時(shí)間：2023-05-30 10:44:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)生字謎，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、猜字謎：一筆天，一筆地，天地合，竟為一。猜一個(gè)字。答案（二）
2、猜字謎：日落生，量無(wú)窮。閃閃亮，滿夜空。猜一個(gè)字。答案（星）
3、猜字謎：竄天猴，縱長(zhǎng)宙。上海寶，佇鐘后。猜一個(gè)字。答案（審）
4、猜字謎：加減共，正負(fù)同。陽(yáng)與陰，五行中。猜一個(gè)字。答案（土）
5、猜字謎：川中有鳥，不飛不叫。水中洗澡，聞聲就倒。猜一個(gè)字。答案（島）
6、猜字謎：壟前后，從左右，莽上下，香夜晝。猜一個(gè)字。答案（花）
7、猜字謎：洗澡之前，月照西邊。羞人答答，滿面紅顏。猜一個(gè)字。答案（臊）
8、猜字謎：兩月亮，形不同。一道西，一道東。猜一個(gè)字。答案（兒）
9、猜字謎：一夫拜日，三人觀日。美地佳日，百花開日。猜一個(gè)字。答案（春）
10、猜字謎：一筆左，一筆右，一筆中，到處流。猜一個(gè)字。答案（川）
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
【關(guān)鍵詞】猜謎;小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);趣味性
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，若要讓孩子們喜歡學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師就得遵循兒童心理，千方百計(jì)的提高教學(xué)的趣味性，避免單一枯燥的講課。其中，猜謎是學(xué)生喜聞樂見的智力游戲，也是可以開發(fā)與利用的課程資源，教師可以將猜謎靈活運(yùn)用識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在競(jìng)賽中思考，在思考中快樂學(xué)習(xí)。
一、運(yùn)用猜謎，引導(dǎo)學(xué)生趣味識(shí)字
字詞是讀與寫的基礎(chǔ)，但若要讓小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的兒童積極主動(dòng)的識(shí)字，教師就需要運(yùn)用他們所熟悉的語(yǔ)言因素作教學(xué)輔助素材，借助豐富多樣、直觀形象的教學(xué)手段，營(yíng)造出靈動(dòng)有趣的教學(xué)情境，更好的喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，讓學(xué)生快樂識(shí)字學(xué)詞。其中，猜字謎識(shí)字有效手段之一，兼具知識(shí)性與趣味性。首先，“字謎”通過(guò)富有韻律與規(guī)則的語(yǔ)言形式生動(dòng)形象的描述了字詞的特點(diǎn)，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心與思考欲望，促其全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)入知識(shí)殿堂，發(fā)掘字詞奧秘，感受猜謎成功帶來(lái)的喜悅，從而提升識(shí)字學(xué)習(xí)興趣與信心，由“要我學(xué)”與“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”與樂學(xué)，這樣，才會(huì)學(xué)習(xí)才會(huì)更有成效。其次，在識(shí)字學(xué)習(xí)中，記憶與認(rèn)清字形是重點(diǎn)與難點(diǎn)，但小學(xué)生沒有較高的字形分辨能力，死記硬背容易遺忘，而字謎一半描寫字形，另一半則影射字義，通過(guò)猜字謎或編字謎，可以幫助學(xué)生更好的認(rèn)清字詞結(jié)構(gòu)與字義，加深印象。這樣，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了更多的生字，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)猜謎，極大的提高思維能力與識(shí)字興趣。
因此，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師可以運(yùn)用富有趣味與競(jìng)賽性的猜謎語(yǔ)的方式靈活呈現(xiàn)生字（詞），提高學(xué)習(xí)趣味，將學(xué)生的濃厚興趣與熱情引入到生字（詞）學(xué)習(xí)與運(yùn)用中，愉悅識(shí)字，也訓(xùn)練創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。如教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字4》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容填空，認(rèn)真的讀讀謎語(yǔ)，開動(dòng)腦筋想想字謎的謎底：有（土）有（人），有（水）能養(yǎng)魚蝦。這樣，通過(guò)朗朗上口的字謎，降低了單純識(shí)字的枯燥性，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情與思考激情。同時(shí)，每句謎語(yǔ)中既含有謎底“也”，也引出了“馳”、 “地”、“他”、“池”這幾個(gè)由“也”字加上不同偏旁部首組成的新字，有助于學(xué)生整體學(xué)習(xí)，鞏固新詞。當(dāng)學(xué)生猜對(duì)后，可詢問(wèn)是如何猜出的，再小結(jié)猜謎的小技巧：猜謎語(yǔ)，動(dòng)腦筋，會(huì)觀察，抓特征，跳出謎面想一想，謎底就在話里藏。當(dāng)學(xué)生把握猜字謎技巧與方法后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)字謎或者自己試著編編字謎，用編字謎的方式巧妙記憶生字，也鍛煉他們的小腦瓜。
二、猜謎導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，導(dǎo)入是開頭環(huán)節(jié)，教師若導(dǎo)入得好，就可以短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，搭建起學(xué)生與文本的對(duì)話橋梁，促使學(xué)生更好的投入到所學(xué)課文中，積極思考，給教學(xué)打開良好的思路與開端，如此才會(huì)有事半功倍之效。特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是他們主動(dòng)求知的調(diào)動(dòng)者，要想讓他們?cè)谛抡n伊始時(shí)就產(chǎn)生閱讀欲望，主動(dòng)進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)，教師就得靈活選用導(dǎo)入方法，優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，想法設(shè)法觸動(dòng)學(xué)生“興趣”之弦，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀熱情之火。其中，謎語(yǔ)是學(xué)生喜聞樂見的形式之一，通過(guò)猜謎的導(dǎo)入方法，簡(jiǎn)單易行，便于人人參與，可以快速激發(fā)學(xué)生思考積極性與閱讀主動(dòng)性，愉悅的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，也得到思維鍛煉。
如教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《云房子》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡故事與謎語(yǔ)的特點(diǎn)，以猜謎來(lái)巧妙導(dǎo)入新課，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。師：同學(xué)們，在學(xué)習(xí)之前我們先來(lái)猜猜個(gè)謎語(yǔ)，比比哪位同學(xué)聽得最仔細(xì)，猜得最快最準(zhǔn)確：“饞嘴的孩子說(shuō)我是棉花糖，愛花的孩子說(shuō)我像朵花，我有時(shí)假裝成一群小兔子，有時(shí)變成了一頭大獅子，藍(lán)天是我家，說(shuō)我像啥就像啥。”請(qǐng)猜猜“我”是誰(shuí)？當(dāng)學(xué)生猜出答案是“云”，教師繼續(xù)誘導(dǎo)：同學(xué)們真聰明，猜得很準(zhǔn)確。云朵兒非常神奇，千變?nèi)f化，現(xiàn)在它變成一幢幢房子了。那么這一幢幢的房子各是怎樣的呢？誰(shuí)想造一幢幢云房子呢？答案就藏在今天要學(xué)的課文中。于是，學(xué)生興致勃勃的閱讀起來(lái)。這樣，以猜謎的方式導(dǎo)入，可以喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，感受云朵的千姿百態(tài)，引發(fā)他們對(duì)云朵的喜愛之情，點(diǎn)燃他們心靈上的興趣火花。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，猜謎是提高學(xué)習(xí)趣味性與學(xué)生積極性的重要手段與資源，教師可依據(jù)識(shí)字與閱讀等教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，合理運(yùn)用精煉的謎語(yǔ)，靈活而適度的運(yùn)用猜謎的方式，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與好勝心理，大面積的引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能量，提高他們主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)興趣，在猜謎中得到樂趣與收獲。
