時間：2023-05-30 10:44:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇感悟文章，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、處在花季的少男少女的思想，常常試圖劃破空間的約束，翱翔于七彩的長空。
2、看著初一新生如朝陽般的活力，我不禁感嘆：逝者如斯夫啊！回眸過去的一年，充溢我心房的只有甜蜜、芬芳。
3、一年前，鄙人私下里認為自己是地地道道的“公鴨嗓”，在選報學校的社團活動時，曾舉棋不定，正猶豫間，居然被“合唱社團”選中。這給我帶來了巨大的鼓舞，自信的種子開始在我的心田發芽。
4、于是，每周兩次的社團活動，我積極參加，即使生病也再所不辭。我認真的、受寵若驚般賣力地唱呀，練呀……悠揚的旋律飄揚開來，美妙的樂曲使我忘卻了學習的疲憊……因先前沒受過訓練，故開始時有些吃不消，得了一個星期的咽炎。在老師和同學的鼓勵和指導下，我堅持著，堅持著……半年下來，我的水平有了明顯提高，嗓音也有了質的飛躍。無意間，我受到了藝術的洗禮，我覺察到自己的潛能了，我不再是天生的“公鴨嗓”，只要努力，我也能行！自信的芽開始在我的心田里茁壯成長……我深信，它一定會長成參天大樹的，一定能！
5、有人說，一棵樹，也許沒有漂亮的花，但可能有碧綠的葉子，挺拔的枝干。如果都沒有，或許只是因為它生長的地方好，從而成為一道亮麗的風景線。同樣，一個人也許沒有漂亮的面孔，但可能有高大的身材，強壯的肌肉。如果都沒有，或許只是因為他身上有美好的東西，從而成為一個受人尊敬的人。我相信，人只要有了自信，只要能發覺自己的潛能，就有了攀登的方向，奮進的目標。于是，對他而言，世上也就沒有什么難做的事啦。
6、其實，生活就是一首歌，就看你如何去演奏它，練就它。你的自信和對潛能的發覺，將決定它是首歡歌還是悲歌。
（來源：文章屋網 ）
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞好句。
2.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
教學重難點
引導學生領悟三個事例中蘊含的意義。
教學過程：
一、在交流中入課——引發生命的思索
（一）導入課題
1.師：我寫一個詞，相信大家都不陌生了。生齊讀。
2.師：在《觸摸春天》中，我們認識了一位用手觸摸春天，用心感悟生命美好的盲姑娘；在《永生的眼睛》中我們又進一步感悟生命的美好，體會了人性的真善美。這節課我們一起隨著臺灣著名作家杏林子再次觸摸生命，感悟生命，同學們伸出手和老師一起把課題補充完整。
（二）讀課題
1.師：大家看，這個題目和我們平?？吹降挠惺裁床灰粯幽兀?/p>
2.師：誰來讀一讀？你關注到了中間一個空格，讀出了停頓。
3.齊讀課題。
二、在閱讀中品悟，感悟生命的脈博
（一）初讀課文
師：同學們，請翻開課本，自由朗讀課文，要讀準字音、讀通句子，遇到難讀的多讀幾遍，邊讀邊想課文寫了哪幾件事？
（二）檢查生字詞，概括課文內容。
1.生分組讀詞。
2.老師相機指導讀“動彈”、“糟?！薄?/p>
3.師：“動彈、掙扎、鼓動、欲望”這排詞在說文中的哪個故事？（生板書：飛蛾求生）
師總結：老師用四個字概括了第一個故事，這就是取小標題，誰能用這個方法歸納第二個故事？
4.師：這就是我們這節課要講的三個故事。齊讀板書。
（三）研讀課文
飛蛾求生
1.一生讀第二自然段。其他同學們邊聽邊感受，劃下最受震撼的句子，圈出最受觸動的詞語，寫下感受。
“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”
2.師：這句話中哪一個詞最能觸動你呢？
生“掙扎“
師：什么是掙扎？
師：小飛蛾啊，小飛蛾，你都被我抓在手中了，還掙扎什么呢？認命吧！（生說）個讀，帶著情感讀。
師：據我所知，你的壽命最多只有9天，微不足道，你就不要苦苦掙扎了。
師：你這么弱小，我的手指稍一用力，你就不能動彈了，放棄吧！個讀
3.讓我們一起來替這只頑強的小飛蛾表達強烈的求生欲望。
總結方法：抓住關鍵詞語重讀，更能幫助你發揮情感。
4.師：你們的朗讀深深地震撼了我。我不禁想，捏在杏林子手中的還僅僅是一只小小的飛蛾嗎？
