時間：2023-05-30 10:44:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關(guān)于動物的古詩，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
古詩文是中學(xué)語文教材的一個重要組成部分，它體現(xiàn)了我國古代文化的深厚積淀，是我們進(jìn)行語言文化學(xué)習(xí)的經(jīng)典材料。學(xué)習(xí)古詩文既可提高我們的文化素質(zhì)，能為批判和繼承文化遺產(chǎn)打基礎(chǔ)，又能補(bǔ)充和豐富我們的現(xiàn)代漢語水平，是我們讀書作文取之不盡的源泉。那么學(xué)習(xí)古詩文行之有效的方法是什么呢?這里著重說的是誦讀。
所謂誦讀，就是在初步理解古詩文的基礎(chǔ)上，用朗讀的方法反復(fù)熟讀課文，逐步加深理解，直到能夠背誦。怎樣做好背誦，主要從以下幾個方面著手：
第一，要讀準(zhǔn)字音，對古詩文中的生字，要通過查工具書來解決。對于多音多義字，要弄清該字在具體語境中的意思，結(jié)合句意確定讀音。如“翩翩兩騎來是誰”，唐?白居易《賣炭翁》中的“騎”讀jì，指騎馬的人。“車六七百乘”，漢?司馬遷《史記?陳涉世家》中的“乘”讀shèng，量詞，古代指四匹馬拉的車，一輛為一乘。再如“一食或進(jìn)一粟一石”，唐?韓愈《馬說》中的“石”，讀dàn，古代容量單位，十斗為一石。對于通假字，要弄清與哪個字相通，就讀哪個字的音。如“鳳吹草低見牛羊”，北朝民歌?《敕勒歌》中的“見”通“現(xiàn)”，呈現(xiàn)，露出來之意，讀xiàn。“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”，《論語》中的“說”通“悅”，高興、愉快之意，讀yuè。又如“食之不能盡其材”，唐?韓愈《馬說》中的“食”通“飼”，喂養(yǎng)之意，讀sì；“材”通“才”，才能本領(lǐng)之意，讀cái。關(guān)于生僻宇讀音，必須弄明白讀音和意義。如“荊有云夢，犀兕糜鹿?jié)M之，江漢之魚鱉鱉黿鼉?yōu)樘煜赂弧保赌?公輸》中的“犀兕糜鹿”泛指野生動物，依次讀、xī、mi、u ；“魚鱉黿鼉”泛指水中動物，依次讀yu、bie、yuan、tuo等等。
第二，要讀好停頓。古詩文的停頓主要有兩種形式：一是按意義停頓，弄懂句子的意思是讀好停頓的關(guān)鍵。如“安陵君受地干先王而守之”(《戰(zhàn)國策?魏策?唐睢不辱使命》)句意是安陵君從先王那里繼承了封地，愿意終生守住它。正確的停頓節(jié)奏是“安陵君／受地于先王／而守之。”再如“且欲與常馬等不可得。”(唐?韓愈《馬說》)句意是況且要讓它同普通的馬等同不能達(dá)到。正確的停頓劃分是“且／欲與常馬等／不可得。”另外，文言中常有虛詞放在句首起領(lǐng)起作用，如“夫、蓋”等，讀時要稍作停頓，不能與后面的連續(xù)，如“蓋／大蘇／泛赤壁云。”(明?魏學(xué)伊《核舟記》)；“夫／專諸／之刺王僚也。”(《戰(zhàn)國策?魏策?唐睢不辱使命》)。二是按音節(jié)停頓，即一個文言句子中有幾個音節(jié)就有幾處停頓。(注：音節(jié)是由一個或幾個音素組成的語音單位，其中包含一個比較響亮的中心。)如“故人／具／雞黍，邀我／至／田家。”(唐?孟浩然《過故人莊》)。“岐王／宅里／尋常／見。”(唐?杜甫《江南逢李龜年》)等。
第三，要讀出語氣和感情。不同的語氣表達(dá)不同的感情，誦讀時要進(jìn)入角色，揣摩語意，讀出感情和氣勢。如“然，胡不已乎?”(《墨子?公輸》)，應(yīng)讀出質(zhì)問、責(zé)備、催促的語氣，體現(xiàn)墨子善于巧言，戰(zhàn)勝公輸盤的氣勢。再如“安陵君不聽寡人，何也?”、“而君逆寡人者，輕寡人與?”(《戰(zhàn)國策?魏策?唐睢不辱使命》)，應(yīng)讀出驕橫、狂妄，咄咄逼人的語氣，表現(xiàn)出秦王以強(qiáng)凌弱的氣勢。同時，這樣朗讀，還能再現(xiàn)文章中抑揚(yáng)頓挫，跌宕起伏的節(jié)奏感。下面以魏?酈道元的《三峽》為例加以說明。該文的情調(diào)前后變化頗多，寫出則氣勢磅礴，直抒胸臆――“兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽口”；寫夏水則洶涌直下，倏忽萬變――“沿溯阻絕”、“乘奔御鳳”；寫春冬則款款緩言，悠揚(yáng)停蓄――“素湍綠潭，回清倒影”；寫秋日則寒氣襲人，哀意十足――“林寒澗肅”、“哀轉(zhuǎn)久絕”。據(jù)此，在誦讀時，一定要把這種情調(diào)上的變化讀出來，這樣，才能真正理解文意。
當(dāng)然，學(xué)習(xí)古詩文還有串講、評點(diǎn)、練習(xí)等方式方法，但比較起來，誦讀顯得最有效。它是培養(yǎng)語感的重要方法，是整體感知文章的有效途徑，是積累語言的傳世法寶，是幾千年來學(xué)習(xí)語文的優(yōu)良傳統(tǒng)。因此，在進(jìn)行古詩文教學(xué)時。我們一定要以誦讀為突破口，在讀懂文意了解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)而領(lǐng)略文章的精妙之處，感悟作者的思想感情。
書，伴我成長
在這個世界上有許多色彩斑斕的東西；但其中書是最美好的。它可以讓人心曠神怡精神抖擻；有多少人渴望讀書學(xué)知識，因?yàn)樗麄兠鲿牧α渴菬o窮的，書是最好的良藥，它是我們的朋友，可以陪伴我們終生。
從古至今，名著、古詩、童話一直是人們家喻戶曉；孫悟空的機(jī)智，白雪公主的善良，古詩中的情意一直讓人們看不厭；很小的時候，我就喜歡聽故事，童話、名著，它們實(shí)在太精彩了，不管是惡毒的還是善良的，到了故事的末尾都畫上了完美的句號。從小，《十萬個為什么》是我最喜歡的書籍之一，里面都為你解答了關(guān)于大自然的問題，讓你明白大自然的神秘，讓你更能體會大自然的親近。你知道為什么說有植物的光合作用人類就不能生存了嗎？那我告訴你吧，是因?yàn)椋褐参锿ㄟ^自己的光合作用利用太陽光能以水和二氧化碳為原料，分解出大量的氧氣，合成氧水化合物，加工轉(zhuǎn)化成為淀粉、糖、脂肪、蛋白質(zhì)、纖維素、維生素等。這些物質(zhì)是人和動物，植物賴以生存的基礎(chǔ)。人類的衣食住行都不能須臾離開植物的光合作用。
這些你知道嗎？
漸漸地大了，我便喜歡上了動漫，其中《名偵探柯南》是我最喜歡的一部。柯南本來叫工藤新一，原來是有名的高中偵探；有一次因?yàn)楸缓谝履凶釉诮灰妆凰匆姡瑸榱朔庾】履系淖欤o他灌了一種藥，等他醒來時已身子經(jīng)縮小了。他為了不被別人認(rèn)出他，就改名為江戶川柯南并還上小學(xué)。柯南寄宿在了毛利事務(wù)所，一邊幫助毛利小五郎，一邊尋找黑衣男子的下落......
柯南雖然是漫畫中的虛擬人物，但他的精神：機(jī)智勇敢，敢于拼搏，堅強(qiáng)的特點(diǎn)深深地吸引了我，生活中它就像個引我前進(jìn)的航標(biāo)，讓我學(xué)會了堅強(qiáng)，機(jī)智勇敢，敢于拼搏。
書中竟有黃金屋，書中竟有言如玉，我堅信：書是人類進(jìn)步的階梯，是苦口良藥。
周登舉
秋天，收獲的季節(jié)，開學(xué)之初，帶著我對語文主題性學(xué)習(xí)中的種種困惑和不解，有幸和教體局的領(lǐng)導(dǎo)以及兄弟鄉(xiāng)鎮(zhèn)的同仁們赴河南林州參加語文主題學(xué)習(xí)，時至今日，思緒仍盤桓其間，就學(xué)習(xí)感受，做以下盤點(diǎn)。
一、對語文主題學(xué)習(xí)的認(rèn)識，有了進(jìn)一步的理解。
語文主題性學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)的是通過"課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學(xué)習(xí)"來學(xué)好語文，簡單地說就是用課堂上1/3的時間來學(xué)教材，其余2/3的時間在老師的指導(dǎo)下自主、自由地閱讀。
觀摩了林州二小二年級常虹老師執(zhí)教的《詩意的秋》，給了我深深的震撼，二年級的孩子，剛剛?cè)雽W(xué)一年的時間，孩子們就積累了三百多首古詩。有關(guān)教學(xué)中的古詩，孩子們隨口吟來。整節(jié)課，大部分時間都是由組長引領(lǐng)，老師只是適時點(diǎn)撥，課內(nèi)完成了大量古詩的閱讀，簡直令人不敢相信，后來聽了常虹老師的介紹，才相信這是真的。還有胡東風(fēng)老師《生活啟示錄》，整節(jié)課通過教師點(diǎn)撥，學(xué)生小組合作整理學(xué)習(xí)方法，然后把學(xué)習(xí)方法再運(yùn)用到本單元其他課文中。林州八小董佩霞執(zhí)教的《人和動物和諧之美》，重點(diǎn)展示了"整體預(yù)習(xí)"的流程。
通過三節(jié)課的觀摩以及和老師的交流，使我對語文主題學(xué)習(xí)有了進(jìn)一步的理解。首先，語文主題學(xué)習(xí)是"課內(nèi)海量閱讀、課內(nèi)自主學(xué)習(xí)",提高了課堂學(xué)習(xí)效率。其次，語文主題學(xué)習(xí)改變了以往的一課一學(xué)，變成了單元教學(xué)，把每單元所有課文整合在一起，通過整體預(yù)習(xí)、基礎(chǔ)閱讀、拓展閱讀、讀寫結(jié)合等引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，總課時量和原先相比沒有發(fā)生變化，只不過是把內(nèi)容進(jìn)行了組合，增加了課內(nèi)閱讀量。第三、自主學(xué)習(xí)小組的建立和組長的培養(yǎng)非常重要。任何事都是相通的，語文自主學(xué)習(xí)和學(xué)校管理一樣，要有一部分得力的助手。在建立學(xué)習(xí)小組時，要根據(jù)學(xué)生的組織能力和學(xué)習(xí)情況，選出組長和副組長，同時要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，均衡搭配小組成員，這樣才能使各小組在自主學(xué)習(xí)時，齊頭并進(jìn)，相互競爭；使組內(nèi)互相配合，共同進(jìn)步。
二、和諧的人文環(huán)境和人文管理機(jī)制。
走進(jìn)林州二小，映入眼簾的是那濃濃的書香氣息，墻裙上、樓梯間、以及地面上，到處張貼了老師、學(xué)生的書法作品，就連每個樓層的標(biāo)語，都是學(xué)生自主創(chuàng)作的。經(jīng)過了解，二小的郭愛德校長本身也是一個書法愛好者，并且是林州書法協(xié)會的會長之一。每天學(xué)校都安排20分鐘的書法練習(xí)時間，師生共同練習(xí)，在學(xué)校門側(cè)，有一面教師粉筆字練習(xí)墻，教師每天到校第一件事就是先在墻上寫粉筆字，每天都由帶班教干進(jìn)行更新，周五例會前十分鐘教師先練一張字，收起來由校長親自批閱，評出等級，并進(jìn)行獎勵。老師們積極性很高，2011年語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)剛開始時，全校才有13個班級進(jìn)行試驗(yàn)，校長沒有強(qiáng)迫老師進(jìn)行試驗(yàn)，也沒有什么特殊的獎勵，而是采取自愿的原則。發(fā)展到現(xiàn)在，全校40多個班級都參與了實(shí)驗(yàn)，全部是老師自愿的。今年，全校到全國各地講學(xué)的教師就有13位，老師們通過赴全國各地講學(xué)，成就了名師。每個老師都把課改當(dāng)做自己的事業(yè)，從一年級到六年級，幾年的時間，形成了自己的班級文化特色，有的老師愛好古詩，班級就形成了古詩的特色，吟、頌、唱、作；有的老師喜歡成語，班級就形成了成語特色……全校師生的臉上洋溢著自信和幸福，看不出一點(diǎn)的職業(yè)倦怠。孩子們的課間操、路隊不是非常的整齊劃一，但是孩子們的精神面貌非常好，喊著口號，邁著輕松的步伐，充滿著快樂。
三、開發(fā)傳統(tǒng)的地域文化，構(gòu)建校本德育特色。
