時間：2023-05-30 10:44:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇室內設計畢業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
實習的生活是很豐富的，在實習的過程中，你都學到了一些什么，做一個自我鑒定吧。下面是小編為大家整理2021室內設計畢業實習自我鑒定，希望能幫助到大家!
室內設計畢業實習自我鑒定1
這是正式與社會接軌踏上工作崗位，開始與以往完全不一樣的生活。每天在規定的時間上下班，上班期間要認真準時地完成自己的工作任務，不能草率敷衍了事。我們的肩上開始扛著責任，凡事得謹慎小心，否則隨時可能要為一個小小的錯誤承擔嚴重的后果付出巨大的代價，再也不是一句對不起所能解決。我的實習是從課程結束開始的，應聘到一家室內設計公司實習。第一天走進公司的時候，與經理進行了簡單的面談之后，并沒有給我留下過多的任務，先讓我熟悉一下環境，了解了一下公司的狀況，包括其規模、部門、人員分工等。然后讓我參觀了公司的室內設計作品。
通過前兩天的工作實踐，基本的了解了公司的設計流程。首先是客戶提出要求，然后設計主任根據客戶的需求程度，結合每位設計師的設計特點，合理的分配任務，盡量發揮出每位設計師的優點，讓設計做到盡量讓客戶滿意。而有的客戶會盯著設計師把設計任務做完，往往這種方式基本上是按照客戶的意愿做出來，設計師們最不喜歡的就是這類的客戶，很容易造成設計缺乏創意與創新，因為大部分的客戶還是不了解設計的，他們更多地追求設計時效性，明艷、鮮亮的色調是客戶的首選，因為他們認為這樣會更加吸引消費者的眼球。而這種基調如果把握不好，就會造成設計的庸俗化。
在公司老師、前輩的提點之下，我也逐漸懂得現代家庭室內設計是在現代生活的空間里考慮人的行為正常發展及其相互關系的和諧。由于設備、陳設、家具等高度成就而大大改觀了室內設計的本質，使之不再滿足人們對室內視覺上的美化裝飾要求，而是綜合運用技術手段、藝術手段創造出符合現代生活要求，滿足人的生理和心理需要的室內環境。
現代家庭室內設計必須滿足人在視覺、聽覺、體感、觸覺、嗅覺等多方面的要求。從家具造型到陳設掛件，從采光到照明，從室內到室外，來重視整體布置，創造一個共享空間滿足不同經濟條件和文化層次的人生活與精神的需要。所以在室內設計中，無論是家庭還是公共場所，都必須考慮與室內設計有關的基本要素
來進行室內設計與裝飾。這些基本因素主要有功能(包括使用功能和精神功能)、空間、色彩、線條、質感、采光與照明，家具與陳設，綠化等。
經過了幾次的設計任務的鍛煉，使我學到許多在課本中無法涉及的內容。因為工作就是與客戶直接接觸，我們工作的目的就是要讓客戶滿意，當然在不能缺乏創意的同時，還要兼顧它在市場上的時效性。并不是說，有創意的設計就一定適應市場的競爭，這就涉及到設計的營銷與管理的重要性。如何讓設計達到預期的市場效應，首先就要對所涉及到的市場進行剖析性分析，找到最恰當的目標消費群，進行市場定位，然后確定項目的核心，一切設計行為都圍繞著核心概念展開，這樣才能使策劃項目不偏離市場。
室內設計畢業實習自我鑒定2
暑假已經結束了，我又回到了校園，在暑假中，這次在老師的幫助下參加到了工作實習，在不斷地實習中得到了更好的進步。今年暑假我實習的地方是__建筑設計研究院，這是一個充滿熱情與工作激情的地方，很多的現實情況我們在學校是沒有遇到過的，在外面的實習單位我們清楚地了解到一間公司的真正運作這已經不單是我們在學校做做作業的程度了，我們在公司所做的每一步都必須謹慎，為我們所畫的每一條線條都要付責任。
一、實習目的
1、了解室內裝潢設計在__的市場現狀及前景。
2、進一步掌握ps，3dma_，cad等設計軟件的運用。
3、嘗試把學校里學習的環境藝術設計相關理論運用到實習過程中。
4、初探做好室內設計師的方法，熟悉室內設計的方法和程序步驟。
5、培養人際交往與社交能力，為成為室內設計師作準備。
二、認知地位
在公司實習的這段時間里，我在公司主要負責畫cad圖紙。我想這些對于一個實習生來說是太難得的鍛煉機會，因此我也十分的珍惜。對上頭的指示都按時完成，有很多不懂的操作我也積極地去提問在一系列工作的同時，我也盡可能的運用自己所學的專業知識，以便達到能夠新穎的全面的展現我公司的實力以及產品或者活動的內涵，從而產生相對積極的社會影響力，因為對于新生的企業，社會影響是企業前進與生存不可忽略的一方面，是容不得怠慢的。
在平時工作的環境中我學會了如何輕松地工作同時把工作質量提高這主要竅門在于多與公司部門的職員溝通，態度謙卑建立良好的關系，不懂就要問要謙虛的接受前輩的建議。
三、認知專業
在實習的這段時間里我感受到了要生存于社會之中的不易與艱難。室內設計是個苦差使，每個設計師都不容易。但我既然在填報高考志愿的時候選擇了這個專業，我現在也未曾后悔過我的選擇。室內行業是一個需要不斷學習的行業，室內設計要提高生活審美質量，如果設計師的思維跟不上趨勢，那么室內設計的作用也就無從談起了。我個人認為室內設計工作者不僅要有專攻而且還要博聞強識。經過這次實習，我了解了室內設計方向的一些狀況，明確了自己的位置，這些都為我以后的方向選擇提供了一個具有借鑒意義的依據，為我走好下一步做好了基礎。其次，做一個室內設計師，我深深的體會到知識面越廣設計就越做的得心應手。所以，回到學校，我還仍有很多書要看，很多東西要學。文字的東西總是相互關聯的，“運用之妙，存乎于心”。
經過這次社會實習，我懂得了在以后的工作生活中重要的一課就是人際交往。同時作為大學生，我也了解到自身存在的不足，就是缺乏社會經驗。那么對于還是學生的我們來說，多參加社會實習是有效的增加社會閱歷的捷徑了。那么對于我自己來說，我擁有的專業知識也是很有限的，但是我對自己的專業投入了很大的熱情。對于將來的工作也是有著很多的想法以及憧憬。我想在今后的學習生活過程之中，針對這次實習過程中我所暴露出的缺點和不足，類似于對于室內設計的相關軟件的運用，對于一些使用技巧的修煉還是需要一定的時間去磨練的，而且要在剩下的大學生活中更加牢固自己的專業知識，我想這才可以使自己做的更好!同時我也感謝學校給予我們知識和實踐的機會以及公司對我們學生的照顧，謝謝你們!
