時間：2023-05-30 10:44:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇曹文軒簡介，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
就好似風動了，然后影子移動那樣，靈魂深處的我隨著小兄妹的成長或喜或憂，直到漸漸忘卻了周圍的一切，沉浸在那一片金色的花海之中。
曹文軒的作品洋溢著濃郁的鄉村氣息，從他的早期作品的書名中便可知，譬如《沒有角的牛》、《啞牛》等。當然，這源于他多年的農村生活閱歷。后來，他生活在北京，作品就發生了變化，創作的主要靈感和選材來自于兒時的記憶，但又有了新的內涵，那就是理性的思考替代了以往的浪漫風格。
曹文軒的作品具有一種獨特的韻味，他將人性、欲望、美丑都通過奇異的手法轉化為審美對象，超越了唯美主義寫作的傳統方式。這和他一貫追求文學特質是分不開的。
經歷了漫長醞釀的《青銅葵花》，曹文軒將苦難、大美、至愛融為一體。《青銅葵花》保持了他張揚真善美的主題追求和純凈的性情，但與《草房子》不同的是，《青銅葵花》充斥著苦難。這是一部書寫苦難，向苦難致敬的作品。這本書還延續了曹文軒小說一貫的童年視覺和鄉村記憶。他以美好的幻想、幽雅的韻味，編織美麗奢華的夢境。
突然發現書中有著這么一個孤傲的身影，原來是作者的自畫像。曹文軒在當下文壇的寫作姿態是孤傲的，他眼前的大河奔涌著時尚潮流，但他可以視而不見，充耳不聞，他堅守著自己的文學家園。曹文軒就像是當下文壇的一枝孤傲的葵花。他的孤傲不僅決定了他的文學意義，也決定了他的文學價值。
他說，每個時代的人，都有每個時代的痛苦，痛苦絕不是今天的少年才有的。少年時候就有一種對待痛苦的風度，長大后才可能是一位強者。
讀過《青銅葵花》，這種觀感確實得到了證實。書中描述的就是兩個少年成長路途中所經受的苦難，以及他們各自表現出的不凡的風度。他們遭遇了許多天災和人禍，比如水災、火災和蝗災，在風雪、嚴寒、饑餓的折磨中挺立，他們便是青銅和葵花。
在緊急關頭，全村人都“把腰桿挺直，挺成一棵槐樹”，以度過難關。這一場景明示我們，曹文軒這部書所呼喚的，不僅是個人，而且是整個民族對待苦難應有的強勁風度。另外，他們的大麥地，也是一處和諧家園。盡管那個養鴨富戶視錢如命，蠻不講理，卻也不敢去犯眾怒。鄉親們都理解因啞巴而古怪的少年青銅，憐愛嬌美又聰敏的孤女葵花。這獨特的小環境，為人間至愛的煥發與傳遞提供了契機。
青銅，葵花，這是作者的匠心獨到之處。它們既合成了書名，也分別是兩個主人公的名字，它們讓人想起葵花父親的作品――那閃耀著清冷而古樸光澤的青銅葵花雕塑；再則，它們既讓人感到一種剛毅，又讓人覺察到一絲柔和，而兩個主人公的性格也正體現了這些特點。
在特定的年代，葵花早早地失去了母親，隨父親一齊下放到農村勞動，后來父親溺水而死。于是，7歲的孤女葵花來到了青銅的家。祖孫三代，都極“干凈”與樸素。這“干凈”不僅在外表，更是在于內心，圣潔高尚，清澈透明，宛如水晶，至美至純――面對苦難，繼承文化的傳統，維護家族的尊嚴，他們正直勤懇，相愛相親，傾其所有，各盡所能，開拓生路，玉汝于成。
葵花成了這一家子的成員。她與青銅以兄妹相稱。粗茶淡飯，一家人盡心盡力地養育著葵花，而青銅更是在沉默中無微不至地呵護著葵花。為了能讓葵花照相，他冒著風雪站在街頭賣蘆花鞋；為了讓葵花能夠讀書，他點亮螢火蟲南瓜燈；為了讓葵花看馬戲，他把妹妹馱在自己的肩膀上；為了葵花在舞臺上更奪目，他親自制作了那條美麗的冰項鏈……對于青銅而言，似乎這一切所代表的貧窮只是小小的不順意，因為他可以用自己稚嫩的肩膀承擔起一切，儼然一個頂天立地的大男子漢。
“青銅家只有天，只有地，只有清清的河水，只有一番從心到肉的干凈。”在曹文軒的筆下，貧窮成為詩句，苦難可以讓人變得更堅強。這是何種純美的意境!苦難是生命過程中必不可少的元素，是成長中必須經歷的磨練。
文中的苦難，令我在閱讀時有近乎窒息的壓迫感。然而我相信那些都是真實的，因為就目前而言，世界上的苦難遠遠多過于此。那些難民營里的孩子，非洲埃塞俄比亞饑餓的兒童，中國西北部那些連喝水都成問題的人們……所以那些痛苦都是真實存在的，裸地呈現在現實世界中。
然而，苦難卻能令人堅強，苦難是生命中的必修課。青銅因為葵花而變得真摯，葵花因為青銅而變得動人。他們的生活雖然由苦難填充，由痛苦著色，但是這一切已然不重要了，因為這是在苦難與痛苦中掙扎過后的溫暖，以及他們在人生之旅中的意外收獲。
歲月維艱，愛亦顯得彌足珍貴，正是這至愛給了人民戰勝苦難的勇氣和力量。
曹文軒坦言，這部作品的寫作緣起，是因為他發現現在很多人對苦難的態度和認識已經走入誤區，對當前社會的苦難渲染過多，而對曾經經歷的苦難過早地忘記。曹文軒面對自己的孩子考大學時對學業艱辛的抱怨時說：“苦難不是從你這一代開始的，關鍵是如何看待苦難本身。”
他說，現在有些孩子因為學習壓力就要輕生，所有輿論都在追究教育體制，卻忽視了孩子內心承受苦難的能力。升學壓力在任何一個國家都有，這不是中國特色。他想用《青銅葵花》告訴孩子苦難，也告訴他們選擇堅強。曹文軒在寫這本書的時候，甚至“有好幾次陷在故事里不能自拔，幾度流淚”。 “《青銅葵花》是愛的故事。這部書，又把我帶進那個雖苦澀卻甘甜，雖清冷卻溫馨的一個沁人心脾的純美境界。”作家崔道怡先生這樣評價。
燈紅酒綠，紙醉金迷，世界沉淪于一派輕飄的、浮泛的“至佳境界”中――歡樂、歡樂、歡樂，再歡樂，歡樂至死!所以意象唯美、文字優美的《青銅葵花》，也是一個孤傲的身影。在享受主義泛濫的今天，無疑是一種別樣的聲音，是天籟。它進行的是一種逆向的思考，它是對苦難與痛苦的確定，也是對苦難與痛苦的詮釋。
《青銅葵花》充分體現了曹文軒的悲憫情懷，他營造出的一種特別的純凈淡然之美。美和善是他一貫的文學理念，這本書也不例外。文中的語言和主題都充斥著張揚著人間的“真善美”，它因為自己的美麗而打動著別人!
