時間：2023-05-30 10:45:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人教版小學英語，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
英語是一門語言，語言和文化二者相互作用，語言的產生和發展離不開文化的學習。小學英語教育是初步掌握英語語言的開始，旨在培養學生對語言的了解和應用，是對外國文化的初步了解。本文通過對人教版小學英語文化知識重要性進行分析，對教學提供建議作為策略參考。
一、小學英語文化知識的重要性
文化是人在進行社會活動時因群體間協調的需要而體現民族和時代風貌的復雜整體。它是群族生活的模式、習俗。語言則隸屬于符號系統，每個符號表達一種含義，它應用于群體交流間能起到橋梁作用，實現跨文化的交際功能。語言是文化的載體，是文化的重要組成部分，語言的學習應該與文化統一起來，相互促進，相互推動，才能使語言豐富，才能實現文化傳承。文化往往為語言的存在提供必要的環境，有其特殊的存在模式和準則。因此，我們要熟練掌握歷史、民俗、價值觀、審美以及思維方式等。
二、小學英語文化知識的教學建議
人教版小學英語教材將文化納入其教學體系中，是教材編排的特點之一，同時，為了更好地實現語言和文化的統一，對其編排上所存在的問題提出建議，以期為師生提供參考。
1.要適當增加本族語文化的比重，強化文化交際功能。英語學習要對本族語文化進行深入了解和掌握，這是掌握其他民族語言的基礎核心。英語學習是在本族文化學習的基礎上從另一個視角來認知社會，認識文化間的差異。掌握本族語言和文化，與英語文化進行比較，找出優勢，各具特色，各有千秋，找到民族自豪感和自尊心，讓學生了解世界文化的多元性，了解民族間的文化差異，了解語言作為交流工具的文化交際功能。學習文化知識是為了確保語言學習的原汁原味，只知字母，不知含義的語言是沒有靈魂的語言，行之不遠。因此，要注重本族語言文化的同時，加強語言文化交際功能的使用。
2.要適當增加文化知識的擴展內容，營造氛圍，提高學生的交際能力。教師在教授小學英語過程中，要基于教材本身的教學內容，同時要跳出教材“死”的知識點，要學會靈活使用，講授內容既符合國家教育大綱的要求，又能夠教授英語的個性特點。中西方文化存在差異性，教材在編排過程中存在版面的局限，不可能面面俱到，這就要求教師根據文化特征，將國家間的文化差異引入課堂中，潛移默化地對學生進行知識擴展，循序漸進，學生能夠從情感上接受，從認知上認同，營造交際氛圍，從而培養英語交際能力。
1
My
school教學反思
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在本節課當中，選取了學生熟悉而又喜歡的游戲，動作，圖片來展顯課文的新單詞。如：瑯瑯上口的chant,
簡單又要細心的games…使學生在輕松的環境和氛圍下，完成了本課的學生任務。
2.
對學生的評價方面，對學生的賞識教育，對學生取得成績的肯定，這些都應該做得更好些。
1、本課教學結合學生的已有知識和語言經驗，以課文內容為核心，依靠學生的年齡特點和知識水平進行組織教學并創設情景，鼓勵學生創造性地運用語言，讓學生在情景中學習語言及運用語言，比較好地發揮學生的主動性和創造性。
2、本課進行生生對話、師生對話、小組合作等語言交流的形式，展示語言的交際和運用，充分體現學生的合作精神。
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讓學生在一個特定的日常的語境中來操練句型,從部分到整體的猜測,給予學生很大的想象和思維的空間,讓學生用剛學習的句型來猜一猜,從而達到操練問句的目的。
2.
可能相對于成績較差的同學來說，本課時的表達有點難，他們需要時間去消化吸收。
1、本課教學結合學生已有的知識和經驗，以課文內容為核心，依靠學生的年齡特點和知識水平進行組織教學，注重培養學生的英語閱讀能力和自主學習的能力。
一、在單詞教學中融入教育游戲
英語單詞是英語教學的基礎，是構成語言教學的基本材料，學生熟練地掌握了更多的英語詞匯，對學生的英語學習是非常有幫助的，傳統死記硬背的教學方法，就算學生勉強記住了單詞，時間一長就會忘記，教學效果一般不理想。因此，教師在教學中應該探究科學的教學方法，將游戲教學融入單詞教學中，提高學生記單詞的積極性。
例如，在學習人教版英語三年級Unit 4 We love animals ?@節課的時候，我們會學習很多關于pig/bear/cat/duck/dog等動物的單詞，我們可以采用“砰砰地雷”這個游戲，在動物單詞卡后面畫上地雷，然后讓學生跟讀，帶雷的單詞越過，如果哪個學生出現了錯誤，就要受到懲罰，唱一首歌。采用這種游戲的教學方法能夠提高學生對單詞記憶的積極性，讓學生主動地去記憶單詞，改變了傳統的死板的記憶模式，讓學生積累更多的單詞，讓學習英語變得更加輕松。
二、在口語教學中融入教育游戲
英語作為世界通用語言之一，在外商談判、出國訪問、交流合作等重要領域得到廣泛應用。因此，英語的學習非常重要，尤其是英語口語的學習，小學英語口語學習能夠為他們將來的英語學習打下基礎，在教學中我們應該在口語教學中創新游戲教學，提高小學生的英語口語表達能力。
