時間：2023-05-30 10:44:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語角活動，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教育學家杜威說：“教師在教育事業中的任務在于提供刺激學生反應的指導學習過程的環境，以便學生確實形成良好的智力的和情緒的傾向。”這就是說創造充分的條件讓學習者去體驗是教育的關鍵。英語作為一門語言學科，其學習的最終目的是為了交流，為了溝通。英語角正順應了這種需求，它把英語學習由課內延伸到課外，在組織者的策劃安排下創設情景，通過豐富多彩的活動提高學生聽、說、讀、寫的能力，培養學生學習英語的興趣和積極性。
一、自由交流
自由交流（free talk） 是英語角最常見的形式，人人可參與，可每個禮拜舉行一次，時間最好是晚上晚自習的時間段，場地應選室外清靜光線不太耀眼的地方，盡量給學生營造一個輕松優雅的環境，這樣一些課堂上不敢主動舉手發言的學生在這樣放松的環境中也會想嘗試與人主動交談。每次活動應有一個主題，以避免有些學生每次都只是去與人打招呼，除此不知講什么，主題可選學生熟悉有話可說又感興趣的，如喜歡的食物、運動、明星等話題。組織者每周提前張貼海報告知本周英語角話題，讓學生提前有所準備。還可安排一些活躍且口語好的學生或教師來調節氣氛，主動與一些只看不說的“圍觀者”交談，幫助他們克服不敢開口的畏懼心理。
二、比賽活動
學校不定期開展一些比賽活動，如：英語朗誦比賽、單詞聽寫競賽、單詞接龍比賽、英語演講比賽等等。朗讀比賽的主要意義在于鍛煉學生的口語發音，培養語感以及學生開口說英語的自信心。這類活動難度不大，朗讀的內容可以是精美的散文，也可以是有趣的小故事。教師應鼓勵學生利用錄音機、復讀機等工具，認真揣摩磁帶中的每一個音節、每一個語調，朗讀者要聲情并茂。先可在班級內選拔選手，再進行校級比賽，目的是讓更多的學生都能參與。單詞聽寫競賽、單詞接龍比賽活潑有趣，人人能參與，用比賽的形式使枯燥的記單詞有了動力。英語演講比賽則是給優生提供了一個自我展現的平臺，因為演講的內容要是原創，這就要求有一定的英語寫作功底。
對于比賽類的活動一定要有明確的評分規則，本著公平公正的原則評出優劣，并給優勝者一定的獎勵，才能達到激勵的效果。
三、英語晚會
在圣誕節等節日來臨之際舉行英語晚會慶祝，是調動學生學習英語積極性最好的形式了，晚會上學生可唱英文歌曲，表演學過的英語話劇，朗誦詩歌。這不僅豐富了學生的校園生活，又能大大提高學生學習英語的興趣，增強學生對西方文化的了解。有些英語不太好的學生英語歌曲卻唱得很好，這樣的晚會也給這類學生提供了一個很好的表現機會，教師也可適時給予表揚，以幫助他們樹立學習英語的自信心。
四、展示欄
學生的英語學習需要成功的體驗與激勵，展示無疑可以起到這樣的作用。在校園或班級開辟一處英語展示欄，把學生的優秀英語作文、手抄報、活動評選結果、優秀學生介紹、英語學習心得等展示出來，不僅可以起到宣傳交流的作用，還可以激勵學生更努力地投入英語學習之中。此外，還可展示一些美文美句欣賞，培養學生的英文審美情趣。
關鍵詞：中學 英語角 活動意義 方法
一、認識英語角
英語角的英語稱謂是English corner，是指為提高英語口語，而進行的一種英語口語練習活動。英語角也可以指在某個時間、某個地點，一群對英語感興趣的學生聚在一起，以娛樂性內容為主，在寬松的氛圍中用英語進行交流的課外活動。
二、在中學開展英語角的活動意義
（一）培養和提高學生的自主學習能力
語言教學的最終目的是使學生具備語言交際能力。“英語角”是英語學習者提高英語聽說水平、鍛煉語言交際能力的一種學習活動，它既能給學習者提供一個鍛煉聽說能力的機會，又不同于課堂上的聽說訓練。“英語角”活動的展開是課堂教學的延伸，它使學生在一定的氛圍下有更多的機會使用英語，積極參與、肯定自我、發展自己、培養和提高自己的自主學習能力。
（二）充分調動學生的學習積極性
目前，絕大多數的課堂教學從形式到內容都不甚有利于調動學生的學習積極性。比如，那種以教師為中心、教師全權決定一切的教學方法，客觀上造成了學生學習上的被動應付。又比如所學內容過難過易、教師課堂授課技巧欠妥、以及其它與教師學生生理心理或社會方面有關的消極因素都會在一定程度上影響學生學習積極性的發揮。與課堂上的“要我學”相比，“英語角”有明顯的長處。由于參加者是自愿的，一開始他們主觀上就有了相當的積極性，而且他們往往帶著較為明顯的學習動機參加活動。活動中，他們是主人，有較大的自由，對所談淪的話題、練習對手、交談的快慢節奏、語言的難易等各方面都能做出適合自己的選擇。加上輕松愉快的環境，參加者大都能保持一種飽滿的熱情，發揮其主觀能動性。
（三）有效解決學生“開口難、口難開”的問題。
大量學生在語言學習上存在“開口難、口難開”的問題。學生在課堂上面對老師和其他學生，因為害羞和怕說錯的心理障礙，不愿開口表達自己的意見和看法，從而喪失本來就很稀少的課堂練習機會。盡管現在教學向培養學生的素質轉移，但傳統的習慣還有相當大的影響，很大程度上制約了教師對學生語言交際能力的培養和引導。開展英語角活動，可以在很大程度上針對這些局限性，引導學生想說、敢說、大家一起說，最終創造一種大家一起無英語不談的良好局面。
三、在中學開展英語角活動的一些方法
（一）英語角活動組織的前期性工作
英語角活動的組織的前期工作主要就是選擇場地，營造氣氛。在英語角開設之初，我們的目的就是要學生感到這是一個很大型的活動，很有趣的活動，一個就是現在不參加也要去看一看的活動。大學有英語角不稀奇，但是在中學校園內辦一個跟大學媲美的英語角，這聽起來就讓學生興奮。我們選擇的場地盡可能是在校園主教學樓前的地方，在那里開展活動，全校的師生都看得見，影響很大。另外，讓每個班都為英語角設計自已班的宜傳招貼畫并進行評比。每次英語角活動的時候，幾十張招貼畫全掛起來，眾人紛紛說英語，場面盛大。有了這樣的場景，學生覺得自己在這里說英語是理所當然的事，從心理上解除了不好意思說出口的障礙，有利于活動的順利開展。
（二）“英語角”活動組織的形式
“英語角”活動的形式是多種多樣的，下面舉幾個例子。
1.興趣角
在學校的各個角落，根據學生對不同英語活動形式的喜好，建立諸如詞語接龍、英語故事、英語歌曲、英語閱讀等不同的興趣角，學生可以根據自己喜歡的內容參加不同的興趣角。在每一個興趣角中，最好物色一些該方面英語能力較強的學生作為負責人，承擔興趣角的具體組織與開展。
2.展示角