我儲書我快樂，我閱讀我收獲
六二班李妍 輔導老師尚秋紅
我儲書，我快樂，我閱讀，我收獲六二班 李妍 輔導老師尚秋紅
書是人類的精神財富，失去了書，就像鳥兒折斷了翅膀。人生中永遠以不開的便是書。
在家中，書柜里邊全是書，一共有五十多本。每次從書店買回來的書，看完都會放進那個紅色的書柜，久而久之，書柜里面都塞滿了書。有童話類的、有作文類的、有故事類的……各種格言的書都讓我的精神食糧變得更加豐富，帶給我無窮的快樂，從小時候看的童話故事到現在看的作文。一切都在變，我的知識豐富多了。在儲書過程中我選書一般都要花幾個小時，有時會花一天，其實并不是選書而是看書。反復顛倒之后才確定,在新華書店，總是看完這本看那本，看完后總感覺自己充實了許多。
讀書過程中方法很重要，每一次看書，我都會先看內容簡介，先了解大概內容，后來才會去看目錄，然后讀時總會子昂把自己融進去，理解作者的情感，遇到優美的句子，詞語，總會反反復復的讀幾遍。含義深刻的句子也會讀，仔細的品味，久而久之這種學習方法也包含了很多樂趣與收獲。比如《根鳥》這本曹文軒的小說，讀完后，我深有感觸，根鳥這個男孩為了那個大峽谷堅持不懈，同時讓我也明白，遇到困難在于堅持辟邪，不放棄就會成功。
書是我一生的朋友，帶給我我窮的樂趣，我儲書，我快樂，我閱讀，我收獲!
是什么讓我們足不出戶就可以買到心儀已久的課外書，享受閱讀的快樂：是什么讓同學之間在漫漫暑假互不見面卻能盡情暢聊，如同近在咫尺。你一定猜到了，那就是神奇的網絡。無數條網線把地球編織成神奇的網絡世界，成千上萬的人在網絡中任意遨游。一不小心，我也進入網絡，當了一回網蟲，過了一把購物癮。（對網絡世界的描述非常形象！）
暑假里，我跟著爸爸在學校里值班。爸爸在網上登錄博庫書城，書籍的信息在網頁上清晰地滾動著，看得我躍躍欲試，也想上網淘些好書看看。在我的再三央求下，爸爸就把座位讓給了我，在我旁邊當起了我的網購輔導老師。
我迫不及待地瀏覽起了兒童圖書。楊紅櫻阿姨的馬小跳系列，曹文軒的純美小說書系，沈石溪的動物小說書系，黑柳徹子的小豆豆系列……各種各樣的書籍信息撲面而來，沖擊著我的視覺神經。這時，羅爾德·達爾作品典藏系列深深地吸引了我——漂亮的封面設計，有趣的內容簡介，最實惠的是有6～7折的優惠！訂單滿39元還包郵，條件實在太誘人了！
我在爸爸的指導下下了訂單，還通過支付寶平臺在網上付了款，便開始期待新書的如約而至。不到三天時間，書就送到了學校傳達室。我聞著芬芳的墨香，津津有味地閱讀了起來。這第一次網購的經歷讓我嘗到了網上購物的甜頭。難怪，現在有些叔叔阿姨成了網購一族，成了網購達人，因為足不出戶、動動鼠標就能買到價廉物美的商品，真是方便又快捷啊！
網絡給我們提供了一個方便快捷的購物平臺，創造了新的購物模式。爸爸說，網絡是一個工具，是一個平臺，是現代科學技術的結晶，給我們生活帶來了便捷和實惠。但網絡是一把雙刃劍，海量的信息需要我們用自己智慧的頭腦去分辨和篩選。讓我們駕馭網絡之舟，把握好網絡之舵，在信息王國里乘風破浪，起航！
點評
前面的敘述和描寫很成功，網購前的好奇、中途的興奮以及收到書以后的幸福感，寫得簡潔明了，特別是最后因爸爸的啟發引起的思考，將文章的層次又提升了一個高度！
關鍵詞：小學生；引導；課外閱讀；語文素養
高爾基說：書籍是人類進步的階梯。是的，讀書可以豐富知識，可以開闊視野，可以使人精神充實。那么，怎樣培養學生的閱讀習慣，引導學生進行課外閱讀，進而提升學生的語文素養呢？
一、激發閱讀興趣
對于不愛讀書的學生來說，他們除了完成課堂上必須的讀書任務之外，從不愿再多讀一本書甚至一段話。有的學生雖然偶爾也看書，但是不能堅持。針對這種現象，我就想辦法激發他們的閱讀興趣。
1.故事簡介法。愛聽故事是孩子的天性，在課堂上抽出少量時間，給學生講某本書的內容梗概，吸引學生注意力，可以有效激發學生的閱讀興趣。
2.設置懸念法。結合文本設置懸念，吸引學生。比如，向學生介紹沈石溪的《虎女金葉子》，我簡要講述到六指頭看到金葉子被金雕欺負，非常憤怒，發誓要除掉可惡的金雕時發問“那么他能不能除掉兇猛的金雕呢？金葉子會不會再次受到傷害？同學們如果想知道后面發生的事情，請借閱沈石溪的《虎女金葉子》。”一下吊足學生的胃口，學生就能積極主動地去借閱或者買書來看。
3.激發群體效應。我把書中的某個精彩段落用大屏幕展現給學生，讓他們自己去朗讀、去品味，勾起他們的閱讀欲望，并且產生群體效應，讓學生積極尋找讀物。
二、營造閱讀氛圍
為了讓班里的學生都有書可讀，我在班里建立了一個“圖書角”，讓同學們把自己的藏書貢獻出來，把自己家里的好書也拿出來，做到資源共享，鼓勵學生利用課余時間進行閱讀。
三、培養閱讀習慣
不良的閱讀習慣不但起不到提升語文素養的作用，還會適得其反。有的學生因為讀課外書而對學習失去了興趣，有的廢寢忘食沉浸其中，把眼睛都用壞了，還有的耗費大量時間只是去閱讀一些毫無價值的書籍。作為老師，既要激發學生閱讀的興趣，又要培養學生良好的閱讀習慣。
1.課外閱讀要有選擇
要挑選那些適合于自己的年齡和知識水平、思想健康、文筆優美而又不乏趣味性的書籍，不能眉毛胡子一把抓。為了指引學生讀好書，我制作了一些“好書推薦卡”，把適合學生閱讀的圖書題目及作者公布出來，以供學生選擇。
2.課外閱讀要有計劃
課外書，顧名思義就是在課外閱讀的，不能影響正常的學習時間。學生要根據自己的具體情況，每天安排適量的內容和合適的閱讀時間。課外書一般應該在家里閱讀，不過學生也可以自帶課外書到學校，或者借閱班級“圖書角”里的圖書，但是不能在課堂上偷看，要每天從大課間中抽出10～15分鐘時間閱讀。
四、指導閱讀方法
很多小學生讀課外書完全是興趣使然，只是大略了解一下情節，對于那些心理描寫、人物對話，都是粗枝大葉草草翻過。為了讓他們讀有所得，我要求每人準備一個記錄本。我指導學生，讀書前先看書本首頁或末頁的內容簡介，對內容有大致了解，然后再深入去讀。每讀一本書，必須用自己的話記下內容梗概、主要人物、印象深刻的情節、感興趣的人物等。定期進行展覽與評比，選出“閱讀之星”，給予表揚或獎勵。這樣可以促使學生認真閱讀，做好讀書筆記。
五、進行閱讀積累
在記錄內容梗概的基礎上，我提醒學生注意積累優美詞句和精彩段落，把它們記到筆記本上。如曹文軒的《紅瓦黑瓦》中有這么一段話：“現在，我覺得自己很孤單，很可憐，很慘，是天下一個大不幸的人。我居然哭出聲來，哭得淚水汪滿眼眶，把不遠處一根欄桿看得有柱子那么粗。”句子很樸實，沒有華麗辭藻的堆砌，但是讓人感覺很真實，仿佛身臨其境。我要求每個學生平均每兩星期讀一本書，及時記錄好詞好句，然后在每周的閱讀課上互相交流、分享。
六、提升閱讀價值
在平時的閱讀中，學生進行了大量的積累，在潛移默化中，口頭表達能力和習作能力都有了明顯的提高。此時可以讓他們就文中人物或情節進行分析討論，深入了解圖書的思想性和藝術性，學習寫作技巧。
總之，合理引導學生閱讀課外書籍，不但能夠使他們開闊視野，豐富知識，陶冶情操，而且對于提高口語表達能力，掌握閱讀技巧和寫作技法等都有很大裨益，能切實有效地提升學生語文素養。
參考文獻：
[1]楊善香.課外閱讀教學培養學生語文素養策略初探[J].東方青年：教師，2012（11）.
