時間：2023-05-30 10:44:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三年級日記簡單，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、充分渲染，潛移默化激發學生的熱情
在我們農村小學，一般是等學生步入三年級，家長才開始意識到要寫作文了，加上他們覺得作文對于語文成績的影響之大、深是顯而易見的，因此他們常常通過教育，希望孩子的認識能與自己保持一致。殊不知游離在實踐之外的教育反而讓孩子有壓力，對日記產生懼怕心理。要想使學生對日記感興趣，前期準備得從孩子心理需要出發。
1.發揮名人效應。接三年級這個班，要開始寫日記了，我特意準備了一節指導課。通過學習名人寫日記的心得、交流寫日記的好處、揭示寫日記的秘訣、拓寬寫日記的內容等環節使學生不怕寫。
2.發揮身邊的榜樣作用。班里學生剛開始不乏在日記方面有熱情的，教師要牢牢抓住，讓大家都來感受到，從而起到導向作用。開學伊始，我知道班里的小賜學在二年級的暑假中就嘗試寫觀察日記了，我把他的日記本在班里隆重推出，引來同學一片羨慕與稱贊；當我趁勢讀讀另一個同學即興寫的日記，更是讓學生覺得“寫日記，其實就是這么簡單！”
3.運用陽性強化法，激發學生渴望成功的積極情緒。我在班級中開展語文加分記錄制度，范圍很廣，有及時完成作業不拖拉、書寫端正、上課等，但這些方面能爭取到的加分是有限的。日記爭星加分則是最有潛力的，孩子只要寫了，不是明顯退步就能得一顆五角星。那么，只要他們努力，日記能得到的星星沒有上限，加分會成為三天兩頭的常見事。因此，還沒開始寫日記，孩子們對寫好日記就充滿了期待。
一系列的前期準備，讓孩子感覺到的是熱情，而不是壓力，這樣有利于孩子積極性的培養，使學生對于寫日記興致盎然。
二、有效指導，踏踏實實保持學生的熱情
光有熱情是遠遠不夠的，接下來任重道遠的是如何讓學生保有這份熱情。“巧婦難為無米之炊。”三年級孩子寫日記才剛剛開始，日記寫什么？往往是孩子們最為難的事。孩子的觀察力不夠，對于我們日常的春夏秋冬的變化，對我們日常身邊發生的事情關注不多，或者說根本沒有去觀察。因此，培養孩子對身邊事物的觀察力，讓他們寫觀察日記，細心體會事物的狀態和事物的變化過程，在觀察變化的過程中能夠有自己的親身感覺和心得，及時指導孩子寫出來，表達出來，才能循序漸進使學生能寫日記。
1.教學生寫觀察日記，要與課文結合，有意識地運用學到的方法描寫所觀察的內容。
2.組織活動，積累鮮活的材料，在實踐中觀察，在觀察中體悟。歡樂的活動點燃學生最佳學習情趣，將無意學習和有意學習結合起來，學生樂在其中，津津有味地談感受，煉語言，盡其所能，完成理想目標，作為教師何樂而不為呢？秋天組織學生田野采風，我也隨行。
秋天的田野里，莊稼成熟。孩子們在田野里看金色的稻田，碧綠的菜地，活潑的螞蚱，大家嘰嘰喳喳聊著，之后的日記便成了他們傾訴的方式。
3.教師由扶到放，讓學生從容觀察，從容日記。如寫《泡茶》一文，我先請學生回去在家長幫助下給家長泡茶并記錄過程，注意觀察，然后在課堂中再次演示泡茶過程，同時進行交流。這樣一來，原來不會寫的學生也能寫出有模有樣的日記，他們寫作的興趣一下子提高了。
4.逐步拓寬日記內容的角度，把更多的空間與自由還給學生。學生平時的學習任務緊，日記內容相對少一些，我開啟日記內容薈萃模式，大家互相交流，互相啟發，不知道寫什么的學生有了日記題材，更多學生在不斷交流中有了新角度去觀察并書寫日記。
5.逐漸滲透，教給學生觀察事物的具體方法。觀察方法本身是比較枯燥的，但是只有掌握方法才能更好地把握觀察對象。因此，我結合日記內容，有意識地指導學生運用相應的觀察方法！
實踐證明，學生的眼界一旦打開，他們的生活便不再“沒什么可寫”，而是真正成了他們日記的源頭，“我手寫我心”“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。”是自然而然的事。
三、關注發展，激勵評價營造樂寫的濃郁氛圍，全面激發學生的熱情
當孩子們寫日記的熱情被很好地點燃，而日記內容的拓展則使孩子們不再為寫什么而發愁。怎樣使這種熱情更進一步得到助燃，這就跟日記的批改評價有著最直接的關系了。
1.學會欣賞。三年級孩子的日記，我們不能期待他們寫得很有感悟，也不能希望每天從他們的日記中找到“好詞好句”。我們應該帶著平和的心態，去看待他們行同流水賬的文字，以欣賞為主。對于孩子的優秀日記或日記中的某一閃光點，除了大張旗鼓地表揚，更需要發自內心的激賞。。
2.及時反饋。孩子們每天交日記后，很想知道所獲得的評價。因此，日記批改、反饋都要及時。時間長了，對孩子的激勵作用就會減弱。我每天早上進教室之后最主要的事就是批改日記，早早批完后到晨間談話時就給孩子們反饋當天的日記情況，該表揚、該學習的地方都和孩子進行交流。
3.創設平臺秀日記。把學生習作中的妙詞佳句，別具一格的構思，寫在黑板報上，鼓勵學生樹立自信心，激勵他們不斷進步。
關鍵詞：觀察；表達；提高
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0077-01
日記是小學語文中高年級的一項重要的教學內容，它不僅引領學生開啟寫作大門，而且能夠培養學生熱愛生活，關注生活的良好習慣，陶冶他們的情操，提高他們的思想水平和思維能力。小學語文教學大綱要求，從三年級起就要知道學習寫簡單的觀察日記和生活日記，而且要注重培養學生良好的寫日記的興趣和習慣。但凡經歷過語文教學的教師都會有這樣一種感受：每到三年級，總會讓人感到作文教學特別吃力，這表現在：對寫作的恐懼，對寫作感到困難，學生對日記內容的虛假，加之學習任務加重，適應新的要求學生要經歷很大的一個跨度。這些年，許多教師嘗試在一、二年級對學生進行一句話日記訓練，以降低難度、縮小跨度。怎樣才能抓住最佳時間，合理引導，讓日記成為孩子們的一種愉快的活動呢？對此，我做了以下幾點嘗試。
1.一年級訓練寫一句話日記的必要性
我們經常遇到這樣的問題，孩子們一到中高年級，當老師在作文中要求"把你看到，聽到，想到的……加上優美的詞語寫下來"時，面對如此多個看、聽、說、想……很多孩子因不是如何在生活中收集材料而顯得無從下手。而相比之下，如果我們遵循教育中的循序漸進的教育規則，能在低年級就對孩子在聽、說、看……等進行單方面的訓練，將這些"作文元素"逐步積累，效果更佳。在一年級我們就可以嘗試讓孩子們寫一句話日記。況且注音識字提前讀寫前人已有經驗可借鑒。
在學完拼音以后，我就嘗試著問孩子們："你們心中的日記應該是什么樣子的？"好多孩子都舉起了手。"日記可以寫自己看到的事情。""日記是記自己今天都做過什么事。""日記還可以寫高興的事。"……我驚嘆孩子們對日記的了解，可見多數孩子入學對日記就以有所了解，同時對寫日記充滿了心理期待。美國教學家格雷夫斯從對兒童的調查證明：90%的孩子在開始上學的時候就認為自己會寫作。而學齡初期的兒童正處于認知、情感、動作技能（如聽、讀、寫、算）發展的關鍵時期，處在高層次的社會意識初始建立事情。因此，該時期是兒童習作發展的最佳時期之一。抓住這個關鍵時期，向兒童施加影響，能夠使教育比在此前或此后取得更大的成功。
2.讓寫日記成為充滿興趣的活動
法國教學家盧梭曾指出："要啟發兒童的學習興趣，當這種興趣已很成熟的時候再交給他以學習的方法，這確乎是所有優良教育的基本原則。"由此，在一年級學寫日記階段，最重要的任務便是激發孩子寫作的愿望。興趣是最好的老師，這是每位教育者明白的道理，如何才能激發孩子日記的愿望，并能讓這種愿望持續呢？
2.1上好日記第一課。俗話說："萬事開頭難"，面對6、7歲的孩子，我們要做的就是讓孩子一開頭就不要感到困難。為了降低這種困難感，針對這一年齡段的孩子對童話等充滿了神秘與期待，利用孩子這一心理特點，在第一節課，我為他們帶來了一位日記老師"迪克貓"，它將告訴我們寫日記的好方法，而且迪克貓看到小朋友們的日記寫得好，它會獎勵大家一個小故事……一下子，孩子們對寫日記充滿了期待。有了這種期待還必須要讓孩子放開手大膽的寫，記得第一課上，我問孩子們："日記可以寫自己開心高興的事情，那可不可以寫難過的、夥叩摹⑸誦牡氖慮檳兀"多數孩子說"不可以"，然后我寫了六個字在黑板上："我的日記我做主"，孩子們一下子明白了，日記想寫什么寫什么。
2.2作為一名低年級教師，更好深入地了解學生，敏銳地發現他們的閃光點，懂得用贊賞的語言去激勵學生，學生才會越寫越愛寫，越寫越會寫。平時，我注意音樂表演的魅力，從不吝惜使用贊賞的話語和關愛的動作、表情。在批閱日記是，我就送給學生一個笑臉，有進步或寫得很好的孩子就寫上"你快成為小作家了！""你的日記真棒！""你給了老師一個驚喜！""你有孫悟空的火眼金睛！"等評語。對于孩子們的日記，偶爾讀讀優秀的日記，偶爾全班同學都來讀，讓全班同學都有機會表現自己。在老師的"賞識"的筆跡和符號中，不知不覺學生的日記通順了，具體了，也豐富了。學生也從老師的賞識中找到寫日記的快樂。