室內設計畢業實習自我鑒定3
通過這次為時半個多月的實習，我對室內外設計之這個行業有了更進一步了解，也為即將成為他們中的一員而感到自豪，結合實習經歷我總結出作為室內外設計師應具備以下幾方面素質。
1.有全面的綜合素質：室內設計師除了專業知識和技能外，要不斷提升審美能力，要具備廣博的知識和閱歷，才可能創造出感動人的空間。
2.有敏銳的洞察力：對時尚敏銳的觀察能力和預見性是設計師自我培養的一種基本能力，站在一個高度上講，設計師擔負著引導時尚的責任。
3.細致入微的追求：室內設計師所面臨的是環境中各個不同的細節，對細節的處理，關系到整個室內空間設計的成敗，越是簡約的設計，細節越重要，要注意室內外空間角色的互換。
4.有很強的表現能力及豐富的表現手段：設計師要清晰準確地表達自己的設計意圖和思想，讓業主能夠很容易的理解和溝通。
5.要有準確把握材料信息和應用材料能力：市場的發展、科技的進步使新產品、新材料不斷涌現。及時把握材料的特性、探索其實際用圖可以拓寬設計的思路，緊跟時代，在市場中占居先機。
6.重視概念設計，風格定位：概念設計是對項目的設計思路，它是一個綜合結果。它是一個總的思路，包含對人文和功能、科技與材料的綜合考慮，有設計者對設計項目獨特的認識因素和個性特征，是有別于其他設計方案的根本。著重體現設計中在滿足功能前提下，獨特個性的植入。所以不要形成固定的風格，但可以形成固定的思路。
7.對陳設品的認識修養與運用能力：對陳設品的認識和運用能力，是創造現代文化特征和品位的居住和生活環境的根本，陳設是空間環境中的一個重要部分，在優秀陳設設計中，裝飾的形式美具有深厚的文化品質和美學價值，是人對某種文化境界的體味和追求。
8.好的人際交往與社交能力：設計是服務性行業，是服務于大眾的，不是做藝術品，很多事由業主說了算!與業主的溝通、磨合是達成一個方案的關鍵。只有理解了，設計才有方向——正如能夠成功的藝術家都是其風格迎合了一定人群的需求。
9.重視對市場的調查：在市場調查的基礎上對人在即將設計的空間中可能發生的動作、行為進行一些假設，同時考慮現代技術的應用對動作、行為的影響。因為這種假設和分析會引出我們將要面對的設計的一些問題。比如：流線設計的問題、空間設置的問題、陳設的問題、設備配置的問題、色彩和造型的問題以及照明的問題、污染的問題等等。
【關鍵詞】高職院校；室內設計；畢業設計；教學改革
畢業設計是高職院校室內設計專業教學的最后一個環節，同時也是一門專業實踐性課程，對學生綜合素質、分析問題和解決問題的能力的培養具有很大的幫助。通過畢業設計專業教學不僅能夠幫助學生總結三年的學習成果，還能夠實現設計人才培養的關鍵目標，為學生走上工作崗位完成正式設計工作奠定了基礎。
一、高職院校室內設計專業畢業設計教學存在的問題分析
（一）畢業設計缺乏實際應用價值
就高職院校室內設計專業畢業設計的現狀來看，很多學生的畢業設計作品都沒有較大的實用價值，有一部分學生的畢業設計只是為了完成老師布置的畢業任務，為了讓自己能夠順利的畢業，他們并不會花費較多的時間對自己的設計作品進行研究，也不會在意畢業設計作品的意義。此外，由于畢業生面臨較大的就業壓力，他們將更多的時間放在找工作上，沒有時間進行畢業設計，由于精心設計畢業作品的學生較少，教師對學生的畢業設計指導也只是流于形式，讓學生按照他們自己的想法進行畢業設計。
（二）教學中師資力量嚴重缺乏
很多高職院校的室內設計專業并沒有建立一支高素質的師資隊伍，學校的大部分教師都是大學畢業或者是研究生畢業就直接進入院校教書，他們缺乏實際的工作經驗，對市場和室內設計行業沒有系統的認識和了解，對新材料和新技術的認識不足。此外，高職院校盲目招聘導師，導致師生比例嚴重失衡，較大的教學壓力使得教師沒有時間到企業中接受培訓，同時也不能夠親自勘察室內裝飾工程項目的現場，這樣注重理論輕視實踐教學的方法最終難以保障高職畢業設計教學的效果。高職畢業生面臨步入社會進行實踐工作的問題，社會對他們的實踐能力有較高的要求，在畢業設計階段教師卻只能夠進行理論教學對實踐鍛煉沒有較多的接觸，學生自然也無法從教師教學中得到具體的經驗，這樣會使得他們走向社會因缺乏實踐經驗而與更多企業失之交臂。
（三）教學中缺少理論知識的指導
高職院校的畢業設計教學中，學生僅僅依靠教師的教學經驗來完成設計任務，在理論方面沒有形成一個有效地體系，缺少理論知識的指導，這會導致學生在畢業設計時缺乏具體的目標，表現的比較盲目。現代藝術教育中，不少畢業設計已經有相關的實際研究，并且其研究成果已經在教材中被大量的出版出來。即使畢業設計中的一些重要概念和畢業設計過程在教材中被大量的闡述，但是具體的教學模式并沒有在教材中被闡述，畢業設計理論知識的研究也相對較少，而且理論研究的一些期刊對學生畢業設計的指導意義又不大。因此，高職院校缺乏一個科學理論指導體系對畢業設計進行指導。
二、加強高職院校室內設計專業畢業設計教學改革的策略
（一）采用多樣化的方式進行畢業設計選題
室內設計專業畢業設計教學改革首先應該改變傳統的單一選題形式，從多方面考慮畢業生的選題，畢業設計的選題不僅要考察學生的專業技能，同時還應該鍛煉學生的創新能力和溝通表達能力。選題要體現全面性、代表性和可實施性的特征。任務量的布置不宜較多，并且需要對學生作品設計深度有明確的要求。采用多種選題的方式能夠滿足不同學生的興趣愛好。
（二）加強對教師教學能力的提升
室內設計是一門具有極強的邊緣性質的學科，設計課程不僅對學生有著較高的要求，并且對教師的教學能力和實踐能力等各個方面的要求也比較高。教師要想達到指導學生進行畢業作品設計的要求，其本身應該具備全面的知識結構和知識框架體系，提升自身的綜合能力。此外，教師還應該掌握室內設計專業課程的理論體系，在指導學生進行畢業設計時，將不同的學科知識進行穿插，實現各學科之間的優勢互補。同時，學校還應該加強培養教師的創新精神，讓教師參與更多的科研項目，提高他們的科研創新能力，積累更多的設計經驗，從而提升教師的科研水平。
（三）將畢業設計教學與學生的實際就業相聯系
畢業設計作品的好壞一定程度上關系到學生就業狀況，學生設計的作品比較好，還會獲得作品發表的機會，這些榮譽將會成為他們踏入社會獲得企業評價的依據。但是現在很多學生都是受到快節奏生活以及就業壓力的影響，在畢業之際大多都是奔走于各種招聘現場，很少將時間花費在畢業設計方面，一些學生進行畢業設計的時間與找工作的時間會產生沖突，不僅給學生帶來較多的困難，同時也給指導教師帶來了教學的難題。導致這些問題產生的主要原因是教師和學生對畢業設計的重視程度不高。學校要想改變這種現狀，就應該在校園內部開展招聘會，加強學校與企業之間的密切聯系，讓學生有更多的時間專心進行畢業設計。通過這種方式，企業還能夠通過學生的畢業作品看出學生的實際能力，從中選擇企業所需要的人才，學生也能夠通過認真設計畢業作品的方式找到自己在這方面的優勢，從而減少工作中的盲目性，找到適合自己發展的崗位。
參考文獻
[1]任健.高職院校室內設計工作室制教學模式研究[D].南京藝術學院,2011.
[2]焦煜博.淺談對高職院校室內設計專業課程教學改革的體會[J].包裝世界,2010,03:88-89.
畢業設計是高校教學任務的最后一站，是設計類專業理論與實踐相結合的重要環節。筆者以高職院校室內設計專業為例，根據當前畢業設計教學任務中存在的問題，針對性提出相應的改革建議，通過對畢業設計選題、指導、答辯、評價等環節的模式改革，實現高職院校社會人才輸送的培養目標。
關鍵詞：
高職院校；室內設計；畢業設計；教學改革
高職院校作為培養技術性人才的主要基地，教學模式以能用為度，實用為本，在注重理論知識培訓的同時[1]，通過側重學習實踐知識與實用技能來加強專業技術人才的培養。室內設計專業作為培養室內空間設計基本理論與專業技能知識的課程體系，對相關從業人員職業技能素養要求較高。畢業設計作為學生綜合素質教育培訓的最后一站，是教學計劃中鞏固與檢驗教學質量的有機組成部分[2]。然而由于室內設計專業特殊性與局限性，傳統畢業設計教學模式無法較好的培養學生的自主設計能力。因此，高職院校室內設計專業畢業設計應該充分考慮學科復雜性與特殊性，對教學模式進行針對性的改革與創新，更好地培養學生的綜合素質。
一、高職院校室內設計專業畢業設計教學現狀
高職院校教育經過近年來的發展變革，在取得顯著效果教學成果的同時也迎來了全新的挑戰，特別是高職院校中的室內設計專業，面臨著理論與實踐教學脫節的尷尬處境，導致室內設計專業畢業設計教學存在諸多不足。筆者通過調研多所高職院校室內設計專業教學現狀，總結出當前高職院校室內設計專業畢業設計教學現狀存在的問題。
1.高職院校室內設計專業教學模式存在缺陷
