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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇周樸園的長子，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：就當今研究者對《雷雨》的研究來說，人物形象的分析很單一，率以階級對立觀念論之。周樸園等作為資產階級的代表自私冷酷，毫無人性；以魯大海等為代表的無產階級則勤勞勇敢，敢于反抗權貴。本文適度從全新的視角解讀其中的人物形象。
關鍵詞：雷雨；周樸園；形象
中圖分類號：I206 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）06-0011-01
關于《雷雨》，階級論的詮釋我們不好全部否定，因為文本中也確有上述情況的出現，但僅僅就此角度理解雷雨，不免把這部好作品糟蹋了。階級論的缺點之處就在于一刀切，資產階級身上就沒有人性的光芒，無產階級就得十全十美？關于勞資矛盾，拋開階級論，我們認為周樸園花錢雇傭工人干活，在罷工之后使用各種辦法包括金錢誘惑讓工人們復工，這本是無可厚非的，即便是社會主義的今天，又何嘗沒有類似情況？所以正如先生自己所說：“在國內這些公演之后更有人時常的論斷我是易卜生的信徒……認真講，這多少對我是個驚訝。”階級矛盾等社會問題并非是作者批判的重點，我覺得這只不過是作者為了魯大海與周樸園以敵對形象出現而安排的一個背景罷了。所以拋開階級觀念，從純粹人性的角度去考察這部作品，分析人物形象應該可以更好的詮釋這部劇作。
關于周樸園，即便拋棄了階級論，他的專橫是毋庸置疑的。這一點作品中有直接的文字描述：“她的臉帶著多年的世故和勞碌，一種冷峻的目光和偶然在嘴角逼出的冷笑，看出他平日的專橫，自是和倔強?！惫粍偝鰣?，作者便安排了他逼繁漪喝藥的一幕，這的確是會令讀者感到厭惡的的。但是我說，如果從我們的角度認為周樸園是壞人，那么他是一個不知道自己是壞人的“壞人”。換一種說法，這種專橫并非周樸園就真是為了壓迫家人，作威作福，為了一己之利，他卻是為了他的理想：“我的家庭是我認為最圓滿，最有秩序的家庭，我的兒子我也認為都還是健全的子弟，我教育出來的孩子，我絕對不愿叫任何人說他們一點閑話的?！弊鳛檎煞?，他專橫地逼讓繁漪喝藥，因為他覺得繁漪的身體真的是有問題的，是發自內心的為繁漪著想，在他看來繁漪頂多是一個不懂事的小女人，身體的大問題怎能有著她自己的小性子來？況且原因僅僅為了藥太苦，在子女面前，他覺得她是有必要做出為人妻母的表率的，偌大的一個家庭，若是母親帶頭任性而為，那還了得？
作為父親，他以自己的方式深愛著自己的兒子，這是毋庸置疑的，這一點要比繁漪好得多得多。長子周萍與繁漪的私情，連魯貴都已覺察，憑著他多年世故與觀察力，怎會沒有洞悉？但它作為父親，他又怎么忍心揭穿自己的兒子。于是就有了父子對話中的欲言又止：“你知道你現在做的事情是對不起你的父親么？并且——（停）對不起你的母親么？”看到周萍嚇得驚恐失色，只好言他以代之。只能通過旁敲側擊而希望兒子警醒并收手。對于周沖，包括劇中對其呵斥，也是一位嚴父對自己的兒子要守禮節的警告，本心仍是表達父對子之愛。然而，我覺得周樸園最引起我同情的是在第四幕的開頭部分，當周樸園說出：“家里的人也只有我一個人還在醒著?！蔽业男纳钌钌畹谋徽鸷沉耍前?！他只不過是一個年過半百的老人啊！他的一生為周家的產業奔波著，他以自己獨特的方式愛著這個家庭，這個家里的人，然而他是孤獨的，因為沒有人能夠理解他。當周沖出現在面前的時候，他的第一表情是“露喜色”，他渴望與兒子能夠親切的交流，于是他關心他的生活，關心他的身體。他當寂寞的告訴兒子自己覺得自己老了，只換來了一聲冷淡的不知道，這是作為一個父親何等的悲哀！
