時間：2023-05-30 10:44:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇思維導圖軟件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：思維導圖；科學；潛能；頭腦風暴
一、研究背景：
小學科學是一門理論性、綜合性很強的學科，涉及許多有趣的科學實驗，展現出各種豐富多彩的實驗現象，然而在教學實踐中發現，許多學生對科學實驗感到非常的困惑，同時，提出了許多有趣的問題，質疑是創新的根本，如果僅憑教師的答疑，勢必會抹殺學生的探究精神，如何鼓勵學生借助有效的教學工具對問題進行深入的探究成為小學科學課堂迫切需要解決的問題。
思維導圖，又叫心智圖，是一種展現發散性思維的有效圖形思維工具，借助圖形的結構以及顏色等提示信息，把復雜的問題以圖形化的方式表現出來，同時結合閱讀、思維、記憶等規律，激發左右腦的潛能，使思維得到高效，協調的發展。思維導圖在科學中的應用非常適合小學生的年齡特點，其對圖形化、游戲化、信息化等方面的內容非常感興趣，注意力相對集中，想象的創新成分增多，思維導圖借助信息化軟件給小學生提供了一種創新平臺，促使學生以關鍵知識點為中心進行發散思維，并以圖形化的方式連接起來，加深學生對知識的理解，促使學生提出一些創新性的觀點。
二、該課題研究的現狀和發展趨勢：
據萬方數據知識服務平臺檢索查詢，有關思維導圖的論文共579篇，發現絕大多數是有關中學教學與思維導圖關系的文章，而思維導圖在小學科學教育中的應用文章很少。同時，通過調查發現，思維導圖在我市的小學科學教育中并沒有進行大范圍的推廣，尤其是農村學校，由于受到一些固有教育體制的限制和考試模式的影響，忽視了對學生進行腦圖的訓練，非常不利于對學生創新力的培養。
1、通過研究發現，思維導圖具有以下特點：①思維導圖可以有效提高學生的學習效率，增進學生的理解力和記憶力。②有效提高學生的立體思維能力，促進學生思維的層次性和聯想性。③發揮學生左右腦的潛能，提高學生的創新能力。
2、小學科學學科特點：①以提高學生的科學素養為宗旨，借助科學實驗引導學生體驗科學探究過程。②積極培養學生的科學思維能力、動手能力和創新能力，激發學生的學習興趣。③體現多學科之間的聯系性和綜合性，促進學生綜合素養的提高。
綜上所述，思維導圖與科學具有很多相同的特點，都強調對學生思維的培養和訓練，注重學生創新能力和良好思維習慣的養成，思維導圖為小學科學教學提供了一種信息化的創新應用平臺，能夠極大的促進小學科學教學的發展，提高學生的整體智力水平。因此，思維導圖在小學科學中的應用前景廣闊，具有很大的發展空間。
三、思維導圖在小學科學應用中的有效策略
1、巧用思維導圖，以科學課本中知識點為基礎進行發散創新。
科學作為一門反應自然規律的綜合性學科，要求學生能夠從不同的角度對問題進行發散思考，對問題的答案能夠體現出多樣性，進而促進學生對知識的理解和創新。
2、利用思維導圖的網狀結構，促使多學科間的有效整合。
思維導圖作為一種網狀結構圖，能夠有效的體現知識之間的聯系，并且能夠以直觀圖形的方式表現出來，非常適合小學生的認知特點，而小學科學作為一門綜合性的學科，內容涉及多學科知識，極大增加了學生對知識理解的難度，思維導圖能夠有效解決這種問題，鼓勵學生把知識點以圖形方式顯現出來，并對不同的知識點進行不同顏色標注，使所學知識鮮明直觀的展現在學生面前，促進了學生學習的效率。
3、利用思維導圖的層次性，提高課堂學習的有序性和邏輯性。
思維導圖的繪制能夠有效的體現知識之間的層次性，能夠完整的把知識的來龍去脈以圖形化的方式展現出來，學生通過繪制思維導圖能夠理解科學知識的背景、現在狀況以及知識的發展趨勢，并且進行知識創新，從而使學生對知識的理解不是單一、孤立的，而是整體、綜合性的理解，例如：在講到《聲音的秘密》時，學生對聲波這種抽象概念比較難理解，鼓勵學生從基礎知識進行聯想，從比較容易的“振動”知識點切入，通過舉例以及演示實驗等措施，使學生逐漸理解“聲波是由于物體振動產生的”，其中，思維導圖能夠有效引導和記錄學生的思維過程，使學生在理解過程中，具有有序性、方向性、邏輯性。
4、借助思維導圖，提高科學實驗的有效性和創新性。
思維導圖作為一種有效的圖示方式，能夠完整的把實驗過程直觀的表現出來，引導學生在動手操作過程中對實驗條件和相關科學原理進行發散思維，并對實驗過程中出現的問題和特殊現象進行有針對性的分析總結，提高實驗觀察的目的性，促使實驗數據和結果的有效創新，真正實現“從做中學”。
參考文獻：
[1] 李鷹.《創造教育：理論實踐與教學設計》[M].山東濟南：山東人民出版社2008.5
[2] 李小魯. “關于素質教育的幾點思考” 《人民教育》[J]. 2010年第22期
【關鍵詞】思維導圖 UI設計
思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具 ，是一種將放射性思考具體化的方法。思S導圖將詞匯、圖形、色彩等元素，以一種獨特的方式聯系起來，充分運用人的左、右腦，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。
1 線性思維與非線性思維
思維方式可分為線性思維與非線性思維兩種方式。
1.1 線性思維
線性思維即線性思維方式，是一種直線的、單向的、單維的、缺乏變化的思維方式。線性思維方式有助于深入思考，探究到事物的本質。
1.2 非線性思維
非線性思維則是相互連接的，非平面、立體化、無中心、無邊緣的網狀結構，類似于人的大腦結構和血管組織，如發散性思維、系統思維。
非線性思維方式有助于拓展思路，看到事物的普遍聯系。非線性思維是為了更好地進行線性思維即深入了解事物的本質。線性思維方式是目的，而非線性思維方式是手段。
思維導圖正是這樣一種非線性思維工具，幫助人們在很大程度促進思維的發散，拓寬思維的廣度。利用思維導圖制作UI圖標設計，可以更好地設計出符合實際應用的UI圖標。
2 思維導圖的制作
思維導圖是以某一特定主題為中心，向外發射性發散思維，并以關鍵詞為節點搭建起的類似于“知識樹”的圖，聯想豐富、層次清晰、簡單明了。制作思維導圖的方法有：手繪制作思維導圖和電腦軟件制作方法。
2.1 手繪思維導圖
2.1.1 制作工具
白紙、不同顏色的彩色筆。
2.1.2 手繪思維導圖的特點
手繪思維導圖不受環境的限制，可以使用豐富的彩色筆進行繪制，具有個性和獨特的風格能夠提高觀看者的觀察力及想象力。
2.1.3 制作方法
首先，將主題文字寫在白紙的中央；其次，在主題的基礎上延伸主出多個一級子主題，每一個一級子主題為一個大分支，有多少主要的一級子主題就要有多少分支，且每條分支可以用不同顏色、粗線條表示出來。一級子主題下可以延伸出多個二級子主題，每個主題分支都需要有曲線連接起來。
2.2 電腦軟件繪制思維導圖
2.2.1 制作工具
常用的繪制思維導圖的軟件有Mirosoft onenote、Mirosoft Visio、Xmind、Mind Manager等，其Xmind是專業思維導圖繪圖軟件之一。
2.2.2 電腦軟件繪制思維導圖的特點
電腦軟件繪制思維導圖方便快捷；便于保存、復制、修改；有利于傳播。
2.2.3 制作方法
現以Xmind為例制作思維導圖。首先，添加一個中心主題；其次，選擇中心主題，點擊菜單欄中的插入/主題或按Enter鍵，即可添加子主題；單擊選中某一個子主題，按Tab鍵即可插入分支主題。在主題框中輸入相應的主題文字即可完成一個簡單明了的思維導圖。
3 思維導圖的規則
應用思維導圖的設計UI圖標能夠激發設計者的靈感，從而繪制出滿意的設計圖標。制作思維導圖之前，設計者要清楚思維導圖的規則：
3.1 自由思考
即要求參與者盡可能解放思想，在現有的時間內（大約5-8分鐘）不受限制地思考，并第一時間將想到的內容寫下來。
3.2 以量求質
即參與者在規定時間能盡可能多地提出設想，以大量的設想來保證質量較高的設想的存在。
3.3 質的完善
參與者要積極進行補充、整理、完善。在增加自己提出設想的同時，注意思考如何把兩個或更多的設想進行整合，完善設想。
4 思維導圖在UI圖標設計中的應用
在飛速發展的電子產品中，電子產品的界面設計被重視了起來。做界面設計的“美工”隨之被稱之為“UI設計師”。一個電子產品界面美觀、交互簡單易懂，不僅給人帶來舒適的視覺享受，簡單的交互功能還拉近了人與商品之間的距離。
UI設計是指對軟件的人機交互、操作邏輯、界面美觀的整體設計。好的UI設計不僅可以讓軟件變得有個性、有品位，還要讓軟件的操作變得舒適簡單、自由，充分體現軟件的定位和特點。
UI是用戶界面，是英文User和 interface的縮寫。從字面意思上看UI設計是用戶與界面兩個部分組成，但實際上還包括用戶與界面之間的交互關系。所以UI設計應包含三部分：用戶研究、交互設計、界面設計。
在UI設計中的圖形用戶界面設計，包括：圖標設計、界面設計、banner、動畫等設計。其中，圖標設計是UI界面美觀的一個重要的部分。要設計一個既符合其本身功能又美觀的圖標，設計者必須要了解每個圖標功能的意義。思維導圖的應用，能夠很好地幫助設計者整理出大量的功能特點以及實物的聯想。現以手機圖標中的“音樂圖標”為例，在制作“音樂圖標”時，盡可能地聯想出與音樂有關的事物、符合、圖形等等元素。在聯想出的主題中，篩選出需要的元素，并進行設計。由思維導圖將聯想的內容繪制如圖1所示。
設計者將根據思維導圖呈現出來與 “音樂圖標”有關的元素，進行再次整合，整合出初步的設計思路，最后利用其它軟件將圖標效果制作出來。
5 小結
隨著信息時代的飛速發展，數碼電子產品的更新速度快，UI界面設計的應用范圍也越來越廣泛，如：手機界面、觸摸屏等電子產品。UI 設計師應該緊跟上社會時代的步伐，掌握最新信息的新動向，結合新的輔助軟件，打開新的設計思路，在保留圖標功能的基礎上，使設計作品能夠具有新思維、新理念，給人帶來視覺上的享受。思維導圖的繪制，能夠幫助設計者打開聯想的窗口，給設計者帶來了源源不斷的設計思維、設計想法，從而將這些想法用相關工具設計出來。這樣，設計作品才能真正地符合人們的心理需求，才能與人們的感情與思想進行溝通。
參考文獻
[1]孟建華.UI 設計與應用[J].藝術設計，2009（04）：49-50.