高等職業教育院校相對于普通高等教育院校更注重職業技能的訓練，然而，受教學環境、師資結構等條件的影響，高職院校室內設計專業教學模式仍無法擺脫傳統普通高等教育院校的影響，教學模式大多停留在教師傳授理論知識的層面，學生作為單純聽課的受眾，缺乏理論與實踐相結合的教學環境，導致知識結構仍停留在理論層面，無法具備獨立的室內空間設計能力。上述教學模式反饋到畢業設計教學中，最終就會導致大部分畢業生不具備社會需求的職業技能，從而喪失了高職院校教學模式的培養特色。
2.高職院校室內設計專業畢業設計質量偏低
室內設計作為設計行業的一部分，具備其獨特的技能手段和行業特色。一方面，傳統的畢業設計仍膚淺的停留在理念設計中，由于就業壓力大、畢業課題缺乏明顯主體性，大多高職畢業生只是為畢業而進行設計，從而缺乏針對性的研究與實際性考慮，使得畢業設計只是流于形式，不具備實際應用價值，無法充分了解社會需求，自身技能水平得不到有效提升，進而無法順利完成學校到社會的過渡[3]。另一方面，由于教師自身重視度不高或水平限制，畢業設計選題不具備良好的代表性和可行性，課題來源往往是歷屆學生做過的題目或較為陳舊的實際項目，學生通過參考以往方案或照搬設計思路即可順利完成設計，使得設計脫離了實際生活，學生在畢業設計過程中并沒有模擬實際設計過程，缺乏創新思維的鍛煉和對設計作品的修改與磨合。
3.高職院校室內設計專業畢業設計評價體系不夠完善
美是因人而異的，設計評價也是一項復雜的系統工程，因此更多高職院校對室內設計專業畢業設計評價體系也不明確，一方面是大部分畢業設計課題無法變成實際空間場景，從而缺乏現實性；二是指導教師時間與水平有限，自身也缺乏實際設計能力，無法從實際出發對學生設計作品進行指導與評價。畢業設計作為檢驗教學成果的試金石，廣大高職院校理應加強對畢業設計的重視程度，特別是對于室內設計這種實踐性更強的專業，更應重視對畢業生的設計考核，切實提升室內設計專業的教學質量，從而增強學生的專業技能水平和綜合素質能力，提升就業率與就業質量，做好學子與社會連接的橋梁。
二、高職院校室內設計專業畢業設計教學模式改革措施
針對上述提出的高職院校室內設計專業畢業設計教學模式中存在的問題，筆者通過分析其產生的原因，針對性的提出了以下解決方法，通過對畢業設計選題、指導、答辯、評價等環節的模式改革，努力培養具備一定設計能力的技術性人才，更好的與就業教育、創業教育和全民教育相互滲透[4]。
1.畢業課題的真實性
室內設計專業的社會性決定了它與市場之間的緊密關聯性，將畢業設計課題來源選定為真實的社會項目，可以讓學生將設計思想與實踐操作相結合，將作品從圖紙層面轉化為實際場景。畢業設計與實際項目掛鉤，既可以提高學生設計能力，也可以鍛煉自身的溝通能力與團隊協作能力，增強畢業生的自信心與競爭力[5]。學校在將真實項目作為畢業課題的同時也可以與企業進行合作，將畢業設計作為“競賽項目”，企業相關人員參與評選并由企業提供獎學金，調動學生參與設計，深化設計的積極性，從而形成“以賽促學、以賽精藝”的教學模式[6]。畢業課題的真實性與“以賽促學、以賽精藝”教學模式的結合，既可以提高學生的設計水平與專業能力，也可以讓社會檢閱學校與學生的成果，從而提升學校自身教學水平，培養出符合社會與行業需求的理論與實踐兼備的設計人才[7]。
2.畢業指導的雙導師制
教學模式決定著高職院校人才培養的質量，近年來高職院校在“校企合作”、“項目化”、“工作室”等方面展開了多種人才培養模式的研究[8]，基于上述研究成果，筆者認為高職院校室內設計專業畢業設計的選題、監督、指導、評價也可以引入相關企業專業人士，在畢業設計的師資配備上形成高校、企業并存的雙導師制。畢業課題采取真實項目在提高了學生實踐能力的同時也對教師自身素質提出了一定的要求，“以賽促學，以賽精藝”教學模式的實施既是對傳統教學模式的改革，也是對教師隊伍從通用理論型教學向專業實踐型教學轉型的一種要求[9]。然而受客觀條件的制約，高職院校的教學水平很難滿足這種要求。因此，將傳統畢業設計導師制從院校導師轉變為院校與企業并存的雙導師制，很大程度上彌補了現存的教師質量問題。
3.畢業設計的評價機制
高職院校的畢業設計從本質上看是學生從學習向工作轉變的過渡階段，因此，畢業設計的課程設置應當從構建學生職業素養與培養學生可持續發展能力出發。只有設立新的評價體系，同時將學校、行業、社會三方都納入到這一考核評價體系，才符合所有人需求，真正落實高職院校的教育職能。以往室內設計專業畢業設計評價機制主要為主題表達、裝飾風格、效果渲染等課堂理論的表現，然而當畢業設計變為真實項目，其考核形式也將變得更為復雜和多元化，因此引入第三方評價機制就顯得尤為重要，通過學院教師、企業人員與項目實際甲方三方共同考核才能將畢業課題盡可能從行業、社會角度進行公正評價。室內設計專業畢業設計是一個需要綜合考評的體系，引入第三方評價體系，更可以突出設計對細節的處理和對甲方特殊需求的滿足，社會場景的模擬度更高。通過導師指導及畢業設計綜合考評，可以讓學生在學校的“最后一課”變得更生動與現實，最終培養出具備高實踐能力與實際設計能力的人才，實現設計行業全面、科學的發展。
4.畢業設計展示的一體化機制
“以能力為本位，以提高學生職業技能”是我國高職教育課程改革的核心思想[10]，將畢業設計作為學生系統化教育培養過程就要把畢業課題的項目設計融入到學生職業技能培養中，進而在畢業設計展示中將畢業設計展覽、答辯、求職納入一體化流程中，既方便畢業生求職，也利于企業人才招聘。高職院校教學模式改革的宗旨是以就業為導向，以職業為載體的一次彈性轉變，將畢業設計同人才招聘之間渠道打通，可以讓學生從心理重視畢業設計，從行動上積極實踐，從而學有所思，學有所用，將畢業設計做成自己最合格的一份“簡歷”。企業也可以通過畢業設計更加了解學生，從而找到更適合企業的員工，減少人力、財力的消耗。
三、結語
高職院校室內設計專業畢業設計教學改革是行業進步的必然結果。針對高職院校室內設計專業教學模式存在的不足、畢業設計教學質量偏低、畢業設計評價體系不夠完善等現狀，通過充實畢業課題來源、畢業指導雙導師制、完善畢業設計評價體系、引進一體化畢業設計展示機制等改革措施，院校教師綜合素質得到改善，學生畢業設計水平可以得到不斷提升，學生綜合應用、分析和解決實際問題的能力會得到相應鍛煉，社會對高職院校認可度也會逐步提升，從而邁入院校、企業、人才共發展的良性循環中。
作者：宋國棟 單位：北海職業學院
參考文獻：
[1]周敏.“以工作過程為導向”的高職室內陳設設計課程設計探析[D].上海:上海師范大學,2012:06.
[2]黃艷麗,戴向東,李節.藝術設計專業畢業設計創新教學模式初探[J].家具與室內裝飾,2011(12).
[3]劉春俠.“呼叫服務工作坊”解決方案[J].青島職業技術學院學報,2010(12).
[4]李頓.社會轉型期的農村中等職業教育：現狀、問題與政策選擇[D].長沙:湖南師范大學,2009:06.
[5]韓倩蘭.中國—東盟自由貿易區背景下國際經貿語言服務專業人才的培養模式探索[J].職業教育(下旬刊),2015(09).
[6]姜亞娟,鄧伊玲,闞淑敏,杜佳.中職護理技能教學構建“以賽帶教、以賽促學、以賽精藝”模式研究[J].衛生職業教育,2013(18).
[7]宋國棟,尹云霞,郭峰君.高職院校室內設計專業多元化實踐性教學模式的探索[J].家具與室內裝飾,2015(03).
[8]徐群英.高職藝術設計專業現代學徒制人才培養模式研究[D].杭州:中國美術學院,2013:06.
1.高文安
高文安是有著40多年設計經驗，曾先后設計了超過5000個項目，有著香港室內設計之父美譽的高級室內設計師，憑著多年的經驗和傳統的設計風格，使得他曾被李嘉誠、成龍、梅艷芳等知名人士列為座上賓。
2.傅厚民
傅厚民是畢業于劍橋大學，創辦了Afso設計公司的最具潛力的亞洲設計師之一，曾多次被國際權威設計和旅游雜志選入設計師榜單中，他的作品主要覆蓋了高級餐廳、酒吧、酒店等場所，范圍遍布歐美、中國香港、上海等大城市。
3.劉偉婷
劉偉婷是曾先后加入王董集團及梁志天設計師有限公司的全球50名國際著名室內設計師之一，也曾入選中國三是為頂尖室內設計師的行列，她的作品覆蓋了住宅、商鋪、會所、酒店、商業大樓等多個領域。
4.劉衛軍
劉衛軍是有著空間魔術師美譽的中國十大高端住宅設計師之一，曾先后在2000年和2010年分別創建了設計師事務所和PINKI品伊創意集團，他的項目設計覆蓋了酒店、住宅、寫字樓等多個領域，并連續三次奪得APIDA亞太室內設計大賽的金銀銅獎，至今已經獲得各類獎項百余件。
5.呂永中
呂永中是畢業于上海同濟大學，創辦了中國原創家具品牌半木的中國室內設計領域教具影響力的人物，他設計出的家具曾先后被邀請參加國際多個設計周，并先后榮獲2011年度最優秀空間設計大獎、CIID中國室內設計十大影響力人物等榮譽。
6.胡如珊
胡如珊是畢業于加州大學伯克萊建筑學院，曾先后在國際上較具知名度的建筑公司任職，她在設計過程中比較注重材料、燈光和整體風格的搭配與協調，細節處也不會忘記融入設計元素。
7.梁志天