學生的英語學習需要成功的體驗與激勵，展示角無疑可以起到這樣的作用。把學生的優秀英語作業（如作文、小報等）、活動情景（如英語實踐活動、各類表演比賽等）、優秀學生介紹等展示出來，不僅可以起到宣傳交流的作用，還可以激勵學生更努力地投入英語學習之中。當然，展示角還可以有動態的，比如學校的廣播臺、舞臺都可以成為展示角，組織學生說一說、演一演英語，都能達到展示和交流促進的作用。
3.交流角
由學生開辟一定的空間，定期組織開展英語交流活動，其主旨在于活躍英語學習氣氛，激發學生的英語學習興趣。這種交流角可以很隨意，只要提供一些平時聊天的內容就行，但每次最好有一個固定的話題，圍繞話題展開交流更容易深入，更有示范性，可以聊聊學習方法、學校趣事、家庭生活以及正在學習的內容等。交流話題可提前約定，這樣可以事先去了解情況，也可以準備一些英語詞匯，這樣有助于更好地提升交流效果。
除此之外，英語角的形式還可以是全校性的，也可以是年級性、班級性甚至是宿舍性的。
（三）“英語角”活動組織要想確實收到實效，需注意以下幾方面：
1.英語教師應統一認識，熱心支持，指導，積極參與學生的“英語角”活動。輪流到場參加現場指導，培養學生骨干，鼓勵他們長期堅持“英語角”活動。
2.組織學生成立全校的“英語口語協會”。放手讓學生骨干自己策劃，自己組織，自己主持。這些學生骨干了解廣大學生的英語水平和心理特征、興趣習慣、活動愛好等。因此，他們策劃的話題，組織過程中的交流口語內容及動作表情等都會受到廣大學生的歡迎。老師到現場參與指導時只當旁觀者，偶爾指導一下或最后總結，主要還是讓學生自主交談，廣泛參與，無所顧忌地自由發揮。
3.全校性英語角活動一般安排每周一次，地點可設在操場或花園，每周圍繞一個主題。本周的談話主題可以提前一天公布在學校公告欄內，以便讓同學們做好準備。有時還可圍繞主題印發些輔助材料。會話主題內容多種多樣，豐富多彩，活潑有趣；談話形式則根據具體情況靈活多變。
英語角活動是課堂教學的重要補充形式，在中學開展英語角活動
能極大地促進英語教學，培養學生的英語交際能力。要組織好英語角活動，還需要全體師生的重視和積極參與。
參考文獻
[1]陳洪程.“英語角”何以有益――“英語角”長處所揭示的語言學習的若干問題.教學與研究.1994年01期
[2]陳曉霞.英語角對英語學習的促進作用.中國西部科技2009.12（上旬）
[3]周靜.激發學習興趣，培養自主學習能力――校園英語角活動的開展及其研究.成都教育學院學報.2003.09
關鍵詞:英語角 口語 學生 活動
英語角是校園文化建設的重要組成部分,是高校英語教學的重要輔助手段,因此真正辦好英語角活動有其不可估量的意義。
一、不可忽視的重要性
(一)英語角能幫助學生提高英語口語水平
學習英語,語言環境非常重要。由于中小學一味側重英語筆試的重要性,缺乏對英語口語能力的培養,使許多學生怯于開口說英語。英語角作為學生自發組織,自發參與的活動,是喜愛英語、想要學好英語的同學們的樂園。在純英語的交流中,同學們逐漸習慣用英語思維模式思考問題、進行對話,從而逐步提高學生的英語口語水平。
(二)英語角能營造校園英語學習的氛圍
一所高校英語角規模大小往往可以從側面反映出其英語學習氛圍的濃淡。英語角活動作為校園里一條亮麗的風景線,它的開展可以使學生逐漸養成使用英語交流的習慣,從而推動更多的學生加入到英語學習交流的隊伍中去,營造出全校學生學英語的良好氛圍。
(三)英語角能激發學生對學習英語的熱情
熱情是學好一門課程的重要因素,然而由于課堂上種種因素的限制,同學們開口講英語的機會少之又少,因此學生常常會抱怨“啞巴英語”式的課堂教授模式。英語角將英語課搬到室外,讓學生暫別枯燥的課堂,在活動中拉近學生與英語的距離。通過安排一些同學喜聞樂見的活動,寓教于樂,讓同學們逐漸在快樂的活動中“愛”上英語,在活動中激發學生學習英語的熱情。
(四)英語角能豐富學生的英語知識
課堂教學是專業、系統的,但45分鐘的時間往往限制了教學的內容,因此要獲取更多英語方面的知識還有賴于平時的英語交流和課外閱讀,而英語角恰恰給了學生一個豐富課外知識的平臺。英語角的隨意性特點包含了人員隨意性、話題隨意性。因而在交流中,學生往往能從對方身上獲取許多有關西方社會背景、文化差異、流行趨勢等課外內容。
(五)英語角能加強學生與老師、學生與學生間的互動
參加英語角不僅是學生的專利,也是老師豐富課余生活的方法之一。正所謂“教、學相長也。”老師與學生間的英語溝通交流不僅能夠提高英語口語能力,也能促進老師與學生間的互動與相互溝通。另外,開展英語角能夠豐富課余生活,緩解學習壓力,結交更多朋友,幫助自己打開人際關系,學會人與人的相處之道。
二、當前大學英語角面臨的巨大挑戰
隨著經濟和科技的發展,英語學習方式早已不再單一:在線聽力訓練、在線英語交流、英語語音聊天室等等相繼運營而生,加之學生對各種英語培訓機構競相追逐,使得英語角面臨著巨大的挑戰。
(一)網上英語角VS傳統英語角
科技的進步帶來了學習方式的多元化。網上英語角的出現亦是科技進步的產物,是傳統英語角與高科技共同發展的結果。與傳統英語角相比,網上英語角的優勢、劣勢在于哪里呢?網上英語角與傳統英語角比,網上英語角參加自由度大,能交到更多朋友,時間更具彈性,信息及時,資源共享性大資料儲備豐富,指導更為專業。但網上英語角缺少彼此互動,缺乏學習氛圍,且需要硬件支持,普及性不夠高,而且網絡存在不穩定性等。網上英語角自由度大、時間彈性大的特點被肯定。連貫性與持之以恒正是一個人學好英語的關鍵與基礎。傳統的英語角可能會受到天氣、地域、時間等客觀因素的限制,使許多人無法堅持參加英語角活動;而網上英語角可以讓人們足不出戶,隨時都可以參加,的確有很大的優勢。但網絡終究是虛擬世界,很難讓人真正感受到英語學習的氛圍,彼此之間的溝通交流也不如面對面來得直接。此外,由于計算機是網上英語角的載體和硬件基礎,因此只有在擁有計算機的條件下才能享受網上英語角帶來的便利。
(二)英語輔導班VS傳統英語角
如今社會上各類英語輔導班層出不窮,它們價格不菲,但學員報名之勢卻毫無退減之意。這不禁讓人疑惑:傳統英語角與英語輔導班相比究竟存在怎樣的優勢和劣勢呢?傳統英語角與英語輔導班之比較,英語角能免費參加,省下開支,成本較小,且現場交流,更有利于提高口語水平,其互動性強,更易激發練習口語熱情。當然,它的不足之處是 缺乏專業的指導和系統的培訓。從這個層面上來說,傳統英語角還是有著英語輔導班所無可替代的優勢。最大的優勢莫過于英語角的價格。英語輔導機構價格都在1000左右,而且不一定能夠收到預想中的效果。但是英語角能免費參加,同學們不僅可以在輕松的氛圍中獲得英語能力的提高,更可以豐富多彩的活動中放松心情,調節緊張生活節奏。同時,英語輔導班課時緊張,側重筆試能力,加之學員人數較多,效果無法保證。此外,英語輔導班有如填鴨式的教育模式,老師講學生聽,因而缺乏應有的互動環節,學生可能產生聽課疲勞;而英語角開放式的對話方式使學生間多了互動,少了上下級的聽課模式,因而更易激發學生練習口語的熱情。當然,輔導班存在的一些優勢也是英語角無法替代的,那就是輔導班的專業性指導和系統性、全面性的培訓。英語的學習需要專業的指導和培訓,如果缺少了學習道路上的引導者,單純依靠自己摸索,那么英語學習者就難免繞一些彎路;而英語輔導班的教師一般都是經過精心挑選的,他們能夠給予學生專業的指點,教給學生正確的學習方法,傳授自己的經驗,恰好扮演著照明燈的角色。
