時間：2023-05-30 10:44:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇以微笑為話題的作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
近些年來，許多省市的中考作文為了鼓勵和培養考生的創新精神，都有讓考生“自擬題目”的要求。毫不夸張地說，文章標題的質量直接影響到整篇文章的藝術魅力，不但存在著給閱卷老師第一印象的問題，甚至是高分或滿分的第一環。因為新穎的標題，會讓閱卷老師“驚鴻一瞥”，“一見鐘情”。這樣，作文就可能播下優良的種子，一個好的分數可能就“一錘定音”了。
“自擬題目”的好策略有哪些呢?
策略一――妙用辭格增情趣
妙用辭格策略指根據特定的語言環境、文體和內容，靈活巧妙地運用比喻、擬人、夸張和對偶等修辭手法擬題。辭格的妙用，能讓題目生動形象、美妙貼切、含蓄雋永，使文章錦上添花，定能激發閱卷者的閱讀興趣與欲望。
如，2005年南通市以“生命的芳香”為話題作文，一考生用比喻的修辭手法擬了個《生如夏花》的題目，說明一個人活在世上要充分展現自身應有的價值，不負作為一個人的身份：“生，應當如夏花一樣絢爛。就算只是一朵不知名的野花，也應該對著生活展開自己的花瓣，讓自己綻放，才無悔于生命的原野。”又如《風云絮語》、《母親河在哭泣》、(擬人)，《著一襲美麗的綠袍》、《生活好比一桌宴席》、《父親為我撐起藍天》(比喻)，《得道多助，失道寡助》、《躺著讀書，站著做人》(對比)，《我聞到了陽光》、《綠色可聽》(通感)，《讀書樂，樂讀書》(頂針)，《誰染楓林醉?》(設問)等。這些標題巧用辭格，生動形象，新穎別致，很有創意，含蓄而巧妙地表達了文章的主題，給人以耳目一新的感覺。
策略二――引用古詩顯典雅
此類題目引用古典詩詞中的語句，或營造意境，或點明觀點，較能展示考生的文學修養。如，有一位考生在以“離別母校”為話題的作文中，借用杜甫的名句“恨別鳥驚心”為題，形象地突出了依依惜別母校的感情。再如，比喻人物晚年無私奉獻精神之類的話題作文可擬《化作春泥更護花》，表現新生事物發展的話題作文可擬《小荷才露尖尖角》，又如《淡妝濃抹總相宜》、《柳暗花明又一村》、《霜葉紅于二月花――談楓葉變紅的原因》、《鄰家有女初長成》、《橫看成嶺側成峰》等。詩句的應用，反映考生具有較為深厚的文化底蘊，給人以詩的意境，詩的享受。
策略三――巧(化)用歌名翻新意
此類題目巧用或化用流行歌曲為題，令人先睹為快。
有一些膾炙人口的歌曲，它們的名字或歌詞在人們的記憶里留下深刻的印象。如能巧(化)用歌名擬題翻新意，一定會給閱卷老師帶來美好的享受。如有一位考生在以“真情”為話題的作文中，化鄧麗君的《恰似你的溫柔》為《掐死你的溫柔》，指責生活中有的人矯揉造作。閱卷老師一看題目就笑出聲來，其他老師看了也全樂開懷。據說盡管此文在語言上還存在一點不夠流暢的遺憾，卻被閱卷老師一致評為滿分。再如以“親情”為話題的作文可擬《為了母親的微笑》、《讓我悄悄地告訴你》等，以“春夏秋冬”某個季節為話題的作文可擬《我和春天有個約會》、《大約在冬季》等。又如以下這些滿分作文標題《該拒絕時就拒絕》、《愛上“錯誤”沒商量》、《痛并快樂著》、《一夜無眠》、《我是一只小小鳥》、《都是作弊惹的禍》、《競爭不相信眼淚》等，都巧(化)用一些深入人心、耳熟能詳的流行歌曲，能令閱卷者一睹為快，甚至拍案叫絕。
策略四――追求時尚亮眼眸
此類題目能將學生所感興趣的流行時尚元素與話題結合，以新奇的方式讓題目別出心裁。
如，以“溝通”為話題的作文，一位考生化用曾流行一時的《誰動了我的奶酪》一書名，擬了個時尚的題目《誰動了我的日記》，不能不說該考生心有靈犀。又如：《點擊鄉村畫頁》、《劉姥姥上網記》、《網絡是一把雙刃劍》、《不聊也罷》、《保鮮誠信》、《清空回收站》、《人生，請帶好兩本護照》、《走近那張“牛皮癬”》、《“塵埃落定”眾生相》等，其中的“點擊”、“上網”、“網絡”、“回收站”、“護照”、“清空”、“聊”、“保鮮”、“牛皮癬”和“塵埃落定”等時尚詞語仿佛一股股清新的涼風撲面而來，讓人精神為之一振。也仿佛點點星光，點亮閱卷者的雙眸。
策略五――反常求異引人思
有意以不合常情、不合邏輯的說法作題目之未發，自然會別具一格，啟人深思。
如，以“自嘲”為話題的考場作文，重慶一位考生擬的題目為《我胖，我快樂》，該作文以調侃的筆調突出自己的“體胖”：“終于造就了一個橫看成筒側看成箱的胖女孩兒”，達到“自嘲”的效果。再如，《我想當差生》、《遺憾真美》、《我們不要“減負”》、《為“攘雞者”喝彩》、《為“懶漢”辯解》、《“杞人憂天”不該貶》、《人生應該做點錯事》等不落窠臼，富有懸念，引人深思的題目，會收到出奇制勝的效果。
此外，矛盾法(如《才，錢，權，我選擇哪一個?》)幽默法(如《摸一摸猴子屁股》)、算式法(如《1+1+?》、《7-1>0》標點法(如《?――!》)、中西合壁法(如《N年前VSN年后》)和形象描繪法(如《把握別人垂下的藤索》)等等，都可以帶給閱卷者極大的視覺沖擊，使他們產生濃厚的興趣。
最近一部叫作《舌尖上的中國》紀錄片受到了大家的歡迎，美食喚醒了國人舌尖上的滋味，而它在滿足人們食欲的同時，還勾起了人們的故園情思、親情百味等滋味。生活中處處充滿滋味，美食的滋味，親情的滋味，人生的滋味。
縱覽近幾年的各地中考作文，這類話題也不時地被關注。2013年，湖北宜昌卷以“人間有味是清歡”為題，這道命題作文直接要求考生著眼生活，體察人間百味，感受“清歡”的滋味；湖北孝感卷以“滋味”為話題，引領考生體驗生活的滋味；重慶卷以“微笑的味道”為題，引領考生關注生活的真善美，品味微笑的滋味。其實，從大范圍來看，生活體驗類作文題都可歸類于“滋味”這類話題。2012年中考中，安徽省卷以“ 在其中”為題，這道半命題作文，也是引導考生感受生活，寫出在某件事情中感受到的生活滋味；江蘇無錫卷以“幸福就是現在”為題，引領考生品嘗幸福的滋味。