《2011年云南省玉溪市中考語文試題語文》第一大題語文積累與運(yùn)用的第6、7兩個小題就涉及到古詩詞。
第6題是這樣安排設(shè)計的，下列關(guān)于文學(xué)常識和名著的表述，不正確的一項是( )
A.《馬說》、《陋室銘》、《送東陽馬生序》中，“說”“銘”“序”分別表示古代的一種文體。“說”是敘事兼議論，“銘”一般是用韻的，“序”是臨別贈言。
B.“孫悟空三打白骨精”、“鐵扇公主使詐假借芭蕉扇”、“楊志中計誤入白虎堂”、“火云洞智取紅孩兒”，都是明代作家吳承恩長篇小說《西游記》里膾炙人口的故事。
C.《水調(diào)歌頭?明月幾時有》、《題西林壁》、《記承天寺夜游》的作者蘇軾是宋代著名的文學(xué)家，號東坡居士，后人稱之為“坡”。
D.丹尼爾?笛福創(chuàng)作的《魯濱遜漂流記》告訴我們：在遇到困難時，必須用堅強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的生命力去戰(zhàn)勝它，而首先要戰(zhàn)勝的是自己的怯懦與悲觀。
第7題又是這樣安排，根據(jù)提示填空。(①～⑥題必做，⑦⑧兩題任選一題作答，每空1分，共8分。凡出現(xiàn)加字、漏字、錯別字中任何一種情況，該空不得分。)
①千嶂里， __________ 。(范仲淹《漁家傲》)
② __________ ，夜泊秦淮近酒家。(杜牧《泊秦淮》)
③半卷紅旗臨易水， __________ 。(李賀《雁門太守行》)
④ __________ ，大渡橋橫鐵索寒。(《七律?》)
⑤ __________ ，波濤如怒，山河表里潼關(guān)路。(張養(yǎng)浩《山坡羊?潼關(guān)懷古》)
⑥人們常用“常在河邊走，哪有不濕腳” 來形容有的人在充滿誘惑的環(huán)境里擋不住誘惑，但有人卻做到 __________ 。(用周敦頤《愛蓮說》中的原文回答)
⑦面對日益惡化的環(huán)境，人們更加重視生態(tài)環(huán)境的保護(hù)。請用相連的兩句古詩描繪出你向往的生態(tài)環(huán)境(課內(nèi)外均可)。(示例：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。)__________ ，
⑧杜甫《春望》中“ __________ ，__________”與他的《月夜憶舍弟》一詩中“寄書長不達(dá)，況乃未休兵”一句意思表達(dá)相近。
由此可見，古詩詞命題方向大體是①考查學(xué)生對教材、自讀課本涉及的重要作家、作品的掌握情況。在這一部分中，有一部分考的是機(jī)械性的默寫，只要背熟，按要求答題，不寫錯別字就可以。但也有部分理解性默寫，這就要求學(xué)生在平時積累時不能機(jī)械記憶，還要注意理解詩句尤其是名句的意思；②在默寫類題中又有（一）對接式默寫，如“最是一年春好處_____________”；（二）理解式默寫，如《使至塞上》中借物喻人，傳達(dá)出詩人被排擠出朝廷幽微難言心情的詩句是_____________；（三）是專題式默寫，如“在反映戰(zhàn)爭的古代詩歌中，有的寫征戰(zhàn)沙場，有的寫思念家鄉(xiāng)。請各位寫出喜歡的一句。”（四）是語境式默寫，如“如何正確對待別人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)呢？孔子曾說過______________”；（五）是運(yùn)用式默寫，如運(yùn)用“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海”這一詩句，寫一段完整的話，表現(xiàn)一種樂觀的態(tài)度，不少于50字。
根據(jù)以上分析，可以梳理歸類，巧妙記憶。把初中六冊語文課本進(jìn)行梳理，研讀古詩詞的情感特點(diǎn)，可分為熱情奔放、抑郁憂思、昂揚(yáng)激越、靜穆閑適等。再此基礎(chǔ)上再進(jìn)行分類，分為憂國傷時：杜甫、杜牧；建功立業(yè)：曹操、李白、范仲淹、李賀、蘇辛、文天祥、龔自珍；思鄉(xiāng)懷人：李煜、李商隱、晏殊、王灣、馬致遠(yuǎn)。惜別友情：王勃、岑參、李白、劉禹錫；表達(dá)愛情：《蒹葭》。寄情山水、田園：陶淵明、白居易、韓愈、常建、王維、劉禹錫等；還可從形象（意象|意境）又分為：形象（人物形象）；豪放灑脫（李白）、豪放雄壯（蘇辛）、憂國憂民（杜甫、杜牧）、歸隱田園、鐘情山水（陶淵明）、兒女情長。意象：指融入作者主觀情感的客觀景象。比如大漠孤煙、長河落日、春花秋月、寂水寒山、清霜白露、冷雨寒窗、銀燭青燈、晨鐘暮鼓、古寺幽徑、橙黃桔綠、小荷殘菊、鷓鴣杜鵑等等。由于這些形象已經(jīng)浸染了作者的感情，不再是單純的客觀景象，所以稱作意象。常見意象歸納：自然景物：月亮——思鄉(xiāng) 如：李白《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》：“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。”植物：——堅貞、高潔的品格 如：陶淵明《飲酒》：“采菊東籬下 ，悠然見南山。”動物：杜鵑鳥-①哀怨、凄涼或思?xì)w的情思 ② 賞心悅目、優(yōu)美瀟灑如：李白：“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。”蘇軾：“瀟瀟暮雨 子規(guī)啼。”常見的意象還有：楊柳（喻離愁別緒）流水（喻綿綿情思），松樹（喻高潔堅貞）梧桐 （喻凄涼悲傷），冰雪（喻忠貞高潔），鴻雁 （思鄉(xiāng)懷親之情和羈旅傷感 ）蟬——高潔，蓮花——不染，松柏：堅貞、孤傲，鷓鴣——離愁別緒鸞、鶴、松、菊、東籬、桃源、采藥等象征脫俗的隱士人格。意境：意象組合起來，就構(gòu)成了意境。如：《天凈沙?秋思》枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。全曲通過多個意象的直接組合，交織成一幅蕭索、衰殘、凄涼的圖景，抒發(fā)了有家難歸時那種孤寂、悲傷的感情。（借助意象展開聯(lián)想，可以體味詩人情感。）
還以把把初中教材中的主要古詩詞按照主旨分類，形成條塊分割，構(gòu)建系統(tǒng)印象。
（一）建功立業(yè)篇：如曹操《龜雖壽》；蘇軾 《江城子 密州出獵》；（二）、惜別之情篇：王勃《送杜少府之任蜀川》；岑參《 白雪歌送武判官歸京》；（三）憂國傷時篇：杜甫《登岳陽樓》張養(yǎng)浩《山坡羊?潼關(guān)懷古》；（四）、寄情山水、田園篇：陶淵明《飲酒》（其五）；陸游《游山西詩》；（五）、思鄉(xiāng)懷人篇： 王灣《次北固山下》、蘇軾《水調(diào)歌頭》、馬致遠(yuǎn)《天凈沙?秋思》；（六）借景寓理篇：王安石 《登飛來峰》；蘇軾《浣溪沙》趙翼《論詩》。
通過對初中六冊課本的古詩詞進(jìn)行全面梳理歸類以后，還可以分出主要和次要，重點(diǎn)和非重點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面進(jìn)行把握。
1.以課本為中心切實(shí)搞好古詩詞教學(xué)
特別要在背誦、默寫方面花時間、下功夫。做到篇篇落實(shí)，句句落實(shí)，字字落實(shí)。
2.重點(diǎn)落實(shí)每一首詩詞的名句
無論哪個層次的考試，名句都是考查的重點(diǎn)，所以，必須在全面把握詩詞整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再把名句放在重中之重來落實(shí)。
3.七、八年級的考試一般以各年級的教材為主
4.九年級既要集中落實(shí)九年級的教材，又要兼顧七八年級的教材，同時有選擇有針對的向課外拓展延伸
5.訓(xùn)練促鞏固
閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生的閱讀能力與寫作能力的形成與發(fā)展與小學(xué)語文教學(xué)有直接的關(guān)系。閱讀與寫作同樣是社會現(xiàn)象與生活實(shí)踐的縮影，其不同的是進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時，學(xué)生體會作者利用文字展現(xiàn)社會現(xiàn)象的美感；而進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)時，學(xué)生需要自己動腦利用文字表達(dá)其思維下的社會現(xiàn)象。因此，加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練是一個科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)模式。本文以在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練的策略為題，進(jìn)行閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練策略的分析。
【關(guān)鍵詞】
閱讀教學(xué) 習(xí)作訓(xùn)練 整合 課文 策略
【引 言】
眾所周知，學(xué)習(xí)的提高有很大一部分來源于舉一反三式的學(xué)習(xí)方法，而加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練就是利用閱讀內(nèi)容進(jìn)行舉一反三，使閱讀教學(xué)服務(wù)于習(xí)作訓(xùn)練。小學(xué)語文教學(xué)中所選擇的閱讀篇目都是著名的篇目，對于學(xué)生語文能力的提高與語文素養(yǎng)的提升都有積極的促進(jìn)作用。所以，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練滲透策略成為了小學(xué)語文教師工作的重點(diǎn)與關(guān)鍵。本文以此作為研究對象是有一定的教學(xué)意義的。
一、利用閱讀精彩段落加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練
在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時，必然會遇到一些具有鮮明寫作風(fēng)格與修辭手段的閱讀段落，利用這些精彩的段落引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，是一個極好的契機(jī)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時，可以利用文章結(jié)構(gòu)分析與文章內(nèi)容條理分析的機(jī)會，對閱讀文章的寫作手法與優(yōu)勢進(jìn)行簡要的分析，讓學(xué)生以此為范例進(jìn)行寫作練習(xí)，也就是我們常說的仿寫。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀中精彩段落的仿寫，并不是讓學(xué)生學(xué)會利用閱讀進(jìn)行寫作的抄襲，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作借鑒的方法。
比如說在講解《鮮花和星星》之時，教師可以先讓學(xué)生對課文朗讀，在閱讀講解過后，詢問學(xué)生最喜歡的段落，推舉出大家公認(rèn)的精彩段落進(jìn)行仿寫。在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“夏天滿地的鮮花：這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多。到了晚上，花兒睡了，我數(shù)著滿天的星星：這里一顆，那里一顆，真比地上的花兒還多”比較感興趣，恰好，這個段落中靈活地運(yùn)用了擬人、夸張與對仗等多種修辭手法與寫作方法，教師可以先對此段落可借鑒之處進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫時利用這些具有優(yōu)勢的寫作手法，提高學(xué)生的寫作技能與寫作水平。
二、利用閱讀空白結(jié)尾加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練