關于周樸園對于侍萍的愛，歷來是飽受爭議的話題。我覺得受爭議的原因大體是他認出魯侍萍后的兩句話：“你來干什么？”“誰指使你來的？”然后拿出錢打發魯侍萍走。我們從魯侍萍的角度來看，這確實不可接受的。然而如果我們從周樸園的方面考慮一下的話，這必然也是在情理之中的。在周樸園的思想里，魯侍萍早已死去是確定無疑的，然而魯侍萍的突然出現，大大出乎了周樸園的意料。經歷了幾十年摸爬滾打，爾虞我詐的周樸園早已并不是三十年前那個毛頭小伙了，他自然不會見了魯侍萍便激動得說不出話，“執手相看淚眼”了，作為一只“老狐貍”即便見了曾經或者一直深愛著的人，由于時過境遷，他的第一反應也會是防備，防備自己跟周家的安全。至于給魯侍萍錢打發她走，因為他的第一反應是自己已年過半百，魯侍萍也以下嫁他人，兩人又怎可能再續前緣？他能做到的也只能是贈送魯侍萍足夠的金錢，讓她能夠安享晚年罷了。況且在第四幕當周樸園誤會魯侍萍的來意的時候，也是經過他一天理智得思考之后，明確表示了自己的悔意，并讓周萍認母，告誡他不要忘了天倫人性。這都表現了他對魯侍萍的真心。如果不愛一個人，又怎能三十年如一日的保持她“生前”的習慣？又怎能每次搬家都不動她喜歡的家具？又怎能閑下來就會看她的照片懷念她？當然我覺得這樣做的原因除了他對魯侍萍的愛之外，那種深深的良心的自我譴責也是一個重要的原因。如果當年周樸園沒有辜負她，是否還會如此之深沉，又要另當別論了。序幕尾聲之中，一個白發蒼蒼的老人默默的照顧著兩個瘋女人，又當作何解釋？
參考文獻：
[1].雷雨.四川人民出版社，1984年第1版.
論文關鍵詞：語氣隱喻；言語行為理論；《雷雨》
一、引言
語法隱喻(grammaticalmetaphor)這一概念最早由M．A．K．Halliday提出。通過研究語法結構對語義的體現關系，韓禮德區分了兩種體現關系，一種是一致式體現，即語言結構直接反映現實世界的結構：另一種是非一致式體現，即語言結構不直接反映現，而是表現出一種扭曲的關系，這種不一致的關系是語言單位之間的隱喻過程，即不同的語法域中語言單位之間的轉化。這種不一致式的隱喻就是語法隱喻。韓禮德將語法隱喻分為概念隱喻和人際隱喻。人際語法隱喻又包括情態隱喻和語氣隱喻，而有關語氣隱喻的討論主要結合語用學中的言語行為理論。
二、語氣隱喻
1．語法隱喻
語法隱喻的概念雖由韓禮德提出，但是這一語言現象卻由來已久。
在古典時期，語法隱喻體現在“許多語法屬于來自對現實世界的隱喻”，其特征是，“現實世界一語法術語”。
正如胡壯麟所言，西方在中世紀語法隱喻就已被大量使用了。它在宗教、政治、哲學等生活領域廣泛運用。而這一時期語法隱喻的特征是“語法形式一現實世界”。
2．人際功能
根據韓禮德的觀點，語言有三大元功能，即：概念功能、人際功能和語篇功能。人際功能指的是語言“表達講話者的身份、地位、態度、動機和他對事物的推斷、參加社會活動、建立社會關系等功能”。人際功能是講話者作為干預者的“意義潛勢”(meaningpotentia1)，是語言的參與功能。