那么，我們初中生如何寫好此類話題的作文呢？應該從以下幾點做起：
一、審題化大為小。
話題作文的“話題”一般十分寬泛，如果籠統地去做文章，勢必內容空泛、文意散漫。所以，寫好話題作文的第一要務是在一個寬泛的范圍內，擇其一點，不及其余，弱水三千，只取一瓢。這就是“化大為小”的功夫，把話題具體化。也就是要給“滋味”一個限定條件，比如，什么樣的滋味，在哪里品嘗到的滋味。抓住一點，給自己提供一個充分發揮、具體表現的好舞臺，寫出立意鮮明集中、內容具體充實的好文章。
二、敘寫以小見大。
別人給我們的幫助、激勵，在我們內心是感激的“滋味”；做錯了事，在我們內心是愧疚的“滋味”；回報了別人的幫助，在我們內心是感恩后的愉悅的“滋味”……“一滴水里見世界，半瓣花上說人情。”越是生活中的細節越是能夠貼近人心，給人似曾相識的感覺。我們要擦亮眼睛，選擇一個獨特的視角，從小的方面表現深刻的主題，這就是“以小見大”。也就是說，不一定非要寫驚天動地的大事，選取生活中的溫馨小事，從一個小事中品味“滋味”，感悟生活，發現生活的美好。
三、抒發人生感悟。
不同的人，人生經歷不同，對人生的看法也不同。寫作中可以結合生活的某一方面，談自己對生活的看法。這要求考生，先要充分進行敘事，把從生活中感受到的“滋味”寫具體，由此激發出內心的感受。然后在結尾有針對性地進行升華，把這種“滋味”上升為人生感悟，抒發自己內心的情感。
關鍵詞：實踐 演講 笑對失敗 活動
小學語文實踐活動是學生運用所學知識來解決實際問題的重要途徑。在語文教學實踐活動中，語文教師可以活學活用所學知識，使學生將知識運用到語文實踐中去，從而達到傳授知識、增長才干的目的。但是在實踐活動中，語文教師要理性地引導學生將實踐活動生活化，讓學生走進生活，融入生活。
寫作演講稿是小學語文實踐活動的重要內容。演講稿不同于一般的小學生作文，它與生活聯系密切，有一定的演講對象。好的演講稿能起到啟迪思想、教育引導的作用，能鼓舞人心、振奮精神。筆者現以“笑對失敗”為主題，介紹一下小學演講稿的寫作技巧及方法。
用演講稿的形式來抒發自己的真情，是小學語文實踐活動內容的重點。只有用積極樂觀的生活態度來驅趕失敗的陰霾，用心來寫作文章，抒發人生感悟，才會給人以生命的啟迪和思索，也才能給人一種精神上的解脫和安慰。
演講稿是小學作文在形式上的創新，是一大文體上的亮點。以“笑對失敗”為例，寫作這篇文章時，我們要在掌握好演講稿的寫作規律基礎上，深刻把握演講主題內容，領悟人生真諦，積極樂觀融于感悟，才會寫出面對失敗，坦然微笑以對的美文來。具體說來，我們要做到以下幾點。
一、觀察生活，讓生活的氣息溢彩生光
對于學生演講稿，演講的對象主要是學生，其目的就是讓聽眾信服，增強自己說理的感染性，達到傳播思想、教育引導、形成共鳴的目的。針對演講稿的主題，要想寫好“笑對失敗”的演講稿，小作者必須要認真地觀察生活，讓生活的氣息在文中活靈活現。
作為小學語文教師，我們可以指導小學生，讓他們舉自己的、身邊的事例來旁證。如寫自己，考試的失利，在痛苦中煎熬，在沮喪中無奈，然而終于豁然開朗，用微笑沖開了籠罩在自己頭上的“陰影”，自己站起來了，走向了自信。又如，寫別人，鄰居、親朋在生意上、在生活上、在精神上遭遇失敗的打擊，他們沒有放棄，沒有自卑，他們硬是靠自己的“闖勁”與成功“握手言歡”。
當然，生活氣息強的偉人、名人的事例也是寫作本主題的重要素材。如我們可以列舉發明大家愛迪生8000次失敗、數學家羅巴切夫斯基從失敗中摸索規律等事例。只有在文中融入濃濃的生活之味，才能讓讀者、讓聽眾感受到文章的“精髓”之美。
二、運用多種表達方式感悟生活，彰顯文章主題之美
主題是文章的中心。在寫作演講稿時，我們要指導小學生根據自己文章的內容，確定文章的主題思想。同時，我們也應指出，演講稿中作者要闡述的中心，是文章的“靈魂”，它流露在“表面”，讀后、聽后，會讓我們感受到作者的見解、主張。
對于“笑對失敗”這個話題，我們不應選擇消極、悲觀的論調作為演講稿的“核心”，而要把微笑面對失敗，敢于在失敗中奮起，走向成功作為文章的“靈魂”。我們再以此為軸線，設計若干個小論點作為文章的分論點，圍繞主題逐層挖掘思考，彰顯文章主題之美。
波瀾壯闊，讓多樣表達方式流光溢彩，是文章出彩的重要方式。在演講稿寫作中，我們可以根據行文的需要選擇靈活多樣的表達方式。我們可以選擇記敘、議論，也可以選擇說明、描寫等表達方式來闡述自己的見解和主張。我們在文章開篇可以運用議論的表達方式，旗幟鮮明地提出自己的主張，之后夾敘夾議，在事例中穿插議論，在描寫中抒發感情，有血有肉，讓讀者感同身受，從不同角度感受主題的韻美。
三、運用恰當的寫作技巧，讓演講稿盎然生趣、渾然一體
成功的演講稿，既要在文筆上仔細推敲，也要在技法上“有所作為”，有所創新。在演講稿寫作中，要使文章富有情趣，溢滿生機與活力，就要借助恰當的寫作技巧。我們可以指導小學生采取舉例的形式，運用借景抒情、動靜結合等方式，也可以運用多種修辭手法、生動形象的語言，增強文章的趣味性、感染性，在凸顯文章亮點中使文章熠熠生彩、風光無限。
當然，演講稿在結構上“一體化”，會給人一種完整的、清晰的印象。我們可以借助前后呼應、過渡等形式，使行文自然流暢、連貫統一，讓演講稿在結構上達到渾然一體的效果，吸引聽眾的興趣和注意力。在材料組織上，我們要講究事例之間、人物之間、記敘與議論之間的過渡；在段落層次上，要側重行文的前后呼應、步步深入等技巧；在感情上，要緊扣聽眾心理，以前文為基礎，深化文章的主旨。
寫演講稿要針對演講的對象，但其根本還是要回歸到文體、回歸到生活中去。寫文章都是為了表明看法、抒發感情、傳播思想。在演講稿的構思中，我們要切實指導學生扎根生活，不要脫離生活，成為“空中樓閣”，讓人聽后“莫名其妙”，或者感覺是不切實際的空談。
參考文獻：
[1]語文課程標準.北京師范大學出版社，2006.