對于小學(xué)語文教學(xué)來說，小學(xué)生所接觸到的課文大多以故事為主，故事情節(jié)生動，人物描述形象。故事情節(jié)是吸引小學(xué)生注意力的重要法定，而一些文章的故事情節(jié)存在許多不固定之處，這就給培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力提供了一定的契機(jī)。聯(lián)想能力是學(xué)生進(jìn)行寫作所必須的能力，教師可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，以閱讀中的故事情節(jié)為線索，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對故事情節(jié)進(jìn)行改變與發(fā)展。
比如說在學(xué)習(xí)《做什么事最快樂》的時候，文章中涉及到啄木鳥、水牛、蜜蜂這些動物關(guān)于最快樂的事的見解。那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這個故事進(jìn)行合理的延展，比如說小青蛙在路上遇到老鷹，老鷹最快樂的事是在天空飛翔，遇到小狗，小狗最快樂的事是找到骨頭等等。這樣，學(xué)生的思維會得到擴(kuò)展，更注意觀察身邊的事物，也會因此而更努力與其它人進(jìn)行交流與溝通。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從一個不同的角度，利用這樣的發(fā)問式的寫作形式來陳述一件事情，比如寫一個人物――我的爸爸的時候，學(xué)生可以以閱讀為根據(jù)進(jìn)行排比式習(xí)作訓(xùn)練，“我的爸爸最喜歡看報，他認(rèn)為報紙上有許多有用的信息，我的爸爸最討厭做家務(wù)，因?yàn)樗X得做家務(wù)很麻煩”等等。這樣的續(xù)寫與改寫可以使學(xué)生加深對閱讀內(nèi)容的理解，更可以幫助學(xué)生提高聯(lián)想能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。
三、利用閱讀單一角度加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練
小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，普遍認(rèn)為古文與古詩是最難學(xué)習(xí)的一部分。閱讀時，也不能完全理解其意思。教師可以將古詩的學(xué)習(xí)與習(xí)作訓(xùn)練聯(lián)系起來，在解讀完古詩之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對古詩的文體進(jìn)行改變，將古詩中的道理與觀點(diǎn)用來豐富自己作文的內(nèi)容。這不僅是對古詩的有效利用，更可以使學(xué)生的閱讀深度加深，也可以使學(xué)生的寫作能力在不困難的前提之下得到提升。
比如在學(xué)習(xí)《鋤禾》這首古詩的時候，其核心就是講出“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”這樣的一個道理。而教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時，將這首古詩的文體變?yōu)楝F(xiàn)代文，用白話文的方式對古詩內(nèi)容進(jìn)行重新描述。教師可以為學(xué)生設(shè)置一個與古詩內(nèi)容相關(guān)的題目，比如說“節(jié)約”“珍惜”等等，使學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)之時對閱讀內(nèi)容加以利用，加深印象，提高知識的應(yīng)用性能。
【結(jié) 語】
綜上所述，閱讀教學(xué)離不開寫作教學(xué)，寫作教學(xué)也依賴于閱讀教學(xué)，二者之間的密切聯(lián)系使得閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練的策略研究具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。筆者從自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對小學(xué)語文中如何利用閱讀教學(xué)對學(xué)一進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的方法進(jìn)行了分析與闡述，希望以此來引起當(dāng)代小學(xué)語文教師對于閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練這種教學(xué)方式的重視，切實(shí)加強(qiáng)語文學(xué)科特性的打造，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個人發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；課外閱讀；影響中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0146-02《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的理解，閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。在語文的教育教學(xué)中，它還要求我們要要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。
閱讀對于語文的學(xué)習(xí)起著舉足輕重的影響，但是現(xiàn)在國人的整體閱讀量是令人堪憂的，有報道指出，中國人年均讀書0.7本，與韓國的人均7本，日本的40本，俄羅斯的55本相比，中國人的閱讀量少得可憐。也許媒體報道的統(tǒng)計數(shù)據(jù)并不準(zhǔn)確，但我們從日常生活的一些現(xiàn)象中，憑直覺也可以感受到中國人是越來越不喜歡看書。青少年學(xué)生這一塊也是如此，隨著很多電子產(chǎn)品的出現(xiàn)，真正喜歡看書的學(xué)生也是少之又少，閱讀到底有多重要，課外閱讀在語文學(xué)習(xí)中有什么作用呢？筆者認(rèn)為有以下幾個方面。
1.提高識字能力
課外閱讀在識字能力的提高主要體現(xiàn)在小學(xué)的前期，因?yàn)檫@個階段學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)漢字。我們知道識字和閱讀不可分，不能脫離閱讀談識字。識字是閱讀的基礎(chǔ)，但是在閱讀的過程中也能識字。在閱讀中自然識字更能激發(fā)孩子的興趣，培養(yǎng)他們的語感。學(xué)習(xí)就是為了運(yùn)用，運(yùn)用中鞏固所學(xué)。但僅僅靠書本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，眾所周知，只有通過大量閱讀，才是學(xué)生鞏固識字效果的最佳途徑，同時也是增加識字量的有效途徑。在學(xué)生養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣之后，他們在閱讀的過程中，他們會遇過很多不認(rèn)識的字，但是這些字關(guān)乎故事的情節(jié)，關(guān)乎后面的結(jié)局，所以他們會很愿意很自覺的去學(xué)習(xí)這些生字，這樣就能自然而然地幫助他們提高識字的能力。
2.豐富文化知識
我們中華民族有著五千年的燦爛文化，這些文化包含了上至天文，關(guān)于宇宙的奧秘，下至地理，關(guān)于地球上的各種風(fēng)云變幻，還有我國從先秦到清的悠久的歷史文化，唐朝的詩歌，宋代的詞，明清的小說等等。我們從課外的書中不僅可以學(xué)習(xí)到祖國的燦爛文化，還能學(xué)習(xí)國外優(yōu)秀的文化，真可謂古今中外，天文地理。 課外閱讀可以增長我們的知識，讓學(xué)生明白太陽為什么東升西落，天上為什么會有晴雨風(fēng)雪，飛機(jī)為什么能在天上飛，宇宙飛船為什么能上太空，還能讀到中外名著，莎士比亞的戲劇，雨果的小說，中國的四大名著。小學(xué)生從課外的書籍中能夠汲取營養(yǎng)，不斷的發(fā)展自己，豐富文化知識。
3.語言表達(dá)能力
"讀書破萬卷，下筆如有神，""讀萬卷書，行萬里路，"這里都是告訴我們要多讀書，書籍是人類進(jìn)步的階梯，是人類智慧的結(jié)晶，是人類文明的寶庫，更是孩子們的良師益友。現(xiàn)在很多的學(xué)生一開始寫作文就頭疼，半個小時寫不出幾個字來，原因就是肚子里沒墨水，知識不夠豐富。當(dāng)學(xué)生大量的接觸課外的書籍時，他們的知識就會越來越來豐富，他們能夠?qū)懗龅臇|西也會越來越多，寫作文時就能得心應(yīng)手，不會為寫不出作文而煩惱了。隨著課外閱讀量的提升，學(xué)生表達(dá)能力也會得到提高，因?yàn)樗麄冇性丛床粩嗟幕钏粩嗟馗滤麄兊闹R，讓他們更加有自信，去表達(dá)，去發(fā)揮。因此，教師要讓學(xué)生多讀書、讀好書，讓大量健康優(yōu)美的人類文化洋溢在學(xué)生的心田，開闊學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
4.拓展視野
大千世界，五彩繽紛，我們可以通過書籍來欣賞這個美麗的世界。語文課外閱讀資源就像一座豐富而亟待開發(fā)的"寶庫"。它是取之不盡的，它無處不在，它無時不有，在不經(jīng)意間我們會發(fā)現(xiàn)"生活處處皆語文"。課外閱讀延伸能給學(xué)生創(chuàng)造一個廣闊的語文學(xué)習(xí)空間，特別在開拓眼界，豐富知識，促進(jìn)閱讀和寫作能力的提高上，有更現(xiàn)實(shí)的意義。讀史使人明智， 讀史要讀出歷史的真實(shí)，讀懂歷史發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)而理性地參與歷史。讀史使人明智，就是要從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把理解歷史當(dāng)作把握人生的一把鑰匙。讀詩使人靈秀，那些合轍押韻、朗朗上口的古詩，給我們帶來多少遐想、多少美的感受。古詩，這個離我們已有幾百年歷史的中華文化瑰寶，是我們民族的精華，是我國悠久歷史里的一顆璀璨的明珠。讀中外游記，可以領(lǐng)略世界各國各地的自然風(fēng)光和人文風(fēng)光。讀童話故事，可以感受到世界還有一個美麗的可愛的童話世界，那是一個奇妙的世界，人與動物，人與植物，動物與動物，植物與植物之間都能發(fā)生許多的新奇的事，故事情節(jié)總是那么吸引人。讀科普書，我們可以客觀的去認(rèn)識這個世界，世界上的各種奧秘，你都可以在這里一一找到答案。當(dāng)學(xué)生的閱讀積累到一定的程度時，他們的視野會有一個質(zhì)的提升，他們的視野也會越來越寬廣。這就是閱讀的魅力。
5.想象力
愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。想象的世界神奇而變換，想象的空間廣闊而遼遠(yuǎn)，個人的生活閱歷不同，人生體驗(yàn)不同，認(rèn)識層次不同都會引起想象的結(jié)果不同。想象之美在于他的靈動、飄逸和倏忽。我們經(jīng)常說一個人的思維天馬行空，一個人能夠有千奇百怪的想法，源于對知識的積累，你的閱讀量多了，自然而然的就會有了豐富的想象力，特別是童話故事，童話故事中的情節(jié)一波三折，結(jié)局出乎意料，這樣能夠很好地激發(fā)學(xué)生的想象能力。