[關鍵詞]語言文字；積累運用；培養策略
[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2015）11-0065-02[作者簡介]秦秀麗（1973―），女，廣西桂林人，本科，廣東省廣州市紅英小學教師，小學一級。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維……”語言是聽、說、讀、寫的基礎和先導，積累的語言材料越多，語言經驗越豐富，對語言的理解和運用也就越準確。那么，如何讓學生更好地積累，并能夠內化為自己的知識呢？筆者對培養小學生積累和運用語言文字進行了一些探索，認為可以以多種形式激發興趣、多渠道嘗試運用兩方面培養小學生閱讀積累習慣，提高其語言理解能力。
一、多形式激發積累興趣，培養閱讀積累習慣
興趣是學生學習的最直接動力，要讓學生心甘情愿地投身于閱讀和積累之中，必須激發學生積累語言文字的興趣。
（一）在朗讀中積累
積累的主要途徑是“讀”，可以在朗讀課文中積累。在教學中，首先，初讀課文時強化學生對課文語言的第一感知，讓學生根據文章的不同內容進行積累。如描寫人物的課文《少年閏土》，可邊讀邊分類摘錄描寫人物外貌、動作、神態等方面的詞語和句子；寫景的課文《廬山的云霧》，初讀時可摘錄文中描寫云霧姿態萬千的詞語，初步感知廬山云霧的形態美。其次，重視對課文的朗讀訓練，用以讀代講、以賽激讀、配樂誦讀等方法激發學生主動積極地朗讀，讓學生體會文中的意境美和音韻美，促進學生對語言文字的吸收和儲備。
（二）在背誦中積累
如果熟讀是積累的基礎，那么背誦則是關鍵。只有將語言文字牢記在心，才是真正的積累，才能達到出口成章的效果。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在各學段均提出了“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，背誦優秀詩文……”的要求，對背誦的數量和篇目都作了具體的規定。小學階段正是記憶的黃金時代，教師可讓學生在背誦中積累。筆者在教學中，一是把教材中要求背誦的課文或重點段落通過課堂上當堂背誦、課后組內背誦、期末集中抽查等形式加以落實，二是將教材中的各年段古詩、名言、警句、歇后語、描寫優美的語句等加以歸類整理，形成班級背誦篇目。如同一作者的詩歌：李白的《靜夜思》《古朗月行》《望廬山瀑布》《望天門山》；描寫同一類事物的古詩，如孟浩然的《春曉》、賀知章的《詠柳》、杜甫的《絕句》、葉紹翁的《游園不值》等描寫春季的古詩，高適的《別董大》、王維的《送元二使安西》等送別詩。引導學生利用每日晨讀和課前三分鐘以個人領讀、集體誦讀、小組接龍背誦等形式強化背誦積累，將古詩文的精華、經典語句內化為語言儲備。
（三）在閱讀中積累
大量閱讀經典作品才能擴大閱讀量，增加積累。筆者一方面根據課文適度拓展閱讀，如教學《海上日出》后，讓學生再閱讀巴金的其他著作或其他作者寫日出的文章；教學《只揀兒童多處行》后，引導學生閱讀冰心的《繁星》《小桔燈》《再寄小讀者》等。另一方面鼓勵學生養成摘抄積累經典語句的習慣，讓學生人手一本摘抄本，并賦予“釀蜜集”“聚珍冊”“匯美小書”等名字，分類摘抄，如寫景類的、人物外貌類、性格類、心理活動類等，配上插圖、注解，日積月累，積少成多。同時，筆者搭建系列交流展示平臺，如：在黑板報上開辟“優美詞句賞析專欄”，選登學生摘記的優美詞句；開展 “最佳采蜜者”評選活動，評選最佳摘抄本等。以此來進一步激發學生積累的興趣，幫助學生養成良好的積累習慣。
二、多渠道嘗試運用，提高語言理解能力
“讀書破萬卷，下筆如有神”，這揭示了語言積累和運用的關系。小學語文教學，歸根到底是要培養學生運用語言的基本功。如果學生只是積累不會運用，那么積累的語言就是簡單的堆砌，如同擺設，沒有真正內化為自己的知識。所以要邊積累邊嘗試運用，才能學以致用。
（一）在書面表達中運用積累的語言
筆者引導學生在寫話、習作等書面表達中積極運用積累的好詞好句。如寫春天景物的習作，筆者鼓勵學生根據課文《春天的小雨滴滴滴》中描寫春雨的“淅瀝淅瀝”“叮叮咚咚”等象聲詞，以及“整個森林仿佛成了一座音樂廳”等比喻句、擬人句進行仿寫，再將自己摘抄積累的描寫春天的好詞好句靈活運用。如寫人物的習作，筆者引導學生將課外讀物曹文軒的《草房子》中各種兒童形象的描寫方法運用到作文中，幫助學生把人物寫活。對于學生引用合理的詩句、用得巧妙的詞語和句子，筆者就用紅筆標出并予以好評，這樣，學生在教師的指導下就會慢慢運用積累的語言了。
（二）在口語表達中運用積累的語言
積累語言必須讓學生充分進行語言實踐。筆者在語文教學中會創設一些生活情境，讓學生在口語交際、角色創編等具體語境中運用積累的語言。如在講讀課文《守株待兔》的教學中，筆者設計語言運用的訓練環節是讓學生分別扮演鄰居、莊稼人勸說種田人，引導學生將課文中的語言變為自己的語言，提高表達能力。
（三）在實踐活動中運用積累的語言
《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：應該讓學生在大量的語文實踐活動中體會、把握運用語文的規律。筆者打破課內與課外界線，幫助學生內化語言積累，學會表達。在每周的語文活動課中，常采用辯論會、小記者會、演講等形式指導學生運用積累的語言，展現自己的語言能力。如指導學生開始閱讀冰心、老舍、朱自清、魯迅、巴金等名人名作后，筆者開展名人名作簡介活動，讓學生將積累的精美的、有哲理的語句用于介紹活動中。