[2]崔現龍.微笑面對失敗，讓成功不再遙遠.語文學習報：八年級版，總第186期.
友情，古往今來一直是人們談論頌譽的一個話題！人們都在贊美她，頌揚她，謳歌她！之所以如此，是因了她的魅力、她的美好、她的偉大！是因為她是我們生命中最重要最最不可或缺的東西！
人們贊美友情，稱頌她是嚴冬里的炭火，是酷暑里的濃蔭！是啊，人生的道路不是一帆風順的，有荊棘，有坎坷，有艱辛，有困苦，然而，朋友，唯有朋友，才會在你陷入困境和苦悶之時，伸出援助的手，為你披荊斬棘；伸出溫暖的手，為你融化堅冰；伸出親切的手，為你遮擋住炙人的炎炎烈日，以友誼為話題的作文。
人們謳歌友情，稱譽她是沙漠里的綠洲，是大海里的航標燈。是啊，每個人的一生當中，有風和日麗艷陽高照之日，也有煙霧彌漫頹廢迷茫痛苦之時，而這時，朋友，唯有朋友，才能給你安慰，給你鼓勵，為你撥開濃霧，為你指點迷津。所以，友情，就是一片照射在冬日的陽光，能使陷入困境的人們感到人間的溫暖；友情，就像一泓出現在沙漠里的泉水，使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望；友情，好似一首飄蕩在夜空的歌謠，使孤苦無依的人獲得心靈的慰藉！
我珍惜友情，我珍愛朋友，因為---朋友是我生命的綠洲，是我心靈歇腳的驛站，也是我收藏心事的寓所，更是我儲蓄感情的行囊！朋友，就像是生命中的一盞燈，在你最需要溫暖的時候給你送來溫暖；就像是你的精神支柱，在你最頹廢的時候給你勇氣。在緊張忙碌的生活中，朋友的一個問候、一條祝福的短信就會給你帶來莫大的感動；在單調枯燥的生活中，朋友的一通電話會給你帶來無比的欣喜；在郁悶煩惱的生活中，朋友的一句“你好嗎”，就會使你熱淚盈眶，中學生作文
孤獨的時候，仰望滿天繁星，我會想起朋友；寂寞的時刻，低眉斂首，我會想起朋友；難過的時候，淚痕滿面，我會想起朋友；傷心的時刻，憂郁無助，我會想起朋友；快樂的時候，暢懷大笑，我會想起朋友；開心的時刻，微笑凝望，我會想起朋友！
在我的生命歷程中，就因為有眾多朋友的支持和關懷，有眾多朋友的幫助和理解，所以，我才走得這么從容，走得這么安定，我才生活的這么充實，這么安靜，這么堅強！
博客，最初的我根本不知是何許東西，我以為它只是一個獨屬于我的封閉的小小的世界，所以，我就把它當成是我----心情郁悶時傾訴的對象；痛苦煩惱時述說的場所；開心快樂時共享的朋友。然而，卻原來它是一片廣闊的天地，是一個豐富多彩令人目不暇接的世界，南來北往的朋友都可以在這里瀏覽、觀光，都可以在這里停留、駐足、歇息。在這個五彩繽紛的世界里，人們相互交流，彼此探討，加深了解，增進友情。也正因為這，我才有緣結識了眾多的朋友；也正因為這，我才有幸得到了諸多朋友的關心、鼓勵和支持！有這么多朋友的理解和幫助---我將不會再孤獨，不會再寂寞，我將不再是人世間的一個孤獨的過客，我將不再是昔日的那個孤寂的我。從今往后，我希望我能是人世間的----一個能給他人帶來開心帶來快樂帶來歡欣的天使！給人快樂，自己快樂！
我不由想起大學時我教同學們唱過的一首歌---友情，人人都需要友情，不能孤獨走上人生旅程。要珍惜友情可貴，失去的友情難追，誠懇，相互勉勵，閃耀著友情的光輝，永遠永遠讓那友情溫暖你我心胸！
“海內存知己，天涯若比鄰”，人世間最難得的是朋友！最可貴的是朋友！不管人生路上有幾多風雨，朋友們，你們將是我心靈永恒的守候！永遠是我心中那道亮麗的風景！
相逢是首歌！遇見你將是我的緣！淡淡想念起的是朋友的你，淡淡的牽掛的是朋友的你！淡淡的溫暖將友情的燈光點亮，溫馨地照耀這人生的旅途！擁有朋友的人生不再孤單。
高三:dhlkdf
古人云：“意猶帥也。”所謂“意”就是立意，它是作者思想感情和寫作意圖在文章里的集中體現。立意的統帥作用，不僅表現在它決定著材料的取舍，還表現在它影響著文章的謀篇布局、表達手法等方面。因此，立意的“高下”是決定文章成敗的關鍵。
如何才能從“人人心中有”的題材中提煉出“人人筆下無”的主題來呢？
一、小題大做，立意顯真情
同學們在平時寫作時，選擇的內容不一定是大事，只要我們善于透過表面看到事物的本質，就可以寫出好的文章。有時，一個動作、一種表情、一聲輕語、一次微笑，可能有著豐富的內涵。小題大做，往往可以達到“小中見大”的效果。
某同學的習作《一碗面條》里就有這樣的情節：“每次回家，我剛把鑰匙鎖孔，媽媽的身影就會準時出現在門口；當我把目光移向桌面時，準會見到一碗熱乎乎的面條。那一瓣瓣的蒜頭和綠綠的蔥絲，看著就讓我心動，面里的蔬菜更是天天變換著。我品嘗著面條，戶外帶來的寒氣頓時消散得無影無蹤，一種家庭的溫馨漸漸地從心頭升起……”讀到此處，相信同學們在感受小作者筆下濃濃的親情時，也會聯想到父母對自己的關愛。之所以會產生這種感覺，一個很重要的原因是：小作者善于從小事入手，小題大做，流露真情，從而引起讀者的共鳴。
二、角度標新，立意見新穎
常言道：“文似看山不喜平。”同學們還應該學會從與眾不同的角度去思考問題，這樣也能讓文章的立意高人一籌。
比如一次以“關心”為話題的考試作文，絕大部分考生把筆墨放在了生病或遇到困難時，老師和家長對自己的關心上。然而有的考生將目光移到了大家關心的一些熱點問題上，寫作角度與眾不同，文章因而新穎別致，寫出了新意。如一名考生寫申辦奧運，文中把“對體育一竅不通的媽媽”對報刊上申奧內容的關注，把“球迷爸爸”在等待中顯出的那分孩子般的煩躁，寫得讓人忍俊不禁；尤其是對樓上樓下人們言行的描述，讓人感覺到一個個普通的家庭對申辦奧運寄予的希望。透過文字，我們仿佛可以觸摸到那一顆顆正在跳動的愛國之心。還有一位考生寫環境保護，小作者把地球比作一位美麗的少女，通過古今的變化，寫出了她正在遭受著嚴重的破壞。文章字里行間表現了當代中學生對大自然的無限熱愛和對環境保護工作的極大關注。還有的考生將青蛙擬人化，用寓言的形式，對社會上殘害自然界生靈的丑惡現象進行了有力的抨擊。這些作文由于寫作角度不同，立意就顯得高遠，讀來倍感新穎。