例如，在學習人教版英語三年級Unit 4 look at me！ 這節課的時候，學習了一些關于leg/arm/hand/body/foot/head等四肢的詞匯，然后組織學生玩“找朋友”這個游戲讓一個學生隨機站在另一個學生面前，指著手臂故意用英語講：“This is my eyes.”另一個學生也故意指著自己的眼睛講：“This is my arm.”利用這種方式，鍛煉了學生的口語表達能力，提高了學習的積極性。
三、在聽力教學中融入教育游戲
聽是形成英語語言思維的決定因素，同時英語語言的掌握也是從聽開始的，想學好英語首先得能聽懂英語。英語表達中同樣意思的英語句子由于它的結構、內容、情感、語速、表達的背景的不同，可以理解成多種意思，所以英語的聽力教學也是小學英語教學的難點，為了幫助學生更好地進行聽力學習，我們應該在聽力教學中融入教育游戲，提高學生的學習興趣。
例如，在學習人教版英語三年級Unit 5 Let’s eat這節課的時候，我們可以組織學生進行“角色扮演”這個游戲。首先根據教材內容選擇幾個學生，教師先將課文讀一遍，然后讓學生根據自己的角色，總結自己聽到的句子，再由學生分角色朗讀課文，其他同學可以幫助這些學生糾正錯誤。這樣可以鍛煉學生的聽力，提高學生學習的動力。
四、在語法教學中融入教育游戲
在英語的學習上，語法是非常重要的，語法是組織英語字、句、段的關鍵因素，學好語法能讓學生在英語寫作方面有很大的提高，書寫出的文章更加流利圓潤，英語的語法就好比漢語的結構，如果語法運用得不好，很容易讓句子產生歧義。為了提高學生的語法學習，我們可以在語法教學中融入游戲的教學方式，提升學生對語法的理解。
一、看圖寫話，提高學生的英語語用能力
英語作為一門交際語言，需要經過長期地反復訓練，才能得心應手地掌握和應用。教師在課堂上要把大量的時間交給學生，并且營造寬松活潑的課堂氛圍，讓學生敢說，善于表達。教師要對學生多加鼓勵，及時發現學生的閃光點，給予及時表揚。例如:教師要注重采用動畫的方式，鼓勵學生用英語敘述一個英語場景或者一個英語短故事，提高學生的英語表達能力。例如，在學習人教版英語五年級下冊第四單元“Whatareyoudoing?”時，教師可以通過視頻展示一些正在進行的動作，如“一個人在開門”“一群學生在打掃教室”“教師與學生在操場打籃球”等圖片。讓學生根據圖片進行描述，或者采用一問一答的形式進行提問。學生自然會根據所學的內容進行問答:“Whatishedoing?Heisopeningthedoor．”“Whatarethestudentsdoing?Theyarecleaningtheclassroom．”“Whatarethestudentsandtheteachersdoing?Theyareplayingbasketball．”。這種通過場景的呈現，讓學生進行英語描述的方法，能夠增強學生的直觀感受，激發學生的表達欲望。此外，還可以根據現實生活中的具體情景進行描述，例如學校舉辦的運動會，家庭生活中迎接春節的活動，都可以成為學生用英語進行描述表達的內容。學生在反復的訓練中增強語感，提高英語語用能力。
二、角色扮演，提高學生的英語交際能力
小學英語人教版教材對話的設置都貼近學生的日常生活，這有利于學生根據對話情境進行角色扮演的訓練。例如，在教學人教版英語六年級下冊第三單元“Lastweekend”這節內容時，可以讓學生相互提問，分別問周六的上午、下午、晚上做什么，以及周日的上午、下午、晚上做什么?讓學生結合實際進行回答。首先讓學生在小組內進行對話訓練，再讓學生在小組內訓練后到教室前進行表演。學生在表演時，可以組織班內學生組成評委，對表演好的小組及同學進行表揚鼓勵。連續三次成績優秀者可以被授予“英語學王”的稱號。小學生具有很強的表現欲望，他們渴望教師與同學的鼓勵，渴望得到教師與同學們的認可。因此，他們在訓練與表演中能夠全身心地投入。在角色扮演中，學生的交際能力得以提升，學習英語的興趣得到激發。
三、拓展延伸，提高學生自主學習的能力
教師可以布置學生在課外通過網絡教材對新課進行預習，還可以通過上傳“微課”，讓學生學習新內容，鞏固舊知識。這是一種有效的學習方式，例如，在教學人教版小學英語六年級下冊“Myholiday”這一單元內容前，教師布置學生通過網絡教材提前預習。學生在預習中就可以會讀會寫本單元英語單詞，基本能夠掌握本單元重點句型。對學生在預習中弄不懂的問題，教師可以在課堂上通過小組討論加以解決。在此基礎上把課堂大量的時間用于學生的聽力訓練與口語訓練，能夠有效地達成教學目標。總之，小學英語教學要以提高課堂教學的趣味性為切入點，結合學生的特點，強化訓練。要堅持以學生為主體的理念，科學設計教學程序，多給學生提供英語交際的訓練機會，滿足學生的心理需求，提升學生的英語綜合能力。
作者：李冰 單位：松原市寧江區臨江小學
摘 要：小學生對一切事物都充滿了好奇心，學習英語初期，會對英語產生極大的興趣，但是隨著時間的推移，這種興趣會因越來越多、越來越難的學習內容而消磨殆盡。因此，如何激發小學英語教學興趣，是當前急需解決的問題。