總之，閱讀雖說不能改變我們的命運(yùn)，s可以改變我們的性格；閱讀不能改變?nèi)松钠瘘c(diǎn)，但它卻可以改變?nèi)松慕K點(diǎn)，它可以豐富我們的思想，提高我們對生活的認(rèn)識，豐富自己的精神世界，可使我們更加理性的看待現(xiàn)實(shí)問題。課外閱讀對學(xué)生小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是非常重要的，不僅讓學(xué)生收獲了知識，增長了見聞，拓展了視野，還能讓你擁有豐富想象力。讓更多的學(xué)生愛上閱讀吧！在閱讀中成長，你的人生將更加多姿多彩！
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；多媒體；實(shí)效性
一、激發(fā)學(xué)生的興趣
興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈的求知欲是語文教學(xué)的重要任務(wù)。教師應(yīng)充分挖掘教材中的有趣因素和藝術(shù)魅力，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)表現(xiàn)手段多樣化的特點(diǎn)，充分喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣維持在整個教學(xué)活動的始終。我設(shè)計的課件總是力圖通過形象生動的畫面、效果逼真的聲響，給學(xué)生以多種感官的刺激，激起學(xué)生對所學(xué)課文的興奮點(diǎn)，達(dá)到學(xué)習(xí)興趣貫穿全文。例如，作文課《寫一種有趣的動物》，我設(shè)計制作了精美的、饒有興趣的多媒體課件。教學(xué)中，首先讓學(xué)生想象我們生活中常見的小動物：小鴨、小雞、小貓、小狗等，并結(jié)合第二單元所學(xué)的關(guān)于動物特點(diǎn)的介紹談?wù)剟游锏耐庑翁卣骱蜕盍?xí)性。接著讓學(xué)生欣賞多媒體課件中所展示的小動物：小鴨子，以小鴨為例讓學(xué)生直觀感受身邊的動物，讓他們先觀察再談?wù)勂渫饷蔡卣鳌Ｈ缓蟀褜W(xué)生所說的與幻燈片中展示的小鴨的外形作比較，得出結(jié)論：介紹外形特征時可以按照由整體到部分或由部分到整體的順序來介紹小動物，從而介紹動物的頭、四肢、腳、尾巴、毛等身體特征。再次由學(xué)生思考小鴨子的生活習(xí)性（游泳、吃飯、睡覺等）得出結(jié)論：動物的生活習(xí)性應(yīng)包括天性、飲食、睡覺、性格、脾氣、生活環(huán)境等。最后，學(xué)生通過小鴨子等動物的范文學(xué)習(xí)來積累詞語句子，從而完成自己的寫作。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對小鴨子的印象深刻，寫小鴨子的比較多，但同時也有寫其他動物的，效果比較好。我在班上對優(yōu)秀作文進(jìn)行表揚(yáng)并予以點(diǎn)評。這樣，學(xué)生寫作的積極性提高了，求知欲在這種情境下自然而然地轉(zhuǎn)向課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種采用現(xiàn)代化教學(xué)方式的效果是極佳的。又如，在教學(xué)《寓言兩則》的第二則時，我考慮到學(xué)生通過預(yù)習(xí)對課文內(nèi)容已經(jīng)有所了解，因此，我就從激發(fā)興趣開始。上課時，我向?qū)W生展示鷸蚌相爭過程的五幅圖片，讓學(xué)生在不知覺中說出這幾幅圖的內(nèi)容。然后，讓學(xué)生試著把這幾幅圖片連在一起說，他們紛紛舉手，爭先恐后地說出寓言內(nèi)容，學(xué)生很快就會明白它的寓意。
二、提高學(xué)生的主動性
我們必須堅持“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這一教學(xué)原則。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師在指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的過程中，要指導(dǎo)思維途徑與方法，鼓勵獨(dú)立思考。”因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的過程中應(yīng)教會學(xué)生有目的地思考，為他們指明思考的方向。如《小猴子下山》一文，前面紛繁復(fù)雜地介紹了小猴子在下山的路上得玉米丟玉米，得桃子丟桃子，得西瓜丟西瓜，后面寫小猴子兩手空空回家了。教師設(shè)計了一個目標(biāo)，明確地提問：“小猴子在下山路上為什么一無所得？”學(xué)生就會帶著目的認(rèn)真思考：是因?yàn)樾『镒右娛裁磥G什么，這些東西一個比一個對小猴子有吸引力，小猴子因?yàn)橄残聟捙f終究一無所得。
三、突破學(xué)生的重難點(diǎn)
小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主要障礙是由于缺乏必要情境創(chuàng)設(shè)或形象思維的幫助造成的。而現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，可以用學(xué)生不常見的直觀生動的具體形象，加上教師恰到好處的點(diǎn)撥講解，使學(xué)生易于理解和把握，從而突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。如《古詩兩首》中的《早發(fā)白帝城》的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過圖形結(jié)合理解詩意及詩人的感情。學(xué)生可以感受詩人李白從白帝城至千里之外江陵的行船速度之快以及詩人感受沿途美景的愉快心情。把現(xiàn)代教育技術(shù)手段運(yùn)用于教學(xué)中，教師容易優(yōu)化組合來幫助學(xué)生突破某一重點(diǎn)和難點(diǎn)。
四、精心設(shè)計教學(xué)語言
教師的課堂用語如導(dǎo)入、講解、點(diǎn)評、過渡、小結(jié)、描述、總結(jié)等都要精心設(shè)計，使之達(dá)到準(zhǔn)確、明晰，富于情趣。這些語言的描述能把深奧的東西講得通俗易懂，把枯燥乏味的東西描述得生動有趣，把學(xué)生親眼看不到的東西描述得形象逼真。如果課堂導(dǎo)語用得好，常常能為課文教學(xué)提供良好的開端，充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)《日月潭》一課時，我是這樣導(dǎo)入新課的。提問：“同學(xué)們聽說過祖國的寶島――臺灣嗎？你們有沒有從電視上看過呢？”同學(xué)們都流露出好奇、向往的神情，于是我抓住時機(jī)，簡介日月潭，接著板書題目《日月潭》，再通過配樂范讀課文，一下子把學(xué)生帶入了課文營造的氛圍中。
五、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維
關(guān)鍵詞： 意象圖式 語域 《靜夜思》 古詩英譯
1.引言
意象圖式作為認(rèn)知語言學(xué)的重要研究領(lǐng)域之一，是人的身體經(jīng)驗(yàn)和感知交往反復(fù)呈現(xiàn)的一種最基本的認(rèn)知模式。國外已有不少專家和學(xué)者將意象圖式運(yùn)用于文學(xué)作品的分析與詩歌研究中，國內(nèi)關(guān)于意象圖式與古詩研究的文獻(xiàn)卻很少。欒義敏（2012）[1]以意象圖式理論為基礎(chǔ)，對王維詩歌及英譯文進(jìn)行了分析，為解讀王維詩歌及其譯文提供了新的視角。劉娟華（2011）[2]從圖式理論的視角對比分析了杜牧《泊秦淮》的兩個譯文，發(fā)現(xiàn)翻譯的過程其實(shí)就是圖式的解碼過程。吳欣欣（2009）[3]將意象圖式理論引入《詩詞》的譯文分析研究中，探究意象圖式理論在意象傳遞過程中的成因，得出該理論對《詩詞》英譯文分析具有重要指導(dǎo)作用的結(jié)論。
其實(shí)，中國古詩中存在大量的意象圖式，利用認(rèn)知語言學(xué)中的意象圖式理論分析研究古詩，能更形象地表現(xiàn)詩詞的意蘊(yùn)。古詩主要憑借意象構(gòu)成意蘊(yùn)，意象是客觀事物經(jīng)過詩人的情感活動所創(chuàng)造的能為人感知的藝術(shù)形象。因此，意象是古詩的靈魂，意象的傳遞是古詩英譯的關(guān)鍵。下面以意象圖式理論為基礎(chǔ)，從語域、靜態(tài)與動態(tài)本質(zhì)和意象圖式的轉(zhuǎn)變?nèi)矫妫庾x分析古詩《靜夜思》及其英譯文的意象美，為中國古詩的翻譯和欣賞提供一個新的視角。
2.意象圖式理論與古詩翻譯
2.1意象圖式理論
不同學(xué)者給意象圖式下了不同的定義，李福印（2007）[4]總結(jié)了意象圖式的三個定義：
（1）An image schema is a recurring，dynamic pattern of our perceptual interactions and motor programs that gives coherence and structure to our experience.（Johnson 1987）（意象圖式是感知互動及感覺運(yùn)動活動中不斷再現(xiàn)的動態(tài)結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)給我們的經(jīng)驗(yàn)以連貫和結(jié)構(gòu)。）
（2）Image schemas can be generally defined as dynamic analog representations of spatial relations and movements in space.（Gibbs & Colston 1995）（意象圖式一般可以定義為空間關(guān)系和空間中運(yùn)動的動態(tài)模擬表征。）
（3）Briefly，an image schema is a condensed redescription of perceptual experience for the purpose of mapping spatial structure onto conceptual structure.（Oakley 2004）（簡單來說，意象圖式是為了把空間結(jié)構(gòu)映射到概念結(jié)構(gòu)而對感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的壓縮性的再描寫。）
2.2古詩翻譯
古詩是中國文學(xué)的瑰寶，語言精練，意義深遠(yuǎn)，意象微妙，形式優(yōu)美。正因?yàn)檫@些魅力，國內(nèi)外許多學(xué)者都致力于將其翻譯成不同的語言欣賞，也有不少人從不同的研究角度探討如何成功地翻譯古詩。其中，將認(rèn)知語言學(xué)的觀點(diǎn)和方法應(yīng)用于古詩的翻譯成為當(dāng)今學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)。本文所運(yùn)用到的理論是意象圖式理論中的語域、靜態(tài)與動態(tài)本質(zhì)和意象圖式的轉(zhuǎn)變，所選擇的古詩《靜夜思》頗具代表性，其英譯文的選詞造句非常值得廣大學(xué)者探討與研究。
3.《靜夜思》不同譯文的賞析
《靜夜思》是唐代“詩仙”――李白創(chuàng)作的五言絕句，以下是明代版本：
床前明月光，
疑是地上霜。
舉頭望明月，
低頭思故鄉(xiāng)。
這首詩以明白如話的語言雕琢出了明靜醉人的秋夜意境，表達(dá)了遠(yuǎn)客思鄉(xiāng)之情。古今中外很多譯者都對其進(jìn)行了翻譯，但譯文的形式及傳達(dá)的意義和意境卻風(fēng)格迥異。本文主要選取翁顯良威特?賓納（Witter Bynner）和許淵沖的譯文進(jìn)行比較賞析。
3.1翁顯良譯文
Nostalgia
A splash of white on my bedroom floor.Hoarfrost？
I raise my eyes to the moon，the same moon.
