時(shí)間：2023-05-30 10:45:05
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇口琴教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中口琴教學(xué)；學(xué)生；音樂(lè)素養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-033-01
音樂(lè)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)的有效途徑，音樂(lè)可以分為聲樂(lè)和樂(lè)器兩大類(lèi)，而其中“樂(lè)器教學(xué)是通往更好體驗(yàn)音樂(lè)的橋梁”，口琴以其獨(dú)特的音色、固定的音高、便于攜帶等優(yōu)點(diǎn)逐漸引進(jìn)到課堂教學(xué)中來(lái)，就中學(xué)生音樂(lè)教育而言，只有在聲樂(lè)、樂(lè)器兩者兼?zhèn)涞臈l件下，其音樂(lè)教育體制才比較完善，隨著口琴的走進(jìn)課堂教學(xué)，豐富藝術(shù)表現(xiàn)形式的同時(shí)，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、實(shí)踐性等也有著一定促使作用，在此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，談一下如何在初中口琴教學(xué)中提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。
一、在口琴教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣
孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高音樂(lè)素養(yǎng)的催化劑。教師可以以口琴教學(xué)的特殊性，即：可以以集體活動(dòng)的形式實(shí)施表演，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。初中生正處于發(fā)展的初期階段，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心。教師在教學(xué)過(guò)程中，首先將口琴作為教學(xué)工具，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生共同認(rèn)識(shí)口琴的組成要素，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心躍躍欲試的心理狀態(tài)，在介紹完口琴的各個(gè)要素以及功能的基礎(chǔ)之上，傳遞口琴，讓每位學(xué)生試著吹出聲音，親身體驗(yàn)、感受口琴的音響，活躍了課堂教學(xué)氛圍，與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在試吹過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，待試吹結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生共同總結(jié)新發(fā)現(xiàn)，即：口琴不僅軟管能橫著吹、彈同時(shí)進(jìn)行，直管豎起來(lái)也可以進(jìn)行吹奏。初步在口琴教學(xué)中嘗試成功的喜悅感，趁勢(shì)猛追，誘導(dǎo)其深入探究、認(rèn)知吹奏的技巧以及音樂(lè)的表現(xiàn)形式。
二、在口琴教學(xué)中提高學(xué)生的歌唱能力
音樂(lè)最為創(chuàng)建的表現(xiàn)形式即為歌唱，歌唱是對(duì)藝術(shù)情感的抒發(fā)，其中音準(zhǔn)是音樂(lè)表現(xiàn)形式的靈魂。在學(xué)生對(duì)口琴學(xué)習(xí)深入探究、認(rèn)知吹奏技巧的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)募尤敫璩\(yùn)用口琴固定的音高來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確把握音準(zhǔn)，親身感受、體驗(yàn)口琴獨(dú)特的音色。尤其是對(duì)于唱歌跑調(diào)的學(xué)生，以口琴固定的音高，讓學(xué)生準(zhǔn)備的、反復(fù)的吹煉，逐漸揣摩能夠提高其對(duì)音準(zhǔn)以及節(jié)奏的把握，從而樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)口琴的自信心。如：二聲部的合唱歌曲在演唱過(guò)程中的難點(diǎn)在于學(xué)生不能夠有效的掌握二聲部的音準(zhǔn)、音程，時(shí)常出現(xiàn)走調(diào)的現(xiàn)象，此時(shí)教師可以運(yùn)用口琴演奏來(lái)解決此問(wèn)題。我在教學(xué)過(guò)程中一般先對(duì)其進(jìn)行分聲部的吹奏練習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)相互聆聽(tīng)，體會(huì)其中樂(lè)曲風(fēng)格的差異性，進(jìn)而開(kāi)始合奏，運(yùn)用合奏中的音準(zhǔn)來(lái)引導(dǎo)合唱，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)的正確掌握，教師在此環(huán)節(jié)可以將學(xué)生的合奏錄下來(lái)，播放給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生聆聽(tīng)、感受自己彈奏出現(xiàn)的樂(lè)曲，體會(huì)二聲部彈奏的合成音響的美妙之處，同時(shí)，對(duì)于不協(xié)調(diào)的地方，通過(guò)錄音的播放也能夠體現(xiàn)，這樣以來(lái)學(xué)生對(duì)于自我的口琴?gòu)椬嗄軌蛴袀€(gè)基礎(chǔ)性的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)施及時(shí)的校正，琴聲、歌聲相相結(jié)合練習(xí)，能夠鍛煉學(xué)生良好的聽(tīng)覺(jué)能力，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)和聲色彩和諧均衡的把握程度，學(xué)生在這種樂(lè)器演奏氛圍中能夠迅速的激發(fā)其自我的歌唱情感，形成最佳的歌唱狀態(tài)，加之口琴的配合，使得學(xué)生能夠更好的掌握演唱過(guò)程中音準(zhǔn)、節(jié)奏等，提高了學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力。
三、在口琴教學(xué)中提高學(xué)生的識(shí)譜能力
在音樂(lè)教學(xué)中，能夠唱歌，并不代表著對(duì)音樂(lè)的了解，音樂(lè)學(xué)科中包含中多樣的音樂(lè)知識(shí)以及技能，其中演奏、歌唱、對(duì)節(jié)奏、音準(zhǔn)的掌握都離不開(kāi)樂(lè)譜，但是單獨(dú)的學(xué)習(xí)樂(lè)譜，學(xué)生感到枯燥，注意力不集中，教學(xué)效果不明顯，因此，可以通過(guò)一些樂(lè)器的演奏來(lái)加強(qiáng)對(duì)樂(lè)譜的掌握情況。如：在口風(fēng)琴視奏這一環(huán)節(jié)， 為學(xué)生提供了二次創(chuàng)作的機(jī)會(huì)， 首先在加強(qiáng)七個(gè)唱名練習(xí)的基礎(chǔ)上， 進(jìn)行三六度音程訓(xùn)練， 再進(jìn)行二七度音程訓(xùn)練， 接著進(jìn)行聽(tīng)辨與模唱， 體會(huì)并表達(dá)其不同的感受。碰到半音關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生在琴上找位置， 邊彈邊唱， 由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。再由一小節(jié)到一個(gè)樂(lè)句， 逐步到一個(gè)樂(lè)段乃至全曲， 由慢到快，由易到難， 由簡(jiǎn)到繁， 按樂(lè)譜中音高、節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度和技能表達(dá)等所提示的要求， 實(shí)施練習(xí)，多種感官協(xié)調(diào)并用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)、節(jié)奏的敏銳力，提高其識(shí)譜能力，全方位的促使學(xué)生掌握各種音樂(lè)技能，提高音樂(lè)素養(yǎng)。如：在《春天在哪里》教學(xué)過(guò)程中，以口琴固定的音高，來(lái)實(shí)施唱奏結(jié)合，形成視唱的情境，同時(shí)，讓學(xué)生相互運(yùn)用口琴齊奏、輪奏，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)譜的主動(dòng)性，最大化得提高學(xué)生識(shí)譜能力，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，從而引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的口琴演奏活動(dòng)中感受美、并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造美，升華其音樂(lè)素養(yǎng)。
總之，口琴教學(xué)作為近幾年新興的課堂教學(xué)器具，在音樂(lè)教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的獨(dú)特功能，是素質(zhì)教育的重要途徑之一，在藝術(shù)表現(xiàn)方面以及思想上都有著其獨(dú)特的價(jià)值存在，對(duì)學(xué)生提高音樂(lè)素養(yǎng)有著積極的推動(dòng)作用，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征以及音樂(lè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生求知欲望的教學(xué)方案，并通過(guò)口琴教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握多樣的音樂(lè)技能，親身感受音樂(lè)的魅力，從而引導(dǎo)樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)口琴的態(tài)度以及價(jià)值觀，逐漸完善自我的音樂(lè)素養(yǎng)。
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【關(guān)鍵詞】口琴 體驗(yàn) 探索 求知
一、 “器樂(lè)進(jìn)課堂”對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性進(jìn)而提高學(xué)生的素質(zhì)具有十分重要的意義