5.師：同學們，面對著如此珍惜生命的小飛蛾，當你再讀這個課題時？還僅僅只是一個空格的停頓嗎？個讀、生齊
6.師：難怪杏林子在文中最后寫道——（師讀）雖然生命短暫——
瓜子發芽
1.師：感謝小飛蛾給予我們生命的啟迪，剛剛我們運用了劃住最令人震撼的句子，反復品讀；找出最觸動自己的詞語，認真體會；作批注，寫感受的方法學習了第一個小故事，現在請你用這個方法自學瓜子發芽、靜聽心跳兩個故事。
2.學生匯報自學情況。
師：哪個次最能觸動你？（那么惡劣的生長環境、那么短的生存時間、它能長出來連杏林子都沒意料到啊！）
3.師：面對著香瓜子的不屈向上，茁壯生長。難怪杏林子在文中最后寫道——（生齊）雖然生命短暫——
靜聽心跳
1.師：一只小小的飛蛾，一粒小小的種子，可以為了爭得一寸光陰、一線生機而頑強拼搏著，作為萬物之靈的我們呢？孩子們，請把手輕輕地放在胸口上，閉上眼睛，聽到了那一聲聲沉穩而有規律的心跳嗎？生——
2.師：這就是你的生命，單單屬于你的！來，讓我們大聲的告訴自己——讀：這就是我的生命，單單屬于我的。
3.師：同學們，在第4自然段靜聽心跳這個故事中又有哪個句子最震撼你？我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。
4.杏林子為什么會有這樣的感悟呢？同學們課前都預習了課文，誰來介紹一下杏林子？（生匯報預習內容）
5.師：在我們看來，杏林子是最有理由放棄自己生命的人，可是，面對自己的生命，她卻說：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。
6.杏林子是這樣說的，也是這樣做的。
7.師：難怪杏林子在文中這樣寫道——雖然生命短暫——
8.是呀！杏林子的生命雖然有限，但是——。（板書：光彩有力或無限價值）
【關鍵詞】閱讀；情境；感悟
閱讀能力不是教出來的，而是學生體驗感悟出來的。通常意義下的體驗是指在實踐中通過親身經歷或親身感受來認識事物。從不同的角度它可以分為認知體驗和情感體驗、積極體驗和消極體驗、真實體驗和虛擬體驗等。感悟則指學習個體通過對語文及其語境的直覺感知，從中獲得某種感受、印象或意義的心理過程。感悟的本質是意會，它不遵循邏輯程序思考，是帶有濃厚主觀色彩的直接感受。它只能由學生潛心讀書、推敲品味，在體驗中達成。感悟要學生自求得之，別人是無法教會的。它有時還難以表述清楚，或“只可意會，不可言傳”，或“此中有真意，欲辨已忘言”。陶淵明的“好讀書，不求甚解。每有會意，便欣然忘食”，這一會意的過程也是體驗感悟的過程。
體驗與感悟一個顯著的特點則在于學生的主體參與性和在過程中獲得。
一、在情境表演的體驗中感悟
對于那些故事性較強的文章，可以引導學生在熟悉課文內容之后，把課文改編成課本劇，讓學生通過演，調動起已有的生活經驗，并在反復的修改劇本、反復的表演中逐漸產生自己獨特的感悟，達到對課文閱讀的再創造。如在《皇帝的新裝》的教學中，讓學生熟悉課文內容后，便引導學生把它改編成課本劇。讓他們選好導演、編劇，再確定演員。之后他們便開始了緊張的搜集查閱資料和排演。在課堂上他們演完后，再讓其分別談談各自表演后的感受和對課文的理解。通過寫劇本，他們理清了文章的層次；通過表演，他們感悟到了皇帝和大臣的虛偽愚蠢；通過導演，他們感悟到了文章的寫作手法等等，這些感悟都是發自內心的。它徹底改變了由老師分析講解對人物性格進行“貼標簽”的現象。
二、在反復誦讀的體驗中感悟
古人云：“書讀百遍，其義自見?！奔訌娬b讀教學，讓書面的無聲語言變成有聲的語言藝術，讓形象由誦讀樹起，讓意境以誦讀創設，讓誦讀串起語文課堂教學。因此，在文言文教學中不對文言文的文章作過于繁瑣的分析，一般把課文的層意和整篇文章的大意及作者的情感、寫法等設計成幾道討論、思考題，讓學生帶著這些問題去誦讀，在誦讀中去感悟、品味，再適當點撥，達到理解性記憶，加快積累速度。以《茅屋為秋風所破歌》的教學為例，可設計這樣二道思考題引導學生誦讀：1.用“……為……所……”句式逐節概括內容；2.文章表達了詩人怎樣的思想感情？當快要熟讀成誦時，絕大多數學生都能從吟誦中參悟文章的思想內容和作者的情感、態度。
三、在辯論中體驗感悟