積累與運用密不可分，重視積累，養成習慣，多形式引導，積累才能從量變到質變，才能提升學生運用語言文字的能力。
參考文獻：
一、“導”重在“激發興趣”，“選定內容”
在學生開展課外閱讀的初始階段，激發興趣是課外閱讀有效進行的關鍵。結合學生的年齡、心理特點，以及我校的實際情況，我認為可以從以下三個方面來激發學生課外閱讀的興趣。
1.營造讀書氛圍，感受閱讀的重要性 我們可以利用校園文化宣傳――學校廣播站、圖書館、宣傳櫥窗、教室圖書角、有關名人讀書格言的環境布置等等，使整個校園處處溢滿濃濃的書香，使學生時時感受讀書的重要性，影響他們去親近書籍，崇尚讀書，追求知識，在讀書中成長，在讀書中感悟人生。
2.課內外相結合，調動閱讀的主動性 葉圣陶說過：“教材無非是個例子。”新教材是按各個專題編排的，內容集中，主題鮮明，教師可采用“課前收集資料――課內交流討論――課后開展活動”的模式。如：學習單元“走近魯迅”這組課文時，教師可以課前先布置學生收集有關魯迅的故事、名言，閱讀有關魯迅的文章等。學習完本組課文后，教師可以開展“背誦魯迅名言”，為紀念魯迅辦一期手抄報或黑板報等活動，使課內學習與課外閱讀融為一體，真正實現“得法于課內，得益于課外”，課內知識學得積極、扎實，課外閱讀開展得主動、有效。
3.樹立讀書榜樣，激發閱讀的持久性 如何才能讓學生對課外閱讀產生持久的興趣？我認為不斷地為學生樹立讀書榜樣，可以達到事半功倍的作用。在開展課外閱讀活動中，我們可以利用一切機會樹立閱讀的榜樣。如我校組織的評選“讀書小明星”，“經典詩文誦讀比賽”，“‘陽光下的閱讀’作文競賽”等，為學生體驗課外閱讀的成功感搭建了許多平臺，讓學生可以不斷地感受到成功的喜悅，長此以往，看課外書的氛圍會越來越濃。“榜樣的力量是無窮的”，樹立讀書榜樣，能使那些本沒興趣參與課外閱讀的學生受到這個“閱讀情感場”的影響，產生諧振。
二、“扶”重在“養成習慣”，“教給方法”
怎樣使學生養成良好的課外閱讀習慣呢？教師的指導應注意以下幾點。
1.堅持每學期班級組織一次讀書專題活動 如“古詩文誦讀”、“曹文軒美文賞析”、“走近魯迅”、“王者之戰（大話三國）”等，讀書專題的選定可配合學校的讀書節活動，也可根據教材的讀書內容而定，使集體閱讀與個人閱讀相結合，使教師的指導更明確，針對性更強。
2.堅持每人一本讀書筆記 筆記內容既要有統一的要求，如：“好詞佳句”、“內容簡介”、“讀后感悟”等環節，更應該豐富多彩，富于個性，鼓勵學生設計一些新穎的內容.教師還可以指導學生直接在書上標注，但教師必須定期進行檢查，督促學生養成閱讀積累的習慣。
養成了良好的閱讀習慣，我們還要努力提高閱讀效率。效率從何而來？方法對勤奮和惜時的效果起著增加或抵iie 的作用，只有正確的方法才能保證課外閱讀的成功開展。閱讀方法有很多，我認為以下幾種方法是最常用、最有效的。
（1）讀、思、記、寫相結合。“讀書不做筆記，猶如雨點落入大海，無蹤無跡。” 因此，教師在指導學生課外閱讀時，要注意引導學生邊看書邊質疑，及時勾畫、摘錄優美的詞句，隨時記錄閱讀過程中的新感受。讀與思共，思與讀隨，邊讀邊記，以讀促寫，做到口到、眼到、心到、手到，閱讀才會變得更精彩，更有實效。
（2）閱讀與使用工具書相結合。學生在課外閱讀中必然會碰到不少問題和困難，如查難認字與冷僻字、查找成語典故、查人物傳記、查歷史事件等，要解決這些具體問題，就得學會使用各種工具書。書目、文摘、索引是提供資料線索的檢索工具書；辭書、類書、政書、百科全書、年鑒手冊、表譜圖錄，是提供某方面知識的參考工具書。這些都是學生可利用的工具書類型。小學生的主要工具書是字典和詞典。教師要教會學生自己查閱工具書解決閱讀中的疑難問題，要養成使用工具書的習慣。掌握運用好工具書，既可保證對字詞識記的準確性、可靠性，又能加深對詞語的理解，還可以使學生在龐大的知識領域中如魚得水，學習效果將事半功倍，信息意識也將隨之增長。
三、“放”重在“開放方式” ，“延伸時空”
課外閱讀是個性化的學習和生活方式，是依據學生的愛好和興趣而維系的獨立的讀書活動。當學生掌握了正確的讀書方法，有了一定的閱讀能力之后，教師就應該最大可能地滿足學生的選擇性心理，給足學生自由閱讀的時間和空間。對學生的閱讀方式也要開放一些，對閱讀量的要求也需要寬容，可以根據每個學生的實際情況允許數量有所增減，內容適當調整。我們可以把課外閱讀作為課堂閱讀的延伸和補充，但切不可一味地服務于課內閱讀，當成是對課內閱讀的一種資料的收集活動。否則，學生的閱讀面會逐漸變得狹隘，培養起來的興趣也會逐漸消失殆盡。
度過了緊張而愉快的一個學期，我們又迎來了快樂的寒假，怎樣讓假期中的每一天過得開心而充實呢？老師精心為你們設計了以下作業，好好安排一下，相信你一定會有所收獲！
恭祝新年快樂！假期平安！
一、 讀書要求
1、假期閱讀報刊2?3份，多的不限，與家長談收獲。
2、準備一本摘錄本摘錄書中的好詞好句好段。
3、每天課外閱讀1小時左右，多看一些國內外童話、中外名著（少兒版）、自然科學類的書籍。
4、學生與家長協商，根據自己的實際情況和學習層次制定個人讀書計劃，并在家長督促下有目的地開展讀書活動。
5、假期至少閱讀5本以上課外書籍。（閱讀書籍可以自行選擇也可以參考以下圖書目錄）
二、 閱讀目錄
1、報刊類：《中國少年報》、《少年百科知識報》、《童話報》、《故事報》、《作文評點報》……（由家長自行選擇訂閱、也可以全部訂閱）
2、書籍類：1、《中國五千年》、《世界五千年》、《十萬個為什么》......