三、開展英語角的相關建議與對策
(一)提高英語角活動質量
既然英語角的發展受到前所未有的挑戰,那么扭轉英語角下滑的趨勢,提高英語角活動的質量便成為中心任務。
“豐富活動形式,提高學生積極性”是英語角活動開展的關鍵所在,也是提高英語角活動質量的最佳方案。如何豐富活動形式呢?1.可以邀請外籍老師一齊加入英語角活動。外教作為專業教師不但能夠糾正學生口語中的錯誤,還能對學生循循善誘,可以增強學生對英語口語的自信心,如果組織者能夠請到外教一起參加英語角,勢必會吸引不少學生前來參加。2.可以舉辦假面舞會等集體活動吸引學生。假面舞會是國外傳入的舞會形式,在雙方互不知對方真實身份的情況下交流英語,可以使學生多一份自信,少一份緊張,在輕松愉快的環境下練習英語口語。但由于要成功舉辦一次舞會需要資金、場地、人員等多方面的協調溝通,因此舉辦這樣的舞會機會比較少。3.開展英語短劇表演等英語文藝演出。這是一個不錯的選擇,在短劇排演中同樣能夠練習口語,并且這還是展示自我、戰勝自我的一個好機會。4.開展小型比賽,并且給予適當獎勵。這也是豐富活動形式的方法之一,小型比賽如英語歌曲比賽、配音比賽、詩歌朗誦比賽、英語演講比賽等都是值得嘗試的活動方式,同學們可以在比賽中積累經驗,鍛煉自己。5.可以開展其他活動形式。例如:組織英語講座、英語學習交流會等。
“加強宣傳力度,提高英語角關注度”是英語角活動必要的前期準備工作,能夠增強同學們的參與度。那么如何加強宣傳力度呢?“開辟英語角專欄,及時傳遞最新活動信息,也可采用BBS、廣播臺進行系統性、循環性宣傳,BBS和廣播臺都是不錯的宣傳手段,要學會充分利用校內資源,集思廣益,通過多樣化的宣傳手段,精確傳遞英語角活動信息。在寢室樓下、食堂門口張貼各種宣傳海報是最為傳統的方法。英語課上進行宣傳是另一種選擇。通過英語課科任老師,在課上進行宣傳,那么英語角的知曉率會迅速上升,普及面也會更廣,值得嘗試。
“完善管理方式,確保活動組織嚴密”是英語角活動的重要保證,有助于凈化英語角空氣,使之真正成為學習英語的凈土,因此只有在完善的管理和嚴密的組織下,才能將英語角打造成為名副其實的明星社團。
“鼓勵教師參與,從而吸引更多學生”是開展活動的重要手段。英語角活動只有在學生參與的情況下才能形成規模,確立機制。目前英語角活動基本是學生參加,教師很少會參加這類活動。如果組織者能夠鼓勵教師參與,一定會吸引更多學生參加,這樣教師有更多機會向學生傳授經驗,講述經歷,學生也可以向老師講述學習生活中的困惑。
“加大資金投入,保證物質資源充足”是活動開展的物質保證。舉辦假面舞會,小型文藝演出等活動都需要資金的投入,其中包含了服裝、道具、燈光、影響等設備,因此需要各方面的協調。如果能夠真正辦好一次英語角活動,勢必會激發更多學生參加英語角的熱情。
“邀請其他兄弟院校聯合開展活動”是擴大英語角規模的方法之一。將英語角活動搬出校園,與其他兄弟院校聯手打造英語角能更有效促進資源共享、校區聯動機制,在提高英語角知名度的同時,可以加強各校溝通、共創和諧校區。
(二)其他相關建議
1.真正實行純英語交流,不流于表面。英語角是用純英語交流的地方,這本是毋庸質疑的。但由于學生缺乏自信心,難免會用中英文夾雜的方式進行交流。有一位被訪者透露:“第一次去英語角時,不太敢開口說英語,因此復雜的對話就會用中文代替,而對方也沒有提出反對。”長此以往,英語角就成了純粹交友之地,導致英語口語提高不明顯。
2.適當調整時間地點。英語口語練習的時間地點選擇很重要。教室環境活動范圍小,而且光線太亮,不易去掉學生的怯場心理,活動氛圍也不好調動。我們可以將時間選定在周四晚,這個時間上選修課的人數較少,而且靠近周末,功課壓力較小,活動地點選擇在室外進行也許效果更好,室外進出活動地點也不易引人注意,容易營造出一種讓學生感覺自如的氛圍。可以找一個環境優美又比較安全的校園一角,比如綠色長廊之類的靠近教學樓的地方。這樣,既安全方便,又可以吸引上下自習從旁經過的學生來參與活動。
3.持續開展活動。英語的學習是一個循序漸進的過程,因此英語角活動時間地點相對固定就尤為重要。如果活動斷斷續續,難免給學生以組織不嚴密,管理不善的感覺,對于提高學生的英語作用就很有限,只有在堅持開展活動的情況下,加上臺階式的學習模式,才能真正幫助學生提高英語能力。
英語角，它不僅是校園文化的重要組成部分， 更是大學英語教學的必要輔助手段，辦好英語角，有重要的意義和作用。本人從英語角的準備工作， 時間地點選擇及具體活動措施做以說明。關鍵詞：英語角，口語，學生，活動。
學習英語的人常常會抱怨沒有語言環境的英語學習，既枯燥無味，又效率低下。“英語角”已經不算是一個新鮮話題，它已在中國高校中存在了多年，它不僅是校園文化重要組成部分，更是大學英語教學的必要輔助手段，是大學校園里一道亮麗的風景線。許多高校學生曾經從中受益，一所高校的“英語角”規模有多大，從側面反映了其英語學習風氣的強弱。從我校目前的英語角情況來看，英語角活動已經被廣大師生所認可。
(一)前期準備工作 ：
“英語角”的舉辦要求學生有一定的英語基礎和英語學習熱情，大學生自主選擇權較大。 組織的活動要對其有吸引力，讓學生樂于參加，而不是人為強迫。因此，如何激發學生學習英語的熱情和主動性，將是前期我們工作的重點。對此，我們一方面在班級內組織英語學習小組，實施英語互助學習，另一方面講授一些有效的英語學習方法，并多次舉例說明英語口語對大學生成才的關鍵作用，以此加強學生的自我提高意識。此前我們還找了一些英語基礎好，組織能力強的學生來具體負責“英語角”的工作，使早期的“英語角”不至雜亂無章。
(二)時間地點的選擇
英語口語練習不是一朝一夕的事，“英語角”活動必須長期堅持，效果才會明顯，因此時間地點的選擇就顯得相當重要了。以往我們選擇教室作為場所，將時間定在周六晚，這有不足之處：周六晚本屬休息時間，很多學生可能因聚會或回家而錯過“英語角”：而教室環境活動范圍小，而且光線太亮，不易去掉學生的怯場心理，活動氛圍也不好調動。所以我們將時間選定在周四晚，這個時間上課的人數較少，而且靠近周末，功課壓力較小，學生參加的可能性較大。至于活動地點，選擇在室外進行也許效果更好，為晚上室外的光線主要以路燈或折射過來的光線為主，而且室外進出活動地點也不易引人注意，容易營造出一種讓學生感覺自如的氛圍。我們選擇中心花園一帶作為我們活動的場所，因為這里環境優美又比較安全，既安全方便，又可以吸引上下自習從旁經過的學生來參與活動。