（1）“器樂(lè)進(jìn)課堂”能促進(jìn)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能， 能激發(fā)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，開(kāi)拓音樂(lè)視野器樂(lè)學(xué)習(xí)有利于人的左右邊半腦均衡發(fā)展，從而促進(jìn)人的智力發(fā)展和提高。現(xiàn)代生理學(xué)與科學(xué)成果表明，器樂(lè)學(xué)習(xí)必須在左右大腦的統(tǒng)一指揮下，全面地運(yùn)用眼、耳、口、手、足等器官，它可以培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，促使視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)更加敏銳、靈活、協(xié)調(diào)地發(fā)展，有利于調(diào)動(dòng)興趣、注意、記憶、想象、意志、創(chuàng)造等心理過(guò)程參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)。這樣不僅可以促成學(xué)生對(duì)音樂(lè)審美心理的成熟、發(fā)展，而且也達(dá)到了開(kāi)發(fā)智力的目的。
（2）“器樂(lè)進(jìn)課堂”切實(shí)提高了學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)。現(xiàn)在許多學(xué)生學(xué)唱歌是靠聽(tīng)磁帶碟片模仿而成的。可是要用樂(lè)器演奏音樂(lè)，就無(wú)法靠聽(tīng)來(lái)模仿，非要會(huì)識(shí)譜不可。由于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)樂(lè)器懷有興趣，因此識(shí)譜、視奏、視唱就再也不是枯燥無(wú)味的活動(dòng)了。而這些藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，不僅有助于學(xué)好基本音樂(lè)知識(shí)，而且也學(xué)到了技能技巧，還能進(jìn)一步了解和掌握節(jié)奏、旋律、和聲、音色等各音樂(lè)要素在表情達(dá)意、塑造音樂(lè)形象方面的認(rèn)識(shí)功能和操作功能，從而能更準(zhǔn)確、更深刻地感受音樂(lè)、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)和創(chuàng)造音樂(lè)。
二、如何引導(dǎo)學(xué)生在口琴學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)、求知，可以從以下幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行班級(jí)口琴教學(xué)
（一）常規(guī)起步，培育良好的演奏習(xí)慣
作為一線教師都深有感觸，在進(jìn)行器樂(lè)教學(xué)中首先遇到就是“課堂常規(guī)問(wèn)題”，既器樂(lè)進(jìn)課堂了，學(xué)生活躍了，課堂紀(jì)律便沒(méi)有了保障。學(xué)生只要樂(lè)器一到手，此起彼伏的聲音就在課堂上不時(shí)出現(xiàn)，往往任課教師要扯足嗓門(mén)，竭力制止才能使嘈雜的課堂得到片刻的寧?kù)o。學(xué)生在一堂嘈雜的器樂(lè)課中失去了學(xué)習(xí)的興趣，而課堂紀(jì)律的好壞也直接決定了教學(xué)效果。因此器樂(lè)教學(xué)首先應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)演奏的常規(guī)習(xí)慣抓起，只有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才能為進(jìn)一步的器樂(lè)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)較好的學(xué)習(xí)氛圍。
（1）愛(ài)護(hù)樂(lè)器的好習(xí)慣。在課堂器樂(lè)教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)該首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣的培養(yǎng)。不良的習(xí)慣不僅可能引發(fā)“紀(jì)律松散、行為隨意”等諸多并發(fā)癥，培養(yǎng)良好的演奏習(xí)慣顯得尤為重要。例如：在器樂(lè)課堂初級(jí)階段學(xué)習(xí)“口琴”時(shí)，第一節(jié)課教師就必須明確規(guī)定同學(xué)們掌握口琴的基本護(hù)理知識(shí)和衛(wèi)生習(xí)慣，每一次演奏前后均要清洗口琴，使用清洗完后用小毛巾包好，嚴(yán)格做到一人一琴。而且嚴(yán)格要求全班按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，做到整齊劃一。
（2）培養(yǎng)聆聽(tīng)的好習(xí)慣。在聽(tīng)賞體驗(yàn)中學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，激發(fā)興趣。在最初的口琴課堂教學(xué)中，我會(huì)先教幾個(gè)音，學(xué)生機(jī)械式地跟著練習(xí)。漸漸地，他們開(kāi)始覺(jué)得很枯燥單調(diào)，就不想學(xué)了。“興趣是最好的老師。”怎樣來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？首先就要把聽(tīng)賞體驗(yàn)放在第一位。在看一看口琴的外形后，讓學(xué)生吹一吹，體驗(yàn)口琴的音色。教師適宜地演奏一首學(xué)生熟悉的樂(lè)曲，學(xué)生在認(rèn)真聆聽(tīng)后，對(duì)樂(lè)曲的節(jié)奏、旋律、情緒、風(fēng)格有了一個(gè)初步的了解，畏難情緒降低，愿意投入到口琴學(xué)習(xí)中來(lái)。
（3）培養(yǎng)正確的演奏習(xí)慣。一是持琴的姿勢(shì)一定要嚴(yán)格要求。學(xué)生的演奏姿勢(shì)要正確，教師應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)。正確的姿勢(shì)應(yīng)當(dāng)是：頭正、頸直、挺胸，雙肩放松，手持琴雙肘自然下垂，上臂不要緊靠胸部，雙腿放正，不準(zhǔn)翹“二郎腿”，也不要用腳打拍子。
二是吹奏口型要正確。正確的口型是學(xué)習(xí)吹奏技巧的基礎(chǔ)。不少人吹口琴時(shí)嘟著嘴，雙唇隨著口琴的移動(dòng)而左右移動(dòng)，甚是滑稽。更有人在演奏音程中不是移動(dòng)口琴而是靠轉(zhuǎn)頸搖頭來(lái)操作，那更令人發(fā)笑了。正確的口型要求是：下頷自然下垂，嘴角自然向兩側(cè)拉開(kāi)，呈微笑形，口琴放在上下唇之間，象“含”住一樣，舌部往前運(yùn)動(dòng)，抵住口琴方格，僅在右部露出一出氣孔，以便吹單音。當(dāng)舌部往后縮，就可以吹和聲了。特別是吹奏時(shí)的嘴型要統(tǒng)一，切忌出現(xiàn)嘴唇與口琴接觸過(guò)緊或過(guò)松，過(guò)緊容易造成嘴唇破裂；過(guò)松就像金魚(yú)吐泡泡一樣，影響演奏的連貫流暢，影響氣息的處理。以自然放松狀態(tài)最佳。
1、初學(xué)者的第一把口琴要選擇C調(diào)的，有以下幾個(gè)原因：
2、初級(jí)的教學(xué)大多采用C調(diào)的口琴來(lái)演示；
3、C調(diào)口琴在一系列調(diào)子里面是最適中的調(diào)子，比較容易掌握各種技巧，由于口琴的特殊性，高音調(diào)子（如F）和低音調(diào)子（如G）所要求的氣息都是比較高的；
4、習(xí)慣用五線譜的朋友可以不用考慮過(guò)多的升降號(hào)。如果你已經(jīng)用C調(diào)口琴掌握了大概的布魯斯口琴技術(shù)，接下來(lái)就要選擇自己的第二把、第三把口琴了。接下來(lái)應(yīng)該選擇的調(diào)子一般是A和F，因?yàn)闀?huì)了C調(diào)的演奏并不是說(shuō)你在其它的調(diào)子上也可以同樣熟練的演奏，低音和高音調(diào)調(diào)子對(duì)氣息的要求相差很大，而且有些風(fēng)格的樂(lè)曲只能用低音或者高音調(diào)的演奏才有效果，比如火車(chē)節(jié)奏用GA比較好，而搖滾風(fēng)格的用高音的如F比較適合。
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時(shí)光如梭，一轉(zhuǎn)眼又到期末了，忙碌又充實(shí)的教育教學(xué)工作也接近尾聲了，我細(xì)細(xì)的回顧一下自己在這半學(xué)期的教育教學(xué)工作情況，下面我就從幾個(gè)方面對(duì)我這學(xué)期的工作做以下總結(jié)：
一、 思想方面
在思想上我積極向上，擁護(hù)黨的各項(xiàng)方針政策，熱愛(ài)教育事業(yè)，參加政治學(xué)習(xí)，認(rèn)真做好筆記。我積極響應(yīng)學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)以及領(lǐng)導(dǎo)交給的各項(xiàng)任務(wù)，遵守各項(xiàng)學(xué)校的規(guī)章制度。
二、教學(xué)方面
在教育教學(xué)工作上，我利用學(xué)科特有的魅力來(lái)教育學(xué)生的思想，尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生獨(dú)立，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的引導(dǎo)和教育。在教學(xué)工作中，本學(xué)期，我擔(dān)任九年級(jí)以及小五和小六的音樂(lè)教學(xué)任務(wù)。我根據(jù)新的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況備課。如在九年級(jí)的音樂(lè)欣賞課中，我利用視頻和課件來(lái)完成，讓學(xué)生在教育教學(xué)中通過(guò)大屏幕直觀的感受音樂(lè)所帶來(lái)的智慧和魅力。在小學(xué)我開(kāi)設(shè)了小舞臺(tái)活動(dòng)，讓學(xué)生表現(xiàn)自己的才華，給予了他們充分的表現(xiàn)欲。注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和積極性的調(diào)動(dòng)，堅(jiān)持以審美教育為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在愉快的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、去探究，去感受音樂(lè)、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)。音樂(lè)真正成為他們的朋友，讓每個(gè)學(xué)生都愛(ài)好音樂(lè)，喜歡音樂(lè)。
另外對(duì)九年級(jí)學(xué)生的樂(lè)理知識(shí)做了系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。特別在中考推薦生的藝術(shù)常識(shí)考試及加試方面全部合格。
三、考試：
為了使音樂(lè)考試不流于老套、死板，使學(xué)生能更自然地表現(xiàn)音樂(lè)。并且讓我對(duì)每位學(xué)生有個(gè)基本的了解，這學(xué)期的音樂(lè)考試我采用了：讓學(xué)生選擇自選一首歌曲和一首口琴曲。各自50分。選班級(jí)優(yōu)秀的學(xué)生4位一起評(píng)分，最后取平均分作為學(xué)生的最后評(píng)定成績(jī)。基本要求：
