學期
A） 巧變字母成新詞：1―3小題為所給單詞添加兩個字母，4―5小題去掉一個字母再加兩個字母，使它們成為與所給圖片相對應的單詞（5分）。
（二）四年級詞匯題
四年級09-10學年度第一學期
A） 舊詞幫你學新詞：變換所給單詞的一個字母，使它們成為與所給圖片相對應的單詞（5分）。
四年級10-11學年度第一學期
A） 手拉手成朋友：將蘋果內的單詞與葉子內的單詞連起來，并把合成的新詞寫在下邊括號內（每詞只可用一次）（5分）。
四年級11-12學年度第一學期
A）巧變字母成新詞：第1小題變換所給單詞的兩個字母，2-5小題去掉一個字母再加兩個字母，使它們成為與所給圖片相對應的單詞（5分）。
四年級09-10學年度第二學期
四年級09-10學年度第二學期
A）巧變字母成新詞：變換所給單詞的一個字母，使它們成為與所給圖片相對應的單詞（5分）。
四年級10-11學年度第二學期
A） 舊詞幫你學新詞：1―4小題為所給單詞添加一個字母，第5小題變換所給單詞的一個字母，使它們成為與所給圖片相對應的單詞（5分）。
摘 要：課改給我們的語文教學帶來了新的春天，也給我們廣大一線教師實施新課程提供了更廣闊的空間。本文作者將自己在語文教學中的體會毫無保留地奉獻給大家，與同行共勉。
關鍵詞：語文 課堂教學 有效性 實踐
一、扎扎實實的字詞教學
近幾年，受《字詞句段篇》、《教材全解》等資料的影響，我們第一課時的字詞教學很不扎實，尤其是詞義的教學不到位。下面看一個教學案例：有位教師在教學三年級《秋天的雨》一課時，文中第二自然段說：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”而編者用小泡泡提示五彩繽紛這個詞語的意思必須處理。教師教學中結合具體語句理解“五彩繽紛”這一環顯得不夠扎實，不到位。學生在說出秋雨的不同顏色后，教師相機指導說這就是“五彩繽紛”，為了幫助學生更好地理解五彩繽紛，教師又指出與五彩繽紛意思一樣的詞語還有五顏六色、五光十色。教學到此為止。那么五顏六色、五光十色就是五彩繽紛嗎？用“五顏六色、五光十色”來代替“五彩繽紛”行嗎？顯然不行，在這里教師沒有引導學生進行詞義辨析。從字面理解：“五彩”是概數，表示很多顏色;“繽紛”是絞絲旁，原指絲線的散亂，紛又特指旗子上的飄帶飄動的樣子，所以五彩繽紛除表示多種色彩交錯的意思外，還常常伴有一種動態。五彩繽紛這個詞不僅表示顏色多，而且常常伴有動感而顯得紛繁。結合文本紅紅的楓葉飄、黃黃的葉子像一把小扇子扇、橘子柿子你擠我碰，只有這些動態的東西，才是真正意義上的五彩繽紛，而“五顏六色、五光十色”則都是表示靜態的多種顏色。教學中只有讓學生領悟到漢字豐富的文化內涵，他們才會在教學中正確運用，這樣的詞語教學才能做到扎實有效。
中華文化博大精深，我們語文老師不僅要讓學生學會字詞、理解詞義，更要傳承漢字的淵源。有位教師在教學“器”字時，為了幫助學生識記，編了一個順口溜：“四角四個口，中間大字多一點。”我想如果教師多一些對古漢字字理的認識，不至于犯如此錯誤吧。“器”字四角的四個口字古時候代表的是盛糧食的大囤，糧食多了防止別人偷，中間讓犬（狗）看著。“器”后來引申為放東西的器皿。同樣是識記漢字，有個老師編字謎記“染”字：“上山割草木，加水反復煮，熬出顏色來，再放絲和布，攪合九次后，白布變藍布。”這個字謎融入了“染”字的意思及染的工藝。漢字不光有識字功能，它還是一個表義符號，傳承著五千年的文化史，每一個漢字背后都透露出我們祖先的智慧。所以我們的語文教師要多下一點備課功，多學一點漢字知識，讓我們的識字教學更加科學、更具文化味。