As scenes long past come to mind，my eyes fall again on the splash of white，and my heart aches for home.（轉(zhuǎn)引自《陜西譯訊》，2000（3）：6）
3.2威特?賓納（Witter Bynner）譯文
In the Quiet Night
So bright a gleam on the foot of my bed―
Could there have been a frost already？
Lifting my head to look，I found that it was moonlight.
Sinking back again，I thought suddenly of home.[5]
3.3許淵沖譯文
A Tranquil Night
Abed，I see a silver light，
I wonder if it’s frost aground.
Looking up，I find the moon bright；
Bowing，in homesickness I’m drowned.[6]
4.意象圖式視閾下《靜夜思》不同譯文的解析
4.1意象圖式是語域的一種
“語域是刻畫語義單位的特點(diǎn)或描寫概念的特征的認(rèn)知語境”（Langacker 1987：147）[7]。例如，我們定義“手指”的時候，要提及“手”；定義“手”的時候，要提及“胳膊”。因此，“手”是“手指”的語域；“胳膊”是“手”的語域。最終，“空間”、“時間”、“運(yùn)動”是“身體”的語域。Langacker將語域分為位置性質(zhì)的語域和結(jié)構(gòu)性質(zhì)的語域兩種。Clausner（1999）[8]在意象圖式內(nèi)找到了結(jié)構(gòu)性質(zhì)的概念及位置性質(zhì)的概念，所以Clausner認(rèn)為意象圖式是一種語域，是語域的一個下層范疇（李福印，2008：193）。[9]
根據(jù)Langacker的語域分類，在“床前明月光”的英譯文中，翁譯和Witter Bynner的譯文中都以介詞“on”表示位置性質(zhì)的語域，其中Witter Bynner的譯文中以介詞“of”表示結(jié)構(gòu)性質(zhì)的概念，而在此句中僅僅用一個形容詞“Abed”就詮釋了“床前”這個表示位置性質(zhì)的語域。三者都將“床”與“明月光”這兩個意象通過語域聯(lián)系在一起。
在“疑是地上霜”這一句的英譯文中，三者的翻譯風(fēng)格不同，因此表現(xiàn)出來的形式不同，分析的角度也各不相同。例如，翁只是言簡意賅地用“Hoarfrost”（霜）這個名詞加“？”，就表達(dá)詩人貌似看見地上一片白皚皚的濃霜這種迷離恍惚的心情，可謂巧奪天工之貌，給人留下無限的想象空間，并且此句與原詩在神韻方面達(dá)成了一致。Witter Bynner使用一般疑問句表達(dá)了詩人的疑惑之心，雖改變了原詩的陳述語氣，但翻譯成疑問句更能體現(xiàn)詩人強(qiáng)烈的迷茫之情。許譯中則利用介詞“aground”表示位置性質(zhì)的語域。因此，從“語域”這個角度來說，只有許譯達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)；從“語氣”角度來看，只有許譯與原詩達(dá)到一致，但其他兩者都各具特色，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。
“舉頭望明月”，此英譯文中的語域主要憑借介詞的空間作用表現(xiàn)出來。例如，翁譯和Witter Bynner的譯文中的介詞“to”，許譯中的介詞“up”，都表示動詞的方向，將“頭”與“明月”巧妙地聯(lián)系。但兩個“to”之后所接的內(nèi)容不同，前者接的是名詞，比較客觀和直觀；后者是動詞，比較主觀并具有能動性。許譯綜合了前兩者的優(yōu)勢，將主觀能動性與客觀事物直接結(jié)合，利用動詞詞組“l(fā)ooking up”作為方式狀語，引導(dǎo)出詩人抬頭所發(fā)現(xiàn)的事物，顯得非常精簡又不失原詩的意蘊(yùn)。
“低頭思故鄉(xiāng)”的英譯文文體形式不同，所表現(xiàn)的意象圖式迥異。翁采用散文體的長句，利用三個介詞“to”，“on”，“for”表示位置性質(zhì)的語域，具體闡明詩人濃郁的思鄉(xiāng)之情。Witter Bynner的詩體與原文風(fēng)格相近，譯文中的介詞“back”和“of”構(gòu)成一個虛擬空間的語域，通過動詞“thought”，使“I”與“home”構(gòu)成具有位置性質(zhì)的語域。許譯也采用詩體，前半句用“Bowing”暗示了位置性質(zhì)的語域；后半句利用介詞“in”構(gòu)成了賓語前置，進(jìn)一步凸顯詩人靜謐而又深遠(yuǎn)的思鄉(xiāng)之情。
總體來說，許譯在“語域”這方面更具表現(xiàn)力，能讓讀者更深切地感受譯文與原詩中的意象圖式，并從中體會意象在傳遞過程中所表現(xiàn)的意蘊(yùn)。
4.2意象圖式的靜態(tài)與動態(tài)本質(zhì)
意象圖式可以呈現(xiàn)為靜態(tài)與動態(tài)兩種特性。例如，我們從A點(diǎn)向B點(diǎn)運(yùn)動時，我們以一種動態(tài)的形式經(jīng)歷“路徑”意象圖式。我們走過的從A點(diǎn)連接B點(diǎn)的道路就是靜態(tài)的“路徑”意象圖式（李福印，2008：194）。[9]
三個譯文所表現(xiàn)的意象圖式動中有靜，靜中有動，動靜結(jié)合。許譯和Witter Bynner的譯文中都出現(xiàn)動詞的現(xiàn)在分詞，例如，“l(fā)ifting”，“sinking”，“l(fā)ooking”，“bowing”，這些V-ing雖是動作的進(jìn)行時態(tài)，卻隱含了動作靜止時的狀態(tài)。還有“thought”，“found”，“drowned”這些動詞的過去分詞表示動作的靜止?fàn)顟B(tài)，卻暗含動作漸漸變化的動態(tài)趨勢。這兩者動詞的形式與內(nèi)容動靜結(jié)合，充分表達(dá)了意象圖式的靜態(tài)與動態(tài)本質(zhì)。
許譯采取與原詩形式和風(fēng)格極其相似的翻譯手法，不僅再現(xiàn)了原詩的形美和意美，還給讀者留下了豐富的想象空間。譯文中的動詞“l(fā)ooking”，“bowing”動態(tài)表示詩人與明月互動并自然而然地陷入沉思時的靜止?fàn)顟B(tài)，形容詞“abed”，“aground”靜態(tài)卻指引詩人思考事物方向的動態(tài)之意，這兩者的結(jié)合可謂表現(xiàn)意象圖式靜態(tài)與動態(tài)本質(zhì)的典型。
4.3意象圖式的轉(zhuǎn)變
意象圖式的轉(zhuǎn)變指的是人們在利用意象圖式進(jìn)行概念化的過程中注意焦點(diǎn)的變化。Lakoff （1987 a：443）[10]曾提出以下意象圖式的轉(zhuǎn)變：（1）路徑焦點(diǎn)轉(zhuǎn)為終點(diǎn)焦點(diǎn)（Path-focus-to-end-focus）；（2）眾多個體轉(zhuǎn)為團(tuán)塊（或者可數(shù)到不可數(shù)，即部分到整體）（Multiplex-to-mass）；（3）射體軌道（Trajectory），以下主要運(yùn)用這三個轉(zhuǎn)變解析《靜夜思》的英譯文。
4.3.1路徑焦點(diǎn)轉(zhuǎn)為終點(diǎn)焦點(diǎn)（Path-focus-to-end-focus）
想象移動物體走過的路徑，之后將注意力集中在物體停止的地方（李福印，2008：195）[9]。
翁譯的最后一句中，讀者可以想象當(dāng)“mind”，“eyes”，“heart”與“splash”沿著“l(fā)ong past scenes”移動時，焦點(diǎn)“mind”，“eyes”，“splash”會隨之集中在“home”上。
Witter Bynner譯文的后兩句中，讀者可以想象“my head”沿著“l(fā)ooking”移動時，焦點(diǎn)“my head”會隨之集中在“moonlight”上；也可以想象“I”沿著“sinking back”移動時，焦點(diǎn)“I”會隨之集中于“home”之中。
許譯的后兩句中，讀者可以想象“I”沿著“l(fā)ooking up”移動時，焦點(diǎn)“I”會隨之集中在“the bright moon”之中，也可以想象“I”沿著“bowing”移動時，焦點(diǎn)“I”會隨之集中在“homesickness”之中。
4.3.2眾多個體轉(zhuǎn)為團(tuán)塊（或者可數(shù)到不可數(shù)，即部分到整體）（Multiplex-to-mass）
想象某一地點(diǎn)有一群物體，他們逐漸開始向四周移動，直到每一個物體都成為單一的獨(dú)立的物體。（李福印，2008：195）[9]
《靜夜思》整體體現(xiàn)了“眾多個體轉(zhuǎn)為團(tuán)塊”的意象圖式轉(zhuǎn)變，無論是動態(tài)的還是靜態(tài)的意象，先開始各自向某一個方向移動，最后都消失在沉思之中。三個英譯文無論是散文體還是詩體，都同樣反映此轉(zhuǎn)變，從這個意義上來說，譯文與原文的意境保持了相對一致。
具體來說，翁譯的最后一句中由“scenes long past”到“mind”，再由“my eyes”到“the splash of white”，最后由“my heart”到“home”，充分體現(xiàn)了“眾多個體轉(zhuǎn)為團(tuán)塊”，具有生動的畫面感。Witter Bynner譯文中由“gleam”到“my bed”，再由“my head”到“moonlight”，最后由“I”到“home”，整體表現(xiàn)了“眾多個體轉(zhuǎn)為團(tuán)塊”，與原文所表達(dá)的意象圖式的轉(zhuǎn)變在內(nèi)容與形式上都達(dá)到了一致。許譯的全文由“I”，“l(fā)ight”，“frost”和“moon”到“homesickness”，整體體現(xiàn)了“眾多個體轉(zhuǎn)為團(tuán)塊”，與原文所表達(dá)的意象圖式的轉(zhuǎn)變在內(nèi)容、形式及意境上都達(dá)到了一致。
4.3.3射體軌道（Trajectory）
在頭腦中跟隨一個不斷移動的物體（李福印，2008：195）[9]。其英譯文在這方面雖表示同一個射體軌道，但表現(xiàn)形式各有千秋。翁譯：“As scenes long past come to mind，my eyes fall again on the splash of white，and my heart aches for home.”Witter Bynner譯文：“Lifting my head to look， I found that it was moonlight. Sinking back again，I thought suddenly of home.”許譯：“Looking up，I find the moon bright；Bowing，in homesickness I’m drowned.”讀者可以在頭腦中跟隨詩人一起在清秋之夜靜靜地凝望著月亮，從“疑”到“舉頭”，從“舉頭”到“低頭”，自然而然地陷入沉思之中。
5.結(jié)語
