時間：2023-05-30 10:45:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中物理必修二知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：問題教學模式 高中物理 教學
然而，當前的物理教學模式仍然以傳統的接受式、被動式學習為主，采取灌輸和接受的物理課堂教學模式。這樣的模式已經不能滿足新課改對培養學生思維創新、提高自主學習能力的要求，更不能快速培養出滿足當今社會對人才的質量的需求。因此高中物理教學應當不改變教師授課為主的教學方式，應該轉換角色，突出學生的主體性地位，放在問題的中心位置，使用多樣化的教學模式。其中構建問題教學模式對高中物理教學來說，是一種良好的教學模式。
一、問題教學模式的內涵及問題教學現狀
“問題教學”模式的基礎是問題的提出，以問題解決為中心，借鑒科研探究所采取的途徑，學生在發現問題、分析問題、創新的解決問題的三大主要步驟過程中不斷的理解和掌握物理知識，最終利于學生學習能力的提高的一種教學模式。
當前對于物理問題教學模式具體的構建和操作程序一般包括三個步驟。由物理教師為學生創設良好的問題情境；物理教師在提出課堂設計后，引導和指導學生進行物理科學認知活動；課堂教學結束，教師進行總結。
當前，不少學校的物理問題教學工作還存在一些不足。如教師在進行問題設置時主觀意識過強，代替學生的全過程思考；問題的設置未結結合學生的實際情況，因而還不夠科學顯得比較空泛；問題教學中，仍以教師為主，教師講的很多，學生思考的空間和時間被壓縮。這些不足都會影響高中物理問題教學模式的構建和教學工作的開展。
二、構建“問題教學模式”探索高中物理教學方案實施的一些建議
2.1 要求學生課堂提前預習和報告，以發現并提出問題
學生先進行教材閱讀，預習過程中及時記錄重要的物理概念和重要的觀點；理出不理解和難以理解的物理知識點，提出自己的理解和想法；完成課后的習題，標注疑難題目，并說明對這些問題的理解；對于復習課，應該通過表格或屬樹形圖的方式理清章節內容及內容的間的聯系；對于涉及課外的問題，應要求學生自行查閱資料和參考書，并提問，闡述初步的理解和看法。
2.2 教師對預習報告進行批改和分析，以發現當成存在的問題
教師在預習報告的制度下，應該認真批改，發現和記錄學生的原始問題，并對問題進行分類備案；教師應剔除學生預習報告形式的干擾，尋找共性問題，把握學生問題提出和理解思維。這樣做有利于提高教師備課和授課的針對性，突出重點，提高學生學習效率和教師教學的成效。
如在高中物理必修二，第二章《能的轉化與守恒》的關于“動量”知識點對學生來說，理解還是會有難度，很多學習不理解現有的位移、速度、加速度等已經可以把物體運動的情況描述的足夠清楚了，為何還要引入“動量”。因此教師從預習報告發現問題后，認識到學生缺乏對“動量”概念的感性認識，所以理解上比較困難，并且容易忘記，因此在課堂教學中重點做好與“動量”相關知識點的講解和復習。
2.3 選擇不同的教學策略，根據問題不同來靈活安排課堂教學方式
首先，采取誘導型教學方式，應考慮學生的實際經驗，注重加強學生的聯想能力，誘導學生發問。如不少學生對高中物理必修一中《運動部分》的布朗運動預習時，對課本介紹的實驗現象和實驗結論的推理提出疑問，對與這類鍛煉學生嚴密邏輯思維的問題，教師應先讓學生聯系實際猜想花粉運動產生的原因，誘導學生思考。在學生得出五花八門的答案后，教師再結合現有的條件來否定學生不正確的猜想，以讓學生明白物理科學知識的探索總是在錯誤和糾正的循環運動中實現。
其次，可以采取開放型的教學方法。如針對高中物理必修一的《牛頓運動定律部分》多安排課時，教師可以設置挑戰“牛頓運動定律”的預習題，請學生參與其中，結合實際生活經驗提出不滿足牛頓運動定律的例子。這種開放式問題的設置有助于學生發散思維，培養問題分析能力。
再次，采用探究合作型教學方式。教師可以根據學生的預習情況，提出一些有代表性的問題，以小組的形式在課堂上進行探討。如高中物理必修一的《運動部分》中關于物體作曲線運動存在的一些疑難問題：物體在運動中的速度方向的確定；合外力、速度的方向與物體的運動軌跡之間的關系是什么等。教師可以將4-5個學生安排成一組，由學生先進行討論，再發言，最后有教師進行總結。
2.4 課堂教學結束應不斷總結和反思
教師在教授結束后，安排對學生對章節內容進行復習鞏固，教師可以將這一個教學過程中非常重要而又具有探討價值的問題的講義引發給學生，指導學生課下的復習和深入分析探索。對于考試的情況反饋，可以設計專用的訂正表，要求學生對自己考試出錯的題目進行分析，說明出錯原因。這也是教師教學的一種反饋，幫助教師和學生不斷總結和反思，在今后的教學和學習中持續改進。
三、小結
教師在傳統的教學模式中應有所突破，構建“問題教學模式”探索高中物理教學方案，可以充分調動學生學習物理的積極主動性，勇于不斷探索和鉆研，使學生在對問題進行探索和實踐中獲取知識，夯實物理基礎，提高自主學習能力，促進學生綜合能力的提高。
參考文獻：
[1]竇寶玲. 基于新課標下高中物理教學的幾點思考[J]. 黑龍江教育學院學報. 2010（05）
關鍵詞：高中物理；教學活動；激勵方法
物理學作為一門獨立的科學，經過幾百年的發展，不僅有完整的科學體系，而且物理學的基本理論、實驗方法和技術已經被廣泛地應用于其他學科，是科學技術創新和革命的動力和源泉。高中物理是物理學一個重要的階段，對學生提高科學素養，促進學生全方面的發展有著重要的作用，但是由于高中物理涉及力學、運動學、電學、磁學以及原子等方方面面比較抽象，使得學生在學習高中物理時覺得物理太難、物理枯燥無味，進而導致學生的學習狀態不理想，成績也不盡如人意。為了更好地讓學生學好和掌握高中物理，培養學生對高中物理的興趣成為學好高中物理的關鍵。
一、當前高中物理教學中存在的問題
當前我國高中物理教學的狀況并不盡如人意，學習成績欠佳的學生大多存在以下問題：1.缺乏主動性許多學生在學習的過程中沒有掌握學習的主動權，被動的學習使得學生產生厭學心理。
2.不合理的學習方法和訓練方法
學習是一個長期的過程，不合理的學習方法和訓練方法使得學生不能完全理解所學的內容，只知表面的內容卻不懂得物理學習是不斷記憶和理解的過程。當前我國大部分學生在學習高中生物時往往還進行著反復的機械記憶，單純的思維記憶模式阻礙了學生的全方面學習和發展。
3.學習觀念沒有轉變
初中物理和高中物理有著較大的跨度，是從表面現象的理解到內在本質的轉變，很多學生沒有從初中物理學習觀念中轉變過來，認為高中物理和初中物理一樣，因此不能對高中的知識點完全理解和掌握。
4.習慣的惡性循環
良好的學習習慣是學習的基礎，目前高中物理學習差的人往往都有上課不專心聽講、下課不認真復習、平時學習一知半解等壞習慣。不端正的學習態度往往是學生成績下滑的開始。
二、高中物理教學活動中的激勵方法
高中物理教學活動中的激勵方法作為教學的一部分，應從教師、學生以及學習方法、教學方法等方面進行探究。
1.從教師方面提高學生的學習興趣，提升教師的教學藝術以及人格魅力
在高中物理學習的過程中，教師起著組織教學和引導教學的作用，教師可以幫助學生更加準確地了解高中物理教學中各個知識點間的聯系，以及知識點的重要性，構建起整體的物理教學體系和知識點框架，幫助學生學習和理解知識難點。教師對學生的影響是方方面面的，良好的教學藝術可以讓原本枯燥無味的課堂變得熱情和活躍，消除學生的緊張和疲勞，讓學生在一個清醒和舒適的教學環境中求知和學習。比如教師在教學語言上可以改變以往的教師“讀課本”，讓課堂上的教學語言更有趣味性，讓課堂教學變成一門藝術；當然影響學生學習的不僅僅只有教學藝術，教師的人格魅力也可以激勵和鼓舞學生。大部分學生小時候都評價教師“好與壞”，喜歡學習自己喜歡教師的課程，而對自己不喜歡的教師所教的學科會產生厭學心理，這就是教師人格魅力的一種體現，高中的物理課堂也是這樣。良好的人格魅力可以感染學生，提高學生的學習積極性。首先教師應該有愛心和奉獻精神，在和學生的相處過程中，應尊重學生，平等地對待學生，在學生取得一定的成績時鼓勵他們繼續努力，在學生犯錯誤時找合適的時間、地點，用合適的口吻去批評和提醒，做到“以德服人”，成為一個讓學生從心里尊敬和敬佩的人民教師，從而讓學生在上課時本著對教師尊敬和愛戴的心理去學習和完成教師布置的任務，提高課堂的學習效率和質量。
2.從學生方面激勵學生學習高中物理
學生可以通過自主探索以及合作交流理解和掌握知識，使有難度的知識點變得透徹。首先學生應明確學習目標，只有有了明確的目標，學生才會更加有目的地進行學習和探究，從一個一個的小目標開始，最終去完成大目標。其次鼓勵學生提前預習，學生在課前應對課堂上學習的內容有一個初步的了解，高中物理知識點大多都有點抽象，若不能提前對其有所了解，在課堂上遇到新概念的時候會花掉大量的時間。第三，由于高中物理的知識具有遞推性和聯系。對一章知識理解得不透徹就會導致其他章的學習出現問題，所以學生也應在課后對課上的內容進行總結，把課上的難點和知識點進行梳理和理解，不給學習留下“尾巴”。本文就高中物理教育中的教學現狀和存在的問題并結合自己的觀點，就高中物理教學活動中的激勵方法展開一系列探討和分析。希望本文能夠引起廣大學者的關注。
作者:童玉剛 單位:湖北省公安縣第一中學
1 高中物理難學的主要原因
經過這幾年的探索，特別是近兩年，我們發現學生感覺物理難學原因是多方面的，主要分為教材因素、心理因素、社會因素等.