1、歌曲要求是課本中或課外健康的歌曲(流行歌曲可以)。國(guó)歌和兒歌不能唱。
2、要求背唱歌曲一段歌詞，任選一段歌詞。
3、口琴：我們學(xué)過(guò)的口琴曲，任選一首。
教師是學(xué)校的第一資源，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是學(xué)校的第一發(fā)展，自主實(shí)踐，自主教研、自主培訓(xùn)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主題模式。我從07 年開(kāi)始任專(zhuān)職音樂(lè)教師以來(lái)，潛心學(xué)習(xí)，敢于探索、敢立潮頭、勇為人先，充分發(fā)揮首創(chuàng)智慧，開(kāi)展有的放矢的研究實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、力求成果。從困惑和迷茫中，敏于思考、銳于創(chuàng)新實(shí)踐；從學(xué)校的特長(zhǎng)班培訓(xùn)發(fā)展到校本課程，開(kāi)拓出一條藝術(shù)教育的成功之路。
1 從困惑和迷茫中，敏于思考、敢于創(chuàng)新實(shí)踐
每當(dāng)看到城里的孩子在舞臺(tái)上輕松愉快地表演節(jié)目，我都禁不住思考：城里的孩子可以有條件去上各種舞蹈班、音樂(lè)班，而農(nóng)村的孩子因?yàn)榧议L(zhǎng)忙、路程遠(yuǎn)、收入低等一些原因，無(wú)法學(xué)習(xí)自己喜歡的東西，什么時(shí)候我們農(nóng)村的孩子也能像城里的孩子一樣得到藝術(shù)的熏陶和教育？我該怎樣做才能使每一個(gè)孩子人生都有一次完美的發(fā)展；讓他們擁有一種終生受用的能力呢？為此我開(kāi)始潛心研究開(kāi)發(fā)藝術(shù)教育。我想把自己會(huì)的東西毫無(wú)保留的傳授給孩子們，這種想法和當(dāng)時(shí)的應(yīng)試教育相沖突，同時(shí)也遭到一些家長(zhǎng)的不理解和反對(duì)。面對(duì)重重壓力和阻力，08 年春季我做了一個(gè)大膽的、開(kāi)拓性的實(shí)驗(yàn)，我在兩個(gè)一年級(jí)中選擇了其中的一個(gè)班，先從舞蹈開(kāi)始教起，要想學(xué)好舞蹈，必須學(xué)習(xí)形體基本功：抬腿、下腰、下叉……跌打滾爬，從此我和孩子們?nèi)谠诹艘黄稹?/p>
日復(fù)一日、月復(fù)一月，通過(guò)一年的藝術(shù)教育實(shí)踐，證明了藝術(shù)教育不但不影響學(xué)習(xí)，而且還能促進(jìn)學(xué)習(xí)。因?yàn)楹⒆觽冊(cè)趦?yōu)美的音樂(lè)中練習(xí)舞蹈形體基本功，在這個(gè)潛移默化的過(guò)程中，孩子們各方面的修養(yǎng)都得到了提高。練舞蹈的孩子們的氣質(zhì)和修養(yǎng)就是和一般孩子不一樣，而且她們的文化課學(xué)的也很好。我的工作逐漸得到家長(zhǎng)和同行的認(rèn)可。我的干勁更足了！隨后我又在我們學(xué)校開(kāi)設(shè)了豎笛班、葫蘆絲班和口琴班。我指導(dǎo)的葫蘆絲合奏《月光下的鳳尾竹》在東光縣2010 年第23 屆藝術(shù)節(jié)上榮獲一等獎(jiǎng)。一門(mén)藝術(shù)從誕生、發(fā)展到最終取得成果，一定會(huì)留下一條令人深刻思索的發(fā)展軌跡。
2 教學(xué)過(guò)程中，注重引領(lǐng)、循序漸進(jìn)
俗話說(shuō)：“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人。”關(guān)鍵是老師能否領(lǐng)進(jìn)門(mén)。給我印象最深的是：二年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)設(shè)口琴課的時(shí)候，讓學(xué)生入門(mén)真是難比登天！孩子們剛開(kāi)始拿起口琴，我告訴他們中音區(qū)、低音區(qū)和高音區(qū)，然后讓學(xué)生在口琴上對(duì)著音孔找單音，孩子們感到非常的新鮮、好奇，學(xué)得非常主動(dòng)、積極，課堂效果很好。
接下來(lái)進(jìn)行音階練習(xí)，當(dāng)孩子們能吹奏出123 這組音節(jié)時(shí)，孩子很有成就感，學(xué)習(xí)積極性更高了，在接下來(lái)的每節(jié)課都是進(jìn)行123456 這組音階的練習(xí)，練了一段時(shí)間后進(jìn)入曲子的練習(xí)。練習(xí)吹奏的第一首曲名是：《閃爍的小星》，可孩子們吹奏曲子就是不能連貫，在這里走不動(dòng)了……于是，我絞盡腦汁地想辦法，提高孩子們練習(xí)各種音節(jié)組合的興趣，各種音階組合已練得很熟了，突然有一天練習(xí)曲子時(shí)，有個(gè)同學(xué)舉手說(shuō)：“老師，我會(huì)吹這首曲子了。” 我馬上鼓勵(lì)這名同學(xué)上講臺(tái)演奏，聽(tīng)完他的演奏，同學(xué)們頓時(shí)激情高漲！拿起口琴吹奏了起來(lái)……緊接著又有三五個(gè)同學(xué)舉手說(shuō)：“老師我會(huì)吹這首曲子了。”我的眼前豁然開(kāi)朗了，真實(shí)地體會(huì)到了“柳暗花明”的意境，慢慢的全班同學(xué)幾乎都會(huì)吹這首曲子了。我為學(xué)生搭建了臺(tái)階，讓他們品嘗到了成功的喜悅，感受到了藝術(shù)的魅力。我又把第二首曲子《大雨和小雨》的簡(jiǎn)譜寫(xiě)在了黑板上，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生自己在口琴上找音，練習(xí)吹奏，一會(huì)就有幾個(gè)同學(xué)把這首曲子完整的演奏了出來(lái)，當(dāng)時(shí)我欣喜地意識(shí)到：學(xué)生已入門(mén)了……入門(mén)很難，可入門(mén)以后就很容易了。學(xué)生們從此深深地愛(ài)上了音樂(lè)課，并享受著其中的快樂(lè)，他們的內(nèi)心充滿(mǎn)了對(duì)藝術(shù)的追求，對(duì)未來(lái)的希望和對(duì)生活的熱愛(ài)。
3 從學(xué)校的特長(zhǎng)班培訓(xùn)發(fā)展到校本課程，開(kāi)拓出一條藝術(shù)教育的成功之路
從08 年開(kāi)始，我校的特長(zhǎng)班培訓(xùn)的內(nèi)容定為校本課程。在實(shí)踐中，我不斷總結(jié)并親手編輯整理了一套校本教材———《多姿多彩的校園藝術(shù)》，包括《舞蹈藝術(shù)》、《豎笛教學(xué)》、《葫蘆絲教學(xué)》和《口琴教學(xué)》。開(kāi)拓出了一條藝術(shù)教育的成功之路。
我校的藝術(shù)教育，從理論到實(shí)踐為貫徹和實(shí)施素質(zhì)教育提供了新途徑，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。如果說(shuō)藝術(shù)教育是潛移默化的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響著學(xué)生的身心發(fā)展，那么學(xué)生獲得的各項(xiàng)演出成果可以說(shuō)是對(duì)藝術(shù)教育理念最好的支持和詮釋。從08 年至今，我指導(dǎo)的藝術(shù)節(jié)目連續(xù)四年登上縣藝術(shù)節(jié)的舞臺(tái)，并且連續(xù)四年榮獲一等獎(jiǎng)。08 年秋季，東光一中舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，全縣征集了四個(gè)節(jié)目作為開(kāi)幕式的演出，我指導(dǎo)的節(jié)目占了其中的兩個(gè)。09 年六月市教科所的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)我校聽(tīng)我講授的校本課程《舞蹈》課一節(jié)，評(píng)價(jià)很高。2010年省教科所來(lái)我校聽(tīng)我講授的校本課程《豎笛》和《葫蘆絲》課一節(jié)，得到了省領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)和關(guān)注。
通過(guò)多姿多彩的藝術(shù)教育活動(dòng)，為學(xué)生個(gè)人才能的發(fā)展和個(gè)性的張揚(yáng)搭建了最大的平臺(tái)，同時(shí)也伴著我走過(guò)一個(gè)個(gè)成熟的花季，為我提供了充分施展才華的舞臺(tái)。在這一過(guò)程中，我和學(xué)生的藝術(shù)才華得到了完美的再現(xiàn)和升華。 轉(zhuǎn)貼于
一、音樂(lè)教育環(huán)境對(duì)多元智能發(fā)展的作用
（一）對(duì)語(yǔ)言智能的作用人們通常把音樂(lè)看作是一種特殊的語(yǔ)言，因?yàn)樗钌朴诔浞直磉_(dá)人的內(nèi)心情感，甚至能表達(dá)日常語(yǔ)言所無(wú)法表達(dá)的東西。而且，作為一種特殊的語(yǔ)言，音樂(lè)沒(méi)有明確的語(yǔ)義，具有“不可翻譯性”的特點(diǎn)，一個(gè)能聽(tīng)懂音樂(lè)語(yǔ)言的人必然會(huì)具有較強(qiáng)的語(yǔ)言理解能力。因此，音樂(lè)教育對(duì)語(yǔ)言智能的培養(yǎng)是能夠起到獨(dú)特作用的。
（二）對(duì)空間智能的豐富音樂(lè)藝術(shù)的主要特征之一即是形象性。音樂(lè)所具備的主要元素：旋律、節(jié)奏、和聲等，均可一一對(duì)應(yīng)聲態(tài)、形態(tài)、情態(tài)等。在本世紀(jì)初，已經(jīng)有不少藝術(shù)家嘗試將音樂(lè)藝術(shù)和空間藝術(shù)結(jié)合起來(lái)。在日常生活中，當(dāng)人們沉浸在美妙的音樂(lè)之中時(shí)，腦海常常浮現(xiàn)出作者所要表達(dá)的各種情景和意境，這就是空間智能在產(chǎn)生作用。正所謂，建筑是凝固的音樂(lè)，音樂(lè)和建筑之間有著很多相通之處。不僅如此，作為時(shí)間的藝術(shù)，音樂(lè)在促進(jìn)人們空間想象力和創(chuàng)造力方面發(fā)揮著很大的作用。
（三）肢體——運(yùn)動(dòng)智能的豐富在日常的音樂(lè)教育中，我們要求在音樂(lè)表演中，身體動(dòng)作必須與音樂(lè)的變化保持一致，表演者要通過(guò)身體語(yǔ)言在傳達(dá)音樂(lè)所蘊(yùn)含的意義。在兒童音樂(lè)教育中，身體的律動(dòng)即是在音樂(lè)伴奏下的一種運(yùn)動(dòng)。演奏好一首曲目，需要眼睛、耳朵、雙手、大腦相互協(xié)調(diào)和配合，這不但強(qiáng)化了學(xué)生的音樂(lè)智能，而且提高了學(xué)生手指的靈活度、大腦的記憶力，手指越靈活越嫻熟，說(shuō)明記憶越深刻，身體智能相應(yīng)地也就越發(fā)達(dá)。
二、音樂(lè)教育環(huán)境促進(jìn)多元智能發(fā)展的具體實(shí)踐