【參考文獻(xiàn)】
[1]趙財(cái)經(jīng).推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體改革 促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào).2000（04）
[2]龐光輝，秦錫純.識(shí)讀結(jié)合識(shí)寫一體――新編小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《影子》教學(xué)述評(píng)[J].黑龍江教育.2000（09）
一、提倡趣味識(shí)字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的興趣
古人云：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”如何讓學(xué)子們做樂知者呢？如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的感興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，積極地學(xué)習(xí)和思考，從而教師的教學(xué)就能達(dá)到事半功倍的效果。識(shí)字寫字教學(xué)也是如此。在教學(xué)中，可將趣味識(shí)字融于識(shí)字教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的集中注意力，從而提高識(shí)字教學(xué)的效率。語(yǔ)文生來(lái)就是為著放飛兒童的夢(mèng)而存在的，每個(gè)漢字都可以激發(fā)孩子無(wú)窮的想象，一個(gè)個(gè)漢字連綴起來(lái)就是一片放飛的天空。我經(jīng)常用以下方法來(lái)教學(xué)生識(shí)字。
字謎識(shí)字法：學(xué)生對(duì)字謎非常感興趣，恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識(shí)字，是行之有效的好辦法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過(guò)程中，既認(rèn)識(shí)了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力，語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力，真是一舉兩得。比如“朋”兩個(gè)月叫朋友，一口咬了牛的尾巴“告”，“1+1不等于2----王”。學(xué)生在猜字謎的過(guò)程中就是識(shí)記生字的過(guò)程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象深刻。此時(shí)，學(xué)生無(wú)論猜得出或猜不出，都會(huì)開懷大笑，感到一種成功的喜悅。
順口溜法。有一些字筆畫較多，編成順口溜能輕而易舉的記住。例如：“荒”字中間本是亡，多寫一點(diǎn)變了樣；亡、口、月、貝、凡，牌號(hào)順序就是“贏”。此方法可便于學(xué)生記憶繁字的特點(diǎn)，避免了死記硬背。
比較法。如：桃---跳---逃；堤---提；體---休；晴---睛；級(jí)---極；線---錢。這些形近字放在一起學(xué)習(xí)，更能讓學(xué)生感受到他們的細(xì)微差別。
加減法。在教學(xué)中，可以和學(xué)生一起分析漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，用加一加、減一減、換一換的方法識(shí)字，靈活識(shí)記字，有效的提高識(shí)字的效率，增強(qiáng)識(shí)記的趣味性。
做動(dòng)作法：教學(xué)“跑、打、跳、抓、拍、捧、抱、撿、笑、哭、眨、舉、伸”等表示動(dòng)作的生字時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行表演，這樣在滿足學(xué)生愛動(dòng)的天性的同時(shí)，讓他們不但記清了字形而且加深了對(duì)漢字的理解，學(xué)起來(lái)省時(shí)又省力，為他們的識(shí)字過(guò)程增添了樂趣。
加偏旁法：教學(xué)“加偏旁”識(shí)字時(shí)，如“青”加上不同偏旁，指導(dǎo)學(xué)生自制“生字轉(zhuǎn)盤”，用同法學(xué)習(xí)“抱、跑、袍、炮”等字，學(xué)生看其形，讀其聲，自然學(xué)得興致勃勃，變呆板為活潑，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而讓學(xué)生感受到漢字學(xué)習(xí)的無(wú)限情趣。
編順口溜法：順口溜、口訣、兒歌識(shí)字法，教學(xué)中，我把一個(gè)個(gè)枯燥的漢字編成兒歌，幫助學(xué)生記憶字形。如“日月明、一火滅、小土塵”等，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，進(jìn)行自主識(shí)字和創(chuàng)造性識(shí)字。許多同學(xué)“喝”和課“渴”混淆不清，我指導(dǎo)學(xué)生自編順口溜：口渴要喝水，“渴”是三點(diǎn)水，“喝”是口字旁，喝水要用嘴。
由于我的教學(xué)方法有了很大的改進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性大大提高了，學(xué)生能夠輕松愉快地記住所學(xué)的知識(shí)，取得了事半功倍的效果。
二、舉辦多種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫字能力
現(xiàn)代心理學(xué)表明：人處于良好精神狀態(tài)時(shí)，注意力、觀察力、想象力和思維力都會(huì)得到明顯提高。教學(xué)中我經(jīng)常靈活運(yùn)用多種學(xué)生感興趣的識(shí)字方式，如“猜字謎”、“小小書法家評(píng)比”、“定期作業(yè)展覽”等活動(dòng)。這些以游戲活動(dòng)鞏固識(shí)字寫字的做法，使學(xué)生感到學(xué)一個(gè)漢字就等于看一幅圖畫、猜一個(gè)謎語(yǔ)、玩一個(gè)游戲一樣輕松愉快，絲毫不感到有學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力。如常見的活動(dòng)有“組字游戲、聽音樂、編故事、變字小魔術(shù)”等 。就拿猜字謎來(lái)說(shuō)吧，學(xué)生對(duì)猜字謎興趣濃厚。當(dāng)學(xué)習(xí)“木”字時(shí)，我先說(shuō)了一個(gè)字謎：“‘大’字加一筆”。話一說(shuō)完，同學(xué)們就齊刷刷地舉起了小手，相繼猜出了“太”、“天”、“犬”、“夫”、“木”字。于是教學(xué)生字時(shí)，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生自編謎語(yǔ)他人猜，而此時(shí)的同學(xué)真是八仙過(guò)海――各顯神通，在愉快的課堂氣氛中自主識(shí)字。如：一口咬掉牛尾巴（告）、大口加小口（呂、回）、三人一同看太陽(yáng)（春）、半個(gè)月或十五天（胖）、一口一木（呆、杏、困）。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方法；識(shí)字；詞語(yǔ)
中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2014）17-0038-02
一、注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主識(shí)字
預(yù)習(xí)就是學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要學(xué)習(xí)的功課。在課前學(xué)生先獨(dú)立地閱讀新課文，初步了解其內(nèi)容，為上新課接受新知識(shí)做好準(zhǔn)備。課前預(yù)習(xí)先要會(huì)認(rèn)、會(huì)讀生字，只有認(rèn)識(shí)生字，學(xué)生對(duì)課文才會(huì)有一定的理解，課堂學(xué)習(xí)效率才會(huì)高。在課堂要給不同層次學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。上課時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字，互相展示自己學(xué)會(huì)的生字，可以一個(gè)詞讀一遍，也可以挑難認(rèn)的字進(jìn)行造句，還可以對(duì)難理解的詞語(yǔ)進(jìn)行解釋，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。可以推選學(xué)習(xí)最認(rèn)真的同學(xué)當(dāng)小老師，讓他發(fā)現(xiàn)不會(huì)認(rèn)讀生字的同學(xué)，并督促其認(rèn)讀所有的生字。教師再適當(dāng)教難認(rèn)、難寫、難理解的詞語(yǔ)，這樣就能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。
二、注重隨文識(shí)字，讓學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字樂趣