3.讓日記涂滿兒童的色彩--寫繪畫日記
所謂"繪畫日記"就是學生把自己平時看到的、聽到的、想到的先畫成一幅有趣的圖畫，然后再圍繞這幅畫寫一句或幾句話。這種方式不拘形式，靈活自由，旨在培養學生細致觀察生活的良好習慣，并不斷積累寫作和繪畫素材。
蘇霍姆林斯基說："兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。"小學一年級的學生的思維活動以形象思維為主，在心理活動中占主要地位的是感性認識。作家秦牧也曾說過："繪畫可以說是用線條和顏色來表現的文學，文學也可以說是用文字來表現的繪畫。"由此可見，畫和文本來就是共通的。小學生都喜歡用圖畫來表達他們的思想，但只用圖畫表達所見所聞、所思所想已不能滿足他們的需求。他們也急于學習寫話，樂意學習用文字來表達自己的情感。
在學完拼音后，學生已具備了一定的拼寫能力。此時，畫寫結合，指導學生寫"繪畫日記"，是提高學生繪畫水平的有利時機。
畫寫是想象的平臺，想象是畫寫的靈魂。在"畫寫日記"中，學生在畫中展開想象的翅膀，在寫中展示新世界。學生在寫創造性的想象日記中，不僅提高了表達能力，也發展了觀察力、想象力和對生活的理解認識能力，這更讓學生體驗到了畫寫的快樂！
4.堅持良好的日記習慣
為了使學生學到更多的知識，掌握更多的技能，我在課前準備充分備課、備教材、備學生，理論聯系實際，發揮學生的主體作用。爭取一學期下來，學生的成績有更大程度的提高。現制定計劃如下：
一、學生基本情況：本班是復試班，分為兩個年級，二年級和三年級，二年級有兩名學生，孫曉娜和蘇宇湘，兩名學生年齡都比較小，自主學習能力較差，需要老師督促，能夠在老師的督促下按時完成作業，學習成績較好。三年級有3名學生，王天紅、田園和孫立芳，他們幾個都很用功，自主學習能力較強，而且都很聰明，學習成績都很好。
二、學習目的要求：
視障二年級數學第4冊教學目的要求：1使學生能正確熟練掌握乘法口訣。2能熟練背誦1——9的乘法口訣，并能利用口訣求積。3能利用口訣來解決生活中的問題。 4能正確扎寫算式并能正確摸讀算式。5、能利用乘法口訣計算除法。6能正確認識萬以內的數，能計算萬以內的加、減法。7能認識米和千米。
視障二年級語文第4冊教學的要求：1使學生能熟練掌握常用詞語的意思，并能正確熟練扎寫詞語。2能正確熟練地朗讀課文。3能正確理解課文內容，能正確背誦指定課文，能正確扎寫指定段落。4能熟練摸讀并能流利地朗讀課文。5根據課文內容，對學生進行思想品德教育。6會記錄簡單的日記。
視障三年級數學第6冊教學目的要求：1使學生能掌握分數的知識，理解分數的意義。2能正確計算除數是一位數的除法。3掌握面積的概念，并會進行簡單的計算。4能正確計算兩位數乘兩位數的乘法。5使學生掌握小數的知識，并能進行簡單的計算。6、能利用數學知識解決生活中的問題。
視障三年級語文第6冊教學目的要求：1繼續提高學生摸讀和書寫盲文的能力。2能正確、熟練有感情地朗讀課文。3能正確理解課文內容，能正確背誦指定課文，能正確扎寫指定段落。4能熟練摸讀、默寫課文。5根據課文內容，對學生進行思想品德教育。6開始練習習作，不拘形式地寫出見聞、感受和想象。7結合語文學習，學習應用多種感官觀察自然、觀察社會、書面與口頭結合表達自己的觀察所得。
三、語文教學措施：
本學期在順利完成各項學習任務的基礎上，跟上學期一樣，把培養學生的閱讀興趣、閱讀習慣作為一項重要工作來做，并且加大力度。初步設想如下：
1、在日常的教學中，靈活處理教材，加強課內、課外的聯系，努力創設一個充滿活力的生活化的課堂教學環境，讓學生在有趣的語文實踐中學語文、用語文、感受語言文字的魅力。以課本作為橋梁，讓學生盡可能地接觸課外讀物，努力拓展語文教學的空間。
根據新課程標準“注重學生興趣的培養、情感的激發、語言的感悟及創新意識和精神的培養”，竭力加強語文綜合活動的開展，在活動中，讓學生認識讀書的重要性和必要性，讓學生體會讀書的趣味，享受讀書的快樂。
2、靈活布置課后作業，少做機械性的重復作業，將剩余時間留給學生。
3、加強寫作訓練，使聽說讀寫得到更加完美的統一。定期進行寫作指導，結合閱讀內容布置寫作題目，使學生有計劃，有方法的進行寫作訓練。結合開展的課題實驗活動采用多種方法激發學生的寫作興趣。
4、注意聽說讀寫的練習。要讓學生通過新聞記者學表達，從讀中學寫。用好例文，讓學生從中學到寫作的方法，鼓勵學生寫自己熟悉的事，并說說自己是怎樣寫的，提高他們的語言表達能力。
6、重視學習方法的指導，要根據課文特點，選擇學法指導的時機，有的宜在學習課文中，如幾種連句成段的方法，有的可在學完課后總結，如理解重點詞語讀懂句子，讓學生多運用這種方法練在實踐中達到熟練的程度。
關鍵詞：低年級；作文；三抓
談到小學低年級起步作文，許多老師的看法都是：三年級是小學生作文的起步階段，一切的要求都從三年級開始。但我認為這種看法是不科學的，低年級學生具有好奇、天真，求知欲強，善于模仿，好提問題，喜愛表達，思維形象具體，但表達起來缺乏條理性和連貫性的特點。根據低年級學生實際，提倡作文教學低起點、早起步。這樣，可大大減輕學生的思想負擔和心理壓力，對學生養成良好的寫作習慣，循序漸進地提高寫作能力有益處，對促進學生身心發展，對學生輕松愉悅地學好語文起著重要的作用。作為一名農村小學語文教師，我認為農村低年級起步作文教學應從以下幾個方面做起：
一、抓學生說話訓練
孩子一生下來就會咿呀說話，但到上學以前他們的說話還都很簡單，表達缺乏條理性和連貫性。那是因為他們對于語言的理解、句子結構形式的把握正處在培養、發展、提高的時候，我們應根據他們的這一特點，注重言語的規范。他們對“句”的概念比較模糊，因此，首要的任務是讓學生在頭腦中有“完整句”的印象：“誰（什么）干什么”“誰（什么）是什么”“誰（什么）怎么樣”，然后進行說話練習。說話，這對學生來說，是件極其容易的事，在上學前，他們已擁有一定的經驗，但并不一定規范，為了讓學生的說話逐漸規范準確，可以從下面的幾點入手：
識別句子的各部分要素。比如：老師說出一句話：“我們在教室里讀書”，讓學生找出“誰”“干什么”這兩部分。（判斷句子的完整性。如出示以下內容：
“唱歌”“小雨淋濕了衣服”“一位老師”等讓學生判斷一下，哪些是完整的句子，哪些是不完整的句子，并說說理由，給不完整的句子補充完整。
從自主說話向看圖說話過渡。給學生提供適當的畫面，讓學生說出圖上大意：圖上都有什么？他們都在干什么？從而為他們的“口語作文”打好基礎。從說好一句話逐步向說好一段話逐步發展，逐漸提高他們的口頭表達能力。
二、抓學生書面寫作訓練
口頭表達到位后，更重要的是書面練寫。低年級書面語言的練習要從興趣著手，立足生活與教材，設計一些輕松、簡單的練習，讓學生在不知不覺的情況下得到發展，達到“潤物細無聲”“循序漸進”的效果。
一要練完整句。句式是“什么時候，誰在哪里干什么”，內容不限，自由發揮，心里想寫什么就寫什么。
二要練變換句式。如“把字句”改寫成“被字句”，把表示時間、地點的詞提到句子前面，兩句話合成一句話等一些簡單的句式變換。
三要練擴句。如：出示句子“娃娃笑了。”再寫“娃娃（ ）地笑了。”然后在此基礎上，加上時間和地點。
四要練隨意寫句。如給定一個詞語，寫一句話日記。教師還可以讓學生學習課文后，讓他們任意挑選一個詞語寫一句話，內容的題材可以是學校生活，也可以是家庭生活和社會生活，給學生以足夠的自由度，這樣他們寫起來特別來勁。
五要練仿寫句子。學習課文后，讓學生根據書上句式套用仿寫，逐步轉化為自己的能力。
六要練從“看圖說話”上升到“看圖寫話”。這不光要求學生把說的寫下來，還要逐步加強學生對標點符號運用的指導，讓學生從小學會運用各種標點符號，提高語言表達能力。
七要練從寫句過渡到寫段。《語文課程標準》對低年級的寫話訓練的要求是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感受。”這就是說，教師要根據學生的心理特點，選取學生喜于接受、愿于表達、樂于動筆的話題和方式呈現在學生面前，為學生提供廣闊的寫作空間，減少寫作的束縛，使學生敢于抒發自己的真情實感，最大限度地發揮他們的主觀能動性，讓他們進入最佳的學習狀態，產生最優的學習效果。
八要練讓學生養成寫日記的好習慣。對學生的日記要放開，內容隨意，長短不限，給學生自由的空間，才不至于讓學生把寫日記當成負擔。
三、抓學生寫作興趣點培育