梁志天是出生在中國香港，曾先后獲得全球年度設計時、Andrew Martin國際室內設計大獎等殊榮，并于1997年成立了同名設計公司，深圳灣一號、倫敦香格里拉大酒店、上海古北壹號這些較具代表性的建筑方案均來自他和他的團隊。
8.鄭忠
鄭忠是曾先后多次榮獲“資本圈第一時尚先生”“中國設計年度人物”“Hall of Fame”名人堂成員等多個榮譽頭銜的中國最有名的室內設計師之一，他將東意西鏡的設計理念融入到酒店設計中，并因此而享譽業內，較具代表性的作品有上海世茂深坑洲際酒店、三里屯洲際酒店等。
9.李瑋珉
李瑋珉是先后去到淡江大學、哈佛大學、哥倫比亞大學進修的全國十大室內設計師之一，他除了室內設計外，業務面還涉及到都市設計、景觀設計、建筑設計等多個領域，深圳灣一號、臺北誠品書店等設計方案均出自他手。
10.邱德光
［關鍵詞］室內設計 教學 就業
［中圖分類號］G647 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2011）08－0201－02
［DOI］CNKI:22-1010/C.20110801.2218.001
自20世紀80年代以來，室內設計行業在我國快速發展。尤其是21世紀以來，隨著人民生活水平的提高，以及房地產行業的興旺發展，室內設計更是得到了長足的發展，社會對室內設計師的需求也達到前所未有的高度。
就目前來說，室內設計師的主要來源是高校畢業生、職業院校畢業生。作為藝術設計的一個分類，室內設計的教育向來是高校藝術教育的重要一種。盡管是室內設計師的主要來源，高校應屆室內設計專業畢業生的就業情況并不樂觀。一邊是市場有廣大的需求，一邊是應屆畢業生工作難找。究其原因，無非是畢業生不能適應市場的需要，不能滿足用人單位對其工作能力的要求。
作為用人單位來說，對室內設計師的要求有哪些呢？高校室內設計教育應該如何與之相適應？主要可以歸納為如下方面。
一、對室內設計師基礎理論知識的要求
要成為一個合格的室內設計師，基本的室內設計理論及美學素養是必不可少的。同時，室內設計是一門綜合性較強的學科，其與美學、建筑設計、人體工程學、材料應用、家具設計等都有交叉，這些也是室內設計專業的必修內容。
現代藝術教育是從包豪斯時展開來的，在其基礎上又進行了進一步深化。與純藝術不同，藝術設計是一門藝術與技術結合較強的學科，其規律性、規則性內容較多，這些完全是可以通過課堂教學傳授給學生的，如色彩構成、平面構成、立體構成等。同時這也一直是傳統藝術設計教育的一個重點，其他專業內容都是從這部分基礎上延伸出來的。室內設計基礎知識也多是在藝術設計基礎知識的基礎上延伸出來的。這部分內容的教學一般采用課堂講授的方法，即傳統的課堂教學。在這部分內容的教學上，大部分院校都做得相當不錯，這也是高校畢業生與其他競爭者相比的強項所在，即這類教學能使學生有扎實的理論功底。
二、對室內設計師創新能力的要求
要成為一名合格的室內設計師，不僅要有扎實的專業基礎知識，還需要有較強的創新設計能力。在高校的藝術設計教育中，一般都有相應的創新設計課程，但這只是一般的創新方法的教學。而什么東西是新的？什么東西是老的？這些內容是時刻變化著的，且內容量巨大，完全憑課堂教學是不能完成的。所以還需要學生自己進行查找、積累。舉例來說，如果某學生日夜努力設計出來一個作品，認為其是自己創新的內容，卻被老師告知早已存在與其類似的作品，那這學生該會如何懊惱？可見，在課堂教學中，教師除教授學生創新設計方法外，還需要引導學生儲備相關的優秀設計作品，一方面可以學習其優點所在，一方面避免自己在設計過程中落入俗套，實現真正的創新設計。
三、對室內設計師實踐技能的要求
設計師的實踐技能主要包括設計表現技能與設計實現能力兩個方面。
設計實現能力是指設計師設計的作品最終能否實現，這也是設計最終價值的體現。再好的設計方案，如果在現實中實現不了，那么一切相當于零。對室內設計師來說，設計的實現主要靠室內裝飾材料及施工工藝體現出來，那么這一部分內容無疑也應該是高校教學的一個重點。這一部分內容的教學與基礎理論知識的傳統課堂講授不同，而應該是以實踐教學為主。然而，當前的高校教育在這方面投入的精力卻明顯不足，而是更多地放在傳統的理論教學上面。要改變這一現狀，高校需要做出以下努力：一是投入資金，建立相關的材料、工藝、模型實驗室，這是學習這門課程的基礎。只有這樣，才有可能使學生親自動手操作，了解材料的性能以及其基本結構、原理。在一些資金較充裕、發展較早的專業藝術院校這個問題已經得到了解決，而三線城市的部分開設有藝術設計專業的綜合類高校卻還沒能認識到其重要性，這是其當前亟需解決的問題；二是加強這類課程在教學計劃中的比重，切實認識到材料與工藝在提高學生設計能力中的作用。由于設備及其他硬件的不足，當前許多院校對這門課程的教學時間安排嚴重不足，這也直接導致學生在這一方面能力的薄弱。另外，還要加強整個室內設計教學內容的實踐性，推行實踐型教學。單一的課堂理論教學只會使學生設計出更多的“理想主義”作品，也更容易使學生忽略設計作品的可實現性，以及對材料、工藝及實施分析等問題，導致設計作品不能最終實現，不能滿足市場需要。在課堂教學中，要從設計實例出發，模擬整個室內設計流程，從初始的方案設計階段，到施工圖階段，再一直到設計的實現階段（這部分可以通過制作模型來實現）。這樣可以使學生對方案的實現有一個整體的把握，避免設計出那些“理想主義”作品，導致設計最終不能實現。
設計表現能力是指將設計方案表達出來的能力。隨著個人計算機的發展，室內設計的表現也已經從原來的手繪發展到了計算機輔助設計。無疑，手繪方案仍然是室內設計表現中的重要內容，但其主體作用已經發生變化，主要用在方案構思階段。而在設計方案的最終表現上，則是以計算機表現為主。其主要優勢體現在制圖速度快、標準化程度高，以及效果圖表更真實。這也是當前市場對設計師的一個基本要求。計算機輔助設計也已經成為高校室內設計專業的一門必修課。但是，由于設備不足，學生還只是在上計算機課時才能用上電腦，其余課程繪圖部分則依舊需要通過手繪完成相應練習，學生使用計算機的時間非常少。計算機表現的學習是一個長期的過程，練習時間的不足直接導致學生計算機輔助設計能力相對較差，這也是應屆畢業生在競爭中的一個軟肋。
要解決這個問題，自然要增加學生對電腦制圖練習的強度及使用時間，個人電腦應該成為學生日常上課、練習中的必備工具。現在的大學生通常都有自己的電腦，但大多為臺式PC，而且放置在寢室內，這在一定程度上對學生提高自己的計算機輔助設計能力有幫助。但是，這只能是課外時間的使用，缺乏老師的指導，再加上部分同學自學能力較弱，其計算機輔助設計能力很難得到有效提高，造成學生在這方面能力的差別非常大。據此，藝術設計專業則需要為每間教室配備足夠的PC，使得學生在上課時能夠更多地得到實際練習，提高計算機輔助設計表現的能力。或者引導學生購買易于攜帶的筆記本電腦，然后在教室配備相應的輔助設施。另外，由于部分老師是較早從事室內設計行業的，對計算機輔助設計掌握不夠好，相關院校也應該加強對這部分老師的培訓工作，使之能夠適應當前的教學需要。
四、結論
通過以上分析可見，當前室內設計教學中存在的主要問題是對學生實踐能力的培養不夠，教學內容、方法與市場需要脫節。作為一門實踐性較強的學科，只有加強學生實踐能力的培養，才可能使畢業生真正適應當前的社會競爭，成為一個對社會有用的實踐型人才，這也是當前高校教育的目的所在。
【參考文獻】
渤海船舶職業學院（以下簡稱“我院”）室（艙）內設計專業學制3年，主要培養具備美術設計基礎、設計創作與研究的能力，能夠從事相關建筑裝飾設計與施工、平面設計與制作、裝飾工程監理與艙室內設計方面的高級技術應用型人才。為跟上時代步伐，讓學生更好就業，培養畢業生的方向應該是在掌握室內設計的基本理論知識和室內設計創作專業技能和方法的基礎上，重點培養具有獨立進行室內裝潢設計的基本能力和綜合實踐能力，在校期間就能參與各種實踐工作，具備一定工作經驗，同時讓學生養成隨時了解國內外同行業的發展動態的習慣，以適應社會的需求。
二、進行室內設計課程體系改革
一是安排好專業課程科目和課程順序。新生入校后，大一要安排上素描基礎課、色彩基礎課，上素描基礎課的同時插入速寫基礎課，學習色彩基礎的同時插入構成基礎課，還要加入制圖基礎課，合理安排課程，讓學生科學學習，業余時間入廠進行實習，以了解室內設計專業、艙室設計專業人士工作的環境、工作方法和狀態，感受將來要想適應社會發展、實現自己的理想需要掌握的技能，帶著目標學習就有了動力、主動性，再結合學校的辦學條件，給予學生最實際、最先進的教育，這樣會收到事半功倍的效果。二是在完成理論教學課程基礎上，重點安排實踐教學科目。