二、扎扎實實的閱讀教學
語文課堂教學要突出重點，重點內容一定要講精講透，最忌諱不分主次眉毛胡子一把抓。校本教研中我們聽課經常發生類似現象，尤其是青年教師，更是會犯類似錯誤，一堂課啥也干，啥也沒干好，多處打井，處處不見水，啥也培養，啥也沒培養到位。結果是教師忙忙碌碌一節課，學生收獲甚小。這種行為影響著我們的課堂教學，影響著我們的教育質量，這樣的例子舉不勝舉。小學從四年級就開始讓學生歸納概括文章的主要內容，經過三年的訓練，可是到了小學六年級畢業時，我們的語文卷再讓學生歸納課文的主要內容時，還有相當一部分同學不會概括文章的主要內容。究其原因，就是我們的課堂教學訓練得不到位，目標不明確，教學重點不突出，學生在課堂上沒有經歷真實的學習過程。聽課中經常出現一種狀況，精讀課的課時目標不明確，第一二課時分不清，第一課時干第二課時的活，第二課時干第一課時的活，該干的沒干好，不該干的干了一大堆。就拿這個主要內容來說，這是中高年級第一課時整體感知課文內容的一個主要活動，而我們的課堂上很難看到教師引導學生經歷概括主要內容的過程，幾乎是一兩個學生把近乎標準答案的主要內容一念，此環節輕松而過。這樣不扎實不到位重點不突出的課堂教學導致了師生年年訓練、節節訓練歸納概括文章的主要內容，我們的學生仍然不會概括。所以教學中我們一定要注重主要內容歸納的過程教學，要讓學生經歷歸納主要內容從不規范不標準到規范標準的過程，在這個過程中逐漸形成能力。
三、扎扎實實的課外閱讀
我們要結合具體的教學內容，逐步一點一滴地落實學生的課外閱讀。《課標》第一學段要求學生“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩”。在教學《丑小鴨》后，我引導學生閱讀拼音版《安徒生童話》，在學生充分閱讀《安徒生童話》之后，又組織學生開《安徒生童話》班組讀書會，讓學生再次體會《丑小鴨》的“喜”、《大克勞斯和小克勞斯》的“怒”、《海的女兒》的“哀”、《拇指姑娘》的“樂”，使學生體驗到課外閱讀的無窮樂趣，將課外閱讀落到實處。《課標》第二學段要求學生“閱讀淺敘事性作品，積累優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流”。對于高年級學生，可引導他們閱讀經典名著。在學完《草船借箭》后，推薦閱讀《三國演義》;學完《景陽崗》后，推薦閱讀《水滸傳》;學完《美猴王》、《齊天大圣》后，推薦閱讀《西游記》;學完《魯濱遜漂流記》后，推薦對比閱讀《魯濱遜漂流記》原著和《藍色的海豚島》。這樣做將學生的課外閱讀落到實處，讓學生逐步養成了每日閱讀的好習慣。
總之，只要我們按照《新課標》的要求扎扎實實地做好教學的每一環，我們才能切實提高語文教學的成績，我們的語文教學才能走出低谷。
我從事教學工作30多年，教初中政治課20多年。我一貫堅持把“故事”和“開展活動”貫穿于教學中，取得了很好的實效和較佳的教學效果。
我的理念和做法一是：初中學生正處于青春期，是思想行為最不穩定的時期，也是變化最大、最關鍵的時期。作為思想品德課教師就應該是學校思想教育和德育的工作者，是學生思想品德教育的班主任，就應該把全面貫徹黨的教育方針作為首要任務，把不斷增強學生的愛國主義、集體主義、社會主義以及高尚的道德觀、人生觀、價值觀作為靈魂，把“三個面向”作為行為指南，以培養“四有新人”為目標，努力讓學生健康成長。