一是仿效課文，誘發寫作興趣。“課文無非是例子，也是習作的例子，讀范文指導作文、習作文、效法作文、評作文，這不失為一條行之有效的經驗。”葉圣陶老先生這段話，精辟地道出了語文教學中讀與寫的關系。讀與寫是語文教學的最基本的教學方式，也是作文教學的兩個密切相關的教學手段，讀課文（范文）不僅可以得到寫作方法、技巧上的啟示，并且還可以激發寫作的興趣。因為文章不是無情物，尤其是選入課文的文章大都是聲情并茂、文質俱佳、便于效仿的名篇，引導學生認真體味這些佳作，使其徜徉在作品的意境中，逐漸產生一種急切表達自己的情感、看法的欲望――寫作沖動。
在作文教學中，為了激發學生寫作興趣，較快地提高寫作水平，首先是仿效課文命題。由于充分利用課文給學生做“樣”，調動起學生寫作的興趣，消除了他們的畏懼心理，從而使學生喜愛作文。
二是發掘素材，增加寫作興趣。常言道：“巧婦難為無米之炊”。學生作文無素材，就等于愚婦無米，炊就更難了。怎樣才能讓學生有豐富的作文素材呢？這就得深入生活、廣開文源。小學生有著強烈的求知欲和喜新求異的思維定勢，引導他們進入多彩的生活，不僅能開闊眼界，增加其知識的積累，而且能活躍其思維，激發其提筆表達的欲望，因此我除了要求學生在日常生活中處處細心觀察外，還有計劃地組織開展各種活動，創造寫作素材。如3月5日，開展“我們要做活雷鋒”系列活動；清明節，開展“弘揚民族精神”的活動；植樹節，我便組織學生開展“我為祖國添新綠”植樹活動等等。經過這些活動，學生的親身經歷多了，視野擴大了，積累的寫作素材就豐富了，拿起筆來就有大量的內容可選擇，改變了過去看到題目眉頭、咬筆頭，無話可寫搖著頭的狀態，從而培養了學生寫作的興趣。
四、結語
在低年級的作文起步教學實踐中，教師要把培養學生的作文興趣放在第一位，引導他們從說話到寫話，循序漸進，平時注重積累，豐富學生的文化底蘊。這樣才可以讓學生逐步過渡到中高年級的自由表達，讓學生在習作中享受傾訴的樂趣。
參考文獻：
《語文課程標準》的課程設計思路中指出：語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。小學生“作文難，難作文，一見作文頭就痛”成了他們的同感。筆者跟四年級學生聊天時，部分同學說：“老師，我喜歡上語文課，但就是怕寫作文。”思考學生的問題，發現習作難的學生無外乎讀書少，積累素材有限，觀察不細致，想象不豐富，練習起步遲等。
做好素材積累要從讀書開始
唐代詩人杜甫寫到“讀書破萬卷，下筆如有神”。的確，做好素材的積累，就要從讀書開始。多讀多練是寫好作文的“訣竅”。閱讀是作文的基礎，要提高學生的寫作能力，必須讓學生多閱讀。
作為第一任老師的父母，按孩子們的年齡階段提供適合學齡兒童的課外書，培養他們愛讀書、讀好書、會讀書的良好習慣，從讀書中開闊視野，汲取習作素材。而作為教師就要指導學生做好筆記，要做好課內課文的讀書筆記，同時，老師依據課本教學要求，按照課文后面要求的“背誦自己喜歡的段落，抄寫好詞，佳句”，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累豐富詞匯、語句。這樣，學生掌握了優美的好詞佳句，就為寫好作文奠定了基礎，讓他們有詞可寫，有話可說。但這遠遠不夠，還要指導學生大量閱讀課外讀物，筆者除了通過教學課文進行語言積累外，還鼓勵學生大量閱讀有益的，對身體發育成長有利的課外讀物，并向學生推薦一些好的報刊讀物，如《小龍人報》《小學生拼音報》《十萬個為什么》《童話故事》《愛的教育》等。書讀多了，就能把書中的營養吸收到自己的寫作之中。平時閱讀教學中指導學生體會、認識課文中語言表達的規律性知識，要求學生不能只是泛泛而讀，要深入進去用心讀，還訓練學生逐步養成不動筆墨不讀書的好習慣，引導學生把課文中的好詞佳句、優美片段分類摘抄在采集本上，進行讀、背，記在心中，加強體會，以便在習作中運用。
實踐證明，有了豐富的語言材料的積累，作文時就能做到“厚積而薄發”，更能準確地進行表達，使作文如行云流水。
寫作的源頭是觀察
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”寫作的源頭在哪里呢？觀察。指導學生學會觀察生活中的人和事物，提高對周圍事物的觀察、分析、判斷能力。既要能觀察，還要會觀察。一是激發興趣，培養觀察習慣。直觀具體、色彩鮮艷、形式多樣的事和物，最容易吸引學生的注意力。指導學生觀察自然現象和社會生活中他們所能看得到、摸得著的感興趣的事物。如觀察星空、風、云、雷、電等景象的變化；鳥、狗、貓、蟲等小動物的外形和生活習性；花、草、樹、木的生長特點；四季的變化等。經過內容豐富的觀察訓練，激發學生向往觀察事物的激情。二是選擇不同視角，探尋獨到特征。既要看到別人能發現之處，想到別人能想到之處，又要看到別人發現不到之處，想別人想不到之處。三是把握全面，重點細節。觀察事物的全貌，指導學生根據觀察目的，有重點地進行細致觀察，把握事物特征，使觀察生活化、具體化。四是小結發現，張揚個性。在學生分散觀察的基礎上，集體討論觀察結果。相互交流、補充細節，組織多次觀察。這樣舉一反三的觀察得來的結果印象深刻，能提高學生的觀察水平。
例如：在教學《美麗的學校》習作時，筆者先提出了觀察要求：觀察有序，突出特點。抓住重點的1至2個觀察點詳細看、不同的位置看；粗略看其余的觀察點。然后引導學生討論學校的空間位置，按觀察順序的重點交流校門、教學樓、花園、操場等幾個觀察點，學生把所見、所聞、所想、所感做有次序的簡單記錄，達成“我口說我心”“我手寫我心”的目的。這樣，學生對我們的學校的寫作便成為言之有物，語言樸實，內容具體，敘述有條理、有詳略、有重點。
習作訓練要提前做鋪墊
語文教材編寫要求“作文從小學三年級開始才寫”。于是，有的教師認為作文應該從三年級抓起。在任教三年級語文課后，筆者深深感到：在小學低段就不能忽視作文的教學，我們要早起步、低起點。其實，小學一年級下學期就開始習作的最基本的訓練，比如，看圖說話，看圖寫話，能夠把簡單的幾幅圖編成一個情節基本完整的故事講出來，甚至能夠寫出來。要求學生能把句子寫通順開始，使得學生慢慢的從中感受到寫作的一些簡單的技巧和寫作的格式，為以后作文習作提前做準備。早起步，早練習，早見聞，教師必須抓住一切有利時機，從低年級開始指導學生觀察生活、體驗生活，指導學生進行課外練筆（可以寫日記、周記），讓他們養成寫作的習慣，提前享受習作進步的樂趣，發揮多讀、早練、多寫等提高作文水平的法寶。
教師要著眼于學生的進步，并多鼓勵。學生年齡小，上進心、榮譽感非常強，教師的鼓勵更容易讓他們體會到成功的喜悅。如果在作文教學中能點燃他們這一心理火炬，多挖掘孩子們的閃光點，學生作文的積極性就能提高。特別是學困生，哪怕是微小的進步，也要充分肯定。在習作發展階段，教師要尊重學生的習作成果，如此學生的習作才會綻放光彩。
在《米小圈上學記》中，米小圈剛開始還想上幼兒園，因為幼兒園可以玩玩具，還不用寫作業，更重要的是還有一位美麗的老師，他上一年級的時候，又遇上了一個美麗的老師，這讓他喜歡上了一年級，在一年級中又認識了好多同學，有姜小牙、李黎……發生了搞笑的場面，突出描寫了米小圈他那玩皮淘氣的性格。下面為大家精心整理了一些關于米小圈上學記讀后感，請您閱讀。
米小圈上學記讀后感1我7歲生日的時候，叔叔送給我一套書《米小圈上學記》。暑假的時候，我讀完了，我很喜歡這本書，因為我感覺我自己就和米小圈一樣。
米小圈是個頑皮的小男孩兒，總喜歡畫圓圈，所以爸爸給他取名叫米小圈。米小圈喜歡幼兒園，因為幼兒園不用寫作業，還很自由。但上了年級，他就不適應了，鬧出了很多有趣的笑話。
有一次，上美術課，老師要求同學們畫夢卜，米小圈心想：“這么簡單，比白菜好畫多了。”他第一個舉起手來，興高采烈地說：”老師，我畫好了。”老師看完米小圈的畫說：“米小圈，我讓你畫蘿卜，你畫氣球干嗎?”哈哈……全班大笑。
還有一次，米小圈穿了一雙剛買的白色帶金邊的球鞋來學校。“聽說踩了新鞋會交上好運哦。不知誰說了一句，結果他們班的男生?a href='//xuexila.com/yangsheng/kesou/' target='_blank'>咳嗽諉仔∪Φ陌咨蛐喜攘艘喚擰?a href='//xuexila.com/tiyu/' target='_blank'>體育課上，體育老師說：“米小圈，你的灰色球鞋很漂亮嘛。”全班同學都笑得前仰后合。
小朋友總是要長大的，不能永遠上幼兒園。慢慢地，米小圈做得越來越好，米小圈也喜歡上學校，喜歡上同學和老師了。
我剛開始上一年級的時候，我也不怎么適應，每天都得按時起床，起晚了，姥姥就會說：“遲到了!遲到了!”每天放學回家就得寫作業，不然媽媽就會說：“快點兒寫作業，別玩兒了，星期天再玩兒!”