隨文識(shí)字可以創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的識(shí)字環(huán)境，注重兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中的愉悅心理體驗(yàn)，字不離詞，詞不離句，字義、詞義在課文語(yǔ)境中得到明確、深刻的解讀，有助于培養(yǎng)、提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。通過(guò)與詞句的聯(lián)系理解生字（詞）的意義，學(xué)生要學(xué)會(huì)：1.初讀課文找出生字，借助拼音讀準(zhǔn)生字。在此要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生嘗試拼讀在先，然后，教師根據(jù)學(xué)生的拼讀情況進(jìn)行范讀或讓學(xué)生糾正讀音。在學(xué)生讀生字時(shí)，要注意感知字形，初步建立生字的表象。2.精讀課文，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，理解字義。當(dāng)學(xué)生把課文讀通并讀懂時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境或生活實(shí)踐理解生字、新詞。要注意區(qū)分學(xué)會(huì)和會(huì)認(rèn)兩類字，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解應(yīng)學(xué)會(huì)的字，對(duì)會(huì)認(rèn)的字不做過(guò)高的要求，做到能感悟就可。要求學(xué)會(huì)的字，不僅要理解其在本句中的含義，也可進(jìn)行借字組詞，擴(kuò)展造句等。此環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)運(yùn)用，理解字義是重點(diǎn)。因此，要采取多種教學(xué)方法，通過(guò)查字典，借助直觀的事物，聯(lián)系生活，幫助理解，同時(shí)要注意音、形、義的聯(lián)系。
三、開展趣味活動(dòng)，讓學(xué)生愉快輕松識(shí)字
心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉。”游戲是小學(xué)生喜聞樂見的形式。利用游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采用游戲形式開展教學(xué)，如開火車、摘蘋果、找朋友、猜字謎等。用猜字謎的方法，能激發(fā)活潑好動(dòng)的低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并從字謎中牢記字形。如：大火正在燒，一壓變熄了（滅）；大水真不小，他人被沖跑（池）；一口咬掉牛尾巴（告）；開字頭上長(zhǎng)兩角（并）；大口吃小口（回）；二小二小頭上長(zhǎng)草（蒜）。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自編字謎，這樣可記準(zhǔn)字形。兒歌簡(jiǎn)單易記，朗朗上口，值得提倡。將這些小學(xué)生喜歡的游戲有聲有色地引入識(shí)字課堂，課堂很自然就成了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的樂園。
四、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，提高識(shí)字教學(xué)效率
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 小學(xué)生 識(shí)字興趣
一、識(shí)字教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的重要性
識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的基本功訓(xùn)練，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。識(shí)字教學(xué)不但能為學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫奠定基礎(chǔ)，而且還能為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的智力，創(chuàng)造有利條件。識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量將直接關(guān)系到學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展，特別是低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力還關(guān)系到開發(fā)兒童的智慧潛能，發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重要作用。識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)，是閱讀寫作的基礎(chǔ)。小學(xué)生只有具有一定的識(shí)字量才能比較順利地進(jìn)行閱讀，寫作，拓寬知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)的能力。
二、識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題
1、方式枯燥單調(diào)，忽視學(xué)生的識(shí)字興趣
有些老師只喜歡用單調(diào)死板的領(lǐng)讀和反復(fù)書寫來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，他們完全置學(xué)生興趣于不顧，不激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不發(fā)揮學(xué)生的想象；不開展比賽，不搞競(jìng)爭(zhēng)，不活躍課堂氣氛；不懂得針對(duì)某些漢字的特點(diǎn)，難以激發(fā)學(xué)生用更好的方法來(lái)識(shí)記。
2、教學(xué)重點(diǎn)不突出，識(shí)記不夠深入
識(shí)字教學(xué)的第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是識(shí)記生字，但是有些教師并沒有落實(shí)好這個(gè)任務(wù)。一種表現(xiàn)為偏重生字的讀音：在教學(xué)生字時(shí)，雖然注重多種形式的認(rèn)讀，記住了讀音，但忽視了分析字形和理解字義，教學(xué)不深入，隨后便進(jìn)行閱讀教學(xué)，重點(diǎn)放在品詞析字、理解分析課文上，造成教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確。另一種表現(xiàn)為偏重于理解字義：在學(xué)生認(rèn)讀了生字之后，就開始進(jìn)行組詞、說(shuō)話練習(xí)。學(xué)生雖然對(duì)字義有了深入的理解，語(yǔ)言訓(xùn)練得到了很好的落實(shí)，但是卻忽略了字形分析。
三、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字興趣的建議
1、識(shí)記本班同學(xué)的姓名
剛分班，許多熟悉的小伙伴都被分開了，眼前有了許多陌生的面孔，對(duì)方的姓名當(dāng)然也叫不上來(lái)。因此在開學(xué)的前一個(gè)月里，以全班學(xué)生的姓名作為識(shí)字的主要對(duì)象。每學(xué)到能拼讀某個(gè)學(xué)生的姓名卡片――“名片”，帶領(lǐng)全班認(rèn)讀，比一比誰(shuí)拼得準(zhǔn)，學(xué)得快。一邊學(xué)拼音，一邊做名片，調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)完拼音之后，每個(gè)人都有了一張屬于自己的名片，他們把寫有拼音和字的“名片”貼在桌子的左上角，供其他人課余時(shí)一張一張拼讀，互相加深了認(rèn)識(shí)。這樣在短短一個(gè)月時(shí)間里，大部分孩子不僅學(xué)好了拼音，而且基本熟悉了全班同學(xué)的姓名。接下來(lái)，開展“爭(zhēng)當(dāng)老師小助手”的比賽，要求是：最快認(rèn)識(shí)并牢記本組同學(xué)姓名的可以當(dāng)組長(zhǎng)，記牢本小隊(duì)同學(xué)的可以當(dāng)小隊(duì)長(zhǎng)，全班同學(xué)姓名都能認(rèn)記的就有當(dāng)課代表的資格。不到一星期，許多學(xué)生便能順利幫老師發(fā)書本，捷足先登的孩子也如愿以償?shù)禺?dāng)上了小助手。
2、認(rèn)識(shí)教室內(nèi)的物品及家中的生活用品
在教室里有許多現(xiàn)成的實(shí)物，如門、窗、講臺(tái)、黑板、瓷磚、電視機(jī)等，這些都觸手可及。因此可以在這些物品上貼字卡，這樣在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，可以引讀，下課時(shí)還可以隨機(jī)抽查。這樣對(duì)于這些抬頭可見的物體名稱，不到一星期，孩子們就把這些漢字銘記于心了。
另外，課程表也是每天要用到的，而且在每本書的封面上都有，因此在每節(jié)上課前提醒一下，讀一次，又幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了不少漢字。
3、讓學(xué)生在生活中識(shí)字。
要激發(fā)學(xué)生在生活中識(shí)字，教師就要經(jīng)常給學(xué)生展示生活識(shí)字的機(jī)會(huì)，提供在生活中識(shí)字的舞臺(tái)，讓生活不斷地交流自主識(shí)字的成果，進(jìn)行在生活中識(shí)字的實(shí)踐。現(xiàn)在，外面到處是廣告牌、店鋪、海報(bào)、超市等，只要孩子能夠養(yǎng)成在生活中識(shí)字的習(xí)慣，他們就可以在課外學(xué)到不計(jì)其數(shù)的漢字。比如到超市里去買東西，貨架上的商品真是琳瑯滿目啊，要孩子們一下子記住是不可能的，那就分類來(lái)記，前幾次記薯片，過(guò)幾次記糖果類……把識(shí)字與認(rèn)識(shí)物體有機(jī)地結(jié)合，這又是一種不錯(cuò)的識(shí)字方法，我們可以大力宣揚(yáng)，熱情鼓勵(lì)，促使孩子養(yǎng)成在生活識(shí)字的習(xí)慣。
一、激發(fā)識(shí)字興趣,自覺識(shí)字