關鍵詞：小學；英語；情景教學
一、創設游戲情景，激發學習熱情
學以致用，是小學英語教育的基礎，也是教育的最終目標。當小學生利用自己所學的知識技能，成功的解決問題之后，會產生強烈的滿足感，這種滿足感可以充實兒童的精神世界，進而產生連鎖反應，使學生更加主動地去學習知識。因此，在英語課堂教學過程中，應該改變傳統“填鴨式”的教學方法，創設游戲情景，多舉行一些符合小學生年齡和心理的游戲活動，通過游戲來增添學習的樂趣，激發學生的學習熱情。例如，在學習人教版第三冊上Unit 5 Let’s eat時，可以開展一些教學游戲，如單詞接龍、傳話游戲等，將學生分成幾個小組，以My favorite food為題，進行單詞接龍游戲，比比看哪組學生單詞說得又多、又準確，表現優異的給予獎勵。通過游戲提升英語學習的趣味性，使學生積極主動地學習知識，使枯燥的課堂成為學生學習知識的快樂殿堂。
二、利用多媒體，激發學習欲望
現代技術飛速發展，多媒體信息技術已被廣泛地應用于教學當中。合理的運用多媒體課件可以將書本上的知識，通過形象生動的聲音、圖片、動畫等方式直觀的展現出來，給學生視覺、聽覺上的沖擊。多媒體技術可以使學生身處于純正的英語交流氛圍中，提高學生的英語會話能力，進而彌補傳統教學中的不足。例如，在學習人教版4年級Unit 3 My friend一課時，就可以通過多媒體課件，將討論各自朋友的情景直觀地展現出來。多媒體教學手段與傳統翻書看教材的教學方法相比，可以使學生更快地掌握知識，通過“I like... Do you like...？” 引出“He/She likes ...”，在聽、看的過程中激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解和記憶。
綜上所述，利用情景教學激發學生的學習興趣，可以提高小學英語教學的有效性，使學生更加熱愛學習，從學習中體會快樂，進而培養學生的語言能力、表達能力、思維能力以及團隊合作能力。讓學生在輕松愉快的氛圍下，體會英語的奧妙，讓小學生能夠在快樂的課堂中成長。
參考文獻：
陳娜.小學英語課堂探索情境創設策略[J].文學教育：下，2013（05）.
（作者單位 重慶市渝中區兩路口小學）
關鍵詞：合作學習 教學模式 小學英語 設計體會
合作學習實際上是對傳統教學體制的補充和改革，其有利于提高學生的團結意識，鍛煉學生的合作組織能力以及語言表達能力。在小學英語教學中運用合作學習模式，創造輕松和諧的教學氛圍，有利于提高學生的英語學習水平，值得大力推廣和應用。
一、小學英語教學應用合作理念的重要設計環節
（一）對學生語言綜合運用能力以及合作技能目標的編制環節
1.英語語言知識目標的確立和設計
英語語言知識包括語音、語法、詞匯、話題、功能等方面的內容，教師在進行教學設計時，應該充分考慮這五個方面的內容，即是否形成初步的預感、是否掌握一定的詞匯量、是否了解語法規則等知識。教授學生這些方面的知識后，可以對學生進行口語考核或者書面考核，檢查學生是否已經掌握已經教授的語言知識。此外，在學習新知識時可以運用聯想法找到語言的共通性，便于加強知識的牢固性。例如，在學習單詞tiger時，首先想到Lion is a wild animal，然后推論出Tiger is a wild animal.
2.小學英語合作教學目標的分析
對小學英語合作教學目標的分析主要運用ABCD法，即教學對象（audience）、行為（behavior）、條件（condition）和標準（degree）。以人教版小學三年級英語Unit1 Hello！為例進行分析。
教學對象：小學三年級的學生；行為：說出與人打招呼的英語單詞和句型（如Hello/Hi！I am等）；
條件：在多媒體工具的輔助下進行教學；
標準：能夠用基本的打招呼用語與人交往，并且能夠運用相關英語單詞和句型。
（二）合作學習策略的編制環節
在英語教學課堂中，主要的課堂合作學習策略有以下兩種：
1.小組競賽法
小組競賽法的具體步驟為，教師傳授知識――分小組討論學習――小組競賽――小組認可。例如，人教版小學三年級英語Unit1 Hello！中，教師講授知識后，學生分為4～6人一組進行討論學習，用英語練習自我介紹；然后進行“聽聲音，識朋友”的課堂游戲，教師請幾名學生到講臺前，其余學生蒙上眼睛，并讓講臺上的學生變換語音和名字說“Hello，I am…”，蒙住眼睛的學生猜是哪位同學說的話，猜對的學生為本組得一分，最后，得分最多的小組獲勝，得到相應的認可和獎勵。
2.讀寫結合法
讀寫結合法主要適用于小學生在英語閱讀和寫作環節的運用。主要是將閱讀和寫作知識與技巧訓練能力結合在一起。例如，教師可以通過口語測試提高學生的聽說能力，通過筆試提高學生的讀寫能力。
（三）合作學習活動的設計環節
這一環節主要包括合作任務設計與合作情境創設兩個方面。
1.合作任務設計
主要是根據具體教學內容制定具體的教學任務，以學習人教版小學英語五年級Unit1 My new teacher為例制定如下教學任務：
（1）以小組為單位，讓學生介紹教師的體貌特征。如：I have a new teacher，he is a tall.