（一）音樂(lè)智能與語(yǔ)言智能相結(jié)合多元智能理論認(rèn)為，語(yǔ)言也可以作為學(xué)習(xí)音樂(lè)的輔助語(yǔ)言之一。例如：在進(jìn)行口琴教學(xué)時(shí)，學(xué)生不容易找準(zhǔn)口琴的音孔，為了克服吹奏口琴的困難，筆者鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用語(yǔ)言智能，自編兒歌：“左邊低音右邊高，左數(shù)九格duo吹好，duo、mi、sol用勁吹，re、fa、la、xi往里吸。”通過(guò)語(yǔ)言智能的幫助，學(xué)生很快掌握了吹奏口琴的技巧。節(jié)奏是音樂(lè)的基礎(chǔ)，語(yǔ)言本身具有的節(jié)奏美、韻律美與音樂(lè)相通。運(yùn)用語(yǔ)言輔助節(jié)奏訓(xùn)練，不僅會(huì)讓節(jié)奏訓(xùn)練饒有趣味，還能使學(xué)生更容易掌握難點(diǎn)。可見(jiàn)，運(yùn)用語(yǔ)言幫助節(jié)奏訓(xùn)練，可以巧妙地解決節(jié)奏教學(xué)的難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)智能發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了語(yǔ)言智能的開(kāi)發(fā)。
（二）音樂(lè)智能與視覺(jué)空間智能相結(jié)合“音樂(lè)是流動(dòng)的畫(huà)面，繪畫(huà)是無(wú)聲的音樂(lè)。”音樂(lè)與美術(shù)同屬藝術(shù)范疇。音樂(lè)是時(shí)間的藝術(shù)、聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，繪畫(huà)是空間的藝術(shù)、視覺(jué)的藝術(shù)、兩者是相通的。根據(jù)多元智能理論，在音樂(lè)教學(xué)中可以利用美術(shù)的形象性、直觀性來(lái)幫助學(xué)生理解音樂(lè)。例如，可以運(yùn)用色彩來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解漸強(qiáng)、減弱。從淺紅慢慢到深紅表示漸強(qiáng)，從深紅慢慢到淺紅表示減弱。通過(guò)這樣的一些途徑，孩子感受音樂(lè)的渠道更加多元化，音樂(lè)不僅有聲音，還有色彩，不僅可以聽(tīng)，還可以看。視覺(jué)空間智能的參與，可以幫助孩子更形象地理解音樂(lè)。
（三）音樂(lè)智能與肢體運(yùn)動(dòng)智能相結(jié)合音樂(lè)與舞蹈，如同孿生姐妹一般，兩者之間緊密地聯(lián)系在一起。傳統(tǒng)的音樂(lè)教育對(duì)孩子限制較多，因此教育出來(lái)的孩子往往中規(guī)中矩。對(duì)于孩子而言，這種音樂(lè)教育是不科學(xué)的。音樂(lè)教育應(yīng)是充滿(mǎn)靈性和動(dòng)感的，筆者觀察到孩子們?cè)谡J(rèn)真地聆聽(tīng)音樂(lè)之時(shí)，總是情不自禁地?cái)[弄自己的小手小腳。筆者認(rèn)為應(yīng)該充分地解放孩子們的身體，讓他們的音樂(lè)智能和肢體智能充分地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到身心的和諧發(fā)展。正因?yàn)槿绱耍P者常常鼓勵(lì)學(xué)生充分地享受音樂(lè)，用大膽的動(dòng)作來(lái)表達(dá)出自身對(duì)于音樂(lè)的真實(shí)感受。在欣賞《動(dòng)物狂歡節(jié)》時(shí)，可愛(ài)的孩子們經(jīng)常用各種動(dòng)作來(lái)摹擬小動(dòng)物的形態(tài)，表達(dá)內(nèi)心的喜悅。孩子們還會(huì)用動(dòng)作來(lái)記憶音樂(lè)中的節(jié)奏。音樂(lè)課不僅應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)智能，同時(shí)可以加強(qiáng)學(xué)生的肢體運(yùn)動(dòng)智能。
三、結(jié)語(yǔ)
為了適應(yīng)未來(lái)教育的快速發(fā)展，筆者認(rèn)為應(yīng)該將學(xué)習(xí)策略和多元智能發(fā)展有效地結(jié)合起來(lái)，并利用音樂(lè)教育環(huán)境有效地促進(jìn)多元智能的發(fā)展。
作者：劉建君 黃文華 單位：贛南師范學(xué)院
音樂(lè)是進(jìn)行美育的重要手段之一，是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的有機(jī)組成部分。它對(duì)于建設(shè)社會(huì)主義精神文明，造就一代新人具有重要作用。良好的音樂(lè)修養(yǎng)，敏銳的音樂(lè)感知能力將會(huì)給人的一生增添無(wú)窮快樂(lè)。而如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，對(duì)于提高音樂(lè)課教學(xué)效率尤為重要。
一、為樂(lè)曲制作伴奏
大中專(zhuān)學(xué)生比較喜愛(ài)唱歌，特別是愛(ài)唱時(shí)新的流行歌曲，而對(duì)于課本中收錄的必唱歌曲，雖然是不同時(shí)代、不同風(fēng)格體裁的優(yōu)秀作品。但是面對(duì)這多年不變的老歌曲，對(duì)于傳授媒體如此發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生不用學(xué)差不多就都會(huì)唱了。在教唱這些傳統(tǒng)歌曲時(shí)，如何更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我認(rèn)為，除了教師藝術(shù)性的啟發(fā)、講解、富有激情和感染力的范唱外，充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，為歌曲制作一個(gè)伴奏音響非常重要。用電腦制作效果好但不易普及。我是用帶有多軌錄音的電子琴，將不同的聲部、和聲、裝飾性旋律、打擊樂(lè)分次錄制好。在學(xué)生演唱時(shí)，其合成的伴奏音響層次鮮明、豐滿(mǎn)渾厚，有樂(lè)隊(duì)伴奏效果。這種做法可以使普通的歌曲平添許多光彩。例如為《舉杯祝福》在伴奏上加上一個(gè)手鼓打出的切分節(jié)奏，一幅民族風(fēng)格濃郁的新疆人民載歌載舞的場(chǎng)面，就會(huì)更加鮮活的呈現(xiàn)在人們的面前，學(xué)生歌唱、演奏時(shí)也會(huì)很興奮。一些單人難以完成、學(xué)生短時(shí)又做不好的合唱曲，如《送別》、《歌聲與微笑》等，只有制作成合奏音響后，才能顯出樂(lè)曲的完美與動(dòng)人，如果先把音響效果整體呈現(xiàn)給大家，然后再分部練習(xí)，學(xué)生則更容易接受。在多聲部的合唱歌曲教學(xué)中，這種錄音伴奏的效果尤為明顯。我們面對(duì)的是普通的大中專(zhuān)學(xué)生，他們不可能拿出很多的時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的合唱訓(xùn)練，而合唱練習(xí)中的音準(zhǔn)問(wèn)題，如果用跟旋律伴奏演唱的方法，學(xué)生則比較容易唱準(zhǔn)自己的聲部。而且這種錄音在移調(diào)、變速、聲部增減等方面都十分方便，并且這種伴奏音響比磁帶的伴奏效果要清晰好用的多。同時(shí)，教師也可以從伴奏中解脫出來(lái)，進(jìn)行指揮、范唱等其他教學(xué)工作。
二、小樂(lè)器進(jìn)課堂
學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的最大難點(diǎn)，就是音準(zhǔn)問(wèn)題。唱譜音不準(zhǔn)、唱歌愛(ài)跑調(diào)是一種普遍現(xiàn)象。最好的辦法就是借助一種有固定音高的樂(lè)器進(jìn)行入門(mén)學(xué)習(xí)。根據(jù)普通中學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，每節(jié)音樂(lè)課讓學(xué)生抽十分鐘練習(xí)口琴或豎笛，堅(jiān)持一段時(shí)間就會(huì)大有收獲。口琴與豎笛二者各有所長(zhǎng)，口琴音色純正，豎笛直觀明了。口琴高音區(qū)和低音區(qū)如果音準(zhǔn)感覺(jué)不好往往不易找準(zhǔn)音。相比豎笛上音階排列簡(jiǎn)單明了，且高低八度的指法基本相同，所以操作起來(lái)相對(duì)就比較容易。加之普通豎笛價(jià)格便宜，普及到人手一支困難不大。所以，我在使用了幾年口琴后，就開(kāi)始改為用豎笛教學(xué)。豎笛的不足之處是音色不夠理想，特別是在初學(xué)階段。這就要求教師想方設(shè)法提高學(xué)生的興趣，首先要在選曲上，開(kāi)始要演奏一些音域窄、跳動(dòng)小、靈巧活躍的小曲子，如《掀起你的蓋頭來(lái)》、《鈴兒響叮當(dāng)》等，之后可逐漸擴(kuò)展音域，一些優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)又難度不大的歌曲如《四季歌》《燕子》《月光女神》等都可以用來(lái)練習(xí)吹奏，只要學(xué)生喜歡的就行。待有了一定的基礎(chǔ)之后，可以練習(xí)幾首小的重奏、合奏曲，《渴望春天》、《深深的海洋》等。可以事先挑一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生先在課下練習(xí)，上課時(shí)表演給大家，之后再集體練習(xí)。這樣既能減少失誤，又能鼓舞大家。注意要事先錄好伴奏，如果沒(méi)有和聲、節(jié)奏和低音的襯托，只是豎笛的重奏音響會(huì)很單薄干澀。第一年讓學(xué)生學(xué)習(xí)六孔的豎笛，待有了一定的基礎(chǔ)后再學(xué)習(xí)8孔的，這樣在練習(xí)《三套車(chē)》《花兒為什么這樣紅》《送我一枝玫瑰花》等一些有升降音的歌曲時(shí)就容易得多。
在實(shí)際課堂訓(xùn)練中要經(jīng)常變換花樣，以保持和提高學(xué)生的興趣。比如奏副旋律、加花、奏和弦，及獨(dú)奏、伴奏、合奏等。例如奏波蘭兒歌《洋娃娃和小熊跳舞》時(shí)，前兩樂(lè)句可以用屬音在后半拍上打節(jié)奏、奏持續(xù)音、奏各種節(jié)奏型等，后兩句簡(jiǎn)單地向下屬和弦一轉(zhuǎn)，之后用正格終止結(jié)束。這些練習(xí)也要事先錄制好的主旋律與之配合才會(huì)有效果。合奏時(shí)發(fā)給學(xué)生幾件打擊樂(lè)器，課堂的氣氛會(huì)更加熱烈。
三、利用打擊樂(lè)器訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感
音樂(lè)教學(xué)中，節(jié)奏和音高是可以分別進(jìn)行訓(xùn)練的。讀譜訓(xùn)練中，向?qū)W生講明常用的幾種時(shí)值的音符并不難，但要把理論知識(shí)變?yōu)橐环N實(shí)際技能就不是一件容易的事，有必要將節(jié)奏抽出來(lái)單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練。從心理學(xué)上講，新鮮的、變換著的東西更容易引起學(xué)生注意。為了提高的興趣，可找一些學(xué)生喜愛(ài)的架子鼓、鑼鼓、戰(zhàn)鼓、腰鼓、鼓號(hào)曲等練習(xí)節(jié)奏的曲譜變著花樣讓學(xué)生練習(xí)。練習(xí)時(shí)最好每人一件樂(lè)器，如木魚(yú)、響板、鑼鼓、镲甚至普通的樹(shù)枝木棒都行。由于這方面的譜例很多，可以讓學(xué)生接觸到各種節(jié)奏型，學(xué)生也比較樂(lè)意接受。但有幾個(gè)事項(xiàng)需要注意：一是訓(xùn)練要有目的、有計(jì)劃，二是每次時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，三是打擊樂(lè)與旋律相配合的練習(xí)更能長(zhǎng)久的吸引學(xué)生的注意。