1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“小學(xué)生往往喜歡用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維。”根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn),在教學(xué)時(shí),我們可利用實(shí)物、圖畫、活動(dòng)、幻燈、錄像等相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景或氛圍,把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生的思維,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅的識(shí)字氛圍。
如教學(xué)《菜園里》,在教室里擺放著學(xué)生帶來(lái)的各種各樣的蔬菜,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“菜園里”,讓學(xué)生四處去看一看、摸一摸這些蔬菜,再讀一讀旁邊的小卡片,試著記住它們的名字,進(jìn)而認(rèn)讀詞語(yǔ)。這樣,他們通過(guò)看、摸、讀、認(rèn),在活動(dòng)中調(diào)動(dòng)了多種感官參與識(shí)字,學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)中,整個(gè)識(shí)字活動(dòng)是在自然愉快的氣氛中進(jìn)行的,情趣盎然。
低年級(jí)學(xué)生的有意注意時(shí)間短,無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征,我們可以把教室布置成“生字寶寶的樂園”,即讓學(xué)生把日常生活中用到的日用品的包裝皮或商標(biāo)帶到學(xué)校,向大家介紹上面的字,然后貼在教室的墻壁上,孩子們每天都會(huì)無(wú)意間認(rèn)識(shí)很多字。每個(gè)孩子都想給大家做展示,因此他們會(huì)主動(dòng)去識(shí)字。順應(yīng)兒童的心理,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境,能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。
2.組織游戲活動(dòng),激發(fā)興趣。愛玩好動(dòng)是孩子的天性,教師要尊重孩子們的天性,讓孩子在輕松愉快的游戲中實(shí)現(xiàn)字詞的意義建構(gòu),提高識(shí)字興趣。
(1)打牌游戲。學(xué)生自制牌形生字卡,同桌之間邊出牌、邊讀出字音,再組詞,誰(shuí)先把手中的漢字牌打完,誰(shuí)獲勝。
(2)“火眼金睛”。教師出示一組字,讓學(xué)生找出寫錯(cuò)或用錯(cuò)的字來(lái)。
總之,游戲的形式多種多樣,再如:“找朋友”“換衣服”“找敵人”等,只要我們有寓教于趣的思想,識(shí)字教學(xué)就會(huì)變得趣味無(wú)窮。
二、教給學(xué)生方法,自主識(shí)字。
“授之以魚,不如授之以漁”,孩子們有了識(shí)字的興趣,很想學(xué)的時(shí)候我們考慮的問(wèn)題就是怎樣使他們會(huì)學(xué)。在教學(xué)中,我們應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的不同方法。
1.部件識(shí)字法。根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律,通過(guò)“加一加、減一減、換一換”,利用拆分和組合漢字部件的辦法,教給學(xué)生識(shí)字的本領(lǐng)。如在識(shí)“青”字時(shí),可讓學(xué)生加上偏旁,組成盡可能多的字,通過(guò)組字,使學(xué)生發(fā)現(xiàn):原來(lái)漢字竟有如此奧妙,識(shí)字也可以有如此樂趣,一下子就把學(xué)生自主識(shí)字的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
2.圖畫識(shí)字法。利用形象直觀的圖畫幫助學(xué)生記憶字形。這些圖畫可以是老師或?qū)W生的簡(jiǎn)筆畫,也可以是收集的相關(guān)圖片資料。如在教學(xué)“日、月、水、火”等字時(shí)就可以用這種方法。圖畫識(shí)字,既有趣,又能培養(yǎng)學(xué)生的繪畫和想象能力。
3.兒歌或順口溜識(shí)字法。遇到難、易錯(cuò)的字,借助順口溜或兒歌教學(xué)。如教學(xué)“吞”字:一口吞下天。利用這種方法既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性,活躍課堂氣氛,又能提高識(shí)字效果。
4.字謎識(shí)字法。運(yùn)用字謎來(lái)識(shí)字,如:教學(xué)“雷”時(shí),可編字謎“需要一半,留下一半”,還可以讓學(xué)生自己編字謎。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過(guò)程中,既識(shí)記了字音、字形,又能理解字義,同時(shí)還能鍛煉思維能力、語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。
5.表演識(shí)字法。借助動(dòng)作、實(shí)驗(yàn)演示識(shí)字。如教學(xué)“休”字時(shí),先找一個(gè)學(xué)生演樹,另一個(gè)學(xué)生靠在樹上。這樣通過(guò)動(dòng)作演示,學(xué)生興趣盎然,不僅記住了生字的字形,而且了解了其義。
兩年前，我教一年級(jí)語(yǔ)文。在我的課堂上，也是經(jīng)常和她們一樣，總是習(xí)慣最后再教學(xué)生寫字。有時(shí)甚至一個(gè)字都沒教完，下課鈴聲響起，只好草草“收兵”。在我們的教學(xué)中，共同的現(xiàn)象就是讓識(shí)字寫字成了虎頭之后的“蛇尾”。這樣的教學(xué)讓我們屢嘗艱澀：學(xué)生生字過(guò)關(guān)率很低，聽寫錯(cuò)誤連連，倒筆畫嚴(yán)重。學(xué)困生表現(xiàn)更明顯，教師花許多時(shí)間幫助他們二次記憶、書寫。為了改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生牢記生字，寫好生字，有的老師只好讓學(xué)生反復(fù)抄寫很多遍。師生為此疲憊不堪，效果又如何呢？答案當(dāng)然是否定的。這無(wú)異于自設(shè)陷阱，自釀苦果。
一、存在原因
1．教師對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年段的主要任務(wù)是識(shí)字教學(xué)，最關(guān)鍵的是要學(xué)會(huì)記憶字形的方法，掌握寫好字的技巧。簡(jiǎn)而言之，低年級(jí)識(shí)字是整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字的基礎(chǔ)。因此，識(shí)字教學(xué)就是低年段的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生要正確記憶并美觀地書寫幾百個(gè)生字都是在毫無(wú)基礎(chǔ)的情況下點(diǎn)滴積累起來(lái)的，循序漸進(jìn)，緩急適度，要符合兒童的記憶特點(diǎn)和能力。不少教師本末倒置，忽視識(shí)寫，倒是樂于把大量時(shí)間放在理解詞語(yǔ)，講解課文等環(huán)節(jié)。似乎只有這樣，才算是真正的語(yǔ)文課。殊不知，這恰恰沒有完成課堂基本的重要任務(wù)。
2．教師無(wú)視學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。眾所周知，小學(xué)生的注意穩(wěn)定時(shí)間不長(zhǎng)。在一般情況下，7-10歲小學(xué)生連續(xù)集中注意的時(shí)間為20分鐘。教師們?nèi)绻苤匾暣丝茖W(xué)常識(shí)，尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，就會(huì)精心設(shè)計(jì)識(shí)寫教學(xué)，也就不會(huì)讓學(xué)生在注意力極度低下的課堂末尾學(xué)習(xí)寫字了。當(dāng)然，讀寫放在課尾并不是都沒有效果，但一定要巧妙設(shè)計(jì)，才能喚起疲憊的學(xué)生主動(dòng)意識(shí)。
3．慣于程式化，懶于創(chuàng)新，缺少教學(xué)智慧。低年段教材主要由識(shí)字單元與課文單元構(gòu)成，課型不同，教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)然也有區(qū)別，有的課可以把部分生字與理解內(nèi)容同時(shí)教學(xué)，有的宜最后集中識(shí)寫，有的也能先寫。可是，教師們不論上哪課，都是先讀讀，再說(shuō)說(shuō)，最后寫寫。老師們已經(jīng)樂于依照習(xí)慣，因?yàn)檫@習(xí)慣正好是不必創(chuàng)新，不需智慧的教學(xué)過(guò)程。
二、提出對(duì)策
1.巧安排細(xì)設(shè)計(jì)，不拘一“時(shí)”學(xué)寫字。教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)獨(dú)特有效的識(shí)寫教學(xué)，不能停留于千文一律的教學(xué)程式。這其中掌握最佳的學(xué)字時(shí)機(jī)最為關(guān)鍵。要做到把識(shí)寫放在最佳的時(shí)候，不要拘泥于最后的幾分鐘。如教學(xué)《江南》時(shí)，揭題的同時(shí)就可教學(xué)“江”和“南”兩個(gè)字。我這樣設(shè)計(jì)的：
先出示江的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)江。接著板書“江”，問(wèn)：你們可以怎么記住這個(gè)字呢？
生答：左邊是三個(gè)點(diǎn)，右邊是工人的工。
再問(wèn)：看圖想想左邊的三點(diǎn)像什么？
生答：水滴。
我說(shuō)：是呀，長(zhǎng)江是我們祖國(guó)最長(zhǎng)的河，江水滔滔，滾滾東流，水真多，所以左邊有三點(diǎn)，表示水，它叫三點(diǎn)水旁。從高空俯視長(zhǎng)江，它是什么形狀的呢？