我的理念和做法二是：教師都在追求教學效果最優化，教學效果最優化，就是要用最少的時間，花最小的精力，獲得最好的效果。教學要取得好效果，則需要教師有淵博的知識，豐富的教學經驗，靈活多變的教學方法和手段，獨特而實用的教學藝術，高尚的道德情操、高雅的人格魅力等。說實話，上述能力我欠佳，但我在教學中取得了較好的效果和成績，我認為這主要應歸功于我的“故事”和開展的“活動”。興趣是最好的老師，要提高學習效率，搞好學習，首先得使學生有學習的興趣，對學科有興趣，對學習的內容感興趣，對老師感興趣，聽老師的話，服從老師的安排，積極主動地配合老師學習，努力而刻苦學習，興趣是靠培養，是靠激發的，我是大膽地在教學中給學生講讀“故事”和安排“活動”來激發學生學習興趣的。
“書到用時方恨少，一旦有用不嫌多”。知識在于積累，為教學之需，我很注重搜集各種資料。有長篇小說連載故事，有短的兩三分鐘故事，有法制故事、民間故事、歷史人物故事、哲理故事、機智人物故事、當代聊齋故事、天下奇聞、名人軼事、腦筋急轉彎等等。還搜集了數百條百科知識，數百個字謎，近二十種身邊的小騙局，十幾種小魔書，還有趣味數學題、找規律題、計算“24”等。
我的教學做法和要求三是：每堂課要求學生對學習的內容必須課前預習，自主弄清學習的知識點，提出疑難問題，課堂能獨學、對學、群學、積極討論發言、相互學習、積極參加活動、淡感悟、能總結學習內容。教師點評、解惑、提供參考答案，這也是課改的要求：以學生活動為主，教師導學為輔。
每堂課，我幾乎都利用一定的時間講讀“故事”或開展“活動”。講讀的故事一般都與學習內容有關的，有針對性的，思想教育性強的。如：初一下冊，學習了“識騙術、不上當”一知識點后，我給學生介紹了身邊常見的小騙局近十種，讓學生長見識、不上當。同時也要學生講給家長聽，使他們免受害，這就是生活教育。如：學習了“知識改變命運，命運自己把握”后，我給學生講了個短小故事：一個祖祖輩輩都窮困的年青人，帶著對命運的懷疑，去拜見一位禪師，他向大師說明來意后，大師讓他伸出左手，指著掌心的一些紋線說：看，這是你的生命線，這是事業線，這是財富線，這是愛情線，現在請把手捏成拳頭舉起來，問：這些在哪里？答：在我手里。大師不語而離、青年感悟而去。后來，這位青年經過自己的努力而改變了生活。此后，我常提醒學生舉拳而悟：相信科學、命運自己把握，美好未來靠自己創造。又如：初一下冊，學習了“黃賭毒”的危害后，我講讀了一些有關案例和故事，最感人的是《刑警與逃犯》。在生活中成長，在成長中學會生活。我不惜時間，給學生閱讀反映初中生生活的42集長篇小說連載故事——《怪才》。（原載于陜西師范大學《中學語文報》1986年）。小說的主人翁是初中二年級學生劉斌、范瑞娟、陳丙然（美國麻理工學院世界著名大數學家。更巧的是，首次在我班閱讀，全班驚奇。因為，當時我班的班長叫劉德斌，文娛委員叫郭瑞娟，體育委員員陳丙南，與《怪才》中的主人一字之差。同學紛紛問我，是不是李老師你寫的，是不是寫的我們。我說不是。以后無論在哪個班讀，都很受學生喜歡。
我在教學中的第二個特點是組織學生開展“活動”。教材中設計的活動中，盡可能開展，學生易于表演的，都組織和引導學生表演，讓學生親身體驗、感悟。更多的是開展學生感興趣的、有益的活動。如：百科知識及有獎答題。選題須有一定難度，但學生也答得起的。如：“10棵樹，栽5行，每行栽4棵，怎么栽？（）；用4根火柴棍分別組成兩個數，最大的數是多少?(11)，最小的數是多少?（-111）找規律題0、1、2、9、730(規律是，后面一個數是前一個數的3次方加1)；字謎：72小時（晶）；一字生得惡，頭上兩只角，肚內六張嘴，下面八只腳，（典）。一月以一月，兩月共半邊，上有可耕之田，下有長流之川（用）等。常見小騙局表演。如：“套鉛筆”、“抽獎”等。讓學生長見識，免受騙。我還給學生表演一些小魔術。如：“穿舌頭”、“撲克變張”，“墨水變清”，“杯底抽娟”等。給學生樂趣，也激發學生的想象和思維。