[2]顧文佳.UI 設計中用戶交互體驗的視覺思維[D].中國美術學院，2012：24.
實施課程開發，編制一份科學規范的課程綱要非常重要。借浙江省此次選修課程開發和實施的機會，我對課程綱要的編制有了一些新的認識，也初步厘清了課程綱要編制中的細節要點，現與讀者分享。
課程綱要再認識
從性質上講，課程綱要是指學科教師依據學科課程標準、學材、校情、學情編制的體現學科各種課程元素的計劃大綱，是一種規定時間內的課程計劃。
課程綱要不同于教案、教學計劃，它是按照國家課程標準把課程校本化、可操作化、流程化的執行文本，對規范教師的教、學生的學有著非常重要的作用。
大家如果看過網易或其他網站的視頻公開課，會發現這樣一個細節，國外大學教授上第一課時往往會給學生發一份Syllabus或Outline，這就是課程綱要。與學生分享課程綱要，其實就是向學生做出承諾和說明，與學生達成共識：你們將獲得怎么樣的教學、你們對學習有什么樣的期望，同時，你們有權監督教師是否基于課程綱要來開展教學。
也許教師以往很少參與課程綱要的編制，但對于教師自行開發的選修課程，教師要承擔課程開發者和實施者的雙重角色，制定一份科學規范的課程綱要就顯得尤為必要。課程綱要的編制是一個動態完成的過程。首先確定課程主題，初步擬定課程綱要大綱。接下來，進行教材編寫或開發，在教學設計和教學資源準備過程中理清詳細思路，再回頭逐個推敲細節，完善課程綱要具體內容，形成課程綱要初稿。每實施一輪課程后，再對課程綱要進行重新審視、修訂和各環節的再優化，通過教學實踐中獲得的經驗來動態保障課程設計和預期的科學性，促進課程綱要走向成熟。
這樣的編制過程本身就是一個很好的對課程再認識、再把握和再修正的過程。因為只有站在全局、系統的高度審視課程，真正理解課程綱要的性質，立足于理性的高端和實踐的深處來編制課程綱要，它才能更好地服務于課堂教學。
課程綱要編制原則
校本化原則。以學生的更好、更全面發展為基本原則，把學科特色和教師個人興趣結合起來開發選修課程。同時，也要兼顧學校的文化和特色，承擔學校文化建設者的任務，在融合原有文化的基礎上，通過課程推動學校追尋更高的文化目標。
以生為本原則。把全心全意服務于學生的發展作為內化目標。內容要落地于學生，讓學生能認識、理解課程，了解課程內容和學習進程，讓他們感受到教師開設這門課的誠意。
匹配性原則。要能夠開展基于課程綱要的教學。課程綱要的文字描述切忌形而上，內容要與課堂具體實施匹配。形式不要凌駕于內容之上，故弄玄虛，等學生走進你的課堂時才發覺與預期相距甚遠，與課程綱要描述大相徑庭。應確保在綱要制定的框架范圍內實施教學，以保障課程綱要的指導、規劃和引領作用。
課程綱要基本元素的細節要點
課程綱要分一般性項目和具體內容兩部分。一般性項目包括課程名稱、課程類型、適用年級、適用對象和總課時。具體內容目前普遍采取“五塊法”和“四大元素法”來描述。“五塊法”包括前言、課程目標、課程內容、教材編寫原則和課程實施建議。“四大元素法”包括課程目標、課程內容、課程實施和課程評價。本文把一般性項目和具體內容整合在一起，形成課程綱要編制的九大課程元素，以下是各元素在編制過程中的一些細節要點。
1. 課程名稱及類型
課程名稱要客觀又不失特色，雖然短短幾個字，也要能清晰傳遞課程實質，激發學生選擇這門課程的興趣。根據課程特點和內容，選擇相應的課程類型，課程類型分知識拓展類、職業技能類、興趣特長類、社會實踐類四類。
2. 適用年級及適用對象
對于普適性的學習內容，這個元素在描述上相對簡單。但對一些專業性強、有特殊要求的則要強調說明，不能籠統描述。比如，要向學生說明選這門課所需要的前置知識，明確選課學生的興趣指向，從而保證具體教學時有起點一致、興趣一致的教學對象。
3. 總課時
課時不要過度拉長，也不要隨意縮減，要綜合考慮課時安排能否讓學生學到基本的內容，達到基本的要求，完成相應的學習目標，并能滿足學生今后自我可持續學習的需要。在學分計算上，一般以18課時為一學分，建議按9的倍數安排總課時。
4. 課程簡介
課程簡介要突出重點，要站在學生的角度，在不失理性和客觀的前提下，貼近學生的話語體系和理解維度，讓學生明晰“這是一門什么樣的課程”、“這門課能學到什么”、“學了后有什么用”這三個問題。當然，作為一門選修課程，用帶有溫度的文字“賺點人氣”也是必要的，這樣能很好地拉近與學生的距離，給人以親切感。
5. 背景分析
可結合學校的育人理念和特色，體現選修課程的校本意識。同時，要明確開設這門課程的原因，明晰課程內涵和課程實施意義。如果已經開設一輪或多輪，可以展示前幾輪實施效果，以彰顯這門課的課程價值。
6. 課程目標
清晰描述在既定課時內本課程要達到的教學目標，可以分總目標和具體目標兩部分，也可只寫知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三維具體目標。每個目標都應是在良好設計和充分把握課程的基礎上可預期的目標，而不是可能達到、可能達不到的猜想和假設。
7. 課程內容與實施
課程內容與實施解決“學什么”、“怎么學”的問題，這一元素能充分體現教師課程實施的忠誠度和責任心。要結合自己的教學能力、教材編寫開況、教學設計和課程資源，客觀地描述課程具體學習內容、課程具體實施過程中的學習主題和課時安排、課程實施原則、教學方法等，使學生全面了解學習內容。
8. 評價方式
該元素建議包含學生學業評價和課程效果評價。良好的評價設計、與課程目標匹配的評價方式是課程實施的必要條件，也能充分體現出教師的課程管理理念、特色和智慧。設置可操作的過程性評價和終結性評價，給學生一個客觀的學習過程記錄和成績，既能維持學生的學習動力，也是對學生的學習成果的尊重，更是課程發展歷史的見證和保證課程質量的必要措施。每實施一輪課程后應自我反思，及時征求學生、同行的評價反饋。
9. 所需條件
審視教學所需的各種條件，充分考慮課程實施中可能遇到的問題，提出滿足條件的措施和解決問題的方法，這樣才能與課程設置決策者保持良性互動，促進課程順利實施。
課程綱要案例
以下是我開發的《玩轉思維導圖軟件技術》選修課程綱要。這份課程綱要從無到有、從有到成形、從成形到教學實施，從教學實施后的再審定修改優化，已改動不下20稿，但仍有很多不完善之處，隨課程的進一步實施，希望能逐漸成熟。現與大家分享，供大家討論分析。
課程類型：職業技能 適用年級：高中學生 總課時：18 學分：1
課程簡介
你想了解全球超過2.5億人都在使用的一種思維工具嗎？你想掌握全球頂尖企業、頂尖大學、商學院，企業白領、大中小學生都在使用的思維技術嗎？你想提高你的學習力嗎？你想實現知識的有效管理嗎？你想在今后的職業生涯中更具競爭力嗎？那么，請加入《未來職場競爭力培養系列課程——玩轉思維導圖軟件技術》課程吧。它將在學習、閱讀、表達、溝通、演講、管理等多個方面助你一臂之力。
本課程將引領你走進思維導圖的世界，通過18課時的學習，掌握經典軟件MindManager創作思維導圖的技術，并在創作作品的過程中實現知識管理，提升學習效率、記憶力、閱讀能力和項目管理能力，并在向同伴通過個性化思維導圖開展主題交流展示中，培養表達能力、溝通能力和社交能力。當然，更重要的是，當這種思維導圖的思維方式真正植根于你的頭腦時，你會發現——思考竟如此美妙！
玩轉思維導圖軟件技術，你將擁有一個更智慧的大腦，你將獲得一個更有競爭力的未來。
來吧，讓你的思維飛翔起來！
背景分析
為培養適應時展需要的人才，培養從高中就開始職業規劃的科學理念，提升學生的職業競爭力，瑞安中學在校本課程和選修課程開發中推出了未來職場競爭力培養系列課程。其中，課程《玩轉思維導圖軟件技術》更是以應時需，為培養學生良好思維習慣、建構知識管理模式、拓展高級思維空間，提供了廣闊的技術平臺、多樣的模式方法和實踐提升的無限可能。
近年來，思維導圖完整的邏輯架構和全腦思考的方法被廣泛應用在學習和工作中，大大提升了學習效能和工作效率。思維導圖的創始人東尼·博贊也因此以“大腦先生”的稱號聞名國際，成為了英國頭腦基金會的總裁、“心智文化概念”的創作人和“世界記憶之父”等。
思維導圖最初脫胎于巴贊先生的一種通過放射性思維來記筆記的方法。從這個維度上講，學生不是被動地、直線式地去設法記下教師的每句話，而是積極主動地對關鍵字進行加工、分析和整理。這種創新筆記法有利于學生充分發揮主觀能動性，主動地思考并在思考中完成筆記，最終成為善于學習和善于知識管理的人。同時，它通過發散性思維把信息整理的過程顯性化、可視化、關聯化、全局化，促進使用者在整理信息的過程中主動地通過創造性的智力勞動提高理解能力和記憶能力，培養邏輯思維、創造性思維和高級思維能力。
以下這個案例會讓你對思維導圖有更直觀的認識：波音公司在設計波音747飛機時就使用了思維導圖。據波音公司工作人員介紹，如果使用普通方法，設計波音747這樣一個大型項目要花費6年的時間。但是，使用思維導圖，他們的工程師只用了6個月就完成了波音747的設計，并節省了1千萬美元。思維導圖的效能在這個案例中可見一斑。
大量的實踐證明：如果掌握了思維導圖這個思維工具，將大大增強學習力和在未來職場的競爭力。
課程目標
（一）總目標
引領學生走進思維導圖的世界，通過18課時的學習，掌握經典軟件MindManager創作思維導圖的技術，并在創作作品的過程中實現知識管理，提升學生的學習效率、記憶力、閱讀能力和項目管理能力，在向同伴交流展示個性化思維導圖中培養表達能力、溝通能力和社交能力，最終將思維導圖的思維方式真正植根于頭腦，助力日后的學習、工作和生活。