生答：有點(diǎn)彎曲，像長(zhǎng)繩子。
師：對(duì)，它就像一條飄帶，真美，所以我們寫三點(diǎn)水旁要注意不能把三點(diǎn)寫在一條豎線上，而要形成圓弧才漂亮。
我在田字格中板演，學(xué)生描紅。寫好之后，再引導(dǎo)學(xué)生看圖，指出長(zhǎng)江以南地區(qū)的位置。繼而學(xué)習(xí)寫“南”。課題揭示后，教師說(shuō)：江南是什么樣的？讓我們?nèi)ネ嫱姘伞９膭?dòng)性的話語(yǔ)很容易就把學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來(lái)，學(xué)生自然樂于讀課文了。本課中，一共有七個(gè)生字。其中寫好“江”的三點(diǎn)水旁是難點(diǎn)，“南”字筆畫最多，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，是記憶難點(diǎn)。所以，我把這兩個(gè)字的教學(xué)放在課堂伊始，利用看圖聯(lián)想的方法首先化解。我的設(shè)計(jì)意圖是給學(xué)生充分的時(shí)間記住并寫好這兩個(gè)字。
三、“十八般兵器”齊上陣，不拘一“法”學(xué)寫字
低年段識(shí)寫任務(wù)重，難度大，對(duì)教師和學(xué)生都是考驗(yàn)。怎樣能讓學(xué)生少費(fèi)勁又能牢記生字，美觀書寫？這個(gè)問(wèn)題一直都是低年級(jí)老師課堂想要解決好卻深感力不從心的問(wèn)題。從個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐看，如果把生字看做敵人，我認(rèn)為教學(xué)中要“十八般”兵器齊上陣，才能攻克。也就是要采用多種多樣的方法，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生字的樂趣，從而輕松地記住字形。
例如，猜字謎。字謎往往能讓人最快地記住字形，并且一生難忘。至今我還記得小學(xué)二年級(jí)時(shí)，老師說(shuō)的字謎：一口咬掉牛尾巴，是“告”字；二小二小頭上長(zhǎng)草，是“蒜”字。這些字謎一聽就會(huì)，易于記憶，學(xué)生樂于記住并考考別人。我們的識(shí)字教學(xué)中要盡量采用它們，可以搜集已有的，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自編。我在教學(xué)“來(lái)”字時(shí)，學(xué)生編了字謎：一粒米。我又補(bǔ)充說(shuō)“小小一粒米，得來(lái)不容易，請(qǐng)君要珍惜。”學(xué)生很快就記住“來(lái)”的寫法了。
又如，說(shuō)故事。孩子個(gè)個(gè)愛聽故事，把生字編進(jìn)故事中，利于學(xué)生巧記漢字，寫好漢字。如教學(xué)“四”時(shí)，一位教師編了這樣的故事：從前有兩兄弟，想蓋一間房，讓我們一起來(lái)幫助他們好嗎？學(xué)生們高興地說(shuō)好。于是，教師讓學(xué)生伸出手指揮老師寫。教師邊寫邊說(shuō)：“因?yàn)槭切值軅z一起住，所以房子要蓋寬些，房頂要大些，這樣下雨時(shí)才不會(huì)把墻弄濕，因此上寬下窄。接著哥哥‘撇’先進(jìn)，弟弟‘豎折’后進(jìn)，兄弟倆都進(jìn)去了，才能把門關(guān)上，這叫‘先進(jìn)人后關(guān)門。’”聽了故事，學(xué)生寫字熱情極高，人人認(rèn)真，寫出了“四”字上寬下窄的形態(tài)，也寫對(duì)了筆順。
四、“花開四方手留余香”，不拘一“地”學(xué)寫字
近幾年，多媒體課件成了課堂教學(xué)的寵兒。幾乎到了凡是上公開課必用之，凡是能顯現(xiàn)的必用之的地步。因?yàn)橛辛硕嗝襟w課件，部分教師整節(jié)課不寫一個(gè)字，就連生字的板演也依靠動(dòng)畫制作完成。教學(xué)時(shí)，教師只須輕點(diǎn)鼠標(biāo)，大屏幕上便會(huì)演示漢字的書寫過(guò)程，然后再動(dòng)動(dòng)嘴讓學(xué)生如何如何寫就行了。這樣的演示的確能讓學(xué)生看得很清楚，但似乎缺少了一絲溫度。漢字有獨(dú)特的美，它具有穩(wěn)定的形態(tài)結(jié)構(gòu)，同時(shí)，不同的人寫它又是不同的美，在不同的字列中又會(huì)產(chǎn)生微妙的變化。僅靠多媒體演示不能展現(xiàn)其動(dòng)態(tài)美。在識(shí)字教學(xué)中，教師要讓漢字如同鮮花，不僅僅開在屏幕上，更多的綻放在能“滋養(yǎng)”它的黑板上、紙上。一次，聽一位老師上古詩(shī)，她出示了毛筆寫于宣紙上的古詩(shī)并張貼在黑板上。那首詩(shī)仿佛一下子活了過(guò)來(lái)，給學(xué)生一種沖擊。還看見一位教師教學(xué)《春聯(lián)》一課時(shí)，帶來(lái)許多手寫的春聯(lián)，學(xué)生體味到紅紙黑字的韻味。平常的教學(xué)中，低年級(jí)段的教師一定要勤于在黑板上板演。即使不是生字，也要一筆一劃的寫端正，這會(huì)傳達(dá)給學(xué)生一個(gè)信息：寫字要認(rèn)真，才能寫好；傳遞給學(xué)生一個(gè)信念：我要寫出和老師一樣漂亮的字。小學(xué)階段，學(xué)生的字極易模仿老師和同學(xué)。教師只有寫好了，才能給學(xué)生一個(gè)好的榜樣。
學(xué)生練寫也要提倡多處，以此激發(fā)興趣，不斷美化。學(xué)生除了在自己書上描紅之外，還可以上黑板比賽寫，在自己制作的卡片上寫等等。
“興趣是最好的老師。”作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,我知道小學(xué)語(yǔ)文課堂必須符合小學(xué)生的特點(diǎn),尤其是對(duì)那些剛邁入校門不久的低年級(jí)孩子,最關(guān)鍵的就是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。
新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái),一、二年級(jí)的識(shí)字量擴(kuò)大了許多,那么多的漢字要記下來(lái),對(duì)于初學(xué)者,尤其是小學(xué)生并不是件容易的事。讓他們樂于并易于識(shí)記漢字,走進(jìn)漢字規(guī)律的大門,一直是小學(xué)語(yǔ)文教師努力的方向。低年級(jí)小學(xué)生對(duì)新鮮、有趣的事物印象深刻,好奇、愛玩,容易在游戲、活動(dòng)中產(chǎn)生習(xí)慣式的學(xué)習(xí)聯(lián)想,進(jìn)而促進(jìn)他們對(duì)規(guī)律性事物適應(yīng)能力。針對(duì)此點(diǎn),我在課堂上采取了多種教學(xué)方法,讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中識(shí)記漢字。例如:《畫風(fēng)》一課中,有“宋、陳、趙”表示姓氏的生字,教學(xué)這類字時(shí),我先問(wèn):“小朋友們,咱們班里誰(shuí)姓宋、陳、趙啊?”“宋一塵”“陳宇、陳宇童”“趙文曲”同學(xué)們七嘴八舌地嚷了起來(lái)。“好了,下面讓他們來(lái)教我們認(rèn)這三個(gè)字好嗎?”“好!”大家異口同聲的回答。學(xué)生的興趣一下子調(diào)動(dòng)了起來(lái),聽得更認(rèn)真了。
猜謎游戲也是小朋友最喜歡的,在講課時(shí)我就會(huì)根據(jù)這課生字的特點(diǎn)來(lái)出一些字謎讓他們猜。例如:教學(xué)“高”字時(shí),我說(shuō):“小朋友們,老師出個(gè)字謎來(lái)考考大家,看誰(shuí)最聰明能把它猜出來(lái)。”這時(shí),全班的學(xué)生都把眼睛睜得大大的望著我,神情是那么專注。“一點(diǎn)一橫長(zhǎng),口子在中央,大口張著嘴,小口里面藏。”聽我說(shuō)完,同學(xué)們都在認(rèn)真思考,有的還用手指在桌子上比劃著。很快就有同學(xué)舉起了小手“高”,一個(gè)男生響亮的回答。學(xué)生想象思維的閘門一下子打開了,這個(gè)字不光記住了,而且會(huì)記得很牢,比老師單純的講解強(qiáng)多了。
漢字是一種優(yōu)美而深邃的文字,筆畫較多,形狀交叉繁雜,寫起來(lái)也比較復(fù)雜。在教學(xué)生寫字時(shí),我也改變了以往的教學(xué)方法,不是老師在黑板上一筆一畫的給學(xué)生寫出來(lái),而是讓他們先仔細(xì)觀察田字格中的生字,看看每一筆都在什么地方,然后再臨摹,最后再試著寫起來(lái)。寫完之后,有的學(xué)生還認(rèn)真的將自己寫的字和田字格中的字進(jìn)行比較、修改。等我看學(xué)生全都寫完了,就讓他們?cè)谛〗M中交流,說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字寫得最好看,有什么高招或者體會(huì),交流完后還要互相評(píng)評(píng)字,比比誰(shuí)寫得最漂亮,并把寫得好的作品在班上展示。
這樣,學(xué)生書寫的興趣之火被點(diǎn)燃了,再加上有效的書寫方法,就保證了書寫技能的逐步提高。換句話說(shuō),只要興趣與方法雙管齊下,就能達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈,越能對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣。因此,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,探索新的教學(xué)方法是我們長(zhǎng)期努力的方向。
作者單位:河北省香河縣城內(nèi)一小
注重情感體驗(yàn)，增添識(shí)字情趣，找準(zhǔn)識(shí)字教學(xué)的切入點(diǎn)