但是慢慢地，我有了新朋友。我學會了拼音，可以自己看書了;我學了數學，可以和世越起去超市買菜了;我學了美術，可以給我家的小貓畫畫了。我發現，原來學習也很有趣，慢慢地，我也喜歡上學了。
書里的世界真奇妙，米小圈笑，我也笑;米小圈傷心，我也傷心。我們一起成長，一同進步。讀書真有趣，
米小圈上學記讀后感2記得在我很小的時候，每天晚上，我總是在媽媽的故事中進入夢鄉。就這樣，我漸漸地對繪本書充滿了好奇，后來就喜歡上了它們。現在，書籍成了我最好的小伙伴，在家一有時間，我就會拿起書來讀，認識的字也越來越多，看得越來越有滋味，爸爸媽媽說，現在小小的我進步好多，愛看書多好。
在這個暑假，我又讀了很多的課外書，其中給我印象最深的是《米小圈上學記》。這本書是“小屁孩”寫的日記，這個小屁孩就是米小圈，他具有超強的幽默感和寬廣的心胸，不但搞笑，還特別機靈，是個能帶給別人快樂、充滿生機的陽光男孩。
書中，他做出了各種各樣有趣的事。
有一次上美術課，老師要求同學們畫蘿卜，米小圈覺得太容易了，第一個就舉起手來，興高采烈地說：“老師，我畫好了。”結果老師看到后，哈哈，“米小圈，你畫的是蘿卜嗎，明明是氣球啊!”他總是這樣讓人發笑。
又有一天，米小圈穿了一雙白色帶金邊的球鞋去上學，有一個同學說了：“聽說踩了新鞋會有好運哦。”結果他們班的男生都趕來踩米小圈那白色球鞋了。讀后感·再后來，上體育課時，體育老師說：“米小圈，你的灰色球鞋很漂亮嘛。”全班同學都笑得前俯后仰的。看到這里，我倒是挺同情米小圈的。因為，做惡作劇不好!
米小圈也很機靈的。有一次，他們班辦“頭腦風暴大賽”，老師提問米小圈：“中國最長的江是什么江”米小圈說：“長江。”老師又問：“那最高的山呢?”米小圈不假思索，脫口而出：“高山。”全班同學又哄堂大笑。
這本書，讓人心情十分愉悅，有時候看著看著，我會不由自主地笑出聲來，媽媽說我著魔了。如果我們在遇到困難或者麻煩的時候，能像米小圈那樣，開開心心地去面對，生活不就會充滿快樂嗎!
米小圈上學記讀后感3一個寒冷的冬夜里，我隨手從書柜里拿了一本書，這本書的名字叫《小頑童和老頑皮》，剛翻了幾頁就被書里的故事吸引了。
這本書講的是：米小圈有一個遠房的二爺爺即將來家里做客，米小圈特別開心。等啊等，盼啊盼，一個月后終于把二爺爺盼來了。雖然二爺爺非常疼愛他，可米小圈還是失望極了。因為二爺爺不僅睡覺打呼嚕，而且從來不給他買玩具。最讓米小圈生氣的是逛商場時，米小圈看中了一輛自行車，二爺爺一看標價一千多，就硬把米小圈拉走了。從這以后，米小圈再也不理二爺爺了。說也奇怪，這件事之后，二爺爺經常早出晚歸。一天、兩天、一個月過去了，二爺爺該走了。可就在二爺爺準備走的那天早晨，二爺爺卻突然失蹤了，于是全家人出動在附近找了幾個來回都沒有找到，這下可把大家急壞了。就在這時，米小圈的二爺爺推著一輛嶄新的自行車向大家走來，米小圈定睛一看，二爺爺推著的正是他最想要的那輛自行車。原來米小圈的二爺爺這段時間的早出晚歸都是為了出去撿汽水瓶子，二爺爺用撿汽水瓶子的錢給米小圈買了一個他最喜歡的自行車。
讀到這里我特別心疼米小圈的二爺爺，他是如此的喜歡、疼愛米小圈，可米小圈卻不懂事不領情。他的二爺爺不給他買自行車肯定是有原因的，米小圈卻認為是二爺爺故意不給他買，不給他買就是不疼愛他，不給他買他就不喜歡這位二爺爺，不給他買他就開始記恨這位二爺爺。米小圈，你實在是太任性了，在你不理他的這段時間，你的二爺爺該有多傷心呀!
就在責備書中米小圈時，我的臉也“騰”的一下紅了，因為前幾天我犯了和米小圈同樣的錯誤——任性。
那天，媽媽帶我去商場買東西，剛走進商場我就看中了一款四驅賽車，媽媽看了看標價說：“就這么小的車子還要350元，太貴了!”說著拉著我就想走。我一看不樂意了，站在賽車前死活不肯離開，拽著媽媽的胳膊吵著非要讓她給我買。媽媽估計被我吵煩了，使勁一甩胳膊，掙脫了我的糾纏一個人進了超市，留下我在那委屈流淚。從那以后，我就故意和媽媽唱反調，早晨她叫我起床我裝聽不見，吃早飯時，嫌早飯不好吃故意餓肚子，晚上放學回到家本來早早就能寫完的作業非得拖到十一、二點。這場“戰爭”持續了兩天后，我終于在書房里看見這款我喜歡的四驅賽車。這下我高興了，可聽到的卻是媽媽的嘆氣聲。
本來我覺得我喜歡的東西媽媽就應該給我買，可看了這本書以后，我發現我錯了。350元對我來說只是一個數字，可對媽媽來說這是她付出的汗水與心血。雖然媽媽不用像文中米小圈的二爺爺一樣四處撿汽水瓶掙錢，可媽媽的錢也不是天上飄下來的，而是她一分一分掙來的。媽媽是一位小學老師，她在學校為她的學生操碎了心，尤其是那些調皮的學生，媽媽總是絞盡腦汁來教導他們。在學校批不完的作業，每次都會拿回家批到很晚很晚……而我，卻從沒在乎過，還如此的任性。
書的最后米小圈被他的二爺爺感動了，和二爺爺成了忘年交。從今以后，我也得改掉我這個任性的壞毛病，多體諒媽媽，做一個懂事的好孩子。
米小圈上學記讀后感4暑假里，我又一次欣喜地捧起我的《米小圈上學記》。而媽媽卻在一旁大呼：“你都要讀三年級啦，怎么還看一年級小朋友讀的書呢?多看看媽媽給你新買的書吧!”
哎，媽媽，你不知道，雖然這本書適合一二年級的小朋友閱讀，對于即將讀三年級的我來說幼稚了點兒。但是，這本書可有趣了，不僅有趣，而且我還從中讀出了許多感悟，難道你能說這不是一本好書嗎?
《米小圈上學記》一書讓我感受到了純真與友誼。書中講的是一個活潑，開朗又搞笑的小男孩米小圈。米小圈是個一年級的小學生了，剛開始他還想上幼兒園，因為幼兒園可以玩玩具，還不用寫作業，更重要的是還有一位美麗的老師;他上一年級的時候，又遇上了一個美麗的老師，這讓他喜歡上了一年級，在一年級中又認識了好多同學，有姜小牙、李黎......他們在一起發生了搞笑的場面，有時候和姜小牙一起，米小圈也會受苦，可是他一點也不計較，他總和他的伙伴們團結互助。我從中看到了一個頑皮淘氣，但是又非常團結友愛的米小圈。他和朋友間純真的友誼令我羨慕。
《米小圈上學記》讓我明白寫日記其實不難。這本書有一個特點，就是用米小圈記日記的形式寫的。首先是米小圈自我介紹、名字的由來，然后是上一年級之前的心情，上學后在學校里和同學、同桌，還有和數學老師、語文老師、體育老師之間的故事、入隊的故事，這些都是我們經歷過的事情。書中北貓哥哥教了我們一個神奇的魔法：它可以幫你把童年永遠留住。這個魔法很簡單，那就是寫日記，把童年都記錄下來。我從中感悟到，其實我們一直害怕的寫日記和三年級時將學習的作文一點都不難，可以像米小圈一樣把生活中的一些見聞寫下來，日記就有內容了。
《米小圈上學記》還讓我朝著目標努力就能實現目標。米小圈想成為一名少先隊員，但是魏老師還沒有批準。于是，米小圈就迫不及待地尋找有困難的人去幫助他們。他想，這樣魏老師一定會批準他加入少先隊了。這個單純的孩子讓我明白了想要實現目標，我們必須要朝著目標不斷努力，這樣夢想就能成真。
媽媽，現在你知道我為什么會對這本叫做《米小圈上學記》的書這么愛不釋手了吧!因為，它帶給了我許多感動和感悟!