讓“活動”活躍課堂，讓“活動”增強學生能力，讓“故事”補充學習內容，讓“故事”感悟和啟迪人生。讓“故事”和“活動”改變政治課的枯燥無味，這是我一貫的做法。實踐和事實證明，“故事”和“活動”不但不影響學生學習，而更能增添學生學習的興趣，增強學生學習的動力，更能感受到學習生活和學校生活的樂趣，其作用和意義重大。“磨刀不誤砍柴功”，學生對學習真正有興趣，有動力了，學習起來就自然事半功倍了。
【關鍵詞】小學語文；口語交際；教學設計
很長時間以來，關于國內小學生口語交際能力的教育工作，始終處于一種“自然發展”狀態，學校并未將此正式納入到日常文化教學計劃中來。長此以往的結果就是，學生在結束義務教育后，在表達交際時，通常顯得詞不達意，不會流利交流，甚至對交際產生畏懼心理。無疑，表達交際能力的不足將會直接影響學生未來的人際交往及學習生涯。小學語文中的口語交際的目的，就是讓教師根據教學任務，按照學生實際學情結合教學目標，進行的一種口語交際教學。該教學旨在通過有趣、生動的教學方式讓小學生學會傾聽、表達，發揮小學生的主觀能動性，培養其交往智慧，形成良好的人際溝通能力。
一、小學語文口語交際能力的研究背景
（一）教師現實教學需求
在小學語文教學中，教師最常面臨的情況就是，在和學生進行語言交流時，學生總是表現得詞不達意，語句不流暢，語意表達不完整等。換言之，有相當數量的學生無法準確地闡述內心想法，無法完整地敘述一件事和一個問題。口語交際是實現教師與學生完成流暢交流的基礎，一旦學生無法跨過這個難關，那么對教師的課堂教學質量，以及學生學習質量造成嚴重影響。
（二）學生口語交際能力亟須提高
隨著現代科技的進步與人們生活觀念的轉變，如今，網絡成了小學生課外最常駐足的地方。面對網絡平臺中層出不窮的流行語、“時髦話”，小學生深受影響。教師開展教學時，經常會聽到很多孩子時不時就會說網絡上的“時髦話”、網絡用語，甚至很多用語都相當不文明。有的學生上課時，知道問題答案卻不愿意舉手發言；有的學生在回答問題時，因為表達太過緊張，因而無法準確地表達正確的意思，沒有重點；還有的學生在與同學交流時，不會傾聽，在語言交往中沒有溝通技巧。
二、小學語文口語交際教學中存在的問題
（一）教師理論知識匱乏
相較于語文教學中閱讀、寫作的部分，口語交際，其實更具有實踐性。但小學語文教師通常只會在課堂上“照本宣科”地進行講解，理論知識匱乏，無法服務于實踐。須知，小學口語交際教學不僅可在課堂中展開，在其他場合或者結合生活也可以進行教學。一方面，小學語文教師的教學任務十分繁重，要“身兼數職”，不能抽出太多時間來系統地學習相關理論；另一方面，教師對口語交際教學也沒有形成正確認識，覺得無法體現教學成果，所謂的教學設計也只能流于表面，只會將對學生口語交際的訓練演變成會“聽說”的作文課。
（二）教師缺乏拓展教材的能力
很多教師采用的口語教材完全是語文教材內容的生搬硬套，對其中可衍生的有價值內容不會實施補充與創新，學生對里面的內容興趣不大。學生同樣認為，教材中的口語交際內容不豐富。教師應當深刻明白，教材只是教師給學生提供課堂教育的輔助材料，教師要充分利用教材，也要形成自己的教學觀，不斷革新教學方式。以部編版小學語文一下《猜字謎》為例，這一章節就是一項培養學生口語交際的訓練，旨在讓學生說出謎語。如果學生猜中了字謎，教師就問學生為什么能猜中。接著，學生開始表達闡述。通常小學生都會對猜字謎有濃烈興趣，會熱衷于參加。但部分教師不會較好地拓展教材，只會教材上的幾個例子，學生猜中后這個章節就草草結束，不能讓學生更自由地發揮。