(1)利用教材優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生興趣。西師版教材在識(shí)字課的編排上有著獨(dú)具匠心的特點(diǎn)：拼音識(shí)字初見面，象形識(shí)字看演變，集中識(shí)字找規(guī)律，歸類識(shí)字抓特點(diǎn)，自主識(shí)字路子寬，測(cè)測(cè)評(píng)評(píng)進(jìn)步快。教科書從與兒童生活聯(lián)系緊密的數(shù)數(shù)開始，通過(guò)漢字“十個(gè)數(shù)”的認(rèn)寫，掌握漢字最常用的9種基本筆畫，為學(xué)寫漢字打好基礎(chǔ)。采用“加一加”“減一減”“合一合”“分一分”“疊一疊”等簡(jiǎn)單明了兒童易于接受的方式，讓學(xué)生了解漢字的基本方法。為了鞏固識(shí)字。教科書特意編排了生字的多次復(fù)現(xiàn)。既有每課的及時(shí)復(fù)現(xiàn)，又有每單元的循環(huán)復(fù)現(xiàn)。如在“積累與運(yùn)用”中，將學(xué)過(guò)的生字重新組成若干新的詞語(yǔ)，并進(jìn)行巧妙的排列，通過(guò)漢字娃娃“你還認(rèn)識(shí)我嗎”的提醒，讓學(xué)生在新的語(yǔ)境中認(rèn)讀學(xué)過(guò)的生字，使鞏固識(shí)字和積累詞語(yǔ)相得益彰。
(2)課堂想方設(shè)法，保持學(xué)生興趣。如何有效地保持學(xué)生興趣呢?可以采用圖文結(jié)合、讀演結(jié)合、識(shí)字與生活結(jié)合等方法。例如，教學(xué)“一只海鷗，一片沙灘，一艘軍航，一條帆船……”時(shí)，不光讓學(xué)生看，還可以引導(dǎo)學(xué)生畫一畫，這樣學(xué)生一定會(huì)表現(xiàn)出很濃的興趣。再如教學(xué)“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏……”時(shí)，可以安排學(xué)生戴頭飾分別演一演“蜻蜒、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻，蝌蚪和蜘蛛”等小動(dòng)物，在識(shí)字的過(guò)程中，同學(xué)肯定會(huì)躍躍欲試、興趣盎然。
把握識(shí)字規(guī)律，優(yōu)化識(shí)字方法，夯實(shí)識(shí)字教學(xué)的支撐點(diǎn)
(1)猜字謎。根據(jù)一些字的特點(diǎn)，教師可編字謎幫助學(xué)生識(shí)記字形。例如：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，大框包小口。是什么字?(高)謎語(yǔ)猜出來(lái)了，字也就記住了。又如：一口咬掉牛尾巴。是什么字?(告)類似這樣的字謎既簡(jiǎn)單又形象，學(xué)生不僅記得津津有味，還自由發(fā)揮，創(chuàng)編起字謎來(lái)。有的說(shuō)：像己不是己，豎彎鉤要出頭(已)。有的說(shuō)：門里有一人(閃)。有的說(shuō)：田邊長(zhǎng)小草(苗)……學(xué)生在自編字謎中掌握了字形，找到了識(shí)字的樂趣。
(2)演示法。運(yùn)用動(dòng)作或造型演示字形，學(xué)生不僅易于接受，而且有利于發(fā)展他們的形象思維，增強(qiáng)他們的記憶表象。如教學(xué)《識(shí)字七》時(shí)，我安排了這樣一個(gè)游戲：先請(qǐng)一生兩腿分開，兩手貼著身體站立。請(qǐng)大家猜是什么字?(人)接著請(qǐng)兩生并排做這動(dòng)作，有學(xué)生猜出是“從”。當(dāng)三人擺這姿勢(shì)時(shí)，全班人人舉手，識(shí)字的熱情分外高漲。這組游戲極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)令那些反應(yīng)敏捷的學(xué)生悟出了一個(gè)規(guī)律：“人、從、眾”三個(gè)字都有“人”，“從”有兩個(gè)人，“眾”有三個(gè)人。其實(shí)，這正是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
(3)聯(lián)想法。在孩子們的頭腦中，有著許許多多稀奇古怪的念頭，是我們成人無(wú)法想象的。他們常會(huì)把一些成人認(rèn)為毫無(wú)關(guān)系的事物聯(lián)系起來(lái)，組成奇異的形象、場(chǎng)面或情節(jié)，或者把沒有生命的東西擬人化。因此，小學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中通過(guò)奇特聯(lián)想法來(lái)識(shí)記字形是有效的，富有情趣。例如“片”，一位學(xué)生想象成一個(gè)人跪在地上，手里托著一杯酒。再如“滾”，一位學(xué)生是這樣想的：下雨(水)了，老公公(公)穿著雨衣(衣)出門，不小心摔了一跤，在地上打了一個(gè)滾。同學(xué)們?cè)跉g快的笑聲中記住了這個(gè)字，且不容易遺忘。
(4)唱兒歌。兒歌永遠(yuǎn)是低年級(jí)學(xué)生最感興趣的文字樣式。我們?cè)诮虒W(xué)中一方面創(chuàng)編兒歌教學(xué)生識(shí)字，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生自編兒歌識(shí)記生字。如“天晴晴，水清清，請(qǐng)你來(lái)，做事情。小朋友，愛眼睛，小蜻蜒，夸你行!”在朗朗的兒歌聲中，學(xué)生的識(shí)字能力與主動(dòng)識(shí)字的愿望都得了提升。
開放識(shí)字區(qū)域，鼓勵(lì)隨時(shí)隨地自主識(shí)字
為了鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地自主識(shí)字，從身邊的日常生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，感受語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文。我們用了以下方式：一是制作識(shí)字卡，經(jīng)常利用識(shí)字卡鞏固識(shí)字；二是黑板左上角每周抄錄一首古詩(shī)，讓學(xué)生課余讀背，從中接觸漢字，認(rèn)識(shí)漢字；三是啟動(dòng)了“閱讀考級(jí)制度”，引導(dǎo)學(xué)生看課外書：四是在墻報(bào)上開辟識(shí)字園地，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式不斷展示自主識(shí)字的成果；最后，學(xué)校教育與家庭教育密切結(jié)合，要求家長(zhǎng)帶孩子去圖書館、書屋等地方，可以在孩子在床頭放一本書，養(yǎng)成睡前看一會(huì)兒書的習(xí)慣，讓孩子養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。
一、激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣
識(shí)字本身是枯燥無(wú)味的，如果一味地讓孩子們被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字效率低，而且在一定程度上還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，如何使兒童樂于識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，能夠在生活中主動(dòng)識(shí)字，快樂識(shí)字呢？我根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，采取各種有效的途徑，不斷變換教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣。
二、課堂上組織學(xué)生進(jìn)行一些教學(xué)活動(dòng)和游戲。
例如在教了“拍、吹”兩個(gè)生字后，老師做動(dòng)作，學(xué)生寫漢字，這樣，在師生互動(dòng)中既讓全班學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了這兩個(gè)生字的寫法，又讓學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)這兩個(gè)生字的理解。
三、利用加、減法學(xué)生字
如：睛-目=青，又如：木+寸=村。這樣既可以使學(xué)生弄清這些生字的結(jié)構(gòu)，又可以使學(xué)生對(duì)已學(xué)的生字復(fù)習(xí)鞏固。
四、利用猜一猜的方法學(xué)生字
如教“思”字時(shí)，我出示謎語(yǔ)：“十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋”。教“甜”字時(shí)，我出示謎語(yǔ)：“伸出舌頭舔甘蔗”。教“辨”字時(shí)，我出示謎語(yǔ)：“兩邊辛苦，心在中央，用心辨別，永遠(yuǎn)不忘”。采用猜謎識(shí)字學(xué)生感到新奇有趣，很有利于鞏固識(shí)字。久而久之，學(xué)生自己也會(huì)編字謎了，比如教“會(huì)”字時(shí)，我讓小朋友交流識(shí)記生字的方法時(shí)，一個(gè)學(xué)生就站起來(lái)說(shuō)：我用猜字謎的方法記住了它，“人在云上走”。
五、用比比、說(shuō)說(shuō)的方法學(xué)生字
如教學(xué) “搶、槍”兩字時(shí)，學(xué)生容易混淆。老師請(qǐng)學(xué)生自己當(dāng)小老師幫助其他同學(xué)分辨清楚。有個(gè)學(xué)生是這樣記的：搶東西要用手，所以，“搶”是提手旁。“槍”是用木頭做的，所以，“槍”是木字旁，這樣一說(shuō)，學(xué)生很快就記住了。而且還能加生對(duì)字義的理解 。
六、利用歌謠、猜謎語(yǔ)識(shí)記
如在教“晴”字時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生自編兒歌識(shí)記生字。如：天晴晴，水清清，請(qǐng)你來(lái)，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！又如，教“金”時(shí)，我給學(xué)生編了這樣一個(gè)順口溜：一個(gè)人，他姓王，兜里裝了兩塊糖，學(xué)生很快猜出這個(gè)字是“金”。這樣學(xué)生學(xué)得既開心，效果又高。
七、利用漢字造字法識(shí)字