1.1 教材因素
（1）定性研究向定量研究轉變或者要求定性和定量并舉.
初中教材大綱只要求初步了解，較少涉及定量研究，描述上也不是要求很準確，只需要將物理知識放入現實生活，和學生的感受對照就可搞定.高中則要求深入理解，作定量研究或者要求定性和定量并舉，教材的抽象性和概括性大大加強，例如在“力與運動關系”這一問題上，初中物理只要求學生知道“力可以改變物體的運動狀態和形狀”，至于“什么是物體的運動狀態？力為什么能夠改變物體的運動狀態？力與物體運動狀態改變的定量關系如何……”初中物理課本中沒講也不做任何要求，而高中物理則要求學生必須扎實掌握.
（2）知識結構化增強，內容增加而課時減少.
高中教材由于理論性增強，常以某些基礎理論為線索，根據一定的邏輯，把基本概念、基本規律、基本方法聯結起來，構成一個完整的具有一定邏輯結構的知識體系.但課時大為減少，要求老師高效、精心組織上好每節課，可很多老師不能與時俱進“穿新鞋走老路”使得學生學得是懂非懂.
（3）學科間知識綜合性增強
學科間知識相互滲透，加深了學習難度，如分析物理計算題，要具備數學的函數、解方程等知識技能，如高一物理上學期學習速度圖象中用到的斜率概念在高一下學期才能學到，學習力的分解用到的三角函數也要到高一下學期數學教材中才能學到；理解瞬時速度和瞬時加速度用到極限的概念在高三才學；這種學科間橫向聯系的失調，加大了高一物理學習的難度.
（4）物理學科能力要求提高
在理解能力、推理能力、科學的表達能力、實驗能力、分析綜合能力等方面需要進一步的提高與培養.
1.2 心理因素
（1）思維方式不適應
初中物理在研究問題時，一般是建立在實驗基礎上，通過觀察實驗提出問題，或者由實驗得出結論，是以“直觀形象化教學”為主，即從學生熟悉的自然現象和演示實驗中引出物理概念和規律，認識過程基本上是從感性認識到理性認識，符合初中學生認識事物以形象思維為主的心理規律.而高中物理大量的教學要求主要是通過抽象思維來完成的，是通過邏輯推理來揭示事物的本質和變化規律的，其中有些無法借助直觀的演示實驗直接得出結果，學習程序未必都遵循感性認識到理性認識的規律.這就要求學生必要時從已有的物理概念出發，或從建立理想模型出發，通過觀察、分析、歸納、推理來建立物理概念，掌握規律.對這種抽象程度較高的思維方式，高一學生開始學習時很不習慣，自然會感到物理難學.
（2）學習方法不適應
由于高中教材內容多、難度大，教材知識間聯系緊密，步步深入，因此要求學生的學習方法必須隨著教材和教學要求的變化而變化.單純的“聽”，機械的“記”，死記硬背的“練”，是不能適應高一物理的學習的.多數初中生的學習方法是：跟著教師轉，死記硬背教師布置的內容，沒有預習教材和進行有關課外閱讀及實驗觀察的習慣.到高中，有些學生仍采用初中的學習方法來學習高中物理，有的不預習，不復習，不看書，下了課就做作業；還有的到外找題做，卻不及時總結，時間花了不少，卻收效甚微.因為初中物理課程對物理概念、規律等知識，要求學生理解并記憶的較多，推理、論證方面要求較少，而高中物理學習則要求學生對物理概念、規律的掌握不僅要理解，還要能靈活應用.如果學生僅能背誦概念、定律，而不理解，則不能靈活運用，也難以真正掌握.另外，初中物理教材的文字敘述比較通俗，學生易看懂，易理解.而高中物理教材的文字敘述較嚴謹，學生有時能夠讀通文字，甚至背誦，但并不代表已經理解其內涵，可見理解教材是一大難關.
（3）課前預習、課上聽課積極參與、課后強化、章末復習和梯度強化才到章末檢測或月考不對接.俗話說“跳一跳，桃李到”和“學有所用”，前面學的東西在課后練習、章末檢測或月考中沒有相關的、難度適中的題體現而者出得太難，學生幾經努力還是得十幾不到二十分，幾次下來覺得學不好物理徹底失去學習物理的興趣，徹底放棄.
1.3 社會因素
家長和社會過于注重孩子的學習成績，導致學校將學生成績作為對教師考核的唯一指標，于是有些高一教師不根據學生實際，盲目地將教學內容加深加難，在初始階段就要求學生一律達到高考水平違背教學規律，一口吃一個胖子，這種深、難、急的教學要求，嚴重阻礙學生對基礎知識的學習和基本技能的訓練，從而挫傷了學生學習物理的積極性和自信心.
2 幫助學生學習的策略
經過我們近近幾年的課題研究和取得的效果來看，新課改既是機遇也是挑戰，對我們新時代的老師提出更高的要求：要求整體規劃時時高效，注重每一個環節，而且每一個環節必須環環相扣，俗話說“細節決定成功，點滴鑄造輝煌”.
首先：要樹造班級靈魂，培養班級文化氛圍，組建強有力的班集體，同時將班分成“Aa Bb Cc……”分組幫扶模式.這樣有組織有規劃的小組在平常上課便于小組學習討論共同完成導學案，上實驗課時便于合作完成實驗，培養合作精神，同時以小組為單位容易培養競爭意識：小組與小組競爭，組內成員競爭，組與組的領軍人物間的競爭，強化領軍人物對組內幫扶力度更大同時提升領軍人物自身能力站在出題者的高度來看題，在以后見到同種類型的題有居高臨下的感覺―― 一目了然.
其次：制作導學案――上課一條龍
導學案分為六個板塊：課前思考、課上關注、課堂練習課堂強化、章末復習、梯度強化和單元檢測.六個板塊環環相扣.
課前思考，讓學生先思考課堂上要講的重要問題將知識前移，培養學生解決問題的思路策略讓學生帶著問題預習書上內容有助于學生把握重要知識點，搞清方向.
課上關注，將本節課要講的重要內容給以指明，讓學生知道哪些是重點，力求把這些知識點搞清楚.
課堂練習、讓學生講課前思考的問題弄清楚試著完成，有助于培養學生帶著問題看書獲取知識和解決實際問題的能力.
課堂強化，精選代表前面所講知識點的好題，鞏固強化前面所講知識點，有助于學生把所講知識轉化為自己的知識.
梯度強化，由于新課程的改版，系統性理論性增強，內容增多而課時減少，這就要求老師高效，我們經過兩年的探索，發現要弱化一課一練，在章末復習和章末檢測之間要做一個過渡――梯度強化.才能在后面的章末檢測有所面熟正常發揮.[HJ1.3mm]
單元檢測，必須精選代表本單元重要知識點的好題組卷，使學生從“題?！碧鰜?，題要結合新課標和課本重新編寫，難度有梯度這樣有助于檢測學生對本單元重要知識點的把握，同時給老師正確的反饋，加強對學生難于弄清的知識點重復反復強化.
上面六個板塊要統籌規劃，環環相扣，螺旋上升，不能一口吃一個胖子，一個環節把握不好就可能全盤皆輸.
再次：要求老師與時俱進，在要求學生有一碗水時要求老師不但要有一桶水而且要有長源水，終身學習從橫向和縱向剖析自己，從橫向和縱向剖析教材，從橫向和縱向剖析學生.對書本單元知識進行定位，對每一節課進行定位，精心組織課堂同時對學生學習方式方法進行指導和調整.
2.1 尋找初高中知識的連接點，填補空白點
（1）尋找初高中知識間的連接點
高中物理教師要研究初中物理教材，了解其內容，知道初中階段學生學過哪些知識.例如高中學習《物體的平衡》的連接點就是初中學過的二力平衡知識，即在學習三力平衡問題時可應用力的等效方法――力的合成的知識將其轉化為二力平衡問題來處理，這樣學生就很容易理解.
（2）填補數學知識的空白點
現行的高一數學必修教材與物理必修教材銜接明顯不當，這樣就導致學生掌握的數學知識及熟練程度跟不上物理的需要，形成知識應用的空白點，所以教師應對所需數學知識作必要的講解.例如，在講瞬時速度和瞬時加速度時，要講解極限概念等；在講開普勒定律時要補充橢圓的知識；在講力的分解和合成時，要講解三角函數知識；在講解圖象直線的傾斜程度時要補充斜率的概念.
2.2 改進教學方法，加強實驗教學
（1）采用“梯度式”進程，降低知識臺階
所謂“梯度式”進程是在新課教學中，教師應掌握各階段的教學要求所能達到的水平，加強基礎知識教學和基本技能的訓練，不能一步求成.首先應打好基礎，然后再滾動提高，使教學難點分散，后移，有利于降低教學的梯度.