（三）不擅于融入情境式教學
教師盡管也明白情境式教學對口語交際教學的重要性，但因為不擅于創造情境，在實際教學中，只會訓練學生盡量地開口說話，或者用問答的形式來教學。事實上，在口語交際教學中，學生處于主體地位，教師要做的是使其積極主動地和自己互動配合。可是，有的教師會因為口語交際課時不多，只能用小組討論的方式進行。即每小組派一名學生上臺發言，匯報小組討論結果。如此一來，教學生展示自己口語交際的機會會非常少，并且僅有的一些表達機會，也只能被少數積極參與的學生占據，造成學生之間的信息偏差，不能實現理想的教學效果。
三、小學語文口語交際教學的對策研究
（一）強化教師本身口語交際能力
口語交際教學對教師最大的要求，在于教師本身需要具備強大的內在文化素養。因為，語言便是體現一個人內在素養的呈現形式；同理得知，教師講授和運用的語言教學能力源自教師的內在文化素養。在開展小學語文教學時，教師應該努力將本身內化的文化素養轉化成外在的語言。熟練掌握一些表達技巧，提高語言的表現力。不僅在語文這一門學科上，教師要善于根據不同的話題，調動知識儲備，通過生動的語言創設與學生進行交際的情境，活躍孩子們的思維，讓課堂教學的交際氛圍更加輕松，培養每一個學生能夠勇于表達自己的想法。對小學生來說，當其教育對象是一位語言素養高、有趣、表現力好的教師時，同樣會油然生出一種向往之情。這也是新課改中，教師應該讓學生有“向師性”意識的內在動力。改變一個小學生的學習熱情，往往在教師的舉手投足和一言一行中。教師只有預先強化本身的內在文化素養，以身示范，方能讓學生有去學習口語交際的愿望，本質上，學生學習口語交際非一日之功，需要不斷內化。
（二）教學訓練內容結合實際生活
制訂教學目標、創建教學情境、開展教學活動這三項教學流程，都需要依托教學主題的確立，這是教師進行教學設計的首個任務。教師準備的關于口語交際全部訓練內容，其宗旨都是讓學生能夠通過表達來實現目標。其中，教師訓練內容只有結合學生生活，適用生活，方可激發學生交際的表達欲。以部編版四年級上冊口語交際《安慰》教學為例，教師可以參考以下內容：教師:同學們，大家知道老師最喜歡去學校哪里嗎？學生A：美術室。學生B：圖書館。學生C：微機房。教師:都不對，我最喜歡的是我們學校的廣播電臺，并且，我非常高興地成了這個欄目的主播。最近，我就接到很多同學打來的電話。說到這里，電話就響了，大家和老師一起來聽。（情境設置）教師：您好，這里是小煩惱熱線，我是你們的好朋友×××老師，請問，你最近有什么煩惱？學生A:老師好，我最近很不開心，因為每到周末，其他小朋友都可以出去玩，我卻還要去上一些媽媽幫我報的興趣班。心里很難受，每次都不想去，我該怎么辦？教師：其實，你的煩惱老師能理解。但是我們換個角度想，你在去興趣班的時候，你媽媽也是要陪你去的。你看，她平常工作也很忙，是不是也很辛苦呢？學生A：嗯。教師：當然，興趣班占用了你一些玩的時間，但是，老師相信你也已經從中收獲了很多東西，是不是？學生A：是這樣。因為去了興趣班，學校舉辦的一些才藝比賽，我還得了很好的名次，大家也都覺得我很不錯。教師：這就是一分耕耘一分收獲，耕耘的過程當然會有辛苦，會失去玩的樂趣，但是，你也在耕耘過后收獲了幸福。所以啊，以后我們每次遇到問題，可以換個角度看問題，相信就會得到很多意想不到的驚喜。學生A：嗯，媽媽是為我好，想讓我有更多的才藝和表現機會，我會繼續努力的。