時間：2023-05-30 10:44:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學生家庭教育講座，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：家校合作；中小學生；問題；對策
一、引言
家庭是學生的第一所學校，父母是學生最好的老師。與家庭教育不同，學校教育目的更強，學生的教育離不開學校系統、專業的培養過程；學校教育也離不開家庭教育的配合和支持。家校合作正是在這樣的背景下被提出，并被越來愈多的教育學者所關注。
二、當前存在的問題及原因
1.家校間缺乏實際聯系
多數家長和教師都知道家校合作的重要性。然而，家長與教師之間的實際交流卻十分有限。一般學生成績嚴重下降或違紀時，教師才會與家長溝通聯系。而家長一般在學生生病或有事不能準時到課堂等需要請假的情況下，才會主動與教師聯系。還有部分家長（教師）錯誤地認為教育學生主要是學校（家長）的事。一些家長由于自身受教育水平低，對學生缺少必要的關注，不積極參加學校組織的教育類活動。這些都是家長和學校在學生教育問題方面觀念不統一造成的。
2.家校間的聯系單一
當前，中小學生的家長和學校的聯系主要通過召開家長會、教師不定期家訪、教師與家長間電話短信聯系等幾種常規方式進行。這些方式難以及時解決學生存在的問題。家校之間的聯系應該是多樣性和科學性的，在具體實踐中可采取新的聯系方式，如學校邀請專家講座，也可以通過微信朋友圈等方式聯系家長，分享培養學生的心得。
3.溺愛學生
計劃生育導致許多獨生子女家庭的出現，隨之而來的就是獨生子女的家庭教育問題。尊老愛幼的傳統美德告訴我們“尊老”在“愛幼”之前，要教會學生謙讓。而今，出于對學生的溺愛，一些家庭無形中培養學生“學生先挑”“先幼后老”的行為意識，這是現階段許多中國家庭在教育學生的問題上出現的一大問題。
4.過分關注成績
在傳統的人才選拔模式下，成績成了學校最關注的因素。分數為主首先會使中小學生感受到來自學校和家長的壓力；其次，過分強調成績可能會使低分考生產生自我否定的心態，容易被教師邊緣化。分數固然重要，但是教師或者家長乃至學生本人過分關注分數是一種錯誤的意識，這對學生的成長是不利的。
5.新時代下的中小學生
當前，越來越多的中小學生接觸到手機、平板、電腦等科技產品。互聯網時代本應方便他們獲取知識，提高學習效率，但是也帶來了不少問題。比如，用學習軟件直接搜索作業答案導致成績下降；在家沉迷于手游、網游，缺少戶外運動。這ρ生的身心健康發展十分不利，也給家校合作帶來嚴峻的考驗，家長和學校必須對這一問題給予關注。
三、解決的對策
1.從學校的角度
學校需做好與家長方面的溝通，促進家庭教育的發展。家長既是家庭教育的主持者、執行者，也是家校合作的參與者、當事者。學校應和家長開展關于家校合作的交流會，制訂家校合作的具體實施計劃，這是家校合作順利開展的前提。同時，學校可設置專門的家校合作機構，以此明確權責、統一協調。學校領導要帶頭做好工作，如開通熱線電話、校長信箱等。同時，學校對教師的教學評價和師資管理也要在一定程度上考慮來自家長群體的意見，讓家長真正融入學校的教學體系。
2.從家長的角度
家長應積極參加學校組織的各種交流活動。交流的內容不應僅局限于學生的學習成績，而是應從學生的德智體美勞多重角度進行探討，從而促進學生的全面發展。另外，家長間還可以建立家長交流群，交流教育學生的方式方法，并對學校教學情況密切關注，提出反饋意見。家長應從學生的自身情況出發，在與教師進行充分交流后，為其制訂有效的家庭教育，并根據學生的變化適時改變。
3.從政策的角度
教育資源不均也是阻礙家校合作的一個因素。有些落后的地區嚴重缺乏師資和教學資源，而家長與教師之間難以見面交流。因此，國家應加大、加強對西部落后地區的教育投入。另外，家校合作在具體實施時缺乏引導和理論性。因此，家校雙方有必要針對現階段家校合作的情況，全面、系統地制訂一套較為客觀的實施方案。
參考文獻：
[1]曹麗.二戰后美國家校合作發展研究[D].保定：河北大學，2004.
[2]黃河清，馬恒毅.家校合作價值論新探[J].華東師范大學學報（教育科學版），2011（12）：23-29.
1．對中小學生進行孝敬父母教育是時展的需要和呼喚。在即將進入21世紀的今天，隨著我國改革開放的不斷深入，中外經濟、文化交流日益頻繁，其結果是一方面使國人大開了眼界，擴大了視野；另一方面也隨之帶來了一些負面影響，東西方不同的價值觀的碰撞給人們的道德觀念帶來的困惑與行為矛盾，逐步在校園、家庭和社會中表現出來。面對這種挑戰，如果我們一味地抵制外來文化，那只會造成封閉自守，與西方先進的科學技術和文化失之交臂，繼續推遲我國社會主義現代化的進程。因此，我們應從正面弘揚中華民族優良的傳統，對學生進行中國文化傳統的教育，及時糾正學生中出現的道德偏差。我國提倡對中小學生進行孝敬父母的道德教育正是從這一時代前瞻出發，使學生能夠以優良的素質迎接21世紀的挑戰。
2.社會發展的現狀要求中華民族傳統美德的回歸。黨的以后，我國經濟得到迅猛發展，人民生活得到了根本的改善，由于計劃生育這一國策的實施，我國目前已有5000多萬獨生子女，這一特殊歷史條件產生的特殊群體，受到來自家庭的過分愛護與保護。越來越多的長輩把孩子捧為“小太陽”、“小公主”，過多地講究孩子的營養、打扮、排常這些“過度”的愛，使大部分孩子變得驕奢任性，缺乏自理能力，缺少理解心、孝敬心和責任心，他們不知父母工作之艱辛，不知父母的養育之恩，有時父母行為稍不合孩子之意，就遭到孩子的斥責，甚至是漫罵。一些孩子還認為父母為自己服務是應該的，飯來張口，衣來伸手也是順理成章的孩子的這些言行。使我們驚呼：現在該是猛醒的時候了！
弘揚中華民族優秀的文化傳統教育如果還不擺到議事日程，那么，我們現在在培養出來的學生將會在素質方面大打折扣，難以接受21世紀的挑戰。
3.孝敬父母道德教育是中小學德育建設和家庭教育的一項重要內容。今天，我們倡導的“孝”是摒棄了封建主義糟粕之后并與社會主義精神文明和現代道德觀念相適應的“孝敬父母”的道德觀念，它具有傳統美德的健康內核。我們提倡的孝敬父母強調親愛父母之情，敬重父母之心，順承父母之意，侍奉父母之行。
這些與我國社會主義精神文明建設的內容是相符的，也是目前中小學德育的重要組成部分，同時更是家庭教育的重要組成部分，這時改變目前家庭中存在的孩子專橫、缺乏同情心等狀況，有著積極的意義。搞好孝敬父母教育，父母本身應是其直接的參與者和受益者。學校開展孝敬父母教育活動只有通過家長積極配合才能取得成效。在家庭，如果家長對子女過分寵愛、關心，必將導致其忽視或放松對子女擺脫依賴、自理生活、學會關心、幫助父母等良好習慣的培養。家長倘若縱容孩子任性、專橫而不以為憾，任何時候對孩子都百依百順，必將導致學校的孝敬父母教育成為單方面的灌輸，失去教育的針對性和實效性。因此，這種教育必須得到家長的支持，使之成為家教中經常和長久的內容。
4.對轉變目前家教中的重養輕教、重智輕德的現狀具有積極意義。一般來說，現在的家長都愛自己的孩子，都希望他們能成為祖國有用的人才，也知道必須教育自己的孩子。但是縱觀現代家庭，由于家長的文化素養不同，教育觀與方法自然也不相同。目前，對于教育孩子有兩種類型的家長，一是放縱型的。這類家長，平時整天忙于掙錢或搓麻將、跳舞等，對孩子棄而不管，認為“樹大自然直”。
二是嚴管型的。這類家長對孩子的教育雖抓的很緊，不過他們的目的卻很狹隘，只不過是為了孩子將來念大學。能“出人頭地”。于是家長們盡可能為孩子創造良好的物質生活條件，請家庭教師千方百計地幫助孩子提高學習成績，這往往導致孩子在學業上不堪重負而對父母不滿，有的產生逆反心理，甚至與父母頂撞起來，使父母感到自己的“好心”沒有得到好報。這些家長在培養孩子某些技能時，忽視了對其進行良好思想品德教育、道德行為的培養，尤其是孝敬父母的教育與培養。
二、中小學生孝敬父母道德行為的特征以及實施教育的內容
中小學階段是少年兒童道德觀念萌生與道德行為發展的重要時期。小學生的道德心理發展的特點是，道德行為的情感性強，道德意志尚處于發展階段，不夠堅定，道德認知與道德行為具有不一致性。而中學生正處生理上的青春期，個體的道德心理發展雖然情感性強，但道德意志已開始在成長發展中，隨年齡的增加，正逐步走向堅強，道德認知與道德行為的一致水平要超過小學生。但是總的來說，中小學生的道德行為發展滯后于道德認知與道德情感的發展。
當前，中小學生孝敬父母道德行為發展主要表現為以下幾個特征：
1．中小學生孝敬父母道德現狀發展的整體水平與其年齡特點、理、生理特征基本相適應，同時，也出現了一些不良苗頭，許多父母的溺愛并沒能贏得孩子的敬重。從心理方面來看，學生各種道德品質（包括孝敬父母品質）均處于萌生和發展階段，雖然父母子女間的親緣情感是學生發展孝敬父母品德的天然基礎與內驅力，但仍需要通過中小學長期系統的教育培養與實踐以及家庭中潛移默化的作用才能穩定形成。影響學生孝敬父母道德品質發展的主要因素是學校教育與家庭陶冶，而社會環境對其影響較小。