系統功能語言學認為，在人類的交際活動中主要有兩個言語角色(speechrole)，即給予(givnig)和求取(demanding)。而且在人們的交際中，交換的既可以是信息(information)，也可以是物品和服務(goods&services)。我們把言語角色和交換物組合起來，就構成了“提供”(ofer)、“陳述” (statement)、“命令”(command)、“提問”(question)這四種最主要的言語功能。
“語氣”和“情態”是人際功能的重要組成部分。語氣系統所表示的是小句的互動，它使小句成為一個交際行為。以上四種言語功能都能夠通過語氣來體現，陳述旬通常用來表示“陳述”，疑問旬通常用來“提問”，祈使句通常用來表示“命令”，而“提供”則可以通過各種旬式來體現。
小句的語氣由主語和限定成分構成。語氣成分具有明確的語義功能，主語是是肯定或否定一個命題的基點，是對命題(或提議)的有效或成功負責的成分。而限定成分的作用是限定命題，使其成為可議論的概念。
3．人際語法隱喻和語氣隱喻
功能語言學認為，選擇即意義(Choiceismenanig)，形式和意義之間并不是一對一的關系，而是一種“多對多”的關系，一種形式可以表示多種意義，同時一種意義也可以由多種形式表示出來，這就是語法隱喻產生的根源。在人際意義的表達上，除了一致性之外，也會出現語法隱喻的現象。
在韓禮德的語法隱喻模式中，提出有概念隱喻(ideational metaphor)和人際隱喻(niterpersonalmetaphor)這兩種形式。而在人際隱喻中，又區分了情態隱喻和語氣隱喻。
盡管言語功能可以由一定的語氣來體現，但是在語言的實際應用中，我們常常可以發現言語功能和語氣并非簡單的一一對應。如：
(1)Givemetendollars．
(2)Cna yougivemetendollars?
(3)1wonderifyouCna givemetendollars．
以上三句話表達的其實是一個意思，即講話者向對方索要十美元，但是它們分別采用了不同的語氣，依次是祈使、疑問和陳述。例(1)功能與語氣相一致，而后兩句是語氣對功能的偏離。同樣，同一種語氣也可以表示不同的言語功能，例如：
(4)Soyouraetheplumber．
(5)1wouldn’tlendthecartohim iflwereyou．
(6)You’dbetternotputthesofainthecorner．
以上各句都是陳述語氣，表達的卻是提問和命令的意義。
這類語氣的變異現象，即從一種語氣域向另外一種語氣域的轉移，被稱為“語氣隱喻”。在語氣隱喻中，語法范疇和語義特征已不是一對一的關系。
三、言語行為理論
言語行為理論(speechacttheory)是由Austni、Searle等語言哲學家提出的。言語并不止表達字面的語義信息，很多情況下，講話者是為了“以言行事”(doingthingswithwords)，于是把在一定語境條件下實施許諾、警告、命令、請求等功能的話語稱為“言語行為”。言語行為又被三分為發話行為(1ocutionaryact)、話中行為(illocutionaryact)和話后行為(pedocutionaryact)。
發話行為是說話的物理行為，人們發出聲音，講出一定的結構，并且表達一定的字面意義或所指關系。如：(7)聽說游樂場很好玩兒。