3、中外經典少兒文學：《伊索寓言》、《格林童話》、《安徒生童話》、《一千零一夜故事》……
4、中外經典書籍少兒版：《愛麗斯漫游奇境》、《湯姆叔叔的小屋》、《昆蟲記》、《鐵路邊的孩子》《木偶奇遇記》《隨風而來的瑪麗阿姨》《瑪麗?波平斯阿姨回來了》《假話國歷險記天上掉下來的大蛋糕》
5、國內著名兒童文學家系列作品，如：楊紅纓、梅子涵、彭懿、方衛平、曹文軒、朱自強、鄭淵潔……（可由家長自行選擇，要求孩子假期讀一位作家系列作品。）
三、閱讀內容備注：(第1、3項里可以選擇任何一項寫，內容由自己選擇，開學上交；第2項是必須選擇的）
1、內容簡介能用自己的話概括文章的主要內容，提煉文章的主旨。
2、摘記的目的是積累詞語，積累寫作素材。
3、讀書心得不局于讀后感，可就寫作風格，語言特點，表現手法技巧等展開評價，以提高賞析能力。
如果完成閱讀書目中的五本可獲得閱讀小學士稱號；如果完成閱讀篇目八本可獲得閱讀大使稱號；如果完成閱讀書目10本以上可獲得閱讀先鋒稱號，開學后老師要給予一定的獎勵。
二、假期作業
1、認真完成《寒假作業》書寫工整，并且保管好；在家長指導下更正好期末考試的各科試卷，總結經驗與不足。
2、購買有三年級第二學期生字的字帖，每天堅持用鋼筆練字20分鐘。
3、長長的寒假，肯定會發生許多有趣、難忘的事，你也會有各種各樣不同的心情，開心、難過、驚訝、懊惱、感動……如果能把它們記錄下來，那就是你童年生活最真實、生動的寫照了。（10—15篇）
4、影視欣賞：cctv10、《動物世界》、《人與自然》、2009年春節聯歡晚會及其他音樂類曲藝類節目等。（麻煩家長正確引導孩子收看電視節目。）
5、語文實踐作業：每人做一張好書推薦卡
具體做法： 格式：第一行中間寫“好書推薦卡” ，第二行寫推薦書目的名稱 ，從第三行開始空兩個格寫推薦理由，可以寫寫這本書的主要內容和推薦理由。 （ 實際制作時可以自己設計盡可能寫具體，用鋼筆寫工整，報到時帶來。）
6、提前在家預習下學期語文，開學后統計每個孩子識字情況和背誦課文情況。
7、假期將《弟子規》熟讀成誦。
8、每人交一份作品：書法、攝影、繪畫等（a4紙）。
9、放飛大自然，讀萬卷書，行萬里路，到大自然中豐富閱歷。
10、種植小植物，寫觀察日記。
11、小魔術、小實驗，展示給家長看，跟家長學一手。
12、每人做一個ppt，與過年有關，有圖有文。報到前發到我的郵箱：fych9966@kt250.com
三、 假期實踐活動
1、堅持特長訓練。
2、積極參與小手工、小制作和小發明。
3、積極響應學校《家長一封信》中的號召建議開展活動。
4、堅持主動給父母和其他長輩盛飯；堅持每天承擔一項家務事。
5、堅持內務整理，自己的事情自己做，做家庭的“小主人”。
6、學會自己控制看電視和上網時間。
7、學會理財，合理使用自己的壓歲錢。
四、假期活動計劃
一、親情聯絡
春節是我們的傳統節日，人們都會在這吉祥的日子里走親訪友，送去最美好的心愿和最誠摯的祝福，做一個受人歡迎的小客人。
二、體育鍛煉
體育素質也是我們全面發展的關鍵，寒假里我們可以跳跳繩、做做仰臥起坐、立定跳遠、晨跑……加強體育鍛煉，把自己的身體練得棒棒的！
三、當當小記者
過年了，你一定能收到許多的壓歲錢吧！那么，怎么用才最合理、最有意義呢？聰明的孩子們，你們可以當一回小記者，去采訪一下同學和周圍的小朋友，聽聽他們的觀點，最后自己再總結一下，現在就開始行動吧！
四、感悟親情
以下是一個孤苦老人寫在敬老院墻上的留言，我們一起來看看，是什么樣的感覺？是否心里一陣陣的悸動呢？今天的你不會讓自己的父母留下遺憾，相信幾十年后孩子也不會讓我們留下遺憾。
孩子，請聽我說
孩子，當你還很小的時候，我花了很多很多的時間，教你慢慢地用湯匙、用筷子吃東西；教你穿衣服、綁鞋帶、系扣子；教你洗臉、梳頭；教你擦鼻涕、擦屁股……
這些和你在一起的點點滴滴，是多么令我懷念不已！
所以，當我想不起來、接不上話時，請給我一點時間，等我一下，讓我再想想……極可能最后連要說什么，我也一并忘記，請體諒我，讓我繼續沉醉在這些回憶中吧！
孩子，你是否還記得，我們練習了好幾百回才學會的第一首兒歌？你是否還記得，你每天都逼著我絞盡腦汁回答你是從哪里冒出來的？
所以，如果我重復一些老掉牙的故事，如果我情不自禁地哼出我孩提時代的兒歌，請不要怪罪我。
現在，我經常忘了系扣子、綁鞋帶，吃飯時經常弄臟衣服，梳頭時手還會不停地顫抖……不要催促我，不要發脾氣，請對我多一點耐心，只要有你在眼前，我的心頭就會有很多的溫暖。
我的孩子！如今，我的腳站也站不穩，走也走不動，所以，請你緊緊地握住我的手，陪著我，慢慢地向前走，就像當年我牽著你一樣……
老師的話：
［關鍵詞］ 喜劇；悲劇；《堂吉訶德》；人物特點塑造；分析
《堂吉訶德》原名《奇情異想的紳士堂吉訶德•臺•拉•曼》，作者在序言中申明：“這部書只不過是對于騎士文學的一種諷刺”，目的在于“把騎士文學地盤完全摧毀”。但實際上，這部作品的社會意義超過了作者的主觀意圖。在這將近一百萬言的作品中，出現了西班牙在16世紀和17世紀初的整個社會，公爵、公爵夫人、封建地主、僧侶、牧師、兵士、手藝工人、牧羊人、農民，不同階級的男男女女約七百個人物，尖銳地、全面地批判了這一時期封建西班牙的政治、法律、道德、宗教、文學、藝術以及私有財產制度，使它成為一部“行將滅亡的騎士階級的史詩”，一部偉大的現實主義文學名著。作品主人公堂吉訶德是一個不朽的典型人物。
一、騎士精神的雙重形態
在近百萬字的作品中，作者通過堂吉訶德的視角，描繪出了出現在西班牙16世紀和17世紀的整個歐洲社會的大致情形，對當時文壇盛行的騎士精神進行了一種批判。書中作者將堂吉訶德設置成為一個面帶愁容的小貴族，迷戀騎士文學，為了尋找自己心中的理想國度，騎著一批瘦弱的老馬，握著一柄生了銹的長矛，帶著破了洞的頭盔，出去游行，一路上，堂吉訶德鋤強扶弱，為人民打抱不平，他甚至還雇傭了附近的一個農民做他的隨從，這個名叫桑丘•潘沙的侍從騎著驢兒跟在老馬后面，跟在一個幫鄰村擠奶的姑娘取了一個長長的名字叫托波索之達辛尼婭并將她想象成為自己的女恩主的瘦弱騎士后面。