（2）組內成員進行討論，用英語交流自己最喜歡的教師，并說明原因。
（3）要求學生來了能夠熟練地運用所學知識，即單詞和句型的運用。
2.合作情景創設
首先創建合作小組；然后為小組學習創造良好的學習環境；最后為合作學習創造有益的心理環境。良好的學習環境和心理環境有利于提高學生的學習效率。
二、小學英語合作學習教學的重要意義和價值
（一）有利于為學生提供實踐英語的機會
與傳統的英語教學模式相比，合作學習模式有更多的實踐機會，通過小組合作學習，增加了學生說練的機會，將教學理論和教學實踐有機地結合起來，有利于提高學生的學習積極性。
（二）有利于學生的個性化發展
在合作學習模式中，教師不再是課堂的調控者，而只是只充當一個引導者的角色，學生成為課堂的主體，教師引導學生自主地參與學習過程的每一個環節，真正的把課堂交給學生，提高了學生的自主學習能力和創造能力，從而有利于學生的個性化發展。
（三）有利于創造良好的學習環境
在英語課堂上，合作學習為學生創造了良好的語言使用環境，使得學生在真實情境中獲取知識，學生可以體驗到用所學語言做事的愉悅感，大大提高了學生的學習興趣以及知識的牢固性。
三、結束語
綜上所述，合作學習分為很多重要環節，只有認真把控每一個環節，才能最大限度的發揮合作學習在小學英語教學的作用；此外，合作學習的理念對于小學英語教學有著重要意義和價值，在教學過程中，運用合作教學理念，能有效提高學生的學習興趣和學習效率，對學生的自我成長有很大的幫助作用。
參考文獻：
【關鍵詞】小學英語 微課 情境教育 信息技術
微課，從課程設計方面來說，是指微小的課程，而從教學手段來說，則是指微課件。微課件的組合就成了微課程。在本文中所討論的微課，是指微課件。微課件是指內容的精小化。微課的精小化表明其信息的濃縮或者是內容的碎片化。而如何在碎片化內容在微課里得到更好的詮釋以達到更好的教學效果是本文所議論的主要話題。現在就“情境教育”和微課相融合的環境下，進行教育教學探究。
一、微課的產生及其特點
微課是翻轉課堂的一教學方式。在翻轉課堂里，傳統的教師傳授知識的單一輸入方式已經被改變為在教師的主導下學生主動通過網絡來進行自我探索自我學習。而微課，作為一種短小精悍的碎片化視頻，可以有效地補充學習信息、知識或者練習中的不足，讓學生更好地依據自己的不足來進行學習的補充，減少大班學習或者常規學習過程中的不必要的輸入，因而在最短的時間內收到最大的學習效果，促進自我更快的發展。
微課的特點在于以視頻化、簡潔化來展示教學內容，以反饋性以及交互化來體現出其對學生的有效評價。因此，對于學生而言，可以幫助他們彌補自己知識的不足，并能夠通過學生在其中的近視反饋而發出及時評價，由此增加學生學習的成就感。
二、小學英語教學特點
小學生的年齡階段為6-12歲。在此年齡階段，學生的智力水平以及非智力水平仍然處于發展階段，而語言發展水平自然也趨向于發展狀態。因此，小學英語教材的設置多數為活潑生趣的交際話語為主要內容，而英語教育自然就以趣味性及基礎性為關鍵。
三、基于小學英語教育特點的微課制作技巧
從上述可知，小學英語教育的特點為趣味性以及基礎性，那么在進行微課設計的時候，就必須要與教學特點相吻合，才能夠達到可以接受性以及有效性。
1.基于趣味性教學的微課設計需要。基于趣味性教學的微課設計是指微課設計需要生動形象并且能夠激發學生的參與欲才能夠體現出其趣味性的要求。
（1）視頻的生動化。在微課的制作中，為了讓內容的呈現達到視頻化，就必須要采用生動的視頻形象才能夠達到良好的效果。例如在人教版小學英語三起點三年級上冊Unit 4We Love Animals 中的 let’s do 這一個部分，教師可以將大象、小鳥、猴子、熊貓、老虎等形象攛掇為一個小的動物聚會的視頻，讓學生從生趣的動物聚會中的相見會話的視頻中得到語言的有效輸入。
（2）學習過程的交互性。交互性是指教師與學生之間、學生與學生之間借助語言或者肢體動作來進行交流或者商討的過程。語言是存在于生活之中的，因此，在微課設計中，需要通過制作畫面的感染力，讓學生有感而發，產生與教師或者同學之間交流、商討的欲望，從而達到交互的目的。例如，在人教版小學英語三起點三年級上冊Unit1 Hello 中“let’s learn”這一環節，把各種學習用具一一以英文進行展示后，將書本圖片以動物形象視頻化，然后再將該班學生在平時的借用教學用具的場景視頻化，讓學生感受到學習內容與自己的日常生活的接近性，畫面的感染力增加，為學習的交互創設了環境。
（3）交流過程的情境化。在對話教學中，利用圖畫、音樂、視頻再現情境，能更好的為學生創設語言環境。聯系英語課堂教學來說，經過對情境教育的領悟與思考，情境教育下微課制作更要注意的是這五個要素：培養興趣為前提，誘發主動性；指導觀察為基礎，強化感受性；發展思維為核心，著眼創造性；激起情感為動因，滲透教育性；訓練語言為手段，貫穿實踐性。通過這五個要素，為微課制作情境化，做了重要的鋪墊。
2.基于基礎性教學的微課設計需要。基于基礎性教學的微課設計是指微課設計需要能夠增加學生的信息有效輸入并且能夠讓學生得以知識的補救才能夠體現出其基礎性的要求。
（1）內容呈現的簡潔化。在微課的展示中，同一個展示屏上的內容，尤其是單詞、短語及句子的信息內容過多，那么效果就比較差。因為內容太多，學生在觀看的時候需要注入比較多的時間及精力，而視頻的播放時間是比較短的，學生的注意力不易發生轉移，例如，前面所說的人教版三年級Unit 4 We Love Animals 中的 let’s do 中的動物聚會的設計內容，在進行會話框的展示的時候，就不能夠以大量的句子來呈現，只需要出現動物的名稱就可，不需要再出現“I am”此類的重復多次的信息。