謝謝老師，再見。教師：嗯，不用謝，老師也要謝謝你的來電，愿意和老師分享你的煩惱，再見。（情境結束）教師：很高興剛剛幫助一個同學解決了他的煩惱，你們覺得我剛才的表現怎么樣？學生A：和人交流時，態度要溫和。學生B：說話要禮貌，就像剛才說的那樣，要互相學會感謝。學生C：作為是一個傾聽者，在交流中要學會理解對方，站在對方的立場想問題。教師：大家都說得很對。你們再想一下，如果是你們接到剛才的電話，你們會怎么對話呢？教師：老師覺得啊，你們應當先調整心態，要樂觀看待“周末不能玩耍”這件事，明白媽媽的用心良苦。通過建立情境式教學對話，教師可以讓學生結合日常生活來分享自己的小事，口語交流內容可以是“講講最近遇到的煩惱”到“最近學習進步的心得”。學生在傾聽與講述過程中，學會自我疏解。情境式教學的對象既可以是“師生對話”，也可以是“生生對話”。教師在設計的過程中要注意流程的清晰，以貼近學生生活為重點內容。
（三）采用多元化體系評價
在開展口語交際教學階段，教師需要創設多元化的評價維度。進行口語交際教學的過程中對學生的評價不應當只局限于知識性方面。縱觀整個口語交際能力訓練的過程，可見有多個主體共同參與。如教師專業評價、學生自我評價、學生相互評價。三個主體在評價體系中都不可或缺，甚至有些教學主題是需要學生在家里完成的。因此，家長也是評價主體的一部分。在評價教學成效與學生學習質量時，采用多元化體系不僅能夠有助于教師更全面了解學生實際學習，也能夠讓學生對自己的進步與不足有更清楚的認識，以便未來進行加強或彌補。
（四）融合小學語文寫作與識字教學
寫作教學，是口語交際的另一種表達形式。在沒有口語交際能力作為基礎的背景下，讓學生直接參與寫作訓練，并不符合現代教學理念。同樣，寫作教學作為小學語文中的重點教學內容，也是學生進行口語交際練習的基礎。兩者相輔相成，缺一不可。教師可將兩者進行相互融合，通過引導學生完成口語訓練時，對寫作主題加以剖析。例如，在寫作前，教師開展相關的交流討論。按照寫作主題建立情境，讓學生進行語言表達。以部編版小學語文三年級上冊《我的暑假生活》為例，教師可采用小組討論的形式，以4人為小組讓組內成員先行內部交流，討論暑假的計劃。讓小組內部推選“故事王”上臺講故事，分享小組各成員的暑假計劃。由其他學生點評，老師負責總結和提問。由于事先已有經過小組討論，學生上臺講故事時已有暑假計劃的內容作為鋪墊，極大降低了學生講故事的難度，學生能夠快速整理交流過程中的“口語”，加工成文。在小學語文教學中，識字教學貫穿了整個教學階段，是直接體現學生學習成果的展現形式之一。將識字教學與口語交際教學相結合，具有現實的研究價值。在低學段的教學中，教師可采取問答的形式來訓練學生的口語能力，如：教師：我們用什么方法去記住‘吃’這個字?學生：和嘴巴有關的。教師：說得對，因為吃是口字旁，口就是指嘴巴。那么，大家知道還有哪些字是口字旁的？在開展識字教學時，教師可讓小組先行內部學習，一人當“老師”，一人當“學生”，講解每個生字的識字過程，遇到不解處，教師統一糾正。相關研究證實，“生生互助，師生互動”的雙向互動交流，能夠有效提高學生口語交際能力。
四、結語
綜上所述，長期以來，我國小學口語交際教學現狀基本處于放任狀態，小學教育也并未將口語交際教學正式納入日常的文化教學計劃中來，致使學生在結束義務教育后，出現表達時不知所云、交際膽怯的問題。本研究概述了當前小學語文口語交際能力的研究背景和研究意義，分析小學語文口語交際教學中存在的問題，并提出應用情境式教學作為理論指導，結合小學生課堂的現實特征，提出了相關教學建議，旨在為小學生口語交際能力的培養提供些許參考。