三、反面著筆，立意求深刻
在寫作過程中，有些事情從正面寫可能難以激起讀者的興趣，而從反面著筆，卻能顯出新意，使主題深刻。
有篇題為“這個名字最賤”的文章，寫的是親朋好友為一個百日的小孩取名的事，孩子的爸爸認為“名字越賤越好”，于是大姨給取名為“苦草”，舅舅給取名為“狗兒”。正當大家爭論不休時，突然聽到一聲清脆的響聲，原來，躺在小黑屋里病床上的爺爺想喝水，由于身體虛弱，不小心摔碎了杯子。面對圍過來的客人，臟兮兮的老人掙扎著坐起來，口里吐出了這樣一句話：“我看，就叫……‘爺爺’好了，那‘苦草’‘狗兒’，都沒有‘爺爺’兩個字賤！”小作者從反面著筆，點出了大家對待小孩與老人的不同態度，一針見血地指出了當今社會上存在的不孝敬父母的現象。正是因為反面著筆，文章因而立意深刻，收到了較好的表達效果。
一、真正轉變授課觀念
這幾年的語文教改歷程可概括為：教師滿堂灌，學生被動接受師生雙向互動學生自主，教師指導點撥。“導讀自學式”教學法采用的是第三種教學理念。這種觀念真正突出了學生的主體地位。觀念轉變看似容易做則難。你必須從內心真正接受，才能主動地積極實踐，學生自主的夢想才能飛起來。
二、創設和諧氛圍，培養興趣，使學生敢于質疑
興趣是最好的老師。學生一旦對某科產生興趣，爆發的熱情會讓你想象不到。學生的興趣來自教師淵博的知識、良好的形象、和諧的師生關系、教師授課的魅力。我從下面三點做起：（1）帶著微笑上課，始終營造一個親切民主的教學氛圍。（2）適時鼓勵，把課堂變成學生大膽質疑、民主發言的樂園。（3）經常與學生交流，用尊重贏得學生的愛戴。這三點做法讓每一屆學生都把我當做良師益友。親其師，信其道，學生對語文產生了興趣，再給他們一個民主的環境，他質疑的膽量便會茁壯成長，他的主人意識也會日益增強。放飛學生自主夢想漸漸就變成了現實。
三、使學生敢于創新、勇于實踐
素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力，教師應該真正做素質教育的倡導者，為學生提供機會。“導讀自學”把學習的自交給了學生，取得了事半功倍的效果。
1.做好導
用激情的語言和變幻的手法導入課文，激起學生自主探究、大膽表達的興趣。如《事物的正確答案不止一個》可從身邊的事例導入，立馬就抓住了學生的思維；《應有格物致知的精神》以“諾貝爾獎的獲得中為什么沒有大陸本土的中國人”導入，激發學生的興趣；《雨說》以優美的配樂朗誦導入；《中國人失掉自信力了嗎》以激將法導入。總之，“導”的核心是感染熏陶，是激起學生壓抑不住的閱讀興趣。
2.引導學
自讀自學的方式是多樣的，其前提是教師一定把學生當做學習的主人，引導他們參與、主動質疑解疑。如《傅雷家書兩則》，引導學生以寫讀書筆記、當堂交流的方式自學，學生在深情贊美傅雷舐犢深情的同時，談到了親情，一種濃厚的人文性在筆記中流淌；《孔乙己》一課，學生躍躍欲試參加課本劇表演，表演中感受到社會的悲涼及封建科舉制度的罪惡，同時樹立了正確的讀書觀；學過《談生命》后，學生在讀后感中對生命的本質作了延伸：談到了積極進取，無愧于自己。更多的時候，導讀時教師設下思考題，讓學生在自讀中找答案，討論中學會分析，發表見解中訓練歸納概括的能力。導讀自學中，教師應是高明的導演，引導學生體驗做主人的愉快，品嘗成功的喜悅。
3.激發寫
“言之有物，言之自愿，言之快樂”是語文教師和學生一直盼望的寫作境界。怎樣能讓學生言之有物呢？一是學課文時引導他們結合現實寫感想。二是每周抽出一節課來閱讀課外書，培養學生寫讀書筆記的能力。三是常給學生讀極富感染力的美文，既熏陶思想，又可作為寫作的材料。怎樣讓學生言之自愿、言之快樂呢？一要改變他們的思想，讓學生在寫作中傾吐心里話，把每一次寫作都看做自己的獨創。二是寫作話題貼近學生生活。話題往往是班內剛發生的事或是熱門話題。三是教師要抓好批改評價，要用充滿激情的語言讀學生范文，讓他們有成就感；要用充滿愛心的文字寫批語，把作文看做交流的平臺。采用自評互評的方式讓學生學會取長補短，集思廣益。
如果說語文教師應該有詩人的激情，那么語文教師在寫作中更應該激起學生詩人般的激情。記得教九年級下冊第一單元的新詩時，窗外寒風呼嘯，于是，以“風”為話題的詩歌創作在課堂上燃燒。兩天后，一本厚厚的學生詩集就掛在了教室，老師們看了，連連夸獎；學生們看著，滿臉自豪！
語文，應該充滿詩情畫意；語文，應該滿含人文關懷；語文，應該立足社會生活。“導讀自學”讓學生低耗高能地學好我們的國語，讓學生高素質地做好中國人。
作答仿寫試題的基本要領是：重視閱讀題干，深入研讀被仿寫句以求深度理解；確定“不變”和“變”的部分，明確思考搜尋對象；確定具體試題的綜合程度，分項（句式、語氣、修辭、擴展、連貫得體鮮明生動等語用原則）落實，整體表達；檢查閱讀效果，必要時調整修改。最重要的是平時有意培養自己鑄煉語句的習慣，熬出你的語言“老鹵”。而訓練要講究一定的策略和程序。
對于仿寫試題，根據不同標準，可分成不同類型，這里我們將仿寫試題分為三大類型，即命題仿寫、半命題仿寫和自命題仿寫。
所謂命題仿寫，就是題目已經限制了話題，你只能就這個話題表達你的理解，采用規定的句式、修辭等。讀準被仿寫句的句式特點，正確運用規定的修辭方法，表達題目暗示要表達的思想情感傾向，成為作答此類試題的三個關鍵點。 這類題目擬定出來，有一個大前提，就是命題人相信所有考生對這個“話題”都熟悉，都有相當豐富的儲備。假如我們答題人覺得這個話題比較陌生，平時讀到它或想到它的時間很少，臨題沒有發言權，這很可能說明我們的知識面需要大大擴展。
【高考真題】（2012年高考山東卷）16.根據語境，仿照下面的句子中本體（畫線部分）的句式，補寫出兩個恰當的喻體。（4分）