作品講述了堂吉訶德幾個滑稽的部分，在一切準備結束以后，他和侍從兩人騎著同樣老弱的坐騎出了城，在一路的幻想中，他將鄉村的小客店當做了一座城堡，而老板就是這里的國王，并且要讓老板加封他為騎士。店老板則很樂意利用這次機會來捉弄他一次，隨即拿了記馬料賬目的本子當做是圣經，并且用堂吉訶德的刀，用其刀背在堂吉訶德的肩膀上狠狠打了兩下，并讓自己身為補鞋匠的女兒為妻掛上了佩刀。自以為受到騎士封賞的堂吉訶德隨即走出客店，將正在旋轉的風車看作是一個巨人，沖上前去進行了一次慘烈的戰斗，結果弄著滿身的傷；他將羊群看作是一列軍隊，他沖上去展開廝殺，結果讓放羊的牧童用石子把臉給打腫了，牙齒也給打落了。桑丘•潘沙一再糾正他，他總不信。他又把一個理發匠當作武士，給予迎頭痛擊，把勝利取得的銅盆當做有名的曼布里諾頭盔。在堂吉訶德的騎士世界里，風車是可怕的巨人，所以為了戰勝它，他興沖沖地和風車大戰了一場，受傷之后，他依舊沒有任何的改變，緊接著又將羊群認為是軍隊，對羊群進行了攻擊，遭到了牧童的報復。一次又一次的嘲笑，堂吉訶德最多認為是對他的行為的不滿，卻從沒有想過，人們看的是他的笑話，是他的失敗。他從來沒有想過，為什么其他人見到風車，見到羊群，不會有害怕的反應，不會有騎士出現去履行騎士應該盡的職責，他沒有想過當他的所作所為與眾不同時，是不是要重新思考一遍，從沒懷疑自己是否有可能做出錯誤的選擇。這一切強大的動力，僅僅來源于他做騎士的夢想。所以說，信念可以造就強大的動力。盡管堂吉訶德的信念十分荒謬，但是堂吉訶德從來沒有因為別人的反對而打消過做騎士的想法，他永遠一直荒誕地執著下去，即使他的侍從會在面前想盡辦法提醒他，但是他從來沒有懷疑過自己是不是能夠成為騎士。他不但不相信桑丘•潘沙并且懷疑他沒有對自己說實話，把勝利取得的銅盆當作有名的曼布里諾頭盔。他把一群罪犯當作受迫害的紳士，殺散了押役救了他們，他生活在自己的心理建設的世界里，這個世界里，理發匠也有可能成為武士，所以他又興致勃勃地跟理發匠搏斗了一回。牙齒掉了，受傷了，遍體鱗傷，他從來不去管那些傷口，為了實現自己的理想，他不管條件有多惡劣都選擇騎士這個世界。直到朋友們絞盡腦汁，聯合起來費好半天的精神，才把他弄回家。
這個具有雙重性格的人物，將喜劇和悲劇都連接到了上面，他的神志不清體現在他無盡的幻想中，正是他代表著高度的道德原則、無畏的精神、英雄的行為、對正義的堅信以及對愛情的忠貞等。他越瘋瘋癲癲，造成的災難也越大，幾乎誰碰上他都會遭到一場災難，但他的優秀品德也越鮮明。原本是為了做上總督而來的侍從即使在知道自己無法做上總督后依然是追隨在堂吉訶德的身邊，最主要的原因就是堂吉訶德的人品，讓他覺得不舍。堂吉訶德受到過多次打擊，但是他想的更多的是，如何解救被壓迫的農民和弱者。作品中，多處用熱情的語言，歌頌自由，表達對壓迫的社會的不滿。而那正是文藝復興時期的社會形態：舊的信仰解體、新的信仰（資產階級的）尚未提出的信仰斷裂時期。這種信仰的突然喪失，讓他失去了期待，失去了渴望，失去了信心。這是很可怕的事情，更悲劇的是，他通過想象一個世界來安頓自己。
二、性格豐富多彩的表達方式
《堂吉訶德》有兩卷，整部作品有多重表達方式，看似瘋癲的主人公，總在適當的時候加以其心理狀態，在最后受到欺負時，他總是表現出不服氣的性格的一面，書中，作者還特意安排了堂吉訶德與侍從的對話，用熱情的語言表達了對當時社會文學情況的看法，書中還充滿了口頭述說形式的文字，將文中人物的關系復雜化。整體篇幅中，書中運動了大量的敘述方式來描寫騎士精神的國度。在描述堂吉訶德的不正確時，書中提到他把羊群當作魔鬼大軍，把非洲獅當成冤家對頭，把裝紅酒的羊皮袋當作敵人的頭顱，東沖西突猛殺猛打，認定這是騎士的英雄行為，尤其是為了向意中人表示愛情的矢志不渝做的瘋瘋癲癲的傻事，更是令人啼笑皆非。桑丘則一心一意想當海島的總督，而當他當上海島總督時，他也實踐了自己的諾言。他辦事利索，斷案公正，拒收賄賂，更不貪污，對貴族只有嘲笑與蔑視，對封建統治階級也給予無情批判。這種故事敘事模式，體現了文本中“輕”的特點。
通過對話的形式反映人物的心理狀態，也是書中的表現手法之一，當堂吉訶德在等待心上人時，突然感嘆到：“天啊！我就選中這塊地方來哭號自己的苦命了！我刺心入骨的悲痛，要在這里留下痕跡。我的淚水要漲滿這條小溪，我一聲聲的長嘆要把這片森林里的樹葉吹拂得不得停止。荒野里的諸位不知名的山神啊，我這個情摯緣檻的可憐蟲和意中人分離多時……杜爾西內亞•臺爾•托波索啊!我黑暗中的光明！痛苦中的快樂!前途中的北斗星！命運的主宰！我求天保佑你稱心如意，我離開了你，到了這種地方，落得這步田地，求你顧憐我，不要虧負我的一片忠貞！”桑秋在一旁覺得堂吉訶德在表達的是騎士愛情。把堂吉訶德為心愛的女人吃苦受罪的行為直接地荒誕化。
騎士精神的描述現實，是堂吉訶德將知識轉化為實踐的過程，在時間輪回中，堂吉訶德無時不聽到時間之箭穿過空氣時在耳邊留下的寒冷而恐怖的聲音。在逐漸積累起來的恐嚇中，一切皆歸于徹底的沉寂。在堂吉訶德對“騎士精神”的一生的追逐中，他無法阻止時間的流逝以及時間所帶來的事情的向前發展，當他在時間的流逝中逐漸明白自己所追求的以及自己所奮斗的東西，已經在慢慢地趨于瓦解的時候，塞萬提斯也終于達到他掃除騎士精神的目的，或者更確切地說，是時間瓦解了“騎士精神”。“騎士精神”本有其產生的特定歷史條件和時代特點，是某個具體歷史時期的產物，然而時間的線性發展，使得這種本來屬于某個時代的“騎士精神”，到了塞萬提斯的時代，失去了賴以生存的土壤。
三、悲劇與喜劇的完美結合
作者開篇給讀者描述的堂吉訶德是一個五十多歲依然想要做游俠仗義的騎士的老頭兒，對于騎士書籍里面描寫的東西，都認為是正確的，這說明堂吉訶德的性格是簡單的、天真的、幼稚的。在現實與想象的世界里，堂吉訶德沒能像《盜夢空間》一樣，用一個陀螺就讓自己學會清醒。悲劇的是，堂吉訶德在受到一次又一次的傷害時，他只是出于單純的理想，結果卻成為別人的笑料。
在描寫一系列的探險故事的過程中，堂吉訶德的語言是優美的，熱情的。他認為：“天叫我生在這鐵的時代，是要我去恢復那金子的時代。”因此，他自覺地去掃除暴行，承擔艱險，完成自己的使命。碰到挫折失敗，就看作是對游俠騎士的考驗；餐風飲露，宿野嶺臥荒原，也看作游俠騎士道的熱情，偏偏始終不減。他想到做到，總是把思想付諸行動。這里體現的是其性格可喜的一面，為了夢想，能夠堅持。一直表現出忠于理想的特點。其次，在現實生活中，他們都有成為強人的愿望，但理想與現實是矛盾的。當理想不能實現時，他們的頭腦中便產生了虛幻的精神上的勝利。于是，“精神勝利法”成了他們生活中的法寶，構成了他們性格的核心。
堂吉訶德敢用自己的行動、甚至生命來捍衛道德、正義和信仰，即使大多數情況下都以失敗而告終，但他這種不屈不撓、勇于自我犧牲的精神，實在是足可令人敬佩的。唐吉訶德的兩重性，側重表現在進步的理想與落后的現實的矛盾，高尚動機與過時手段間的矛盾。隨著資本主義的發展，資產階級的人文主義思想影響了塞萬提斯。這部小說整體使用的是悲喜交融的寫作手法，運用悲劇的美感來創造人類真善美的藝術想象，在堂吉訶德心目中，游俠騎士是理想化了的，騎士精神也是理想化了的。他對自由平等、宗教、美德、法律的評價，閃耀著人文主義的思想光輝。但他的行為卻又是荒唐的。由于理想與現實的矛盾，美的事物在荒唐的無價值中毀滅，就更顯出其悲劇的深刻。
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關鍵詞：低年段；識字教學；目標；精彩