2.中小學生孝敬父母的道德認識和情感水平總的來說優于道德行為，“知、情、意、行”發展不平衡，經常出現道德行為偏差。小學生的這種行為偏差主要有：不聽從父母教導，常惹父母生氣；在家庭生活、娛樂活動中喜歡獨享獨占，不會禮讓父母；不能主動幫助父母做家務，減輕父母的家務負擔。中學生這種行為偏差的主要表現有：時常頂撞父母，父母的言行稍有不隨意之處，就撒嬌頂撞、毫無禮讓約束；對自己的事過分地“保密”，不愿讓父母過問；缺少與父母的情感交流；我行我素，父母的話入耳則聽，不入耳則不予理睬。
中小學生由于道德心理發展的過程中，情感色彩濃厚，其道德意志尚處于發展階段，不夠堅定，道德認知與道德行為具有不一致性。
因此，認知的一些道德，不一定就會去實施，而在行為實施過程中由于意志薄弱而難以維系，這就導致孩子道德行為發展滯后于道德認識與道德情感的發展。
3．學生的學業成績、行為方面的差異與其孝敬父母道德水平差異不盡一致。
在平時，一般學習較好的學生，有時常發生對父母不孝敬的行為，而有的差生，卻在孝敬父母方面常常有閃光之處，令人刮目相看。
中小學生孝敬父母道德發展的特征，為科學制定孝敬父母道德教育和內容提供了重要的事實依據。筆者認為，中小學生孝敬父母的基本內容應包括：了解父母、理解父母的道德認知教育；親近父母、關心父母的道德情感教育；尊重父母，自己的事情自己做，不給父母添麻煩，承擔力所能及的家務，減輕父母辛勞等的道德行為教育。但由于中小學生的心理發展特征不同，其孝敬父母的要求也應區別，其具體要求如下：小學生主要包括以下幾方面內容：①聽從父母的意見和教導，學會從小禮讓父母；②幫助父母做些力所能及的家務；③養成良好的生活習慣，注意起居飲食，保持身體健康；④養成良好的學習習慣，用功學習，努力向上；⑤出門和回家時都要向父母有個交待，以免父母掛念；⑥要誠實，杜絕撒謊的行為，不在外面做違犯紀律的事。
中學生主要應包含以下幾方面內容：①聽從父母的教誨；②聽取父母的意見，不要事事任性，盡量避免與父母有任何的隔閡，重要的事，要請父母發表意見；③幫助父母做家務，注意在家接人待物，為父母分憂；④養成良好的生活習慣，注意鍛煉身體；⑤養成良好的學習習慣，用功學習，充實自己，爭取學習不斷有進步；⑥隨時讓父母知道自己的活動內容。有事在外必須向父母做好交待。
三、如何對中小學生進行孝敬父母道德教育
對中小學生進行孝敬父母道德教育，是一項實踐性很強的教育活動，它不僅需要教師在學校付出辛勤的勞動，而且要家長的配合與參與。在實施這種教育時，應采取以下幾個原則：一是科學性原則。這種教育過程，自始至終都應以心理學理論為指導，要符合少年兒童心理特征和行為現狀，適時適度，防止成人化。二是實踐性原則。孝敬父母道德教育是一項實踐性很強的教育，這種教育活動要重在導行，要防止空洞的說教。對于中學生來說更是如此，空洞的說教只會導致教育的失敗。三是滲透性原則。教育的方式重在滲透，除課堂講授和專項訓練活動外，應多形式、多渠道地在學校教學、家庭活動中進行滲透。四是學校和家庭相互配合原則。這項活動必須取得家長的配合與支持，必須開展家長工作，對家庭教育進行正確引導，防止學校孤軍作戰。
中小學生孝敬父母道德教育具有多重屬性，它屬于青少年兒童道德教育的范疇，是弘揚中華民族傳統美德的重要內容，也是學生行為規范養成教育的組成部分，同時還是家庭教育、勞動教育、文明禮貌教育的重要內容。因此，應將中小學生孝敬父母教育納入學校德育和家庭教育的整體規劃之中統籌安排。
中小學生孝敬父母道德教育主要必須通過學校和家庭兩個主渠道開展。在學校開展這種教育應形式多樣、生動活潑。可以采取以下形式：
1.通過開設專門講座與學科教學滲透相結合的方式進行。平時，通過上專門課，可以比較系統地幫助學生理解孝敬父母的通俗道德，激發學生孝敬父母的道德情感，引導學生自覺地在日常生活中規范自己孝敬父母的行為，使孝敬父母道德教育有序化。在學科教學中適時適度地滲透孝敬父母教育內容，這是德育的共性。學科教學中，教師應強化滲透意識，特別是在中學，由于學科較多，教材內容豐富，教師應該依據學科教材的特點，學生年齡特征和道德品質實際、挖掘教材中孝敬父母教育的內容，運用具體聯想、展開想象、觀察比較和系統歸納等多種方式進行滲透，并力戒牽強附會，做到適時適度。只有這樣，才能引起學生情感共鳴，喚起學生對父母真摯而強烈的愛心。
2．在學校的德育活動中滲透孝敬父母的教育。將中小學孝敬父母教育滲透到學校德育活動中去，既是這項教育的原則之一，也是教育實施的主要途徑。由于學校的德育活動具有鮮明的主題思想和針對性，有意識地在各種德育活動中滲透孝敬父母教育，能使德育活動收到綜合性的效益。因為孝敬父母這一主題既是學校德育的重要內容，又可以成為學校道德教育的一個突破口，故只要我們選準目標，選擇有利的時機，針對學生實際，通過生動活潑有趣的形式，就一定能使這一教育收到事半功倍的效果。
目前，學生家長普遍歡迎和支持對學生進行孝敬父母教育，但在具體操作時，家長的行動往往滯后，認為只要孩子學習好就算是孝敬父母了，更有的父母不懂得自己應如何與學校配合。因此，進行孝敬父母教育應加強家長工作，密切家庭與學校聯系。目前，家庭工作主要從以下幾方面進行：一是迅速改變家教觀念，杜絕家長隨意打罵訓斥孩子和寵得過分、愛得過濃的行為。筆者認為，首先應使孩子消除獨生子女在家庭中的優越感，把孩子放在與家庭成員平等的地位。要教育孩子懂得關心幫助家庭的其他成員，能主動承擔一些力所能及的家務勞動，起碼做到自己的事自己做、盡量不給父母添負擔。父母要為孩子在家庭中創造一些鍛煉意志品質的機會與環境，培養他們自強、自主、吃苦耐勞的精神。其次，父母應樹立和氣待人、文明禮貌、努力向上的好榜樣。
父母作為孩子的第一任教師，對純潔的孩子來說，沒有什么力量比伴隨其成長的言傳身教更能把他們引向更高層次的人生境界。這樣才是真正愛孩子的表現。
陶行知先生非常崇尚這樣一句話：“假如你有兩塊面包，你得用一塊去換一朵水仙花，因為面包是身體的糧食，水仙花是靈魂的糧食，中華美德是中華民族賴以生存的靈魂糧食”。
在中小學校構建美德教育的精神特區，源于中小學生所處的青春期是世界觀、人生觀、價值觀的形成期。我們應該抓住這個有利時機，通過多種活動載體，把傳統美德教育滲透到中小學的全部教育活動和行動準則中，讓中華民族的傳統美德經久不衰地影響一代又一代的思想行為和人格追求，培養一代又一代新人具有高尚的道德文明。把學校建成一個美德精神特區，這樣才能對學生進行有效的傳統道德教育。
一、牢牢占領中小學美德教育主陣地
在中小學構建美德教育的精神特區，是抵制不道德精神鴉片侵襲的最有效方法，是長治久安、建設和諧社會的基本保證。實踐證明，中國經濟的飛速發展，首先得益于經濟特區的建設，中國美德教育的弘揚光大也要建設與之相適應的教育特區。
中小學校，是培養人才的搖籃。優化中華美德教育，探索其最佳的教育途徑和方法，是弘揚中華傳統美德，塑造民族精神，增強凝聚力的一項重要而又緊迫的基礎性工作。因此，要重視中華傳統美德與中小學校教育的有機整合。
1、針對中小學教育的特征，強調美德教育做到“四入”
一是入目：辦傳統美德禮儀手抄報，設禮儀畫廊、板報、立禮儀標語、做禮儀連環畫、編寫美德禮儀教材。如《弟子規》、《走進儒家文化》、《傳統美德故事》、《中華美德在閃光》等叢書，這些書融知識性、故事性、思想性和教育性于一體，以達到明理、激情、導航的目的。
二是入耳：開設禮儀課、辦禮儀廣播站、讓學生廣泛歌唱愛國歌曲《中華人民共和國國歌》、《愛我中華》、《把根留住》、《走進新時代》等等。
三是入心：榜樣的力量是無窮的。從正面樹立典型，讓美德、禮儀走進課堂，落實到中小學生的行動中。注重文明舉止，愛護公物，保護環境，善待動物，體味博愛、母愛。如柳州市雅儒路小學開展的“護蛋活動”，體會母親孕育的艱辛，在“護蛋行動”的一周里，有的孩子想方設法給雞蛋穿上防碎的“保護衣”，有的孩子給雞蛋設計了舒服的小床，有的在睡覺前精心將蛋放在床前，還有的孩子不小心磕破了雞蛋傷心地哭了……大家小心翼翼地守護那枚小小的雞蛋，深深地去體會母親守護的辛勞，父母的養育之恩。
四是入魂：從自知到自律，養成好習慣，把美德教育和學生的理想前途教育相結合，樹立“先天下人之憂而憂，后天下人之樂而樂”的世界觀，放飛理想，立大志，使學生的道德情操在理想中完善，在禮儀中升華。
2、立足正面“灌輸”
“灌輸”是一種讓受教育者汲取精神營養的教育方法，中小學生在世界觀尚未成型的時期，需要大量灌輸健康有益的精神營養。讓他們樹立正確的世界觀、價值觀和榮辱觀，分清什么是真善美，什么是假惡丑，什么是光榮，什么是恥辱，什么是正義，什么是邪惡，養成怎樣的言行習慣，才是文明之舉。中小學更應該將中華傳統的經典文化列為校本課程進行開發。