米小圈上學記讀后感5今天，我讀了一本《米小圈上學記》，我明白了寫作文其實很簡單，爆笑作文、最新作文還可以這樣寫：里面寫了很多讓人笑破肚皮的故事，特別是米小圈、姜小牙、李黎……幾個主人公特別表現出了作者在寫作文的時候只是按照自己的想象和搞笑語句來編制成的這本書。
在《米小圈上學記》中，米小圈剛開始還想上幼兒園，因為幼兒園可以玩玩具，還不用寫作業，更重要的是還有一位美麗的老師，他上一年級的時候，又遇上了一個美麗的老師，這讓他喜歡上了一年級，在一年級中又認識了好多同學，有姜小牙、李黎……發生了搞笑的場面，突出描寫了米小圈他那玩皮淘氣的性格。有時跟著姜小牙也會吃苦，因為姜小牙有時還騙米小圈，姜小牙有一個爸爸叫姜大牙，因為他爸爸的牙特別特別大，可以說是超級大，所以他爸爸才叫姜大牙。你肯定想知道米小圈為什么會起這樣一個名字呢?因為他剛出生的時候還沒起名字，他就爬到桌子上拿起筆在紙上畫了一個小圈，所以就叫米小圈。
這本書中，我知道了，作文也是這樣，只有寫出了令人感興趣的事才能引起別人的好感。
米小圈上學記讀后感6去年，媽媽帶我在平湖的新華書店里買了一本叫《米小圈上學記——大自然的秘密》的書。我一看就喜歡上了，就叫媽媽在網上把這一套書都買齊了。
《米小圈上學記》是一套如此特別的日記，它以漫畫和日記的形式描寫了一個特別"倒霉"的小男孩米小圈和一群特別可樂的小學生的趣事。其中一本《新同桌的煩惱》里講了這樣一件有趣的事：開學第一天，米小圈來到學校，發現教室里一個同學也沒有。他等啊等啊，等了二十分鐘還沒有一個同學來。米小圈覺得很奇怪。這時，一年級五班的老師帶來了一群嘰嘰喳喳的新學生，告訴米小圈二年級五班已經搬到四樓去了。原來米小圈已經上二年級了，他還在一年級的教室里等。結果米小圈又遲到了，被班主任魏老師狠狠批評了。嗚嗚嗚!米小圈真是夠粗心的。還有一本《好朋友鐵頭》里又講了一件特別有趣的.事：有一天，米小圈班里的同學鐵頭失蹤了，后來大家才知道，原來鐵頭走錯了教室，在四班的教室里上了半節課才發現這個不是自己的教室。鐵頭不好意思地溜出四班的教室，回到自己的教室。同學們都快要笑瘋了……哈哈哈哈……
我們把本是零散的、易混淆的文學常識串連、組合、加工，編成了較有情趣的韻文，力求抑揚頓挫、有節奏感、悅耳鏗鏘，還留意了詩文內容與地域情境、節令、思想內容及對比等，盡管有些牽強，卻提綱挈領，記憶事半功倍。只要讀熟就能自然引出，真正寓教學于輕松愉快之中，成效顯著。現將編寫的長春版幾個年級小學文學常識韻文分冊呈現，希望對大家能有所幫助。
二年級上冊杜甫《絕句》寫“黃鸝”，江畔尋花“花滿蹊”。居易“弄石”《遺愛寺》，“爆竹聲中”安石吟《元日》。“草長”《村居》清高鼎，《丑小鴨》丹麥安徒生。芬奇畫蛋，功到自然成。
二年級下冊 神話開天地，精衛填海、后羿能射日。《憶江南》唐代白居易，杜甫《春夜喜雨》因“好雨”。王維“紅豆生”《相思》，《觀書有感》宋朱熹。范成大《……田園雜興》“晝出耘田”去，范仲淹《江上漁者》“風波里”。張樂平《雨后（畫）春筍》，《西游記》作者吳承恩，《一年以后》卜勞恩。
三年級上冊 漢樂府詩有《江南》，《白梅》“冰雪林中”元王冕。《江雪》唐代柳宗元，《鹿柴》王維對“空山”。“尋隱者”賈島“松下問”小童，晚唐杜牧吟《清明》。“誰道群生”在說《鳥》，白居易《池上》“小娃撐小艇”。《秋詞》“自古”，劉禹錫“九曲”《浪淘沙》，《小兒垂釣》“稚子”遙見胡令能。《閑居初夏……》宋代楊萬里，《畫眉鳥》歐陽“隨意移”。“大雪”寫《青松》，“鄉村花園”見蕭紅。
三年級下冊 《蜂》唐羅隱“不論（那）平地”，賀知章《詠柳》比“碧玉”。韓愈“天街”正《早春》，《江南春》杜牧想“千里”。《春日》“尋芳”宋朱熹，王令“三月”《送春》去。“泉眼無聲”《小池》映照楊萬里，翁卷《鄉村四月》綠。“茅檐低小”辛棄疾，《清平樂·村居》。汪曾祺與《荷花》，《花兒學校》泰戈爾也寫花。
四年級上冊 “遠上”《 涼州……》王之渙，“登鸛雀”“白日依山”。“向晚”商隱《樂游原》，昌齡《出塞》“漢時關”。盧綸“月黑”《塞下曲》，《涼州……》“葡萄美酒”催王翰。李賀《馬詩》行大漠，《別董大》高適“千里黃云”看吹雁。李白《早發白帝……》，“朝辭白帝彩云間”。韋應物《調笑令·胡馬》，羅貫中贊馬“奔騰千里”下九天。《撈鐵牛》宋朝之懷丙，美國馬克吐溫坐“小艇”。《哈爾威船長》法國雨果記，英笛福《荒島日記》選自《魯賓遜漂流記》。
四年級下冊 陳子昂“不見古人”《登幽州……》，賀知章《回鄉偶書》曾《詠柳》。李送故人《黃鶴樓……》，《望天門……》中斷水東流。《宿建德……》浩然“移舟泊煙渚”，《送元二……》“渭城”王維“獨在異鄉”《九月九……》。“寒雨”昌齡《芙蓉樓……》，“青山”杜牧《寄揚州……》。劉禹錫“湖光秋月”《望洞庭》，張繼《楓橋夜泊》“姑蘇城”。北朝民歌“敕勒川”，《……秋思》“枯藤”馬致遠。羅廣斌、楊益言，《紅巖》小說乃長篇。戌林“渡河”，《命若琴師》史鐵生，《梅雨潭》《背影》朱自清。陳然獄中寫“自白”，《囚歌》“為人進出”是。
五年級上冊 漢樂府詩《長歌行》，昌齡“青海”從軍行。《荔枝圖序》白居易，《春望》“國破”杜甫稱詩圣。蘇軾《……湖上……》“水光（方）瀲滟” ，《六月……望湖……》“黑云……未遮山”。明代文嘉《明日歌》，于謙《石灰吟》“千錘萬鑿出深山”。“萬里河東”陸游《秋夜將……有感》，《月光啟蒙》孫友田。振鐸《燕子》正翩翩，《野草》頑強原。臧克家寫了《有的人》，《林海》老舍望《草原》。矛盾在《黃昏》，《竊讀記》海音。《秋天的懷念》史鐵生，《匆匆》而去朱自清。《朝三暮四》出莊子，《聊齋志異》蒲松齡。
五年級下冊 板橋“三絕”詩書畫，刪繁就簡……領異標新二月花。王勃送友“城闕”下，高適“千里”《別董大》。《望廬山……》“日（出）照香爐”，《峨眉山月……》映“平蕪”。王維渭城《送元二……》，居易《大林……桃花》始盛開。韋應物《滁州……》嘆“獨憐”。安石《泊船……》“一水間”，《浣溪沙》晏殊“一曲”不簡單。蘇軾“竹外”《惠崇春江（寫）晚景》，《題西林壁》橫看成了嶺。蘇舜欽《淮中……》春陰看草青，《游園不值》葉紹翁。法國顧拜旦《體育頌》，豐子愷寫了《黃山松》。《天上街市》郭沫若，《快樂王子》英國王爾德。《史記》有《田忌賽馬》《西門豹》，《一只貝》自賈平凹。《鳥的天堂》與巴金，冰心和鳥最相親。
六年級上冊 西漢《蘇武（曾）牧羊》，杜甫《蜀相》寫“丞相”。《從軍行》王昌齡到“烽火城”，《送李判官……》“萬里辭家”劉長卿。《憫農》“春種”是李紳，《逢入京使》“故園東望”乃岑參。《賈島推敲》逢韓愈，安石“到、過、入、滿”改成“綠”，《書江西……》“郁孤臺下”辛棄疾。陸游《示兒》《訴衷情》，文天祥“辛苦遭逢”《過零丁……》。《西游……》吳承恩，《三國……》羅貫中。《水滸……》施耐庵，雪芹《紅樓夢》。清朝鄭燮《竹石》說“咬定”，“望門投止”《獄中題詩》譚嗣同。《自題小像》是魯迅，《賣火柴……》丹麥安徒生。《凡卡》俄國契訶夫，現代冰心《憶讀書》。
六年級下冊 《觀滄海》曹操正“東臨”，《龜雖壽》里示壯心。杜甫《望岳》吟“岱宗”，“解落三秋”李嶠《風》。王維《使至塞上》走“單車”，志和“西塞山前”有《漁歌……》。居易《賦得古原草……》，《書湖陰……》安石“茅檐（自）長掃”。《夏日絕句》李清照，《少年中國……》梁啟超。現代魯迅寫《風箏》，《井岡山》《到韶山》主席感“別夢”。《我的老師》教魏巍，追尋延安祁念曾。《落花生》是許地山，《井岡翠竹》與袁鷹。