（二）具體目標
知識與技能：（1）了解思維導圖的由來，明確思維導圖的概念和意義。（2）了解iMindMap軟件的簡要功能，初步了解簡單思維導圖的制作方法。（3）掌握經典軟件MindManager的基本操作和進階操作技能，能根據實際需要靈活選擇合適的軟件功能完成思維導圖，能綜合運用軟件技術最優化完成任務，掌握軟件核心技術。（4）理解思維導圖的核心價值內涵，理解思維導圖在知識管理中的應用價值。
過程與方法：（1）通過學習經典思維導圖軟件技術，逐步掌握知識管理方法，培養思維能力，提升學習力。（2）在向同伴交流展示個性化思維導圖中培養表達能力、溝通能力和社交能力。（3）通過使用思維導圖完成任務的過程，進一步發展綜合、歸納、邏輯分析、評判等高級思維能力。（4）在思維導圖軟件技術的支撐下進行頭腦風暴，實現問題解決，進一步促進高級思維培養，并通過思維導圖軟件技術應用領域的拓展，促進學生對該技術的應用能力培養，為學習和工作提供技術支撐，助力日后的職業生涯。
情感、態度與價值觀：（1）在完成作品的過程中感受思維導圖的應用魅力，在向同伴交流展示個性化思維導圖的過程中獲得良好的情緒體驗。（2）在與同伴的作品交流中感受別人的工作價值，學會客觀評判同伴作品，培養欣賞他人、悅納自我的良好心態。
課程內容與實施
（一）課程內容（教材編寫體例）
第一章 思維導圖概述
1.1 你了解你的大腦嗎
1.2 思維導圖的由來
1.3 思維導圖的應用
1.4 思維導圖的繪制
第二章 思維導圖軟件初級技術
2.1 最簡單的思維導圖軟件
2.2 完成第一個作品
2.3 最好用的思維導圖軟件
2.4 軟件基本操作技術
2.5 一起來實戰
第三章 思維導圖軟件應用技術
3.1 告訴你一個秘密
3.2 軟件技術步步高
3.3 讓你的閱讀更有效
3.4 誰說英語不可以這么學
第四章 綜合案例設計展示
4.1 提高你的學習力——學科應用綜合案例制作
4.2 提高你的管理力——項目管理綜合案例制作
4.3 讓你的生活更美好——旅游計劃綜合案例制作
（二）課程實施
1. 學習主題和課時安排
2. 課程實施原則
（1）邏輯性原則。（2）以學定教原則。（3）“做中學”原則。（4）作品原創性原則。
3. 教學方法
案例分析法、任務驅動法、探究學習法、綜合作品自主創作學習法、互動交流法。
評價方式
（一）學生學業評價
學生學業評價分為過程性評價和終結性評價兩方面。
1. 過程性評價
（1）考勤和上課規范。（2）每單元作業完成情況評價。（3）優秀作品入庫數量評價。（4）課堂展示演講頻次評價。
2. 終結性評價
（1）學科應用綜合案例制作考核。（2）項目管理綜合案例制作考核。（3）旅游計劃綜合案例制作考核。
對每個學生的作品做具體評價，對每一課時作品做整體評價，并根據“笑臉”個數進行量化評價。課程結束后，笑臉總數排名靠前的為思維導圖創作達人（優秀），符合基本標準以上的為良好，符合最低標準以上的為合格。
根據過程性評價和終結性評價成績核定學分，不合格的學生不授予學分。
附：學生思維導圖作品評價參考元素
說明：以上評價參考元素是總體性的評價描述，對不同階段學習創作的作品進行評價時可各有側重。當然，如果有個性化的創意，有讓人眼睛一亮的驚喜，完全可以拋開這些元素，直接入庫優秀作品。
（二）課程效果評價
1.學生對課程滿意度的評價。
2.教師自身對課程的反思和評價。
3.學校、同行對課程的評估和評價。
所需條件
關鍵詞:Webquest 思維導圖 融合
隨著研究的深入，Webquest和思維導圖在教育領域的應用越來越廣泛。基于二者的特點，在一定范圍內將Webquest和思維導圖有機融合，能夠更好地發揮各自的特點，有效提高教育教學質量。
一、Webquest與思維導圖簡介
Webquest是由美國圣地亞哥州立大學教育技術系的伯尼?道奇(Bernie Dodge)和湯姆?馬奇(Tom March)博士于1995年創建的，是一種基于建構主義學習理論建立起來的網絡探究教學模式，其核心是向學習者提出一個有探究意義的開放性學習主題，讓學習者按照預設的步驟開展探究活動，通過網絡資源的幫助，以及學習者的思維活動，完成所要求的任務。
思維導圖（Mind Map）是由英國人托尼?博贊（Tony Buzan）在20世紀70年代初期所創，最早用來進行記筆記，后來擴展到商業、教育、管理、決策等很多行業和領域。思維導圖是一種組織性思維工具,是將放射性思考具體化的方法，利用圖形技術模擬人腦思維功能，借助于色彩、圖形、關鍵字、連線等視覺符號把人的思維過程和結果表現出來。
二、Webquest與思維導圖融合應用的可行性
Webquest與思維導圖在教學領域的應用中有著很多共同點，為相互融合使用打下了堅實的基礎。
1. Webquest模式是在一定的情境下通過學習者的思維活動完成一個目標或任務，而思維導圖作為“圖”本身就是學習者隱性思維的顯性化和發散思維的直觀化的結果。當Webquest的這個目標或任務以思維導圖的形式出現時，兩種形式即形成了默契的融合。
2.Webquest模式需要計算機、互聯網（或教師提前準備好的大量信息）的支持，思維導圖則可以手繪也可以通過軟件制作完成。隨著MindManager、MindMapper、Inspiration等制作軟件功能的不斷完善，思維導圖在計算機環境下的應用更加方便靈活。這使二者的融合有了共同的應用環境和扎實的技術基礎。
3.WebQuest的過程使學生對所收集的信息進行批判性思考，完成高級的思維活動。思維導圖的形成是發散性思維和創造性思維的體現，形成的過程就是對思維的組織、深化、創造的過程。二者的融合能夠更好發揮自身的特點和長處。同時兩種模式的目的不僅在于完成任務，更重要的是學習者從任務完成過程的經歷中使職業綜合能力得到鍛煉和提高。二者有著共同的應用目標。
4.在組織形式上，Webquest與思維導圖都是將學習者分成若干小組來完成任務，提倡小組工作、團隊精神，發揮協同效應。二者有著共同的組織形式基礎。
5.在兩種模式的教學活動過程中，教師不再是知識壟斷者和灌輸者，教師的角色轉變為情景的建構者、思維的啟發者、學習資源和過程的導航者。教師與學生之間是平等和民主的，保證了學生主體作用的發揮。
三、Webquest與思維導圖融合應用的優勢體現
Webquest與思維導圖的融合能夠更好地發揮各自優勢，方便教學，提高教學效率和教育質量，主要體現在以下幾個方面：
1.Webquest的實施需要較好的硬件條件，在教學組織和安排實施上對教師提出較高要求。當融合進思維導圖后，由于思維導圖可以手繪，在前期資料消化、分析的基礎上，則可以在任務的完成階段脫離計算機環境的約束，從而使webqust模式的應用更加靈活和富有活力，給了教師更廣的應用空間。
2. Webquest與思維導圖的融合能夠通過發揮彼此的特點，減少各自應用過程中可能出現的問題，提高教學的效率和質量。如在Webquest當中的評價模塊應具有可操作性和可評判性，當把思維導圖作為任務完成的載體時，思維導圖自身的結構、色彩、線條等就可作為一個評判指標，更重要的是學習者在制作思維導圖的過程中，很容易找出學習內容間內在的邏輯關系，而評價者通過思維導圖內容本身的邏輯性、全面性、深入性等方面的分析，對小組任務的完成效果會有更加深刻清晰的認識，從而有利于做出更準確的評價。又如在思維導圖法應用中，學生面對較多的材料和思維過程中產生的各種想法，往往在歸納總結、時間分配上容易存在問題，融合Webquest模式后，引言、任務、資源、過程等模塊內容明確、有針對性，方便學生整體把握。學生在活動過程中思路清晰，能夠按照過程要求把握任務完成的進度和質量。
3. Webquest與思維導圖兩種模式都是通過小組來完成任務。任務完成的過程，涉及小組成員之間的討論、溝通、激勵、協調、說服、妥協等，能夠有效鍛煉學生的職業行動能力，尤其是在創新思維能力方面的提高。在行動導向思想的指導下，對于那些不適合通過直接的技能操作來完成的教學內容（這部分內容往往可以通過項目教學、一體化教學形式進行），通過合理的教學設計、采用這種以學生為中心的教學模式，是十分值得借鑒并具有應用價值的。
iMandMap 學科教學 思維導圖
思維導圖（mindmap）作為21世紀風靡全球的思維工具，在教育教學領域得到了越來越廣泛的應用。在教學實踐中，基于mindmap繪制軟件iMindMap的使用，我們在化學、物理、地理等學科教學中進行了思維導圖應用的理論與實踐探索。
一、mindmap繪制軟件――iMindMap
用來制作思維導圖的軟件有許多種，如MindManager、Edraw Mind Map、iMindMap、StarTree、BrainStorm、MindMapper、FreeMind等。這些軟件各有特點，但使用過后總體感覺iMindMap最為合適。iMindMap軟件的開發者就是mindmap的發明者Tony Buzan，該軟件繪制的思維導圖最美觀，最符合Tony Buzan先生對思維導圖的表述。例如關于思維導圖的涵義、用途等，用Buzan’s iMindMap V4軟件繪制呈現如圖1。
圖1 iMindMap呈現的思維導圖涵義
iMindMap繪制軟件功能豐富，界面簡潔清晰，使用方便。中文版本非常適合中國初學者使用，軟件自帶視頻學習教程，包括所有從基礎到高級工具的使用。
二、Mindmap與現代學習理論