漢字按造字法可以分為：形聲字、會(huì)意字、象形字、指事字等，教師利用漢字的構(gòu)成方法教學(xué)生識(shí)字，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，也可以加深學(xué)生對(duì)漢字意思的理解，從而提高了教學(xué)效果。
八、生活中識(shí)字
1 營(yíng)造學(xué)習(xí)識(shí)字，激發(fā)興趣
語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中，可以按照教學(xué)的需要，通過(guò)展示實(shí)物、組織學(xué)生制作與識(shí)字有關(guān)的PPT課件、情景表演和其他特定的方法，給識(shí)字課堂營(yíng)造一個(gè)良好的互動(dòng)氛圍從此，把很難理解的乏味的識(shí)字教學(xué)變得可以理解。抽象的文字變得生動(dòng)活潑起來(lái)。老師在具體教學(xué)時(shí)，可以在拆分漢字結(jié)構(gòu)上下工夫，尤其是形聲字的結(jié)構(gòu)拆分，這樣可以使學(xué)生在課堂上對(duì)老師所教授的知識(shí)產(chǎn)生興趣，讓他們專注于老師的講課內(nèi)容，在不經(jīng)意間加強(qiáng)對(duì)中國(guó)漢字的理解和記憶，這樣就會(huì)產(chǎn)生先了解舊漢字，然后學(xué)習(xí)新漢字的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字效果。例如：教室在解釋“聞”字時(shí)，語(yǔ)文教師可以把該字分為內(nèi)部和外部?jī)煞N結(jié)構(gòu)，然后對(duì)學(xué)生這樣解釋：一個(gè)人站在門里面用耳朵仔細(xì)聽門外的聲音，這樣學(xué)生理解“耳”和“門”兩個(gè)字時(shí)就變得得心應(yīng)手，同時(shí)了解“聞”字的意思，通過(guò)對(duì)漢字的拆分解釋，達(dá)到了讓學(xué)生深刻記憶漢字的目的。又例如：語(yǔ)文老師講解區(qū)分“木”，“林”，“森”這三個(gè)中國(guó)字符時(shí)，教師可以組織學(xué)在課堂上現(xiàn)場(chǎng)陳述自己的看法，以表達(dá)他們自己的意見，讓學(xué)生在視覺上感受那個(gè)字表示的書木多，那個(gè)字代表的樹少，在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，學(xué)生不僅記住這三個(gè)漢字的形狀，同時(shí)也明白了它的意思。此外，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字游戲也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方式。游戲是學(xué)生喜愛的活動(dòng)，學(xué)生們?cè)谟螒蛑须S時(shí)處于興奮狀態(tài)，把游戲帶到識(shí)字教學(xué)中，不僅可以提高識(shí)字的學(xué)學(xué)習(xí)效果，而且還可以提高他們對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)興趣和增加學(xué)習(xí)的成就感。
2 運(yùn)用靈活方法，掌握識(shí)字規(guī)律
小學(xué)生對(duì)外面的世界仍處于懵懵懂懂的階段，具有很強(qiáng)的好奇心，非常注意周圍的事物。如：廣告牌，食品包裝，各種報(bào)紙，雜志和其他閱讀材料。因此，教師不應(yīng)該把文字教學(xué)局限于學(xué)校，要實(shí)行開放式教學(xué)積極拓寬學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)該做好學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，尤其是低年級(jí)的孩子都愿意聽成年人講故事，許多學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)一些漢字后，是非常愿意讀一些他們感興趣的書籍。在這方面，教師、家長(zhǎng)可以結(jié)合，讓家庭變?yōu)橹饕膶W(xué)習(xí)場(chǎng)所，一起指導(dǎo)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)，如：教師也可以舉行一些業(yè)余課外活動(dòng)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生記憶漢字能力的目的，通過(guò)在課余時(shí)間舉辦一系列的識(shí)字活動(dòng)，學(xué)生在這些活動(dòng)開展前利用業(yè)余時(shí)間肯定會(huì)左晗文字方面的準(zhǔn)備，如：學(xué)生詢問(wèn)對(duì)方，交流彼此的猜字方法，學(xué)生通過(guò)這一系列的識(shí)字游戲的互動(dòng)和交流，使他們的語(yǔ)文識(shí)字技能一起提高。
3 教學(xué)方法：學(xué)會(huì)學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文教師怎樣培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀文章的愛好，從而提高他們的識(shí)字學(xué)習(xí)能力？讓學(xué)生有自我我表達(dá)的機(jī)會(huì)，就會(huì)極大的提高學(xué)生的閱讀熱情，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也明顯增加。提高了學(xué)生的求知欲望，學(xué)習(xí)的興趣就加深了。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生接觸生活就體現(xiàn)在師生之間、學(xué)生之間的對(duì)話上。他們之間的對(duì)話這將大大的激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，我們希望從所有方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀技能。
4 重視指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生識(shí)字方法
教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字更是如此，識(shí)字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個(gè)漢字，更重要的是在教識(shí)字的同時(shí)教給學(xué)生識(shí)字的方法，不斷提高他們的識(shí)字能力。常用方法有：
4.1猜字謎識(shí)字。
猜字謎既能激發(fā)學(xué)生想象，又能通過(guò)謎面的前后聯(lián)系來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。一開始教學(xué)生識(shí)字，感到很費(fèi)勁，學(xué)生也無(wú)精打采。一次偶然的機(jī)會(huì)，我在聽一節(jié)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，看到老師設(shè)計(jì)這樣一則謎語(yǔ)："言來(lái)互相尊重，心至令人感動(dòng)，日出萬(wàn)里無(wú)云，水到純凈透明。"學(xué)生一改先前無(wú)精打采的樣子，表現(xiàn)出了濃厚的興趣，不僅猜出了字謎記住了生字，還理解了"請(qǐng)、情、晴、清"的意思。我恍然大悟：原來(lái)在生字的識(shí)記中引入謎語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)猜謎來(lái)學(xué)習(xí)和記憶一些生字，會(huì)極大地激起學(xué)生的求知欲。那我們何不多創(chuàng)設(shè)一些猜謎游戲呢？于是我在教學(xué)時(shí)就開始有意識(shí)地利用簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生記憶生字。
4.2游戲識(shí)字。
小學(xué)生天玩游戲活動(dòng)，特別是一年級(jí)學(xué)生，剛剛從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈過(guò)早地壓上死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)，不但達(dá)不到識(shí)字的目的，而且會(huì)影響到今后的學(xué)習(xí)。在游戲中，學(xué)生們的注意力高度集中，旺盛的精力得到渲泄。孩子在游戲中獲得的知識(shí)是無(wú)意的、沒有負(fù)擔(dān)的、輕松而又愉快的，但卻又是感受深刻的。因此，要盡可能地通過(guò)游戲、表演、實(shí)驗(yàn)操作、動(dòng)手模擬等活動(dòng)，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊"動(dòng)"起來(lái)，以激活識(shí)字教學(xué)。
4.3故事識(shí)字。
就是在識(shí)字教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生愛聽故事的心理特點(diǎn)，講些關(guān)于要學(xué)的生字的小故事，或給學(xué)生介紹有關(guān)這個(gè)字的小典故，讓學(xué)生在聽故事的過(guò)程中加強(qiáng)識(shí)字。
4.4簡(jiǎn)筆畫識(shí)字。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維。""簡(jiǎn)筆畫識(shí)字"就是順應(yīng)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，變漢字"抽象"思維。""簡(jiǎn)筆畫識(shí)字"就是順應(yīng)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，變漢字"抽象"為"形象"，再現(xiàn)古樸漢字內(nèi)在的純樸和美，激發(fā)學(xué)生的激情和興趣。