首先，加強實踐環節培養。鼓勵在校室內設計專業學生進行創新創業。組織在校學生獨立開展各類科學研究，鼓勵學生申請各級科研課題，積極參與本專業教師課題研究等；支持學生進行創新型實驗活動，根據學院的實際情況組織開展在校生創業教育和創業實踐活動。利用好每一次校外實習和頂崗實習的機會。我院每學期都要求學生到企業實習一周或兩周，安排有資歷經驗的師傅現場指導，提高學生的社會實踐能力，尤其是畢業前的頂崗實習，對提高學生的實際應用能力有很大的促進作用。其次，將相關專業的培訓、考試內容納入課程教學計劃。每年組織在校學生參加國家職業資格認證（美工證、平面設計師證、CAD證書等），參加社會化的設計比賽，在培訓和準備考證的過程中，確保學生職業能力培養質量，使學生畢業后在取得畢業證書的同時，也取得了國家勞動部門頒發的裝飾美工證、廣告設計師職業資格證書、焊接技術證等。
再次，建立室內設計實踐教學基地。為了提高學生的綜合實踐能力，要培養在校期間就能具有豐富工作經驗的創新型人才，必須開發和建設學校室內設計專業實踐教學基地。室內設計專業的相關科目多，涉及平面設計、室內設計、家具制作、沙盤制作等多專業的融合與提升，如按傳統的室內設計專業實踐課程進行教學并設置實驗，有限的課時安排必然無法滿足要求，而且無法形成具有我院特色的培養方式。
在設計教學基地建設過程中，應考慮學院自身行業應用背景優勢，在原來實驗室的基礎上進行改建或者自建。充分利用我院現有的教學資源，立足于自主開發建設，建立設計專業自己的設計工作室、設計展示廳、艙室設計模擬工作室等實踐教學基地，采用校企合作模式，建立設計專業專用的現代化實踐教學基地，邀請裝潢公司有名望的設計師現場授課，支持教師參與企業項目合作開發，支持學生到企業頂崗實習，做到教學信息與市場同步。室內設計實踐教學基地還可以開展對外短期技術培訓，為各單位職工進行軟件技術培訓，向社會招收培訓對象，增加創收，提高教師的實踐教學能力。
三、提高學院師資力量
教師水平的高低將直接影響教學效果，要鼓勵教師接受繼續教育，考取相關專業的雙師資格，我院每年利用寒暑假安排專業教師到企業掛職培訓，到名校教學培訓，提高教師綜合素質，還要增加外聘教師的數目和提高外聘教師的綜合素質。學校要建立任課教師嚴格監督管理制度，加強教學秩序，提高每節課的教學質量，要求教師對實踐教學細化分工，把實習具體任務落實到每個教師身上，讓教師在實習課前研究制定細致的實習計劃書，清晰地指出實習目的，實習實施的具體過程，并在每個實踐科目結束時對學生進行階段考核，對學生考核結果、實習過程進行詳細總結，以督促教師積累教學經驗。
四、確立新型定向培養的模式
為了提高學生實踐應用能力，培養用人單位需要的人才，我院與招聘單位建立長期合作關系，采取定向培養模式，設計專業依托船舶，有自己的特色，畢業生就業單位范圍除了裝潢公司、平面設計室、建筑公司、工業設計單位外，還能到船舶類行業的艙室設計等多個部門上崗。因此要進行充分的研究探討，在專業領導的指導下，使學院與企業聯合起來，共同調研，確定人才培養模式，以接收單位的人才需求為前提，以企業的現任崗位任職標準為綱要，制訂人才培養計劃，簽訂畢業生接收協議，在加強師資力量、改善教學環境等方面深入合作，確定專業理論教學計劃，增加實踐教學環節。
2007年我院第一次與大連STX船廠簽訂定向培訓協議，讓在校學生在學校設置課程的基礎上學習韓語，考試合格后派往韓國進行實習培訓，培訓結束后回國直接安排到廠里設計管理崗，薪水比正常招收的畢業生高一倍，工作環境也不同，這種定向培訓協議一直持續5年，提高了學生的學習積極性，提高了我院學生的就業率。我院還與葫蘆島住建房地產開發有限公司、飛天公司等多個裝潢公司簽訂培養協議，學生在校學習兩年后直接到公司進行實踐，把企業作為學校的后場，畢業后學生有了較高的技術水平、豐富的實踐經驗，可以選擇工作單位、順利就業。
五、總結
實習我選擇了一家裝潢設計公司，在這段實際實踐中，不但讓我對建筑裝飾技術有了更深刻的了解，也有了不少新的認識。因為考慮到以后畢業有可能從事這個行業的工作，因此我非常珍惜這次實習的機會，在有限的時間里加深對各種平面設計的了解，找出自身的不足。這次實習的收獲對我來說有不少，我自己感覺在知識、技能、與人溝通和交流等方面都有了不少的收獲。總體來說這次是對我的綜合素質的培養，鍛煉和提高。第一天來到公司，不知道該做些什么，什么也插不上手，只是這里看看，那里逛逛，最終還是公司里的老師給我指了條路，讓我用CAD畫平面圖。我的工作主要從事室內設計的圖紙制作。
2實習項目簡介
2.1項目介紹
這段時間里讓我對室內設計了解了不少。現代家庭室內設計是在現代生活的空間里考慮人的行為正常發展及其相互關系的和諧。由于設備、陳設、家具等高度成就而大大改觀了室內設計的本質，使之不再滿足人們對室內視覺上的美化裝飾要求，而是綜合運用技術手段、藝術手段創造出符合現代生活要求，滿足人的生理和心理需要的室內環境。
現代家庭室內設計必須滿足人在視覺、聽覺、體感、觸覺、嗅覺等多方面的要求。從家具造型到陳設掛件，從采光到照明，從室內到室外，來重視整體布置，創造一個共享空間滿足不同的經濟條件和文化層次的人生活與精神的需要。所以在室內設計中，無論是家庭還是公共場所，都必須考慮與室內設計有關的基本要素來進行室內設什與裝飾。這些基本因素主要有功能(包括使用功能和精神功能)、空間、色彩、線條、質感、采光與照明，家具與陳設，綠化等。
2.1.1功能
在考慮功能中首先要明確使用對象和空間的特定用途。
在家庭室內設計中，首先應對居住者作較為細致的了解。諸如：家庭成員構成;生活方式;家庭成員的業余愛好和情趣;來客情況;電器安裝的要求;家庭用餐;色彩要求;家具的材料、式樣、色調;室內紡織品的選擇;地面、墻面、天棚的材料;采光、照明。
以上大致羅列的是家庭室內設計的使用功能。
精神功能則要根據居住者的身份、愛好、信仰等來考慮。
2.1.2空間
居室空間作為家庭室內設計的起點，在這個空間里人們要進行起居、睡眠、休息、娛樂、會客、團聚、家務、洗浴等眾多的活動。因此，室內設計的任務就是在居室空間里，要為現代生活的秩序創造一個良好的條件。
空間形象有著自己的規律性和內涵的幾何原則。空間尺度給人的直感形態是第一性的，人們喜歡有規則、有序列的幾何形體。
室內的空間進行合理的劃分才能使偌大的空間變得充實;使狹窄的空間顯得寬敞。
2.1.3色彩
色彩在室內設計中同樣也是重要的構成因素，色彩不僅僅局限于地面、墻面與天棚，而且還包括房間里的一切裝修、家具、設備、陳設等。所以，室內設計中心須在色彩上進行全面認真的推敲，使室內空間里的墻紙、窗簾、地毯、沙發罩、家具、陳設、裝修等色彩的相互協調，才能取得令人滿意的室內效果。
2.1.4線條、質感
線條是統一室內各部分或房間相互聯系起來的一種媒介。
韓國的室內設計專業的課程設置很符合現代設計趨勢，其中有一些新興學科也是緊跟歐美的設計潮流，每個學校課程的設置自主性也非常強。總體上室內設計課程的設置的重心在居住空間設計、商業空間設計、業務空間設計、展示空間設計和家具設計這五個大類上，剩余的基本為基礎課程和設計輔助課程。為了強調學生的綜合素質，還有少部分是教養課。教養課的選修可以與本專業無關，由學生自己的興趣選擇，選擇的范圍是全校所有課程。
弘益大學是一座綜合性大學，其中美術系和建筑系最為著名。建筑系中又細分有建筑室內學，這是非常有特色的一個學科，室內的設計和建筑的設計完美地結合，課程的設置中有很大分量的建筑課程。弘益大學的建筑室內設計畢業生在韓國的就業評價非常高。，設計學科可以在韓國排到前五，設計學科的教授大都在韓國各個室內協會任要職，學生的就業評價也非常高。
教學方式
韓國的室內設計教學方式主要以引導、點撥為主，灌輸、強記為輔。他們強調學生的個性，尊重學生的選擇，除了少量的專業必修課和教養必修課之外，大部分的課程都是由學生自由的選擇。每位教授每學期都會選擇一定的課程開課，課程名稱、教授名字等教學信息由學校網站公布，學生可以進入學校網選擇自己感興趣的課程。最終課程能否成功開課還得由選課學生的數量決定，教授所開設的課程學生選擇的數量未超過五位，此課程將會被取消，這也將會影響到教授的一些利益，比如工資和名聲等，反之對教授選擇的學生數越多對教授越有利。韓國的大學教授是很少參與社會活動的，這也他們的高薪水和高地位有關，長期以往形式了比較好的良性循環，教授重學術、重教育，學生愛學習、愛探索。
室內設計學生上課方式主要課分三個階段，教授講課階段、學生發表階段和制圖繪圖階段。教授講授階段大約占總課時的五分之一，主要講課本課程的基礎、理論和課程的相關知識，其次是學生發表階段，也是整個課程的中心階段，約占整個課時的五分之三，學生通過教授的講解將自己確定本課程設計立意，教授通過以后，每位學生則通過發表來表達自己的設計創意、設計理念、設計方案，經過反復的修改和調整以后最后進入圖紙制作階段和效果圖繪制階段，這其中包括平面圖、立面圖、效果圖、局部圖、節點圖和模型的制作。每個學期學校都會舉行學生期末作業展，供本專業的學弟和其他設計專業的學生觀摩和參考。
為了加強學生和社會的接觸，學校每年都會外聘一些社會上的設計大師或者研究學者來大學授課。
學生修養