科技在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，我們音樂(lè)戰(zhàn)線的廣大教師，要努力學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，勇于探索，盡可能通過(guò)多種嘗試，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，使學(xué)生的身心得到更好的發(fā)展。為繁榮我國(guó)的音樂(lè)教育事業(yè)，為培養(yǎng)具有全面素質(zhì)修養(yǎng)的一代新人，做出自己的貢獻(xiàn)。
摘 要：音樂(lè)是一門(mén)極富靈性的課程。在教學(xué)中，教師和學(xué)生彼此都要發(fā)揮創(chuàng)造性，教師要充分啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生從條條框框的束縛中得到解放。正如一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特那樣，同一首歌曲的欣賞每個(gè)學(xué)生的感受都是不一樣的。
關(guān)鍵詞：音樂(lè)；快樂(lè)教學(xué)；創(chuàng)造性思維
在一次暑期教師繼續(xù)教育培訓(xùn)會(huì)上，一位主講老師這么說(shuō)道：上完一節(jié)音樂(lè)課很容易，要上好卻需要下一番工夫。通過(guò)這些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我總結(jié)出可以在課堂秩序、趣味教學(xué)等方面下手，讓學(xué)生在愉快輕松的氛圍中感受音樂(lè)的魅力。
一、和諧的課堂氛圍是上好一節(jié)音樂(lè)課的基礎(chǔ)
這些年來(lái)由于學(xué)生應(yīng)試的負(fù)擔(dān)重，不少老師都是應(yīng)付著上音樂(lè)課，前二十分鐘給學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，剩下來(lái)的時(shí)間學(xué)生自由學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)、外等課程。我希望讓音樂(lè)課本成為放松學(xué)生緊張大腦、緩解學(xué)習(xí)壓力的課堂。基于對(duì)小學(xué)生還沒(méi)形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的了解，我會(huì)在開(kāi)學(xué)第一課上就把以下幾點(diǎn)告訴學(xué)生。比如，要保持課堂安靜認(rèn)真聆聽(tīng)老師播放的音樂(lè)，再者可以閉上眼睛邊聽(tīng)邊想，頭腦里浮現(xiàn)出特定音樂(lè)帶來(lái)的場(chǎng)景，聽(tīng)完后舉手回答自己所“看到”的場(chǎng)景。這樣就充分激發(fā)了學(xué)生的想象思維。
二、趣味課堂教學(xué)讓音樂(lè)課動(dòng)起來(lái)
我從學(xué)生那里了解到，不少學(xué)生對(duì)待音樂(lè)課是非常消極怠慢的，針對(duì)這種現(xiàn)象我首先從興趣是學(xué)習(xí)之母下手，讓學(xué)生培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的興趣。課堂上我會(huì)給學(xué)生講貝多芬、肖邦等音樂(lè)家的成長(zhǎng)故事，讓學(xué)生了解到音樂(lè)是讓人在逆境中成長(zhǎng)的一種動(dòng)力。同時(shí)將竹笛、口琴、大號(hào)等樂(lè)器帶到課堂中，讓學(xué)生體會(huì)不同樂(lè)器發(fā)出的美妙聲音。接著講解一首歌曲是用哪些樂(lè)器演奏出來(lái)的，學(xué)生不由自主的哼唱起來(lái)，都爭(zhēng)先恐后地想來(lái)嘗試一下不同的樂(lè)器。
三、傳遞正能量，讓學(xué)生愛(ài)上音樂(lè)課
教師就是學(xué)生的一面鏡子，必須時(shí)刻保持自信爽朗的狀態(tài)，要不斷吸取新的音樂(lè)知識(shí)，如果課堂上都是陳芝麻爛谷子，相信學(xué)生是感受不到音樂(lè)的樂(lè)趣的，也達(dá)不到真正學(xué)習(xí)的目的。因此，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生讓他們組成小組來(lái)編排音樂(lè)劇或者小合唱團(tuán)等形式，在六一兒童節(jié)和元旦文藝匯演上去表演，孩子們通過(guò)舞臺(tái)的表演也變得更加自信，不少語(yǔ)文老師反映學(xué)生作文中寫(xiě)道我的特長(zhǎng)是唱歌、吹口琴等等。聽(tīng)到這里我總是會(huì)打心底里偷偷的樂(lè)，孩子們是祖國(guó)的花朵，未來(lái)的棟梁之才，一堂音樂(lè)課讓他們建立起了良好的心態(tài)，對(duì)以后各科的學(xué)習(xí)都有積極的作用。
最后我想說(shuō)的是音樂(lè)教師需要時(shí)刻提醒自己認(rèn)真對(duì)待課堂教學(xué)，讓音樂(lè)真正融入孩子們的心靈。
（作者單位 赤峰市巴林左旗隆昌寄宿制學(xué)校）
個(gè)性也是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)心理的特征之一，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的個(gè)性會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，逐步形成自己的個(gè)性。所以經(jīng)常受健康音樂(lè)的熏陶，就會(huì)喜愛(ài)健康的音樂(lè)，形成良好的個(gè)性。那么，如何根據(jù)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)改進(jìn)音樂(lè)教學(xué)方法呢？
一、通過(guò)多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣 。
1、以音樂(lè)的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣
美的事物不僅使人獲得美感，而且是產(chǎn)生興趣的源泉。比如用我們完美的范唱給學(xué)生展示出所要學(xué)習(xí)的歌曲，從而激發(fā)了學(xué)生也想學(xué)唱的愿望；用我們嫻熟的技巧為學(xué)生吹奏一首優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的口琴曲，學(xué)生們就會(huì)迫切的拿出口琴來(lái)，也要學(xué)著吹奏。這就是音樂(lè)的魅力，它是激起學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)音樂(lè)興趣的重要因素。
2、引導(dǎo)學(xué)生探索音樂(lè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣
學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣是從對(duì)不同的聲音探索開(kāi)始的。小學(xué)生入學(xué)的第一節(jié)音樂(lè)課就是從探索生活中的聲音開(kāi)始的，如我們的腳步聲，風(fēng)聲、雨聲等等都蘊(yùn)含著節(jié)奏和旋律。學(xué)生從而認(rèn)識(shí)到，音樂(lè)不只是唱歌、演奏，它和我們的生活是密不可分的。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，引導(dǎo)他們探索樂(lè)曲的音色、結(jié)構(gòu)等，進(jìn)一步加強(qiáng)音樂(lè)與生活的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和對(duì)聲音的感知，正符合學(xué)生的這種音樂(lè)學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)。
3、成功的體驗(yàn)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣
對(duì)音樂(lè)的興趣就在獲取成功的過(guò)程中。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)能夠演奏一首小曲時(shí)，他們很容易得到滿(mǎn)足，滿(mǎn)足的同時(shí)又進(jìn)一步產(chǎn)生了興趣。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，不能讓學(xué)生感到失望，感到高不可攀，逐漸淡化興趣，乃至喪失興趣，要讓學(xué)生經(jīng)常獲得成功的喜悅，在音樂(lè)實(shí)踐中始終保持學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。
二、豐富教學(xué)手段，增加學(xué)生的音樂(lè)感性體驗(yàn)
1、組織學(xué)生體驗(yàn)、感受音樂(lè)。
體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。音樂(lè)課的學(xué)習(xí)首先要通過(guò)聆聽(tīng)、體驗(yàn)和感受音樂(lè)來(lái)進(jìn)行。如何把學(xué)生這種看不見(jiàn)、摸不著的對(duì)音樂(lè)的初次體驗(yàn)變成可監(jiān)控的狀態(tài)，就需要教師在學(xué)生初聽(tīng)之前設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的提問(wèn)，學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)，聽(tīng)的目的就明確了，在聽(tīng)的過(guò)程中就會(huì)全神貫注，積極思考，認(rèn)真聽(tīng)辨，根據(jù)自己的體驗(yàn)和感受努力從音樂(lè)中找到答案，最后用自己的語(yǔ)言總結(jié)出來(lái)，這樣的思考過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)精神。
2、組織學(xué)生參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng) 。
學(xué)生對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)還來(lái)自于參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。如學(xué)生一曲聲情并茂的演唱使得自己如醉如癡，同時(shí)也帶給了我們“聽(tīng)眾”愉快的感受；小口琴使得學(xué)生們找到了演奏家的感覺(jué)，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件分別演奏難度不同的曲子，“課堂教學(xué)要面向每一個(gè)孩子”在演奏口琴的實(shí)踐活動(dòng)中已不是一句空話；歌舞表演是學(xué)生們最喜愛(ài)的了，學(xué)生們?cè)谶@一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中充分釋放情感、展示自我，表現(xiàn)自我。通過(guò)積極參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在體驗(yàn)著音樂(lè)美帶給他們的快樂(lè)，享受著成功的喜悅。