(三)宣傳工作
“英語角”活動如果要長期舉行下去，單靠一個社團或一個學院必會因思維封閉而缺乏生機，一個真正的“英語角”應是一個開放的體系，不斷有新的話題與新的面孔出現，才會永葆新鮮活力，如何吸引這些新的元素，宣傳是必不可少的，我們通過海報宣傳、廣播站宣傳、設點宣傳，基本上達到了宣傳目的。盡管“英語角”時間地點基本上是固定不變的，但每次活動前，我們都會在學生出入頻率較高的場所張貼設計風格一致的海報，仍然有很大的意義，它可以引起學習者的注意，加深他們對活動的印象。從我們的實踐來看，每次“英語角”活動都有許多來自外系外班的新鮮面孔，有的甚至每場必到，而他們的到來主要都是因為海報的啟發。此外，我們還采用人為的宣傳鼓動方式，比如鼓勵學生口頭邀請外系、外校的同學或同鄉來參加 “英語角”，以提高“英語角”的知名度和活動質量，增強學生開展“英語角”的興趣和自信 心。
(四)具體活動措施
最初幾期“英語角”，由于學生初次參加此類活動，難免怯場，不敢開口，或開口不知說些什么，這個時候我們可以人為確定一些大家比較熟悉的話題，比如“運動”、“購物”、 “學校”等，另外邀請一位英語口語較好又與學生關系比較融洽的老師來擔任主持，鼓勵并引導學生開談，解決“萬事開頭難”的問題。等到學生基本敢于開口用英語談話后，就可以 由學生自己來主持，比如安排兩三個或更多英語口語較好的學生在場地巡視，如果有人用漢語交談就加以制止，有地方冷場則加入調節氣氛，有新同學進入“英語角”，便主動與其交談。
“英語角”舉辦一段時間后，有些學生可能會因失去新鮮感而產生疲憊效應，這個時候就需要我們更換新的形式和主題來增強其吸引力。我們根據情況邀請外教或學校各系英語口語好的教師到“英語角”客串，以此來提高學生練習口語的興趣。此外，還可以邀請一至兩個班級輪流的形式，以確保“英語角”主體的基數。總之，我們使用一切辦法，讓“英語角”活動長期進行下去，而不是停停辦辦。
【關鍵詞】英語角 英語口語 校園英語 文化建設
一、英語角的內涵
英語角（English corner）是指學校在教學計劃、教學大綱規定的范圍以外所提供的有益課外英語的學習環境。創建這樣的英語學習氛圍，有利于提高學生的英語水平，推動校園英語文化的建設。英語角是英語課堂的有效延伸和補充。教師強調因材施教，充分調動學生的主觀能動性，注重學生個性化發展，提供比課堂更豐富的手段和內容，有利于提高學生應用英語的能力。
二、校園英語文化的特征
校園是學生學習英語的主要場所，是營造校園英語文化的重要陣地，讓學生一走進校園就能感受到強烈的英語環境。校園英語文化建設是由學校領導、英語教師和學生共同參與組織的，能激發和引導學生學習英語的語言環境，主要由語言設備環境和語言學習環境兩個方面，一是語言設備環境，學校應為學生教室配置多媒體教室和校園無線電廣播站，定期播放英語新聞和英語電影，為學生提供上網學習的機會，圖書館有足量的英文報刊及英文圖書，滿足學生學習英語的需要。二是語言學習環境，學校定期開展英語角活動，請外教和英語教師組織參加，引導帶動學生用英語表達自己的思想，開展寒暑假英語夏令營活動，讓學生在全封閉英語氛圍里得到訓練；與國外的院校建立聯系，組織國際聯誼活動，讓學生有親臨英語語言場景的機會，對構建校園英語文化有很大的促進作用。
三、創辦英語角活動的具體措施
英語角是一個開放性的語言實訓場地，活動的設計要突出實踐性，學校針對不同需求的學生提供多元化的教學服務和豐富的教學手段和內容，組織多層次的英語角活動。
一年級學生適合參加初級英語角活動如英語晨讀、朗誦比賽、繞口令和英語書法展等活動，培養新生的英語學習熱情。高年級學生通過參加中級英語角活動，如英語電影配音比賽、英語金曲大賽、英語演講比賽等活動，了解英語國家的文化和歷史背景，增強跨文化意識，從而將自身的英語口語表達能力和聽力水平提升到一個更高水平。畢業班的學生思想活躍、思維敏捷，通過參加高級英語角活動，如英語辯論賽、筆澤、口譯比賽和英語導游等社會實踐活動，為以后的社會工作打好基礎。這類活動有利于改善學習風氣、豐富校園生活、活躍校園英語文化氛圍，達到寓教于樂的目的。
四、英語角對校園英語文化建設的作用
英語角可以全面提高學生英語語言綜合能力，為學生學習英語提供真實英語交際的環境，幫助學生構建英語語言知識以及發展英語語言技能。
1.培養學生的學習興趣，創造良好的校園英語文化氛圍。興趣是最好的老師，學生可以在真實的語言環境里說英語，體會到英語水平提高給自己帶來的快樂。學習中所產生對英語強烈的興趣有助于學生使課堂英語學習變被動為主動。另一方面，由于學生積極配合教師，積極參與課堂教學，英語教師能夠全身心地投入到英語教學之中，課堂教學取得好的效果，有利于創造良好的校園英語文化氛圍。
2.培養學生流暢的英語表達能力，為學生提供良好的平臺。良好的校園英語環境為學生提供了許多自由表達的機會，在真實的語言場景中，學生不斷地練習講英語，詞匯量不斷地增加，經過積累，學生產生了用口語表達自己思想及觀點的強烈愿望，英語口語得到提高。此外，學生根據自身特點選擇適合自己的英語活動，通過參加英語歌曲大賽等活動增強了學生的自信心和成就感，為學生提供展示自身能力和學習成果的平臺。
3.培養學生英語思維模式的形成，形成國際化視野。在英語角，學生能用英語進行思維是學習英語的一個理想境界，學生不需要用漢語轉換，養成了英語思維的習慣，學生整天浸染在英語環境里，英語運用能力突飛猛進。經過一段時間磨練，學生就會習慣于用英語交流，用不同的思維看待問題。
4.創造國際交流機會 ，豐富校園英語文化活動活動。英語已作為國際性語言，要想學好英語，必須了解英語國家的文化。對于學生來說，與國外學生交流是一種高效的學習渠道，這為校園英語文化建設注入新的活力，通過邀請國外知名教授、組織學生外國學生進行交流，為學生提供學習英語文化的機會和平臺，豐富了校園英語文化生活的內容，促進了校園英語文化建設發展，校園英語環境與課堂英語教學真正融為一體，英語教學有了新的突破，以英語角為載體，加快推進校園英語文化建設的步伐就可以得以實現。
參考文獻：
[1]何蕓.高校英語文化和和諧校園的創建[J].中國科技創新導刊，2007（15）.
[2]聶軍.素質教育與外語教學[J].外語教學，1999，（4）：26-28.
[3]王艷玲.加強校園英語文化建設對策研究[J]，中國科技信息. 2008（11）.