韓國的室內設計專業學生畢業以修學分的方式為考核基礎。學分的內容主要為兩大塊：專業課學分和教養課學分。專業課學分又分專業必修課、專業選修課、專業基礎課三大部分，其中專業選修課占的比重最大，這也是一個特色之一，注重學生的興趣和選擇，讓學生在學習的過程中有更大的空間發揮自己的特長。教養課學分可分教養必修課和教養選修課。
就業情況
韓國的室內設計畢業生就業的范圍很廣闊，包括室內設計事務所、建筑設計事務所、家具設計產業、電影及舞臺背景布置、商場裝修及商品展示設計部門、大企業設計部門、都市規劃事務所、公共設計事務所、環境設計事務所等。但是因為韓國的室內設計市場競爭非常激烈，近些年來房地產市場的不景氣，韓國的室內設計畢業生找工作也越來越難。很多學生開始拓展國外的設計市場，特別是發展中國家的設計市場，也有部分學生選擇了繼續深造，有條件的學生選擇出國深造。這將會對以后的韓國設計注入新鮮的血液。
論文摘要:室內設計專業傳統理論課程是一門包括住宅室內設計、家具設計與陳設、展示設計等重要內容的傳統理論課程體系,教學改革和專業建設是一個長期的過程,針對高職專科學院人才培養的要求及市場對人才的要求,結合本院室內設計專業多年的教學改革和專業建設經驗,本文對理論課程的教學改革和專業建設的要求及方法、內容作一些探討。
室內設計專業傳統理論課程是根據傳統的教學模式而產生的一個傳統的教學體系,是藝術設計理論的基礎和專業理論的根基,理論與實踐于一體的綜合性學科,勢必成為設計教育之舉足輕重的專業。但是由于理論課程傳統、單一話存在于以下很多的問題:
1.室內設計專業在我國是一個年輕的復合學科,即不是純藝術也不是純技術,而是涉及美術學、美學、藝術設計學、建筑學、材料學、工程學、人體工學、心理學、經濟學等學科,既需要藝術的設計,又需要技術的手段,兩者缺一不可。
2.我國的室內設計專業大多數起源于工業造型設計專業,先天不足,太偏重于加工技術,偏工科技術型,而藝術院校的室內設計專業起源于室內設計、美術、環藝、工業設計專業,側重于藝術型,而國際先進發達國家的室內設計專業大多數是起源于建筑學專業、注重建筑與室內的整體學科關系、文理交叉、藝術與技術相結合,更為科學、合理。
3.理論與實踐脫節,我國的高等教育的專科、本科碩士直到博士都有,目前與歐美發達國家的最大差距是實踐能力,動手能力,將設計轉化為產品的能力,創新思維能力。
4.職業院校室內設計專業傳統理論課程教學發展體現在教材老化、內容貧乏、課程設置不合理,實驗實訓設備陳舊與缺乏,教學手段單一,忽視個性與創新能力的培養,培養出來的學生和室內設計的需求有差距。
因此需要對室內設計專業傳統理論課程教學不斷進行調整、完善、充實、改革、提高。
一、堅持以專科起步、積極探索室內設計理論課程教育發展規律,加強學歷教育的同時,面向社會、服務企業、多形式多層次的培養技能型、應用型人才
(一)根據理論教學需求,科學合理構建課程體系,制定和完善教學大綱
室內設計專業理論課程是一個傳統專業,在教學和專業建設上,有很多傳統的格式。因此,在課程設置、學時分配、實習實訓等內容上,需要更多的結合專業方向及培養目標,緊緊圍繞把學生培養成具有實干精神和創新意識的應用型、技能型專門人才的要求,作為制定教學計劃和大綱的宗旨,根據市場要求和高職教育的要求,對有關課程進行調整、整合,對課時進行科學合理的調整,對專業教學計劃和大綱進行改革、創新。
(二)根據室內設計行業需求,確定人才培養方向和目標
室內設計理論課程目標定位是“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針的指導下,以適應中小型裝飾企業的工程技術崗位的需要,按裝飾行業標準和裝飾企業的要求,培養具有良好的職業道德,了解國家建設法規和行業標準,掌握建筑裝飾工程設計、施工、管理的理論知識及專業技能,具備“一技之長+綜合素質”的德、智、體、美全面發展的高素質技能型人才。
學生具備以下水準:1.掌握基本的專業知識,有深厚的理論基礎。2.具有相當的實際經驗,能夠進入市場就能獨立的進行設計和相關的施工指導。3.具有相關的營銷能力,能夠很好的和客戶溝通。4.掌握市場行情,包括材料以及裝修行業的具體動態。
二、室內設計理論課程教研教改具體措施
(一)項目牽引,課程以項目為驅動,結合理論課程進行興趣式教學。
針對高職院校室內設計學生普遍對理論課程沒有興趣和急于學習電腦課程、急于走入社會學習實際操作經驗的特點。在進行室內設計理論課程教學時首先確定實際項目。如:進行“住宅室內設計與陳設”課程教學,本門課程是學習住宅室內設計的基礎課程,理論性很強。針對現在學生普遍對理論沒有興趣的情況或不能耐心學習的情況,結合同學們想學習實際的經驗的情況。我們在教學之前首先確定“實際項目”。如在教授室內空間布局時,我們把東莞某小區的二樓樣板間作為項目,要求同學們合理分割空間,同時去現場量尺、核對設計等等步驟。再返回到課堂,結合理論知識以同學們自己分割的空間指出問題所在,這樣即解決了理論教學任務又滿足同學們走入市場的要求。極大的增加了同學們的學習積極性。
(二)建立課程信息反饋機制,由不同的同學擔任每一門課程的信息反饋員
由于室內設計專業屬于階段性授課,在進行室內設計理論課程階段性教學時,要分時段分情況的對同學們進行咨詢,同時要求同學以不記名的方式把本階段的學習和老師教授情況反饋給信息反饋員,老師及時總結提高自己的教學方式。廣納眾言,進行科學分析論證,為教學改革準備一手材料。
(三)建立相關的教學基地,進行實地教學活動
傳統的室內設計理論教學基本都在教室里面完成,這樣教學就變得死板,理論就無法結合實踐,學生就在死記硬背中對課程失去興趣。針對這種情況我們在學院附近建立相關的實習、實訓基地,把傳統的教室教學搬到實訓基地進行。比如:在進行“家具設計與陳設”學習時,我們將設計好的家具通過實訓基地直接分組自己創作,這樣既提高了同學們的積極性也增加了實踐經驗,能夠很好很快的掌握家具的構造。這種教學方法即節省了課堂教學時間也加深了教學的效果。
(四)建立一支創新、敬業、具有較高教學水平與科研能力、結構合理的的 “雙師型”師資隊伍
一是加強教研組的作用,經常進行老師之間的經驗交流。把老師各自掌握的教學方法教學方式和大家一起分享。同時增加教師之間的專業交流,互相學習專業知識,增強教師自身的專業技能。寒暑假期間教師也要走入市場,近距離的接觸市場,使自己的專業知識時刻保持在室內設計的最前沿。首先保證老師教授給高職院校學生的理論知識不落伍不脫離實踐。二是做好教師職業道德的培訓,要求教師們認真做到為人師表、嚴于律己、愛崗敬業,將自己的事業與學院發展緊密聯系,形成不斷學習、終身學習的氛圍以及凝聚、和諧、協作、互助的良好團隊精神。認真做好專業教師的定位,制訂激勵、約束政策,形成競爭機制,積極引導教師向“雙師型”方向發展,使他們既是合格的教師,又是室內設計相關行業的專家。
三、開闊教學領域,加大室內設計學生學習的范圍,讓同學們看到理論學習的好處和用處
(一)徹底改革傳統的單一教材加講義的教學模式,緊扣培養目標,重點抓每一位教師、每門課程的講義及教案的設計與編寫。積極的鼓勵室內設計理論專業教師把原有的室內設計理論教材結合自己的社會實踐經驗進行整合,“自編教材”讓同學們視野更加開闊,讓教學更加的開放。同時組織專業教師進行室內設計理論課程的院級精品課程的設置。
(二)組織參加工作而且工作業績突出的畢業生定期回來,和在校的同學進行交流。讓這些同學和在校的同學講解理論基礎的重要性,以及以后工作應用中的作用,讓同學帶同學的方式增強同學們學習理論課程的積極性。
(三)和本地區的室內設計協會保持長期的聯系,建立相關的機構,構建“雙證”教學體系 。
讓同學們了解本專業的一些行業信息以及分類級別信息,配合國家職業技能鑒定所進行職業技能鑒定宣傳組織工作,為學生在畢業前考取相關職業等級證書創造了便利條件。本專業可以考取室內設計師證,讓同學們了解考試的相關內容,如室內設計、家具設計的相關理論知識。定期組織學生進行級別以及資質證書的考試,加強理論課程的學習。
四、工作室式的室內設計專業理論教學方式
(一)打破傳統的系——專業教研室——教師的管理體系,由專業教師牽頭系和學院支持,設置室內設計工作室,直接面向市場。把室內設計理論課程和社會實踐最直接的結合起來,把同學們所學的理論知識和實踐相結合,由老師指導同學們合作設計一些實際項目,應用到實際的工程。
(二)通過工作室引進相關的教師,加強師資隊伍建設,多方位多渠道建設一支強有力的師資隊伍。專業教師有相關的實踐經驗,教學就更加得心應手了。
(三)建立相關的工作室,同時也可以為畢業生提供一個很好的實習和工作環境。保留理論基礎扎實的同學,鼓勵在校同學學習室內理論課程。同時利用創收所得,根據理論教學業需求完善教學設施,不斷采取先進的教學方法和手段。
參考文獻:
[1]張世禮.《中國室內設計研究散記》中國建筑工業出版社,2001年.