3、動(dòng)靜交替，豐富學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn) 。
音樂(lè)是最具韻律感的藝術(shù)，旋律的起伏、節(jié)奏的張弛，使人情不自禁的跟著動(dòng)起來(lái)。對(duì)音樂(lè)的動(dòng)作反應(yīng)既是先天的也是可以培養(yǎng)的。小學(xué)低年級(jí)階段要增加律動(dòng)的教學(xué)，通過(guò)身體的動(dòng)作表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受，豐富學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)。
三、尊重個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神 。
藝術(shù)有高低不同，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，所以教師就是要尊重學(xué)生個(gè)體性的差異，使學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性得以張揚(yáng)、創(chuàng)新精神得以發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力，首先是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的習(xí)慣。如要敢于發(fā)表與他人不同的意見(jiàn)；要善于從不同的角度去看問(wèn)題；要有強(qiáng)烈的好奇心和勇敢的探索精神；要有自信心，敢于堅(jiān)持自己的意見(jiàn)等。
1、注重積累，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)記憶力 。
教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地讓學(xué)生哼唱并背誦一些經(jīng)典作品的主題旋律。視唱法便可以起到加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)主題的感受和記憶作用。視唱法即在音樂(lè)欣賞前、欣賞中或欣賞后，演唱作品的主題旋律。例如在欣賞《風(fēng)笛舞曲》前，我把其主題旋律作為視唱練習(xí)讓學(xué)生演唱。加深印象后再欣賞這首樂(lè)曲，每當(dāng)主題旋律出現(xiàn)時(shí)，同學(xué)們都會(huì)不由自主地跟著唱起來(lái)。當(dāng)對(duì)樂(lè)曲有了一定的了解之后，再來(lái)視唱主題，一邊唱，一邊感受風(fēng)笛的形象。最后，或經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，再來(lái)讓學(xué)生哼唱一下風(fēng)笛的主題，很多同學(xué)都能夠脫口而出。
2、培養(yǎng)發(fā)散思維，豐富學(xué)生想象力與聯(lián)想力
發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的基本成分，是創(chuàng)造思維的中心環(huán)節(jié)，訓(xùn)練發(fā)散思維可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。聯(lián)想和想象一般是指由音響感知和情感體驗(yàn)喚起對(duì)相關(guān)聲音形象和意境的想象和聯(lián)想。
3、創(chuàng)編練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力 。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)；課堂教學(xué)；心理健康
在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)和學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要抓住這個(gè)契機(jī)，滲透、落實(shí)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。可從以下兩方面著手構(gòu)建教育內(nèi)容。
一、在音樂(lè)課堂教學(xué)中引導(dǎo)情感體驗(yàn)，關(guān)注孩子心靈成長(zhǎng)
小學(xué)生在感受到音樂(lè)的旋律、節(jié)奏后就能在頭腦中浮現(xiàn)出音的高低、強(qiáng)弱和音色的聽(tīng)覺(jué)表象，并展開(kāi)音樂(lè)的想象活動(dòng)，同時(shí)產(chǎn)生情緒體驗(yàn)，從而形成生動(dòng)的音樂(lè)，聽(tīng)覺(jué)表象進(jìn)而促使學(xué)生身心健康發(fā)育成長(zhǎng)。情感體驗(yàn)是健康心理形成的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情境，觸景生情，陶冶情操，經(jīng)由認(rèn)識(shí)判斷到知情統(tǒng)一。通過(guò)多種形式激發(fā)學(xué)生厭棄消極情感，生成積極情感，以情感為中介，將積極情感內(nèi)化為健康的心理。常用的方法是：
情境熏陶體驗(yàn)：在引導(dǎo)學(xué)生了解歌曲內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受歌曲的曲調(diào)感、節(jié)奏感和聽(tīng)覺(jué)表象感，在音樂(lè)所表現(xiàn)的特定情境氣氛中激發(fā)學(xué)生的積極情緒引起共鳴，陶醉在美的旋律之中，從而達(dá)到調(diào)節(jié)身心的目的。
角色活動(dòng)體驗(yàn)：在教學(xué)中，運(yùn)用表演唱等形式進(jìn)行角色定位，體驗(yàn)角色的責(zé)任、權(quán)利，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。培養(yǎng)正確的交際心理和自我認(rèn)識(shí)心理，學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒。
情感調(diào)節(jié)體驗(yàn)：通過(guò)多種媒體如錄像、畫(huà)片等手段進(jìn)一步強(qiáng)化音樂(lè)的表現(xiàn)力，使學(xué)生入境入情，融入其中，得到心理調(diào)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。
個(gè)體自我體驗(yàn)：在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既要吸引全班學(xué)生參加，又要分別對(duì)每個(gè)學(xué)生提出不同要求。盡量使班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)與個(gè)別輔導(dǎo)活動(dòng)相結(jié)合，全體參與和個(gè)別化對(duì)待相結(jié)合。如有意識(shí)地給自卑、怕羞的同學(xué)多一些在公眾場(chǎng)合里表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓以自我為中心的同學(xué)多參加合唱表演等，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，輔其成長(zhǎng)。長(zhǎng)期堅(jiān)持就能克服不良心理。
二、在課外音樂(lè)活動(dòng)中關(guān)注孩子心靈成長(zhǎng)
課外音樂(lè)活動(dòng)是延續(xù)、擴(kuò)大、補(bǔ)充和提高音樂(lè)課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。它是培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣愛(ài)好，豐富課外生活，發(fā)揮學(xué)生音樂(lè)才能和特長(zhǎng)的校園文化生活，對(duì)促進(jìn)身心健康，形成良好的心理素質(zhì)都有積極作用。
在器樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)健康心理：在小學(xué)音樂(lè)教材中有一塊器樂(lè)教學(xué)內(nèi)容。以器樂(lè)基本知識(shí)和技能為基點(diǎn)，教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育，能較有效地提高學(xué)生的素質(zhì)。以口琴教學(xué)為例：口琴教學(xué)通過(guò)“眼看曲譜”、“腦記旋律”、“口吹樂(lè)曲”、“心數(shù)節(jié)拍”來(lái)練習(xí)，提高學(xué)生識(shí)譜、記譜、視唱、視奏的能力。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生敏捷的反應(yīng)力，又提高了學(xué)生對(duì)事的專(zhuān)一性及認(rèn)真、有條不紊的心理素質(zhì)。教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生的每一細(xì)微的進(jìn)步，讓學(xué)生在進(jìn)步中獲得樂(lè)趣。教師對(duì)不同的學(xué)生作不同的分層要求，對(duì)自我評(píng)價(jià)過(guò)低，給自覺(jué)性和自信心上出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生以更多關(guān)心和鼓勵(lì)。運(yùn)用成功的體驗(yàn)來(lái)刺激學(xué)生的進(jìn)取心理。同時(shí)，口琴教學(xué)必須依靠學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，這就需要有較強(qiáng)的獨(dú)立性和自控能力。這樣，在一次次的進(jìn)步中，學(xué)生經(jīng)歷了一次次克服心理惰性和依賴(lài)性，形成獨(dú)立、進(jìn)取的心理品質(zhì)。
在合唱教學(xué)中培養(yǎng)健康心理：合唱教學(xué)通過(guò)集體的發(fā)聲練習(xí)，尋求聲音的共性，要求每一個(gè)學(xué)生的聲音狀態(tài)、強(qiáng)弱、口形以及吸、呼、起、收都盡量保持一致，以求得聲音的統(tǒng)一，聲部的協(xié)和。這首先要求學(xué)生有強(qiáng)烈的集體主義觀念和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，更需要學(xué)生具備良好的合作心理，在學(xué)習(xí)中相互關(guān)心，相互幫助，相互信任。時(shí)時(shí)關(guān)心團(tuán)隊(duì)的利益，為共同的合唱藝術(shù)而努力。在合作中，每個(gè)學(xué)生都有自己的位置，無(wú)論是高聲部，還是低聲部，是主旋律聲部，還是副旋律聲部，是領(lǐng)唱還是伴唱，都應(yīng)在自己的位置上努力，獲得均衡協(xié)調(diào)，和諧統(tǒng)一的合唱效果。當(dāng)學(xué)生從中體會(huì)到只有集體的團(tuán)結(jié)協(xié)作和個(gè)人努力，才能唱出如此優(yōu)美的合唱作品時(shí),就愿與別人協(xié)作，良好的交際心理和學(xué)習(xí)心理也隨之形成。