本文利用意象圖式理論的三個方面：語域，靜態(tài)與動態(tài)本質(zhì)，以及意象圖式的轉(zhuǎn)變，對古詩《靜夜思》的三個譯文進(jìn)行了解析，發(fā)現(xiàn)翁譯和Witter Bynner譯文在“語域”方面具有優(yōu)勢，并在意境上與原文比較一致；Witter Bynner譯文在“靜態(tài)與動態(tài)本質(zhì)”上略勝一籌，并在形式上與原文相一致，而許譯則更直接形象地傳達(dá)了原文的“音美”、“形美”、“意美”，同時也更貼近作者所要表達(dá)的月夜思鄉(xiāng)之情。再則，依據(jù)意象圖式理論分析古詩，可以把抽象的事物具體化，使事物變得更直觀，一方面有助于對古詩構(gòu)建的理解，另一方面更深刻地理解作者的思想感情。一旦感情與意象充分結(jié)合，就更能體現(xiàn)出漢語古詩精髓之所在。由此可見，以認(rèn)知語言學(xué)的意象圖式這一理論分析中國古詩，可為古詩的翻譯和欣賞開辟一個新視角。
參考文獻(xiàn)：
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特級教師于永正說：“教語文，沒那么復(fù)雜，就三件事：讀書，寫字，作文。這三件事做好了，語文不好也難。這三件事做不好，語文要學(xué)好也難。”
為落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”的新課程理念，從小培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀習(xí)慣和基本的閱讀能力，全面提高小學(xué)生的文化素養(yǎng)。
繼啟動“寫字工程”之后，太康縣城關(guān)鎮(zhèn)建南小學(xué)決定啟動“讀書工程”。
建南小學(xué)啟動“讀書工程”，以“開闊視野、陶冶情操、促進(jìn)文化積累、發(fā)展語文素養(yǎng)，激發(fā)師生熱愛祖國語言文字的感情”為目標(biāo)，開辦“讀書節(jié)”，評選“讀書之星”，構(gòu)建語文“大課堂”，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。
啟動“讀書工程”，要以“大語文”教育思想為指導(dǎo)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以大量閱讀為主要途徑，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
附一：建南小學(xué)“讀書工程”實(shí)施方案
一、指導(dǎo)思想
書是人類的朋友，書是人類進(jìn)步的階梯！以“我讀書，我閱報；我成長，我快樂”為活動主題，全面落實(shí)教研室有關(guān)“讀書工程”的各項指標(biāo)，認(rèn)真貫徹新課程改革要求，以新穎活潑、形式多樣的讀書活動為載體，激勵學(xué)生多讀書、讀好書，為學(xué)生終身發(fā)展奠定深厚的人文知識基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面落實(shí)素質(zhì)教育。
二、組織領(lǐng)導(dǎo)
加強(qiáng)讀書活動的組織領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校成立讀書工作領(lǐng)導(dǎo)小組。
張純才任組長，師亞軍任副組長，
組員由各年級入段領(lǐng)導(dǎo)和各班主任組成，即王艷清、安美玲、李雪梅、郭福憲、陳雅雪、游艷、鄭玉玲、司素英和各班班主任。
班內(nèi)學(xué)習(xí)小組要求由學(xué)生自由組合，力求興趣相近，特長互補(bǔ)，一般每組3--6人并選出組長，取上組名。
三、實(shí)施目標(biāo)
1、通過讀書活動的開展，進(jìn)一步完善學(xué)生的文化知識結(jié)構(gòu)，豐富文化知識內(nèi)容，培養(yǎng)深厚的文化底蘊(yùn)，營造濃烈的校園文化氛圍，彰顯我校的教學(xué)特色。
2、通過開展讀書活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和讀書興趣，開闊視野，增長知識，發(fā)展智力，陶冶情操，充實(shí)文化底蘊(yùn)，促進(jìn)知識更新、思維活躍、綜合實(shí)踐能力的提高。并幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛讀書的習(xí)慣，多讀書，讀好書，提高讀寫能力，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式，人文化發(fā)展，提高辦學(xué)品位。
四、實(shí)施內(nèi)容
1、以校本教材《中華經(jīng)典誦讀推薦篇目》為載體，開展經(jīng)典誦讀活動，開學(xué)初詳細(xì)安排好各年級組每周一詩的具體內(nèi)容。并定期檢測考核。
2、根據(jù)學(xué)校提供的各年級親子共讀（師生共讀）指定閱讀書目或選讀書目，做好大閱讀活動。
3、開展每周一節(jié)的好書推薦課、閱讀欣賞課或讀書匯報課，每周利用早讀的3-5分鐘背誦一首古詩。早讀可以分為“名人名言”、“書海拾貝”、“我最喜歡的＿＿＿”、“好書推薦”等小板塊，向同學(xué)們介紹自己看過的新書、好書，交流自己在讀書活動中的心得體會，在班級中形成良好的讀書氛圍。
4、開展“晨誦、午讀、暮省”閱讀活動。“晨誦”即：結(jié)合古典詩詞、兒歌與兒童詩、晨間誦讀的復(fù)合課程；“午讀”即：閱讀各年級段的指定閱讀書目。每天中午利用1：50至2：20的時間安排全校學(xué)生讀書；“暮省”即：親子或師生通過共寫讀書筆記、日記、書信等相互編織有意義的生活。學(xué)生用日記記錄成長，親子、師生之間用詞語相互激勵、撫慰。
5、各年級段的不同閱讀表達(dá)形式。一二年級主要是讀寫繪結(jié)合，用閱讀圖畫書、講故事與繪畫相結(jié)合的方法呈現(xiàn)自己的閱讀收獲；三四年級利用“采蜜簿”按照教研組統(tǒng)一的格式進(jìn)行詞語積累、賞析優(yōu)美句子等；五六年級也采用“采蜜簿”進(jìn)行撰寫心得體會
6.開放學(xué)生閱覽室，利用課外活動時間有序地安排班級進(jìn)入圖書室借書閱讀。
7、開展關(guān)于學(xué)生讀書活動的各類競賽與交流活動。如：我讀我誦--詩、詞、美文朗誦，我讀我講--講故事，我讀我記--讀書摘記、卡片展評，我讀我畫--讀文配畫，可以是凸顯感受的單幅畫，也可以是展示情節(jié)的連環(huán)畫，我讀我感--讀后感，我讀我編--編手抄報，編班級同學(xué)或自己的美文集，我讀我薦--新書介紹、火暴推薦等，以增強(qiáng)學(xué)生讀書興趣，體驗(yàn)成功的快樂。
8、舉辦第三屆“讀書節(jié)”的評比活動。每年級評選出優(yōu)勝班級一個，每班評選出20名“讀書之星”。
四、實(shí)施措施
1、首先解決學(xué)生書源問題，以告家長書的形式動員學(xué)生每天節(jié)約一角錢，購買各年級的指定書目和選讀書目，每位學(xué)生每月至少讀完一本指定書目和一本選讀書目，參加學(xué)校組織的“捐一讀百”的讀書活動，形成良好的讀書氛圍。
2、制定讀書計劃。班級依據(jù)學(xué)校的讀書計劃制定本班的讀書計劃，如：包括組員分工、每次活動內(nèi)容、預(yù)期活動成果、成果展示方式等。班內(nèi)各小組再根據(jù)班內(nèi)具體安排隨時制定每次讀書活動計劃，如：小組名、組長、研究主題、指導(dǎo)者、匯報形式等。
3、 明確讀書內(nèi)容。各班在統(tǒng)攬學(xué)校規(guī)定的分年級讀書目錄的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)分配每周的讀書內(nèi)容，做到讀有所向，忙而不亂，事半功倍。
4、強(qiáng)化讀書方法指導(dǎo)。語文教師應(yīng)充分利用每周一節(jié)的課外閱讀指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，做好“采蜜簿”的使用工作。
5、細(xì)化評價，加強(qiáng)考核。學(xué)校將注重過程管理和督查，建立相應(yīng)的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，對教師組織開展活動的全過程進(jìn)行督促考查，提高師生參與活動的積極性。建立學(xué)生評價體系。在評價學(xué)生時要尊重學(xué)生的個體差異，注重課外閱讀的過程評價，淡化課外閱讀的結(jié)果評價，把是不是形成了良好的讀書習(xí)慣、掌握了讀書方法、激發(fā)了讀書熱情、形成了優(yōu)良品質(zhì)作為評價標(biāo)準(zhǔn)。
附二：“讀書工程”各項指標(biāo)要求
1、“讀書”按課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際，分年級極規(guī)定閱讀總量，推薦優(yōu)秀閱讀書目。
第一學(xué)段（一－二年級）課外閱讀總量不少于5萬字。
第二學(xué)段（三－四年級）課外閱讀總量不少于40萬字。
第三學(xué)段（五－六年級）課外閱讀總量不少于100萬字。
（推薦閱讀書目附后）
2、“誦讀”以吸收傳統(tǒng)文化精華為目的，深入開展古詩文素養(yǎng)活動，誦讀、古詩、詞、文。小學(xué)階段每生背誦古詩記號不少于70篇。
3、“閱報”閱讀程度適合的兒童報刊。積極提倡學(xué)生訂閱兒童報刊，做到一人一報刊，每天閱讀10分鐘。
4、每班讀書活動每學(xué)期不少于3個。
·讀書交流會
·讀書知識競賽
·讀書演講（朗誦）比賽
·古詩文背誦比賽
·讀書筆記（剪報、手抄報）展評
5、認(rèn)真進(jìn)行閱讀考級
根據(jù)推薦書目，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，確定閱讀考級級等，設(shè)立五個等級，由考評小組針對所讀書目提出問題，進(jìn)行口頭測試和書面測試，重點(diǎn)測試其讀書能力，通過這種考級的形式，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀的效果。
6、讀書筆記：重感悟、重積累是語文課標(biāo)的顯著特點(diǎn)。閱讀積累有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。要求三年級以上學(xué)生建立讀書積累本，使學(xué)生形成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，要求學(xué)生學(xué)會做四種類型的讀書筆記500－800字，篇數(shù)不限，根據(jù)閱讀內(nèi)容自己掌握字?jǐn)?shù)。教師每周一次時學(xué)生的積累本進(jìn)行檢查，達(dá)標(biāo)者在其筆記的扉面蓋一個五角星，根據(jù)積攢的五角星個數(shù)評價其效果。
附三：各年級組學(xué)生的必讀書目和推薦書目
一年級必讀書目：《一千零一夜》、《格林童話》、《安徒生童話》（丹麥·安徒生）。
一年級選讀書目：《三字經(jīng)》、《影響孩子一生的101個經(jīng)典故事》、《365夜故事》、《中外神話故事》、《益智故事》、《中外神童故事》、《寶寶成長故事》、《十萬個為什么》、《百家姓》、《 睡前十分鐘故事》。
二年級必讀書目： 《小豬唏哩呼嚕》、《小布頭奇遇記》、《伊索寓言》、《經(jīng)典成語故事》、西游記《拼音版》。
二年級選讀書目：《騎鵝旅行記》（瑞典·拉格格夫）、《木偶奇遇記》（意大利·科洛迪）、《十萬個為什么》、《笨笨豬》楊紅櫻著、《丁丁歷險記》（小開本全22冊）（比利時）埃爾熱 、《中外神童故事》。
三年級必讀書目：《愛的教育》 《長襪子皮皮》 《夏洛的網(wǎng)》《犟龜》、《木偶奇遇記》