（2）加強實驗教學
物理學作為一門實驗科學，觀察和實驗是學生獲得感性認識的主要來源，這為學生進行物理思維、實現從感性認識到理性認識的飛躍提供了必要的手段.
2.3 加強學習方法指導，逐步適應高中物理學習
教師應有計劃地對學生進行學習方法的指導和訓練，要讓學生懂得高中的學習應處于主動狀態，要求學生做到課前預習、課上勤思考、課后多分析、作業要獨立的“四步法”，在每單元結束時要進行單元知識的整理、歸納、總結、應用的“四步法”.
重視知識的理解，逐步領會研究問題的方法，在高一物理教學中，特別是在引人概念、得出規律、分析例題等方面，注意講清思路，理清來龍去脈，力求思路簡潔、順暢.
2.4 重視學習信息反饋，及時調控課堂教學進程
關鍵詞：合作學習；高中物理；應用
新課標對高中物理課程提出明確的要求，指出高中物理教學應以學生自主學習能力的培養作為主要培養目標，而合作學習的教學模式正是注重學生自主學習能力以及合作能力的培養，因此該種教學模式在高中物理教學中的有效應用，有利于課堂教學效果的提高以及學生學習能力的強化。因此，對合作學習在高中物理教學中的應用進行研究，對高中物理教學的發展而言具有十分重要的意義。
一合作學習在高中物理教學中應用的價值
物理是高中學生課程學習中的基礎性學科，物理課程不僅將學生對物理學科基礎知識的掌握作為主要培養目標，也將學生學習能力和邏輯思維能力的提高作為更加重要的培養目標，并且注重學生物理學習興趣和創新意識的養成。傳統物理教學中，教師采用灌輸式的教學模式，學生被動地接受知識的灌輸，其課堂主體地位并未得到體現，在物理教學過程中學生主觀能動性的發揮受到限制，使學生的學習十分消極與機械，使得物理教學難以取得理想的效果。隨著我國社會經濟的發展以及時代的進步，社會對人才的需求量不斷增加，同時也對人才質量也提出更高的要求，更加重視人才的合作能力，這是因為一項復雜工作的完成，往往需要依靠集體的力量，因此就我國社會主義建設而言，特別注重人才合作精神及能力的培養，在此背景下，產生了合作學習的教學模式，而高中物理教學正以學生物理學習興趣、自主學習能力、創新能力以及合作能力的培養作為主要目標，因此高中物理教學中合作學習的應用意義重大。
二高中物理教學中應用合作學習的可行性分析
心理學有觀點指出，學生之間能夠和諧相處，一定程度上有利于學生認知行為以及情感能力的提高，合作學習教學模式的應用能夠為學生創建合作交流的平臺，可使學生的合作意識與能力得到積極有效的培養，與此同時，學生之間進行深度交流，能夠使彼此間的距離被拉近。經課堂實踐表明，物理課堂教學過程中，學生交流與溝通的強化，可以有效促進學生在學習方面的互相幫助與支持，對學生創新思維的形成與加強產生積極的影響。
三合作學習在高中物理教學中的具體應用
（一）合作學習在課前復習階段的應用分析
學生需要通過課前復習加強對已學知識的掌握，課前復習也有利于學生的知識過渡，有利于學生新舊知識點的銜接。所以，教師在高中物理教學過程中，應當在新課教學前落實好上節課知識的復習。采用合作學習的教學模式應用于復習階段，憑此進行知識點的回顧，這實際上是一種新型的課前復習方式，其具有以下優勢，例如，人教版高中物理教材必修一《用牛頓定律解決問題（一）》一課的教學過程中，教師在新課教學前的復習中即可采用合作學習的方式，具體采取以下幾點措施，首先將學生分成適當的小組，以小組為單位要求學生相互之間進行提問，從而對所學知識進行回憶。由于該節新課的內容和之前知識點之間存在較為密切的關聯，或者說就是牛頓三大定律的應用，所以必須確保學生對所學力學原理具有充分的了解和掌握，這樣才能在新課教學過程中具有更好的表現。而傳統的教學模式中，教師提問，學生回答，采用這樣的方式進行復習，不利于學生思維的活躍及發展，并且也有不少學生被忽略，從而拉低班級學生的整體水平。因此，采用合作學習方式用于學生課前知識點復習，教師可讓所有學生進行所學知識點的回顧，然后精心設計提問內容對學生進行考察，從而確保所有學生均能參與到課前復習這一過程中，并且學生的思維將得到活躍，提問以及回答問題也將更加積極，復習的知識將更加全面，對學生復習效果的提升產生有利的影響。
（二）合作學習在新課教學中的應用分析
新課教學在物理課堂教學中占有十分重要的地位，在新課教學過程中鼓勵學生采取小組合作的方式進行學習和探討，能夠使學生的學習興趣得到提高，并且也對學生探究能力以及創新意識的培養產生積極的影響。教師可給予學生一定的自由，由學生自主進行知識的探索，而教師應當做好重難點知識的講解以及整體知識框架的把握。采取合作學習的模式，能夠使學生之間進行深層次的交流，學生在交流以及探討過程中遇到無法解決的問題，教師應給予及時有效的引導，從而拉近師生間的距離，并且這一過程也能促進學生對知識的理解和掌握，可使學生鞏固對知識的記憶，也有利于學生判斷力以及邏輯力的培養。教師首先向學生進行關于單擺基礎知識的講解，在此基礎上向學生演示關于擺的實驗，在對單擺運動周期的影響因素進行講解的過程中，首先讓學生進行猜測，鼓勵學生就單擺周期和擺球質量、振幅以及擺長的關系進行分組討論，最后教師根據學生合作探討得出的結果以及實驗得出的結論進行總結，給出單擺周期和其他因素無關，但是和擺長成正相關的結論。采用這種學習方式，能夠使學生更好地掌握單擺運動周期的規律以及影響單擺運動周期的因素，能夠使課堂教學的效率和質量得到有效提高，更加重要的是，學生的思維也將更加活躍。
（三）合作學習在課內鞏固階段的應用分析
高中物理教學中，課后練習的開展同樣不容忽視，這也是保證高中物理教學質量的重要因素，必須確保學生的新知識點得到及時有效的鞏固，在學生的腦海中留下深刻的記憶，才能使學生對知識的理解更加深入，并且更好地進行知識的應用。然而，學生個體間存在一定程度的差異，這些差異導致學生對新課的理解和掌握方面存在區別，所以為了確保學生整體掌握水平得到提高，使學生知識鞏固的范圍更加廣泛，可以憑借合作學習方式在課內鞏固階段的應用，使學生的新課知識得到及時、有效的鞏固。采用合作學習模式用于課內鞏固，能夠使學生個體間互相學習，取長補短，一方面使物理課堂教學的實施更加順利，也使學生通過教學獲得進步和發展。教師首先對學生進行合理分組，分組過程中充分考慮多方面的因素，包括學生個體間的差異，確保各組學生的整體水平差異不大，在此基礎上，教師在開展課內練習的過程中讓各組學生一同對問題進行思考和解決，使學生的優點得到體現，從而憑借小組合作方式帶動全班知識掌握得到提高。
（四）合作學習在高中物理教學中應用的注意事項
合作學習在各種物理教學中的應用，需要注意以下幾點：首先，要進行合理有效的分組，分組過程中盡可能考慮全面，需要對各個學生的學習進行具體分析，促使教學效果得到最有效的提高。其次，需要制定嚴謹的合作要求，使學生對時間的利用更加合理有效。并且，制定的合作要求中可以要求成績優秀的學生帶動成績較差的學生，從而使成績較差學生的問題得到解決，促使小組合作的整體效果得到提高，并且總評小組的綜合學習情況，憑此使學生的學習更加注重團隊合作以及小組競爭。再次，注意營造良好的教學氛圍，使學生處于平等、自由的學習氛圍中，并且進行自我觀點的表述，教師對學生及其觀點給予尊重，同時給予學生時間上和空間上足夠的自由，激勵學生，使物理教學質量和效果更加理想。最后，注意凸顯合作學習的本質，也就是注重學生自主性的培養，促使合作學習的作用得到發揮，憑借小組討論活動的開展，促進學生在學習活動中的全體參與。
四結語
總而言之，合作學習在高中物理教學中的應用，注重學生學習自主性的培養，教師應促使合作學習的優勢及作用得到發揮，通過合作討論活動的開展，使所有學生均能積極參與到教學過程中，憑借合作學習模式的有效應用，促使合作學習的本質得到凸顯，并且促使學生學習中的主觀能動性得到發揮，同時讓高中物理教學取得令人滿意的效果。
作者:陳鑫理 單位:湖南省衡陽市鐵一中學
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[關鍵詞]備考策略復習方向考試真題
[中圖分類號]G633.7[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）110066
建立普通高中學業水平考試制度是我國基礎教育改革與發展的新要求，普通高中學業水平考試制度是我國高中教育制度的重要組成部分，是基礎教育考試評價體系的核心內容，有利于規范教育教學行為，引導教師按照國家課程方案和新課程標準實施教學，有利于減輕學生課業負擔，提高教學質量，促進學生全面、主動、健康發展。制定高中物理學業水平備考策略，不但有利于提高學生成績，也有利于深化新課程的實施。如何備考，下面就總結本人的一些做法。
一、克服畏難心理，明確奮斗目標
經過一段時間的學習，大部分學生認為高中物理很難學好，以致產生了厭學心理，這有自身的原因，如學習目標不明確，基礎差，邏輯思維能力差，在初中階段沒有養成良好的學習習慣等；也有外在的原因，如家庭環境的影響，班級班風的影響，特別是現在隨著手機功能的日益豐富，學生更是沉迷于手機當中，嚴重地影響了學生的學習；此外，這也和高中物理的特點有關，高中物理和初中的相比，知識點多，綜合分析計算量大，更注重抽象思維，對學生的分析能力要求更高；而且教師在授課中增大了學習的深度和廣度，對大部分學生而言更是難以接受，實際上學業水平考試并沒有要求這么高，過度拔高讓大多數學生更難以適應高中物理學習，使學生產生畏難心理。