1.Mindmap是腦科學理論的外在模擬形式
人腦的思維模式類似于一臺超級生物電腦，一個龐大的分枝聯想機器，從一個數據節點向四周放射出無數的思維線條。而思維導圖總是從一個中心點開始，每個詞或者圖像都可作為一個子中心，整體看來用一種無限支鏈的形式從中心向四周輻射，或者歸于一個共同的中心。由此看來，人腦已經接收、保持和分析過的信息，完全可以通過思維導圖的形式表達出來，故可把思維導圖看作人腦輸出信息的外在模擬。
20世紀60年代末期，美國羅杰?斯伯里教授證實了“左右腦分工”理論。斯伯里發現左右半腦的特質，主要智力功能有各司其職的傾向。Tony Buzan認為“盡管兩半腦各司其職，可是，它們在所有領域里基本上都有技巧，而由羅杰?斯伯里分辨出來的一些大腦技巧實際上都分布在皮質各處”[1]。這些要素都被思維導圖所考慮。思維導圖以一種與眾不同和獨特有效的方法駕馭整個范圍的腦皮層技巧――詞匯、圖形、數字、邏輯、節奏、色彩和空間感。使用思維導圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，它與人類大腦處理事物的自然方式相吻合。[2]大腦有尋求模式及完整的趨向，而思維導圖的構造正好符合大腦這類尋求完整的傾向。
2.Mindmap是建構主義理論思想精髓的再現
建構主義已成為當今最具影響力的思想取向，在科學教育以及數學、社會科學、藝術、宗教、教育等許多領域都有廣泛應用。建構主義認為：學習不是簡單的單向傳遞和灌輸，而是學生以原有知識為基礎，通過與整體情境相互作用，有意義地主動構建心理表征的過程。建構主義還強調，“學習者以自己的方式建構對事物的理解”[3]。由于學習者的知識基礎、背景和發展水平各不相同，每個人都有自己建構知識方式。教師的作用重在引導、支持學生去主動建構知識，做學生的引路人和領航燈。
建構主義所強調的知識建構的主動性、自主性與思維導圖的特點不謀而合。思維導圖的運用本身就強調學生自主、主動建構，知識的歸納總結、整體架構的安排、層級的排列、圖像和色彩的運用等，都需要學生自主完成，而不是依賴教師參與到每一個步驟當中。思維導圖采用發散思維和聯想的方式，將知識之間的聯系以導圖形式呈現出來，是學生內在認知結構的外在表現形式，構建思維導圖的過程類似于學生不斷重構自己知識體系的過程。教師在思維導圖教學過程中起著指導者和促進者的角色，與建構主義觀點相類似，每個學生都有自己建構知識的方式，所以即使是同一主題，他們建構的思維導圖也不盡相同。
3.Mindmap的繪制是信息加工理論的動態體現
20世紀最有影響的認知理論就是信息加工心理學，迄今為止在教學中產生了深遠的影響。信息加工理論研究者提出一類學習的信息加工模型[3]，專門解釋信息處理、學習與記憶；該模型以對比人與計算機為基礎，從功能角度將人看作類似計算機的符號操作系統，相應地，人的學習、記憶過程用計算機的工作原理和術語來表述。此模型主要包括三個部分：信息的存貯；認知過程；元認知。三者的功能分別是貯存信息、轉換信息、監控認知過程的每一個環節。
思維導圖的繪制過程，實際上相當于信息的重新加工過程中。首先是對思維導圖要體現內容的信息整理、歸納和分類，找出中心內容和關鍵點；然后將加工整理的信息以文字、圖像、色彩、線條、符號、詞匯等呈現出來，即思維導圖；在信息加工以及思維導圖繪制過程中，包括檢查回看思維導圖時，元認知一直對信息的轉換起著監控、協調的作用。思維導圖將學科知識信息加工呈現為樹狀結構，圖文并茂，有助于提高學生學習的效率，也有助于學生回顧知識提取相關的信息。
三、Mindmap與學科教學的整合優勢
Mindmap可用于化學、物理、地理、生物等理科學科教學中，如可以作為教師教學設計即教案的撰寫工具；作為新授課或復習課知識的歸納與總結工具；作為學生交流討論的演示工具；作為學科問題的分析與解決工具。mindmap與理科學科教學相結合具有得天獨厚的優勢。
1.全景式mindmap教案可有效提高備課效率
思維導圖對教師的備課方式、思維方式、教學方式都是一種全新體驗。教學實踐中，通過比較線性文本和思維導圖兩種教案形式，可以發現思維導圖更加簡練、美觀，形式新穎、靈活，表達形式和內容豐富多彩，能夠豐富教學和學習方式，節約時間，提高效率。mindmap教案類似于綱要式教案和圖解式教案的融合，但比兩者更加特點鮮明。思維導圖是一種全景式的教案，能夠清晰體現一個問題多個層面，能夠展現同一主題多種因素之間的關系。重點突出，言簡意賅，特色鮮明。如果使用iMindMap制作思維導圖教案，更方便調用豐富的電子教學資源，綜合運用文字、符號、圖像，靜態的文檔、圖片，動畫視頻等都可以插入，添加刪除靈活，彈性更強。如1500多字的課時線性文本教案，用思維導圖形式只需兩三百字，言簡意賅，形象生動，全景式的教案從整體上建構教學方案，能夠清晰體現教學設計的多個層面，展現教學設計多個要素之間的聯系，更有助于教師從整體上理清自己的教學思路。
2.有利于提高學生的學習速度和效率
“一圖勝千言”，思維導圖的學習方式能使復雜問題簡單化，抽象文字知識形象化，知識的學習和整合更快更好。以圖的形式在同一時間內保持學生對知識的整體展望，知識網絡化，且重點清晰而突出，幫助學生掌握知識的橫向、縱向聯系，有助于對問題的全面理解。思維導圖可以只把關鍵內容以非常清晰和容易記憶的形式呈現出來，因此有助于學生在考試中取得好成績。通過繪制思維導圖，學生實際上經歷了對已學知識的再學習過程，通過導圖把各個知識點的聯系明朗化，形成網絡化的知識鏈，是培養學生思維能力的重要途徑。
3.mindmap是實現差異化教學的有效途徑
學生之間是有差異性的，每個學生由于遺傳素質、社會環境、家庭環境和條件、生活經歷、學習習慣等因素而有其獨特性，這種獨特性就是差異性。教師應該認識并尊重學生的差異性，但現實中受師資力量、教學條件、評價方式等因素的影響，教師在實際教學過程中很難做到因材施教，關注到每一個學生，這時思維導圖就體現出了它的優越性。思維導圖的繪制強調學生的主動與自主，學生建構知識的方式都不盡相同，學生根據自己對學科知識的理解，以自己獨特的形式把自己內在的認知結構外顯為思維導圖。教師在思維導圖教學過程中起著指導者和促進者的角色，通過學生的思維導圖，教師就可以發現每個學生在知識的理解以及知識結構方面存在的問題。從這個意義上說，思維導圖可以作為差異化教學的有效工具，非常有利于學生在原有基礎上得到完全、自由的發展。
4.有利于發散思維和多種能力的培養
正如Tony Buzan所說的一個會發散性思維的大腦應該以一種發散性的形式來表達自我，思維導圖就是這種反映自身思維過程的形式。思維導圖是發散性思維的自然表達，這一特點同樣適用于理科課程的學習。思維導圖圖文并茂，表達形式和表達方式豐富多彩，以點、線、面、體展示多元素之間的聯系。讓學生同時運用大腦皮層的所有技能，包括文字、圖像、數字、顏色、音頻和空間感知，以圖的形式構建知識體系，簡潔美觀不易遺忘，更容易激發聯想與創意，使大腦處于創造的興奮中，有利于學生創新思維能力的培養。
思維導圖有利于提高學生分析解決問題的能力。科學知識的學習，重在通過教師的指導，采取各種有效措施讓學生綜合運用所學知識和技能。利用思維導圖的特點與優勢，將其用于問題的解決與分析以及作為學生的交流討論工具，能有效地培養學生分析解決問題的能力。讓學生繪制思維導圖，其實就是一種變式實踐，有利于學生把握知識間的內在聯系，然后通過練習應用已學知識解決相關問題，這種學習方式體現了學生學習的主體性，能夠開拓學生的思路。
思維導圖有利于學生圖文轉換能力的培養。在物理、化學、生物、地理學科教學與考試中，都具有圖文轉換的特點。無論是選擇題還是綜合題，根據圖表作答的題目均占一定比例。思維導圖使學科知識以圖文呈現，使學生在學習過程中能將知識與圖表結合，不斷提高學生圖文轉換的能力，有效突破重難點。
四、Mindmap用于學科教學的反思
思維導圖能夠提高有經驗教師的備課效率，但這種方式對于教學時間短、缺乏教學經驗的年輕教師不太適合。正因為思維導圖教學設計的簡約、概括性強，更需要較深的教學理論知識和較豐富的教學實踐經驗的支撐，執行思維導圖教學設計時需要預見性、靈活性，所以思維導圖教學設計更適合有多年教學經驗的教師使用。
通過思維導圖學習的過程是對科學知識“有意義的建構過程”，可以增強學生的信息加工能力――對信息的理解、分析、評價和綜合。總之，思維導圖用于學生的理科教學可以發揮更多優勢：用于教師的教學設計，可以提高備課效率，全景式的教案有利于從整體上理清教學思路；順應人類大腦的發散思維模式，可以成倍提高學生的學習效率，增強學生理解和記憶知識的能力；層次清晰的結構有助于學生思考科學概念及其關聯，構建層次分明而又相互聯系的知識結構，有助于學生把握重點、理清知識的層次性和聯系；某個主題的所有要素可以在一個圖中同時呈現，可以促使學生學會全面思考，增進學生對學習計劃、考前準備等方面的總體規劃能力；整體布局、色彩、圖像等的運用，可以培養學生的創新思維能力。思維導圖的所有這些優勢，都需要教師和學生在教學過程中堅持使用。
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參考文獻
[1] 東尼?博贊，巴利?博贊.思維導圖.葉剛，譯.北京：中信出版社，2009.
[2] TonyBuzan.張鼎昆.思維導圖：大腦使用說明書.徐克茹，譯.北京：外語教育與研究出版社，2005.