應多層次，多渠道地組織“國學與先進文化講座”。講座中注重用中國古代思想家的至理名言、人生態度和高尚的德行來感染學生的情緒，激發學生的志向，塑造學生的人格，旨在傳承中華美德，拓寬視野，學會為人處事，塑造健全人格，指導人生之路。
3、加強中小學生思想道德家庭保障體系建設
家庭是育人的搖籃，家庭對孩子的道德教育有著天然的優勢，家庭教育在中小學的思想道德建設中具有特殊重要的作用。意大利作家但丁說過：“道德常常能填補智慧的缺陷”。家庭是一個人最早接觸的社會環境，對學生行為習慣的培養、品德的形成、個性的發展有著重要的影響。
“教育”的“教”字，是由“孝”和“父”組成的。是一種“孝”的文化。而“孝”字，不是老在上，子在下嗎？這一點用《弟子規》來解讀最為恰當。教育把失去或正在失去的文明找回來，通過學生來指導家庭教育，提高家庭的教育水平，是學校教育工作的組成部分。一方面有計劃地開辦家長學校，通過家訪、家長會、家長接待日、熱線電話、開展家庭教育咨詢，密切學校與家長的聯系，指導家庭教育，使家長了解配合學校教育，改進家庭教育的方法，從而提高教育質量。
二、讓美德教育的基礎―禮儀教育成為中小學教育的特殊讀本
重禮儀，講禮貌，禮尚往來，是中華民族的傳統美德。“禮”的由來源遠流長。周公提出了“德政”的思想，主張“禮樂”治天下。孔子提出“克己復禮，天下歸仁”，主張用禮儀來規范人們的行為，對中國的歷史文化產生了深遠的影響。“禮”是社會道德文明程度的直觀表征。是一個道德素質和教養程度的外在標志。我們要繼承古代禮儀文化的精華，賦予其現代文明的新內容，創造出當代的禮儀文化。
首先，禮儀教育要從少年兒童抓起。
其次，禮儀的內容非常豐富，涉及人們生活、學習、工作的方方面面。根據中小學生的特點，我們將禮儀教育分為如下5個方面。
1．儀表禮儀
儀表禮儀是人與人交往中在姿態、舉止、服飾和個人衛生等方面的禮儀規范，它是一個人內在修養和精神面貌的外在表現。儀表美即是一個人自尊自信的表現，同時在一定程度上也體現出對他人，對社會的尊重，反映出良好的精神狀態和文明程度。
2．交談禮儀
交談禮儀是人與人在相互交談中談話方式的禮儀規范。交談即是一門學問也是一門藝術，愉快的交談使人身心愉悅，有益的交談使人增長智慧，坦誠的交談能增進友誼。蕭伯納有這樣一句名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你我仍然各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人都將有兩種思想”。
3．校園禮儀
校園禮儀是學校生活中師生之間、同學之間在各種場合相互交往的禮儀規范。良好的校園禮儀是創建和諧校園生活的基礎。
校園禮儀內容豐富，主要包括進出學校禮儀、上課禮儀、課間禮儀、班集體禮儀、食堂禮儀、宿舍禮儀、聚會禮儀、升降國旗儀式和少先隊活動禮儀等等。
4．家庭禮儀
家庭禮儀是家庭生活中親子關系及兄弟姐妹、親戚朋友、鄰里之間關系的禮儀規范。從小懂得孝敬父母，關愛長輩，不僅培養了自己的良好品德，還給我們的家庭生活帶來了和諧、幸福和歡樂。
家庭禮儀的主要內容包括：敬愛父母老人禮儀、關愛兄弟姐妹禮儀、家庭餐飲禮儀、家庭賓客禮儀、家庭電話禮儀，鄰里之間等方面。
5．公共場所禮儀
公共場所禮儀是人們在公共場所相互交往的禮儀規范。我們在外出辦事和休閑娛樂的時候，都希望有一個互相尊重，彼此謙讓，秩序井然，和諧融洽的生活環境。良好的公共生活環境需要我們大家來共同營造。中小學生學習的公共場所禮儀，不僅在培養自己的良好品德，還為構建和諧社會貢獻著自己的力量。
一、中小學生普遍存在的心理問題
北京師范大學心理學院曾對北京、河南、重慶、浙江、新疆5個地區的16472名中小學生進行調查，盡管表現形式不同，但歸納起來大致可分為以下幾類：
1.情緒問題。一般認為，情緒情感是人對客觀事物態度的一種反映，是客觀現實是否符合自己需要而產生的體驗。情緒不穩定，情緒自控能力較弱，就容易出現高強度的興奮、激動，或是極端的憤怒、悲觀。因人生理想和生活目標不明確，內驅力不足，對所學課程缺乏興趣，不愿學，產生厭學情緒。
2.智力問題。智力是人們在獲得知識(學習)及運用知識解決實際問題時所必須具備的心理條件或特征。智力問題主要表現為多動癥、智力異常、學習技能障礙、動手能力差、創新能力不足等。
3.意志問題。意志是有意識的支配、調節行為，通過克服困難，實現預定目標的心理過程。中小學生的意志問題主要表現為意志薄弱，對挫折的承受能力較低。遇到困難、挫折和障礙時就灰心喪氣，一蹶不振，看不到有利的因素和發展的前途，盲目地否定自己，消極悲觀。
4.人格問題。人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，包括氣質、性格、認知風格和自我調控系統等。中小學生的人格問題主要表現為怯懦、自控力差、自卑、自閉等。有些學生非常任性，以自我為中心，很少想到別人，缺乏同情心，缺乏寬容精神，不愿幫助別人。
5.人際交往問題。學生在學校里的人際關系，對他的學習效率、道德品質與個性的形成發展、身體健康及班級集體，都有重要影響。中小學生的人際心理問題，主要表現在這些方面：師生間交往缺乏信任感；同學間關系不夠親密融洽；代際交往的隔閡明顯，與父母的矛盾沖突不斷。
二、中小學生心理問題的原因
造成青少年學生心理障礙的原因可以分為兩個因素，主觀因素主要表現為遺傳及肌體疾病因素，客觀因素來源于枯燥的學習生活方式、激烈的學生競爭和不正確的家庭教育方式等。
1.先天性遺傳基因的影響。科學研究表明，某些遺傳基因、不良的產前環境與惡劣的早期生長環境，可能是導致多動癥、學習技能障礙和智力異常等心理障礙的主要因素。中小學生某些心理障礙與遺傳有關，腦神經系統、內分泌系統、嚴重軀體疾病或生理機能障礙，都會造成心理障礙。因此，減少遺傳疾病、創造良好的產前環境和早期生活環境，是防止出現某些心理障礙問題的前提和基礎。
2.家庭因素對學生心理健康的影響。中國社會科學院曾對6000多名家長進行調查，結果表明，90%的家長認為在子女教育上是失敗者，“作為家長對孩子的未來走向沒有把握”。多數家長缺乏中小學生心理素質教育常識，對子女缺乏正確引導，較少關心孩子的身心健康，更談不上對孩子進行科學教育，只關心孩子學習。
3.學校教育對學生心理健康的影響。盡管廣大教師已認識到要以培養學生素質為己任，但社會評價一所學校教學質量的依據是升學率，導致課堂教學方式單調無味，課業負擔沉重。中小學生的學習興趣由積極到挫傷進而到泯滅，失敗的陰影長期籠罩著他們，致使他們背上沉重的心理包衹，造成學生厭學、倦怠。
4.社會環境對青少年心理健康的影響。社會不良文化和不良社會風氣，對中小學生心靈起著腐蝕和潛移默化的影響。社會上壞人的影響、品行不良同伴的誘惑，都會導致心理障礙。
三、中小學生心理問題的矯正
矯正學生的不良心理是一個解凍、變化的過程，需要家庭、學校、社會多方面的配合，采取適合當代中小學生生理、心理規律和特點的方法，矯正其不良心理，提高其心理素質。
1.幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。中小學生正處在世界觀形成的時期，他們興趣廣泛但又不成熟，我們要引導學生走出認識的誤區，避免引起心理沖突的挫折，產生消極的情緒。矯正辦法可以通過開展形式多樣的活動，諸如團體輔導、心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專題講座、演講會、辯論會等對學生進行引導，也可用日常生活中的典型和模范事跡影響他們，向他們印發《健康心理標準表》，讓他們對照學習，防止種種心理偏激的發生。
2.創造良好的心理健康教育環境。學校建立心理輔導室，聘請有較髙理論水平和教育工作經驗的資深班主任、教師組成學校心理咨詢工作小組，指導幫助學生解決在學習、生活和成長中出現的問題。教師要轉變觀念，遵循學生的心理發展規律，尊重學生的權益，在教學和活動中以學生為主體。樹立民主、平等的教育觀，與學生平等地交流與溝通，給學生更多的理解、寬容、尊重、關懷和引導。同時，教師要注重提高自己的心理素養，掌握科學的心理疏導方法，切實提高自身的基本理論、專業知識和操作技能水平，有效引導學生分析性格的優缺點，自覺進行性格鍛煉，發展良好的意志品質。
3.加強對學生的實踐鍛煉。帶領學生多參加實踐鍛煉，如“青少年志愿者行動”、“軍事夏令營”，通過意志體驗，培養他們的愛心和耐挫折能力。針對不同的不良心理因人施“矯”，比如對心理表現孤僻、性格內向的學生，可讓他們多參加集體活動，讓他(她)感到集體可愛，從而培養他們開放的性格。針對職中生學習興趣不濃、學習動機不強、學習習慣不好等情況，可以采用個別輔導、集體輔導、小組輔導、家訪等方法，有效矯治學生的不良心理。
4.加強人際指導，提高自身素養。教師要通過正向強化、口頭指導和角色扮演等方法，教育學生對人熱情、真誠、守信，關心人、幫助人、尊重人，從而融洽同學之間的關系，努力營造充滿關愛、和諧、融洽的心理氛圍，建立良好的師生關系和親子關系。