要克服這一畏難心理，首先，要讓學生明確學業水平考試的重要性，學業水平考試成績合格是高中學生畢業的必備條件，也是高等學校招生錄取的重要參考；其次，要讓學生明確學習物理的意義，生活中處處都用到物理知識，如人走路靠的是人與地面間的摩擦，手機的使用和電磁波的發射與接收有關，避雷針利用了尖端放電原理，復印機利用了靜電的吸附作用等。讓學生了解物理知識在生活中的應用，從而激發學生學習物理的興趣；還有，在教學中設計好“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維教學目標，改進教學手段，創造和諧的課堂學習環境等，促使學生主動學習基本的物理知識與技能，讓學生在物理學習中了解科學研究方法，使學生樂于學習物理知識。
二、認真學習和研究《考試說明》，明確復習方向
《考試說明》是進行學業水平考試復習的指導用書，它起著提綱挈領的作用，認真學習《考試說明》，有利于教師和學生領會考試的內容和要求，為復習指明方向，提高復習效率，少走彎路。對于如何研究《考試說明》，可以從以下方面進行：
首先，研究“考試內容”，明確考點及其相應的能力要求，在復習中做到有的放矢。學業水平考試重點考查學生的基礎知識和基本技能，將考試要求分為“了解”、“認識”、“理解”、“應用”四個水平層次。例如“質點”這一考點，屬于“了解”的層次，在復習中就可以先讓學生回憶“質點”這一概念，然后再舉一些例子來判斷是否能把物體視為質點；“牛頓第三定律”這一考點，屬于“認識”的層次，在復習中就要求學生回憶“作用力和反作用力”的概念、“牛頓第三定律”的內容，并舉出一些例子讓學生來判斷哪些力是作用力和反作用力；“自由落體運動”這一考點，屬于“理解”的層次，在復習中就可先讓學生回憶什么是“自由落體運動”，什么是“自由落體的加速度”，并舉出例子來讓學生分析和計算；“勻變速直線運動的位移與速度的關系”，屬于“應用”的層次，在復習中可先回憶相應的規律，再舉一些較為復雜的實例讓學生來分析和計算，以提高應用能力
其次，研究“試卷結構”，明確題型有哪些，各題型的題量有多少及相應的分值是多少；考試模塊有哪些，相應的模塊分值是多少，如2013年的《考試說明》中，《物理1（必修）》分值為43分，《物理2（必修）》分值為40分，《物理（選修1―1）》或《物理（選修3―1）》分值為17分；試題中容易題、中等難度題、較難題的賦分比例是多少，如2013年，這一比例為7∶2∶1；考試內容的比例是多少。研究“試卷結構”，對把握復習的側重點都有很好的幫助。
還有，研究“題型示例”，“題型示例”中的例題具有典型性，是考試內容和命題原則等的具體表現，通過學習和研究“題型示例”，明確各道例題中考查了哪個知識點，這個知識點是以什么題型出現的，屬于什么層次的要求，是怎么樣分析解答的。
通過學習和研究《考試說明》，就能牢牢把握復習的方向，為指導學生復習提供科學的依據。
三、研究考試真題，提高應試能力
研究考試真題，能對試題的難易程度有一個切實的感受，可以了解試題中考了哪些知識點，哪些沒有考，如2013年試題（以下均以該試題為例）實驗探究部分，就考物理是一門以實驗為基礎的自然科學。物理實驗在物理教學中有著舉足輕重的地位和作用，一方面可以培養學生學習物理的興趣、激發學生的求知欲，另一方面可以有效鍛煉學生動手實踐的能力，培養學生自主思考和解決問題的能力?！疤骄考铀俣扰c力、質量的關系”實驗是進行牛頓第二定律教學的輔助和基礎，同時也是包括高考在內的各類不同層次考試的熱點內容，該實驗可單獨成題進行考查，也可與測瞬時速度和加速度實驗結合在一起考查學生的綜合素質，是高中物理實驗教學中最基礎、最主要的實驗之一。在舊版教材中本實驗的定位是：通過利用特定實驗方案和器材，動手實驗驗證牛頓第二定律，實驗教學注重知識再現，強調知識傳授，學生在實驗過程中雖能做到親自操作，對鍛煉學生動手能力有一定幫助，但多數學生以機械操作為主，無法充分發揮學生自主性，對培養學生自主探究能力益處不大。新課程改革明確要求：在中小學日常教學工作中，要切實改變以往過分強調知識傳授的教學方式，注重培養學生科學探究能力，讓學生親身體驗知識探究過程，感受科學研究方法，培養學生探究、創新和動手實踐的能力。新課改實驗教材將“探究加速度與力、質量的關系”實驗的教學目標設定為：要求通過科學合理設計實驗來探究加速度與力、質量的關系，包括發現和提出問題，對問題提出猜想與假設，針對猜想與假設合理設計實驗，進行實驗操作并收集、處理和分析數據，得出實驗結論等一系列環節，在這諸多的環節中尤以實驗的設計環節最難突破，讓學生倍感壓力。本文主要針對“探究加速度與力、質量的關系”實驗提供的參考案例二“重物牽引法”，結合探究性實驗的教學實際，談談教師如何通過“四步法”引導學生突破“重物牽引法”實驗方案設計的障礙，實現有效教學。
四步突破“重物牽引法”探究加速度與力、質量的關系實驗設計思維障礙的具體操作如下。
關鍵詞： 初高中物理教學時性 建構主義學習理論 指導
盡管新課程標準的實施對高中物理的教學內容進行了改革，設置了面向全體學生的共同必修模塊，但是這并沒有徹底解決這一坡度。高中的學習方法、學習習慣、學習心理，以及物理這一學科對學生的思維能力、抽象能力、運用數學的解題能力都比初中有更高的要求。學生能否在盡量短的時間內適應高中的學習，順利地跨過這個學習臺階，是影響學生學習成績的主要因素。搞好初高中物理教學銜接，降低初高中物理的學習臺階，是一個需要多方合作、統籌安排的系統工程。我們要從高中物理教學方面想辦法；要從初中物理教學方面想辦法；要從教材、學生方面想辦法；也要從教法、教師方面想辦法。根據多年的教學實踐，我認為用建構主義學習理論指導初高中物理教學銜接，效果顯著。
一、建構主義學習理論對物理教學銜接的指導意義
皮亞杰認為：“結構是在構建中形成的?！睋Q句話說，任何結構都不能與構建相分離。知識結構的形成也是如此，人的認知結構發展變化的機制主要表現為動態的平衡過程。動態平衡是通過有機體內部兩種相反的自我調節行為――同化與順應來實現的。這兩種相反的自我調節行為是個體認知發展的兩個彼此密切聯系的主要過程。同化是指個體將感受到的刺激納入原有的認知結構或圖式的過程，也就是使客觀事物適應原有的知識結構。而隨著認知的發展，人的同化形式逐漸復雜。在個體接受新刺激、獲得新知識的過程中，新的經驗常常會和原有的知識經驗發生矛盾。在這種情形下，人的認識就要適應環境和客觀事實。順應就是使人的認識適應環境和客觀事實，通過修改原有的知識結構，進而建立新的知識結構的過程。同化與順應是對立的又是統一的。說它對立是因為同化讓事物服從原來的知識結構，順應是人認識適應客觀事實。統一是由于同化和順應都是人們認識周圍世界、學習新的知識、主觀與客觀相互作用的過程。同化與順應這一對矛盾促使人們學習新知識，擴大知識面，并在大腦中建立新的知識結構。因此，教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應該了解學生在初中已經掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識；把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之問的聯系與差異；選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識。
二、注重初高中物理知識的同化和順應
許多事例表明，學生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺地采用順應的認知方式。在需要更新或重建認知結構的物理新知識學習中，我們應及時順應新知識更新認知結構。例如我在講授“力的合成”這一內容中，設計了兩個演示實驗，目的是強化同化與順應過程，使學生在大腦中建立起一個穩固的知識結構。第一個實驗（在實驗中以gf為力的單位，這樣有利于學生對實驗結果的分析）。首先，選擇一個50g的砝碼，然后用兩個彈簧秤拉起這一重物。兩個彈簧秤掛在物理支架上。調整兩個彈簧秤的相對位置（這是事先設計好的），使其夾角為90°，并且兩個彈簧秤的指針分別指在30G和40G的位置上。這就是說，互成90°的一個為30gf，一個為40gf的兩個力拉起來一個彈簧，指針都指在50G的位置上，也就是說兩個互成120°的50KG的合力為50gf。從上述實驗中學生可以看到，第一個實驗中兩個力的合力不等于70gf，而等于50gf，第二個實驗中的兩個力的合力不等于100gf，而只等于50gf。這與學生以前的知識結構中代數和的概念是完全不同的，這就對學生大腦中原有的知識結構產生了一個強烈的沖擊，使學生認識到力的合成是一個全新的知識，需要一個新的知識結構來表示這種關系。同時，學生的好奇心和客觀事實使學生開始動腦筋尋求解決問題的途徑，促使學生去順應客觀事實建立新的知識結構，學生開始在順應過程中去觀察、探索、學習。他們在這順應客觀事實的過程中發現，如果用在初中所學的力與有向線段的對應關系這一知識結構來表示幾個有一定關系的力，在第一個實驗中兩個分力與合力的關系是兩個分力的平方和等于合力的平方，這樣兩個分力與合力所對應的線段恰好組成一個直角三角形。在第二個實驗中的兩個分力與合力所對應的線段就會組成一個等邊三角形，接著再根據各力所在的位置和方向會使他們自然而然地想起幾何圖形中的平行四邊形，當把力對應在平行四邊形上時，就會發現這個平行四邊形是由這兩個分力為鄰邊組成的，合力是這個平行四邊形其中的一條對角線，這樣學生就得到力的合成法則――平行四邊形法則。