作詩填詞，本來是為了傳情達意。如果寫出的詩詞不能傳情達意，這就有如______， 又如______， 還有什么用呢？
【參考答案】 做出的飯菜不能吃，買來的衣服不合身；買來的床不能臥睡，建好的橋不能行車；買來的資料不能用，采下的果子不能吃 ； 汲取的井水不能飲用，買來的汽車不能駕駛。
【高考真題】（2012年高考四川卷）20.按照要求續寫句子。要求：①運用比喻修辭手法；②“回憶”與“希望”的內容形成對比；③語意連貫。（6分）
回憶和希望的關系，我們或許可以這樣說：回憶畢竟是遠了、暗了的暮靄，希望才是近了、亮了的晨光；回憶______，希望______；回憶______，希望______。
【參考答案】 （回憶）畢竟是秋日的繽紛落葉，（希望）才是枝頭的盎然春意；（回憶）畢竟是揚塵遠去的背影，（希望）才是迎面而來的微笑。
【高考真題】（2012年高考重慶卷）20.請在下面橫線處補上恰當的語句。要求：運用比擬，與前面的語句構成排比，語意連貫。(2分)
水，有著很強的可變性：伸長脖子，就變成了江河；站直身子，就變成了噴泉；______，______。
【參考答案】 敞開胸懷，就變成了大海。
【溫馨提示】該題是一道綜合試題：從題干“仿照下面的句子……”看是仿寫試題；從被仿寫句和仿寫句之間的關系看，是擴展語句；從題干“補寫出兩個恰當的喻體”看，該題又是修辭運用。對此，我們要有綜合眼光，整體把握題意，努力做到仿寫句能擴展畫線句（被擴展句），且是比喻性擴展，且擴展的句式為“動詞+的+名詞+不能+動詞”。
“寫出的詩詞不能傳情達意，這就有如______， 又如______”這種表達句式，很有思想容量，也是很多人喜歡使用的，尤其是在議論文或者議論性的散文抑或議論性的談話里常常出現。諸如以下句式：
感覺生命總是在途中，這就有如候鳥，總是從南飛到北，又從北飛到南；______；______。（泉水，總是從溪流入河，又從河流入海。花草，總是從春長到夏，又從夏長到秋。）是的，自從離開起點以后，生命就總是在途中，在時間與空間的途中。
水氣抵達天空或許就成了彩虹，蛹到了生命的盡頭或許就成了蝴蝶。但并不是所有的抵達和終點都具有終極輝煌，這就有如花朵的終點是凋謝；_________；_________。（道路的終點是絕境；生命的終點通常是死亡。）
當然，仿寫是引導我們去鑄煉自己的語言，而不是要求我們寫起文章來都如此“循規蹈矩”。錢鐘書筆下的類似文段，不僅透視著思想的深刻，更顯現語言的靈巧與智慧。如錢鐘書《談中國詩》中有一句：“每逢這類人講到中國文藝或思想的特色等等，我們不可輕信，好比我們不上‘本店十大特色’那種商業廣告的當一樣。”要按照上述試題的句式，就只能說成是：“每逢這類人講到中國文藝或思想的特色等等，我們不可輕信，這就有如每逢有人講到‘本店十大特色’之類的商業廣告，我們不可輕信。”
我們這樣分析，既是要引你欣賞句式的表現力，又是讓你明白洞悉句式的實質和底蘊才是高考如此重視仿寫的真諦所在。
所謂半命題仿寫，就是命題人給定有限的命題范圍，讓考生自主選擇其一作為話題進行擴展仿寫。這種試題，要求考生選擇迅速，力爭在最短的時間里確定自己的話題，以贏得更多的時間就一個話題深入思考。這樣操作，就將半命題試題轉化為命題仿寫了。
【高考真題】（2012年高考天津卷）22.請補寫出空缺的語句，與前兩句構成排比，使語段意思連貫，風格統一。（4分）
作一次心靈旅行，就以那一本本零落的古卷殘頁為車票，感受著穿越時空的欣喜。我與李白共攀蜀道，與辛棄疾拍遍欄桿______，______，______。無論是漠北黃沙，還是江南水鄉，我都一一留下足跡。
【參考答案】 與王維共賞落日，與馬致遠淪落天涯。
【溫馨提示】這是一道半命題仿寫試題，要求選擇“我”讀某兩位作家的感受來寫。所填語句還要考慮到能從邏輯上擴展尾句，如果“與李白共攀蜀道”可以算作江南的話，所寫語句最好要有塞北。如此才能保證題干中的“使語段意思連貫，風格統一”得以在答案中體現。至于題干要求“構成排比”，只要不變句式，很好實現。所以類似的寫法很多。諸如與李賀督戰雁門，與杜牧游春江南；與沈從文緬懷鳳凰，與張承志品味大漠；與老舍茶館品茗，與汪曾祺云南看云等。
所謂自命題仿寫，就是命題人不給定話題，讓考生自主選擇話題進行擴展仿寫。當然，仿寫仍有句式、修辭等方面的嚴格要求。這種試題比較開放，能給每位考生提供充分展示自我的個人空間。但是，選擇什么話題，能不能在最短時間里確定自己的話題，就成為考生的考試能力的表現了。為此，我們最好能在平時有意選擇幾個話題（態度、習慣、親情，或堅韌、隱忍、寬容，或人生、事業、家庭，或挑戰、競爭、合作，或兒童、少年、青年，或螞蟻、蜜蜂、翠竹……），進行必要的積累儲備和思考，僅從備考層面來說，這不僅為仿寫，也為作文打基礎。
【高考真題】（2012年高考全國課標卷）17.依照下面的示例，自選話題，另寫兩句話，要求使用擬人的修辭手法，句式與示例相同。(5分)
梅花在冰天雪地的季節吐蕾，意在教導我們：學會堅強；曇花于萬籟俱寂的深夜綻放，意在提醒我們：不要張揚。
【參考答案】 螞蟻用弱小身軀扛起生命的重量，意在啟迪我們：弱小并不可怕。蜜蜂在風吹雨淋中勤奮采蜜，意在告訴我們：人生需要勤奮。
底蘊成“目”
所謂底蘊成“目”，就是考生在擬題時可以化用或引用名人名言、古詩詞、經典歌詞等，也可以運用一些修辭方法以增強標題的文化底蘊，從而給閱卷老師留下良好的第一印象。
比如：以“傳統”為話題作文。考生可以參考以下示例。
引用或化用名人名言、古詩詞等擬題：回歸傳統。路漫漫其修遠兮/傳統深深深幾許/腹有“傳統”氣自華/失“雅”猛于虎/時尚誠可貴，傳統不可拋/莫讓流行遮傳統/傳統時尚應相宜……