5.優化社會教育環境，加強家庭教育指導。學院實行開放式教學，將學生帶出學校，走向社會，了解社會的變化，盡力將學校教育與社會聯系起來。同時絕不回避社會存在的不良現象，盡力將社會立體地展示給他們，幫助他們分清主流和支流。同時，教師應幫助家長加強親子溝通，樹立正確的教育觀念，掌握孩子心理健康教育的方法，以積極健康和諧的家庭環境影響孩子。教師要為家長提供促進孩子發展的指導意見，協助他們共同解決孩子在發展過程中的心理行為問題。
目前，中小學教育暴露一些問題，令教育工作者和社會擔憂和深思。例如，單親家庭的子女增加、孩子與父母矛盾增加，表現出“以我為尊、自私任性”等不良行為。中學生的不良行為，即有家庭、社會、學校的因素，又有學生自身發展的主觀因素。因此，注重中小學行為習慣的培養應為當前教育工作者、家庭、社會的一項重要任務。下面，筆者將幾年的具體做法提出來與大家共享。
一、潛心研究，形成共識
影響一個人成才的因素是多方面的，其中非智力因素起非常重要的作用。良好的習慣是非智力因素的重要方面，要培養中小學生良好的行為習慣，首先，學校、家長、學生必須清楚哪些行為習慣著重培養、哪些行為習慣加以糾正，使學生自覺養成良好的行為習慣，如課前預習、課后鞏固、上課專心聽講、勇于提問、積極思考、大膽實踐、善于聽他人意見等，及時改正自身的缺點。另外，還要讓學生有一個正確的辨別能力，通過與優秀同學相互交流，發現自己的不足，查找存在的原因。
二、齊心協力，因材施教
家庭、學校、社會三位一體，齊抓共管。（1）教師應做學生的表率，是學生的榜樣。中小學生會有意地將教師的行為作為自己模仿的對象，教師要充分利用學生的這種心理，以身作則，言傳身教，用自身的人格魅力去影響學生、引導學生、激勵學生，使他們自覺養成好的習慣。
（2）學生從小在家里長大，與父母時間最長，家長理應成為孩子人生的啟蒙教師，家長的舉止行為往往成為學生判斷是非的標準。教師要通過家長會等多種渠道，密切教師與家長的聯系，及時了解學生的學習、生活和思想動態，發現問題及時糾正，同時搞好家長培訓，提高家長育人意識的能力，使學校教育與家庭教育同時進行。另外，還要與社會各個部門建立聯系，及時了解學生在社會上的各種表現。結合學校的教育內容開展社區教育、社會實踐活動、法制講座，發揮社會組織的作用，提高學生的自律意識，規范學生的行為。
（3）在平常的活動中，學生接觸最廣的還是學生群體，教師要經常觀察學生的活動，及時發現不良現象。有許多學生在教師面前可能有所顧忌，但在學生之間肯定會毫無顧忌，將缺點都暴露無遺。這時，教師可通過靈活多樣的手段，選擇合適的時間和地點，對他們進行指點，督促其盡快改正不足，養成良好的行為習慣。
三、持之以恒，鞏固效果
學生良好行為習慣的養成不是一朝一夕就可以的，必須通過制定規則來規范學生的行為，在教師和同學善意的提醒下，逐步變成自覺行為。對小學生而言，他們自制能力差，一些良好學習習慣易產生也易消退，所以，對他們要嚴格要求，反復訓練，直到鞏固為止。同時設計一些簡單、有趣的活動，讓他們通過參與，享受成功的喜悅。實驗證明，一項行為習慣至少要經過21天不間斷的訓練才能形成。可見，養成良好的行為習慣不是短時間就會見效的，必須持之以恒，自覺形成為止。
四、環境熏陶，凈化心靈
有位教育學家曾說過：“要想改變一個人，必須先改變環境，環境改變了，人也就改變了。”因此，教師在環境創設上要緊緊圍繞有利于培養中小學生良好習慣這一主題，精心設計、大膽嘗試，從色彩上、造型上、內容上，努力營造一個輕松自然的教育氛圍，讓中小學生在潛移默化中接受熏陶，養成習慣。
校園是中小學生日常生活的主要場所，因此，我們在校園內專門設置了好孩子、好習慣的動態墻飾，校墻四周書寫了《三字經》《弟子規》等名篇，讓他們隨時都能感受到良好行為習慣的感染和教育，并定期舉辦各類主題活動，鼓勵學生積極參與。同時，從網上、圖書館廣泛搜集資料，然后把搜集到的圖片、文字等資料布置到宣傳欄里。在主題活動中，教師引導學生不斷地觀察、操作、討論，豐富活動內容，從而使教育內容深入到學生心里，落實到行動中。如主題班會“我愛讀書”等，讓學生把讀過的書名說出來，并把書中的故事講一講、感受談一談、想法說一說，在輕松愉快地想說中培養讀書的好習慣。
五、動之以情，曉之以理
在生活中，常常會看到這樣的現象，同學們能把雷鋒的故事講得滾瓜爛熟，卻沒有自覺的行為和感受；知道要保護環境，卻會隨手亂扔果皮、雜物。分析這些現象的原因，我們認識到，以往在培養中小學生的行為習慣時，只注重了知識的灌輸，讓他們知道什么是謙讓，什么是分享，卻忽視了行為習慣的內化和養成。因此，在對學生進行好習慣的培養過程中，在注重傳授知識的同時，要更加注重情感挖掘，以學生為主體，以活動為依托，從學生與環境的互動出發，讓他們在自覺的行動中得到情感上的體驗。如通過主題班會“學會感恩”，我們在讓學生分享別人感恩的基礎上，注意引導學生體驗“愛”“關心”“尊重”等情感資源，要求他們回家后將自己想的、聽到的講給爸爸媽媽，觀察爸爸媽媽的反應和心情，然后教師給學生講這樣做的意義及怎樣才能做好等。通過這一系列的活動，強化學生積極的情感體驗，讓學生在學習、實踐、體會、感悟中，逐步養成良好的習慣。
一、民族地區學生心理健康教育存在的問題
1.心理健康教育活動課開展的少。學校沒有把心理健康教育提到議事日程，落到實處。心理教育受師資等條件的限制，學校為了應付檢查，雖然課表上安排了《心理健康教育》課，但上的很少甚至不上，更不用說深入研究。
2.心理健康教育師資隊伍專業化空白。心理健康課教師都不是專任教師，均為代課老師兼任，缺乏應有的心理健康教育專業知識技能。在實際的心理輔導過程中常常采用品德教育的方式，以批評教育、懲罰教育為主要教育方法，缺乏心理健康教育的理論知識和技能，不能及時發現和正確判斷學生的心理問題，把學生的心理問題簡單地歸因于品行問題，采取不恰當的教育措施，從而影響了學生的健康發展。
3.一些教師不健康的心理影響著學生心理健康。部分老師經常體罰或變相體罰學生，對學生諷刺挖苦、嘲笑貶低，各種過頭話或者錯誤的批評，給學生的心理造成一定的傷害。
4.心理健康教育工作難于落實到位。民族縣由于條件限制等種種原因，學校沒有建立起心理健康教育組織體系，即使建立起的組織體系，工作也開展得不盡人意，沒有起到應有的作用，沒有從實際出發，缺乏必要的規章制度。
二、民族地區學生心理存在問題的原因分析
1.社會、家庭因素的影響。當代社會競爭加劇，價值觀念的多元化、社會上的不良因素對中小學生的心理影響極為嚴重。受獨生子家庭教育中不利因素的影響，學生在“小太陽”“小公主”般的“寵養”中，孤僻、自私、依賴之類的“并發癥”正不斷滋生蔓延。父母嬌養、過分保護，從而導致學生一切都由家長包辦代替，產生依賴性，缺乏獨立性，缺少自我服務、自我鍛煉意識。尤其是“空巢”家庭、單親家庭、牧業留守家庭、“低保”家庭等問題型家庭的不斷增多，使學生的心理受到嚴重沖擊，心理健康受到影響。
2.學校認識偏差。認為心理健康教育是出于上級要求、形勢需要，所以消極等待簡單應付，即使是名義上開展了一些活動，如開設心理輔導課、建立心理咨詢室、開通心理輔導熱線、建立心理健康信箱、舉辦心理健康講座等，但由于忽視了教育者自身思想觀念的轉變和更新，缺乏正確的認識，最終也只能流于形式。
3.中小學心理健康教育師資力量嚴重缺乏。從事中小學心理健康教育的教師都是兼職人員，缺乏心理健康的基本知識，對心理測試技術和心理輔導方法不熟悉，在教育過程中往往受德育思維模式的影響，違背心理健康教育的原則、規律和要求，對教育對象產生副作用。
三、民族地區學生心理健康教育的對策
1.加強調查研究。心理健康教育必須強調行為訓練，如果心理健康教育只停留在說教，或灌輸理論知識，而不讓學生親身體驗、感悟，那么是收不到多少實效的。為了有的放矢地對民族地區中小學生進行心理健康教育，必須重視調查研究，運用問卷、觀察、測量等方法，掌握中小學生學習方法、人際關系、情緒、行為習慣等方面的現狀和存在的主要問題。也可以采取教師、學生、班主任、家長進行座談的方式，了解中小學生中容易產生的心理障礙和他們的心理需要，建立學生心理健康檔案，以便有針對性地開展中小學心理健康教育工作。
2.豐富心理健康教育的形式和內容。心理健康教育要以面向全體學生為主，個別輔導為輔，關注個別差異，讓心理健康教育真正進人課堂。在課堂教學中要有別于其他學科的教學方式，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平。堅持心理健康教育與思想教育相結合，宣傳普及心理健康知識，構建心理健康教育網絡，制定心理健康教育計劃，設立心理信箱，豐富心理健康教育的形式和內容。
1.鎮直中心小學規模小，學生多，留守兒童多