關鍵詞： 第二課堂 問卷調查 自主性 多樣性
一、大學英語第二課堂的教學現狀
我國著名教育家朱九思（1983）提出，第二課堂是指在教學計劃之外的包括政治性的、學術性的、知識性的、健身性的、娛樂性的、公益性的及有酬性的等一系列健康有意義的開放性活動。國內著名語言學家胡壯麟（2004）指出：“在中國外語環境下學好外語，誰能在模擬或構建接觸和使用外語的環境（即第二課堂）上下工夫，誰就將獲得好的教學效果。”就目前而言，大學英語第二課課堂是否以教學之外的一系列活動為大學英語教學帶來明顯的教學效果呢？答案不是肯定的。
目前我國大學英語第二課堂教學還是有很大的問題。張海彥（2009）指出：第一，目前大學英語第二課堂還沒有明確的界定；第二，就大學英語第二課堂教學而言，我國高校仍對此未形成成文的教學計劃、大綱和要求，從而造成大學英語第二課堂教學的開展缺乏統籌規劃，沒有系統性；第三，許多高校還是過于關注大學英語四六級，缺乏英語第二課堂教學意識；第四，高校對英語第二課堂教學投入不足。
就筆者所在的學校而言，大學英語課程分為“讀寫譯”和“視聽說”兩大體系，學院把培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力放在教學的重要位置。我院開展了“英語角”第二課堂的活動，旨在突破大學英語第一課堂教學局限，豐富教學內容，提高教學水平，為學生創造更多的途徑，強化英語語言實用能力。“英語角”活動基本每周兩次，時間都在晚上，并且都有外教在場。學生圍繞既定話題進行分組活動，老師走下講臺，外教與學生隨時隨地用英語交談，創造輕松愉快、交互式的英語學習環境。學生在“說”和“做”的語言實踐過程中體會語言在具體情境下的使用，活化語言知識，實現學以致用，同時體驗英語學習的樂趣。雖然獨立學院英語第二課堂一直存在，但學生對英語角等活動缺乏必要的興趣和熱情，第二課堂的成效并不明顯。
二、開展英語第二課堂的必要性
馮智文（2012）指出為提高學生英語綜合應用能力尤其是聽說能力，延伸拓展和補充第一課堂教學，加速建設大學英語第二課堂非常必要。由此可見開設第二課堂確有其重要性和必要性。“英語角”立足于日常英語學習，同時是對其有利、有效的補充和擴展，增進教與學之間的相互溝通，培養學生的發散性創新思維。
劉本香（2014）提出英語第二課堂教學活動是第一課堂教學的補充、延伸和實驗基地。的確，作為第一課堂教學的延伸和補充，第二課堂英語角活動的開展，一方面提高了學生英語學習的積極性和主動性，另一方面豐富了校園文化生活，同時為學生展示自我提供了很好的交流平臺。
李瑞芳（2012）著重探討了第二課堂活動的必要性、教師在第二課堂中的角色，以及第二課堂活動對學生英語學習的促進作用。當然，第二課堂對學生的積極促進作用是顯而易見的，但筆者在此基礎上著重深入調查了學生對第二課堂缺乏興趣的原因，探究了如何提高第二課堂的成效性。
基于開展英語第二課堂的必要性和目前第二課堂面臨的困境，筆者將立足本校英語第二課堂開展情況，以問卷調查的形式，對我院非英語專業學生就第二課堂英語角開展過程中出現的興趣缺乏、開展方式及如何提高第二課堂的成效性進行一些探討和思考。通過探究學生在第二課堂實踐中面臨的問題，旨在提出切實可行的解決方案，使學生在英語第二課堂中真正地進行自主學習，學習興趣得到有效提升。
三、研究方法
1.研究目的
本研究的目的主要考查大學生對開設第二課堂的重要性和必要性的認知程度；了解大學生喜歡何種形式和內容的大學英語第二課堂；如何提高第二課堂的成效性。
2.研究對象
本研究隨機選取本校非英語專業班級作為被試，一共發放問卷100份，回收有效問卷80份。
3.研究工具及施測
本研究調查問卷的10個問題包含：參加英語第二課堂的原因（1-3），第二課堂優勢（4-6），第二課堂的形式及希望參與的第二課堂活動（7-9），第10題為開放式提問：學生對英語第二課堂活動的建議。
被試需要根據自己的實際情況從選項中選擇一個或多個答案，并提出自己的相關建議。
四、結果與討論
針對獨立學院第二課堂英語角的調研，筆者設計了一份問卷，旨在了解學生對英語角的看法，以完善活動形式，豐富活動內容，提高活動水平，打造更好的英語交流平臺。
調研結果表明：學生參加英語角的目的廣泛多樣。50%的學生參加英語角的原因是為鍛煉英語口語，掌握新的知識，還有部分學生是為擴大人際交往，與外教近距離接觸，放松心情，舒緩壓力，可見學生本身對第二課堂英語角的態度還是積極的。但是有51%的學生認為英語角活動形式過于單一，有些學生覺得用英語交流有壓力。因此在一次調研中，筆者針對英語角這種溝通交流型的活動，學生喜歡以哪種形式開展做了調查，并制成以下表格。
很多學生認為本校的英語第二課堂活動形式太單調，主要為英語角，內容不夠豐富，讓人對此缺乏興趣。很多學生覺得英語角無聊，自己自顧自地在一旁玩手機，根本不能從中學到什么。而且由于外教少的原因，很多學生想與外教交流卻沒有機會，同學與同學交流習慣用中文，根本不能達到英語角強化學生口語能力的效果。如果對英語角形式或內容做一點改善，第二課堂英語角對大學生的幫助還是很大的。
五、建議
目前，對于學生沒有積極參與英語第二課堂活動的原因，主要還是活動形式過于單一，不能真正運用用到英語等，筆者提出自己的一些建議。在以后的英語第二課堂活動中，可以玩一些英語小游戲，開展英語短劇配音、英文朗誦、英文書法等比賽，鍛煉學生的語音和書寫基本功，也可以分組用英文舉一場小型的role play。學生可以根據自己的特點，有選擇性地參加自己所擅長的比賽，從中選拔出優勝者，并設置一定的獎勵措施，激發其他學生的英語學習動力。在學生的英語綜合運用能力有一定提高之后，開展一些英語演講比賽等難度稍高一些的活動，還可以開展英語猜謎會、英語故事會等寓教于樂的活動。此外，還應該增加外教老師的數量，不讓學生覺得與外教說不上話，更不讓學生覺得沒事可做。針對學生對第二課堂英語角提出的意見，我們也會向學院反饋，以便更好地開展英語角的活動，打造更好的英語交流平臺。
六、結語
第二課堂英語角的舉辦，突破大學英語第一課堂教學局限，豐富教學內容，提高教學水平，為學生創造更多的途徑強化英語語言實用能力。經過這次的問卷調查并結合學生的反饋情況，我們認為英語角活動有助于學生提高學習英語的效率，還是有一定切實意義的。我們希望這一活動能在獨立學院得到進一步開展和推廣，讓更多的英語學習積極分子參與其中。而且應該有目的地制訂出英語第二課堂活動計劃：每星期至少舉行一次第二課堂英語角活動，活動內容不宜過難，便于不同英語程度的學生積極參與，這樣能讓第二課堂的成效性更明顯。總之，英語第二課堂英語角活動的開展，旨在提高學生的綜合語言運用能力，為學生創造更多的途徑以強化英語語言實用能力，培養適應時展的復合型人才，我們有責任也有義務將它更好地開展下去。
參考文獻：
[1]馮智文.大學英語第二課堂建設調查研究[J].大學英語教學與研究，2012.
[2]胡壯麟.外語教育往事談[M].上海：上海外語教育出版社，2005.
[3]李瑞芳.英語第二課堂在英語教學中的作用[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012.
[4]劉本香.高職院校英語第二課堂活動的調查與探討[J].青島遠洋船員職業學院學報，2014.