在舞蹈教學(xué)中培養(yǎng)健康心理：舞蹈是學(xué)校藝術(shù)活動(dòng)中不可缺少的表演形式，是在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康心理的重要手段。舞蹈通過(guò)人體的動(dòng)作、造型和表情，形象地表述某一事物的情節(jié)，也抒發(fā)一定的思想感情。其情感體驗(yàn)更需深刻,對(duì)健康心理的培養(yǎng)更為有效。舞蹈是一門(mén)整體藝術(shù)，少兒舞蹈往往以群舞的形式進(jìn)行。整齊的隊(duì)形，劃一的動(dòng)作，常常是衡量整體美感的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在長(zhǎng)期的舞蹈訓(xùn)練中就逐漸養(yǎng)成了自覺(jué)遵守紀(jì)律、主動(dòng)關(guān)心他人，注意集體協(xié)作的行為習(xí)慣和合作精神。舞蹈是當(dāng)眾表演的，演員不但要有優(yōu)美的舞姿，更要有豐富的表情與觀眾交流，以激發(fā)觀眾的情感共鳴，通過(guò)舞蹈表演，學(xué)生克服了內(nèi)向、膽小、害羞等不良心理，學(xué)會(huì)了如何與別人交流。增強(qiáng)了自信心，培養(yǎng)了開(kāi)朗的個(gè)性。舞蹈優(yōu)美的體態(tài)語(yǔ)言建立在艱苦的訓(xùn)練之上。需經(jīng)過(guò)一次次的失敗，承受一次次的苦痛，需要每日不間斷的訓(xùn)練。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生在挫折和失敗中走向成熟，具備了頑強(qiáng)的意志和持之以恒的品性。諸類(lèi)因素融為一體，潛移默化，就能達(dá)到在音樂(lè)教學(xué)中有效地滲透健康心理教育。
學(xué)生的發(fā)展是靠學(xué)校整體各學(xué)科的培養(yǎng)，但音樂(lè)學(xué)科中關(guān)注學(xué)生心靈成長(zhǎng)，落實(shí)心理健康教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)、交際和自我認(rèn)識(shí)心理，促進(jìn)全體學(xué)生的全面素質(zhì)的提高起著尤為重要的作用。在音樂(lè)教學(xué)中落實(shí)心理健康教育，是指教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，自覺(jué)地有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感與行為技能發(fā)展的活動(dòng)。實(shí)踐證明：在音樂(lè)教學(xué)和活動(dòng)中關(guān)注孩子心靈的成長(zhǎng)，落實(shí)心理健康教育是行之有效的，是為學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，是時(shí)代的需要，是我們教育工作者義不容辭的職責(zé)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè) 教學(xué)方法
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）7-0171-02
音樂(lè)教學(xué)需要情感的投入，因此，必須營(yíng)造寬松愉悅的氛圍，探究出自己獨(dú)到的教學(xué)方法。？那么，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方法如何尋求呢？我根據(jù)自己多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，做以拋磚引玉，愿能給同行們一點(diǎn)啟發(fā)。
一、從學(xué)生游戲中尋求
作為一名有心的教師，我常常仔細(xì)觀察學(xué)生們，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谟螒蛑谐Ｓ谩翱谠E法”做游戲。如：“請(qǐng)你像我這樣做，我能像你這樣做！”這些口訣短小精悍，朗朗上口，富有節(jié)奏，具有統(tǒng)一行動(dòng)、便于記憶、提示動(dòng)作等功能。我就將此運(yùn)用到音樂(lè)教學(xué)之中來(lái)，口訣式的教學(xué)方法，學(xué)生感興趣，一會(huì)兒就記住了，而且不再遺忘。
二、從學(xué)生的愛(ài)好中尋求
小學(xué)生的愛(ài)好是很多的。他們愛(ài)念兒歌，在兒歌聲中游戲。于是我就常常運(yùn)用“兒歌法”教學(xué)生記那些難記的音樂(lè)概念，學(xué)那些平時(shí)覺(jué)得枯燥無(wú)味的樂(lè)理知知識(shí)。學(xué)生們學(xué)的認(rèn)真，記得扎實(shí)。
三、從學(xué)生的生活中尋求
小學(xué)生的生活與青年人、成年人都不同，只要我們留心觀察，捕捉特征，是能將其運(yùn)用到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中來(lái)的。例如：我教學(xué)生記住切分就會(huì)高興地說(shuō)：“好爸爸來(lái)了！”，學(xué)生們樂(lè)此不疲，而且再也不會(huì)念錯(cuò)。
四、從學(xué)生的“已知”中尋求
教育小學(xué)生的一種基本方法是從他們的“已知”、“先知”入手，引入到“未知”、“后知”中來(lái)。我在教小學(xué)一年級(jí)學(xué)生唱《洗手絹》一歌時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們很愛(ài)唱這首歌。但因?yàn)樗麄冏R(shí)字不多，就不能很快地視唱歌詞。我就“以畫(huà)代詞”。《洗手絹》的第一段歌詞是：“紅太陽(yáng)，白云彩，媽媽洗衣，我也來(lái)。”我就在黑板上先畫(huà)一個(gè)紅太陽(yáng)，再畫(huà)一朵白云彩，然后畫(huà)一個(gè)笑容可掬的媽媽的頭像，最后畫(huà)一個(gè)十分可愛(ài)的小女孩的頭像代表“我”。一年級(jí)的小學(xué)生 看著黑板上的畫(huà)，開(kāi)心地笑著，一會(huì)兒就把這首歌背唱出來(lái)了。
五、從學(xué)生的思維特點(diǎn)中尋求
小學(xué)生的思維特點(diǎn)是形象思維大于抽象思維。因此，我們應(yīng)該時(shí)時(shí)注意運(yùn)用他們的形象思維去啟發(fā)他們的抽像思維。如我教學(xué)生唱《春天》這首歌，為了讓學(xué)生體會(huì)春天的美景，我除了用圖畫(huà)來(lái)引導(dǎo)以外，還讓學(xué)生閉上眼睛，回憶自己的春天的公園里看到的景象。我把這種方法叫作“過(guò)電影”。同學(xué)們閉上眼睛時(shí)，頭腦里展開(kāi)了豐富的聯(lián)想，睜開(kāi)眼睛后就有了生動(dòng)的體味，再唱感情就不同了。
六、從生產(chǎn)勞動(dòng)中尋求
小學(xué)生雖然不直接參加生產(chǎn)勞動(dòng)，但他們往往很喜歡觀察大人們進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)，并能記住一些勞動(dòng)場(chǎng)景。 我就巧妙地運(yùn)用這一點(diǎn)，教學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)。
七、從另一事物中遷移
“遷移法”是創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維常用的方法之一。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用這種方法。也能解決許多難題。例如，我教學(xué)生視唱、合唱時(shí)，學(xué)生往往唱不準(zhǔn)。我就先教學(xué)生吹口琴、豎笛。學(xué)生先吹后唱。這種方法在合唱教學(xué)中尤其見(jiàn)效。
八、從教學(xué)難點(diǎn)中尋求
在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)難點(diǎn)中，創(chuàng)造一種巧妙的教學(xué)方法往往能使難點(diǎn)迎刃而解。例如：在口琴教學(xué)中，學(xué)生吹奏一段樂(lè)曲，往往需要一會(huì)兒吹，一會(huì)兒吸。 有時(shí)摸準(zhǔn)了音位，又搞錯(cuò)了吹吸。為了讓學(xué)生摸準(zhǔn)音位，我讓學(xué)生照著鏡子吹，“照鏡子法”一下子就解決了音位問(wèn)題。我還創(chuàng)造了“手勢(shì)視唱法”讓學(xué)生邊打手勢(shì)邊視唱，這樣“化陡坡為緩坡”，一下子解決了這一難點(diǎn)。
九、從教材中挖掘
幾年來(lái)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我：教材中出現(xiàn)的新問(wèn)題、難問(wèn)題，往往是我們創(chuàng)造出一種新的教學(xué)方法的重要前提。每次授課前，我都認(rèn)真研讀教材，挖掘教材閃光點(diǎn)，取得了較好的效果。
十、從提高教師自身的素質(zhì)中尋求
關(guān)鍵詞：同均三宮；古音階；新音階；清商音階；共用七音；教學(xué)；感悟
中圖分類(lèi)號(hào)：G40－014 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
近幾年，在高校民族音樂(lè)理論教科書(shū)中，出現(xiàn)一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)樂(lè)學(xué)新理論體系，叫“同均三宮”，新世紀(jì)起開(kāi)始成為教學(xué)科研的關(guān)注重點(diǎn)。“同均三宮”理論體系由民族音樂(lè)學(xué)家黃翔鵬先生生前首提出，最早見(jiàn)于1984年《泉州歷史文化中心?工作通訊》第1期(內(nèi)刊)，首發(fā)表于廣東《民族民間音樂(lè)》1986年第3期。其核心理論是：“中國(guó)樂(lè)學(xué)的基本理論中，均、宮、調(diào)是三層概念。均是統(tǒng)帥官的，三宮就是同屬一均的三種音階，而分屬三種調(diào)高(因此，中國(guó)音樂(lè)中經(jīng)常出現(xiàn)借調(diào)記譜的現(xiàn)象，并且?guī)缀跏遣豢杀苊獾默F(xiàn)象)。不同的音階中，宮又是統(tǒng)帥調(diào)的，每宮都可以出現(xiàn)宮、商、角、徵、羽五種調(diào)式。均、宮、調(diào)又各有自己的首音或主音，分別稱(chēng)為均主、音主和調(diào)頭。”并例舉黃鐘均的三種音階：
即便如此，“同均三宮”理論仍然不好理解，且又涉及中國(guó)民族音樂(lè)學(xué)一些重要學(xué)術(shù)問(wèn)題，難怪二十年來(lái)學(xué)術(shù)界一直爭(zhēng)論不休。盡管爭(zhēng)論繼續(xù)進(jìn)行，由于“同均三宮”強(qiáng)大的影響力，21世紀(jì)，在高校民族音樂(lè)理論書(shū)中，該體系開(kāi)始進(jìn)入了教學(xué)科研視野，但其知識(shí)的抽象卻令諸子望而生畏。因此，理解和教好“同均三宮”理論，成為我輩科任教師必須完成的教學(xué)科研任務(wù)。
一、何為“均是統(tǒng)帥宮的”?