我們常說語文教學要有語文味兒，低年段的語文教學該如何體現學科本位呢？根據課標精神，低年段語文教師應該將識字作為教學重點，深入研究識字教學的目標，注重教給學生識字的方法，引領學生發現漢字的規律，培養學生對漢字的熱愛。這應該成為低年段語文教師的教育職責和使命。
一、看到的故事
著名兒童文學作家曹文軒先生的《青銅葵花》感動了無數人，其中有這樣一個故事：
葵花上小學了，她要教仍在家放牛的哥哥青銅識字。葵花指著太陽，用樹枝一筆一畫地在沙土上寫下了兩個大字：太陽。然后她大聲地念著：“太――陽！”她給青銅也找來了一根樹枝，讓他跟著她，在沙土上寫著。
太陽落下去，一片樹葉從樹上也慢慢地落下去，葵花在“太陽”后又寫了三個字：落、下、去。然后她望著太陽，念道：“太陽落下去。”
他們看到牛寫“牛”，看到羊寫“羊”，看到牛吃草，寫“牛吃草”，看到羊打架，寫“羊打架”。寫“天”寫“地”，寫“風”寫“雨”，寫“鴨子”，寫“鴿子”……那個從前在青銅眼中美好無比的世界，正在變成一個一個的字，這些字，像刀子一般刻在了青銅的記憶里，一輩子也不可能忘記了。
在這個故事中我們感動于葵花的智慧，感動于漢字的神奇，感動于世界萬物的美好。作為一名也教孩子識字的低年段語文教師，故事還讓我頓悟：識字教學本應是快樂的、自然的、富有無窮生命力的。
二、目睹的現狀
識字教學是低年段的教學重點，但走進我們低年段日常的語文教學，我們發現許多教師對識字教學還存在偏頗，下面結合幾個實例分析低年段識字教學中普遍存在的一些現狀。
1.課時內容安排模糊，年段特點難以體現
曾經聽一年級的《小松樹和大松樹》第一課時的教學，教師揭示課題后讓學生讀了幾遍生字詞，然后就進入課文內容學習。這節課大部分的時間都在進行語句的分析、理解，引導學生有感情地朗讀。這樣的教法讓人誤以為進入了中高年級的課堂。面對生動的閱讀教學，不少低年級老師就忘記了自己的初衷，忽視了自己的教學對象，偏離了年段的教學目標，讓識字教學成了走過場。
2.方法單一、枯燥，教學有效性不高
將所聽的低年級識字教學課放一起研究比較，很容易發現教師們在選擇識字教學的方法時都有共同的模式：出示生字所在的詞語，用多種方法進行練讀，如，指名讀、開火車讀、齊讀，看上去熱熱鬧鬧，還有少部分教師總會在認讀生字詞之前讓學生先提醒每個生字需要注意的地方，這幾乎成了教師們識字教學的模式。我們不禁想問：難道識字教學就是讀讀生字嗎？重復的辛苦勞作，學生的學習能力體現在哪里呢？在教師的指揮棒下學生還剩下多少識字的興趣？
3.目標制定籠統、模糊
針對課堂中出現的這些問題，檢查教師們的備課，發現不少教師制定識字教學的目標完全照抄教參，不能體現自己對教材的鉆研和對學情的分析、把握，針對性不強、敘述籠統、不合理，拿到哪一課都可以用。教學目標是實施教學的導航燈，目標把握不明確導致了教學中心的偏離。
綜上所述，這反映出識字教學在家常課中目標達成度普遍過于單薄，課堂缺乏趣味、缺乏活力、缺乏生成。教師受低年段知識結構的影響，缺少研究力，日復一日地重復著自己陳舊的教學經驗，導致學生在低年級這一以識字為重點的特殊年齡段里獲得的信息量太少，難以達到目標，產生的影響讓人擔憂。
三、生發的思考
1.重溫目標――給識字教學準確定位
面對目前單薄的識字教學，如何將她豐厚起來呢？首先要對識字教學有正確的理解，然后再尋找解決問題的途徑和突破口。“課標”給了我們明確的方向，下面綜合“課標”中識字教學目標、識字教學建議和識字教學評價，從“三維”目標的角度出發，對識字教學最終所要達到的目標進行整理和明確，以實現對識字教學準確和全面的把握。
（1）知識與技能目標
識字教學要指導學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力。
（2）過程與方法目標
要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。
（3）情感、態度與價值觀目標
喜歡漢字，有主動識字的愿望，培養學生日常識字的興趣，激發學生識字的積極性，注重培養學生熱愛祖國語言文字的情感。
比照識字教學的“三維”目標，不難發現在目前的低年段識字教學課堂中教師只注重了對漢字音、形、義的教學，而忽視了對學生識字能力和對漢字情感的培養；忽視了對識字教學的“過程與方法”“情感、態度與價值觀”這兩層隱性目標的深入研究。如果在教學中將識字教學的目標全面把握，并實施到教學過程中，將識字教學效果加以體現，這樣的課堂怎能不精彩？
2.緊扣目標――堅守識字教學的精彩
（1）以趣促識，快樂為先
愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”識字教學中，單一、重復地一遍遍認讀會讓學生感到枯燥無味。針對低年級孩子的年齡特點，調動學生的識字興趣，吸引學生主動識字，是識字教學應有的學習氛圍，也是“課標”積極倡導的識字要求。
①營造輕松愉悅的學習氛圍。低年級學生年齡小，無意注意占主導地位，要吸引學生的注意力必須讓學生感到愉悅，創設輕松的情境，讓學生不知不覺地參與到學習活動中來。也有些低年級教師過于追求課堂紀律的嚴格、學生面貌的整齊，課堂氛圍嚴肅、緊張，學生舉手投足小心翼翼，這樣的學習狀態不利于學生學習熱情的培養和學習能力的提升，更談不上智慧的閃現和靈感的生成。曾有幸在“相約魅力南京品味精彩課堂”全國小學語文閱讀教學觀摩活動中聆聽了許嫣娜、熊海濱兩位教師展示的《荷葉圓圓》一課，教師的親切讓人如沐春風，在識字過程中他們是學生的大哥哥、大姐姐，也仿佛是兒童電視臺的節目主持人，課堂輕松、快樂，充滿童趣，充滿自然。在這樣的課堂中，學生是幸福的。
②追求形式上的活潑。低年級的教師應該保持一顆童心，想著法子帶學生將學習變成游戲，將玩融入學習過程中，順應學生的天性。在識字教學中練讀詞語是重要的訓練環節，可是每節課都這樣讀來讀去多沒意思啊，有的教師就想出了好辦法，如從豎著小組“開火車”到橫著“開火車”，現在又發明了“開飛機”，同桌一起站起來讀，還有“放鞭炮”讀，點到誰，誰讀，真是趣味十足，學生反復練讀也不厭煩，而且還抓住了學生的注意力，課堂因學生的積極參與而精彩。學生喜歡聽故事，可以將識字與故事結合起來，除此以外編兒歌、玩游戲、闖關、挑戰、畫一畫、演一演、唱一唱等等，都可以將識字教學變得生動、活潑，將識字成為學生愿意做、喜歡做的事情。
③學會享受獲取知識的快樂。如果說前面所說的快樂識字都是教師的外在干預，那么“學會享受獲取知識的快樂”則是一種源于內在的成長需要。將吸引孩子注意力的方法局限于開展各種趣味活動，最終導致學生的心理成長緩慢，教師工作疲憊，學生的學習永遠處于被動狀態。學習知識的過程本身就是學生成長的需要，當學生的這種需要被滿足時，他們會享受到獲取知識帶來的快樂，這是一種更高層次的快樂。教師在識字過程中用漢字本身的魅力、趣味去感染學生，吸引學生的注意力，同時通過點撥、引導學生自己去發現新的知識，不斷地實現自我提升、自我突破，讓他們形成極大的求知欲，這樣的識字教學才更加富有生命力。