（2）學習效果的反饋性。小學英語教學的目的是為日后在更高的學校的英語學習打基礎。為了能夠盡可能保證每個學生都能夠打下良好的英語學習基礎，在進行微課設計的時候，需要注重反饋環節的設計以便于后期進行知識的補救。反饋環節的設計主要體現在增設“你已經懂得了嗎”“讓我們測測看”等內容。在進行設計的時候，可以利用“？”等標志性符號，不一定需要以漢字或者英文單詞來表示，以體現出簡潔的特點。
四、小結
微課運用于課堂，是一種教學上的大革命。對于需要結合學生的特點并能夠有效地打下英語學習基礎的小學英語教學，微課所能夠提供的教學補充得到了學生們的喜愛和英語教師們的青睞。然而，在利用微課進行教學的時候，教師需要基于學生的特點以及課程標準的要求來進行設計才能夠收到良好的效果。
關鍵詞：興趣;心理特點;真實情景;實際運用
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”同樣的，興趣對于英語學習是非常重要的。如果把學生的興趣激發出來，那么學習英語就會被當作一種禮物而欣然接受。因此，良好的興趣是一個人成才的起點，而學習興趣是推動學生進行學習活動的內在動力。
如何才能將小學生對英語的學習興趣激發出來呢？下面談談我的幾點看法。
一、根據教學單元主題營造各種真實自然的學習情景
1.教室里座位的擺放要根據實際情況做些調整
在教授人教版PEP四年級上冊Unit 2 My schoolbag B. Let’s talk這一課，教學重點是句型“What’s in your schoolbag？”“I have ...”邁進教室，我告訴學生們周六我要去本市一所希望小學看望慰問，請他們準備一些學習用品和看過的書籍給那里的小朋友們。學生聽了非常興奮。下節課上課時，我用前兩排學生的桌子拼到一起，做成了一個存放愛心物品的大桌子。
2.教學的場所可以根據需要而改變
我在教授人教版PEP三年級上冊Unit 1 Hello A. Let’s talk這一課時，我將英語課堂搬到了校園內。我張開雙臂，熱情地對學生說：“Welcome to English！”學生快樂地看著我。接著我說：“Hello！I’m Miss Zhang.”學生也跟著我說：“Hello！I’m ...”我也參與其中，幫助指導發音，鼓勵學生。
3.提倡條件允許的學校請專業的外教來輔助英語教學
專業的外教可以幫助教師更真實地創設情景，培養學生的英語思維。外教的風格和中教不同，比中教更能調動學生的積極性，感受跟真實的情景。
二、依據小學生的心理特點組織選取練習方法
我在教授人教版PEP三年級上冊Unit 1 Hello B. Let’s talk這一課的鞏固與練習“What’s your name？” “ My name’s ...”這組句型時，由于在講授句型時間占用了約15分鐘，因此，小學生的注意力已經開始明顯的分散。傳統的“Work in pairs”操練方法是不可能達到良好的效果的。所以，我根據小學生活潑好動的心理特點，設計了一個“Say chant，do game”的游戲。教師與全班學生一同參與，一邊傳遞小紅帽，一邊說“Name，name，what’s your name？”每當這句話結束時，小紅帽在誰的手上，誰就起立并告訴大家“My name’s ...”
三、合理利用多媒體等現代化教學設備來輔助教學
多媒體等現代化教學設備的應用，我強調合理化而不是充分化，即質化取代量化。如，在教學PEP三年級下冊Unit 6 At the zoo時，我們要學習一些和動物名稱有關的單詞。我利用Powerpoint軟件，制作了一些有動物的聲音、動畫的幻燈片，先讓學生聽聲音，然后猜測是哪一種動物后，再出示動物的Flash，最后學生和我一起邊說單詞邊做動作，提高了學習英語的效率。
四、靈活運用小學生喜愛的課堂小游戲，及時鞏固操練教學內容
在課堂中可以采用游戲的方式來調動學生的注意力，提高小學生學習的興趣。如，在教授“Where are you from？I’m from ...”句型時，教師可以將全班學生分成若干小組，把Canada，America，China， Austria等詞的卡片放在每個小組前面，既可以表示該組的名稱，又可以讓學生牢記這些單詞。以小組為單位，以開火車的方式比賽，看哪一組最快。
五、開展豐富多彩的課外活動，激發學生對英語的興趣
蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用。”為了給學生更多的運用英語進行交際的機會，教師可以設計和組織多種難易適度的課外活動。如，人教版PEP三年級上冊Unit 1 Hello B. Let’s talk這一課，鞏固與練習“What’s your name？” “My name’s ...”這組句型時，可以利用周末，為學生辦一個化妝晚會。老師也戴上面具，用“What’s your name？”來互相詢問，寓教于樂。
總之，小學英語教學的關鍵是把學生的興趣激發出來。學生一旦對學習英語感興趣，那么學習英語就會被當作一種禮物而欣然接受。興趣是推動學生學習的內在動力。因此，教師在平時的英語教學中要善于思考，勤于實踐，從而總結出更多可以激發小學生學習英語興趣的方法，提高小學生的英語水平。
參考文獻：
關鍵詞：對話教學；文本重建；文本境化；文本開發