第一，傳統學校教育的培養模式是針對著室內設計這一主要的設計市場，環境藝術設計的授課內容從傳承來說，是以室內設計為主體，相比較而言，室內設計所學的內容成為學校教學的主體，在學習的過程中自然也就成為了環境藝術學生所掌握的知識的強項。環境藝術設計的畢業生在室內設計方面所學的內容更為充實、豐富和實用。
第二，對于大多數環境藝術設計專業的畢業生來說，室內設計行業的就業門檻相對其他專業更有優勢，更容易。在學科發展和設計實踐中室內設計行業要求的藝術性和創造性更符合環境藝術設計專業的專業特點在專業上有著絕對的優勢。在就業方向上環境藝術設計的畢業生更愿意選擇和室內設計有關的行業。因此，環境藝術設計專業的畢業生在畢業選擇中從事室內設計的人數占據了總數的58%左右的比例。
二、異軍突起的景觀設計行業
隨著地產經濟在國民經濟中占據重要地位，地產業經過多年高速的持續發展達到了從就業人數到相關專業的不斷豐富。隨之而來的就是對于就業人員與人才的需求。在建筑行業與環境藝術設計專業相接近的專業是景觀設計，而這一專業在國內從傳統角度講是風景園林專業的延伸與發展。而景觀設計的內涵和外延又有很大不同于傳統的風景園林專業的專業內容，其在設計的藝術的綜合性、創造性上來說有些內涵和環境藝術設計專業又有非常接近的地方。2004年，景觀設計師被國家勞動和社會保障部正式認定為我國的新職業以來，在這一行業中有統計表明有25%的從業人員是從環境藝術設計專業及其相關專業轉到這一行業中的。在學校的教學中環境藝術設計專業的課程所涉及的室外環境部分也正是和風景園林及景觀設計有著很大部分的重合，另外在學生當中由于個人喜好及周圍學習環境的影響在環境藝術設計的學生中有大約15%的學生對景觀設計感興趣，在大學學習的過程中學習的方向傾向于景觀。設計人才市場的火熱需求及學生自身的愛好使得這一就業比例也在持續走高。在目前的畢業生調查中有10%左右的畢業生選擇了景觀設計及景觀設計相關的行業。
三、環境藝術設計相關行業
環境藝術設計從大的行業分類上來說從屬于建筑行業，與之相關的行業對于環境藝術的畢業生來說，所學的知識對于進入相關專業有著學科結構上的優勢。比如，展示設計、家具設計、別墅設計、軟裝飾設計等等，這些專業本身從屬于環境藝術設計有些事傳統的環境藝術設計專業的分支，有些是隨著市場的發展衍生出來的新的行業比如軟裝飾行業。對于環境藝術設計的學生來說本身所學的知識對這些專業有所覆蓋，知識結構對于相關專業覆蓋并不是很全面，但是由于有學科優勢對于所學知識稍加調整就能夠比較適應的進入到該行業中，這一部分占到環境藝術設計畢業生的1290，由于有一部分是新興行業比如軟裝飾設計、新興裝飾材料設計等等沒有相關的專業而環境藝術設計的畢業生有自身優勢，目前這個就業市場的份額也在逐步增大。
四、與環境藝術設計相接近的其它專業
環境藝術設計的學生有其自身的專業特點，在考學之前進行了系統的繪畫基礎的訓練，而相關的設計行業，比如平面設計、動畫設計、建筑學、建筑裝飾等等他們統一的共性就是有一定造型能力、審美與創意表達這都是設計的基礎，因此在學校學習的過程中有一部分學生由于環境或者自身愛好的原因選擇了與環境藝術設計相關的專業，在學習的過程中有很強的目的性和方向性，往往他們在就業以后在自己所從事的領域會迅速的成為行業中較有見地的專業人才。這一部分占到環境藝術設計畢業生的3.5%。
五、本科畢業后希望繼續深造或報考公務員
隨著社會的發展人們對于自身要求的不斷提高和人們的社會價值觀的變化使得畢業生的就業方向發生了較大的變化。目前畢業生對于自身素質要求的提高和就業的壓力使得高校畢業生選擇考研和報考公務員的比例在逐年增加。但是藝術類學生的學科結構及所學知識有著自身特點，使得畢業后最終考上研究生或公務員的比例并不是很高。這一部分畢業生占到總數的7.5%左右。
六、由于其它原因轉專到非環境藝術設計專業就業
環境藝術設計專業經過20多年的發展，尤其是近10年招生及畢業學生的數量，呈現跳躍式的發展，其相應的設計市場及就業市場在種類和形式的拓展中逐漸趨于飽和。各種因素的存在使得一部分畢業生選擇對于自身發展更有利的專業和方向來選擇就業。其就業的形式和行業的選擇種類也趨于多樣性。這一部分占到了總數的9%左右。通過畢業生的就業情況我們可以可以看到環境藝術設計專業是應社會發展的需要而產生，教以致用、學以致用。同時在設計門類方向上也應該在實際的情況下根據學校的教學特點，不斷調整專業的內容，修正專業的教學方向以突出教學特色。
(一)針對目前設計市場的發展趨勢調整專業的教學內容，從傳統的以室內設計為主逐漸擴充到以整體的環境為主，真正做到“大環境”藝術設計的教學內容。
(二)在教學內容上壓縮基礎課的教學，豐富專業教學課程的知識涵蓋量。
關鍵詞：“互聯網+”；室內設計；教學模式；改革
1 研究背景概況
隨著全球網絡信息化技術的高速發展，互聯網技術與社各行各業的融合成為當今社會科技進步的重要指標。“互聯網+”是實現互聯網與傳統行業的全面融合，并深化所有傳統行業的創新構建。中國的“互聯網+”與教育的融合已然成為教育發展的大方向，職業教育正面臨著絕佳的機遇和嚴峻的挑戰，它與“互聯網+”技術的相互結合必然成為中國職業教育發展的重要契機。室內設計及其相關行業的蓬勃發展離不開互聯網技術的支持，而互聯網時代下的室內設計正逐步向智能化設計方向發展，室內設計教育也必須與時展相適應，所以，互聯網時代背景下的室內設計教學模式改革成為必然趨勢。
2 中職學校室內設計專業教育現狀分析
2.1 中職學校室內設計課程教學模式過于單一化
我國室內設計教育從1957年開始，至今已有將近60年的歷史。經歷了各個時期的發展，室內設計專業教育水平呈現出參差不齊的狀態。現階段，我國中職學校室內設計專業課程仍然停留在“工藝美術教育”的觀念上，有當代設計教育的內容，但與當代所言的“設計教育”還有相當大的距離。[1]課程之間沒有連貫性和時代性，缺乏多學科的交叉學習和綜合訓練，僅注重單項技能的培養，導致學生過度依賴設計工具，造成設計作品往往只是模塊庫之間的生硬組合。互聯網時代信息技術的到來，室內設計人員如果無法適應時代的發展，將面臨被淘汰的窘境。
2.2 學生文化素質普遍偏低，學習目標不明確
大部分中專生的文化基礎薄弱，學習主動性較差。在專業上沒有基本的藝術修養，把學習當作一種負擔，意識不到學習的重要性，不能把學習和自己的生活、成長和發展聯系起來，沒有學習目標，主動性差，缺乏興趣，最終難以在專業學習上取得進步。
2.3 畢業生就業率低，教育水平明顯滯后于社會人才的需求
中職學校的教育主要以技術性操作為主，學生希望在工作中檢驗學習到的專業技術知識，但實際情況是畢業生就業情況并不樂觀，市場需求的人才與學校人才輸出出現了偏差。據相關數據統計，2012年中職學校室內設計專業畢業生本專業的就業率為90%，自2012年后逐年遞減，2016年室內設計專業就業率僅為68%。
通過分析，當前的室內設計教學中存在兩種常見問題：一種是教學與時代、市場脫軌，設計教學內容陳舊，不能激發學生學習的興趣；另一種是雖然打著與市場接軌的旗號，實際效果卻與目標相差甚遠。前一個問題主要是因為教師不接受新的事物，抱著原先的教學模式不放，墨守成規，沒有升級或更新課程中被時代淘汰的內容，而需要重點掌握的知識內容被削減，甚至被取消。后一個問題是因為教學模式力圖與市場接軌，急功近利，一心想著學生學習一些課程后就能夠快速上手干活，但卻忽視了一個設計師的設計能力與長期發展，最終難以達到教學的實際意義與目的。
中職學校如何適應“互聯網+”的時代要求，培養新型人才，轉變室內設計專業教育的傳統教學模式，是當前中職教育亟須解決的問題。
3 中職學校室內設計課程教學模式改革研究
3.1 明確創新的目標與思路
在現今的室內設計教學課程體系中，絕大多數課程還是脫胎于工業經濟時代，主要是關于基礎知識和設計基本方法的教學，就知識結構來說已經不能很好地對接當前的經濟模式。[2]針對中職學校以技術性為主的教育特點，在新的時代背景下，室內設計行業必然要經歷思維的轉變，相對應的室內設計教學也應當融入更多互聯網思維，并結合未來的趨勢做出調整。在教學過程中建立工作室制度，依據每個學生的個人特點分組學習，以實際操作為基礎，進行相關的專業知識交叉學習，激發學生的興趣和動力，改變以往被動學習的狀況，從而有效提高當前室內設計課程的教學質量。
3.2 室內設計課程教學新模式的確立