例(7)的字面意思就是講話人聽別人說游樂場很好玩兒，沒有其它的意思了。這就是它的指事和敘事功能。
話中行為是話語在一定的語境下所體現的言外作用(illocutionaryforce)，它是一種語用意義。
比如在一定的語境之下，例(7)可以傳達“咱們去游樂場玩”的信息，表示建議、請求。
話后行為是指講話者的言語對對方所產生的效果。在一定語境里，聽話人明白了講話人講例(7)的用意，接受或拒絕講話人的提議，就是該言語行為所產生的效果。
20世紀70年代，語言哲學家JohnSearle又對話中行為作了分類：
表述類(representatives)，表示某一命題和狀態；承諾類(commissives)，講話人承擔某種義務，做出許諾、擔保、威脅等；指使類(directives)，講話人通過一定的言語指使聽話人去做某事；宣告類(declaraitons)，講話人通過話語進行宣告，如宣誓、命名、任命、宣判等，言語行為可以導致事物或情況發生變化；表情類(expressives)，講話人通過言語行為來表達心理狀態、感情和態度，如祝賀、慰問、感謝、道歉等。
四、《雷雨》第一幕對話的語氣隱喻及言語行為分析
在的話劇《雷雨》中，除魯侍萍外的其他主要人物在第～幕中依次上場，根據對話參與者的不同，我們可以將第一幕的對話分為七個部分：魯貴．四鳳，魯大海．魯貴、，魯貴．四鳳，蘩漪-，周沖．蘩漪、，周萍．周沖、蘩漪，周樸園．周沖、蘩漪、周萍、。下面以其中魯貴-，魯大海．魯貴，周沖．蘩漪，周樸園．周沖、蘩漪，周樸園．周沖五部分為例進行說明。
開幕時是在周公館，使女正在給太太蘩漪濾藥，而她的父親仆人魯貴在給老爺周樸園擦皮鞋。二人的對話中多次使用了語氣隱喻，魯貴使用l5次，而也使用了13次。對她的父親說“老爺出門穿的皮鞋，您擦好了沒有?(拿到魯貴面前，拿起一只皮鞋不經意地笑著)這是您擦的!這么隨隨便便抹了兩下，——老爺的脾氣您可知道。句①是功能與語氣的一致，即疑問語氣表示詢問，講陳述語氣的。句②的目的是要表達祈使的功能，提醒、警告他好好擦鞋。而魯貴洋洋得意、自命不凡，卻又不被女兒重視，所以頗有些不平，在他的言語之中，以疑問語氣表祈使、陳述等功能的俯拾皆是。
父女二人談話中，四鳳的哥哥，身為工人代表的魯大海走進周宅。對其心懷不滿的魯貴的言語是冰冷而傲慢的：
魯大海 (冷冷地)他在哪兒?
魯貴
(故意地)他，誰是他?
魯大海 董事長。
魯貴
(教訓的樣子)老爺就是老爺，什么董事長，上我們這兒就得叫老爺。
在魯大海與四鳳的對話中，魯大海咒周家大少爺受報應要死，生氣，說“你——他待人頂好，你知道么?”如果按字面意思理解這句話，大海應回答“知道”或“不知道”，但他的回應是“他父親做盡了壞人弄錢，他自然可以行善。”此處的疑問語氣起的是強調的作用，如果刪掉該句也不會影響交際。
周沖是蘩漪的獨養兒子，他對自己親愛的母親說話就不迂回，非常直率。蘩漪問他知不知道父親為何要搬家，他答道“你想父親哪一次做事先告訴過我們?”這里的疑問語氣表達感嘆的功能，相當于“父親就沒有一次做事先告訴過我們的!”從反問的語氣可以看出周沖對他父親的不滿之情溢于言表。
下面出場的是一家之主——周樸園，作為一個封建家長式的人物，他要求家庭成員對他絕對服從，這從他的話語之中可以清清楚楚地反映出來：
周樸園 (點頭，轉向蘩漪)你怎么今天下樓來了。完全好了么?
周蘩漪 病原來不很重一回來身體好么?