運用修辭手法擬題：我和傳統有個約會/留住我們的“根”/都是“時尚”惹的禍/傳統。前行道路上的一盞明燈/傳統與時尚的對話/傳統。永不老去/與傳統一路前行……
底蘊成“段”
所謂底蘊成“段”。就是考生將眾多有關傳統文化的材料作為寫作素材，具體行文時，可以將這些素材同類疊加或異類疊加，亦可以用詩詞將其串聯起來。
1.同類疊加
例1百家爭鳴，各有其芳華。你的歌聲若不顯出你最獨特的嗓音。只能湮沒于喧囂的人世。莊子恣肆。老子凝練沉穩。墨子嚴密周全，韓非子肅穆苛刻，則《莊子》抑或《道德經》，《墨子》抑或法家大集，無不承載著其獨特見解、個性思考。中國臺灣云門舞集享譽全球，其舞姿超凡脫俗，攝人心魄，而其門下弟子亦無一不是高雅的性情中人。作者與作品如人與影，映照著彼此最真實的一面。作者只有將最真實的生命投射。作品才能溫潤如玉，毫無雜質地現其熠熠光華。
此例疊加使用老子、墨子、韓非子等文化素材，使原本較為抽象的“作品與人品”變得真切可感。下筆如有神的背后，必然有讀書破萬卷的文化底蘊。
2.一“線”串“珠”
例2“己所不欲，勿施于人”，這是至圣先師孔子教給我們的處世哲學：“王無罪歲”“民貴君輕”，這是主張“法先王，行仁政”的大思想家孟子教給我們的民本思想；“天下興亡，匹夫有責”，這是明末清初“三大儒”之一的顧炎武教給我們的立身之道……傳統文化不僅對我們有所啟迪。而且能夠提高我們的素養，陶冶我們的情操，更教給我們修身、齊家、治國之道……傳統文化的意義與價值也就由此可見一斑了。
對于孔子、孟子等許多傳統文化素材，作者沒有進行過多的闡釋，而是引用其最具代表性的言論。通過這些言論，其思想精髓便可見一斑。如此行文，不僅內容豐富，底蘊深厚，而且語言簡練。
底蘊成“文”
所謂底蘊成“文”。就是考生僅選取一則有底蘊的素材，將其成文。具體方法可深度解讀，可反彈琵琶，可情景再現……
1.深度解讀
例3不知何時，肩上停了一只蝴蝶。“他帶走的是我，留下的卻是他。我們在夢中飛舞，在花間大笑，我們讓后人疑惑已久，可我們感知著對方。他在這俗世累了、倦了，所以他為他妻子的解脫而開心。他無時無刻不在微笑，也無時無刻不在思考。他讓生命的每一刻都如我翅膀上的花紋一樣關艷。他選擇了我，讓自身也升華得那樣美麗。”蝴蝶撲閃著翅膀，飛入花間。我閉上眼，這直透心房的花香不正是莊子的智慧嗎？
莊子的智慧，就在這一花一草中嗎？
“你是官吏？”腳邊爬來了一只老龜。“不，不是，和你一樣不是。”我俯下身子。“好得很，清爽得很！莊子曾以我為喻，拒絕相位。其實，這泥土并不臟，曳尾于其中真的是世間最快活的事兒。有人曾問我，帶著這么重的殼行走累嗎？殊不知，我早就把這殼視為自己的血與肉，又怎么會覺得累呢？就像有人問莊子，讀那么多書累嗎？在自然中行走累嗎？書與自然早已是他的血與骨。何談受累呢？”龜轉過身，爬向淤泥深處。我直起腰來，原來這淤泥中也蘊藏著莊子的智慧呢……
例3借蝴蝶、老龜之口，展現了莊子的智慧。在對材料的處理上，考生僅選取莊子這一則素材進行解讀，不僅彰顯了深厚的文化底蘊，而且還解讀出了厚重與新意。
2.反彈琵琶
例4“黔無驢，有好事者船載以入。至則無可用，放之山下。”后來，驢被虎“斷其喉，盡其肉”，驢可謂死得悲，死得慘！死后還留下個“黔驢技窮”的罵名，又可謂死得冤，死得屈！H本來是拉車推磨的，無車可拉，無磨可推，當然也就無可用，無可用當然也就無法顯其能。驢倘若不到黔這無用武之地，那么就不會出現無可用的局面，當然也就不會有被老虎吃掉的厄運。驢到黔是其自覺自愿的嗎？非也！柳老先生說得很明白：“有好事者船載以入。”顯然，驢的悲劇是好事者造成的，故好事者才是罪魁禍首。人們不追究好事者的責任，卻把罪責加在驢的身上。這實在是千古奇冤。所以，黔驢技窮的責任不在驢，而在好事者！
黔驢技窮是一個膾炙人口的成語，比喻僅有的一點兒本領早已使完了，再沒有別的辦法。此例卻反彈琵琶，為驢正名。作者從“只有盡其用，方可顯其能――英雄要有用武之地”的角度切入，得出了黔驢技窮的責任不在驢。而在好事者，把罪責加在驢的身上實在是千古奇冤的結論。這樣處理素材，可謂視角獨特。見解新穎。能夠給人耳目一新之感。自然可以為作文增光添彩。
3.情景再現
例5在這個有著慘白月色的夜晚，他獨坐短松岡，一壺清酒伴著淚千行，他的面容在月光下憔悴而又落寞。他一定是趕了好久的路后才回到這里的，來不及洗去臉上的浮塵，來不及整理泛白的鬢角，因為他只想快快回到這里，再好好地看看那個讓他魂牽夢縈的女子。如今，只有那棵棵松樹掩映下的墳冢默默地回應著他的呼喚。他的手輕輕地撫過墳頭，將清酒緩緩地灑在墳前，深深凝望后毅然轉身。這是怎樣的悲痛呀！曾經伉儷情深，如今只剩下他形單影只，但他沒有沉淪，他用他那堅實的肩膀撐起這份悲痛。撐起對亡妻深深的思念。撐起那個不完整的家。化作一首千百年來被人傳誦的詞：“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜……”
摘 要： 在語文閱讀教學中，課堂提問能有效強化教學效果。提問技巧必須圍繞教學中心設計重點的問題，必須具有針對性、啟發性、曲折性，有利于培養學生的發散性思維，有所創新。富于技巧的課堂提問，能收到良好的教學效果。
關鍵詞： 小學語文教學 閱讀教學 提問技巧
在語文閱讀教學中，課堂提問是強化教學效果行之有效的方法之一。因為它在閱讀教學中的新授、練習、鞏固各個環節都可以運用，它有利于集中學生的注意力，充分活躍學生的思維，培養學生敏捷思考、迅速回答問題的習慣。還有利于訓練口語，培養學生的語言表達能力，對鞏固知識、拓展智力大有益處。
一、提針對性問題，實現教學目的