首先，“同均三宮”的“均”是如何統(tǒng)帥“宮”的呢?下面譜例可以幫我們理解：
初看上譜例：(1)為古音階c宮a羽調(diào)式，(2)為新音階G宮a商調(diào)式，(3)為清商音階D宮a徵調(diào)式。若以旋宮犯調(diào)法套之，(1)(2)(3)各自調(diào)性皆不同。但細(xì)看上譜例可發(fā)現(xiàn)：三行樂(lè)譜是因?yàn)檎{(diào)號(hào)記法的不同，引起宮高位置、音階名稱(chēng)、調(diào)式名稱(chēng)的不同，它們的音符實(shí)際上則完全相同，都共用在七個(gè)音名一個(gè)詞性里面，這就是黃翔鵬先生所說(shuō)的七音一均。在七音一均里面，宮音因三階記譜不同而移位，但形成的旋律組合都在“均”的統(tǒng)帥范圍里共用七個(gè)音，一均領(lǐng)三階宮三變?nèi)詫倬埽浴熬墙y(tǒng)帥宮的”。很顯然，上譜例“均是統(tǒng)帥宮的”，移宮當(dāng)然不形成犯調(diào)。用鋼琴?gòu)椬嗌献V例(1)(2)(3)請(qǐng)別人聽(tīng)，聽(tīng)者以為同一旋律反復(fù)三遍。我們可以這樣理解：“均”有七音，令三階完全共用，三階記譜各不同，移官不犯調(diào)，都在一均七音統(tǒng)帥中，“均”就是這樣“統(tǒng)帥宮的”。“宮”指“三階”，“統(tǒng)帥”是“囊括、包含”的意思，“均統(tǒng)帥宮”即“均囊括、包含了三階”!而“均”一旦“統(tǒng)帥”(囊括、包含)不了“宮”(三階)，旋宮犯調(diào)即成立，“同均”就不存在了。
二、何為“宮又是統(tǒng)帥調(diào)的”?
在“同均三宮”核心理論里：“不同的音階中，宮又是統(tǒng)帥調(diào)的，每宮都可以出現(xiàn)宮、商、角、徵、羽五種調(diào)式”，這句話的意思實(shí)際上就是同官系統(tǒng)調(diào)的根本原理。所以在“均”內(nèi)，一宮(一階)統(tǒng)帥著五種調(diào)式，三宮(三階)就統(tǒng)帥著十五種調(diào)式。當(dāng)然，完全共用的仍是“均”的七個(gè)音。例如黃鐘均的三宮是這樣統(tǒng)帥調(diào)的(譜例)：
借用上譜例我們可以這樣理解“宮又是統(tǒng)帥調(diào)的”：“宮”指“每階”和“三階”，“統(tǒng)帥”還是“囊括、包含”的意思，“調(diào)”指“五個(gè)正聲調(diào)式”和“十五個(gè)正聲調(diào)式”，“宮統(tǒng)帥調(diào)”即“每階”或“三階”囊括、包含了“五個(gè)正聲調(diào)式”或“十五個(gè)正聲調(diào)式”，“宮”就是這樣“統(tǒng)帥調(diào)的”!上譜例有三個(gè)同宮系統(tǒng)調(diào)十五個(gè)正聲調(diào)式，共用仍是七個(gè)音。
三、何為“均、宮、調(diào)是三層概念”、“均主、音主和調(diào)頭”?
研討了“均統(tǒng)帥宮”、“宮統(tǒng)帥詞”的本意，對(duì)“均、宮、調(diào)是三層概念”的定義，我們可以這樣理解：“均”有七音，以宮調(diào)式古音階為基礎(chǔ)，這是第一層概念；“宮”指共用“均”七音的古音階、新音階、清商音階(記譜不同音相同的三階)，這是第二層概念；“調(diào)”指由三階產(chǎn)生的十五個(gè)正聲調(diào)式，這是第三層概念。根據(jù)黃翔鵬先生的“均、宮、調(diào)又各有自己的首音或主音，分別稱(chēng)為均主、音主和調(diào)頭”，三層概念還應(yīng)包含“均層”的“均主”、“宮層”的“音主”、“調(diào)層”的“調(diào)頭”。“均主”是古音階為基礎(chǔ)的宮位置音；“音主”是三階各自的宮音，不同音高的“音主”決定著記譜法的不同；“調(diào)頭”是十五個(gè)正聲調(diào)式各自的主音。
四、“同均三宮”是什么?
研析至此，“同均三官”可以浮出水面了。筆者試著為“同均三宮”作這樣的解釋?zhuān)阂粋€(gè)七音體系，其結(jié)構(gòu)同時(shí)符合古音階、新音階、清商音階記(唱)譜法，內(nèi)含十五個(gè)正聲調(diào)式，記(唱)譜移宮實(shí)際不犯調(diào)，這就是“同均三宮”。簡(jiǎn)化說(shuō)就是“一均七音、三階、十五調(diào)式”。詳細(xì)列表如下：
上列表展示了“同均三宮”的“一均七音、三階、十五調(diào)式”內(nèi)容及相互關(guān)系，其貼切含義還須包括“均、宮、調(diào)是三層概念”、“均主、音主和調(diào)頭”，可見(jiàn)“同均三宮”是一個(gè)音樂(lè)體系和規(guī)律。
五、樂(lè)器教學(xué)感悟“同均三宮”
竹笛、簫、豎笛、口琴是常見(jiàn)易學(xué)的大眾樂(lè)器，它們可以吹奏七音，利用這些易學(xué)的樂(lè)器來(lái)感悟“同均三宮”，教學(xué)上即方便又很有實(shí)效。試以豎笛為例，教學(xué)步驟：
(1)、引導(dǎo)學(xué)生用筒音1指法先吹奏燕樂(lè)音階，后吹奏幾首簡(jiǎn)易的燕樂(lè)民歌或燕樂(lè)旋律，自然感悟“同均三宮”在豎笛上的清商音階。
(2)、引導(dǎo)學(xué)生用筒音5指法先吹奏清樂(lè)音階，后吹奏幾首簡(jiǎn)易的清樂(lè)民歌或清樂(lè)旋律，自然感悟“同均三官”在豎笛上的新音階。
(3)、引導(dǎo)學(xué)生用筒音2指法先吹奏雅樂(lè)音階，后吹奏幾首簡(jiǎn)易的雅樂(lè)民歌或雅樂(lè)旋律，自然感悟“同均三宮”在豎笛上的古音階。
(4)、選擇一首七聲音階民歌，分別用“同均三宮”的古音階、新音階、清商音階把這首民歌寫(xiě)成三種記譜法(如譜例一、譜例 五)，以首調(diào)視譜法和豎笛筒音2指法吹奏這首民歌的古音階記譜(如譜例一第一行譜)，又以首調(diào)視譜法和豎笛筒音5指法吹奏這首民歌的新音階記譜(如譜例一第二行譜)，再以首調(diào)視譜法和豎笛筒音1指法吹奏這首民歌的清商音階記譜(如譜例一第三行譜)，感悟“同均三宮”三階共七音旋宮不轉(zhuǎn)調(diào)的體系特色。
(5)、古音階用豎笛筒音2指法、新音階用豎笛筒音5指法、清商音階用豎笛筒音1指法，吹奏譜例二，感悟“同均三宮”的三階十五調(diào)式。
豎笛感悟“同均三宮”教學(xué)可行，竹笛、簫與豎笛同類(lèi)，教學(xué)感悟方法自然亦同，本文略之。口琴與豎笛雖不同類(lèi)，但共用七音的道理完全一樣。例如用C調(diào)口琴也可吹出帶#4的《知音》(王銘曲)和帶b7的《月亮走我也走》(胡積英曲)，方法如下：
譜例三《知音》
譜例四《月亮走我也走》
上譜例三、四說(shuō)明，利用口琴教學(xué)也可感悟“同均三宮”原理。
鋼琴即興伴奏通常是高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)必修課，利用鋼琴即興伴奏感悟“同均三宮”記譜色彩，同樣是簡(jiǎn)便有效的教學(xué)方法。大家都知道，官、徵調(diào)式色彩一般比較明亮，羽、角調(diào)式色彩一般比較柔暗，商調(diào)式色彩呈中性。“同均三宮”雖三階共用七音，由于可以三種不同記譜法，形成七音同而音階不同、主音同而調(diào)式不同，音樂(lè)色彩也就各不相同了。以歌曲《月亮走我也走》的三種不同記譜法為例，用中國(guó)民族音樂(lè)習(xí)慣的首調(diào)唱名法，能感覺(jué)出不同的音階及調(diào)式色彩：
上例為同曲不同記譜，共用仲呂均七音寫(xiě)成三行譜，首調(diào)唱之音樂(lè)色彩感覺(jué)不同。第一行記譜為燕樂(lè)D徵調(diào)式，用首調(diào)唱之，音樂(lè)色彩感覺(jué)柔中有亮。第二行記譜為清樂(lè)D商調(diào)式，用首調(diào)唱之，音樂(lè)色彩呈中性。第三行記譜為雅樂(lè)D羽調(diào)式，用首調(diào)唱之，音樂(lè)色彩感覺(jué)柔中偏暗。請(qǐng)注意，上三行譜須用中國(guó)民族音樂(lè)習(xí)慣的首調(diào)唱名法，絕不可用西洋的固定唱名法，否則將失去中國(guó)民族音樂(lè)不同調(diào)式的色彩意義。為了證實(shí)這種感覺(jué)，筆者試用10名高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，各用一次性鋼琴即興視奏第一行譜(首調(diào))，有8人用大三和弦結(jié)束2人用小三和弦結(jié)尾，多數(shù)人感覺(jué)調(diào)式色彩偏亮；再令另10名學(xué)生鋼琴視奏第二行譜(首調(diào))，有6人用小三和弦結(jié)束4人用大三和弦結(jié)尾，調(diào)式色彩接近中性；又換10名學(xué)生鋼琴視奏第三行譜(首調(diào))，10人全用小三和弦結(jié)束，調(diào)式色彩柔中偏暗。說(shuō)明“同均三宮”的三種記譜法，會(huì)因調(diào)式的不同而影響了色彩，鋼琴即興伴奏是感悟其記譜色彩的方便教學(xué)法。