有些文章蘊涵著深刻的道理，這些道理往往是學生日常生活中常遇到的，口頭上常說的，但從不會真正用心去領會。如教學《傷仲永》時，設置辯題：“學習能力是先天獲得的，還是受后天影響？”讓學生進行辯論。學生激烈爭論，各抒己見時，教師就可以順勢把他們分成兩組，讓各組充分討論，并聯系課內外知識及生活中的例子，準備好辯論材料，然后進行辯論。各組辯論后，先讓學生自己進行評議，教師再進行小結：“正方、反方各證明了問題的一半，我認為應辯證地看待學習能力，它既受先天影響，也跟后天因素有關，但后天影響是關鍵的，像方仲永的例子就是一個證明?！蓖ㄟ^辯論，學生不僅豐富了知識，還加深了對課文思想的理解。學生旁引作證，并廣泛地聯系生活實際展開了激烈的辯論。在唇槍舌劍辯論的過程中，他們各自都得到了體驗和感悟，對這一道理的認識就再也不只是嘴上說說而已了。
四、在專題研讀中體驗
［摘 要］閱讀教學要引導學生感悟文本，而感悟文本就要喚醒學生對文本的情感。因此，要品讀文字，理解情感，填補空白，讓學生走進語言文字，和作者產生情感上的共鳴。
［關鍵詞］文本 感悟 素養
［中圖分類號］ G623.2?。畚墨I標識碼］ A?。畚恼戮幪枺荨?007-9068（2015）04-026
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，在閱讀教學中，許多教師都努力嘗試著引導學生感悟文本。而感悟文本就要喚醒學生對文本的情感。下面，筆者就結合人教版四年級下冊《桂林山水》一文的教學來談談這個問題。
一、品讀文字，感悟文本
選入教材中的文本都是文質兼美的佳作，其中的每一句話、每一個詞語都是經過作者或編者精心選擇與加工的。大多句子都隱含著深刻的內含，在一定程度上反映了客觀世界的情況，體現作者的思想情感。而這種情感并不是非常直白地表露出來，而是隱藏在文字的背后，只有讓學生通過品讀文字才能獲取到。因此，我們在引導學生感悟文本時，要讓學生從品讀文字開始，引導他們在理解文字的過程中，感悟文本所包含的內容與情感，從而走進文本，與作者產生情感上的共鳴。
為了讓學生真切地感受到桂林山水甲天下的特點，教師以“甲天下”一詞為主線來引導學生品讀文字，喚醒學生對文字的感悟。首先，把文中介紹桂林“水”特點的三個字 “靜” “清”“綠”，桂林“山”特點的三個字“奇”“秀”“險”這幾個關鍵詞串聯起來，引導學生走進作者所描繪的情境中，體會桂林山水“甲天下”的原因；然后，引導學生把“波瀾壯闊的大?！薄八饺珑R的西湖”“峰巒雄偉的泰山”“紅葉似火的香山”等句子帶到情境當中，并結合品讀桂林山水的特點字詞進行比較，說一說自己的體會，激發學生對桂林山水的熱愛之情。在教學過程中，教師緊緊抓住課文的一些關鍵文字來引導學生進行感悟、品讀，讓學生逐漸感悟桂林山水的與眾不同。這既讓學生習得了作者抓住特點形象描寫與對比描寫的寫景狀物的方法，又讓學生具體了解了桂林山水的特點，激發學生熱愛祖國大好河山的情感，培養學生的審美情趣。
二、理解情感，感悟文本
“文章不是無情物。”文章是作者內心情感的具體體現。引導學生感悟文本，就要讓學生理解作者的情感。只有真正理解作者蘊含在字里行的情感，學生才能真正地感悟文本。記得一位語文教育家說過：“提高語文課堂教學質量的因素很多，唯有情感教育才是推進教學過程優化的最強大的驅動力?！辈煌恼n文蘊藏著不同的情感。情感是融合在語言文字中的一條生命線。無論是科普類課文、寫景狀物類課文，還是寫人記事類文章，都承載著一定的情感，都是對學生進行人文熏陶的一個重要載體。語文新課程標準要求我們的閱讀教學要重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用。我們在引導學生感悟文本時，除了要讓學生從文字層面來感悟外，還要讓學生從情感上來感悟。比如，在教學《桂林山水》一課時，教師緊緊抓住“舟行碧波上，人在畫中游”這一句話，提出問題：“這句話是不是有問題呀？船在桂林山水中航行，人卻在畫中游。人怎么能在畫中游呢？”這一問題讓學生再一次回歸文本，從“畫卷”一詞入手，再來審視文本的主旨。接著，教師引導學生反復地朗讀課文，與同伴交流、辯論，讓學生悟出“桂林山水”背后所蘊藏的豐富情感。最后，教師讓學生反復閱讀課文最后一段，談自己對桂林山水的理解，感受作者對祖國大好河山的熱愛與贊美之情。這樣，學生從心底里產生對祖國河山的熱愛之情。
三、填補空白，感悟文本