隨著農民進城務工數量的逐漸增多，學齡人口的不集中，和農村中小學布局的調整，使農村學校的生源銳減，在資源整合中，部分農村學校被撤并。這樣往往一個鎮直中心小學的生源開始覆蓋十幾個村甚至幾十個村，學校的覆蓋半徑越來越大，家校間距越來越遠。在我國，農村留守兒童的教育問題也逐漸引起了各方面的關注，對我國現有的義務教育管理體制和學校的教育提出了新的挑戰。現如今某些鎮直中心小學的規模還很小，生源又多，無法成為寄宿制學校，這讓許多偏遠地區的父母或是爺爺、奶奶帶著孩子租住在鄉鎮中心小學附近，無形中增加了農民家庭的負擔。好在國家加大了農村教育的投入，農村中小學生每天能享受4元營養餐補貼，每生全年享受200天，寄宿制小學每生每年享受1000元生活補貼，以保證每個農村中小學生也能健康成長。作為義務教育供給的重要形式，農村小學在農村地區將長期存在，隨著農村中小學布局調整的不斷深入，縣鎮的中心學校、完全小學在辦學條件、師資等各方面都得到了相當程度的改善，但某些方面仍有不足。學校規模小，教學設備不足，學生較多，采用大班教學，這些都不利于學生學習、成長。農村小學留守兒童是一個不容忽視的群體，農村留守兒童的教育問題，需要政府、學校、家庭多方長期通力合作來解決。
2.當前留守兒童的安全及其心理健康與性格發展堪憂
鎮直中心小學有部分孩子是由校車接送的，但由于校車少，每輛校車往往需要往返十幾次，這讓每天早晚陪孩子等候校車的家長身心疲憊。孩子早出晚歸，讓家長與孩子之間的交流變少，而更多的父母常年在外打工，很難了解孩子的內心世界。久而久之家庭教育的環節逐漸消失了，孩子內心的困惑、需求無法得到關注，這種親情的缺失容易使孩子變得孤僻、抑郁，嚴重地影響到孩子心理的健康發展。由于父母長期不在身邊，也缺乏對兒童的安全監管，部分監護人和代養人對留守兒童的安全教育認識不夠深、意識不夠強、監護不力，導致部分留守兒童的安全也難以得到保障。留守兒童的父母常年在外打工，短時間的相聚使父母大多一味遷就孩子，以此來彌補自己對孩子的虧欠。由于家長的過分溺愛，使一些孩子養成了自私、任性等不良習慣。農村小學留守兒童在家庭教育方面存在的主要問題是父母關愛不足、與監護人關系異常、行為習慣不良，這些問題的產生與留守兒童家長的文化程度、對親子關系培養的重視程度以及父母的職業特點都有直接關系。
3.農村鄉鎮中心小學教師隊伍嚴重不足
由于學校撤并，鄉鎮教師相對集中到了中心小學，學生多，教師少，教師年齡普遍偏大。大部分教師是民辦轉正，有著豐富的教學經驗，但是觀念守舊、教法單一，跟不上時代的腳步。農村教師的工資待遇太低，一些師范類大學生不愿應聘到農村當教師，學校新生力量缺失。部分鎮直中心小學教師的待遇也不高，小學老師工作在基層，戰斗在一線，每年職稱晉級指標少，教師工作激情不高。除此之外，教師承載的責任又普遍增加，老師既要上好課，又要負責好每天學生的紀律、衛生行為習慣的養成、學生的安全、校車接送等等，還要搞好與家長的溝通工作和關注孩子的心理成長。在農村，無論怎樣提倡素質教育，人們關注的始終都是學生的成績。有的學生在生理上有缺陷，本來應該送去特教學校，但還是被家長送到了普通學校。這些孩子無法像正常人一樣去學習、生活，學習成績很不理想。部分鎮直中心小學，由于教師及教學設備嚴重不足，加上學生又多，這些特殊的孩子一旦與其他學生發生沖突，出現安全事故，后果將不堪設想。部分家長認為他們將孩子完全交給學校，孩子學習不好，便是學校的責任，是老師教學水平的問題。老師的教育管理工作得不到支持和理解，達不到校方與家庭對孩子學習、思想品德共育的目的。
二、改進農村鄉鎮中心小學現狀的策略
1.加強學生心理健康教育
廣泛宣傳樹立尊師重教的良好風尚使教師成為最受尊重的職業。校方多多開展活動，如有可能，組織一批由城市退休教師組成的訪問團體對留守兒童進行定期的訪問，加強學生心理健康教育。對那些生理上有缺陷和智力上有缺陷的特殊學生，鼓勵家長送到特教學校。開辦“家長學校”，為留守兒童的監護人進行有關兒童教育方面的培訓；建立留守兒童檔案和成長記錄卡，全面了解留守兒童的心理健康狀況并提供心理疏導和幫助；開設生活指導課，實施留守兒童心理教育的“導師制”；多開展豐富多樣的留守兒童課外活動；通過開辦心理健康輔導班、專家講座等多種形式，提高農村鄉鎮中心小學教師進行心理健康教育、輔導和咨詢的理論實踐能力。
2.加大教育投入
加大教育投入，規劃并建設標準化的學校，改變鎮直中心小學，規模小，學生多，教學設備不足，大班教學的局面，如有可能建立和完善寄宿制度。同時，學校應多招聘青年教師，充實教師隊伍，提高農村教師待遇，晉升高級職稱適當傾斜于農村教師，讓教師能全身心投入到教學之中。針對農村鄉鎮中心小學師資年齡偏大和學歷較低的情況，在配備師資方面需要有機動靈活的標準，可采取選派優秀教師到各個鄉鎮中小學進行巡回授課，探索新型的教學模式，把提高本地區義務教育整體質量當作一項必需的和長期的工作來對待。
3.加大招商引資力度
父母和家庭在兒童成長中發揮著無可替代的重要作用，無論是否外出務工，父母都應給予兒童成長中必需的指導與關愛。農村中心小學，留守兒童多，若政府加大招商引資力度，讓更多的留守兒童父母就近就業，便能讓家長更多更好地照顧好自己的孩子。同時，解決鄉鎮學校校車難的問題，與汽運公司合作，在學生上下學期間增配學生專車，合理收費，讓學生上下學不那么辛苦，安全也更有保障，更利于學生的成長。
4.完善校園管理制度
學校要做好家庭學校的聯系工作，完善管理制度，實行科學化的管理，提升經費管理規范化管理，并充分尋求社會各界經費資源。要創建和諧校園氛圍，改變只用學生分數評價教師工作業績的觀念，提高學校領導干部管理水平，提高教師專業素質。作為教師，要不斷學習，積極參加各類培訓，努力提高自身的理論知識和業務水平。要搞好“課內比教學，課外訪萬家”活動，加強學校與家庭之間的聯系，有利于學生的成長。父母和監護人應與學校保持經常性的聯系，時刻了解留守兒童的生活和學習情況。要建立留守兒童親情服務熱線，讓每個留守兒童每月至少能與父母通一次電話，進行親情交流，讓他們快樂地成長。
三、結語
“90后”成長于改革開放的世紀之交,生活條件優越,備受寵愛,是經濟騰飛的最早受益者,信息時代的優先體驗者,教育體制改革的保護對象。“90后”有何特點,在身心發展的關鍵時期怎樣幫助他們健康成長呢,現在我們從兩個方面來談。
“90后”的健康危險行為首當其沖是
一位成績非常優秀的高中生說:“心里最美好的事情就是好好睡上一覺,最煩惱的事情是按時起床,最痛苦的事情就是讀書!” 過重的學業負擔,使得睡眠嚴重不足,造成了身體機能(肺活量、血壓、脈搏)和身體素質(握力、耐力、速度等)未能同步提高。抽樣調查,近視眼發病率居高不下,每到開學前,眼鏡店里配眼鏡的學生接二連三;學生的肥胖率占到20%左右,與其相延續的高血壓病等成年疾病在中小學生中時有發生,這與學生的不良飲食習慣、膳食不平衡都有密切的關系。
一位中學教師曾這樣概括他的學生:“心智成人化,行為幼稚化,做事極端化”。主要心理問題是學習焦慮,面對課業負擔、升學壓力和父母的期待,對學習有著緊張和恐懼。還有就是代溝沖突多,學生的承受挫折能力弱,他們有著強烈的反叛意識。
“90后”的健康危險行為首當其沖的應該是,初次的年齡竟然下探至12歲,還有因妊娠高血壓暈倒在學校的醫院報出:某小學一名13歲少女懷孕8個月去做引產;有穿著校服到醫院做人流、引產、上環的中學生;某中學一名15歲的女生在醫院的廁所中生下男嬰。據抽樣調研統計,高中生中三成有特殊異性朋友,三成有擁抱、接吻、撫摸等邊緣,凸現了“90后”過早引發的種種問題。
加強早期獨立性和自制力訓練很重要
首先學校應將心理健康教育引入到常規教學中,開展形式多樣的心理健康教育,如:采用宣傳普及心理知識,開心理課、活動課講座。某學校開展了一對一的心理咨詢,增強學生自我調節能力,獲得健康向上的心境,收到良好的效果;某學校采取定期心理健康普查,建立心理檔案,也是一種很好的方法。 有些學校注重培養對體育活動的興趣,還加強對課間操、眼保健操、活動課的有效性,這都是非常有效的措施,重視家庭和學校溝通,同時養成科學健康的生活飲食習慣。
同時要改善家庭教育模式。首先要優化家庭環境,以良好的行為、正確的方式和諧的氛圍潛移默化的影響子女。家長是促進孩子發展的第一任教師,家庭是青少年成長的港灣。一位考上北大的學生家長在介紹經驗時說:“澆樹先澆根,育人先育心,讓孩子愉快地生活學習,重視習慣、人際交往、生活技能等方面的培養,加強早期獨立性和自制力的訓練;關心孩子的學習和衣食住行,更要關心孩子的情感世界和心理軌跡,把握孩子的心理需求和心理脈搏;家長還應調整對子女的期望值,設法使自己的主觀愿望與孩子的客觀實際相一致;鼓勵孩子多參加實踐活動,真誠的傾聽孩子的心聲。”美國教育家MoSo斯特娜說:“教育不應該在學校由教師開始,而應該在家庭里由母親開始”。注重孩子的早期人格培養,童年的經歷會影響到一生的生活態度和心理體驗。