1974年，BBC播出了英國人東尼·伯贊（Tony Buzan）的10集電視系列片《思維導圖使用手冊》，第一次向世界正式介紹了“思維導圖”（Mindmapping）的概念。這是一種以直觀形象的圖示來建立起一種網狀聯系的記錄方法。它能依據全腦的概念，按照發散性思維的模式進行思考，全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發，從而極大地發掘人的記憶、創造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。因為這一創舉，東尼·伯贊被譽為“世界大腦先生”，而思維導圖也被譽為“21世紀全球性的思維工具”，被廣泛地應用到了人們的工作、學習中，甚至是生活當中，也引發了各界對它的使用方法的研究和討論。
近年來，國內關于思維導圖的雖然呈快速上升趨勢，但理論探討類的研究多以文獻綜述為主，缺乏理論上的創新和突破；實踐研究類則以簡單經驗介紹為主，鮮見嚴格控制變量的實證性研究。而在國際上，對思維導圖的研究已經拓展到從簡單的紙筆構圖遷移到計算機構圖、協同構圖等方面。整體上看，國內外對思維導圖的關注度都越來越高，但研究方向上國際上更加前沿，研究規范上國外也顯著高于國內。一方面，由于高校擴招引發的師生比嚴重失衡和大學英語教學改革帶來的教學時長縮減，都使得非英語專業學生的英語寫作教學成效堪憂。而對于一門語言來說，聽、說、讀、寫等技能是相互聯系、相輔相成的有機整體。因此，要提高學生的語言實際應用能力，必須全面提高對各個技能的培養水平。作為一所以農科專業為主的西部二本院校，云南農業大學的生源受到地域、專業和經濟能力等多方面的限制，學生的英語基礎水平總體而言未能滿足大學英語教學的基本水平。傳統的講授式教學方法收效甚微。
當前的大學英語教學對學生寫作能力的培養不可避免地受到應試教學的限制，這與長期主導大學生學習英語的主要動機——CET四、六級考試有著密切的關系。當學生學習的動機僅僅是為了通過考試，他們的關注點就不可避免地放到了對語言知識的掌握之上。而教師的教學行為也往往側重于對詞匯、句法和銜接手段的正確使用，及時糾正寫作過程中的所有錯誤，并給予正確范例供學習者效仿，使他們形成正確的語言習慣。學生也傾向于在寫作時以采用規范語言為主要目的，忽略了寫作所必需的思想性，也缺乏對其他語言技能的綜合運用。結果，傳統的教學法雖然能有效地強化學生對所學寫作格式、語法、詞匯等知識的掌握，但不能確實提高學生的實際寫作水平。究其根本，學生在寫作過程中，習慣性地讓思想服從于自身語言表達能力，而不是讓語言來為表達思想服務，屬于一個逆向的學習模式。在這樣的模式下，再多的寫作練習和寫作方法教學都顯得徒勞無功。學生缺乏發散性的思考過程，也就失去了用英語自由表達思想的動機和正確的學習模式。
將思維導圖應用到大學英語寫作教學當中，目的就是嘗試改變學生的思維模式和學習模式，從培養學生的發散性思維入手，鍛煉學生以思想來決定表達方式，改變學生的學習導向和模式，促進深層學習，從而真正培養其綜合運用英語的能力。雖然之前也有相關的研究涉及用思維導圖輔助英語寫作，但這些研究并未以大學英語寫作作為具體研究目標，亦缺乏相應的評價研究。從研究角度來看，要想提高研究的質量和效果，思維導圖的評價研究亟待加強。
對思維導圖在大學英語寫作教學中培養學生發散性思維的應用研究具有極為重要的意義，其基本內容和試圖解決的問題可以分為兩個方面。
第一，如何讓學生在英語寫作中熟練使用思維導圖來提高寫作水平。思維導圖是一種科學有效的學習方法，有助于培養學生的發散性思維。但受學生的學習動機和教師的傳統教學模式所限，絕大多數學生對這一方法并不了解。所以，研究當中要解決的第一個問題就是要讓學生對思維導圖的原理、方法和作用等有全面的認識，能在寫作時熟練使用思維導圖為習作服務，提高學生學習英語的興趣和寫作能力。
這個部分又包含兩方面的內容。首先，如何使用紙筆進行直接簡單的思維導圖制作。學生得到習作題目時，基本都能夠對文章內容進行簡單構建，但受個人語言能力和學習習慣所限，往往會急于行文，對文章主題、結構和鋪排缺乏深入思考，也就不太可能寫出高質量的習作。運用思維導圖對發散性思維的輔助作用，可以幫助學生在審題的過程中針對文章命題進行多角度多層次思考，更好地設計行文結構和表達主次。行文記事，首要的應該是言之有物。當學生熟悉了思維導圖的繪制方法以后，在簡單的紙筆的輔助下，即可進行針對命題的發散性思考，從而在規定時間內高質量地完成命題作文。這是針對學生當前學習英語寫作的主要動機——迅速提高應試中的寫作水平而要解決的首要問題。其次，如何使用思維導圖計算機軟件培養學生的發散性思維，可以進行某一主題的陳述，進而鍛煉學生的信息收集、整理和表達能力，提高其書面語言的表達水平。
現代化的高等教育不能忽視信息技術的輔助作用。當前，由于思維導圖的作用已經得到許多知名企業和教育專家的認可，市場上已經出現了許多制作思維導圖的計算機軟件，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等。在制作思維導圖上，計算機也以它的操作快捷、圖像形式多樣和容量大的特點顯示了比“紙+筆”工具高效的優勢。
在各種思維導圖軟件中，應選用適合用于寫作、項目計劃，而且利于制作精美的陳述輔助幻燈片的軟件。在學生掌握了用紙筆熟練繪制思維導圖之后，引入軟件的學習，增加學生的學習興趣并引導學生進入深層學習模式，從鍛煉學生的信息收集、整理和表達能力入手，提高其書面語言的表述水平。
第二，如何有效評價思維導圖對提高大學英語寫作教學效能的作用。作為一項以應用研究為主的研究項目，作為一項全新的教學手段的應用，研究是否能達到預期的研究目標，達成預期的教學效果，關鍵在于是否能用科學有效的方法證明其可行性。在對之前的研究成果的檢索中，我們發現雖然國內外對思維導圖已經開展了多年的研究，但 國內的研究結果中較少出現具體針對大學英語寫作的具體研究，更缺乏嚴格控制變量的數據分析。所以，如果要開展有效研究，必須嘗試采用多種評價手段對思維導圖能否有效提高大學英語寫作教學效能進行對比分析，最終證明思維導圖能否成為確實可行的大學英語寫作教學手段。
首先要解決的問題就是對變量的控制。研究項目應對不同原始英語水平、不同性別的實驗對象開展教學實驗，得出實驗對象不同是否會影響思維導圖的效果的有效數據。也要采用不同的寫作主題作為實驗素材，找出思維導圖對寫作能力的促進作用是否會受到不同寫作主題的影響。
其次，應該以多種數據收集手段來從多角度求證采用思維導圖的預期目標是否能夠達成。
通過對比實驗對象在使用思維導圖前后的作文成績和問卷調查等方式進行數據搜集，以科學有效的論證來說明思維導圖是否能有效促進學生發散性思維的培養及其對學生的寫作能力是否有所促進。
綜合以上考慮，我們認為，對于思維導圖在大學英語寫作教學中培養學生發散性思維的應用研究的開展過程應由以下幾個主要部分構成：
1.對思維導圖進行介紹，了解和熟悉過程
首先以講座的模式詳細介紹思維導圖的由來、發展、應用范圍、作用原理、繪制方式、對英語寫作的促進作用等相關知識，然后以系列研討會的形式讓學生熟悉如何采用紙筆繪制簡單的思維導圖和如何利用mindmanager和inspiration兩個計算機軟件。
2.實驗對象和參照對象的選擇
研究項目將采用不同變量來開展研究。在實驗對象和參照對象上，將從云南農業大學2014級大學英語A6級（已經通過大學英語四級的學生）、A4級（高考英語單科成績高于100分，且大學英語II成績屬全年級中上水平）、B級（高考英語單科成績為70～99分）和C級（高考英語單科成績為69分以下）四個教學級別中，各抽出大學英語II的期末考試平均分基本一致的兩個班級分別作為各級別的實驗班和參照班，預計涉及約500名學生，約占2014級大學英語課程學生總數的五分之一。
研究開始時在實驗班和參照班都統一進行一次前測（pre-test），以供實驗結束后對實驗班級的學習效果進行橫向和縱向比較。在實驗教學班引入思維導圖來引導學生的發散思維，參照班級則應用傳統的命題—習作—評閱的教學方法。各級別的實驗班和參照班的學生的學習效果（最終習作）都將由不擔任教學任務的一名教師完成評價并進行對比。
3.完成不同寫作主題的相關研究
為了證明思維導圖對學生的發散性思維的促進作用是否會受到寫作主題變化的影響，在研究過程中，寫作教學的內容將按三種主要寫作體裁開展：議論文、記敘文和應用文。因此，研究過程中將開展三個大學英語寫作教學單元的教學實驗。通過實驗結果的數據對比，找出思維導圖對不同的大學英語寫作任務完成效果的影響是否存在差異。
4.體現研究結果的數據收集
通過實驗組和參照組的最終習作的橫向對比，及實驗組的前測成績和后測成績的縱向對比，來證明思維導圖是否能有效培養學生的發散性思維并提高其寫作能力；通過對實驗組的問卷調查來求證思維導圖及相關軟件是否能夠提高其學習興趣和信心，促進其發散性思維的培養。
以上研究計劃是針對云南農業大學非英語專業本科生的實際情況做出的研究設想，我們希望在研究過程中能順利實施研究計劃，根據研究進展適當調整研究策略，從而得到科學可信的研究成果，證明思維導圖可以有效促進學生發散性思維的培養，提高學生的英語寫作能力，也引導學生在生活中靈活運用思維導圖的模式來更好地開發大腦的潛能。
關鍵詞：思維導圖；Flash；教學；學習興趣
中圖分類號：TP317.4-4
隨著科技的進步和計算機多媒體技術教學的不斷深入，Flas已經成為計算機課程的重要組成部分。開展Flas教學重點在于教學方法和思路，其實質是學生在Flash教學中的獲取知識、存儲知識和學生認知學習過程應用效果的優化。在日常網絡上的各種Flash動態標志、Flash課件、Flash廣告等等充斥了我們的視角。Flash成品具有體積小、交互性強、精美、動感十足等特點，得到了人們的熱愛追捧，在這樣的環境下，衍生了很多Flash輔助工具。Flash輔助工具的出現讓教學中枯燥的、難度大的內容有了很好的解決方式。合理的運用Flash輔助工具，在有限的教學時間里讓同學們掌握Flas制作的基本功，從而來進一步提高Flash的教學效果。