（2）追溯漢字文化，汲取民族智慧
漢字源遠流長，是世界上最古老的文字之一，記載和傳承著古老而厚重的華夏文明。在“備字”過程中，教師除了有敏銳的眼光發現生字里的規律和特點，還要具備一定的漢語言文字功底。當我們翻開許慎的《說文解字》、清代的《康熙字典》、現在的《辭源》、《細說漢字：1000個漢字的起源與演變》深厚的漢字文化讓人著迷，強烈的民族自豪感油然而生。
漢字歷經幾千年的發展變化，她的象形意義始終沒有改變，看到“光”字就似乎看到光芒萬丈的景象，“焦”字讓人覺得似火燒心，“哭”字淚流不止，“重”字穩如泰山。教學《會走路的樹》一課中生字“角”這個字時我結合漢字文化幫助學生記憶它的字形。我告訴學生，古時候的人看到動物頭上尖尖的角就把它畫了下來，隨即板書角的甲骨文，學生覺得畫得很像一只牛角，于是我告訴他們這就是古人創造的“角”這個字，但這個字寫著寫著又發生了變化，我接著板書“角”的金文寫法，接著出示現在的“角”字，進行字形上的比較。學生在愉快的學習氛圍中記住了字形、理解了意思，同時“角”字的教學為學生了解漢字文化打開了一扇窗。學生在這一學習過程中不僅是記憶了一個生字的形狀，更重要的是獲得了對母語的熱愛和了解，為今后學習一系列的象形生字奠定了情感基調、培養了學習能力。
漢字不僅是一種直觀性的符號，還是古人智慧的結晶，漢字本身的豐厚文化內涵為我們的識字教學提供了大量素材和知識背景，如果識字教學僅僅停留在“把詞語拿出來讓學生讀幾遍”的做法上是多么的膚淺，資源的浪費是多么的可惜。神奇的漢字凝聚著智慧的力量，想象的天地，作為一名語文教師有責任把這份寶貴的文化傳承下去。
（3）關注規律，培養識字能力
調動生活經驗，巧析多義。一字多義是漢字的一大特點，漢字的多重意思怎樣幫助學生掌握呢？除了結合部首表義外，還可以從學生已有的知識積累中提取相關信息，喚醒學生的知識共鳴。如，“角”在字典中有很多含義，課文中的角表示動物頭上的角，如，“牛角、羊角、鹿角”等，我問學生還在什么地方見過角這個字，學生想到了錢幣上也有“角”字，理解了角還表示錢幣的單位；然后讓學生在教室里、身邊找找角，學生又發現了“桌角、墻角、拐角、嘴角、眼角”，這又是角的一層意思，甚至有學生還聯想到在數學課上學過表示圖形的“直角、銳角、鈍角”。在說一說、想一想、找一找的過程中，不知不覺學生感知了角的四種含義。這個片段的教學通過引導學生走進生活而不斷生成，學生享受著發現的快樂。
掌握偏旁規律，巧記字形。漢字的偏旁部首多數是由獨體字構成，這些字做偏旁部首時往往會發生變化，如，部分獨體字做偏旁，并且組成左右結構的字時最后一筆要由“捺”變“點”，如“禾、木、火、失”等；有的獨體字做偏旁時，最后一筆由“橫”變成“提”， 如“王、牛、車、土、子、里”等。其中“牛、車”做偏旁時筆順也要發生變化，不但最后一筆由“橫”變成“提”，而且第三筆還變成了最后一筆；“月”字在漢字中處于左右結構時其筆畫沒有變化，而處于漢字的下半部時，它的第一筆由“撇”變成“豎”。如，“有、青、育”。諸如此類還有很多，形成規律可以加深記憶，幫助學生將漢字寫規范、寫正確。
掌握構字特點，巧解字義。利用形聲字的形旁、聲旁可以幫助學生記住讀音、理解意思；利用象形字通過畫簡筆畫加深印象；遇到會意字讓學生觀察組字的部件，聯想生字的意思。漢字的構字規律讓識字變得輕松的同時也帶來了樂趣。在低年段語文教材中就安排了大量的揭示象形字、會意字、形聲字等不同構字特點的教學內容，形式活潑多樣、直觀巧妙，學生非常喜歡。所以教師要養成鉆研教材的習慣，發揮好教材中提供的這些學習漢字構字特點的機會，利用漢字這種特點幫助學生巧妙理解字義。
3.目標評價――識字教學精彩的延續
識字教學現狀與識字教學的評價機制有著密切的聯系。“課標”中關于識字教學的目標在最終的檢測中卻難以體現，所以才會造成將識字教學簡化為讀讀、抄抄的過程，但往往機械訓練的后者還能帶來較好的考試成績。所以，只關注結果的終結性識字教學評價直接影響了識字教學的發展方向。筆者認為識字教學的評價可以從以下幾個方面取得突破：
（1）學生自主評價
基于低年段學生的年齡特點，識字的學習效果大多由教師或家長來幫助評價。讓學生自主評價識字的效果是一種創新，通過一些主觀性問題或活動的設計讓學生分析自己的學習狀況，例如，在教學前問問學生哪些字已經認識了，哪些字的意思還不明白，課堂上讓學生將自己認為難讀的字向別人進行提醒，簡單的對話不僅僅是了解學習情況，更是讓學生關注、思考、反饋自己的識字情況，這樣評價更加親切、自然充滿人文性。再例如，讓學生閱讀同一些資料，圈出不認識、不理解的字，然后相互交流，與同學相比的過程中感知自己的識字量，作出對自己的評價，形成內驅力。
（2）家、校聯合評價
識字教學雖然是在學校進行的學習活動，但它對學生的影響卻是遠遠超越學校環境的，它能輻射到學生的生活、社會活動等多方面。發動家庭與學校共同評價學生的識字能力是最真實的，也是對教育效果最好的檢測。這種方法的評價在形式上可以有問卷調查、問題診斷、拓展活動等等。例如，在課堂上認識了各種家具的詞串后，發動家長將家里的家具名稱寫成小卡片貼在相應的地方，不僅幫助家長了解在校識字的情況，而且通過加強識字的情境性讓孩子的識字效果進一步得到鞏固。
（3）過程評價多樣化
過程性評價是一種對識字教學客觀、真實的評價機制，為學生的識字過程設計一套多樣化的過程評價方法對學習也將起到促進的作用。我們班的過程性評價方法不僅是進行單元檢測，還有識字大王、讀書摘抄、小小故事家等等稱號的評選，在學生有了一定識字量后將識字融入閱讀中進行評價，了解學生的識字量、識字熱情、識字效果。在這里評價不再是沉重的話題，它成為學生樂于接受、樂于挑戰的游戲。
（4）終結評價能力化
終結評價是教師和家長都十分關注的，仿佛它就是一錘定音，一下能將學生的學習情況進行反饋，它的導向性非常重要。一次好的終結性評價不應該只是知識方面的反復糾纏，而應該關注學生的能力。識字教學的終結評價很容易缺失能力方面的體現，只是在問法上、題型上不停地給學生設置“陷阱”，帶來的結果就是教師只好進行反反復復的機械訓練，練到萬無一失。在終結評價中體現學生的識字能力，首先要了解學生的知識結構，關注知識與生活的聯系，體現知識的靈活運用，同時更重要的是能反映出學生解決問題的方法和能力，有一定的主觀性。
識字教學的精彩源于她自身的美麗，識字教學的精彩還源于我們的教育理解。低年段的識字教學如果以一種研究的態度走下去，將學生的能力培養放在首位，從知識、技能的掌握擴展到關注學習的過程、方法，關注學生的情感、態度，用牢固、明確的目標來領航，相信我們的教育行為一定不背叛、不偏離，獲得與學生共同的成長。