加強性健康教育也十分重要。 一位從事教育工作二十余年的老師說:“對中小學生進行性健康教育一定要科學,講究實效,要注意把握時機。”性健康教育是一種超前的知識儲備,性無知會造成青少年對自己正常的身體發育產生困惑、好奇、恐懼,感到苦惱,以致影響到他們的生活和學習。對青少年進行適度的健康教育能使其性觀念更加明朗,學生性知識主要來源是學校和家庭,如果學校、家庭和社會提供的性教育不足,他們往往會從大眾媒體甚至黃色讀物中尋求答案,導致學生性觀念混亂。
【關鍵詞】活動中心；素質教育；校外教育；智力開發
廬江縣校外青少年活動中心是全縣唯一的一所未成年人校外活動場所，是全縣中小學生喜愛的校外樂園。中心占地面積6700多平方米，建筑面積4500多平方米，總投入650余萬元，設置體育、美術、音樂、科技、圖書等活動室，各類設備配置齊全。堅持公益性辦學方向，面向全縣青少年學生，發展個性特長，培養創新精神和實踐能力，全面實施素質教育，為青少年的健康成長提供優質的校外教育活動資源，讓每個青少年學生都擁有成功的機會，讓每個家庭都擁有回報的喜悅。
自2009年7月對外開放以來，中心先后舉辦了書畫、聲樂樂器、形體與體育健身、益智類等40多個培訓項目。至2012年底，累計培訓9500余人次。通過培訓，使廣大青少年學生開發了全腦，挖掘了潛能，培養了興趣，發展了個性，鍛煉了能力，激勵了創新。中心先后有280多名青少年學生在省、市、縣級各類比賽中獲獎，受到了廣大青少年學生及家長和社會各界的一致好評。中心在發揮作用，促進素質教育全面實施方面，主要做了以下幾方面的工作：
一、發揮活動中心優勢，豐富青少年學生課余生活
中小學生正處于長身體、長知識的關鍵時期，他們精力充沛，活潑好動，好奇心強；除了在學校學習外，他們大部分時間是在校外和家庭度過的。這樣，只靠學校單方面的教育是不夠的，必須在校外也給青少年學生施加良好的教育影響，使他們的身心得到健康的發展。我國改革開放多年，現在的青少年學生眼界開闊了，思想活躍了，他們積極向上，求知欲旺盛。同時，也應看到社會上的一些不正之風和某些負面的東西對他們的影響。因此，發揮青少年活動中心的作用，充實和豐富青少年學生校外生活，是保證青少年學生健康成長的一項重要工作。
青少年活動中心的主要特點是使青少年學生在活動中受到教育和鍛煉，它具有廣泛性、靈活性和適應性，包含的教育內容豐富，知識范圍廣闊，技能種類多樣。幾年來的實踐證明，青少年活動中心有利于把校內外教育緊密結合起來，充實青少年學生的精神生活，培養高尚的道德情操和良好的社會公共生活習慣，抵制社會負面影響；有利于調動他們的主動性、積極性和創造性，發展各方面的興趣、愛好和特長；有利于從小培養他們勤于動手、善于思考的良好習慣，使其在實踐中增長才干。
我縣校外青少年活動中心遵循“今天給孩子一次機會，明天還社會一個奇跡”的宗旨，堅持“最大化地滿足青少年成長的需求，建設高質量的、獨特的、富有感染力的人文活動環境與素質教育基地”教育理念，加大活動開展力度。中心不但成了中小學生課外活動的主要場所，激發了他們的活力、想象力和創造力，還有效地引導眾多“網癮青少年”、“心理困惑學生”等走出困境。
二、開展各類培訓活動，開發青少年學生的智力和才能
為滿足廣大青少年學生的需求，中心積極打造培訓品牌項目，舉辦了兒童畫、素描、水粉、書法、圍棋、中國象棋、少兒舞蹈、拉丁舞、跆拳道、乒乓球以及各類樂器如鋼琴、電子琴、小提琴、古箏、二胡、竹笛、葫蘆絲等培訓班，指導教師實行“一對一”教學，積極開啟學生心靈的求知之門，以美促情、以美立志、以美塑魂；盡心盡責地提高青少年學生的藝術素養。我們從實踐中體會到，青少年學生特長的培養是一項長期的任務，許多培訓活動只有堅持下去，形成傳統，才能抓出成效。
中心始終堅持以人為本，通過開展各種興趣活動，發展學生特長，提高應用技能，促進全面發展。除了平時課余時間接收青少年學生免費活動外，還利用雙休日、假期集中組織各種培訓活動，有針對性地提高中小學生技能、素質，收到了良好的社會效益，有力地促進了青少年學生整體素質的提高。同時，與家庭教育緊密結合，建立完善的家長聯系制度，通過定期開展公開課、召開家長會、進行問卷調查等，得到家長的認可和支持。
三、增強活動吸引力，擴大中心規模
青少年活動中心任何對中小學生有吸引力，使他們樂意到中心來參加活動？這就要求我們根據青少年學生的特點、興趣愛好，為他們提供健康、愉快、生動活潑、豐富多彩的活動，使他們得到高尚情趣的精神上的享受。活動中心是公益性教育單位，不是一般的娛樂場所。我們在設置活動內容時，堅持考慮教育性、知識性、趣味性、娛樂性，有利于提高青少年學生的思想品德教育和科學知識水平，使他們身心得到健康發展。
各培訓項目指導教師在活動開展中，用鮮活通俗的語言、典型的事例、喜聞樂見的形式，用疏導、參與、討論的方法等，增強培訓的針對性和實效性，增強吸引力和感染力。每年暑期培訓結束前，中心均舉辦一次大型的培訓成果展示及匯報演出活動，邀請縣人大、政府、政協及相關部門領導觀看演出。通過這種活動，既展示了中心的培訓成效，又讓全體學員感受成長的快樂，體驗成功的喜悅。
四、送活動到基層，為青少年學生服務
工作中，我們雖然想方設法吸引中小學生到活動中心，但偏遠的中小學生來中心的機會很少。為此，中心堅持面向全體學生，定期開展群眾性科普、“送藝下鄉”等活動，指導教師義務下基層，到農村中小學指導和開展活動，在普及中促進提高。每學期參與的中小學生達3000人次以上，從而提升了中小學生的全面素質。中心還發揮橋梁作用，積極組織策劃各類科技、藝體公益性活動。暑假期間，邀請清華大學等有關教授、專家和志愿者來開展講座，與學員互動交流，收到了良好的效果。
積極開展社會實踐、科技普及、文體健身等一系列社會公益性活動，在城區部分學校建立校外乒乓球隊、武術隊、合唱團、民樂團、舞蹈隊等各類興趣小組，每學期參與人數達1500多人次；節假日向學生免費開放圖書閱覽室、健身活動場所和多媒體網絡教室等，參加人數每月達800人次以上。這些充分體現了青少年活動中心服務社會的功能。
關鍵詞：校外輔導站 校站結合 青少年教育
如何辦好校外教育輔導站，推進“校站結合”，發揮校外教育輔導站育人功能作用，我們經過對全鎮15個行政村校外教育輔導站的調研，我們感到“校站結合”更能有利于社區內育人功能的開展。行香、白兔、茅莊三個村的校外輔導站活動開展的比較好，就是因為他們都能和學校結合起來進行系列活動。特別是茅莊村校外輔導站，由于它與白兔中心校關工委聯辦、江蘇農林學院關工委共建的，所以輔導站活動在兩個學校的幫助和指導下開展，被省、市關工委評為優秀校外輔導站。現就根據我們對全鎮15個行政村校外輔導站調研的情況談幾點“校站結合”發揮校外輔導站育人功能的看法：
一、充分認識“校站結合”的重要性
校外教育輔導站是青少年教育不可或缺的重要組成部分，對于青少年的全面發展、健康成長，有著極為重要的作用。校外輔導站辦在村、社區，是基層群眾身邊的社會教育陣地，校外輔導站的育人功能與學校教育有著密切的聯系。
“校站結合”有利于全方位實施素質教育，使輔導站活動水平得到提高，增強輔導站的吸引力。
“校站結合”有利于教育資源的綜合利用，使孩子離校不離教，使學校教育在假期中在校外得到堅持、延伸和拓展。
“校站結合” 有利于學校開門辦學，增強與社區和群眾的聯系，使廣大中小學教師更好地深入社會、了解社會，向群眾學習。
二、“校站結合”有利于組織在職教師和退休教師一起參加校外輔導站活動
辦好校外輔導站，建設一支高素質的輔導員隊伍是關建。在職教師了解青少年的興趣愛好和學習情況，在職教師和退休教師配合起來，開展校外教育輔導站活動，更具有針對性和實效性。
茅莊村校外輔導站聘請該村在校的在職中小學6名教師為兼職教員，聘請該村退休在家的5名中小學教師為專職教員，為保障輔導站活動常態化，該村輔導站建有青少年活動聯系卡、安全出入記錄等多項保障活動常態化的制度，利用節假日，尤其是寒暑假，按照青少年的所求、所需、所愛，常年組織開展以下活動：1、寒暑假春節期間開展文體娛樂競賽活動。2、請農林學院專家、教授開展科普知識專題講座活動。3、走進軍營，開展國防知識教育活動。4、與江蘇農林職業技術學院關工委聯合舉辦“大手牽小手”夏令營活動。5、開展好一年一個主題教育活動。6、開展電腦學習和英語、數學等學科的專題輔導活動。7、開展繪畫、書法、樂器等才藝培訓活動。8、開展征文、演講比賽活動。在開展的8項活動中，輔導站的專兼職教員精心組織、科學策劃、拓展形式、創新載體、做到常抓創新，由于活動有新意，對學生很有吸引力，原參加活動的學生正常只有20多名，現在已增加到近40人，基本上達到了應參加活動學生的100 %，全年活動次數也達到了80次以上。
三、“校站結合”有利于發揮校外輔導站育人功能
校外輔導站是學校教育、社會教育、家庭教育相結合的有效平臺，是加強思想建設、推進素質教育的重要載體。校外輔導站是學校教育的延伸和拓展。
茅莊村校外輔導站利用與江蘇農林職業技術學院共建的優勢，每年都組織中小學生，到學院開展“夏令營”等各項活動。