《義務教育英語課程標準（2011年版）》在語言技能二級目標中對“說”的要求是：“能運用一些最常用的日常用語；能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話，能就日常生活話題做簡短敘述，能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事。”人教版小學英語教材一直保持著每單元兩課時的對話教學內容編排，可見，對話教學在小學英語教材中占有舉足輕重的地位。
小學英語高段對話教學，不僅僅要開展各式符合學生心理特征的語言學習活動，而且教師要善于引導學生利用情境展開話題，幫助學生理解對話的功能和意義，幫助學生輸出豐富連貫的語言；教師還要充分運用課本插圖及詞匯做輔助，引導學生運用功能句型推進話輪。本文將以文本為基，結合具體實例，從文本重建、文本“境”化、文本開發三個視角探討對話課堂，從而實現Let’s talk板塊的有效教學。
一、重建文本，合理解讀，搭建對話教學的目標基石
教材呈現的詞匯、句型和語境是構成對話教學的基石，其本身是零碎狀態，需要教師這個技藝高超的“建筑師”經過篩選、組合和設計才能引導學生共建“對話教學之大廈”。因此，教師應該熟悉單元主題脈絡，研讀對話文本，取其精華去其糟粕，為學生搭建對話交流的平臺，為此，恰到好處的文本解讀會起到事半功倍的作用。
（一）解讀語用功能，合理制定目標
目前，許多對話課的教學目標定位不準確，偏離了學生的交際能力這一語用目的，以致學生的語用能力沒有真正得到提高。為此，我們在一開始的文本解讀中就應該關注語用功能在對話課堂中的有效落實。
（二）解讀文本內涵，合理展開話題
PEP教材中每個單元都有固定的主題，但是大主題下每一課又有不同的場景。教師如何在課堂設計中合理展開本課的話題顯得至關重要。不要小覷簡短的文本，文章的編排雖然短小精悍，但是其內涵需要反復咀嚼，反復推敲，才能體察文本背后深刻的意蘊，從而談論與之相關的話題，把握知識間的遷移，讓學生真正地有話可說、有話想說，實現對話課堂的有效教學。
二、“境”化文本，巧妙創設，營建對話教學的交際場景
語言總是要在一定的情景中使用的。程曉堂曾說：“如果學生能在相對完整的、真實的情景中接觸、體驗、理解和學習語言，那么他們就能更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式”。的確，詞匯和話語也只有在情境語境中才能產生豐富的意義。”但在實際的對話教學中，我們一般都會碰到情境過于牽強、情境過于虛假、情境沒有持續性等問題。因此，在對話教學中，教師要讓學生在真實、連貫的情境中去體驗語言、理解語言和運用語言，從而有效促進學生說的能力。所以，教師要靈活使用教材，重視創設貼近學生生活的、有實際意義的語境，促進學生運用所學語言表情達意，交流思想，得體對話，從而提高學生的綜合語言運用能力。
（一）立足文本，深化情境，感受對話的人文性
小學高段的對話教學對學生語用能力提高起著重要的作用。在進行對話教學時，教師不僅要關注學生語言知識與語言技能的掌握和運用，更要關注學生積極情感態度和良好學習習慣以及思維方式的培養，使英語對話更具人文性。因此，我們要深刻剖析對話情境，讓學生感悟到對話中蘊含的情感。
（二）延伸文本，補充意境，關注對話的連貫性
語言總是在一定的情景中使用的。教師要以教材為基礎和依據，在課堂上創設完整的語境，幫助學生充分了解如何展開對話和如何得體地結束對話。學生只有在全面理解對話背景的情形下，才會有意識地關注在完整語境下話交流的連貫性和得體性，提高語言表達的實際意義，逐步增強交際能力。
三、開發文本，適度轉化，搭建對話教學的操練平臺
語言的學習不僅僅是詞句結構的學習，還應包含語言功能的學習。教材文本中有些對話往往以呈現語言結構為主，交流的信息不夠完整，也缺少對話人物間的情感交流。如何利用和開發好文本資源，我們的做法是：
（一）插圖引路，詞匯輔助
依托教材情境，展開半控制性的有意義操練，使學生主動與文本進行深層次的交流。
（二）句型主導，話輪推進
抓住主要句型進行引導，帶領學生進入語境學習，轉換話輪，推進言語進程。
對話內容不僅承載著語音與詞匯教學，還給予了學生豐富的語用情境和框架結構；對話教學不僅可以培養學生良好的語音習慣和語感，而且可以發展學生自主使用語言和創造性使用語言的能力。因此，教師要基于文本、語境和語用的對話教學，這樣不僅可以降低教學成本，提高教學效率，更能讓學生在快速理解對話的基礎上有效習得和運用語言。
關鍵詞：游戲教學；小學英語；教學實踐；應用方式
小學生的年齡層決定了他們對未知事物的探索精力都必然處在極為旺盛的發展階段，所以枯燥的課堂氛圍和乏味的知識重點很難激發他們的學習熱情。為了讓教學效果達到人們的預期值，游戲教學法就此應運而生。這種方法的出現能從根本上轉變學生對英語學習的固有觀念，實現英語教學模式的升級和創新，是新課程改革的切實體現。
一、游戲在小學英語教學中的存在價值
通過游戲讓學生增加英語學習的代入感，是一種創新性的英語課堂教學方法。這種方法能利用游戲的過程把知識點和趣味性緊密地聯系起來，是優化學生學習體驗性的有效嘗試。目前，小學校園中的英語教學可以嘗試推行這樣的方法引導學生的英語語言結構形成，因為英語學習的本質就是對語言的使用，故而教師讓學生在游戲的同時掌握與學習有關的知識重點，就能以此促進學生自主學習能力的培養，進而激發他們在英語方面的學習興趣。理論上，游戲在小學英語教學中的應用價值非常廣泛，但是筆者最看重的僅是價值中的兩個最主要的因素。一方面，游戲的形式是孩子們喜聞樂見的，所以轉變教學思維和方法的結果最終能讓學生愉快地接受對另一種語言的學習，是游戲在這個過程當中最大的價值。另一方面，游戲的模式大都提倡競爭和比拼，所以利用游戲讓學生學習英語，既能鍛煉他們自發地使用英語來完成互動和對話，還能在游戲的過程中鞏固所學的知識，可謂一舉兩得。因此，游戲教學法的價值不只限于讓學生積極地參與到英語學習中去，還有更重要的一點就是它符合了新課程改革的創新教學策略。小學的學校和教師必須明確這個方法的先進性和優越性，這樣才能更好地利用游戲來提高小學生英語語言思維模式的形成。