周樸園 還好?！銘斣诘綐巧先バ菹?。沖兒，你看你母親的氣色比以前怎么樣?周沖母親原來就沒有什么病。
周樸園 (不喜歡兒子們這樣答復老人的話，沉重地，眼翻上來)誰告訴你的?我不在的時候，你常來問你母親的病么?(坐在沙發上)
樸園與蘩漪互問身體狀況，雖有詢問的意思在里頭，但更多的是起寒喧的作用。樸園不愛聽兒子的話，連用了兩個反問句，這種詰問的語氣非常生硬，不予人以辯解余地。
在其后周樸園與大兒子周萍的對話中，周樸園雖使用陳述語氣，但表達的是祈使、命令的作用，告誡長子注意自己的行為，也是屬于指使類言語行為，所以周萍答“是”。而樸園道“我有點累啦”在此環境下也有其語用用意，并產生了話后行為(周萍扶他至沙發坐)。
一是從文學知識方面考查。
常見的題型主要有填空題和簡答題。
例1 《林教頭風雪山神廟》和《杜十娘怒沉百寶箱》分別刻畫了林沖和杜十娘兩個人物形象。請各用一個單句對這兩個形象作簡要概括。要求對形象的理解正確，表達簡明通順，每句不超過25字。（2007年湖北卷）
（1）林沖是一位 形象。
（2）杜十娘是一位 形象。
誤答 解答這類試題，要求扣題準確、表述具體、語言簡明。答題常見錯誤是填空時人物形象記得不清，或張冠李戴，或寫錯別字；做簡答題時常常對課文印象模糊回答起來泛泛而談，不具體，不準確或漫無邊際。
二是從閱讀賞析方面考查。
常見的命題格式是“對人物形象（表現手法、語句含意）作一賞析（點評）”等。
例2 下面是魯迅小說《藥》中的一段景物描寫。請從表達效果的角度予以點評。不超過40字。（2008年湖北卷）
西關外靠著城根的地面本是一塊官地；中間歪歪斜斜一條細路，是貪走便道的人，用鞋底造成的，但卻成了自然的界限。路的左邊，都埋著死刑和瘐斃的人，右邊是窮人的叢冢。兩面都已埋到層層疊疊，宛然富人家里祝壽時候的饅頭。
誤答 解答這類題目時，考生常常局限于對所供材料的閱讀，而忽略對所供材料文本的整體把握，這樣在理解上就容易出現偏差，游離中心或重心。有很多同學就是從比喻角度錯答的。
三是從引申、探究方面考查。
即考查學生對文本的個性化解讀。常見的題型有：①對課文中某句話、某種行為的體會；②針對文本解讀中出現的不同觀點讓考生做出選擇，并予以闡述。
例3 下面是《雷雨》中的一段臺詞。（2013年湖北卷）
周樸園 （仁慈地，拿著周萍的手）你是我的長子，我不愿意當著人談這件事。（停，喘一口氣嚴厲地）我聽說我在外邊的時候，你這兩年來在家里很不規矩。
周 萍 （更驚恐）爸，沒有的事，沒有，沒有。
周樸園 一個人敢做一件事就要當一件事。（甲句）
周 萍 （失色）爸！
上面畫線的甲句，有的版本為：“一個人敢做，就要敢當?！保ㄒ揖洌┠阏J為哪句更好？請列出兩條理由。
誤答 在針對不同觀點做出回答時，只要抓住一個觀點做出闡述即可，不要對每個觀點都予以闡述。面面俱到，不如說深說透。另外，對于自己認同的觀點做論述時至少要分二個角度，切忌只講一點，本題賦4分就暗示了這一點。
四是從材料運用的角度考查。
即把課文內容作為語言運用的背景素材。常見的以課文內容作背景材料的語用題有擬對聯、串臺詞（導入語）、頒獎詞、擴寫、壓縮、仿寫、改寫等。
例4 某中學文學社舉辦“感動心靈――我最崇敬的課文人物”評選活動，請從入選的藺相如和劉和珍中任選一位，為其寫一則頒獎詞。（2011年湖北卷）