4.5順口溜識(shí)字。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；識(shí)字能力
識(shí)字是閱讀跟寫作的基礎(chǔ)，打好識(shí)字基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。只有打好識(shí)字基礎(chǔ)，今后的閱讀水平能力和寫作水平能力才能提高。新大綱提出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。”根據(jù)大綱要求，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的發(fā)展階段特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣，以提高學(xué)生的識(shí)字能力。
1小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀面臨的困境
受“應(yīng)試教育”的影響，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)固化趨勢(shì)，書越讀越死。教條化的教育禁錮了孩子們的思想，遏制了孩子們的成長(zhǎng)。就連最基本的識(shí)字教學(xué)，也同樣深陷困境。其一，死記硬背成為識(shí)字教學(xué)的最大誤區(qū)，枯燥乏味、教學(xué)缺少創(chuàng)新。其二，教師過(guò)分的追求考試內(nèi)容，一切教學(xué)圍繞著各種考試轉(zhuǎn)圈，忽視了知識(shí)的相通性，忽視了對(duì)基礎(chǔ)的培養(yǎng)和基本功的訓(xùn)練。其三，用高強(qiáng)度的寫字訓(xùn)練揠苗助長(zhǎng)，且語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的設(shè)計(jì)忽略了孩子的實(shí)際接受能力和感受，這樣既不符合科學(xué)又不利于小學(xué)生的身心發(fā)展，反而影響學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。舍本逐末、急功近利等種種弊端接踵而至，暴露于人前。這樣的“應(yīng)試教育”不僅忽略了小學(xué)生的全面發(fā)展，加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，反而使教學(xué)效果適得其反，并造成教師的困擾，實(shí)在是百害無(wú)一利。
2識(shí)字教學(xué)的走勢(shì)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，又提出了“既要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”等條例，新的理念帶來(lái)新的改變，教師要把這些新理念融入語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，注重培養(yǎng)孩子的自主性學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生更大的興趣，為今后學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下基礎(chǔ)。
3識(shí)字方法的訓(xùn)練
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中在“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”，識(shí)字是學(xué)生運(yùn)用口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過(guò)度的橋梁，要運(yùn)用各種各樣的教學(xué)手段，逐步培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。俗話說(shuō)“授人以魚不如授人以漁”識(shí)字也是如此。教會(huì)學(xué)生識(shí)字的方法，力求真正做到“授之以漁”。
3．1拼音識(shí)字：漢語(yǔ)拼音是一種輔助漢字讀音的工具。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多，可以借助拼音工具來(lái)認(rèn)識(shí)漢字。教師可以從這個(gè)方面入手，有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)拼音的不同發(fā)音學(xué)習(xí)漢字，進(jìn)而讓學(xué)生試著造句子，使教學(xué)形式變的生動(dòng)有趣，不斷提高識(shí)字水平。
3．2游戲識(shí)字
3．2．1猜一猜，比一比：漢字是世界上最古老的文字之一，是抽象的文字符號(hào)，學(xué)生學(xué)起來(lái)難免會(huì)枯燥乏味。教師可以挖掘教材中能夠吸引學(xué)生注意力的因素，通過(guò)游戲的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。低年級(jí)的額學(xué)生很難準(zhǔn)確記憶住漢字筆畫，運(yùn)用字謎法記憶漢字，可以讓學(xué)生輕松認(rèn)識(shí)漢字并掌握住漢字。首先教師可先引導(dǎo)孩子觀察每個(gè)字的特點(diǎn)，發(fā)掘每個(gè)漢字所蘊(yùn)含的意義，將其編成字謎識(shí)記漢字。比如：“花”，根據(jù)字形可編為“七人頭上長(zhǎng)了草”；再如：“拿”字比較復(fù)雜，也可編成字謎識(shí)記，“一人一張口，口下長(zhǎng)只手”；學(xué)生會(huì)分不清“全”和“金”，根據(jù)字體的差別可編為“哥哥人姓王，王字身下藏。妹妹也姓王，袋裝兩塊糖”，形象有趣，易于學(xué)生區(qū)分漢字。這個(gè)階段的孩子有著強(qiáng)烈的好勝心，教師可組織識(shí)字競(jìng)賽游戲，劃分學(xué)習(xí)小組，一組出字謎其余組猜，比一比看看哪個(gè)小組猜對(duì)的字謎多。
3．2．2做一做，玩一玩：愛玩是每個(gè)孩子的天性，教師可根據(jù)孩子們這一心理，讓學(xué)生在游戲里學(xué)會(huì)新生字。比如學(xué)生愛玩貓捉老鼠的游戲，教師可展示帶有錯(cuò)別字的詞語(yǔ)，讓學(xué)生充當(dāng)“小貓”的角色，錯(cuò)別字充當(dāng)“老鼠”，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看哪個(gè)“小貓”抓住的“老鼠”最多，抓老鼠最多的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，并授予“最勤勞的小貓”的光榮稱號(hào)。
3．2．3動(dòng)一動(dòng)，演一演：教學(xué)生識(shí)字可以通過(guò)表演的形式演出來(lái)，讓課堂充滿活力，妙趣橫生。比如《小白兔和小灰兔》，讓孩子們分別扮演小白兔、小灰兔、老山羊的角色，可以用夸張的動(dòng)作演繹故事中的漢字的動(dòng)作，如：“翻、澆、拉”等，讓學(xué)生在表演中感到學(xué)習(xí)的樂趣，在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)到生字并體會(huì)到漢字的含義。
3．3插圖識(shí)字：低年級(jí)的語(yǔ)文課本中運(yùn)用了較多的插圖，色彩鮮艷，豐富了識(shí)字的內(nèi)容。教師在語(yǔ)文教學(xué)中可利用插圖編故事，讓學(xué)生識(shí)字。也可讓學(xué)生根據(jù)插圖，將自己的故事，并將要學(xué)的生字運(yùn)用到故事當(dāng)中。如：根據(jù)《小蝌蚪找媽媽》的插圖編出學(xué)生自己的故事，有位孩子竟編出了《小蝌蚪媽媽之歷險(xiǎn)版》，夸張?bào)@險(xiǎn)且樂趣橫生，讓同學(xué)們聽到了不一樣的故事，從而吸引其他學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)語(yǔ)文的世界。
3．4歸類識(shí)字：在學(xué)習(xí)識(shí)字中，可幫助學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行歸類，讓孩子幫漢字找到自己的隊(duì)伍。這樣既幫助孩子識(shí)記漢字，又幫助學(xué)生拓展了識(shí)字范圍。如，學(xué)習(xí)“草”字，偏旁是“艸”字頭，有“艸”字頭的字還有“花、荷、蓮、茶、蔥”等，這些字都與植物有關(guān)。讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)教習(xí)字的情況下，又學(xué)習(xí)到了更多的生字，還知道了“草”屬于植物，以及認(rèn)識(shí)其它帶“艸”字頭的植物。歸類識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的重要方法，即有助于學(xué)生鞏固舊知識(shí)，還讓學(xué)生形成一定的識(shí)字架構(gòu)來(lái)銜接新舊知識(shí)，有利于學(xué)生拓寬識(shí)字面。總之，教師要不斷地嘗試用新的且行而有效的教學(xué)方式和手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣，挖掘?qū)W生的文學(xué)潛力，整合教育資源幫助學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)體系的基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)出時(shí)代的可塑性人才。
參考文獻(xiàn)
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［2］李亞娜；在趣味識(shí)字中開發(fā)學(xué)生智力［J］；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；2001年03期