2013年暑期，12名專兼職教員帶領36名中小學生走進江蘇農林學院“大學生示范園”，聽取三名大學生介紹的“團結友愛、互相幫助、成人成才”的親身經歷，使青少年們懂得團結友愛、互相幫助的重要性。張輝同學當即就表示要主動團結同學，互幫互愛、做后進生的結對好伙伴。同學們同時也參觀了“農耕館”，然后到學院會議室請學院團委田老師給大家講文明禮儀講座，最后還設計了一個文明禮儀實踐游戲活動，通過一天的夏令營活動，使36名中小學生受益匪淺。
白兔村校外輔導站利用社區教育中心的教育資源，暑期組織27名中小學生，開展了各項專題教育活動，所有參加活動的學生課外學習興趣濃厚，身心健康也得到大大的提高，受到家長的一致贊譽。充分體現了輔導站“站校結合”育人功能的優勢。
四、“校站結合”有利于校外輔導站設施、設備的提高和完善
茅莊村輔導站是由原村一所小學校舍改建而成的單門獨院輔導站，設施設備老化，很難滿足活動需求。共建以來，村校雙方都高度重視輔導站建設，做到資源互補、同建同創，幾年來，茅莊村在輔導站的硬件建設上共投入23.5萬元，農林學院在設施、器材和綠化上共投入12萬多元。使輔導站的設施、設備得到完善。
在教育設施上有獨立的可供開展活動用的圖書閱覽室、文體活動室、多功能教室、學習輔導室、電子閱覽室、老少談心室、辦公室等標準化校舍，有獨立的可供開展活動的籃球場等場地。
在設備上，電子閱覽室配有10臺電腦，圖書閱覽室配有5個書櫥、有可供青少年閱看的3500冊圖書[包括農家書屋]，學習輔導室配有40套課桌凳和一套多功能教學儀，多功能室有一套音響、10個腰鼓、2把電子琴、10把笛子、4把二胡、2個葫盧絲，辦公室配有2套辦公桌椅、1套電腦桌椅、1臺電腦和1個文件柜，文體活動室有2張乒乓桌、4架健身器材。
將安全教育列入工作重點
為全面深入地推動中小學生安全教育工作，降低各類傷亡事故的發生率，切實做好中小學生的安全保護工作，促進學生健康成長，1996年，教育部、公安部等七部委聯合發文，決定建立全國中小學生安全教育日制度，將每年3月最后一周的星期一定為全國中小學生安全教育日。
為掃除校園安全隱患，國家教育部已將安全教育列入工作重點，并明確提出：要把安全教育納入學校正常的教育教學內容之中，全面培養學生的安全意識，提高學生的綜合素質。加強安全教育，樹立安全意識，培養學生在緊急情況下的自救能力和處理問題能力，不僅是學生安全工作的需要，也是全面提高學生綜合素質的基本要求。
當前，各級領導都非常重視學生安全工作。教育部已相繼頒布了《學生傷害事故處理辦法》，《中小學生幼兒園安全管理辦法》，我們要真正提高認識，牢記“隱患就是事故”、“校園安全工作怎么強調都不過分”，我們還要樹立“安全教育重于泰山，師生生命健康高于一切”的觀念。
學校要高度重視教育教學的各個環節的安全保障，制定學校安全工作預案，班主任老師應牢固樹立“安全工作無小事”的觀念，站在構建平安校園、和諧社會的高度，始終將學生的安全工作擺在重要位置，全面培養學生的安全意識，提高學生的安全素質，做到經常教育，及時教育，教育到位，教育全面。還要積極開動腦筋，想辦法擠出時間，利用班會、自習課時間，向學生們進行安全教育，使安全教育能夠真正進入課堂。
確保廣大學生的安全健康，不僅關系到每個家庭的生活幸福，更關系到整個社會的穩定與祥和，保護中學生安全，是學校、家庭和社會的共同責任。
家長 怎樣對孩子進行安全教育
教育是一個終生事業，這句話不僅對孩子適用，同樣也適用于父母。然而，當前針對家長的專業教育卻少之又少，特別是安全教育方面。每到假期，孩子發生意外屢見不鮮，人們在惋惜的同時不免提出疑問：家長的安全意識是不是需要提高？
家長應掌握安全技術、冷靜技術，并針對不同年齡孩子的特點，為家長提供不同的安全教育策略，以便于家長們有針對性地創造良好安全的家庭氛圍，給孩子更多的安全感，提升孩子對于安全問題的解決能力。最重要的是，這個訓練在培養孩子的防御安全的過程當中，提升了孩子們的自我保護意識和問題解決能力！而這些在孩子日后的問題解決能力，自信心的提升等情商方面都有極大的幫助。
我們要想讓孩子養成良好的安全習慣，必須要讓其認識到養成好的安全習慣是非常重要的，還要引導其心靈深處對產生好習慣的渴望；特別要建立必須遵守好習慣的約束機制，從而逐漸鏟除“習慣性違章”賴以生存的“土壤”，使新的好習慣得以建立。下面是一些必須養成的安全習慣和必須有的安全意識。
1.記住一些重要信息。孩子要盡可能早地記住自己的姓名、家庭住址、父母的全名及聯系電話和工作單位、緊急求救電話號碼，以備孩子不小心走散或遇到危險時呼救或及時與父母取得聯絡。
2.不玩火、水、電。要從小就告誡孩子：遠離火柴和打火機一類易燃引火物，不可開啟煤氣開關，更不能用手去摸明火；玩鞭炮和焰火時要特別小心。
大人不知情時，不要扭動自來水開關，切不可自己進浴室隨意開啟熱水龍頭，甚至在浴室里推、拉、打、跳。
在湖、河邊上玩耍，要在安全地帶，決不要亂跑亂蹦，以免失足誤入水中。
不能去觸摸正在運轉的電風扇等電器產品，更不可用濕手去摸電器的開關、插頭；千萬不要將手指、別針、回形針等放進插座，以免觸電。
3.遠離尖銳危險品。告訴孩子，不要把鉛筆、筷子、冰棍、玻璃瓶或尖銳的東西拿在手里或含在嘴里到處跑；也不能隨便拿刀、剪或其他尖銳器物當作玩具，這樣不但容易傷了自己還可能會扎傷他人。當然，孩子大點后，必須教會他正確使用刀、剪等用具。
4.防止異物入體。不隨便把東西如小石頭、花生粒、瓜子、小紙團等放入口腔、鼻、耳，以免發生意外；不可拿清潔用品或殺蟲劑噴著玩；不可隨便撿食地上或桌上的東西；不要用塑料袋或棉被蒙頭、把繩子繞在脖子上或躲在柜子、箱子里，以避免窒息之險。
5.避免運動受傷。教育孩子，不做危險性游戲，在運動或游戲時注意規則，按順序進行，避免碰撞或因搶奪玩具受傷或受到破損玩具的傷害；教育孩子，盡量不要攀緣登高或從高處隨便跳下；不拿超過自己承受力的東西；更不可在陽臺、窗邊及樓梯口嬉戲，避免發生墜樓和滾下樓梯。
6.交通出行要注意安全。從小就要教育孩子遵守交通規則，不在馬路上停留和玩耍，過馬路要走人行橫道；給孩子講解一些交通標志和交通指示燈的意義。野外旅行散步時，教育孩子不得隨便采摘花果，抓捕昆蟲；更不能將野外的花果等物放入口內，避免中毒等意外事故發生。
7.提高警惕，保護自己。告訴孩子，單獨在家時，如有陌生人來訪，不要私自開門，不經大人同意，不能吃陌生人給的食物，不接受他人的誘惑，以免被騙。
教會孩子自我保護
經常聽到活潑可愛的孩子遭到意外傷害的慘聞，這大多是因為孩子在遭到危險時不知應該如何應變所致。那么孩子能學會在緊急情況下避免危險嗎？答案是肯定的。
但要孩子做到這一步僅僅告訴他們“不要接受陌生人的糖果”或者“遇到火災時不要驚慌”是遠遠不夠的。你必須向孩子描述可能遇到的情況，然后問孩子應該如何去做。比如：
1.你跟媽媽一起在一個大購物中心購物（或者在海濱浴場、公園等地方游玩）。你停下來張望了一會兒什么事情，當你抬起頭時找不到你媽媽了。
應告訴一個可靠的人，你走丟了，找不到媽媽了。如果是在購物中心，找最近的收銀臺。如是在海濱浴場，告訴救生員。切莫隨便找一個大人告訴他你走丟了。
2.你獨自在家，門鈴響了，你從門上的窺視鏡中看到一個陌生人。
決不要為任何陌生人開門。哪怕他說有什么緊急情況，或者說他是警察，或者說是你爸爸或媽媽讓他來接你等等。但也不要門鈴響了而不理會，因為小偷有時會按門鈴試探是否有人在家。你可以隔著門告訴陌生人，你媽媽在睡覺，而你打不開門，讓他過一會再來。然后，給家長或鄰居打電話，告訴他們有一個陌生人在家門外，讓他們不要掛斷電話，直到陌生人離開為止。
3.當你回家時，發現有一個成年人在你后面跟著你。
應穿過馬路或者走另一條路，以避免與尾隨者接觸。如果這個陌生人仍然跟著你，或者他強迫你跟他走，你要大聲尖叫并跑向附近有人群的地方，例如，一個商店或者行人多的十字路口。不要往你看見的某一所房子跑，因為房子有可能是空的。如果這時你家里沒人，也不要往家里跑。
4.夜間，家里的人都已入睡。突然你發現家里失火了。
要大聲叫“失火了！失火了！”以叫醒其他家庭成員。然后沿安全通道迅速離開房子，到達戶外預先觀察好的安全地帶。如果屋里充滿了煙，應盡量讓身體貼近地面爬出屋外。如果你發現你寢室的門是熱的，說明火源在客廳。因此，不要打開你寢室的門。如果你住在樓上，又不能從窗戶逃生，那么就打開窗戶，用床單之類顯眼的物體向樓外的消防人員發信號。然后，盡可能地讓身體貼近地面，等待救援。因為貼近地面的空氣中煙的含量最少，人可以生存的時間最長。
5.你發現家中的大人躺著一動不動，甚至當你叫他時他仍然不醒。
應立即給急救站或者醫院打電話。如果你不知道醫院的電話號碼，可以讓接線員幫忙，也可以叫鄰居幫忙。
6.你獨自在家時不慎用利器將自己身體的某一部分嚴重劃傷。
如果傷口流血不止，應馬上用干凈布，例如毛巾等，將傷口包緊。包緊的程度應能止住流血，但也不能太緊以至于傷害了自己。然后，給家長或者鄰居打電話請求幫助。
7.你和朋友在湖邊或者游泳池邊玩耍，同伴不小心掉入水中，并且他不會游泳。