現在讓我們來分析一下學生在得到這一法則所經歷的同化與順應過程。首先是實驗給出了與以前代數和不同的結果，實驗事實與學生頭腦原有的知識結構發生了沖突，它促使學生不得不尋求新的理論來順應這一實驗結果，使得學生的思維服從實驗事實，平行四邊形法則就是順應客觀事實的結果。在順應過程中學生學到了新的知識，在大腦中建立了一個新的知識結構。在順應客觀事實的同時，同化過程也起了重要作用，力與線段的對應關系是學生頭腦中原有的知識結構，把分力與合力之間的關系用幾何圖形表示出來就是同化的結果。同化的過程同時也加深了知識的深度，由原來的一個有向線段表示一個獨立的力，變為由幾個有向線段表示幾個有一定相互關系的力，并且使學生加深了對這種對應關系的理解（力與線段的對應關系在力的合成這一問題上是十分重要的），為繼續學習打下一個良好的基礎。
三、加強實驗和模型教學，激發興趣搭建“階梯”
1.加強直觀教學，激發學習興趣。
蘇霍姆林斯基曾經指出：“有許多聰明的，天賦很好的學生，只有當他們的手和手指尖接觸到創造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來?！蓖ㄟ^實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學生學習的物理興趣，使學生更好更快地適應了高中物理的教學特點。教師要有目的地設置一些認知沖突，引發學生的求知興趣，使得學生在教師的引導下積極探究。比如，在學習萬有引力這個知識內容之前，學生只是了解地球的引力――重力。在本課開始，教師應該將宇宙中衛星的運動方式展示給學生，并提出“為什么這些衛星會圍繞地球做規律的運動”這個問題讓學生思考，讓學生在新舊知識的沖突中產生求知的欲望。同樣，在馬德堡半球實驗、錢毛管實驗中教師都可采用相同的辦法，引發學生的求知興趣。
2.重視模型教學，搭建學習“階梯”。
高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，因此應建立物理現象的模型，使物理概念形象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象，針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。以簡單的月亮環繞地球的運動為例，如果不引入質點這個模型，月地之間的距離就無從算起，運動軌道也就多得數不清。就高中物理來說，無一處不是在研究物理模型，其一是研究對象的理想化，如質點、彈簧振子、單擺、點電荷等；其二是研究過程的理想化，如勻速直線運動、自由落體運動、簡諧振動等。我們要充分利用這些模型去教學，培養學生分析問題和解決問題的能力。當然正確的模型畢竟是人類對事物一定層次認識的反映，但在通向真理的征途上起著階梯的作用，對高一學生來講，這個階梯非常重要。
3.注重實驗教學，引導自主探究。
物理學是一門以實驗為基礎的科學。教學中，教師應通過各種手段加強實驗教學，特別是探究性實驗的教學。共同必修模塊1,2中已將不少驗證性實驗改為探究性實驗。讓學生先做實驗，然后共同討論，從分析實驗數據入手，尋找物理規律。在尋找規律的過程中，教師應自覺地進行“角色換位”，扮演學生角色，多用學生的心態和眼光去審視所學內容，與學生一樣成為知識的探索者。
在探究的基礎上，教師要指導學生進行優化整理，幫助學生完善、鞏固認知體系。在上述引發學生求知興趣的實驗的基礎上，引導學生進行討論，自主探究：為什么會出現以上的現象。然后，教師可適當地啟發，從而順理成章地得出了正確的結論，將學生的粗糙、膚淺、片面的認識進行歸納、總結，使知識之間的聯系更緊密，真正達到認知的“同化”。
總之，我們用演示實驗為學生提供了可觀察的事實，讓學生積極地觀察、思考、探索，在主觀與客觀的相互作用中鍛煉了分析和解決問題的能力，通過同化與順應過程在學生的頭腦中建立了一個新的知識結構。
四、始終遵守循序漸進的原則組織教學
在運用同化與順應理論時，教師一定要在完成知識目標的同時，注重對學生思維的啟發，千萬不要放過任何可以鍛煉學生思維的機會，使學生真正成為學習的主人。值得注意的是，學生在學習新知識，接觸新問題的時候，必然會受到自身經驗與知識的限制，會遇到一些困難，所以高中物理教學必須始終遵守循序漸進的原則進行教學。教師必須對自己的教學進行精心的設計，使得學生順利地解決問題。教師的平等合作觀念，也會給學生營造一個愉快、放松的環境，有利于學生思路的展開，促進師生之間、生生之間的交流與溝通，有利于學生順利完成知識的構建。
物理教學的重要目的就是學生掌握某一規律并能應用這一規律去解決問題。但是學生從認識這一規律到理解這一規律、掌握這一規律，再到應用這一規律并不是一件容易的事。這個過程梯度高、難度大，在教學中我們切不可跳躍式前進，應該一步一步走，步步升高；切不可過高估計學生的學習能力，要遵守循序漸進的原則，逐步培養學生的學習能力，不斷積累經驗、豐富知識。教學的最終目的，是要將知識發生和發展的邏輯過程，通過教師的教學，轉化為學生的思維過程，從而訓練和提高學生的思維能力。因此，學生的思維過程是最重要、最本質的。為了培養和發展學生的思維，教師就必須強化提問、板演、作業練習等教學反饋手段。在“漸進”的基礎上，充分暴露學生的思維過程。尤其是那些錯誤的思維過程，以此提高思維訓練的有效性和針對性，如在作業或練習批改中，教師應關注學生中出現的各種解題思路；講評時教師可給出多種典型的正確或錯誤的解法，剖析它們的思維過程，從而提高學生解決實際問題的能力。
五、加強解題方法和技巧的指導，培養自學能力
思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學中連接體的問題時，常用到“隔離法”；對于不涉及系統內力，系統內各部分運動狀態相同的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡便。剛從初中升入高中的學生，常常是上課聽得懂課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧的指導。
1.指導學生閱讀教材。
閱讀物理課本時我們不能一掃而過，而應潛心研讀，挖掘提煉，包括課本中的圖像、插圖、閱讀材料、注釋也不放過。更重要的是閱讀教材時，我們要邊讀邊思考，對重要內容要反復推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶。
2.指導學生聽課。
上課時學生要全神貫注聽教師的講解，聽同學的發言；要聽各知識點間的相互聯系，聽公式、定律的適用范圍，聽解題的方法和思路。自己懂的要耐心聽，不懂的要仔細聽，還要動手做好筆記。
3.指導學生課后及時歸納總結。
教材的編寫考慮到學生的認知特點，把完整的知識體系分到各章節中，如果課后不及時總結，掌握的知識是零碎而不系統的，就不會形成“知識串”，且容易遺忘?？偨Y也有多種方法，如：每單元總結、縱向總結、橫向總結。不論運用哪種方式總結，我們都要抓住知識主線，抓住重點、難點和關鍵，抓住典型問題的解答方法和思路。
實踐證明，盡管高一物理難學難教，但教師只要把握高一學生物理知識儲備的實際情況和學習能力的特點，以建構主義學習理論為指導，注意以學生為主體，以發掘物理思想過程為核心，以強化反饋為手段，面對實際，講求實效，注意高一物理與初中物理內在的延續性與階梯性，就能很好調動學生的學習積極性，激發學習興趣，全面培養學生的思維能力，順利實現初高中物理教學的有機銜接，從而提高物理教學質量。這對學生以后形成良好的思維品質、解題習慣和分析方法是十分有益的。
參考文獻：
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關鍵詞：高中物理；高效課堂；理論聯系實際；直觀教學手段；激勵性教學評價
所謂高效課堂，顧名思義指的是課堂的高效率、高效益、高效果。具體而言是指在單位時間內（通常為45分鐘），教師投入最少的人力、物力與精力，獲取最大的教學效果。那么，在高中物理課堂上，我們究竟該采取怎樣的教學措施來保證高效課堂的實現呢？下面我就根據自身的教學經驗，談談對這一問題的幾點看法和建議。
一、借助直觀教學手段，增強學生的感性認識
傳統物理課堂教學，教師一貫采用傳統教具粉筆和黑板進行教學，而高中物理具有高度抽象性、嚴密邏輯性的學科特點，如果僅靠教師口頭語言的傳授和傳統教具粉筆在黑板上的寫寫畫畫，某些物理知識點學生理解起來還是有很大的困難，長時間下去，學生就會因為學不會而對物理產生極為強烈的厭煩和抵觸情緒。如今，隨著時代的發展和科學技術的不斷進步，一種直觀性的教學手段開始出現在各學校的實際教學中，并受到了廣大教師的重視和喜愛。對于高中物理教學而言，多媒體技術具有聲形并茂、圖文兼顧、動靜結合的特點，它可以將物理教學中抽象的內容具體化、復雜的內容簡單化、靜態的內容動態化，一方面渲染了課堂教學氣氛，激發了學生的學習興趣，另一方面有效突破了教學重難點，增強了學生對物理知識的感性認識，從而收到事半功倍的教學效果。