參考文獻
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開展教學活動主要是為了學生的學習，而學生學習只有在師生和睦友好的氣氛中進行才能搞好。這就要求我們教師要關心、愛護、尊重學生，使師生關系親密無間，唯有如此才能獲得學生的尊敬和愛戴，從而形成良好的氣氛，學生才能提高積極性，容易打開思路，開動腦筋，充分發揮自覺能動性，才敢在學習中提出問題，獲取知識。反之，如果師生關系處理不好，學生會因為懼怕教師而心情緊張，情緒壓抑，那么還怎能學到好東西呢？所以，要與學生平等相處，保持良好的合作的人際關系，使學生在一種祥和的氛圍中不斷學習和進步。
在平時的教學中，教師不應露出“唯我獨尊”的目光和口吻，而要以溫和的態度，親切的話語來激發學生學習的積極性，讓他們和我們共同探討所學的知識。如“你們覺得老師說得怎樣？”“我相信你們都會做得很出色，你們都是最棒的。”“還有沒有不同的意見呢？”這一類的話語在課堂上會經常提起，這樣就極大地鼓動了學生的學習動力，提高了他們的參與度，能讓他們大膽發表自己的見解。
在生活中，教師要做到關愛學生，只有熱愛學生，才能摘下“有色眼鏡”，發現學生身上的閃光點，密切和學生交往，取得學生的信任，建立良好的師生關系。
二、新穎的導入，激發學習興趣
新課的導入，雖然只有幾句話，但起的作用是很大的，它如同戲曲與樂曲的“引子”或影視劇中的“序幕”一樣，能起到醞釀情緒、提示內容、引起興趣、扣人心弦的作用。一個好的開頭，將極大地調動學生的積極性和主動性，誘發學生強烈的求知欲。在教學中，可以嘗試以下方法：（1）闡明目的，激發興趣。動機和興趣是緊密聯系的，相互促進的，因此，教學時，教師應把學習目的告訴學生，使之成為動力。（2）故事導入，吸引學生。在我們所學教材中有許多涉及名人的文章，而有關名人的故事學生是非常喜歡聽的。我們教師在開講時如果用較短的時間介紹人物的軼事，那也同樣能激發學生的學習興趣。（3）播放音樂，創設情境。用樂曲制造氛圍，能把學生引入意境。如教學《月光曲》時，播放貝多芬名曲《月光曲》，然后老師設問：“同學們想知道這首優美的樂曲是如何創作出來的嗎？音樂設置懸念，疑問指示學路，于是學生在興趣盎然中開始了這堂課的學習。（4）謎語開頭，營造意境。謎語導入對激發學生的學習動機，調動學習積極性，這對營造歡樂、愉快、輕松的學習氛圍有重要的作用。
三、多鼓勵與表揚，滿足好勝心
爭強好勝，愛聽好話是小孩子的天性，特別是低年級的學生更是如此。我們教師就應該抓住小孩子的這一特點，不時給予表揚，多加激勵，讓他們覺得自己很棒，感受到教師對他的關愛。對學生的點滴進步都應表示贊賞，使學生在學習中獲得愉快的體驗，從而激發起他們的學習興趣。特別是在組織學生進行說話訓練中，很多學生原本說得結結巴巴、顛三倒四的幾句話，在及時得到老師的鼓勵及贊許時卻能說得很通暢、流利，甚至生動。相信這一點我們的教師都深有體會。
四、精心設問，激發求知欲
為保持學生自始至終濃厚的學習興趣，課堂上我們應適時提些有趣的問題，課堂提問是教學過程中的重要組成部分，一些有趣的提問，通常會起到一種催化劑的作用，可以調節學生的意志和情緒，激起他們濃烈的求知欲。如教學《小蝌蚪找媽媽》，我便問：“你們知道小蝌蚪是誰生下來的嗎？小蝌蚪為了找媽媽，都向哪些人打聽？它們怎么回答？”通過這一系列的提問，學生自然會對文章產生濃厚的興趣，迫不及待地打開課本尋找答案，由此而漸進地投入到課文當中，教學就能在學生興趣盎然中完成教學目的。
五、自編自演，活躍氛圍