你切莫跳入水中企圖救他，除非你受過專門的救生訓練，而應該將救生圈或者其他任何可以漂浮的東西扔給他，讓他抱住并堅持，然后，跑去叫人幫助。也可以找一根樹枝或者一根竹竿，抓住一頭，人趴在岸邊地上，讓你的朋友抓住樹枝或竹竿的另一端將他拉向岸邊。切記！你必須肚皮向下趴在岸邊，以避免落水者把你也拉入水中。
除了上述的7種情況外，您還可以根據具體的生活環境補充1?3種情況以及應變方法。這樣可以將孩子遭受意外傷害的機會降低到最低，為孩子的健康成長提供一道自我保護的安全屏障。
幫孩子遠離不健康的模仿
好奇是孩子的天性，模仿也是孩子的本能，12周歲以前，孩子對外界事物的認知主要是通過模仿來完成的。這個年齡段的孩子，缺少對危險的辨識能力，家長須格外注意，您的安全意識和謹小慎微的習慣是孩子最好的榜樣。
當然，還要幫孩子遠離不健康的模仿。比如，根據孩子的年齡，為其挑選一些適合觀看的動畫片、影視劇，讓孩子遠離暴力、血腥的影視劇。
養成好習慣有訣竅
孩子年齡小，知識經驗少，模仿性極強，父母要時刻注意為孩子樹立安全行為的榜樣。
例如，看到爸媽使用工具、餐具、電器時總是小心翼翼，孩子自然也會小心。父母要通過言傳來促進身教，使身教與言教結合起來，進一步培養孩子的安全意識和技能。比如，媽媽在做飯的時候，可以邊示范邊講解：“當我炒菜的時候，我非常小心地不去碰摸鐵鍋的邊緣，這樣就不會被燙傷。”
學校 構建平安和諧校園
學校是增長知識的教育殿堂，學生對老師的信任甚于家長，因此，加強中小學生安全教育，主要陣地還是學校。
安全教育是常規教育的一個重要環節，不少教師總是照本宣科、流于形式，這種教育的效果并不明顯。如何把安全教育這門功課開好、開生動，使之真正成為學生喜愛而實用的知識課和實踐課呢？中小學生的學習任務較重，為了不增加其負擔，學校不妨采取安全知識講座、主題班會的形式，加強實用性，突出學以致用的特點。
安全教育應納入中小學必修課
統計顯示，我國每天大約有40個孩子死于交通事故，還有很多孩子受到意外傷害。“這與未成年人的安全宣傳教育不夠有很大關系。”寧夏回族自治區政協主席項宗西委員認為。
項宗西在提案《關于將中小學安全教育課納入國家課程的建議》中指出，現代社會中，危及人類生存的安全問題日益多樣化、復雜化，交通事故、環境污染、流行疾病等隨時威脅著人們的安全與健康，而中小學生由于年紀小、自我保護意識弱，受到意外傷害的概率更是大大增加。
“由于傳統教育的觀念，我國的學校教育、家庭教育的價值取向往往偏重于知識教育，而忽略了安全教育。”項宗西說。他在調研中發現，雖然國務院2007年下發了《中小學公共安全教育指導綱要》，但是因為沒有統一的、系統性的國家教材，缺乏固定的、定量的課程課時要求，學校公共安全教育方面的設置比較零散，缺乏系統性，不能完成安全意識的培養和安全行為的訓練。
為此，項宗西在提案中建議：
首先，在現有中小學尤其是九年義務教育階段安全教育基礎上，將安全教育課程納入國家課程，規定教材、課時，成為中小學生的必修課程，從而保證學生們能系統掌握安全知識和自救逃生本領。
其次，教育部應依據九年義務教育階段進一步制定并完善安全教育課程標準，審查并向全國推薦安全教育學科教材，并將其納入免費教材配發目錄。
一、中小學心理健康教育現狀
（一）教育形式簡單化
中小學心理健康教育太過形式化、表面化，很難服務于全體學生。部分學校的心理健康教育系統還不完善，尚未配備心理健康咨詢室，教師的專業水平相對不足，無法滿足學生的實際需求，甚至讓學生產生不同程度的抵觸情緒[1]。師生關系不融洽，教育環境不和諧，心理健康教育效果始終不盡人意，中小學生的心理問題比較突出。
（二）教師知識碎片化
教師是心理健康教育活動的組織者，也是學生獲取心理健康知識的引導者，由專業教師進行教育指導，學生才會更加樂于接受。但是目前，部分中小學校缺乏專業的心理健康教育老師，義務教育階段的學校尚未設有心理健康教師的編制，擔任心理健康教育的老師大多是在優秀的教師骨干中選出來的，他們缺乏系統的心理學專業知識培訓，難得的心理教育知識的培訓，常常時間短、內容單一，使教師的心理教育專業技能不到位，不能有效展開心理健康教育的輔導。
（三）教育途徑單一化
大多數的中小學校都會使用講課的方式開展心理健康教育，學生常常被迫接受一些心理健康知識，在叛逆心理的作祟下，會十分厭惡教師的規范指導。教師授課時難以把控節奏及力度，學生的認知程度不夠，沒有真正感受到心理教育的那種探及心底的溫暖與力量。還有一些學校會把心理健康教育作為一門考試課，要求學生通過死記硬背了解心理健康知識，學生無法實際的體會學習，負面情緒明顯：這樣的心理健康指導效果是適得其反的。
二、中小學心理健康教育的有效策略
（一）開展體驗活動，引入團體拓展訓練
活動即體驗，是實施心理健康教育的一大載體。在活動中，創設具體的情境，引導學生參與其中，從中獲得體驗和感悟，改變認知觀點、調節情緒，接受行為訓練，從而提高心理健康水平[2]。活動形式有個體、小組、團體活動等多種。活動期間，學校可開展系列的心理健康教育工作。如：袋鼠接力跳、二人捆綁接力跳、二人捆綁踩氣球等心理健康活動游戲，通過激烈、快樂的游戲活動，讓學生感受團隊溝通合作的力量；征集“我愛我、開心笑臉”圖像，將征集來的單人、多人微笑、開懷大笑的正面或側面像，制作成“微笑墻”，展示在校園，以此引導學生們開心面對生活，保持心理健康；制作“心愿墻”，讓同學們把自己的愿望和想對他人說的話寫在便利貼上，貼于可移動黑板上，制作成“心愿墻”，通過這種形式，給同學們一個情感表達的機會，加強同學、師生之間的交流；舉行集體簽名儀式，將心理健康活動周主題“5.25我愛我心理健康日”制作成橫幅，讓全體的師生簽名，通過這一鄭重的儀式，來增加呵護自身心理健康的意識。這些活動的開展，不僅活躍了校園文化氛圍，更能有效促進全體同學心理健康。
引入團體拓展訓練也是很易操作又有實效的策略。近期，我市教體局組織部分心理健康輔導教師集體觀摩羅老師對滁州中學高三學生的減壓訓練，更有了具體的感悟。本次拓展環節為：“異掌同聲”，調動注意力，營造氛圍；“班級口號大比拼”，展示班級風采，激發集體凝聚力；“龍卷風”，塑造不拋棄、不放棄的意志品質；“動力圈”，感受集體的動力與能量；“勵志手語操”，勵志和形成積極的心理暗示；“心語心愿”，團隊成員勇敢表達，互相鼓勵；再一次“異掌同聲”，最終檢驗團隊的精神狀態，驗證拓展訓練對團隊合作起到積極作用。短短的一個多小時時間，但學生在活動中放松了心情，改變了狀態，打開了心靈。
有心人可以有針對性的整理出適合不同階段的體驗活動，拓展訓練活動，編冊，讓不是專業的心理人也能操作、推廣。
（二）融合校園養成教育，拉近心理健康教育
提到心理健康教育，總是會讓有些人誤解，會認為與精神病有關，會躲避、會少談。其實，心理健康教育是幫助個體提高身心素質，維護心理平衡和保持心理健康的一種教育過程，它幫助學生有效改變消極情緒、行為和認知。與規范學生的言行舉止、促進學生健康成長的養成教育關系非常密切。將心理健康教育與校園養成教育結合在一起，有利于人們接近心理健康教育，有利于學生全面發展目標的更好、更快實現。
首先，我們要尊重學生的個體差異，有過程、分階段的解決學生的心理健康問題。其次，我們要不斷調整引導方向，對心理健康教育與養成教育內容做出調整，在情感教育、挫折教育的輔助下，滿足學生個性化的發展需求。啟發學生的自助意識，培養學生的自新能力。再次，針對具體問題進行具體分析，及時為學生解疑答惑，“春風化雨，潤物無聲”，不指責學生、不恐嚇學生，使其順其自然的步入一條健康的成長軌道。最后，教師也要精心組織，讓心理健康教育有物、有序，生動、受歡迎。
（三）利用多方位平臺，建立教育網絡
學生至少有一半的時間在學校以外的地方度過，很多的心理問題均來源于家庭和社會，因此單靠學校的力量來開展心理健康教育，效果是很有限的[3]。適時舉辦家長學校，對家庭教育進行引導，使家長掌握心理健康教育的基本知識，規范教子行為，在家庭生活中創建健康的家庭氛圍；學校還要爭取社會力量的支持，充分利用各種社會資源，比如醫療機構、少年活動中心等，開展多形式、多渠道的心理健康教育活動。我市的青少年活動中心積極引入心理健康教育活動，面向教師，面向學生，面向大眾，有講座、有活動、有體驗，收到了良好的效果。只有學校、家庭、社會三種教育形成合力，才能取得最佳的教育效果。
目前，還能充分利用的平臺如微信群、校園網絡平臺等，在這里可以實現集體聊天，也能有針對性的一對一咨詢，易操作，也方便交流。
結語
以往的心理健康教育普遍存有教師能力不高、教育途徑單一、指導方法固化等問題，為此，我們有必要轉變自身的思想觀念，加深對中小學生心理健康教育工作的認識及理解，開展體驗活動，引入拓展訓練，與學校的教育機制融合，利用好多方位的教育平臺，注重實效，使學生們能走出迷惑、回歸快樂、健康成長。
參考文獻：
[1]王蘭.淺談心理健康活動課對中職生的影響作用[J].才智，2017（32）265-265.