三年級選讀書目：《活了一百萬次的貓》（繪本）或《森林大熊》（繪本）、皮皮魯外傳、淘氣包馬小跳系列、《笨狼的故事》、《湯姆索亞歷險記》、《中國童話》黃蓓佳、《世界之謎少年科幻小說系列》楊鵬 、《小兵張嗄》系列中國兒童文學(xué)經(jīng)典書系、《長腿叔叔》。
四年級必讀書目：《窗邊的小豆豆》、《愛的教育》、《昆蟲記》、《三毛流浪記全集》、《時代廣場的蟋蟀》。
四年級選讀書目：《納尼亞王國傳奇》（7冊）《林漢達(dá)中國歷史故事集》、《魯濱遜漂流記》、《十萬個為什么》、《奇妙的動物王國》、《少兒百問百答 》、《魔法師的帽子》、《雷鋒的故事》、《中外名人故事》、《成語故事》、《錯別字的故事》、《歇后妙語》、《椋鳩十動物小說系列》（套）（日本）。
五年級必讀書目：《假如給我三天光明》、《三國演義》、《水滸傳》、《草房子》曹文軒、《女生日記》和《男生日記》楊紅櫻、《女生賈梅》、《男生賈里》秦文君、《我要做好孩子》黃蓓佳。
五年級選讀書目：《福爾摩斯探案集》、《上下五千年》 、《冰心散文選》、《哈里·波特》、《資治通鑒故事》、《少年維特的煩惱》、《珍妮姑娘》、《岳飛傳》、《女兒的故事》梅子涵 、《少女的紅發(fā)卡》程瑋、《小王子》（法國）圣埃克蘇佩里、《希臘神話》（德國）施瓦布、《愛麗絲漫游奇境記》、《童年》（俄）高爾基、《海底兩萬里》、《中外經(jīng)典科普故事》伍钚編。
情感方面，孩子通過領(lǐng)悟課文內(nèi)容，用朗讀或者表演的形式表現(xiàn)自己對課文的感知和理解。領(lǐng)悟課文之后，學(xué)生要能夠在充分理解課文的基礎(chǔ)上，有自身對課文的理解，并結(jié)合自己的認(rèn)知表達(dá)自己的態(tài)度。最后，在學(xué)習(xí)語文的同時，必須通過不斷的文學(xué)積累，樹立正確的價值觀。這便是語文課要給孩子們傳達(dá)的語文知識體系。但是，不同學(xué)段的學(xué)生在感受語文魅力的過程和程度方面都是不一致的。尤其面對低段的孩子，如果只是單純地直接灌輸，孩子所學(xué)的一切都將是固化的、死板的。如果能把語文課變成一種體驗(yàn)，一份享受。孩子們樂在其中不說，還能用最快的速度把知識牢記于心。語文既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，必然要充分發(fā)揮語文學(xué)科的多樣性及可塑性，讓孩子在開拓的氛圍中獲取知識。
語文學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教學(xué)不僅僅局限于課本，可以多元地感受語文的魅力。低段的語文教學(xué)有識字、課文兩大塊。
我就以自己在教授二年級語文下冊時的教學(xué)實(shí)例，來闡述語文學(xué)科的多樣性及可塑性。
在教授識字單元的時候，把簡單的詞語進(jìn)行擴(kuò)充。學(xué)習(xí)識字1時，補(bǔ)充中國傳統(tǒng)風(fēng)俗特色，讓孩子學(xué)習(xí)字詞的同時，也能擴(kuò)充中國傳統(tǒng)文化知識，同時，我鼓勵孩子大量搜集與中國傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的神話、民間故事，既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也培養(yǎng)了孩子課外積極積累、查閱資料、搜集整理的能力。這樣一來，識字單元不僅僅是單調(diào)枯燥字詞記憶，而具有極大的有極大的拓展空間，讓孩子收獲更加豐富多彩。
識字2在了解桂林的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了大量與桂林有關(guān)的圖片、視頻資料，讓學(xué)生們產(chǎn)生身臨其境之感，在此基礎(chǔ)上老師連詞成串，教會孩子如何把景色寫得連貫、生動。識字3、識字4、識字7、識字8，通過讓孩子們自己手繪象形字，感受中國古文字在造字法上的玄妙之處，從而進(jìn)一步結(jié)合形音意理解字義。識字5是一堂讓男生們瘋狂的課，我們課堂仿佛變成了軍械庫，一種種武器裝備的圖片呈現(xiàn)在孩子眼前，男生興奮地介紹著他們所熟知的內(nèi)容，女生若有所思，嘖嘖稱贊。
學(xué)習(xí)識字6時，我們把教室變成了一座動物園在學(xué)會各種動物之后，請孩子們扮成不同的小動物，介紹生活習(xí)性等等課外知識，讓孩子在體驗(yàn)中學(xué)，在學(xué)習(xí)中玩。
識字單元的拓展性大，課文一樣具有很強(qiáng)的再創(chuàng)造性。
在古詩的教學(xué)中，盡量做到以讀代講，先創(chuàng)設(shè)情境，講解詩歌創(chuàng)作背景，再通過不同形式的誦讀，甚至可以打破課堂常規(guī)，讓孩子模仿古人，搖頭晃腦，感受韻律。這一遍又一遍誦讀之后，再讓孩子理解詩意，就顯得輕松得多。在多次閱讀后，詩歌大意孩子亦可以領(lǐng)略，只需在重點(diǎn)詞上再做點(diǎn)播即可。
在《蠶姑娘》一課的教學(xué)中，以鼓勵孩子的親身體驗(yàn)為主，帶領(lǐng)孩子觀看不同時期的蠶的圖片，了解蠶脫皮結(jié)繭的情狀，總結(jié)蠶生長發(fā)育的過程，從而記住課文所描寫的蠶姑娘變蛾姑娘的過程。最后，帶領(lǐng)孩子一起觀看視頻，強(qiáng)化過程。課后，鼓勵孩子養(yǎng)蠶，并學(xué)習(xí)寫觀察日記，做到文本學(xué)習(xí)不止停留在文本，還有持續(xù)的延伸。
孩子們的內(nèi)心世界是豐富的，是容易調(diào)動的。這是語文多樣性及可塑性得以延展的基礎(chǔ)。在教學(xué)《母親的恩情》一課時，在講完孟郊與母親之間的感情之后，我與學(xué)生都領(lǐng)會了母親對孩子的一份愛，也體會到孟郊對母親的深愛。但是，從現(xiàn)在孩子的思想、生活環(huán)境的實(shí)際出發(fā)，讓他們完全理解母親無私的愛并能受之鼓舞和感動，懂得滴水之恩當(dāng)涌泉相報的道理，還有一定難度。對于孩子們來說，充滿色彩的、生動的事物最能使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能感染他們，只是干巴巴講課文可能之在短時間內(nèi)保證孩子的學(xué)習(xí)興趣，這時，多媒體設(shè)備就成了最好的輔助工具。我播放了一段關(guān)于母親的視頻。圖片配有深情的音樂，讓孩子直觀的感受到了圍繞在身邊無處不在的母愛。在音樂的渲染下，孩子們情不自禁的呆住了，很多同學(xué)眼中噙淚。視頻剛一結(jié)束，我便問：也許，我們不曾經(jīng)歷過“臨行密密縫，意恐遲遲歸”這樣的場景，但是媽媽每天對我們的接送，平日里的噓寒問暖，我生病時的焦急煎熬，這不正是母親對我們濃濃的愛嗎？來，讓我們抬起書，再讀一次《游子吟》。這一次，同學(xué)們讀得激情滿滿。就這樣，我利用多媒體手段調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上便能充分去領(lǐng)略課文的風(fēng)采，從而引起感情上的共鳴。
為了充分發(fā)揮語文教學(xué)的可塑性，在課本學(xué)習(xí)的同時，適當(dāng)?shù)耐卣箻O有必要，與課本相關(guān)的同步拓展閱讀是份好材料，可以幫助孩子提起對課文的學(xué)習(xí)興趣，又舉一反三，易于理解。同時還補(bǔ)充了小學(xué)生必背古詩，讓孩子在晨讀、閑暇之時有所誦。并且利用上課之余給孩子介紹名家名篇，擴(kuò)充孩子的知識面。
給語文插上翅膀，讓語文富有無限的可塑性和可創(chuàng)造性，讓語文學(xué)習(xí)不再停留于單純的文本，可以無限延展，以得到語文教學(xué)利益的最大化實(shí)現(xiàn)。
對聯(lián)，作為中華民族的一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，發(fā)展至今已有一千多年的歷史，可以說是歷久不衰。近年來，隨著教育改革的不斷深入，中小學(xué)語文教材中出現(xiàn)了大量的對聯(lián)以及與對聯(lián)知識有關(guān)的習(xí)題，在不同級別考試的試題中有關(guān)對聯(lián)知識的考題也頻頻出現(xiàn)，這也是歷史和語文教育自身發(fā)展的必然。為了繼承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚(yáng)國學(xué)；也為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升應(yīng)試能力，平日的語文教學(xué)活動必須加強(qiáng)對聯(lián)知識的教學(xué)。那么，在初中語文教學(xué)中，對聯(lián)知識的教學(xué)應(yīng)該注意哪些問題呢？
第一，要根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生誦讀的例聯(lián)來推薦背誦。這是學(xué)習(xí)對聯(lián)知識的基礎(chǔ)，只有掌握了一定的材料，才能進(jìn)而進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。比如，七年級可選一些五言及五言以下的，八年級可選一些與教材要求配套的，九年級可選一些與中考緊密相連的。或者低年級選一些描寫自然景物的，如“冬去山明水秀，春來鳥語花香”等；高年級選一些富含人生哲理或技巧較高的，如“棄燕雀之小志，慕鴻鵠而高翔”、“響水池中池水響，黃金谷里谷金黃”等。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)自己掌握的資料，結(jié)合自己學(xué)生的特點(diǎn)，制定計劃，合理推薦。
第二，要教育學(xué)生結(jié)合古詩詞的學(xué)習(xí)進(jìn)行對聯(lián)知識的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)興趣。我國的古詩詞中，名聯(lián)名句舉不勝舉，像“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”、“池上碧苔三四點(diǎn)，葉底黃鸝一兩聲”、“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”、“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”、“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”等句，可謂是文質(zhì)兼美，又是初中學(xué)生所熟知的。聯(lián)系這些名句，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)對聯(lián)知識的興趣，又可反過來促進(jìn)古詩詞的誦讀，可收到一箭雙雕、事半功倍的效果。
第三，教學(xué)中要教育學(xué)生把對聯(lián)知識學(xué)死，用活。同其他知識的學(xué)習(xí)一樣，只有在學(xué)習(xí)的初始階段，對一些基本的東西了然于胸，才能做到日后應(yīng)用時有章可循。如對聯(lián)上下兩聯(lián)必須字?jǐn)?shù)相等，要講究對仗工整，講究平仄，上下兩聯(lián)要意義相近、相關(guān)或相反等知識，作為知識的學(xué)習(xí)，絲毫不能馬虎。尤其是學(xué)習(xí)之初，包括老師推薦背誦的例聯(lián)，也必須符合這些規(guī)則的要求，以達(dá)到強(qiáng)化知識學(xué)習(xí)的目的。例如，可以以像“福祿壽三星共照，天地人一體同春”、“生意興隆通四海，財源茂盛達(dá)三江”等春聯(lián)為例；也可以以像“庭小有竹春長在，山靜無人水自流”等名勝聯(lián)為例，總之，只要是工整對仗即可。