二、游戲教學法在小學英語教學中的應用策略
1.在游戲中激發學生的學習興趣小學階段的學生很難體會到語言的藝術和魅力，所以對于陌生的英語語言學習，教師最主要的任務就是讓學生對英語產生想要了解和學習的欲望。學生的核心素養培育闡明了對學生自主學習能力培養的重要性，因此小學英語教師就可以利用小游戲來帶領學生走向英語中繽紛多彩的語言世界。例如，有一節課是小學人教版英語中一年級的課程，教師授課的重點應當是讓學生掌握一些常見的動物單詞。眾所周知，孩子的模仿能力都非常強，所以教師就可以利用學生的這個特性，在這節課當中加入一個imitateshow的小游戲，意思就是“模仿秀”。游戲的方法是讓幾個學生分別模仿不同的小動物，然后分組進行競猜，比一比看哪一組的同學猜得更快更準。課前，教師就需要讓參加“模仿秀”的學生自行做好準備，用最生動的方式表現monkey、dog、cat、bird、tiger、pig、bear、?sh等眾多小動物的基本特征，這里值得我們注意的是教師可以禁止學生模仿聲音。這樣做的原因是在保證游戲趣味性的基礎上增添一定的難度，因為畢竟小狗和小貓的聲音都非常具有代表性。自然，之后在實際的游戲中，競猜的學生要用英語來做出回答，這樣就能在趣味競賽中完成本節課程的知識點學習了。
2.在游戲中鍛煉學生的口語表達能力英語科目和語文學習一樣，都是一門語言應用學科，所以學習的最終目的都是與人更好地溝通和交流。游戲教學方法的形式多種多樣，小學英語教師要善于利用游戲來營造適當的交流情境，進而鍛煉學生能大膽地用學到的知識表達自己的想法。即使最初學生因為詞匯量的匱乏，會出現中英文混用的情況，教師也要給予學生鼓勵和引導，消除他們的緊張心理。
3.在游戲中加深學生的理解和記憶在實際的教學過程中，教師不僅要向學生傳授課程的知識和重點單詞、句型，還要確保學生能夠學有所得。雖然小學生的記憶力都處在最佳的狀態，但是教師也要利用各種方法來加深他們對知識的記憶效果。例如，在小學人教版的教材中，有一節課是三年級下冊的Unit6Howmany！教師為了讓學生加深對1到10的數詞表述，就可以安排小游戲claphands，意思就是拍手停。教師在游戲前就可以做好相關規定，學生一邊拍手，一邊說出對應的數字單詞，中間過程教師可以喊停，則喊停時候拍手的學生要從頭開始說起。這樣做的目的是在課堂上集中學生的注意力，因為小學階段的孩子還不能長時間把精力集中在同一點上。另外，這個游戲還能在拍手表述的前提下，加深學生的記憶力和反應能力，是游戲形式在小學用于教學當中最常見的一種教學方法。
三、結束語
總之，學生的注意力和學習興趣靠的都是教師的引導。所以，游戲教學法是保障小學英語教學質量有效嘗試。只要教師能全面掌握學生的思維發展順序和方向，就能利用游戲讓學生的英語學習更加富有成效。
參考文獻：
[1]孟艷麗.游戲教學法在小學英語教學中的應用分析[J].中國校外教育.2017（2）.
〔中圖分類號〕 G623.31 〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2014）24―0077―01
一、高效課堂體現在激發學生學習英語的興趣
“興趣是最好的老師”。小學英語是英語學習的入門階段，應該把培養學生學習英語的興趣放在首位。高效課堂的關鍵在于激發學生學習英語的興趣，教師要設計說唱、玩演等各種活動，吸引學生的注意力，激發學生積極主動參與課堂活動，投入到語言學習的實踐中。小學生形象思維高于抽象思維，教師在設計教學方法時，應該轉換思考問題的方式，從學生學習語言知識的角度出發，使抽象的知識形象化，采用學生感興趣、能刺激學生多種感官的活動類型，活動方式應該有新意。高效課堂還應該面向全體學生，讓不同層次的學生都能感受到成功，享受學習的快樂。
二、高效課堂體現在課堂教學活動的實效
小學生活潑好動，善于模仿，對新鮮事物感興趣。因此，教師要針對具體的教學內容，對學生要操練和掌握的語言知識心中有數，設計采用的教學活動要從整體規劃到具體的各個環節，乃至每一個細節的處理，都要充分考慮，使所設計的每一個活動、每一個環節都具有明確的目的，以便課堂上能實實在在地開展。教師設計的活動要有趣味性，符合孩子的生理和心理特點。如教學人教版小學英語四年級下冊 Is this your skirt？一課時，在學習衣服類單詞后，讓學生說出自己喜歡的衣服，其他學生在聽同學發言的過程中進行思考和學習，學生經過互相學習，逐漸能說出不同的句子。因為學生的積極參與，使課堂有了活力。
教師設計的活動還要結合學生的生活實際和語言實際。學生對源于生活的活動特別感興趣，教師要關注來自生活的各種信息，選擇符合學生生活經驗和認知水平的活動。如教師設計“開衣柜，猜衣服”游戲活動，由于活動符合單元主題和生活實際，衣服是放在衣柜的，學生興趣盎然，在猜衣服的同時，出現上裝和褲子（裙子）的搭配，I like … with…，新舊知識過渡自然無痕，學生在游戲的同時掌握新知識，教師通過細節的巧妙處理，“with”這一難點在學生交談的過程中逐步突破，從而實現課堂教學的高效。
三、高效課堂體現在培養學生的語言運用能力