論文摘要：經濟落后地區的高職院校英語實訓，在大力建設校外實訓基地的同時，更要大力開掘校內實訓，這是在現有條件下盡快提高學生實踐技能的有效途徑。高職英語校內實訓主要是在多媒體的應用，英語俱樂部、英語角等多種方式相結合，以及舉辦英語夏令營活動等方面進行挖潛，發揮出通行做法的潛在作用。
校內實訓基地是指設在校內的，以學生訓練為主，教師指導為輔的實踐訓練場所。高職英語教學涉及聽說讀寫譯等多種能力的培養，校內實訓基地能實現普通課堂無法完成的能力訓練。尤其在經濟落后地區，校內實訓基地建設尤為重要，它不僅應該成為學生的訓練場所，還應該成為英語四六級聽力考試的培訓基地。
一、建立多媒體情節模擬實驗室
教育家烏申斯基說：“注意是我們心靈的惟一門戶，意識中的一切必然經過它才能進來。”學習語言的最佳途徑就是置身于良好的語境中。教學內容新穎是吸引學生注意力的前提條件，多媒體技術輔助教學有效地實現了這一切。采用多媒體英語教學，結束了單一文字教學局面，可以圖、文、聲、形并茂地傳授知識，可以看到生動的視覺背景，聽到高質量的英語和音樂。
在多媒體情節模擬實驗室中，選擇英語實訓材料是一個重要問題。在選擇材料時，可根據經濟落后地區高職學生的實際水平和今后工作的實際需要而確定。如果學生的英語水平不高，基礎較差，但有很強的學習熱情，教師要甄選那些難易程度中等，比較容易掌握，而且貼近日常生活的內容，如日常商務英語、日常英語會話等。如果學生今后的就業要求他們掌握一些和自身專業有關的英語內容，教師可選擇那些范圍涉及廣泛，和高職專業有關且難度較淺的資料，如英語談判基礎等。如果學生在今后的工作和學習中可能會用到一些日常生活用語，日常生活需要的口語、聽力、閱讀和寫作水平就顯得尤為重要了，教師要甄選那些接近生活的實訓內容，如騰訊QQ、MSM等聊天平臺可以為學生提供一個完全真實的日常語言環境，還可以通過網絡上的外語電臺來進行英語聽力訓練，利用搜索引擎選擇英語精讀與泛讀材料，發送電子郵件與國際筆友進行交流等。
二、舉辦英語課前三分鐘演講、英語俱樂部和英語角等活動
“三人行，必有我師焉”。英語課前三分鐘演講、英語俱樂部、英語角等活動都是對高職學生進行實訓的互助平臺。在校內創辦英語俱樂部和英語角，以英語為學生之間交流的媒介，把來自天南地北互不相識的學生聚在一起，不僅讓他們在溫和、愉悅的氛圍中結下深厚友誼，也在交流中鍛煉自己、充實自己，并且英語能力會在實際運用中得到提高。在舉辦英語課前三分鐘演講、英語俱樂部和英語角活動中，以下問題應引起注意。
1、持之以恒
英語課前三分鐘演講、英語俱樂部和英語角是一個長期活動，不易堅持。若偶爾舉辦一二次很容易，但如何使之形成習慣，持之以恒并且辦出自己的特色，是一個任重道遠的工程。為了保證活動次數和質量，教師應該在每個學期的開學之前就確立好這個階段所有活動的具體時間，并且有一個明確的構想，并做出詳細的活動計劃，這樣就可以在整個學期嚴格按照既定目標實行，使學生和教師都沒有逃離的理由。:
2、合理安排時間
在繁忙的日常學習中，很多學生已經把自己的時間排得很滿，因此英語角活動不應舉辦太頻繁，一周一次為宜，而且應選擇在周末課程比較輕松的時間。英語俱樂部則可安排為一個月一次，并做出詳細的活動計劃，這樣就可以在課余時間提高學生的英語口語水平，在簡單的交流中提升大家對英語的使用能力。
3、保持新鮮感
每次英語俱樂部和英語角活動應安排一些學生不太熟悉的教師或外教，也可以從外校聘請一些教師來與學生交談，這樣就可以保持活動的新鮮感，使學生有興趣參加這樣的活動。英語角活動中應該請外教或有豐富教學經驗的外國朋友來與學生進行對話，發現并改正學生英語發音的不準確和偏差，使學生的英語口語更符合國際化要求。在不斷的交流和討論中，高職學生的英語水平會因為學習技巧、方法的得當而得到突飛猛進的增長。
4、精心策劃活動內容
在每次英語俱樂部和英語角話題的選材中，要找那些貼近生活、易于交談、相對熱點的話題。在英語角活動中，還應適當根據形勢的需要而安排目前人們普遍關注的話題，使學生有話可談，有據可依，如就業問題、影視動態、新聞熱點等。在英語俱樂部活動中，可讓學生表演一些英語短劇等。
三、舉辦夏令營活動
英語夏令營是傳統的夏令營活動之一，其所設計的英語學習課程，旨在豐富高職學生學習英語的課外生活，拓寬學生英語學習的視野，多角度、多渠道地引導學生改進英語學習的方法，激發學生學習英語的興趣，從而達到提高高職學生的全面素質。在舉辦夏令營活動時，要注意以下問題。
1、夏令營的地點和時間
夏令營地點的選取應采取就近原則。因為經濟落后地區的高職學生經濟條件一般，太遠的地點并不適合他們中的大多數。時間應選擇在假期，這樣既可使學生都有充裕的時間參加，也可使學生在假期過得充實而有意義。
2、夏令營內容的設計
夏令營活動中，要求參與人員進行英語自我介紹和英文小故事的講解。在這一過程當中可以培養參與成員的膽量，讓他們在眾人面前展示自我，顯現出真我風采。另外，還要安排一些新穎、有趣的英語活動。
3、與外界合作
我們學校有個最美的地方——英語角。
今天天上下著蒙蒙細雨，英語角的小花在聽我們高聲朗讀，小樹們以堅強的屹立接受秋天的考驗。小花圍成一圈又一圈，好象在大樹哥哥加油，叫他們不要枯萎，沒了你，我們就沒伴了。
英語角有一棵雄偉的大樹，但它早已枯萎，它只有一個樹干和幾片四季不落的樹葉，它們不僅不落，還不會黃。樹干上有幾個洞，象迷宮一樣，我還在大洞里藏了點東西呢！
我在草叢中走來走去，不時把安息的螞蚱驚起，跳個老遠。一只只靈活的蜻蜓在玩耍，你別小看它們，除了傍晚，你請上帝也無能為力咯！
花草就是它們的天地。葉子有不同的顏色：紅的、紫的、深綠、淺綠…….花也有不同的顏色:黃色、白色、橙色……我還知道螞蚱愛在什么地方玩耍，蜻蜓也知道。螞蚱愛在紅色葉子上活動，下午多，晚上少。蜻蜓愛在淺綠葉子上活動、也是下午多、早晚少。
這個可愛的校園讓我健康成長，這個四季如春的英語角個我帶來歡樂。
【關鍵詞】英語角 強語境 言語交際 策略
中學英語課堂教學普遍缺乏引導學生掌握程序性知識的有效策略。因此，許多學生過分依賴課堂內有限的語言輸入，逐漸形成了不通過交際來發展語言能力的習慣，造成語言輸入的質和量都明顯不足；同時，中學英語課程通常采取大班教學，普遍存在學生被動學習，教師“一言堂”的現象。學生說、寫、合作對話（collaborative dialogue）、個人講述（private speech）、口頭表述（verbalizing）和言語化（1anguaging）[1]等語言輸出性技能無法獲得充分訓練。
一、英語角交際場的“強語境”特征
克拉申（Krashen）指出：課堂教學構建的有意識地學習語言規則的環境，對提高口語等語言運用能力作用不大，而在自然的語言環境和語言社區中，學生通過面對面的交際或其它形式與語言接觸、自然接收，是一種潛意識、高效率的學習過程 [2]。Cummis也提出：課堂語言教學的主要部分屬于“弱語境”，不論課堂環境下的弱語境對于語言形式的掌握多么有效，也難以充分實現語言學習必須達到的交際目的[3]。而人際間面對面的交際則屬于“強語境”，是一種有效促進培養交際能力的環境。觀察英語角交際場，可發現其一系列的“強語境”特征。
1.交際內容隨意性大。英語角交流過程中，會話主題變化的隨意性較大，通常會慢慢過渡到雙方共同感興趣的領域。受時間限制，學生無法充分組織語言，往往邊想邊說，而聽者也可能誤解其所表達的意思。交際中，為了信息能夠完整正確的傳遞和理解，雙方會共同努力調控信息，并利用包括非言語交際手段來消除交際障礙，達到交流目的。