建立“1+2+2+4”教學模式，設置“互聯網+”與室內設計課程相結合的教學體系。依托“互聯網+”技術，打破傳統教學模式，建立“1+2+2+4”教學模式。“1”指一個載體，即“互聯網+”技術；第一個“2”指兩個主體，即教師和學生；第二個“2”指兩種主要教學方式方法，即信息技術教學和現代教學。信息技術教學指的是依托于數字化技術的信息收集，不僅大大提高設計前期資料收集的容量，進而提高了效率，而且能與當前的市場接軌，讓學生了解當前的市場信息，也改變了教學模式的被動性。這種數字化環境下的室內設計教學，充分利用了網絡共享的教學資源平臺，并將數字化的教學資源融合到課程教學中去。“4”指四個基本教學流程，即導入、教與學、評價、總結。導入就是突破傳統教學框架，增加以“互聯網+”為主導的教學模塊，提高學生的綜合知識學習能力，以互聯網技術平臺為載體，在教師的引導下，對獲取的知識進行篩選和整合，與傳統的訓練方法相結合，從而轉化為最終的學習成果。
3.3 建立聯動校企合作教育實踐教學機制
建立聯動校企合作教育實踐教學機制，實現教學過程與企業生產過程一體化發展的教學方法。廣泛開展企業項目導向教學、任務驅動教學等教學組織方式，創新室內設計課程教學模式的發展。建立校企合作，按照企業設計崗位的技能要求，與企業共同設置課程教學方案，廣泛開展企業項目導向教學，實現教學與生產相結合，創新室內設計課程教學模式。
3.4 對接職業標準，搭建創業平臺
根據社會發展和產業升級的需求，培養學生的實踐能力和創新思維已經成為未來專業發展的重要途徑。室內設計專業教學需要銜接時代和市場的發展，建立一個面向市場的室內設計創新創業電商平臺，學生可以在網站上建立自己的空間，對外出售自己的設計作品、裝飾產品等。學生通過網絡系統，對信息進行收集、處理及運用，從而提升整體創業能力，為未來就業與創業建立較好的平臺。
4 結語
“互聯網+”時代的到來及新技術的出現，都在不同程度上影響了室內設計及教學的內容及方式，作為從業者或專業教師，應當站在時代的大背景下，從專業的特殊性出發，從培養新一代設計師的角度出發，以開放的心態探索符合時代變化的室內設計教育教學模式。
參考文獻：
關鍵詞：美國；室內設計教育；教育質量
在人類社會發展過程中，室內設計的審美意識形態是所處環境的美化行為的體現，室內設計繼承和深化了建筑設計，并且再創造室內空間環境。室內設計教育在設計教育當中占據著非常重要的地位，需要傳承歷史文化，又要創新新文化。美國室內設計教育相對發達，具有相對完整的設計教育體系，對于我國室內設計教育的發展具有有效的借鑒意義。
1 美國室內設計教育的現狀概述
1.1 美國室內設計教育現狀
美國的羅德島設計學院在世界范圍當中屬于頂尖的設計院校，因此本文以羅德島設計學校為代表，對美國的室內設計教育的現狀進行全面的分析。針對美國的羅德島設計學院的設計，主要的目的是培養學生的藝術和理論，學生需要進行5年的專業學習，學生完成學業之后，可以獲得BFA和BIA，學生需要獲得42學分的藝術學分。羅德島設計學院設計教學具有獨立的教學思維，并且有效的結合了了實際應用，不僅重視實物化邏輯，經驗對于理論架構起到的作用也得到強調。學生可以結合個人的興趣，進行嘗試性的探索，明確學生的主觀能動性在室內建筑當中發揮的重要作用，與此同時，還可以學生取得一定的學習興趣，有效地結合了理論教學和工作室教學，充分利用行為引導學，對教學形成有效的指導，學習的主導是學生，因此教師可以形成雙向互動的教學方式。在學習過程中，可以提升學生的表達能力和創新能力以及實際操作能力，培養學生良好的職業素養，為日后的工作奠定堅實的基礎，可以更好地適應日后的工作。羅德島學院針對室內設計專業，設置出有關實習的課程，可以定期去參觀建筑公司和施工現場，使學生的社會適應能力得到有效的提升。
1.2 美國室內設計教育的目的
美國室內設計教育要想使學生獲得專業設計技能，需要利用必修課程的方式，使室內誰及專業課程教育得到提高，學生的空間認知能力和表現能力才會得到提高，鍛煉學生的設計意識和設計思維以及表達和創造等各個方面的能力。將實踐性課程的比例不斷加大，讓學生可以真實的接觸到實踐場地，可以直接面對市場和社會，將學到的知識在實踐當中得以應用，并且在不斷的實踐當中，可以不斷積累經驗，通過這個機會，可以更好地培養學生的室內設計職業修養。當前現代科技不斷的發展，在這個過程中，美國室內設計教育和計算機和多媒體進行有效的結合，發展學生的創新能力和想象力。在室內設計教育過程匯總，基礎因素就是平面、色彩、立體，現階段美國院校還是單純的中歐是平面和色彩構成者兩個方面，卻忽視了立體構成，在教學科目當中，并沒有良好地體現出立體構成，這樣一來，在空間想象能力方面，學生的培養就會具有一定的缺陷性。需要有效的結合這三種構成，使室內設計師可以掌握各種設計造型的方法。可以進行良好的造型和選擇，培養學生的邏輯思維和形象思維。
2 美國室內設計教育的教育質量鑒定
美國室內設計教育具有非常悠久的歷史，近些年聯合了室內裝飾的建筑專科和藝術專科以及家政學專科，使室內設計和裝飾專科可以成為大學學科，這樣一來，室內設計專業的主業學習時間就會得到延長，成為綜合性的大學式的專業全面培養。美國后來成立室內設計教育協會，IDCE近些年不斷地發展和完善，促進美國室內設計的發展。在教師的教育程度上，已經有了全國性協會，但是每個高校需要結合自身的條件，對學生進行培養，學生的質量是不同的，因此社會對于室內設計教育具有一定的不良影響。
2.1 檢定前
FIDER并不是單純的教學協會，也不是專門進行實踐的專業團體，是結合了教育和實踐的機構，使教育和實踐的因果關系得到加強，高校的教學內容主要結合了教授的專業特長和FIDER的標準。
2.2 鑒定中
申請達標的學校需要向FIDER交納費用，需要將FIDER的日常費用盡心分攤，高校需要將各個條文進行詳細的理解，在日常的教學安排當中有效的融入全部準則，經過不斷的實施，如果校方明確已經達到標準，那么可以進行申請達標。一般學校需要利用顧問委員，對自身的檢驗進行有效的協助，顧問委員需要對學校學校的水平進行評判，也可以幫助學校出謀劃策，有效地提高校方更好的發展。
2.3 鑒定后
當FIDER收到比較齊全的申請資料之后，需要派遣鑒定人員來到學校進行檢定。這其中具有非常多的申請資料，而最重要的資料就是校方的自我鑒定，資料的主要內容及時陳述學校如何達到各種標準，校方有權力更換檢定人員。實地鑒定人員具有非常重要的責任，在實地鑒定之前，鑒定人員就會受到學校提交的“自我鑒定”，這樣可以初步了解申請學校。以FIDER的標準為基礎，將實地鑒定的重點列出來，需要在實地鑒定兩三天，在鑒定的過程中，對于學生作業的完成標準需要進行詳細的核對，對于校長進行采訪，明確領導對于專業的態度，需要了解畢業生和當地的用人單位，和任課教師進行談話，對于學校的設施和圖書館資料進行參觀。針對檢驗結果需要給予細致的補充，并且提出建議。在鑒定人員離開學校之前，需要完成初步的提綱，從而向理事會進行匯報。如果已經過了達標期，這個學校重新進行申請，從而完成達標。學校需要以室內設計的更新要求為基礎，對教學內容進行反復的檢驗和修改。
2.4 對于我國室內設計教育的啟發
成立了FIDEER，促進了美國室內設計教育的事業發展，對于室內設計教育的質量給予有效的控制，促進學校和專業設計的相互溝通，提高美國室內設計專業的發展，提高其社會地位。利用FIDER，并不是希望利用學校之間的競爭，對學校教學的積極性造成壓抑，使室內設計專業可以滿足學生畢業之后的要求。當前室內設計專業已經成為重要的高等綜合學科，需要利用有效的管理和評定系統，使設計教育水準得到有效的提高。
3 結語
通過以上綜合的論述，對美國室內設計教育現狀與教育質量鑒定進行全面的論述，結合美國羅德島設計學院為典型案例，對其室內設計教育的現狀進行論述，并且對其教學質量鑒定的過程進行介紹，希望可以促進我國室內設計教育更好的發展。
參考文獻：
[1] 江濱.美國室內設計教育現狀及評析――以美國羅德島設計學院和芝加哥藝術學院為例[J].南京藝術學院學報（美術與設計版），2011（04）：117-121+166.
[2] 林廣思，黃曉雪.羅德島設計學院風景園林專業教育模式和教學特色[J].裝飾，2016（05）：97-99.
[3] 徐穎婷.基于CDIO的環境設計專業實驗教學課程體系創新研究[J].美術教育研究，2016（07）：112-115.
[4] 曾遼華.中美室內設計教育比較――以羅德島設計學院和云南大學藝術與設計學院為例[J].美術教育研究，2014（02）：106.
[5] 梁雯.從解決問題到尋找問題――當代室內設計教育發展趨勢[J].裝飾，2012（05）：96-99.