所以筆者認為，在Flash教學中引入思維導圖和Flash輔助工具，能讓Flash教學充滿魅力，提高教學效果。下面筆者具體談一下兩者的應用。
1 思維導圖的應用
思維導圖在學生學習過程中可以很好地幫助學生構建學習理論的概念，幫助學生提高認知水平；思維導圖可以輔導教師建立良好的授課體系，完善自己的教學方法。在實際的教學工作中，思維導圖可以有以下作用。（1）輔助教學設計，思維導圖可以很好地幫助教師總結自己的教學思路。（2）幫助學生認清楚知識之間的關系，全面的為學生展示新舊知識的聯系，促進學生進行有意義的學習。（3）幫助學生進行思維全面展開，用思維導圖展示觀點，激發學生思維。（4）充分的展示知識，思維導圖可以作為很好的知識載體，構建知識的框架。將思維導圖應用到Flash課程教學有著重大意義。下面筆者結合具體案例，對思維導圖的應用做一下具體介紹。首先，思維導圖可以作為基礎知識點的管理工具。Flash課程包含的內容多而分散，在制作一個動畫的時候，往往需要很多知識的互相關聯才能完成。在課堂教學中，用思維導圖將零散的、有聯系的知識點結合在一起，突出知識點之間的聯系，從而提高學習效率，避免丟東拉西。如圖1所示。
我們以“初識Flash”這一節為例。這一節中的知識點較多，如圖層、場景、時間軸等。Flash界面、基本工具、元件的建造等等。對于學生來講，知識點的繁多、復雜，往往讓他們無從下手，沒有清晰的思路。在結合上圖的思維導圖后，能很快的理清楚知識點的結構。
首先，一級概念，講的是Flash基礎知識框架。在二級概念中，第一方框可以填寫場景、文檔區。場景分支下填寫圖層和元件，附上自己的備注；文檔區分支填寫舞臺、工作區等。后面個二級概念方框填寫Flash的各個菜單欄、主工具欄、繪圖工具箱、面板；在第三級可以闡述二級概念。例如：菜單欄又分為文件菜單、編輯菜單、視圖菜單、插入菜單、修改菜單、文本菜單等等；繪圖工具箱又可以引出來繪圖工具、查看工具、顏色工具、選項設置工具等；面板的下級分為屬性面板、顏色面板、動作面板。這樣一來，就構成了Flash基礎知識思維導圖。通過圖像將Flash教學中重要的概念如“元件”、“時間軸”等的層次關系直接表達出來，能讓同學們快速地掌握這些知識點，根據這些圖像能清晰反映各個菜單欄，這樣能讓同學們很快的應用上這些知識點。
其次，思維導圖作為重要的導學工具，吸引學生的興趣。利用思維導圖可以制作類似游戲拼圖的作品來呈現給大家，來創造有效情境優化課堂教學，也能培養學生的自主思維能力。例如在展示Flas如何操作的課堂上，可以選取學生感興趣的游戲方式建立思維導圖，像拼圖游戲，以拼圖為中心，再拓展出幾個分支主題，并根據每個分支主題向外擴展新知識，來實現學生對知識的深入理解。
思維導圖具有放射性結構，這和大腦的運行本質是一樣的，用鮮活的圖像，來充分刺激大腦。
2 Flash輔助工具的使用
在日常教學中，Flash輔助工具的引入可以提高Flash教學的效果。傳統的Flash教學主要依靠教師講解教材，而教材的單一枯燥給學生的學習造成很大困擾，嚴重影響了學生學習的積極性。Flash輔助工具帶給學生更大的操作空間，能充分發揮學生的學習積極性。筆者結合Flash下載器和Flash反編譯工具來給大家具體談一下輔助工具的應用。
首先，Flash下載工具，在現階段網絡上有很多工具可以幫助同學們找到自己喜愛的Flas，并且保存起來，例如網頁Flash抓取器，目前絕大多數的網站，僅提供FLASH播放，而不能下載，對于一些自已喜愛的精美FLASH歌曲或游戲，無法做到保存。《網頁FALSH抓取器》能非常方便的抓取網頁中的FLASH，只要一個FLASH曾在IE瀏覽器中播放過，它就能保存下來，并且具有FLASH收藏管理功能，同時還是一個非常小巧的FLASH播放器。本軟件操作十分簡單，綠色軟件，不需安裝，下載后即可直接運行。還有Flashsaver網頁中Flash下載工具，有了這類工具，教師可以利用龐大的網絡資源，下載到大量的Flash教學實例，讓Flash教學不再局限于教材，擴展學生視野，讓Flash教學與時俱進。
再者，Flash反編譯工具，Flash的制作需要有其源代碼文件，那么在遇到一些精美的Flas的時候，例如碩思閃客精靈、Flash反編譯大師等軟件，不但能捕捉、反編譯、查看和提取Flash影片，而且可以將SWF格式文件轉化為FLA格式文件。能反編譯一個FLASH的所有元素，并且能完全支持動作腳本AS3.0。讓你可以在任意一個Flash影片上找到你想找的東西。Flash反編譯工具是一個個人教材更新庫，讓Flash教學不再拘泥于課本教材，教師能拿出新鮮的教學實例，讓教學充滿活力。例如，在實際的教學過程中，教師為了能夠使課程突出新意，在最大程度上既能滿足學生的知識需求，又能激發學生的學習興趣，就可以通過該工具將新穎的教學案例應用到課堂教學中，從而使課堂教學更加地生動。在講解“環保”類型的Flas時，教師就可以用其他類似的環保圖片內容對原內容進行替換，從而達到舉一反三的目的。
思維導圖和Flash輔助工具應用于計算機Flash教學當中還有很多值得探討的地方，我們要不斷研究思維導圖和Flash輔助工具的運用，不斷完善其應用效果，才能真正為計算機教學帶來便利。給Flash教學帶來魅力！以激起學生廣泛的學習興趣。
參考文獻：
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【關鍵詞】地理教學;思維導圖;板書設計
思維導圖是使用圖形來組織和表達放射性思維的一種工具，也叫腦圖，或者心智圖。思維導圖有這樣的一些特點：圍繞一個中心詞，所有的分支都是對中心的擴展;主要使用圖、線等元素不斷發散。
一、思維導圖的繪制
在繪制思維導圖前，要把中心詞定好，畫出相關的草圖，不斷完善。思維導圖即是一種表現工具，也是一種思維方式。思維方式是核心，繪制的工具是其次的。
（一）繪制思維導圖主要有兩種方式
1.紙、筆。制作工具：使用A3或A4大的白紙和各種彩筆進行繪制。首先確定主題，再定大分支，每個分支又確定次一級分支，以次類推。思維導圖的層次感很分明，為了突出層次感，則最靠近中心詞的線會越粗，越往外延伸的線會越細，字體也是越靠近中心詞的最大，越往后面的就越小。做思維導圖時，它的分支是可以靈活擺放的，除了能理清思路外，還要考慮到合理地利用空間，你可以在畫圖時思考，哪條分支的內容會多一些，哪條分支的內容少一些，你可以把最多內容的分支與內容較少的分支安排在紙的同一側，這樣就可以更合理地安排內容，使整幅畫看起來更平衡和美觀。因此你畫思維導圖前，應先思考如何進行空間布局會更好。
2.使用電腦軟件MindManager。方法和相關要求與第一種基本相同，先可以畫一張草圖，再用這個軟件進行繪制。
（二）這兩種方式的優勢對比
兩種方式應該各有利弊。使用紙筆能對大腦產生更深刻的印象，能使得左右腦協同作戰，缺點是不容易修改，不便于共享，特別當頭腦風暴的時候，這種畫畫的方式可能會跟不上思維的速度。而且受到紙大小的限制，會難以描述細節（很多人認為這是優點，覺得超過1張A3的紙就超出了思維的范圍）。而使用電腦軟件MindManager方便快捷，易于操作。
因此下面的典例采用的是MindManager 8.0來繪制。
二、用思維導圖進行教學板書設計案例
板書設計是課堂教學中的重要組成部分，也是一種重要的教學手段，它有利于知識傳授，有利于學生智力開發、能力培養，有利于學生記憶知識。板書設計就像在一張空白的紙上畫畫，應精心設計，合理布局，決不隨意亂寫亂畫，使板書雜亂無章。板書設計的類型主要有：提綱式、演繹式（總分式）、對比式、表格式、輔圖式等，平時老師們常用提綱式。好的板書設計它可以把課堂知識簡明、形象、直觀地傳授給學生，它利于激發學生興趣，啟發思維、豐富想象，提高記憶效率和效果，有助于教和學。板書是課堂教學內容的直觀表現，但傳統的提綱式等線性板書會格式呆板、乏味，存在很多不足。
現在以中圖版必修三第二章第一節《中國黃土高原水土流失的治理》為例，談談思維導圖在教學板書設計中的應用。傳統的板書設計形式按照教材編排與教學講解過程進行層層展開深入，表達的知識內容很豐富，條理分明，但從思維方式來看，這類板書形式屬于線性思維模式，是直線的、單維的、缺乏變化的。而思維導圖設計的板書利用Mindjet_MindManager8.0軟件制作。整節內容條理分明，思路清晰，有利于幫助學生掌握相關知識和內在的聯系。既美觀大方，視覺效應又非常好。它是一種展現個人智力潛能極至的方法，將可提升思考技巧，大幅增進記憶力、組織力與創造力。它與傳統板書設計方法有非常大的差異，主要是因為它源自腦神經生理的學習互動模式，為人類提供一個有效思維圖形工具，除了文字輸入與編輯外，還可以插入圖片或表格，運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖是一種有效的教學工具，但并非所有的教學內容都適用于使用思維導圖。教師在教育教學過程中，要根據教學內容結構特點，合理使用思維導圖，才會起到事半功倍的效果。
三、思維導圖制作注意事項
一幅完美的思維導圖看上去應當是層次分明，文字簡潔精煉，知識脈絡清晰。在完成了基本的勾勒之后，應當對導圖的分支進行適度的修剪。修剪的原則有以下幾條：
1.盡量以詞或詞組而非句子來表達要點及理據，用詞要精簡，概括性強
2.以簡潔、清澈為原則，可以用漢字、符號，甚至圖型來表明各要點
3.各節點走向要清晰，層次要分明，如第二層要有別于第三層，可以通過圈的大小、字體的選擇、顏色的搭配等方式來實現
4.以思路的完整、重點的突出為目的。去除無用的枝杈，重組不合理的分層，添加新的內容等等
5.對整體進行全面地知識梳理，確保不出現知識性錯誤。按思維導圖口述內容，檢驗表達的清晰程度
每次進行思維導圖的創作，都會產生相當多的體會;反思這些體會并時時加以總結，不斷摸索適合于自己的構圖方法。