我終于，終于不再需要踮起腳尖照鏡子，卻猛然發現鏡中的自己是那樣的陌生——原本清澈的眼睛變得歷盡滄桑，童年的天真無忌成了如今反復雕琢的世故，當年的空靈飽滿熱情成了如今難以掩飾的彷徨。我面無表情。然而，在最柔軟的心靈深處，我寧愿相信這只是歲月流過時，不小心沉淀下來的雜質，每個人都會有。我還是那個我，簡單的，無邪的但是，我相信有用嗎？那個純白的生命所特有的閃光還是隨著東是逝的流水飄然遠逝了。面對此時的回眸，我心里只剩下了不爭氣的緬懷：對過去的緬懷，對單純的緬懷，對無知的緬懷，對藍天里那只飄游著的風箏的緬懷。
風箏是我最初的最純摯的夢想的承載。猶記得當年年幼的我，時常站在小凳子上，扶著窗欄桿仰望天空，與如水的湛藍相遇的一瞬間，心中燃起了熊熊的希望之火。我是要飛的，坐在與藍天相輝映的風箏上，那時我這樣想。雖然直到現在我還未找到可帶我飛上九霄的風箏。但那有什么，只要夢還在就成。所以，懵懂的我依然天馬行空地勾勒著物未來的藍圖，向往著那模糊的向往。
人是有感情的動物，而有過感情的動物總歸是懷舊的。今天，我又重拾起了昔日的日記本，哦是小學三年級的。上面歪歪扭扭地寫著：X月X日星期X晴
今天，我和小雯出去放風箏了。我們來到空曠的草地上，天很藍，草很綠，風很大，我們跑著，跳著，風箏飛得老高老高，我們開心的笑了。
看完以后，我的心里甜絲絲的，恍如隔世般的回到了那個被風吹過的夏天，呼吸著沒有是非的空氣。然而，記憶也與我作對，緩緩拉上那兩扇大門，任我在門外無地呼喊著，敲打著。最終的最終，我只能用張愛玲小說的一句話來表達：我們是回不去了。
往事如游絲，帶著微風輕輕在腦海里掠過，模糊了每一個殘章斷片的聲音，留下無聲但依然清晰的畫面。我像站在一方石印前，石印上有很古老很遙遠的文字，我凝視著其中很刺眼的一些，企圖從字里行間搜尋更深的記憶，措手不及間迷失了自己，但兒時與藍天相遇的一剎那卻是怎么也模糊不了的。
我終于，終于不再需要踮起腳尖照鏡子，卻猛然發現鏡中的自己是那樣的陌生——原本清澈的眼睛變得歷盡滄桑，童年的天真無忌成了如今反復雕琢的世故，當年的空靈飽滿熱情成了如今難以掩飾的彷徨我面無表情。然而，在最柔軟的心靈深處，我寧愿相信這只是歲月流過時，不小心沉淀下來的雜質，每個人都會有。我還是那個我，簡單的，無邪的但是，我相信有用嗎？那個純白的生命所特有的閃光還是隨著東是逝的流水飄然遠逝了。面對此時的回眸，我心里只剩下了不爭氣的緬懷：對過去的緬懷，對單純的緬懷，對無知的緬懷，對藍天里那只飄游著的風箏的緬懷。
風箏是我最初的最純摯的夢想的承載。猶記得當年年幼的我，時常站在小凳子上，扶著窗欄桿仰望天空，與如水的湛藍相遇的一瞬間，心中燃起了熊熊的希望之火。我是要飛的，坐在與藍天相輝映的風箏上，那時我這樣想。雖然直到現在我還未找到可帶我飛上九霄的風箏。但那有什么，只要夢還在就成。所以，懵懂的我依然天馬行空地勾勒著物未來的藍圖，向往著那模糊的向往。
人是有感情的動物，而有過感情的動物總歸是懷舊的。今天，我又重拾起了昔日的日記本，哦是小學三年級的。上面歪歪扭扭地寫著：X月X日星期X晴
前天上午我們知道了一件開心事，是我夢寐以求的趣味數學節，只不過是預賽，我想，為了給班級爭光，為了讓我更聰明，為了讓我成為全班數學最厲害的人，我一定要成功通過預賽！成為班上的偶像之一。
那天，我拿到卷子說：“什么，那么簡單的題。”我一定進入決賽的。我刷刷刷的寫，一分鐘就搞定了，我又檢查了一下：“嘿嘿，一定會達到我目的的。”收卷了，我心里得意得很。
昨天，唐老師叫了我們班上的十二個人中午去五班說一件事，我們都不知道是什么，只有張蜀鑫大叫道“好阿！可以去參加比賽了。”我們這才知道為什么叫我們去五班。到了中午我如同光一樣奔向五班教室，原來唐老師叫我們來，一是講題，二是說一件事：“24個到齊了，我先說一個好消息，那就是周末作業不用做。”教室里安靜了二秒，大家異口同聲地尖叫起來，像油炸開鍋了一樣。老師又說：“還有一個不好的消息，要寫日記。”我們聽了像呆了一樣一動不動。“對了，今下午決賽。”
到了下午，我們走進一五班教師，來了一位很酷的老師。發卷了，我做了一個深呼吸開始做了，我留著我做不來的題往后做。就剩下一道題了，我通過深深的思考做完了。收卷子了，我緊張的心也到此結束了。
我一定要考好一點，保佑保佑啊！
三年級:陳淑楨 三年一班
關鍵詞：課外閱讀； 閱讀興趣 ；閱讀方法
2009年我校成為成都市金牛區兒童閱讀實驗學校，學校成立了兒童閱讀指導中心，作為中心的成員我負責一年級閱讀指導工作。中心的老師系統性的制定了6個年級的課外閱讀目標以及各年級推薦書目。9月，我們迎來了一年級的學生，我和同年級組的語文教師一起，根據學校閱讀總目標制定了我們年級的長期課外閱讀指導計劃，在語文教學中認真落實課外閱讀指導。四年時間過去，我們的閱讀指導工作初見成效，我將對一到四年級我們所做的閱讀指導工作做一個小結。
一、 親近文學，點亮閱讀之燈
梅子涵老師在《一輩子的書》中講到：美國詩人惠特曼有一首詩：《有一個孩子向前走去》。詩里說：
有一個孩子每天向前走去，
他看見最初的東西，他就變成那東西，
那東西就變成了他的一部分……
如果是早開的紫丁香，那么它會變成這個孩子的一部分；如果是雜亂的野草，那么它也會變成這個孩子的一部分。
我們想要引導孩子親近文學，首選就要為孩子推薦優秀的兒童文學。每個學期在開學之初，我們就會根據孩子的認知水平推薦適合孩子的優秀兒童讀物。在確定書目時我們在網上、書店查閱了大量的資料，從孩子的興趣出發，選擇圖書。一年級時以繪本為主，《猜猜我有多愛你》、《逃家小兔》、《我爸爸》、《我媽媽》、《親愛的小魚》、《月亮，生日快樂》、《小藍和小黃》……
二年級時我們的推薦書目仍然以繪本為主，加入了一些科普類的繪本、《蝴蝶 豌豆花——中國經典童詩》、《打開詩的翅膀》等童詩作品。一、二年級的閱讀方式主要是親子共讀，到了三年級要逐漸培養孩子獨立閱讀的能力，我們重點推薦了過渡到三年級的橋梁書： 《和爸爸媽媽一起讀》、《我愛閱讀》黃色系列等圖書，孩子的閱讀興趣更為濃厚，很多孩子順利實現獨立閱讀。時，國際大獎小說系列圖書、，有許多書都適合中段的孩子閱讀。三、四年級，除了閱讀老師推薦的書目，我們鼓勵孩子，根據自己的興趣愛好選擇他們自己喜歡的書。
現在孩子們到了五年級，在書目的推薦上范圍更廣，例如軍事類、歷史類、人物傳記類、中國經典文學等圖書，引導孩子在廣闊的書海遨游。《上下五千年》、《吳姐姐講歷史》、《轟炸機》、《星際信使》、《城南舊事》等圖書讓孩子們讀得津津有味。在接下來的六年級，一些世界名著將被孩子們捧在手中，孩子們也將用他們的閱讀視角選擇更多適合自己的經典文學。
老師推薦書目，為孩子和家長提供了選書參考，為孩子打開了一扇閱讀之門。在這四年中，學生了解了許多優秀的兒童文學，閱讀到的書內容十分精彩，這些書極大地激發了學生閱讀的興趣。
二、形式多樣的閱讀活動，讓閱讀更有趣
一個人一本書，50個孩子就是50本書。從一年級到現在，我們一直開展圖書交換活動。一、二年級學生在老師的安排下，以小組的形式輪換手中的圖書，一個學期下來，每個孩子的閱讀量基本上都在50本書左右。三年級后，在老師的引導下學生開始自己找同學交換圖書。每個孩子都有一張閱讀交換卡，將交換的圖書登記在卡上。每個月老師會組織學生展示自己的“圖書交換卡”，交流自己讀到了什么書、哪些內容讓你印象深刻。在班級圖書角上還設計了一個圖書交換信息，書看完的孩子可以將書的信息寫在供書卡上，想借什么的孩子可以將書名寫在求書卡上。在這樣一個交流的平臺上，學生不僅更方便地借到想看的書，還鍛煉了他們口語交際的能力。
我們圍繞閱讀開展了班級或是年級的“故事小明星”比賽、朗讀比賽、童詩創作、童話劇表演、好書交流會……這些活動激發了學生參與的熱情，在活動中孩子們以書會友，閱讀變得更快樂！