高效課堂體現在教師的教學要為學生的學習服務上。教師設計的課堂活動不是單純為了方便教師教，活躍課堂的氣氛，而是要從學生的學習需要出發，從引導學生學習知識、培養能力出發。高效課堂還體現在訓練學生的語言運用能力，培養學生的自主學習能力。如教學人教版小學英語五年級上冊What can you do？一課時，筆者設計了“高薪聘請小管家”活動，老板聘請管家，一一詢問What can you do？ Can you…？應聘者回答自己會做的事。傳統教學中學生讀記句型的活動因為老師“聘請”活動的新穎，學生參與的積極性大增，語言在交流中掌握，能力在“應聘”中培養，課堂教學實現了以“教”為中心向以“學”為中心的轉變。
四、高效課堂體現在教師對教學資源的充分利用上
實現小學英語課堂教學高效，教師轉變教學觀念，悉心研究教材是前提。教師對教材文本的悉心研讀，對教材體系的準確把握是非常重要的。教師只有認真學習英語課程標準，了解教材的特點和編寫意圖，把握教材的核心內容，才能與學生的年齡特點和認知水平準確結合，做出科學合理的教學設計。
高效課堂還體現在教師對現代教育技術的充分利用上。小學生對新鮮事物充滿好奇，對圖文并茂的動畫圖片很感興趣，隨著教育教學條件的逐步改變和提高，教師若是用單一的教學手段進行教學，學生興趣難以持久。教師要充分利用各種教學資源，將傳統教學手段和現代教育技術合理使用，根據學生的年齡特點和教材的文本特點，選用合適的教學手段，激發學生的各種感官，拓展學生的思維，提升文本的使用效果，提高課堂教學效率，真正實現英語課堂教學的高效。
關鍵詞：信息溝；農村小學英語；設置；交流信息
“信息溝”（information gap）的概念是隨著交際英語教學的興起和推廣而開始引起小學英語教學工作者關注的，現已越來越廣泛地應用于小學英語教學的實踐中。本文擬從“信息溝”在小學英語教學中的作用入手，結合義務教育小學英語教材（人教版），談談“信息溝”在農村小學英語教學中的應用。
一、“信息溝”的基本概念
所謂“信息溝”，就是人們在掌握信息方面存在的差距。由于這種差距的存在，人們才有進行傳遞和交流信息的言語活動。這種信息的傳遞和交流，我們通常稱之為“交際”。
二、“信息溝”在外語教學中的作用
1.“信息溝”是小學英語學習的內在驅動力
學習動機是影響學習外語的主要的非智力因素之一。心理學研究表明，個體一旦獲得動機并發生作用，就能在學習中產生強烈的興趣和持久力，大大地促進學習。而要激發個體的動機并使之發生作用，應使個體產生獲取信息的需要，這種需要引發了人們獲取信息的內驅力。下面我們看一個教學片段（教材內容PEP六上Recycle 2 Read and answer 和Let’s find out 部分）：
A：Your name，please？
B： Wang xiaolin.
A： What do you like？
B： I like fish.
A： How do you go to school？
B： I go to school on foot.
A： What does your mother do ？
B： She is an accountant.
A： Where does she go work？
B：She works in a company.
A： How does she go to work？
B： She goes to work by bike.
A： What does your father do ？
B： He is a manager.
A： Where does he work？
B： He works in a company，too.
A： How does he go to work？
B： He goes to work by car.
（然后學生兩人一組依照老師的樣子進行問答，并將答句寫在紙上。待學生完成后老師將紙收上來，打亂順序，再發給學生）
T：Now who want to say the information on your paper？The others guess who he or she is？分析這一教學片段，“信息溝”在這一教學片段所起的重要作用，由此可見，小學英語教學中的“信息溝”是人為的、有計劃的、具有一定目標指向的。
2.“信息溝”能提高小學英語口語交際能力
語言是交際的工具，英語教學的最終目的是通過訓練，培養學生實際運用所學語言進行交際的能力。“信息溝”是社會交際的基礎、誘因和出發點。學生通過交流，分享這些不完整的信息，以完成一個共同的任務。交際能力只有在交際中才能得到最有效的培養，作為交際工具的語言，只有在真實的言語交際過程中分享彼此的幸福，才能使人們最有效地掌握。
三、“信息溝”設置的方法
在農村，小學英語教材的“土化”，信息相對滯后，師資力量不足，影響了英語教育的發展。如何在現有條件下，通過設置合理的“信息溝”，來提高農村小學生英語學習效益呢？
1.以教材為本，設置“信息溝”
目前農村小學生接觸英語材料大都只有課本及練習，英語教學始終都是以教材為本，因此，在設置“信息溝”進行教學時，也不能脫離教材。
2.設計簡單活動，制造“信息溝”
農村小學較之城市小學在資源配置上的差距，造成了農村小學生與城市小學生英語綜合能力上的差異。為此，筆者試圖以簡單有效的學習活動，設置恰當的“信息溝”，以實現農村小學生英語學習能力的梯級提升。
總之，信息溝的創設形式可以多種多樣。教師只要在教學中精心設計，就能創造出符合農村小學生特點，能激發他們用英語進行交際的欲望，使學生的語言交際活動更真實和富有情趣，也使農村小學生的英語學習更生動和更具創造性。
參考文獻：