前面已說過，對聯(lián)發(fā)展至今，已經(jīng)有一千多年的歷史，在這其間精品對聯(lián)層出不窮，我們在運(yùn)用對聯(lián)知識賞析現(xiàn)成對聯(lián)的時候，卻不要拘泥于所學(xué)知識，死守教條，那樣容易走入死胡同。我們知道，對聯(lián)對聯(lián)，應(yīng)該既對又聯(lián)，但是像我們說的無情對，就只對不聯(lián)，如“五月黃梅天，三星白蘭地”、“一把天藍(lán)傘，六味地黃丸”、“怕熱最宜穿短褲，論功還欲請長纓”等，對得工整，但意義不相關(guān)聯(lián)；還有像經(jīng)常出現(xiàn)的流水對或者也有人稱為串對的，如“欲窮千里目，更上一層樓”、“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”、“好好學(xué)習(xí)，天天向上”等，在強(qiáng)調(diào)聯(lián)的時候，往往對的工整性有所淡化。這還是經(jīng)常出現(xiàn)的一些大類，何況還有借對、錯對等等特殊情況，所以說在賞析對聯(lián)時一定要用活對聯(lián)知識。另外，我們做老師的，有時可能要試作一些對聯(lián)，更要活用對聯(lián)知識，不能墨守成規(guī)，甚至因文害意。像近期我們學(xué)習(xí)的一些教育理念中有“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”一句，有些學(xué)校看中它的教育作用，直接用它當(dāng)標(biāo)語或者作為校訓(xùn)，我們讀后總會覺的好像不完整，意味不夠，就不如給它對上一句“理想最終會實(shí)現(xiàn)”。盡管是仄聲收尾，但仍能增強(qiáng)力度，消除突兀感，強(qiáng)化教育效果。
第四，要教育學(xué)生把對聯(lián)知識的學(xué)習(xí)和語文活動結(jié)合起來。比如可以利用寒假時間辦關(guān)于春聯(lián)的手抄報，平時可以搞一些主題性的積累或者背誦活動比賽，甚至可以由老師出上聯(lián)，學(xué)生合作對出下聯(lián)等。對于水平較高的學(xué)生，還可以提高要求，可以布置他們在閑暇時（等車、車上、入睡前……）進(jìn)行聯(lián)想訓(xùn)練，如由魯迅少年時對的名對“獨(dú)角獸，比目魚”，我們還可以想到哪些有特點(diǎn)的動物？要求學(xué)生經(jīng)常思考，定期整理向老師匯報；還可以結(jié)合古詩句進(jìn)行訓(xùn)練，如由岳飛塑像前“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣”可以想到?jīng)Q定將尸體留在朝鮮時寫下的“青山處處埋忠骨，何必馬革裹尸還”；還可以想到沙天香在《戰(zhàn)歌》中寫下的“人生自古誰無死，馬革裹尸是英雄”……甚至還可以要求學(xué)生自擬上聯(lián)，對出下聯(lián)。經(jīng)過較長時期的訓(xùn)練，學(xué)生會對出水平較高的對聯(lián)。并且這個訓(xùn)練過程，本身就能讓人把無聊的時光變得充實(shí)，使一顆煩躁的心變得沉靜，從而增加知識，提升個人的品位。
第五，教師個人要把對聯(lián)知識教好，還必須不斷加強(qiáng)對聯(lián)知識的學(xué)習(xí)。以前我們強(qiáng)調(diào)要教給學(xué)生一碗水，自己必須具有一桶水。在傳播手段高度發(fā)達(dá)的今天，具有一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求我們不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。像古代的啟蒙讀物《笠翁對韻》、《聲律啟蒙》、《幼學(xué)瓊林》要讀，流行讀物《增廣賢文》、《重訂增廣》也要讀；現(xiàn)代的《詩詞格律》等專著要讀，網(wǎng)絡(luò)流行語也要掌握；網(wǎng)上閱讀更是必不可少。這樣，才能真正掌握對聯(lián)知識，跟上時代的發(fā)展，和學(xué)生共同成長。
當(dāng)然，對聯(lián)是寶庫，對聯(lián)是海洋，對聯(lián)是人生中生活情趣的源泉之一，也是知識的源泉之一。要想真正把對聯(lián)教學(xué)做好，是一件非常難的事情，但是，我們愿意嘗試，也愿意學(xué)習(xí)其他老師的一些做法，因?yàn)槲覀儫釔畚覀兊拿褡澹瑹釔畚覀兊膶W(xué)生。轉(zhuǎn)貼于
一、課內(nèi)閱讀的復(fù)習(xí)方法
1.落實(shí)背誦和默寫。把課本中要求背誦和默寫的段落交給學(xué)生，讓他們自我檢查、相互檢查，選擇易錯字、重點(diǎn)詞語或中心詞句進(jìn)行按原文填空的練習(xí)。默寫一定要落實(shí)在筆頭上，可以經(jīng)常性進(jìn)行一些小型的突擊性、趣味性地默寫比賽。這樣背誦與默寫能使學(xué)生基本做到人人過關(guān)。
2.把握每個單元的閱讀重點(diǎn)。在復(fù)習(xí)時，學(xué)生對已學(xué)的課文有些模糊，教師有必要幫助他們回憶一下課本的單元、課文和重點(diǎn)訓(xùn)練項目。根據(jù)單元重點(diǎn)把典型的課例再溫習(xí)一遍，特別是要求背誦的課文，我們要做到完全學(xué)透、吃透。如字詞的理解、段落的分層、段落大意的歸納、結(jié)構(gòu)的掌握、中心思想的領(lǐng)會等，都是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。
3.善于利用教材閱讀復(fù)習(xí)。要以課文復(fù)習(xí)為主，并做適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，以達(dá)到舉一反三，堅決摒棄拋開課文搞復(fù)習(xí)的做法。以課文為主，一是通過復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對字詞句的掌握，對課文的熟記，讓學(xué)生做到溫故而知新；二是通過復(fù)習(xí)，把方法轉(zhuǎn)化為比較熟練的技能。復(fù)習(xí)課文要防止炒冷飯，要給學(xué)生以新鮮感。因此，在方法上，一是可遷移重點(diǎn)訓(xùn)練項目，二是要變換課文類型的訓(xùn)練。如把略讀課文變?yōu)榫x課文，從中訓(xùn)練學(xué)生理解字詞句的方法，整體把握課文思想內(nèi)容的方法和學(xué)習(xí)表達(dá)方法；把精讀課文變?yōu)槁宰x課文，復(fù)習(xí)搜索信息和處理信息的方法。閱讀訓(xùn)練要側(cè)重整體把握思想內(nèi)容的能力、探究重點(diǎn)字詞句的能力和從內(nèi)容中進(jìn)行延伸的能力。同時，通過閱讀復(fù)習(xí)，提高閱讀速度。
二、課外閱讀的復(fù)習(xí)方法
1.閱讀能力的培養(yǎng)落實(shí)于平時的教學(xué)積累中，小學(xué)生的閱讀包括課內(nèi)和課外閱讀，課內(nèi)閱讀即語文閱讀教學(xué)，它是培養(yǎng)閱讀能力的主要途徑。但是單單重視閱讀教學(xué)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那樣的話學(xué)生所得的知識無疑是偏狹的，要想提高閱讀能力，還必須擴(kuò)大課外閱讀量，如古詩、歇后語和成語等。
2.復(fù)習(xí)時進(jìn)行簡要?dú)w納
（1）關(guān)于古詩詞的誦讀，要善于幫助歸類。在復(fù)習(xí)時可進(jìn)行歸納，如把以前學(xué)過的詩句按描寫四季景色的，反映作者思念家鄉(xiāng)的，抒發(fā)作者豪情壯志的等進(jìn)行分類。又如讓學(xué)生搜集數(shù)字開頭的成語、有關(guān)動物的成語等等。
（2）根據(jù)單元重點(diǎn)選擇典型材料——導(dǎo)中有練，練中有導(dǎo)。為了配合單元的閱讀重點(diǎn)，鞏固并提升學(xué)生的閱讀能力，我們有意識地選擇了較為典型的閱讀材料。
3.鼓勵自主復(fù)習(xí)，形成復(fù)習(xí)能力。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。為促進(jìn)學(xué)生真正掌握閱讀的方法，并能夠做到靈活運(yùn)用于閱讀實(shí)踐活動之中，可以著重從三個方面來引導(dǎo)：
（1）從自主復(fù)習(xí)中引導(dǎo)感知方法。讓學(xué)生選擇自己最感興趣的課文或短文，讀一讀、想一想，引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真讀書思考，梳理學(xué)習(xí)的過程，從中感知整體把握課文內(nèi)容和思想的方法。
（2）從自主交流中引導(dǎo)領(lǐng)會方法。學(xué)生通過自主復(fù)習(xí)，對概括主要內(nèi)容和從內(nèi)容體會文章思想的方法已有初步了解。在此基礎(chǔ)上，我們及時引導(dǎo)學(xué)生開展小組和班級的合作討論、交流，增強(qiáng)學(xué)生獲取有關(guān)整體把握課文思想內(nèi)容的信息量，并通過引導(dǎo)學(xué)生評價、歸納、梳理，對有效的信息進(jìn)行加工處理，從而幫助學(xué)生領(lǐng)會整體把握課文思想內(nèi)容的基本方法。
三、做語文閱讀題的一些方法
1.我先讓學(xué)生閱讀試卷上的文字材料，粗讀全文內(nèi)容，把握文章主題。了解材料的基本大意，理清材料的層次和段落。在瀏覽全文，了解全文的大致內(nèi)容之后，記住文章的要點(diǎn)，重要的結(jié)論以及一些關(guān)鍵性的人名、地點(diǎn)、定義和數(shù)字，不同的人名、地點(diǎn)可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號，以便查找。
可以用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。也可以用“倒讀法”，就是先讀題目后讀短文， 最后尋找答案。我比較贊成“倒讀法”，因?yàn)檫@種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關(guān)系密切的信息，從而節(jié)省了閱讀時間。因此，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。
2.找到閱讀理解上要求的關(guān)鍵字、詞或句子所在的段落，要求學(xué)生在閱讀文字材料時有重點(diǎn)地圈下來，然后再來重點(diǎn)理解與分析。在通讀全文的基礎(chǔ)上，將要回答的問題放到閱讀試卷上的文字材料中來，再去瀏覽所要回答的試題，經(jīng)過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。對短文進(jìn)行理解，然后分析句子結(jié)構(gòu)，確定該詞的詞性和在句子中的成分。同時利用句子提供的信息，這樣我們可以從文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些試題要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如若它指定必須要使用自己的話來回答的話，我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以概括，找到問題的答案。