思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創造性的思考，從而有利于找到解決問題的關鍵因素或關鍵環節。思維導圖有助于提高學習者、甚至是教師的學習能力，有助于使一個學習者真正實現終身化學習和學會學習的目標。思維導圖的制作是非常靈活的，沒有很多嚴格的限制原則，其關鍵點在于能夠體現制作者自己的思維特征和制作目標，并發展其思維能力和提高其思維水平。
總體上來說思維導圖的特點是非常多的，以上觀點認識僅是我的個人見解，若有不到位之處，還請各位同仁批評指正。
概念圖可以采用徒手方式繪制(例如：粉筆、黑板、紙和筆等)，也可以使用通常的辦公軟件繪制(例如：Office、Word、WPS等)。針對概念圖的特點，人們開發了多種專用的概念圖制作工具軟件，如MindMapper、Inspiration等。
一、概念圖軟件iMindMap5
(一)iMindMap5簡介
iMindMap5.0是托尼?布贊團隊開發的最新版的思維導圖軟件，也是目前最優秀的思維導圖軟件之一。在教學過程適當地運用這款工具軟件，有利于學生的學習。
(二)iMindMap5的功能特色
較之于筆者所用過的其它思維導圖工具，如MindMapper、Inspiration等，iMindMap5一些獨有的功能特色使它使用起來更加方便快捷，得心應手。
1.動感時尚的工作界面
工作界面與Office2007辦公軟件類似，我們早已熟悉Office2007辦公軟件的工作界面，iMindMap5軟件的這個特色可以使我們更快地熟悉掌握軟件的基本使用技巧，輕松上手。可以說這個軟件適合零技術基礎使用。
2.概念圖的分支易畫易調整
只需要按住鼠標左鍵拖動概念圖中上層概念的末端出現的紅點，就可以輕松畫出上層概念的下層分支，分支的形狀既可以按照“設計”菜單欄里設置好的畫，也可以選擇手繪分支或框圖分支，在“開始”菜單欄的繪圖區單擊相應的按鈕即可。畫好分支以后，分支上會出現幾個藍點，鼠標左鍵拖動這些藍點即可調整分支的彎曲形狀，操作簡單方便。
3.多種形式視圖
一個文件可以有多種形式的視圖方式，既可以像之前常用的一些概念圖軟件那樣，實現二維平面視圖，也可以項目視圖、3D視圖、文本視圖，全屏演示文稿視圖。各種視圖方式的轉換可以點擊“開始”菜單欄里文件視圖區的相應按鈕實現。
項目視圖可以呈現概念圖的詳細工作表，完善任何類型的項目規劃。使復雜的事情變得簡單。
iMindMap5軟件是全球首個3D視圖的思維導圖軟件，以一個全新的全局方式放大和搜索不同的區域。
3D視圖可以讓思維外推，將思維切換到一個全新的三維視圖。
文本視圖可以將概念圖中的相關概念層次清楚地分級羅列出來，相關概念的級別關系一目了然。
從上而下一張一張觀看PPT演示文稿會感到平淡乏味和枯燥。iMindMap 5的演示文稿模式是一項全新的視覺藝術。以動畫呈現觀點，更能吸引觀眾。
4.多圖
關聯和聯想是思維的核心。iMindiap可以在畫布上創建不同的思路并把它們連接在一起，成為一個能動態顯示的，能將復雜信息更易消化的導圖。可以把概念圖看成是一個永無止境的、將無限數量導圖部件組成的一張紙。
在這里可以插入電子表格、流程圖、手繪。通過點擊“插入”菜單欄里的智能區相應的按鈕，即可彈出相應的編輯窗口，編輯窗口操作簡單，與我們常用的同類軟件類似，例如：電子表格編輯窗口與Excel工作環境類似，流程圖編輯窗口與Visio工作環境類似，手繪與畫圖工作環境類似，可以將它當做是這些專業軟件的簡化版。
5.將文件導出為PDF格式、PPT格式
制作完成后，可以導出PDF格式的文件，也可以導出PPT形式的文件，方便我們以各種不同的形式來展示和保存概念圖，實現與其它軟件的兼容。
6.iMindMap5在線
iMindMap在線是一個和iMindMap整合的新平臺。它是一個在線協作工具，它可以完全的自由連接，用戶可以用它作為一個獨立的產品，或作為桌面版本的合作伙伴，只要到iMindMap網上進行注冊就可以與世界上任何人進行實時協作。
二、iMindMap5在教學中的應用
(一)演示文稿視圖
在課堂教學中，教師先通過呈現二維概念圖把知識整合過程清晰地呈現出來，改變學生的認知方式，打破傳統的羅列條款式展示教學內容方法。學生既能直觀地觀察到概念，又看到了教師的思維過程，通過概念圖展示出各種表達方式及其特點。教師利用概念圖的層級關系來呈現教學內容，這種展示不僅做到了知識的可視化，而且使教師對知識理解的過程可視化，不容易使學生產生疲勞，還能使學生直觀地發現知識內容間的聯系，使學生在第一次接觸知識時便形成一個系統的概念體系。
在具體的授課過程中可以采用概念圖的全屏演示文稿視圖，這種邊講解邊動態地呈現概念以及概念之間的聯系的講課方式，可以充分調動學生的學習興趣與注意力，把學生牢牢吸引在信息上，可以促進學生對概念的注意與理解，達到好的教學效果。我們常用的演示軟件PowerPoint在這方面的操作則顯得有些不方便，必須一頁頁地翻看，有時內容多了就難以記住，又不得不往回翻，這樣學生的思路就容易被打斷，且PPT跳轉顯得凌亂而無序，容易打亂各個知識點之間的聯系，讓學生產生認知上的困難。
概念圖作為一種合作學習活動，能成功地引發并支持學生圍繞中心概念的對話，幫助學生表達自己的理解。學生的口頭描述常常會因為思維混亂而出現表達不清的狀況，文字的描述也無法清晰地呈現所要表達的涵義，概念國是通過圖形來呈現概念間的關系的，與冗長的文字描述相比，它能更清晰、準確地表達出概念的意義。所以，概念圖能幫助學生理清思緒，整理觀點，將學生的理解有條理地展現出來。在分析過程中，通過概念圖也能很容易地發現自己錯誤的觀點，通過不斷完善概念圖，及時修正和加強對概念的理解。所以，概念圖為合作學習提供了一種有效的中介，使合作學習真正發揮其功效。
三、小結
【關鍵詞】思維導圖 職高數學 教學模式
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）02B-0086-02
一、思維導圖概述
（一）什么是思維導圖
思維導圖（Mind Mapping）又稱腦圖、心智圖，由享有“世界大腦先生”美譽的英國心理學家、教育專家東尼?巴贊（Tony Busan）于20世紀70年代初期所創，是一種將放射性思考具體化的方法。思維導圖最初只是作為一種記筆記的方法，現在已經發展成為一種組織性思維工具。具體而言，思維導圖是一個簡單、有效、美麗的思維工具。它依據全腦的概念，按照大腦自身的規律進行思考，全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到充分開發，從而極大地發掘人的記憶、創造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。
（二）職高數學教學中使用思維導圖的必要性
《普通高中數學新課程標準（實驗）》要求“人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。這一理念體現了新課程改革以人為本、以學生為主體的基本觀點。職高學生的數學基礎總體較差，學生學數學的習慣、信心、能力等各不相同。因此，對不同學生要區別對待，只要他們在原有的基礎上有所發展即可。但是哪些是最基礎的并要求每一個學生都應掌握的知識呢？教師可以教會學生通過畫思維導圖，找到自己要掌握的最基本知識，以此為點全面延伸，用自己的方式加強對數學的理解。這樣的數學學習方法，不僅會激發他們的興趣，而且可以增強他們良好的求知欲望，對他們世界觀和堅強意志品質的培養有很大幫助。通過對職高數學新課改的教學理念的認識和思維導圖的價值分析可以發現，思維導圖是落實職高數學標準的有效途徑和重要工具。
（三）在教學中制作思維導圖的方法
1. 紙+筆。（1）將主題放在圖的中央，畫一個中心圓，整個思維導圖圍繞這個中心主題展開。（2）圍繞中心主題進行思考，以中心發散的形式添加分支內容。第一分支是主干知識，再加二級、三級分支，為主干知識增加細節。（3）在每一條線上使用一個關鍵詞，不要把完整的句子寫在分支上，多使用關鍵的動詞和名詞，單個詞匯使思維導圖更具有力量與靈活性。（4）在制作思維導圖的過程中，使用不同的的色彩、粗細變化的曲線，增加大腦的興奮度。使用容易辨識的符號，圖像愈生動活潑愈好。（5）整理各個分支內容，尋找它們之間的關系，用箭頭、不同的顏色等把相關的分支連起來。
2. 計算機軟件制作思維導圖。計算機因具有操作快捷、圖像形式多樣、容量大、容易修改等特點，在很多方面取代了“紙+筆”的傳統方式。目前，很多軟件可以制作思維導圖，常見的如Word，PPT等，同時也可以使用專門的軟件，快捷地制作出一幅思維導圖的作品。Mind Mapper 2009是一款很好實現思維導圖的軟件，Mind Mapper 2009和Office的互操性非常好，使用習慣與Office貼近。例如，在學習《集合》這一單元，要學的知識點、符號特別多，學生不易記住，在整理復習時，可以制作思維導圖，幫助學生整理知識，激發學生的學習興趣。用Mind Mapper 2009制作《集合》的思維導圖如下：
利用計算機制圖非常方便、快捷，大大提高了制圖的效率，但在實際課堂教學中，由于教學條件的限制，教師往往使用“紙+筆”的方式進行教學。
二、以學生為主體的思維導圖教學模式
教學過程設計是教學實施的綱領，以學生為主體、以教師為主導的思維導圖教學模式主要包括教學過程要素分析、教學過程設計、具體教學活動流程，以下從三個要素進行分析。
（一）教學過程要素分析
在課堂教學過程中，學生、教師、教學內容、教學媒體等要素之間相互聯系。因此，構成思維導圖課堂教學過程結構的基本要素包括學生、教師、教學內容和思維導圖工具。
1. 學生是教學的主體。學生是教學信息的接受者，是課堂教學活動的主體。在思維導圖課堂教學中，學生在課前預習階段畫好思維導圖，把畫圖當成一種習慣，上課時再根據教師的講解增加或者刪減圖形，課后復習階段再結合自己的理解不斷地修正圖形。在教學過程中可以促進學生積極動腦、動口、動手，充分調動和發揮學生的積極主動作用。