2.交際主體多樣性大。同一課堂環境的學生，由于受到班級成員人數、年齡、語言水平等因素的制約，還受到相同的教學模式的影響，思維方式、學習行為等既有個體差異又有明顯的趨同性。在英語角，學生因共同的學習興趣和愿望自發參與群體性活動，成員來源的多樣性使得群體成員存在個體差異，交際雙方互動學習便有了可能。
3.交際方式互動性強。霍爾指出在強語境中，言語交流的數量并不重要，重要的是言語交流種類。具體而言，強語境的人們會尋求相關的背景信息，如：興趣愛好、時尚話題等，來消減不確定性。此種信息的收集，使強語境在未來話題上的預測有較大的把握，從而增強師生、生生之間的互動性。
二、“強語境”交際場的言語交際策略
在英語角，雙方除關注會話內容外，還應采取各種交際策略，以實現言語交際的目標。
1.拖延策略。拖延策略是指在交流中運用套語、填充詞、重復等手段來幫助說話者贏得思考時間的一種策略。Dornyei & Thurrell 指出，學生所具有的填充詞知識以及自信地使用這些知識是策略能力中很重要的一部分，因為語言學生在會話中遇到困難時，這些拖延或猶豫措施能幫助他們將會話順利進行下去。填充詞可以是單詞（如well，uh，yeah等），也可以是短語（如as a matter of fact，to be honest等）。使用拖延策略，說話人有更多時間來組織自己的思緒，使話語聽起來更加自然、流利，不至于冷場。但過多使用拖延策略會讓人覺得說話人缺乏自信。
2.轉述策略。轉述策略就是運用近似、迂回等方法來間接表達自己的意思。近似，即使用近義詞、反義詞等來表達自己的意思。迂回就是說話人直接描述物體成分或行動特征來代替使用適當的目標語或結構，如用“the thing to boil water”來表達“kettle"。轉述的使用可以提高學生的口語表達能力。不過它要求表達者具備一定的詞匯和語法知識。更重要的是要能運用盡可能簡潔的詞句，通過舉例、解釋的方法將意思表達出來，否則會因為語言過于繁瑣而影響交際的正常進行。
3.回避策略。回避策略就是避免談論用外語無法表達或不想表達的話題或信息。比如，表達者用兩個簡單句代替定語從句，如“That's my building. I live there”來代替“That's the building where I live.”當表達者不想回答某個問題時，也可以選擇自然地偏離話題，將會話引向自己想要表達的方向。比如被問及年齡這一敏感話題時，可以回答，“Well， that’s an interesting question. But I don’t really think that the age is important at all.”這種迂回的方式很自然地回避了這一話題，使自己擺脫了困境。
4.求助策略。求助策略就是直接或間接向會話者詢問某一正確表達法。當不知道怎么表達自己的意思時，可以采取直接求助的方式向對方詢問，如，“could you tell me what ...means？”“I beg your pardon？”等，也可以使用其它結構來請求對話者核實自己理解是否正確，如“If I've understood correctly…”，“so you are saying that...？”等，還可以使用面部表情或手勢來幫助自己實現交際目的。甚至偶爾還可以直接借助母語來表達，以實現交際意圖。
三、影響英語角交際策略實施的兩個因素
1.個人性格特點制約學習效果。在一定程度上，學生外向型或內向型的個性特點對外語習得也會產生不同的影響。據觀察，在英語角小組討論中，外向型學生比較積極交流，他們急于表達觀點，不忌諱犯錯，也不怕向他人請教，因此常能最大限度地進行了輸入和輸出的實踐。而內向型學生往往比較謹慎，害怕犯錯，不輕易將沒有醞釀好的句子說出，在小組的討論中常扮演“傾聽者”。外向型學生的語言輸出要遠遠大于內向型者，語言上出現的錯誤也要多于后者，但外向型學生操練語言、提高交際能力的機會也遠遠多于后者。
2.正確認識中介語石化的現象。1972年，美國語言學家Larry Selinker提出了中介語這一概念，用指第二語言學生獨立的語言體系，既有別于學生的母語體系，也有別于他們所學習的目標語體系。中介語的一個特點就是石化現象（fossilization）――中介語的頑固性。了解了這個特點，也就可以理解為什么有些學生活躍于英語角多年但英語口語卻停滯不前。
在英語角中，大多數參與者都是中國人。母語干擾導致許多人的口語帶有大量的中式英語，交際雙方因為能互相理解，往往忽略這一現象，不加以糾正，久而久之就形成了石化。因此，寄希望于多參加幾次英語角就能大幅度提高語言能力是不切實際的。中介語的石化是二語習得中的正常現象，應當正確認識這一現象，不必操之過急、過度糾正，但也要有所意識，對一些自身無法克服的錯誤應當及時糾正。
四、結語
建構主義學習理論認為，促進學習的基本條件是真實、復雜、豐富的支撐性情境。學生應通過一定的情景，借助他人幫助，利用必要的學習資料，通過主動意義建構方式獲得知識[5]。二語習得等理論強調語言自然環境對習得的重要性，而中國學生一般很難有接觸這種環境的機會，英語角及類似活動無疑為學生創設了一種在使用中建構語言的自主學習平臺。
參考文獻：
[1]楊魯新.輸出假設理論：歷史與未來――Merrill Swain教授專訪 [J].外研之聲，2008（3）：26-29.
[2]桂詩春.應用語言學[M].長沙：湖南教育出版社，2001：38.
[3]周平，蔣虹.論課內外教學活動優勢互補[J].外語與外語教學，1999 （5）：28-29， 56.
關鍵詞：初中英語；口語訓練；活動實施
初中英語口語教學活動的實施必須要考慮到學生個性特征，重視設計相應的教學情境，確保教學方法能夠激發學生的口語交流興趣。本文就針對當前初中英語教學的實際情況，提出了朗讀訓練、角色扮演和沙龍設計三方面的教學活動實施策略。
1朗讀訓練
初中英語的口語教學活動必須要設計相關的朗讀訓練。朗讀訓練一方面能夠正確地糾正讀音，另一方面也使得學生運用英語的能力有所提升。具體來講：第一步，要讓學生進行朗讀模仿。教師可以利用錄音來讓學生進行模仿朗讀，學生自由朗讀之后，教師讓學生自己朗讀，然后幫助學生糾正錯音。例如：教學人教版七年級下的Unit 7 It is raining的2b^程中教師可以先進行范讀課文，然后指導學生要注意讀出輕松的語氣。學生自由練習，然后進行個人朗讀，教師要針對容易讀錯的句子“I am so happy to see them again.”進行個別的指導。總之，對個別難讀的句子，多領讀幾遍，要循序漸進地提升學生的朗讀能力。第二步，教師要指導朗讀的姿勢、態度和聲音情況。教師要鼓勵學生到講臺上進行朗讀，指導學生要精神飽滿、自然輕松、站立挺直；聲音要洪亮，包括重音、節奏、連續和失去爆破等，做到不增不潺，不誤不倒。
2角色扮演
角色扮演是初中英語教學訓練的主要模式，主要是要讓學生共同完成模擬課文或教學情境的內容，通過模擬的形式來訓練學生的朗讀能力和對話運用能力。首先，角色扮演要重視話題選擇，要優先考慮那些學生關注的、感興趣的和樂于分享的。例如：相對于英語的課文內容，學生更愿意模擬party、Traveling等生活場景。另外話題內容應緊密聯系學生的英語水平，不要太難，更不要過易。其次，角色扮演的過程中教師要善于調動學生的積極性，因為初中生不同于小學生，會很出現難為情等課堂表現，教師要重視創設固定的教學情境，讓學生自然地走人角色扮演之中。例如：教學Unit 3 How do you get to school？的過程中，教師要播放上學路上的錄像場面，然后讓學生選擇錄像上的角色進行扮演。Teacher，Classmate，Parent都是學生熟悉的，有利于讓學生自然地投入情境。需要注意的是角色扮演的過程中為了讓學生能夠得到全面的口語訓練，難易不同的角色扮演應該交替使用。角色表演可以調動學生的積極性，培養想象力，使學生體驗規定情境中的人物關系、內心活動、對白的情緒，捕捉對白的語氣、語調、語流，口語逼真。采用與課文內容相關的角色扮演不僅可以檢查學生是否真正理解并掌握了所學的詞匯和句型，也可以讓學生在表演中對歐美國家的文化有一定的切身體驗。