在引導學生感悟文本時，我們總會發現文本中留有很多空白處。而這些空白可以讓學生有不同的感悟。學生可以根據自己的生活經驗來填補這些空白，并自覺或不自覺地參與文本的二次創作，從而真正地對文本產生體驗。比如，《桂林山水》一文對桂林的山“奇”的特點，作者作了形象的比喻——“像老人，像巨象，像駱駝?！钡牵瑢@些山峰的奇妙之處卻只字未提，這就是文本的留白。如果想讓學生更好地感悟文本，就要讓學生來填補這些空白，誘導學生進行想象，感受這些山峰的奇妙之處。除此之外，文章還寫到 “翠綠的屏障” “新生的竹筍”等。這些都可以引導學生進行想象。這樣，就可以讓學生想象并感受桂林山水的美，促進他們對文本的感悟。
語文閱讀 感悟體驗 語感
一、感悟體驗在小學語文閱讀教學中的意義
1.通過感悟體驗有利于培養學生的語感
我們所說的語感，即學生對語言文字的敏銳程度。是學生作為學習主體對語言對象的意義所產生的最直接的敏銳的感受與領悟。我國著名學者郭沫若曾說過“語感的培養，在兒童時代的教育很重要?！币虼耍诮虒W中根據文章內容對學生進行適當的引導，充分發揮學生的想象力，融入到課文情境之中，必然能夠加深學生對課文內容及其語言的感受。
2.更有利于學生體會作者的創作情感
無論何種文體的文章，無論出于什么樣的創作目的，作者在創作時必然將自己的思想感情與情感追求融入到了其中。在教學中，教師要通過對學生適當的引導增加其感悟體驗，在實踐中分析作者的創作情感和創作意圖。
3.有利于提高學生的邏輯分析能力
現代教學中不僅要注意學生學習成績的提高，同時也要注重學生在學習過程中的體驗，這樣更有益于學生學習經驗的積累，從而實現經驗的再創造。
二、引導學生進行感悟體驗的方法
1.把握文章的主要內容，從整體上感受其中所要表達的意義
小學語文閱讀教學必須注意對學生的文字認讀能力的培養，這是對學生進行閱讀教學的基礎，因此必須重點培養，主要從以下兩方面加強培養：
（1）提高學生的自學能力，這里主要是指熟練地掌握漢語拼音的基礎上，利用各種工具書等在閱讀的同時自動的進行生字的認知，從而將讀書、識字聯合起來。
（2）要注重朗讀、默讀的訓練，尤其要注意學生的咬字發音以及閱讀的連貫性。因此，教師必須做好范讀工作，要讓學生感受到文章描述的情境，調動學生的情感。
此外，小學語文閱讀教學中還要有意識的對學生的閱讀能力進行培養，讓學生掌握正確的閱讀方法，培養學生對知識的汲取能力以及聯系上下文的能力，理解文章中詞句的能力等。教師要注意引導學生對課文的觀察能力與分析能力，通過對其中較為明顯的主題詞、主題句甚至主題段的把握，來把握文章的主要內容。
2.進入文中語境，體驗作者創作的思想感情
（1）培養學生的語感能力
《朱作仁談朗讀》中曾指出“講解是死的，如同進行解剖”．“朗讀是活的，如同給作品以命”?！爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”。在教學中，除了要學生能夠用正確的發音及語調、節奏進行朗讀，還要注重對學生的心理視線的培養，讓學生在朗讀課文的同時展開想象，通過對文章的感悟體驗在頭腦中形成圖像。通過閱讀與思考的結合將文章中的詞句進行擴展，將文章中所表述的內容融合成完整連續的圖像。讓學生置身其中，從而更為全面的感受并體驗文章主旨。如《荷花》一課中，學生通過對課文的熟練閱讀，從其中對荷花開放時的動態描寫進行聯想，從而讓這一充滿生機的畫面浮現于學生的腦海之中，讓學生能夠充分的理解荷花的形象美。并就文章對荷花不同部位的描寫分別朗讀，在朗讀的同時運用想象力，啟發學生融入到當時的情境之中，從而充分的感受、體驗到荷花的美麗。而通過對文章的反復朗讀，在由讀到背的過程中，既加深了學生對課文的品味同時也積累了大量優美的詞匯。
在語文閱讀的教學中我們發現，課文中的很多詞語平實無華，也無甚特別之處，但是經名家信手拈來，卻用的精妙傳神，別具一格。在教學中，教師應通過對學生的引導，讓學生能夠自主的比較這其中的含義，挖掘文章內涵。體會作者的寫作手法與對文字的運用，從而有所感悟。比如對文中的“冒”字的理解，作者通過一個“冒”字，生動傳神的描寫出了白荷花向外透，向外鉆的旺盛的生命力，不但寫出了荷花的數量，同時也傳神的刻畫出了荷花的動態美以及其中奮發向上的精神美。
（2）聯系新舊知識，讓學生更好地體會作者的思想感情