成語“有的放矢”，一語道破了針對性的奧秘。課堂提問要根據教學目標，抓住重點，明確難點。抓準了方向，重點解決了教學的問題，通過引導點撥，讓學生了解學習的重心所在。難點主要是指學生學習過程中不易理解的地方，它是教學過程中的“攔路虎”，也是教師解疑的一個靶心。教師以學生為本的教學思路，也就是從學生的角度思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，這樣可以通過提出問題、解決難點給語文課堂教學營造活潑的氣氛，加深學生對課文的理解。例如：教學《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人始悟兩人者耳”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學生正確理解“閑人”為教學難點呢？注釋中譯為“清閑的人”，但更應從中領悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現其樂觀曠達胸襟這一深意。教學中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么”，讓學生從相關注釋資料中明確這一點。
二、提曲折性問題，激發閱讀興趣
課堂提問如果只是簡單問答，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發展。假如把問題以“曲問”、“活問”的方式提出，這就是提問的技巧所在，它能促使學生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側翼或者反面，尋找思維的切入口。閱讀教學中，有時學生初讀課文后就說“全懂了”，“沒問題”，那么事實是否果真如此呢？這就要求教師提出出人意料的問題，使教學平中見奇。例如：在教學《我愛這土地》時，可設計這樣一個問題：同樣是熱愛我們偉大的祖國，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？學生在思考回答這個問題時，必須聯系詩歌的寫作背景，這樣不僅能體會到詩人深沉的愛國情感之“真”，更能珍惜現在的美好時光，并懂得如何鑒賞一首詩，品味詩句。這一曲問的妙處，與直接問這首詩表達作者怎樣的思想感情是不能相比的。
三、提啟發性問題，激發學生思維
怎樣才能激發學生的閱讀興趣呢？必須針對學生的心理特點，采用不同的方法調動他們思考的積極性。在課堂上提出一些學生感興趣的問題，充分活躍他們的思維，開闊學生的學習思路，讓知識輻射開。例如在教學《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”僅此一句，體現了作者的惜墨如金。假如只是單純的語句翻譯理解，一則學生不容易準確地把握，二則無法體會其意境。于是教學中采用增刪法理解：（1）原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”行嗎？（2）在原句后增上“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎？這樣，學生馬上就問（1）明確了原句中比喻的妙處：把月光比做碧水，把竹柏影比做藻荇，再問（2）體會到作者從中營造了一種幽遠空明的意境。這個問題的解決加深了學生對作品思想內容的理解，這樣的提問有利于調動學生思維的積極性。
四、通過優化提問，培養發散性思維
在課堂中提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應善于從不同的角度啟發學生，使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又培養學生的發散型思維能力。如教學《桃花源記》時，在學生認識到作者抨擊社會離亂、追求自由幸福的生活時，教師可提問：“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”一些學生都認識到“假如人人如此，那么社會就談不上發展”。這樣就很自然地引出陶淵明消極避世的一面。在以“追求”為話題的作文訓練中，有學生具體化為流水，因其一生都奔流不息，始終追求著自己的夢想。一些學生都對這一提法表示贊同。教師可提示：“流水的這種追求必須以何為依托呢？”在明確了“地勢上從高往低”后馬上有學生提出不同看法：流水盡管永不停息地追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以它談不上有高遠的目標與理想，只是對現實的一種無奈的臣服。
五、不斷創新提問，強化閱讀效果
在課堂現場以學生的自主讀、寫、說、思為主要成分構成教學互動，從而讓課堂氣氛變得生動活潑。例如：教學《故鄉》時，在學生在預習了課文了解了課文的背景之后，教師可提出一個問題：故鄉產生了哪些變化？課堂上開始閃現學生思考的結果：故鄉的面貌變化了，故鄉的人也變化了（閏土和楊二嫂）。教師可以此為基準進行調控，要求學生繼續深入比較閏土和楊二嫂兩個人物前后的變化并思考產生變化的原因。分析完畢后可追問：作者寫這些變化的用意何在？從而引出全文的主題所在：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對光明未來滿懷信心。這節課的教學中，主問題是“故鄉產生了哪些變化？”這個問題在教學主導著、牽動著教學進程，表現出“執一而馭萬”的一系列智能訓練活動，更由于這一問題而形成較長時間的學生活動板塊。
好奇與質疑是創新之源，世事就是在一次次質疑與一個個解答中不斷進步和發展。課堂上適時適度而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維、保證和提高教學質量的有效途徑。
參考文獻：
[1]郭曉靜.初中語文課堂提問的技巧[J].教育理論與實踐，2011（11）.