比如，在學習必修2第五章第8節《機械能的守恒定律》這部分內容時，因為機械能是一個極為抽象和細微的物理概念，如果僅靠書面文字的描述和我們口頭語言的講述，學生還是無法真正理解和掌握這一概念，因此，我就借助多媒體技術讓學生觀看了涉及到機械能的圖片介紹和錄像資料，如，錢塘江大潮、泥石流等，這樣學生通過形象、直觀的教學形式就對機械能的概念有了清晰、正確的認識，而且因為同時調動了學生聽覺、視覺等多種感官，能極大激發學生的學習興趣和熱情，從而促使學生以積極主動的態度參與整個學習過程。
二、注重理論聯系實際，激發學生的學習興趣
物理來源于生活，同時也應用于生活。所以，物理知識是與人們的實際生產、生活緊密聯系的，這就要求我們在高中物理教學中把物理理論知識與人們生活實際有效結合起來，以體現物理學科學以致用的教學原則。然而，在高中物理實際教學中，教師只注重物理理論性知識的傳授，根本無法將物理知識與實際生活緊密聯系在一起，因而導致學生普遍認為物理難學，學不好，并對物理產生畏難和恐懼心理，實際上，這正是學生在學習物理知識時理論與實踐脫離的結果。而且《普通高中物理課程標準》中指出：“要求學生學習終身發展必備的物理基礎知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產中的應用，以發展學生自主學習能力，提高學生運用物理知識和科學探究方法解決實際問題的能力。”這就更加強調了在高中物理教學中注重理論聯系實際的重要性和必要性。所以，在課堂教學中，我們要將物理知識以學生熟悉的、親切的方式呈現在學生面前，以激發學生求知的主動欲，使學生滿腔熱情地投入到物理知識的學習活動中。
比如，在學習選修1第四章第三節《電磁波的發射和吸收》這部分內容時，我并沒有直接就給學生講解這節內容的物理概念和知識要點，而是對學生說：“在信息技術高速發展的今天，電磁波對我們來說越來越重要，無論是廣播、電視還是無線電通訊或是航空、航天中的通信聯系燈光，都離不開電磁波，比如，我們經常在電視上看到主持人與其他國家、地區的記者通過同步通信衛星通話、航天員和地面工作人員進行通話聯系等，這些都涉及無線電波，那么你們想不想知道無線電波是怎么發射和接受的？學生明顯對這個話題充滿了好奇，并齊聲回答：“想！”這樣，我們就將生活中所涉及的物理現象轉化成了物理問題，既能有效培養學生運用物理知識解決生活實際問題的能力，同時也有利于學生養成運用物理視角觀察生活的良好習慣。
三、重視激勵性教學評價，使學生樹立學好物理的自信心
所謂激勵性教學評價，指的是教師通過語言、情感和恰當的教學方式，給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信，激發學生的學習動機和興趣。所以，在高中物理教學中，我們必須注重教學評價這一環節，并且盡量使用鼓勵性質的語言，以讓學生感受到來自教師的欣賞和鼓舞，而且高中階段的學生面臨著即將高考的壓力，他們更加需要來自外部力量對自己的肯定和鼓勵，以促使他們繼續努力向上、積極進取。比如，我們在教學過程中可以多跟學生進行一些學習上的交流和互動，并對學生的課堂表現進行及時、有效的教學評價，如：“你對這道題的思考角度很獨特，老師都沒想到呢。”“不錯，可以當作標準答案了，來，大家鼓鼓掌！”“沒關系，雖然方法不如其他同學的簡便，但是老師很欣賞你的勇氣！”等等，或者一個肯定的點頭、一個溫暖的微笑，都能向學生傳遞出我們對他們的欣賞和贊美之意，從而使學生慢慢克服心里對物理的畏難、恐懼心理，并慢慢走入課堂，逐漸樹立學好物理的自信心。
總之，高效物理課堂并不是只圖眼前熱鬧的跟風之舉，而是需要我們付出實實在在的教學活動。在高中物理教學中，我們必須不斷探索、不斷實踐、不斷總結，以創新研究出更多可以構建高效課堂的教學策略，從而使我們的高中物理課堂亮點紛呈，活力四射。
參考文獻：
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關鍵詞：高中物理；抽象思維；思維障礙；能力培養
中圖分類號：G421；G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0047-01
在當前物理課堂教學中，應用合理的教學方式可以有效增強學生實踐能力、觀察能力以及學習興趣，最重要的是能夠有效突破學生的思維障礙。通過對教學方式的不斷設計與完善，能夠使學生有效擴大其知識層面，進而提高學生整體素質，為今后更難的物理知識學習打下良好基礎。因此，教師要將學生的學習興趣有效激發出來，以此提高學生突破思維障礙的能力。
一、創設問題情境，培養學生邏輯思維能力
在“光學”教學中，首先要精心創設一個問題情境。比如，“同學們，在你們平時生活中，哪些地方會出現透鏡成像，而你們所看到的透鏡成像又是怎樣形成的？”這種問題情境的創設，能夠引發學生對知識的共鳴，在學習中也能更加用心。在整個教學過程中，教師要告知學生如何區分虛像與實像，依照教師的講解讓學生對物理知識點進行仔細觀察，發現凸透鏡與蠟燭的變化導致的成像變化及其變化規律。不僅如此，還要指導學生對一倍與兩倍焦距的附近進行反復觀察，最后對實驗結果進行講解：二倍焦距是縮小或放大實像的一個分界點，焦點是虛像與實像的分界點等。學生通過對實驗現象進行反復觀察，以及將實驗數據進行對比與分析，就能夠依照文本知識與自己對實驗的理解對凸透鏡成像規律進行總結。這樣，能在很大程度上提高學生的學習興趣與求知欲望，而且還能讓學生養成善于觀察的良好習慣，使學生分析能力及觀察能力有效提高。在物理教學中充分結合實際生活，利于學生在思考知識難點時能從多個角度進行考慮，這樣自然可以有效突破教學難點，培養學生突破思維障礙的能力。
二、應用實驗教學，突破學生思維障礙
在高中物理課堂教學中，課本會設置很多實驗讓教師進行演示，這些實驗的演示對知識的學習有很大的促進作用。有些能將學生的固定思維進行重建，有些能證實課本當中所論述的知識，有的則能引起學生思考，而這些演示都有同一個特點，就是將情景教學導入實驗之中。這種教學方式受到學生們的青睞，可以有效激發學生的學習熱情。比如“壓強”一課，教師在對“壓強”進行講解時，可進行一個瓶吞蛋的實驗?？梢阅g方式來進行：教師拿出一個去殼的熟雞蛋及廣口瓶，保證雞蛋的直徑略大于瓶子直徑，然后用雞蛋蓋住瓶口。這時候，要讓學生發揮自己的想象力，讓他們來思考：“如果不將雞蛋用手擠壓進瓶子，還有其他什么方法可以將雞蛋擠壓進瓶子？”這個問題情境的創設，可以有效地激發學生的學習興趣。然后教師可將標準量的熱水向瓶中導入，之后輕柔地搖晃瓶子，再將水倒出來，接著將雞蛋迅速地放置在廣口瓶瓶口處。這時，就需要學生集中精神進行觀察，然后會發現雞蛋正被瓶子一點點地吞進去。學生對此神奇的現象非常興奮，渴望知道其中的科學原理，學習興趣被充分調動起來。實驗教學法最大的應用價值，就是能讓學生在實驗過程中有效突破思維障礙，將之前書本知識中無法理解的知識點進行有效掌握，同時在積極的學習狀態中培養自身的邏輯思維能力。
三、學生動手實驗，提高學生思維障礙突破能力
一般來說，在物理實驗設備中較為常用的是打點計時器。首先，教師將打點計時器以及重物進行連接，在打點計時器啟動的同時，使重物進行自由落體運動，而紙帶在通過打點計時器的時候將針孔留下。因為物體在進行自由落體運動時，其速度一般是越來越快的，打點計時器一般都是等時打孔，因此，針孔在紙帶上的距離自然是越來越大。這個實驗讓學生親自動手，可讓他們對速度變化有更為深入的了解，以此更加明確加速度的存在。通過親自動手操作，能夠將學生的學習積極性很好地調動起來，使學生的精力高度集中。親自動手實驗所留下的印象是非常深刻的，因為不管教師講解多少次，都不如自己親自進行實驗來得好，至少在認知上是有很好的效果。因此，在高中物理教學中，可以應用實驗的方式來進行驗證，讓學生自己動手做實驗，使學生近距離觀察與感受，以此提高教學效果。在動手做實驗過程中，學生能將自己學習過程中存在的思維障礙有效突破，并且還能深入了解知識重點，充分掌握物理知識。
四、結束語
物理學科是高中階段的必修科目，也是學生學習的薄弱環節。物理在高考中所占的比例相對較大，學生必須將這門學科學好，提高自身的物理水平。對此，教師應該將問題教學充分融入高中物理課堂，讓學生在教師的指導下親自動手解決問題。要為學生提供更多的自行突破思維障礙的機會，以此提高學生的創新思維能力與解決問題的能力，為學生營造一個愉悅的教學環境，充分調動學生學習積極性與主動性，提高學生學習效率，促進學生成長。
參考文獻：
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高中物理對很大部分的學生而言難度較大，因此對高中物理的教學質量和效率影響較大.如果不根據學生的具體情況講究所謂的“人人平等”會使物理學習中的學優生和學困生的差距越來越大，因此避免這種現象出現應該采取有效的教學方式，分層教學是根據學生的學習上的具體情況分成不同的等級，再根據每個等級的理解能力、學習水平進行相關的教學，這是類似因材施教的的教學方式.以下是對分層教學應用在高中物理教學中的幾個要點的分析.