在組織繪本閱讀時，我們開始嘗試引導學生創作繪本，開始是以6人為小組，每人根據主題設計一幅圖配文的作品，成員共同創作封面，釘在一起就是一本小書。在小組成員合作下，孩子們創作了《長大以后干什么》、《顏色的書》、《我爸爸》、《小黑魚》等充滿童趣的繪本。除了規定的主題，有的孩子開始獨立著書，創作了科普繪本《養蠶日記》、四格漫畫《未來的交通工具》、《校園幽默故事》等非常棒的作品。我們以年級為單位成立了小作家協會，收集、整理、展示優秀作品，并評選出“小作家”，頒發獎狀，鼓勵更多的孩子投入到創作中來。
每個學期，每個班要以實際情況安排兩到三次班級讀書會。王林老師的《“班級讀書會”之不完全攻略 》給了我們很大的啟示。我們在班級讀書會上根據不同年段設計的不同要求的閱讀記錄表，創造愉悅的氛圍，引導學生完成，這樣學生在閱讀故事時更仔細，同時還訓練孩子的寫作能力。
四年級時，我們組的語文教師借鑒“思維導圖”這一概念，設計了“閱讀心智圖”。指導學生在讀完一本小說后，用圖文并重的技巧，重現這本書的主要內容，簡單說說自己的閱讀感受。經過一段時間的訓練，很多學生對設計“閱讀心智圖”產生了極大的興趣，閱讀的收獲也更大。在一個學期結束時，學生將自己的閱讀成果整理成冊，我們為它取名為“書香”，希望孩子們能在有效的閱讀中嗅到縷縷芬芳，感受閱讀的魅力。
三、親子閱讀
開展親子閱讀，對于激發學生的閱讀興趣、培養學生的閱讀習慣有極大的作用。父母與孩子雙方經由書籍的閱讀，能分享彼此的感動，在無形中增進了感情，孩子在和父母交流的過程中又能鍛煉自己的表達能力。
在一年級，我們要求每天放學后，家長要和孩子一起閱讀一本繪本。家長在閱讀時主動和孩子交流，鼓勵孩子表達自己的想法，家長可以將孩子的想法（閱讀感受）記錄到閱讀卡上，老師根據家長的記錄了解學生在家閱讀的情況。一個學期結束后，堅持每天進行親子閱讀的孩子對閱讀有了較大的興趣，在口語交際方面表現得尤為突出。
一年級以后，家長逐步幫助孩子順利過渡到獨立閱讀。家長引導孩子合理安排閱讀時間，在閱讀過程中，和孩子交流故事內容、傾聽孩子的閱讀感受。有了家長的參與，在家閱讀變成了一件非常溫馨的事。
我們還充分發揮家長的優勢，請故事媽媽、故事爸爸到學校為孩子們講故事、推薦好書，參與到學校的閱讀活動中來。這些活動不僅讓孩子們愛上閱讀，家長們在閱讀的過程中也受益匪淺。
孩子的成長離不開書籍的滋潤，我們要在孩子心靈世界的每個荒蕪、孤寂、幽暗的角落，把心靈的閱讀之燈點亮！我們要為孩子插上一雙閱讀的翅膀，在書海之中自由的翱翔！
參考文獻：
[1] 《一輩子的書》 梅子涵
[關鍵詞] 小學生 作文教學 能力培養
作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現。作文教學在整個小學語文教學中具有十分重要的地位。因此,我十分重視對學生寫作能力的培養,為了使學生樂于作文,筆者從以下幾個方面進行努力。
一、聽話能力的培養
聽是說的基礎,因此,一年級學生剛開學時,我經常講故事給他們聽,如世界童話故事,寓言故事,成語故事,這樣不但讓他們聽到精彩的情節,還能欣賞到絕妙的語言。聽課文錄音,讓他們聽到流暢的語言,豐富的感情。指導他們認真聽《紅領巾廣播站》和《雨衣石廣播站》廣播,培養他們專心聽、仔細想的習慣。上語文課常常把它上成故事課,以吸引學生的注意力,促進情感的波動。如上《烏鴉與狐貍》這一課時,我就用這樣的開場白:“小朋友,老師今天又給你們帶來一個非常有趣的故事:從前在一個樹林里,有棵大樹,樹上住著烏鴉,樹下的洞里住著狐貍。它們雖然是鄰居,但它們并不那么友好,因為狐貍常常騙烏鴉。有一次……”講著,講著,學生的注意力就吸引過來了,說明我的故事刺激了學生的聽覺,從而提高學生的聽話能力。
二、說話能力的培養
培養學生大膽說話的能力,重視思維能力的訓練,思維能力增強了,內部言語的水平會相應提高,組織語言的能力也就提高了。從學會普通話開始,初步學會用完整的語句回答,看圖說簡單的事,到說一段意思完整連貫的話及復述指定的課文。學會禮貌用語,說說見聞,這些練習都能為作文打下扎實的基本功。每單元的聽話訓練內容,都認真完整。為了讓全部學生都有機會過關,以“金字塔型”的練習進行過關。使每個學生都有機會進行說話。在學校讀書月開展的講故事比賽,要求每個學生準備一個故事,先在班級里講,再挑選比較突出的學生去參加學生組織的講故事比賽,讓每個學生都嘗試成功的喜悅。
三、讀書能力的培養
俗話說:“書讀百遍,其義自見。”通過朗讀,能把語言中包含的音、意、情、速淋漓盡致地表現出來,產生強烈的感染力,吸引讀者對它產生強烈興趣,并從中受到感染和熏陶。讀是寫的基礎。通過誦讀,閱讀各種書籍,擴大學生的知識面,豐富學生的語言和詞匯量。為此,我們班設立了小小圖書角,從一年級開始,三年來班級的書已積了一大堆,使學生方便看書,書的類型也很多,有《幻想篇》、《成語故事》、《童話故事》、《十萬個為什么》、《名人故事》、《寓言故事》等等。每學期都要進行詩歌朗誦比賽。上課時,也常常以范讀引路,深讀共鳴,精讀精彩片斷,逐漸培養學生讀書。現在,很多學生已養成閱讀報刊、課外書的習慣。
四、寫作能力的培養
聽是說的基礎,讀是寫的基礎。如果培養好學生的聽話能力,說話能力,那么學生的寫作能力,就會大大提高。我經常讓他們去參加各類活動。從一年級第二學期開始,我就叫學生寫日記。那個時候學生識字量不多,我允許他們用拼音代替,也可請教別人。起先,我也允許他們想到什么就寫什么,逐漸地培養他們寫一件事,接著寫一件有意義點的事,然后再告訴他們把寫作過程中想到的事情都寫出來,逐漸培養他們把事情寫的具體一些。到現在,學生已經三年級了,還堅持寫周記。從二年級開始,我把語文課中的看圖說話提高到看圖寫話,在說的基礎上,發揮自己的想象力,把看到的圖畫,通過自己內心世界表現出來。三年級除了完成每單元大綱的寫作要求外,常常補充仿寫課文段落,如按事情發展順序,按時間順序,按先后分述,按并列段式等,及補充想象作文,如《假如我有一朵七色花》、《假如我是老師》、《假如我長大了》等等,給學生以想象空間,充分揮學生的想象能力。每當在寫作文之前,我指導學生先說,然后再開始習作,使學生有話好寫,以提高寫作興趣。
五、修改能力的培養
學生自己會修改作文是作文成功的一半。修改作文認為是教師的事,這不利于學生作文能力的提高。通過學生的自改和互改,取長補短,促進學生相互了解和合作,共同提高寫作水平。每次作文完了后,鼓勵學生來做“小老師”,先修改自己的作文,然后批改同學們的作文,前后左右同學都可以相互批改,而且在批改同學的作文時,容易找出對方的錯處,使作文寫得更加通順了。
關鍵詞：中低年級語文教學 教學脫節 原因 途徑
長期以來，關于如何妥善處理好中低年級小學語文教學的銜接和過渡，一直都是小學語文教師在教學過程中遇到的難題和困惑，也一直是小學語文教師研討的熱點話題之一。結合近二十年的教學經驗，我從中低年級小學語文教學脫節的現狀與成因入手，談談做好中低年級語文教學過渡與銜接的幾點方法和途徑。
一.中低年級語文教學脫節的主要表現：
第一、教材內容和教學模式的脫節。低年級小學語文教材內容較為簡單，所涉及的知識點較少，教師的講課速度也較慢，往往采取較為直觀的教學方式來提高學生的興趣。但隨著年級的升高，隨著教材內容的不斷加深，知識點的增多，思維難度也不斷增大。由于課時在增多，教師講課的速度也在加快，老師講課不能再像以前那樣詳細了。