關鍵詞：語文；“聽”的能力；培養
大家知道在與他人交往時要學會傾聽他人的話，這是對別人應有的尊重和禮貌。人際交往中“聽”很重要，而我們的語文教學也是要培養學生聽、說、讀、寫的能力，而語文中的口語交際教學又是以聽說教學為基礎的。在教學中如何培養學生“聽”的能力，我結合多年的教學經驗談一些粗淺的做法。
一、培養學生“聽”的能力
在學生聽新課之前，教師可以創設情境，如我在講《白鵝》時，先讓學生猜謎語《鵝》，通過老師和學生的互動，調動了學生“聽”的欲望。同時還要教給學生“聽”的方法，培養其“聽”的能力。我們可以這樣分步訓練：
1 所故事后用圖畫來表達故事內容，這是為了訓練形象記憶。據心理學研究，最簡單的記憶，就是形象記憶。
2 教師說一段話，然后學生用一句話或一兩個詞概括下來，訓練重點詞語記憶。這種方法，既練聽覺記憶，也練概括能力，這樣的訓練我們在每節語文課上都可以做，訓練的機會很多。
3 教師可以設計一些問題讓學生帶著問題“聽”，讓他們聽得不盲目。通過有目的的訓練，學生就能夠把聽話行為貫穿始終，就能夠對他們接收到的信息進行有效的梳理，理解主要意思。
二、培養學生“聽”的禮儀
在全班集體交流時，經常會出現這種情況：一位學生在發表自己的見解，另一位學生覺得與自己的意見不合，就馬上打斷別人的發言，發表自己的見解，這些都是對發言者的不尊重。傾聽是一種能力，更是一種禮節。教師在課堂內外要特別注意言傳身教，要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者。當學生發言時，老師首先應帶頭專心傾聽，無論學生的發言是對還是錯，絕不在學生發言時打斷學生。教師的“傾聽”有助于教師及時了解學生的認知情況，有針對性地調控課堂，也是對學生人格的尊重。教師認真傾聽學生說話，潛移默化中，學生會感到傾聽是一種禮貌、一種尊重，更是一個人的修養。
三、培養學生“聽”的習慣
在教學活動中，“聽”常以“讀”為伴，如教學《去年的樹》時，我讓學生男女讀、分小組讀、同桌互相讀、分角色讀。通過不同形式的讀，讓學生從不同的角度來聽、領會和理解。學生發言說：他從同學們的讀中感受到了小鳥在尋找大樹時心情一次比一次急切；他聽出了保護環境迫在眉睫。這樣，課文中要解決的問題在同學們“讀”與“聽”的互動中迎刃而解。
總之，“聽”作為口語交際能力的重要組成部分，是一個人的基本素養，值得我們花大力氣去培養，訓練“聽”的途徑需要我們去探究。
(作者單位山西省曲沃縣實驗小學)
豎起大拇指／王艷琴
最初想寫這個題目，緣于一次周末的自學考試監考。記得當時有四堂考試，第一堂有兩位老師遲到了，校長當即批評了他們，殺一儆百，當然后面幾堂大家都早早來到考點，但當我們正襟危坐，期待著領導的贊許或表揚時，校長只是掃視了一圈，發現人都按時到齊，連點名都省略了。當然，不遲到是我們理所應該做到的，但心里還是難免產生了些許的失落，就是這件纖塵小事，卻在我的心里產生了一些感悟，并由此聯想到了自己平時的教學。
上課時，我總認為學生坐得端正，聽講認真，作業整齊都是應該的，平時對上課做小動作、作業不完成的同學關注過多，對好學生卻熟視無睹，他們的心靈是否也有一點失落呢?后來的一件事使我找到了解決問題的方法。
那是去年的國慶前夕，學校組織教職工大合唱，當時第三首歌難度較大，練習時，唱了幾遍，效果都不太理想，這時，唱完一遍后，指揮老師有力地豎起了兩個大拇指，并露出了贊許的微笑，盡管當時已經站得雙腿僵硬，兩腳發麻，但我們都不禁為之一振，在接下來的練習中，就連平時唱歌跑調、五音不全的我也不由得大聲吼了起來。
這件事對我的觸動很大，作為成年人的我們尚且如此，更何況是十四五歲的孩子呢?在平時，我們對待學生，何不多一點鼓勵，少一點批評，多一點贊許，少一點責備呢?從此，我改變了自己的教學態度，多看同學們的長處、優點，對他們的一點點進步，也及時肯定、表揚，還可以進行全班性的表揚，如：“今天同學們表現得都非常好，老師這節課很高興。”后來，我發現同學們的積極性、自覺性都有了很大的提高，師生關系也融洽了。陳思翔主動補寫作業交到辦公室；沈柱、李博、翟佳元這些差生一下課都圍到我身邊來說東道西，表現很活躍。有一次，在默寫《敕勒歌》時，翟佳元沒有過關，那天，他正好請假，當念到他的名字時，李博、鮑安鵬都把手舉得高高的：“老師，我替他寫，我替他寫。”我知道他們是想表現自己，就說：“好，你倆到黑板上來寫。”他們到黑板上都默寫對了，我當即對他們豎起了大拇指，并及時表揚了他們：“你們今天表現得都很好，翟佳元明天來后；你倆負責檢查并督促他過關。”第二天，李博在樓道碰到我就說：“老師，我檢查了翟佳元，他還沒背會。”我從他的眼里讀出了得意和期待，于是進一步鼓勵他：“再督促，爭取讓他今天一天內背會。”他頭點得像雞啄米，高興地跑開了，此后我發現他上課聽課、記筆記更認真了，讀課文時聲音也洪亮多了。
美國心理學家威廉?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”并且他還得出結論：一個沒有受過激勵的人，僅能發揮其能力的20％-30％，而當他受到激勵后，其能力可以發揮80％-90％。可見表揚、激勵的重要性。而我認為表揚、激勵最有效的方法莫過于豎起大拇指。
法國教育家盧梭也曾說：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”“十根手指有長短，荷花出水有高低。”后進生，我們也可以把他們稱作欠優生，他們是遲開的花朵，而每一朵花都有它開放的理由，作為園丁的我們，又何不多為這樣的花朵培植一塊成長的沃土，讓他們多一次開放的機會呢?即使再差的學生也總有某些方面的特長或優勢，比如學習差的，可能在音樂、美術方面有特長，或者勞動積極，搞衛生認真等等。作為老師，不僅要發現他們的這些閃光點，更要及時給予肯定和鼓勵，幫助其樹立自尊和自信，讓他們在前進中找到自己人生的坐標，并創造條件讓他們發揮出自己的特長，如，參加學校體育隊，辦墻報或板報，參加興趣小組，使他們在活動中產生一種榮譽感，品嘗成功的喜悅，產生追求成功，追求發展的意識，激發其努力上進的自信心。
美國教育家戴爾?卡耐基在他《人性的弱點》一書中，講到鼓勵更容易讓人成功時，敘述了這樣一個故事：一個40多歲的人，要重新學習中斷了20年的跳舞，但他請的第一位老師告訴他，必須忘掉過去的一切，重新開始。由于灰心，沒有動力，所以沒有幾天他便放棄了。第二位老師告訴他跳舞的姿勢或許有點陳舊，但基本功還不錯，并不斷鼓勵他：“你有天生的韻律感覺。”“你真是天生的一位跳舞專家。”最后他終于學有所成。由此可見，激勵對一個人是何等的重要，而找的一次不經意的失誤也印證了這一點。
那是一次檢查課文背誦，我指定幾個優秀的同學負責檢查幾個差生，把劉婕的名字叫成了楊瀾。當天下午，在我指定的四個同學中，楊讕是第一個到辦公室向我匯報檢查隋況的人。第二天上課時，我欣喜地發現，這個上課從不主動發言的孩子，4竟自信地舉起了她的手。在前幾天以“幸福”為話題作文時，她的《幸福的七分褲》又被當作范文在班上朗讀，一年多來，我第一次見到這個羞澀的小姑娘的笑臉，由此，我更加堅信：我們的學生是多么需要老師的肯定與贊美啊!