例5 2012年4月9日，湖北省“書香荊楚?文化湖北”全民讀書月活動正式啟動。為配合這次讀書月活動，請從《楚辭》和《史記》兩本書中任選一本，寫一則閱讀宣傳語。（2012年湖北卷）
例6 請用對偶句描述下面《紅樓夢》中寶黛初會的情景，字數不超過30字。（2012年湖北卷）
黛玉一見，便大吃一驚，心下想道：“好生奇怪，倒像在哪里見過一般，何等眼熟到如此”……寶玉看罷，因笑道：“這個妹妹我見過的?！辟Z母笑道：“可又是胡說，你又何曾見過他？”寶玉笑道：“雖然未曾見過他……今日只作遠別重逢，亦未為不可。”
誤答 在具體作答時，既要做到準確引用材料，也要注意寫作要求，特別是要注意對聯、題解、頒獎詞、書評等應用文體的寫作要求。
建議
1. 復習全面。與課本相關聯的語用題，命題視野涉及到必修、選修和讀本，所以在平時學習中，必須要對5本必修教材和2本選修教材爛熟于胸，但又不能只局限于此。
2. 突出重點?？v覽近年出現的試題，考查課本知識，從體裁方面看，主要集中在小說和戲劇上。所以，我們在學習和復習時要注意掌握故事情節、人物形象、文章主旨、精彩場面、表現手法、藝術特色、經典語句等。此外，在古詩文學習中要注意對經典課文、名家名篇的相關知識的積累和發散。
1. 仿照下面的句子，另寫一段學習《外國小說欣賞》后的感受。
甲：學習《中國古代詩歌散文欣賞》，我能真切地體會到詩歌中蘊含的愛國情懷：屈原塑造的湘水女神的哀怨與執著，杜甫感受的五更鼓角的悲壯與蒼涼，陸游描寫的沙場馳騁的激憤與豪邁。
2. 諢名，又叫外號、綽號。這種稱謂一般是由他人根據當事人的外貌、性格、特長、嗜好、生理特征、特殊經歷等特點而取的，大多帶有戲謔、幽默、諷刺等色彩。下列人物均出自高中語文課文，試給他們起一個諢名，并根據課文或原著內容，簡要說明起這個諢名的原因。
葛朗臺：
別里科夫：
3. 觀察下面這幅《蘇武牧羊圖》，結合蘇武生平，描述畫面內容。要求展開聯想，寫出其精神，150字左右。
4. 余秋雨在散文《廢墟》中寫道，中國歷史充滿了悲劇，但中國人怕看真正的悲劇，最終都有一個大團圓的結局。請從所學中外文學作品中各舉一例，并談談這種結尾的好處。
1. 學習《外國小說欣賞》，我能深刻地感悟到小說里體現的人格魅力：丹柯帶領大家走出黑暗的果敢與智慧，牧羊少年尋夢之旅的勇氣和執著，朗德納克侯爵在瀕臨絕境時的賞罰分明與指揮若定。（這是一道仿寫題。答案要做到三集中：同一教材，同一體裁，同一話題；在寫法上第一句總寫特點，后幾句緊扣課文內容舉例印證）
2. 葛朗臺：守財奴。因葛朗臺費盡心機地占有金錢，到死都不忘抓金子。別里科夫：套中人。因別里科夫思想保守，頑固地維護舊制度，害怕一切變革。（本題雖是延伸理解題，但只要回顧課文或聯系作品簡介，還是很容易解答的。葛朗臺出自《守財奴》，而別里科夫出自課文《裝在套子里的人》，它的另一個譯名就是“套中人”。明確這些，只要將人物性格特點與課文情節聯系起來即可。語言要盡量簡潔）
3. 北風刮得正緊。漫天飛雪，被卷成一條條白色的鞭子，直鞭向白茫茫的大地，直鞭向那個白須白眉、手握節杖、顫巍巍臨風而立的老人。在冰天雪地中，那個孤獨的老人深情地望向那遙遠的南方，他在想些什么？他手中那根節杖上的白毛已經脫落，剩下稀稀疏疏的幾小撮兒，和他下巴上的胡須一起在北風中飄動。匍匐在他腳下的羊群，似乎讀懂了他的思國之心，靜靜地，一動不動。（寫作時要注意：畫面描述與蘇武精神世界的揭示要不露痕跡；盡量做到情感飽滿，語言優美）