1 按實際情況對學生進行科學合理的分層
在高中階段物理學科與其他學科相比較更容易出現極端分化的現象，在進行分層教學時應根據學生的綜合表現情況作為分層的依據，而不僅僅從測試、考試成績出發去評定學生的學習能力.應該將學生平時在課堂的聽課表現、問題討論的參與和解決的表現、課后習題完成表現以及平時的測試和期中期末等考試的成績綜合起來做為學生分層的依據.只有科學合理的對學生進行分層，才能有效地展開分層教學.在綜合分析每個學生的學習情況之后，可將班級的學生分為三個層次，第一層為在物理學科方面學習、理解均比較吃力的基礎層，第二層為在物理學科方面學習、理解有一定的基礎，平時表現良好，但是在面臨難度較大的物理問題前沒有進一步探究的精神和能力，這一層為中等層，通常是每個班級所占比例最大的一個層級.第三層為在物理學科方面基礎十分牢固，平時表現突出，對于物理學科中的難題喜歡鉆研的能力層，這一層級的學生數量與基礎層都是占班級人數比例較少的一層，一般只占全班人數四分之一甚至更少.
2 制定符合每個層級的學習目標
制定符合每個層級學生的目標即將教學、學習的目標分層，這樣可以使每個層級的學生能夠在自己的能力范圍內更好地達到目標，這樣可以促進學生的學習動力，提高學生對物理學科的興趣.每一個章節的內容都會分為基礎知識需要學生掌握，也有難點和重點，在教學中可以根據每個層級學生的接受能力、學習和理解能力等具體情況制定相符合的目標，如對基礎層學生要求掌握基礎的知識，能夠簡單地運用所學的知識，對中等層的學生要求掌握基礎知識并能夠較熟練地運用所學的知識，對能力層的學生要求不僅能夠牢固掌握基礎知識以及靈活地運用所學的知識，還要對重點和難點知識有一定的理解，能夠挑戰含有重點、難點知識的題型.
比如在人教版高中必修1中的《運動快慢的描述――速度》這一課的教學中，可以結合課程內容制定符合各個層級的學習目標.基礎層學生要掌握位移、速度等相關的概念和公式，并且能夠看打點計時器和運用相關知識計算簡單的物理問題.中等層要在基礎層的目標基礎上能夠更加熟練地應用所學的知識解決時間和位移的相關物理問題.能力層要在中等生的目標基礎上靈活運用所學知識解決問題并且能夠使用描點法將物體的速度和時間的關系圖象描述出來并獲取相關的物理信息.
3 教學過程要層級化
因為每個層級的學生在物理的學習中對知識的接受能力不同，如果不考慮學生的接受能力而展開教學很難達到教學的目標.將教學過程分層可以簡化每個層次的學生對知識點的理解，這樣可提高學生對于物理學科的學習信心.比如在人教版高一物理必修1中《摩擦力》這一課的教學中，可分成3個階段的教學，首先在第一階段是基礎的概念和理論的解析和滲透，這一階段要充分考慮基礎層學生的接受能力，需要比較仔細的講解，這對打好基礎層學生的基礎知識十分的重要.第二階段通過實驗演示進行教學，第二階段采取實驗演示的教學方式，這一階段更側重于中層和能力層學生觀察、動手能力的培養，第三階段是在實驗演示過程針對能力層的學生滲透物理學習的方法，使學生能夠通過實驗去總結驗產生摩擦力的條件與規律.
4 課后練習的布置要分層
課后的練習是鞏固知識常用的方法，但是如果每位學生的習題量和習題難度一樣的話，部分學生尤其是基礎層的學生負擔會比較重.因此對課后練習的布置實施分層也是分層教學的一個重要環節.在相關的課程教學結束之后針對知識的基礎、重點和難點將習題分為1～5個星級，1～2星級為基礎知識題，難度等級低，要求所有學生都要完成.3～4星級為中等難度的提高型習題，要求中層與能力層的學生要完成，基礎層的學生可以進行嘗試.5星級為難度較高的綜合性習題，可以讓能力層的學生盡量完成，中層學生進行嘗試.通過將習題分層可以適當地減輕學生的負擔，而且學生在自己能力范圍內較輕松地完成習題還可以提高學生學習的積極性和興趣.
高中物理對大部分學生而言難度較高，而且課程的進度比初中更快，因此在學習過程中非常容易出現兩端分化的現象，有些學生可能因為一時的困惑而在物理學科的學習中一落千里.分層教學可以避免班級中學習物理較吃力的學生聽不懂、學習物理很輕松的學生感到課程進展慢等現象的出現而打擊學生學習的積極性.分層教學主要有對學生進行分層，對目標分層，將教學過程分層，將課后練習分層等幾個分層的要點，在分層教學中老師要注意結合每個層次的具體情況展開教學，并且注意培養基礎層和中層學生能力的提高，使學生不斷地發展進步.
關鍵詞：自主學習能力；問題情境；合作學習小組
本文就從筆者自身教學實踐經驗出發，對如何培養學生自主學習能力這一問題提出幾點見解和意見，望能給其他物理教育工作者一些幫助和啟示。
一、加強對學生的預習指導，幫助學生奠定自主學習的基礎
預習是學生聽好課、提高學習效率的有效前提。學生通過預習，可以提前熟知即將學習的新知識，也能從中發現問題、知曉重點，從而在聽課過程中依據自身狀況有針對性地聽，進而使學習效果事半功倍。而且高中學生與其他年級學生相比，已具有一定的獨立思考能力和思維創新能力，通過預習，他們可以使自己遇到的基本問題得到解決，并促使本身的學習精神、學習熱情、探究興趣等得到培養和提升。所以，作為一名高中物理教師，我們應對預習環節給予高度重視，并依據具體教學內容和學生認知水平，對學生進行科學、合理的預習指導，從而幫助學生奠定自主學習的基礎，提高學生的自主學習能力。
比如，在學習必修一第五章第二節《牛頓第二定律》時，我們就可為學生制定出以下導學提綱：（一）知識準備：1.探究加速度與力、質量的關系：（1）當保持物體質量不變時，_____，用數字式子表示就是：a F。（2）當保持物體受力不變時，_____，用數字式子表示就是：a 1/m。（二）教材助讀：1.牛頓第二定律的內容是什么？牛頓第二定律的數學表達式是怎樣的？式中各物理量的單位是什么？其中力的單位“牛頓”是怎樣定義的？當物體受到幾個力的作用時，表達式中的F指什么？（三）預習自測（即幾道檢驗學生預習效果的題目）。這樣，我通過為學生設計預習導學案，既使學生對即將學習的內容有了大致了解，也幫助學生奠定了自主學習的基礎，有助于提高學生自主分析問題和解決問題的能力，可謂一舉多得。
二、創設問題教學情境，使學生產生自主學習的動機
以往的高中物理課堂，過于平鋪直敘、過于簡單直接，一節課下來，課堂氣氛顯得沉悶壓抑，學生也沒有學習的興趣和動機，物理教學效果自然也是處于不理想狀態。因此，我們應改變這種平淡、無漣漪的課堂教學形式，創造一種生動、活躍的教學氣氛，從而使學生產生想要學習的興趣和動力。比如，我們可以在教授物理知識點之前，向學生提出一些具有啟發性和趣味性的問題，從而促使學生產生自主學習的良好動機。
比如，在學習《牛頓第三定律》這部分知識時，我就對學生說：“同學們，按照牛頓第三定律，我們知道力的作用是相互的，那么，在拔河比賽中，雙方的力也是相互的，而且大小相等，那為什么還會有勝出的一方，應該是不分勝負才對呀？這是不是違背了牛頓第三定律？還有，假如讓我們班最強壯的一名男生穿著溜冰鞋與一名瘦弱的女同學進行拔河比賽，這位女同學會贏嗎？”如此生動、有趣的問題，立即引起了學生的興趣，他們也都積極主動地進入到對這些問題的探索中，有利于促進他們新知識的增長。這樣，我通過為學生創設富有趣味性和啟發性的問題情境，激發了學生的探究欲望，使學生產生了自主學習的動機。
三、建立合作學習小組，激發學生自主學習的熱情
合作學習，即以群體為學習單位的一種課堂教學形式，它改變了以往以教師為中心的注入式教學模式，充分調動了學生學習主動性，是開拓學生自主性學習的有效教學模式之一。所以，在高中物理教學中，我們可將班里學生進行分組，給他們布置相關的合作學習思考內容，然后讓他們通過自主研究、分析、探索，總結出物理學習理論。這樣既能激發學生的自主學習熱情，還能提高學生對學習材料的搜索、分析和歸納能力。
比如，在學習《超重與失重》這部分內容時，為了引出超重與失重的概念，并讓學生有一個清晰、深入的理解，我們就可將班里學生三人分為一組，每一組發一個彈簧秤和鉤碼，要求學生將鉤碼掛在彈簧秤的下端，然后仔細觀察以下狀態下彈簧秤示數的變化：鉤碼靜止時、緩緩上升時、緩緩下降時、突然上升時、突然下降時，并將結果填在一個表格內。當然，在進行這一實驗探究時，組內成員要進行合理分工，如一人操作、一人觀察、一人記錄。這樣，我通過建立合作學習小組，使學生對它們有了深入、清晰的理解。