要順利地引導學生進入到課文創建的情境當中，就必須將學生的日常生活與學習內容相聯系，從而充分的調動學生的生活經驗以及其頭道中所儲存的相關資料，同時利用一些教學手法與道具，在教學中進行模擬實驗以及情境表演等方法。但是，教師一定不能舍本逐末，要時刻注意引導學生理解課文的關鍵段落，要通過精心設計引導學生練習實際生活，鍛煉其敏銳的語感。
（3）注意培養學生的寫作思路，引導學生領悟讀寫方法
學生對課文的感悟不止是對其中語言現象的體會，還要對作者的創作過程有一定的審美體驗，同時結合學生在學習過程以及生活實踐中的經驗和感悟。因此，在教學中，教師必須注意以下幾點：
首先，在指導學生閱讀并理解文章的同時，教師應有意識的引導學生、啟發學生，讓學生能偶揣摩到作者的協作思想以及協作意圖，從而學習、領悟作者的思想情感與表達方式。如在《桂林山水》中，作者通過對山、水的分別描述，運用了排比，對比等多種修辭手法。在教學中，教師要通過引讀、對讀等方式引導學生，讓學生通過對文中語句的理解理解桂林山水的特點所在，同時理解并掌握作者的寫作手法以及表達情感的方式。
其次，要讓學生充分了解到自己的閱讀過程，并對整篇課文中教師指導閱讀的步驟進行回顧。從而領悟到正確的讀書方法，讓學生能夠完成自主閱讀。
三、結論
“教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”（贊科夫）在實際教學中我們發現，通過多種方式激發學生的教學情感，加深學生對文章的感悟，能夠讓學生更容易的理解并掌握作者在作品中所表達的情意，從而產生情感上的共鳴。
然而，如果過分強調學生的感悟體驗，則很容易導致學生出現浮躁空虛、華而不實的毛病。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應注意以人為本，在強調學生感悟體驗的同時注重對學生人格的全面培養。
參考文獻：
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［2］羅艷.感悟新課程理念下的小學語文閱讀教學［J］.讀寫算?教育教學研究，2011，(41).
［3］周詩芬.怎樣指導小學語文個性化閱讀［J］.科海故事博覽?科教創新，2010，(3).
【關鍵詞】 初中英語 閱讀 任務 互動探究
《英語課程標準（2011年版）》認為，任務型教學原則運用能在豐富學生知識視野思維基礎上，更能夠幫助學生在互動探究的過程中不斷強化認知感悟，形成多元閱讀和合作探究的良好學習習慣。鼓勵學生帶著任務進行閱讀思考，在質疑的過程中進行互動探究，不僅能幫助學生開闊思維，更能夠使得學生在彼此互動探究過程中形成正確學習思維和語言感知，促進知識技能不斷內化生成。
1. 利用閱讀難點設計學習任務，找準文章主脈
閱讀教學實踐證明，閱讀理解中的難點是設計學習任務的重要基礎，也是理解文章表達主題大意和把握文章主脈的有效辦法。圍繞閱讀難點來設計學習任務，能使得學生更好明確學習的目標和方向，幫助他們深入感知閱讀素材表達內涵。以這樣的形式來引導學生主動閱讀理解，為學生主動探究奠定堅實基礎。
按照閱讀素材的難點來設計學習任務，應該在緊扣閱讀表達主題大意前提下，注重任務的針對性和多樣化，要求學生能夠在找出各自學習疑難的基礎上提交討論，形成具有共性的學習思考探究任務；依據文章表達難點來突出情節結構、內涵意義、社會效果等方面的學習探究，幫助學生設計具有層次性和多元化的學習探究任務，深化認知感悟過程；圍繞文章表達的難點抓住主線不斷拓寬認知感悟思維，讓學生能夠帶著思考問題主動參與探究，并在此基礎上能歸納閱讀理解策略方法。
帶著這樣的認知設計閱讀學習任務，能使得學生對文章的整體認知感悟有更為深入地感知。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）8A 《Unit 2 School life》的“Reading School lives”教學中，可根據“What’re the characters about the school life？” “Why does the author like his school life？”鼓勵學生主動閱讀文章，激活他們認知感悟思維。在學生思考討論過程中，能更好感知文章表達主題內容。根據學生的理解感知，可提升思考探究任務的難度，建議學生圍繞What’s the difference between life in a British school and an American school？和What do you find from the article？引導學生深入思考，幫助他們在準確理解文章表達重點和難點的基礎上形成有效的思維方法。這樣的方法運用能讓學生更加積極主動參與閱讀感知。