3英語沙龍
英語沙龍是課堂的有效延伸.它為學生嘗試運用英語提供了機會。這里的交際活動不同于角色扮演，活動的大部分是真實的、自然的，學生通過用英語進行交際能夠逐步養成用英語思維的習慣。英語沙龍的開展可以通過以下的途徑。
3.1課堂教學的延伸
例如：“I’d like some noodles”的教學后，教師就可以組織交際活動：調查班中同學們的飲食愛好擬定一個菜單，小組為單位進行餐廳消費，嘗試運用英文進行交流。課堂教學的延伸訓練能夠讓學生更進一步地鞏固所學知識，將英語句型、語法、口語等知識運用到實際生活之中。
3.2開展課外活動
教師首先按照強弱互補的原則成立興趣小組，定期開展對話，閱讀等活動；開展朗誦，演講，英語詞匯聽寫競賽；加強班際交流以及校際交流的口語活動等。
3.3創設英語角
英語角是固定場所內英文學習者的交流活動。首先，要選擇地點，公園的某個角落廣場的一角等公共場所。其次，提出交流要求，來英語角的人必須使用英語交流。例如：根據“Summer travel plans（暑假旅游計劃）”、“Sports star（體育運動明星情況）”、“Entertainment News（娛樂新聞）”等內容進行討論。另外，英語角的創設過程中要配合一些娛樂活動，豐富學生的生活，例如：吃甜品、逛公園等。英語角的創設既豐富了學生的課余生活，又營造了和諧的學習氛圍，充分體現“以人為本”的英語學習理念。
綜上所述，初中英語口語教學必須要考慮到提升學生的口語交際能力，通過朗讀訓練、角色扮演活動、英語沙龍設計等方式讓學生有更為真實的口語訓練空間，更為準確的指導方向，實現口語能力的全面提升。
參考文獻：
創設英語學習氛圍、介紹英美文化風俗，培養學生的英語學習興趣，逐漸培養學生的英語學習習慣和興趣，并結合英美節日風俗，為學生拓展課外知識，開展口語活動。每周六下午我們在學校的倡導下，舉行英語社團活動，自開學以來，參加英語社團活動的同學在英語教學良好的環境下，為學生們創設了英語學習氛圍、介紹英美國家的文化風俗。本次教學是我校英語學科課外活動和英語教學水平的展示。學生們在老師的指導幫助下，大膽開口說英語。他們以飽滿的熱情，和精彩的表演征服了在場的學生。每次活動學生們的幽默活潑的表演和婉轉悠揚的歌聲，總把氣氛推向了。雖然學生有些語句子不通順，但這畢竟是我們學生第一次上臺說英語。英語社團活動我們會辦的更好。一下是我工作的小結。
活動主要有：英文電影《雙城記》，每周一次的英語角活動以及不久前舉辦的“你說我猜”趣味英語活動。《雙成記》放映室設在大型多媒體教室，當由于前來觀看的同學過多，諾大的教室擠的滿滿當當。放映結束后，同學們普遍反映都不錯。
每周一次的英語角更是吸引了不少同學前來，本學期的英語角在英語老師助陣之下，英語角的人氣一直都很旺!在學生藝術節接近尾聲之際，我社團以一個大型活動“你說我猜”趣味活動為結尾。此次活動歷時兩周，十分有趣，充分調動起大家的積極性，6月1日該活動圓滿結束，并評選出一、二、三等獎。
“英語直通車”譯文大賽過程
本次活動于xx年3月份由校團委主辦，英語社團承辦，具體如下：
活動主題：英語--21世紀的通行證
活動范圍：高一高二高三同學
試題范圍：(1)英語新課標詞匯;(2)當前時事報道
試題形式：漢語詞義選擇經典句子翻譯組織形式：
1、本次比賽以各班為單位進行組織報名(沒社團報名人數不得少于2人，不得多于社團的10%)。2、參賽同學到各自所在社團報名，由各社團負責人集中后報社團。3、試卷由英語老師進行批閱4獎項設置：一等獎5人二等獎10人三等獎15人
陽春三月，文明道德之風吹遍了四中的每個角落。文明道德月，你我爭做文明道人，伴著這個主題我英語社團于6月12日舉行了一次較大規模的問卷調查活動。在響應學校文明道德月“文明守紀，勤儉自強”活動宗旨的同時，也起到了一定的宣傳作用。此次活動宗旨是了解當代大學生的文明道德素質水平，增強大學生應提高自身文明道德素質的意識。活動得到了系團委以及廣大同學的大力支持和積極配合。6月12日我社團在淮師北校區共發放調查問卷200份，并于當天回收問卷200份，其中有效問卷181份。社團負責人經過認真統計得出調查結果后有做出相應的餅形圖，最后以海報的形式向老師同學們展示出調查結果。
一、激發學生的學習興趣
首先要向學生灌輸學好英語的重要性和必要性。英語是當今世界上主要的國際通用語言之一，也是世界上最廣泛使用的語言. 在學生對英語的重要性有了一定的了解之后，這樣會為課堂教學起到一個好的鋪墊作用。那么在實際課堂教學中，如果老師一味以“滿堂灌”的方式進行教學，勢必會削弱學生的學習興趣，老師應該充分利用教材提供的素材，將一些小游戲，小活動引入課堂，動用知識卡片，學生互問互答，介紹美文，講故事，看圖寫作，看圖說話，寫日記，看原聲電影等等都是好辦法。無疑會使課堂氣氛活躍起來，會使學生精神抖擻，每個同學都能在輕松的游戲中很好的和回憶文章內容，留下深刻印象，從而對下一次學習充滿期待，激發了學生的學習興趣。
二、做好課前備課，堅持用英語講課
教學語言的運用上，教師要勤下苦功夫，加強平時學習，用最簡單的英語表達，讓學生聽懂，讓學生充分領略到英語是一門很美的語言。盡量采用直觀教具和表演等方法，促使學生直接理解英語。隨著學生英語知識的增長和運用英語能力的提高，更應使用英語進行教學，用英語教英語實際上應形成教師的一種習慣，同時也應轉化為學生的習慣。同時教師要花大功夫在課外，緊跟國際時事，不時給學生介紹新近國內外發生的大事，把這些事件用英語介紹給學生，如奧斯卡獎，重要體育賽事，總統選舉等。總之，教師要多用英語組織教學，營造英語語言環境，配以感性材料和電化教學手段，多給學生提供英語對話、表演、朗讀的機會和時間，使學生在語境中學好英語，使學生對英語學習始終保持濃厚的興趣。
三、運用情感教學
創造良好的情感氣氛，有利于學生學習效率的提高。近年來關于情感態度對學習的影響研究表明，一個對英語感興趣的學生往往不覺得記單詞、背課文是很難的事，即使遇到困難也能憑借意志努力克服。另一方面，教師要用愛心去看待每一個學生，與學生建立良好的師生關系，不偏袒學習成績好的，不歧視學習成績差的，要平等的對待學生，要讓每個學生感覺到你喜歡他，關愛他，對學生的錯誤要寬容，多用鼓勵性的語言，使他們體會到學習成功的快樂，對學生關心，會激起學生學習的動力，從而取得好的成績。
四、對學生進行激勵評價，保持學生學習英語的熱情
在教學中，在學生心目中老師的評價具有權威性，肯定性的評價是最好的激勵方式，老師的肯定性評價對學生保持學習英語的熱情，促進學習進步都能起到很好的激勵作用。課堂上教師多使用肯定性評價，多用“great”、 “wonderful”、“excellent”、 “clever”等語言來激勵學生。當然有的問題回答不上或錯誤時，老師就不能直接否認，應該給予提示，鼓勵他們繼續思考，可以用“Take it easy”、 “It doesn’t matter”等來增強他們的自信心，這樣一來就能滿足學生對成功的要求，更強化他們積極學習的情感。
五、建立英語角。在周末等空閑時間開設英語角等焦急場所