2. 教師是教學的主導。在傳統的教學過程中，教師的主要任務是講解，將知識傳授給學生。在思維導圖課堂教學中，教師在課前布置任務，讓學生根據自己對新舊知識的理解畫思維導圖，培養學生畫思維導圖預習的習慣。在課堂上，教師應從單純的知識講解轉變為根據思維導圖引導學生掌握重點內容，從學生的作品分析學生已有的知識經驗，為學生搭建新舊知識的橋梁，幫助學生獲得新知識。課后，教師要根據學生的思維導圖不斷創新、改革教學方法，激發學生的學習熱情和興趣。
3. 教學內容是學生學習的對象。教學內容包括科學事實、基本概念、基本原理、基本方法和基本技能，在思維導圖教學過程中，可以把這些內容用簡單的關鍵詞進行概括，以清晰的、明確的結構形式呈現給學生，讓學生通過看圖就知道上課的內容。
總之，在思維導圖教學模式中，學生、教師、教學內容、思維導圖工具是相互聯系、相互作用，密不可分的。
（二）教學過程設計
教學過程設計是教學程中的重要組成部分，它包括教學目標、教學方法和教學手段。思維導圖的教學目標旨在增強學生的立體思維能力，包括思維的廣度和深度，培養學生掌握思維的運行方式，提高學生的學習能力、知識組織能力和表達能力，從而提高學生的學習效率。教師應根據學生的思維導圖采用不同的教學方法，如講授法、討論法、發現法等，讓他們結合思維導圖主動參與教學活動，更好地吸收知識。教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備，思維導圖是一種很好的教學工具，如果條件限制不能用計算機畫圖，可以手畫，很便捷。
（三）具體教學活動流程
1.教師根據自己對知識的理解為學生制作模板。教師在備課過程中利用思維導圖畫出教學的重點和難點，以及對難點的突破方法，在講授知識時可根據知識點的前后聯系，為學生制作一幅便于學生理解的思維導圖，一邊復習所學的知識點，一邊闡述各知識點之間的思維關系。
2.學生模仿畫圖，再根據自己的理解制作思維導圖。職高學生因為所學的專業不同，他們的興趣愛好、知識結構、思維習慣不同，所畫的圖也就不一樣。比如在教學中可以發現，畫畫是美術班學生的專業，他們所畫的思維導圖色彩豐富、線條優美，而計算機班的學生沒有彩色筆，畫的圖就沒有那么多彩，線條也比較單一。因此，學生應根據自己的理解和現實情況制作思維導圖。
3.小組共同制作思維導圖。心理學研究認為，在討論的過程中，人們的思維處于高度集中的狀態，接受和處理信息的能力特別強，靈感容易出現。在實際教學中，首先，每個人畫出自己已知的材料；然后，小組討論，將各人的思維導圖合并及討論，決定哪些內容較為重要，再加入新的知識點；最后，組成一個共同的思維導圖，這就形成小組共同的結晶，有利于培養學生的團隊合作意識，增強團隊凝聚力。
在實踐中，根據學生的認可和對數學的喜好可以看出，采用思維導圖的教學模式是行之有效的，至少在以下五個方面能體現思維導圖教學模式是成功的：一是能激發學生的學習興趣；二是幫助學生建立良好的認知結構；三是有助于培養學生良好的思維習慣，提升學生的思維深度和廣度；四是有助于提高學生交流與合作能力；五是提高學生的數學成績。
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摘 要：思維導圖是根據主題將各種概念按照一定的層級關系或聯系表現出來的一種思維工具，它具有人類思維的強大功能。它不僅可
>> 思維導圖及其在教學中的應用分析 思維可視化導圖工具探究 思維導圖對個性化教學的啟示及其應用價值 高中階段的英語教學思維導圖應用及其效果探析 思維導圖在信息技術教學中的應用探究 思維導圖在初中信息技術教學中的應用探究 探究思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用 思維導圖在高中地理教學中的應用探究 探究思維導圖在高中英語教學中的詳細應用 思維導圖在初級作文教學中應用探究 思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用探究 探究初中化學教學中思維導圖的應用 思維導圖在小學綜合英語課堂教學中的應用探究 思維導圖在初中數學中應用的教學模式探究 在初中英語閱讀教學中思維導圖的應用探究 高中生物思維導圖應用對比教學實驗探究 思維導圖在初中地理教學中的應用探究 思維導圖:數學解題教學的有效工具 思維導圖：提高語文教學效率的有效工具 思維導圖軟件在教學中的應用 常見問題解答 當前所在位置：.
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【關鍵詞】思維導圖；汽車維修；教學方法
【中圖分類號】U472.42
【文獻標識碼】A
【文章編號】1672—5158（2012）10-0227-01
學校的產品是學生，學生能否高質量地就業與學校的發展是高度相關的，要提高人才培養的質量，要提高我們畢業生的競爭力，需要我們在教學改革、教學方法上的創新。
《汽車維修工程》課是理工科大學汽車運用工程專業、汽車服務工程專業的主要專業課。這門課實踐性非常強的，用傳統教學方法PPT課件和黑板+粉筆進行講授，老師很難講明白，在校大學生沒有感性認識，所以很難理解，更不容易掌握，最大的問題是汽車維修工程課學完了，到汽車維修工作崗位什么也不會干。書本知識與實際嚴重脫節，學到是符號不是知識和技能。學習的目的全在于應用，衡量的標準是學生掌握沒掌握這門知識或技能，所以必須尋找一種有效的教學方法，筆者認為思維導圖和實物教學是切實可行的方法。
一、思維導圖概述
思維導圖是英國著名心理學家、教育學家、記憶之父東尼·博贊于19世紀60年明了表達發射性思維的有效的圖形思維工具，也叫腦圖，或者心智圖。它依據全腦的概念，按照大腦自身的規律進行思考，全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發，從而極大地發掘人的記憶、創造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。
思維導圖完整的邏輯架構及全腦思考的方法已被應用到各行各業。IBM、微軟、甲骨文、惠普、波音公司等世界500強企業是最早引入思維導圖咨詢和培訓的機構。目前，在國外教育領域，哈佛大學、劍橋大學的學生都在使用思維導圖這項思維工具教學；在新加坡，思維導圖已經基本成為中小學生的必修課。用思維導圖提升智力、能力提高思維水平，已被越來越多的人認可。在我國，思維導圖也為許多人所接受，并進入研究及應用階段。2005年，外語教學與研究出版社在中國大陸出版了思維導圖系列叢書，并成立了外研社思維導圖培訓中心，為思維導圖的推廣使用推波肋瀾。2006年6月，中國管理科學院教育研究所設立了腦圖英語教育研究中心。腦圖英語教育研究中心申報的“十一五”科研規劃重點課題《素質教育與科學考試研究》（在中國教育學會成功立項）的子課題《腦圖英語與科學考試研究》在教育研究所成功立項。該課題的研究引起了一場英語學習的革命。
二、如何繪制思維導圖
1、手繪思維導圖的步驟：
1）從一張白紙的中心開始畫，周圍要留出空白。2）用一幅圖像或圖畫表達你的中心思想。3）繪圖時盡可能地使用多種顏色。4）連接中心圖像和主要分枝，然后再連接主要分枝和二級分枝，接著再連二級分枝和三級分枝，依次類推。5）用美麗的曲線連接，永遠不要使用直線連接。6）每條線上注明一個關鍵詞。7）自始至終使用圖形。
2、計算機繪制思維導圖
計算機制作思維導圖的軟件很多，如1MindMap，inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等，這些軟件互有優缺點，在實際應用中可以根據需要進行選擇。
三、思維導圖在《汽車維修工程》教學中的應用
1課前使用思維導圖
1）教師要按照教學大綱，教材，參考書目，制作完整的《汽車維修工程》思維導圖，
2）學生一定要應用思維導圖預習。首先瀏覽《汽車維修工程》全書，查看教材的主要結構和章節標題。這些將成為思維導圖的主要分支，它們從中心圖形發散出來，制作一張汽車維修工程這門課的思維導圖，即建立這門課程知識的骨架（思維導圖的二級分支畫到節）。每次預習都要畫一張思維導圖。
2課中使用思維導圖
1）教師在第一次上課就向學生展示整本教材的思維導圖，從而幫助學生認識整本書的主體內容，了解這門課程的主要學習內容，掌握各章節知識點之間內在的聯系，使學生對教材的理解更為透徹。之后每次上課都用思維導圖復習上次的知識點，2）用思維導圖導入新課，3）教師按照思維導圖的框架，各級分支逐層進行授課。4）教學方法采用講授法、討論法、演示法、實驗法優化組合，用汽車維修的實例進行講解、討論、演示、學生動手操作練習。5）學生根據老師講授的內容為預習時的思維導圖骨架補充關鍵的知識點，把思維導圖中的總成、零件的修理工藝進行編號，制作成一、一對應的注釋文檔（說明文本），即填充血肉。6）老師進行巡視指導，引導學生獨立完成思維導圖。7）在每次課的小結部分，教師有意識地借助思維導圖與學生一起回顧本節課的內容。首先讓學生簡單說出本節課的知識點，然后在黑板上寫下關鍵詞，畫成思維導圖，加上不同的顏色，幫助學生加深理解，8）作業是每次課學完畫一張思維導圖，學完每一章內容后，可以讓學生畫出整章知識的思維導圖；整本書學完，可以畫出這本教材的一張完整的思維導圖，對這張圖進行復制。
3課后使用思維導圖
課后及時進行復習，復習的方法是用紙蓋住思維導圖進行回憶，回憶不起來的地方看一下思維導圖。可以拿出一張空白紙，合上書本，根據自己的記憶和理解畫出思維導圖。畫完后，把它與自己通過看課堂做的思維導圖，老師制作的思維導圖，進行比較和對照，看看哪些知識和內容自己已經掌握，然后對相應的內容進行強化學習。當你復習一本書的思維導圖時，就像看一本相冊一樣，每一個圖形都包含上千個詞匯，它會觸發你的記憶，使你立刻能想起一系列信息。
最關鍵是要把這門課完整的思維導圖裝在你的大腦里，也就是把一輛汽車維修的全過程裝在大腦里，閉上眼睛在大腦中就可以浮現汽車的各個總成、零件的檢驗，修理的畫面，就象回憶電影故事情節一樣。將來在工作中知道如何操作，不要求熟練，達到這個程度，這門汽車維修工程課就是真正掌握了。