2. 關注任務引導突出小組合作，深化認知感悟
圍繞任務的探究和解決來注重小組合作方式運用，能使得學生將自主閱讀感知過程拓展至主動實踐交流，深化認知感悟。小組合作探究模式運用，不僅能使得閱讀理解過程更為寬松自由，還能夠使得學生在彼此合作中更好互動交流。
突出任務引導和小組合作，能讓學生在深入理解探究基礎上形成有效的策略方法。教師可根據學生的整體理解感知情況，一方面，幫助他們組間學習團隊，建議學生在自由選擇和合理調配的基礎上能夠形成有效的學習力量；另一方面，關注互動交流中的多樣化語言表達，引導學生在爭辯、演講、討論過程中表達自己理解感知，不斷延伸認知感悟。
以這樣的形式優化閱讀教學，能更好地培養學生主動探究良好學習習慣。例如，在8A 《Unit 4 Wild animals》的“Reading Giant pandas”教學中，針對閱讀理解中出現的問題，引導學生運用同伴交流形式，就“Why do giant pandas become less and less？”找出相關答案，便于理解文章。同時，可要求學生就“What should
we do for wild animals？”進行小組探究，用閱讀學習任務指導理解探究，強化認知感悟。
3. 拓寬任務閱讀綜合表達思維，升華語言運用
圍繞閱讀理解思維的升華注重拓展延伸，能幫助學生在準確理解語言表達運用規則的基礎上，更好靈活運用。通過對任務閱讀的發展延伸，不僅利于養學生嚴密的語言表達思維，還能夠使得學生在主動實踐運用中提高學習效果。
延伸任務閱讀表達，就是在強化學生認知感悟的基礎上，可融入聽說寫等多方面技能，可要求學生運用發散性思維來拓寬口語表達方式，鼓勵學生說出自己的理解感知；運用書面表達的方式予以呈現自己在閱讀中發現的精彩之處；鼓勵學生運用擴寫、改寫等方式改變文章，不斷豐富學生的學習思維情感，促進知識技能內化生成。
綜上所述，初中英語任務型閱讀教學應突出任務引導和探究感知的作用，讓學生在互動交流和強化認知感悟的基礎上不斷活化思維，激發閱讀學習的主動性和積極性。任務型閱讀教學模式運用能在體現閱讀引導生成和主動感知運用基礎上，更能培養學生自主學習和主動探究的良好學習習慣。
一、加強誦讀，獲取真切感受
誦讀是我國傳統的語文教學方法?！白x書百遍，其義自見。”學生只有在反復誦讀的基礎上感受，品味文章，才能獲得語言學習經驗的領悟與積累。宋代學者朱熹提出的“熟讀精思”符合閱讀規律，“讀”而不思則罔。因此，我們要教會學生用兩條視線讀書：①生理視線。即眼睛的視線，用它來準確接收文本的書面信號；②心理視線。即心靈的視線，用它來體味文本的內質涵義。
同時，我們還應教會學生掌握兩種操作方法：①是外顯的，運用語音和語調，再現作者的言語氣勢；②是內隱的，運用學生思維和心智，重構文本中的生活原型。
即讓學生一邊聲情并茂地朗讀課文，一邊展開聯想和想象，學會在頭腦中“過電影”。通過目視、口誦、耳聞、心惟，多種感官聯合加工，使符號、語音、意義、表象等緊密聯系，有機結合，使語言文字所表述的人、事物、事實、現象等融會成完整、連續的生活畫卷，在學生的頭腦中活起來、動起來。這樣，他們才能對語言文字進行立體的、全方位的觸摸與感受，逐步感悟語言文字的內涵，領會文章布局謀篇、遣詞造句的精妙。如教學《落花生》中“議花生”一部分時，為了讓學生領悟花生的精神，父親那意味深長的一番話，我采用范讀、分角色朗讀、自由讀等形式，在誦讀中進行感悟，才能使學生產生與作者較一致的情感，體驗成功的愉悅。真正做到讓學生在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗情感，在讀中掌握技巧。
二、自主學習，領悟讀寫規律
注重學生“自我感悟”，應建立學生自主學習的課堂教學結構，鼓勵學生在學習過程中不斷發現、提出問題，盡可能自己解決問題，通過動腦、動手、動口去獲得知識，提高能力。
這要注意三個“給予”。
1.給予時間。只有足夠充足的時間，才能保證所有學生參與學習過程，才能使學生從中確有所悟。
2.要給予任務。任務能調動學生的內驅力，促使學生積極思維，也使學生的思維不至于遠離教學目標。