以上即為我個人對在高中物理教學中培養學生自主學習能力的幾點意見，在此作此闡述，權當拋磚引玉。
全面啟動中小學新課程改革之后，新課程理念不斷地被運用到實際教學工作中，從教學質量年、教學管理年到教學效益年等措施的制訂，從學洋思模式、學杜郎口模式到教學高效模式的實施，都是強調學習的過程與方法、注重知識與技能，倡導學生“自主、探究、合作”，但是，目前的教學中依然存在著不少低效的教學行為，例：教師費了很長時間的精心備課，由于忽略了備學情，導致教學目標不能當堂完成等?，F結合自身的教學實踐，與大家談談如何走出物理課堂低效教學的現象及對策。
一、常用簡單的問題替代教學過程
在新課改中。提倡教學方式的多樣化，對探究課教學中的問題意識很強，如何提問是關鍵，但不恰當的提問根本就無法做到學生思維的啟迪、口頭表達能力的訓練。比如：很多根本就沒有思維力度的“對嗎?是嗎?好嗎?”等小問題；“你的看法如何?這種題型的思考”等大而空洞的問題。老師問學生“是不是”“對不對”的次數過多――這反映了教學中師生互動環節的無效、低效，要么搞得課堂活躍，但缺少深度，要么課堂很生硬，空空而談。形如嚼蠟。對新課的提問，一般用承上啟下的問題設置。也可以創設必要的物理情境，然后提問、思考。比如：我們在進行“變速直線運動”這節新課的時候。教師復習直線運動，提問：那么，在我們日常生活中是否所有的運動都是勻速直線運動呢?引起這樣的思考，然后做實驗，很自然地就引入新課。
二、例題的隨意選擇，拓展練習脫離學情
教學模式中的精講一般都以知識點和例題的形式出現。內容的鞏固需要一定的例題加以輔助，再通過一系列的拓展，達到提高學生分析問題和解決問題的能力，但實際教學過程中，例題的選擇以及拓展，教師完全是為了湊題，為了更多的講解，出現了好多不必要出現的例題，比如講解第一章“加速度”這節時，都用到了第二章勻變速運動的相關知識，一提而過，起不到作用，而加深了學生的理解。例題的選擇，應注重剖析知識要點，分析知識點之間的內在聯系。突出解決問題的思維方法和過程，還要針對學生的疑難進行點撥，精講點撥到位但不能越位，要把握好度。講題時老師讀題快，學生還沒深入地了解題意，老師就開始進行講解――這是教師對學生的現有知識水平、認知水平不了解而導致的無效、低效教學。
三、物理知識的直接給出，忽略了學生的探究過程
對于探究的課堂，具有探究價值的質疑問題，或者用探究實驗得到的知識點。教師要為學生的互動探究提供方法指導，營造質疑、探究的過程。教師要把知識點得出的過程適當地展現給學生，是重要的教學環節，不能以一兩句話就交給了學生。比如在高中物理必修I課本中有“探究加速度與力，質量的關系”這一節，課程的安排是在牛頓第二定律之前教授的，教參上明確指出，我們應該努力讓學生體會探究的實質，有的教師提前上了牛頓第二定律的內容，而后的探究，是在已知結論的基礎上進行的，失去了探究的實質性內容。再者是歷史物理學家認識某一規律時的活動過程、思維過程，這些得把當時的情景重現，讓學生體會其過程，這樣才能讓學生更加的認真，知道知識的來龍去脈，加深強化相關的知識點，物理必修I中的“伽利略對自由落體運動的研究”“探究加速度與力，質量的關系”，選修3-1中“庫倫定律”“電流的磁效應”“磁場對通電導線的作用力”“磁場對運動電荷的作用力”等章節，教師不但要傳授知識，發展學生的動手能力、思考想象能力，還要促進學生情感的發展。
四、依然采用傳統的教學模式
課堂是教學模式的完善和升華，在實際的課堂教學中。依據不同的教學內容，不同的班級學情等實際需要，靈活選擇，實現課堂的統一模式到多種變化，從單一到多元的轉變，以提高課堂教學效益。課堂教學不能被原有的習慣所操縱。優化課堂教學，提高課堂教學效率，應該以教師總結提升日常教學中的有效經驗，并將這些經驗轉化為教學習慣。
1 當下高中物理課堂提問中所存在的問題
提問的目的是促進學生思考，而現實教學中，教師往往忽略提問的這一根本目的，經常出現這樣的情況：所提出的問題要么過于簡單到無法刺激學生的興奮點，要么太難，使得學生無處著手.很多時候，教師問題的提出只是為了引領自己的教學活動，沒有和學生形成積極的互動，因此自問自答，提問的過程也就成了教師的獨角戲，失去了本該具有的效用.
2 有效提問的基本特點
有效的提問應該是怎樣的呢？有效的提問應該基于學生的知識基礎、切合學生的認知特點，問題的內容應該放在已知知識和未知知識的邊緣地帶，以引而不發地姿態引領學生自主探究，通過已有認知實現對新知識的同化，進而實現物理知識體系的構建.提問的時機要恰當，心理學告訴我們，學生注意力集中的時間是有限的，教師適時地提問能有效地幫助學生收斂心神，集中注意力.此外，有效的提問還應該具有一定的針對性，教學在面向全體學生的同時必須兼顧到學生個體水平上的差異.
3 優化提問的基本策略
物理教師要實現提問方式的優化，就必須從高中物理的學科特點出發，充分考慮學生的知識基礎和興趣所在，結合以下幾項策略提升提問的質量.
3.1 挖掘物理實質進行情境式提問
物理知識和規律是通過各種物理現象總結出來的，教師在進行教學時應創設情境，將相關物理圖景呈現在學生的面前，從而引出相應的問題.讓學生在較為真實的背景下，開始對問題進行探究有助于激起學生的興趣，更為真實地了解物理規律的本質.
例如，將介紹“超重”這一知識點時，教師可以結合學生的生活經驗創設情境.整個情境可以由提問逐漸鋪陳開來.教師問：在乘坐電梯上樓時，電梯剛剛開始啟動的時候，你有過一些奇怪的感覺嗎？部分學生會說有，可能也有部分同學因為平常缺乏觀察，有點不知所云.教師不應就此打住，而應繼續通過提問來引起他們的回憶：電梯啟動時，你的腿部有沒有什么感覺？有沒有感覺到腿有點重？這時同學基本都能回想起這一感覺.教師繼續發問：腿部的感覺源于腿部的受力，當時人體所受外力有哪些？學生答：這就要進行受力分析了，可分析出，應該有重力和電梯地板提供的支持力.教師繼續問：相比于電梯啟動前，這兩個有無改變？學生分析：重力肯定不變，支持力…….此刻，學生認知水平的[HJ1.15mm]差別必然導致對問題解析的速度，教師應該給予時間讓他們充分思考，對節奏較慢的同學，鼓勵他們相互討論和提問.就這樣，通過一系列問題，學生又一次對結合運動狀態來進行受力分析的基本思路進行了體驗，同時也自我探究出了超重現象的本質原因.
3.2 對物理問題進行分解式提問
學生的認知水平中存在著較大差異，因此當某些物理問題交給學生來進行探究時，有部分同學感到無處下手，此時教師可以將問題進行分解成凸顯層次感的子問題，讓這些層次分明的子問題引導著學生由淺入深地對問題進行探究，而且這些子問題也成為學生掌握物理規律的支架.
例如，對必修1《牛頓第一定律》中有關“力與運動”關系的探究過程中，教師先演示這樣的實驗：用力推動原本靜止在地面上的小車；之后將小車翻轉過來，用力推小車.演示完畢后，教師提問一串串問題：哪位同學能將剛才老師演示的現象描述一下？對應有關現象，你有什么看法？玩具小車前后兩次運動位移大小的差別說明了什么？如果將小車放在氣墊導軌上，你來猜想一下，小車的運動會有怎樣的特點？學生給出猜想后，教師將氣墊導軌架設在講臺上，給學生演示在其上推小車的實驗，并進一步提問：若延長氣墊導軌，則小車的運動會如何繼續下去？在這一系列層層推進的問題框架下，學生逐漸將生活中常見模型演變為摩擦力逐漸減小直至消失的理想化模型，進而歸納出“力與運動”的關系，并最終能總結牛頓第一定律的內容.和單純地向學生介紹伽利略的“理想實驗”相比，這種以分解式提問來推動學生逐步探索的教學效果更好.
3.3 在易錯點進行陷阱式提問
學生在學習的過程，有時會想當然地自我解讀某些物理概念，導致認知上的錯誤.教師在進行教學設計時，要針對這些錯誤，經常性地進行反復.在某些問題的分析和講解時，遇到那些似是而非的概念，教師可以用具有誘導性的語氣進行陷阱式的提問，當學生將錯誤認識脫口而出時，教師停頓片刻，學生略一思考，突然意識自己的錯誤，從而激起學生的認知沖突，強化他們對相關概念的理解.
例如，牛頓第二定律多過程問題的典型例題：機場和火車站常用傳送帶來運送客人的行李，如圖1所示為一水平傳送帶的示意圖，已知該傳送帶長2 m，正以1 m/s的速度運轉，某質量為10 kg的物塊（可視作質點）無初速[TP3GW218.TIF，Y#]地放于A端，該物塊與傳送帶接觸面間的動摩擦因數為0.1.求：物塊從A端運動到最右側的B端所需要的時間（g取10 m/s2）.