第二、學生的學習方法和學習習慣的脫節。隨著學生年齡的增長，學生的學習習慣從原來的“被動依賴型”漸漸向“主動自主型”轉變。由于低年級教材較為簡單，教師授課方式較生動，學生還可以被動地獲取足夠的知識。由于學習年段的變化，光靠聽老師講課已不能達到獲取知識的需要了，它要求中年級學生要具備自我吸收和自我消化的能力。如果在小學語文中低年段過渡期間無法養成良好的學習習慣，則很難跟上教師講課的步伐了。
二.造成中低年級語文教學的脫節的原因
第一、學生學習的心理不同。剛入小學的學生，還帶有明顯的幼兒期的特點，這在思維活動上表現得特別明顯。所以，教師對低年級學生實行的是“保姆式”管理――看得緊，管得嚴，扶得多，照顧周到；而對中年級的學生，則逐漸“放手”，照顧相對減少，對學生的學習能力要求較高，更強調學生學習的自覺性。
第二、教師心態的變化。隨著年齡的增長，中年級的學生個頭在不斷增高，教師開始把他們看成小大人，授課、催交作業等均點到為止，特別強調學生學習的自覺性、主動性。如果說，教師把低年級學生看成孩子，需要“媽媽”的督促；那么中年級的學生就是在不斷成長的小大人，漸漸脫離“母親”的懷抱。
第三、教材內容的設計變化。低年級的課本范文，大多以比較簡單的識字為主。小學低年級的語文教材，把識字和認識客觀事物結合起來，大量運用各種插圖，如看圖拼音識字、看圖學詞學句、看圖填空等。但在中年級的教材中，則出現了古詩詞，甚至是長文章。雖然拼音、新字新詞的學習還在繼續，但是學生會明顯感覺學習任務在不斷加重，范文在變長，內容在變深……
三.小學中低年級語文教學的銜接與過渡的途徑
（一）做好學習興趣上的銜接
俗話說“興趣是最好的老師”。如上三年級下冊《燕子專列》一課，教師可以從唱《小燕子》這首歌入手，讓學生感受到春光中小燕子的活潑可愛（給學生創造輕松活潑的課堂氣氛），話鋒一轉，可是，瑞典有一群燕子卻遇到了難題（聽到這里，同學們的心都懸起來了，注意力也被充分調動起來了），現在請同學們一起來學習《燕子專列》這課…如果你是電臺、媒體等，你會怎樣呼吁大家趕快行動起來，尋找凍僵的燕子？（一時間，教室里靜極了，同學們陷入了沉思……）所以說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”巧妙地運用各種教學方法，既能創造寬松有趣的教學情境，又能使教學過程生動活潑，更能激發學生的學習興趣與學習欲望，使學生在活學、樂學中提高語文思維能力，有利于學生對知識的吸收以及自學能力的形成。
（二）做好學習習慣上的銜接
培養學生良好的學習習慣，是小學教育的重要內容。在教學實踐中，習慣對學生搞好學習來說，是舉足輕重的前提，學好語文必須注意培養學生以下良好的習慣：（1）課前主動預習，課后自覺復習的習慣；（2）課堂上有思路活躍、勤記筆記的習慣；（3）課堂里有大聲答問、大膽質疑的習慣；（4）課堂上有與同學合作學習，共同探究尋求解決途徑的習慣；（5）閱讀時有隨手查閱字典釋疑的習慣；（6）作文時有先構思、再寫提綱、寫正文以及加后記的習慣；（7）文章寫成以后有讀兩三遍并進行自我修改的習慣；（8）課外閱讀時有隨手摘錄、隨時積累并運用的習慣；（9）有勤于動筆、寫心得體會、記日記的習慣。習慣的力量是巨大的。學生如果能在小學低年段就養成學習語文的良好習慣，那么升上中年段以后就能更快地適應任務較為繁重而節奏較為快速的學習，學起來就會得心應手。我教過的好幾屆學生中，有幾個在小學低年段里成績不是很突出，但學習習慣特別好，學習興趣濃厚，進入中年段以后，他們在學習上如魚得水，在年段里都成為了人人羨慕的尖子生。
（三）做好語文知識上的銜接
眾所周知，藍圖再好沒有磚瓦不行，文章再妙沒有字、詞、句不行。因此，對學生的嚴格要求，首先應嚴在字、詞、句上，擴大識字量、掌握漢語拼音是搞好小學中低年級語文教學銜接與過渡的重要前提。比如，二年級時我就讓學生先讀背好詞好句，再試著讓他們在句中尋找好詞，在段中尋找好句，自己覺得好的詞與好的句子或段落可重復讀幾遍。在嚴格訓練、講究效益的基礎上，去開闊學生的閱讀面，拓寬學生的視野，豐富學生的學習生活，通過看課外書、看報紙、聽廣播等活動。到了三年級，學生慢慢地自己會讀書，會找出一些好詞好句好段了，也會做讀書筆記了，學生閱讀的基礎慢慢地打好了，就應在寫作訓練上加大力度，以讀促寫，以寫帶讀，培養學生運用語文知識的綜合能力。
（四）做好教學方法上的銜接
無數教學實踐證明，學生語文學的好壞，是教師“引”出來的，而不是靠老師講出來的。學生升入中年級后，對新的學習環境及一些新的教學方法很陌生，這時語文教師就要充分起好橋梁的作用。方法上注重深入淺出，激發學習興趣，不僅教他們“學會”，而且讓他們“會學”。 例如：教學《花鐘》一課，在學生找出文章中描寫花開的句子后，我讓學生說說“為什么喜歡這種花？”很多學生無從知道。其實，如果教師將問題進行簡單化，學生就不會被難住。同樣寫“花開了”，作者是怎樣寫的？你能像作者那樣說一說嗎？這樣，既能真切地體會語言的豐富與精妙，還能培養、發展學生的語言能力。
在教學中，教師要遵循學生的身心發展規律，把握語文學習的特點，采取適當的教學策略，將語文知識教學和基礎技能訓練緊密結合起來，使“雙基”落在實處，練在需要處。堅持從“循法”到“無法”，讓學生扎扎實實打好基礎，發展思維能力，依托教材提高讀寫能力。學會歸納是閱讀教學的一個重點。三年級學生初讀課文，要整體感知課文內容，并學會歸納，是件不容易的事。例如，《矛和盾的集合》這篇課文，對三年級的學生來說，要從故事的講述中了解發明家的思維過程，體會發明家善于觀察、善于思考的品質是有一定難度的。在教學中，我有意識地滲透一些高年段的閱讀知識與方法，并有意識地引導學生歸納發明家發明坦克的過程，對故事內容進行提煉。考慮到學生的身心發展規律，我設計了一道填空題，先讓學生讀懂每一自然段，說出段落大意，然后完成填空題，幫助學生找到思維的著眼點。
老師除教知識外，還應多教方法，不僅“授業解惑”，還應該“授之以漁”，交給學生自己學習的“鑰匙”，讓他們自己去打開語文知識的大門。“做到教是為了不教”。
（五）課外閱讀的銜接
《課標》要求九年義務教育中要完成400萬字的閱讀量，而中學階段只有三年的時間，還得完成九門學科的學習任務，學生的學習壓力很大，時間也不富裕，而如果他們能在小學三、四年級就開始進入這個閱讀過程，甚至提前到小學一、二年級就開始進入這個閱讀過程，不僅可以解決這個問題，還可以培養學生良好的閱讀習慣和良好的學習品質――因為那個年齡段的孩子正是求知欲強的時候，又沒有太大的學習壓力，還能避免精力過剩造成的上網玩游戲而耽誤學習的可能。
近幾年，我更是將所教班級的閱讀年齡提前。去年，我接手了一個一年級班級，在學會拼音后，很多孩子在我的倡導下就開始了閱讀。在閱讀中，孩子們不認識的字就看拼音，通過閱讀，他們認識了更多的字。可以這樣說，學生在閱讀中識字，同時，識字又促進了學生更好地閱讀，形成了一個極好的良性循環。可見，閱讀對學生學好語文起著不容忽視的重要作用。
教學實踐證明提早閱讀這種學習方法是最好的。我教過的語文學習優秀的孩子，大部分是喜歡看書，而且多數是很早就開始進行閱讀的，他們的語文能力與他們的閱讀時間、閱讀量是成正比的。
（六）做好差生轉化的銜接
學生進入中年級以后經過一段時間的學習，學生成績必然會出現好、中、差。為了最大限度地使學生取得好成績，防止學生成績過早分化，語文教師要重視提前做好防差轉差的工作。教師要充分掌握學生的學習情況，認真分析差生的表現及形成差生的原因，及時制定防差轉差措施。有的學生基礎知識扎實，但運用能力差；有的學生閱讀能力強，但寫的能力較差。因此教師要因人而異，因人制宜，分門別類，差什么就補什么。在小學語文中低年級銜接與過渡階段，學生思想容易波動，成績也容易滑坡，關鍵時刻拉學生一把，就能讓他們不掉隊，使他們和其他同學一起進步，共同提高。