3.給予指導。教師要根據反饋的信息，認真抓好“強化”“引路”“矯正”。“強化”是肯定學生的學習成果，使其產生成功的愉悅。“引路”是對學生自悟困難處多設鋪墊性的問題，使之拾級而上?！俺C正”是當學生理解不正確、訓練不到位時加以糾正和補充，促使其達到目標。
讀寫規律不能由教師授予，而是讓學生自己去領悟。需要領悟的規律有很多，大致可分為這兩個方面：領悟文本遣詞造句的規律，如體會作者用詞的準確傳神，造句的生動、形象等；領悟作者的感知方式、思維方式和表達方式，如體會文章段落結構有什么特點，作者是如何圍繞文章主旨來選材的等。
體會遣詞造句的規律，可采用比較、揣摩、賞析的方法，經過增刪字詞、調換順序等，學生自會領悟到作者運用語言文字的精妙所在。領悟作者的表達方式則可有意識地引導學生回顧一下作者的寫作意圖和思路。如教學《雷雨》一文，把文中好的句子，進行評析，積累其中的好詞好句。在學習完內容后，再讓學生抽筋剝皮，歸納出作者的表達方式是先寫雨前，再寫雨中，最后寫雨后的情景。在領悟了這個規律之后，學生就能遷移運用，進行大膽想象，寫出結構相同的一段話來。這個過程就是學生“自我感悟”的過程。方法是自己歸納的，規律是自己發現的，這就有利于學生在課外得以運用，使之鞏固。
三、開展課外閱讀，增加語言積累
感悟是一個思維過程，思維活動要依賴于閱讀，增加積累是學生“自我感悟”的關鍵。語言積累越豐富，“自我感悟”的能力就越強。
要積累大量的語言材料，必須把課堂精讀與課外泛讀結合起來。課堂精讀是基礎，知其要領，悟其方法；課外泛讀是發展，是化為技能，養成習慣。如在學完《珍珠泉》一文后，我給學生出示了與此文有關的《歌溪》，作為學生課外閱讀的材料。擴大了閱讀量，語言的積累也必然豐富了，學生“自我感悟”能力隨之也必然提高。
四、引導貼近生活，豐富生活經驗
教育部2011年頒布的《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！备魇?、市中考試卷也在考測學生的感悟能力，如2013年連云港市中考語文試卷第23題：“結合文本內容，探究‘幸福的玫瑰 ’的意蘊?！睂W生這道題的得分率偏低，這與平時的缺乏訓練是有關系的，所以我們在教學中也應該有意識地培養學生的感悟能力。
從心理學的角度來講，營造一個美好和諧的語文課堂心境是非常重要的，因為在情緒過分緊張時好主意是想不出來的，那時可能思維不清，判斷失常或對自己的緊張摸不著頭腦，學習興趣減少，甚至出現“感情遲鈍”的現象。相反，在一種身心放松的環境里，人們才更有靈氣、悟性。
如何去營造一種寬松的氛圍呢？這就需要教師本著尊重的態度，表情和藹，口氣親切，善于消除學生緊張膽怯的心理，努力激勵學生，使他們樹立自信，積極思考，暢所欲言，使課堂出現一個又一個的亮點。下面是我教《窗》時的一段課堂實錄：
師：“貶惡揚善”揭示了文章的主題，這也是人類社會永恒的主題。這篇文章不僅給予我們這樣的感受，我想，它對我們在學習生活、待人處世上也一定會有許多啟示。下面請同學們寫出自己對文章的感悟。
（教師用紅筆板書：感悟）（學生寫作五分鐘）
師：現在已經有許多同學想好了，這位同學先來。
生1：一扇小小的窗戶，便能窺視出兩個截然不同的靈魂。在美與丑、善與惡交織的現實世界里，我的心靈該接受怎樣的洗禮呢？靈魂深處一個響亮而又堅定的聲音回答我：是善良。
師：強調善良的重要性。噢，那位同學有點迫不及待了，好，你說。
生2：我認為做人要學會知恩圖報，不能恩將仇報。
生3：我認為剛才那位同學的說法有失公允，她說一個人不能有自私的心理，我覺得是不妥當的。因為在特定的條件與環境下，每個人都會產生自私的心理，對于我們來說，重要的是產生自私心理的時候，能夠克制自己，不讓它發作。這篇文章就像一滴水，水滴雖小，反射的光芒卻是五彩斑斕，而這篇小說短短一千多字，卻提示了當今社會心胸狹隘的深刻問題，同時也揭示了要做靠窗口的人，不要做不靠窗口的人。（學生鼓掌）
師：你很有魄力，能勇敢地陳述不同的見解。還有哪位同學再來談談？
生4：我想文章說明了人不管做什么事，心胸要開闊，做人要光明磊落，坦坦蕩蕩，否則你得到的也一定是一堵光禿禿的圍墻，你將后悔莫及。
師：你講的話非常具有哲理——“你將得到的也一定是一堵光禿禿的圍墻”，真是言簡意賅。還有誰要說？
生5：窗，只是一扇平常的窗，它的跟前雖然是一堵墻，但是它在品德高尚人的眼里，就會變成賞心悅目的畫卷，而心境卑劣的人，卻只能從窗中看到無限的悲涼與悔恨。
師：你用的語言非常生動，對比鮮明。哪位同學最后說說？
生6：文章作者為我們打開了一扇反映人類心靈美與丑的窗，用離窗病人的丑惡襯托靠窗病人的高尚。那位眼見得同伴死去，卻毫不動心的離窗病人，直到他見到了那堵光禿禿的墻，才有“黃鶴知何去？剩有游人處”“身后有余忘縮手，眼前無路想回頭”之感，但世上沒有賣后悔藥的，也只有空守一房，這樣寂寞、自悔下去。雖然我對他埋怨的同時也有點可憐，可憐他的私欲戰勝了人類本性的善良，但我始終認為“與人以實，雖疏必密；與人以虛，雖戚必疏”。另外，我當堂寫了一小詩（同學們期待的目光）：一扇窗戶一堵墻，兩個病人兩張床，三更歸夢三更去，四點回憶四點思。（全班熱烈鼓掌）
維度一：要有一雙會觀察的眼睛
觀察是感悟的基礎。走馬觀花，對外界事物沒有深入細致的觀察，是永遠不可能有什么感悟的。指導學生學會觀察，通過觀察，從事物的表面看到內在風采和神韻，然后在內心深處引起感情的波瀾。在一般人的眼里，山是靜的，但在南朝文學家吳均的眼里，它“負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”，仿佛有無窮的奮發向上的生命力，在這里作者寫出了山的內在神韻。同時作者還借助自己的視聽感覺，寫自己內心的感悟：“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸事務者，窺谷忘返?！边@就是吳均在他的佳作《與朱元思書》中的觀察和感悟。在有靈性的作家眼中，無生命的事物可以變得有生命、有思想；靜止的東西可以活起來，可以與人對話。
維度二：要有一顆真摯的愛心
擁有一顆真摯美好的心靈是感悟的前提和基礎。如果沒有對生命和大自然的熱愛，宗璞就寫不成《紫藤蘿瀑布》；朱自清先生的筆下也不可能出現那樣多姿多彩、充滿生機的春天；當然也不會有杏林子由尋常小事中感悟出的《生命，生命》。愛是人類永恒的主題。世界因愛而美麗，因愛而生動。朱自清的父親“那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂”跨過鐵道為兒子買橘子時的背影；林海音的爸爸下雨天從包袱中拿出來的花夾襖和兩個銅板；還有莫懷戚散步時蹲下身子背母親的動作。這些都是非常普通的人物事情，但是因為滲透著真摯的愛心，文章才非常感人。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”；“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”；“夕陽西下，斷腸人在天涯”。從這些千古名句中，可明顯看出作者的思想感情在感悟中的作用，這些都緣自作者的那顆愛心。
維度三：要有一顆敏感的心
著名的雕塑家羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”怎樣才能有所發現?這就要求我們對外界事物要敏感，善于捕捉那些稍縱即逝的事物，時時注意自己心靈的觸動。時間長了，就會注意到那些不經意發生的現象。如：地上的一陣風，天邊的一朵云，田野里的一朵小花，朋友的一個微笑，父母的一個眼神，這些微不足道的小事物都可以訓練人的感悟能力。著名詞作家喬羽老先生創作的《思念》，被毛阿敏在1988年的春節聯歡晚會上唱紅。主持人馬東曾采訪喬老，這首歌中的“蝴蝶”是否真的在生活中出現過，喬老回憶：有一天，他坐在陽臺上曬太陽，一只蝴蝶落在他的窗前，后又飛去遠方的花叢中。于是敏感的他靈感大發，寫下了開頭兩句：“你從哪里來，我的朋友，好像一只蝴蝶飛進我的窗口?！弊骷倚恿肿樱雇碓跓粝聦懽鳎恢恍⌒〉娘w蛾讓她感到“一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈，那樣鮮明!”所有這些，都是作家們用一顆顆敏感的心靈捕捉到的。
維度四：要有一個善于思考的大腦
可以毫不夸張地說：沒有思考就沒有感悟。沒有深入的思考，對事物的認識只是表面的，膚淺的，是不可能深刻的。如果沒有思考，莫懷戚不會在很平常的散步中領悟到自己作為中年人的“責任重大”；如果沒有對生命的思考，杏林子就不會對一只飛蛾和一粒香瓜子做那樣入微的觀察，引起心靈強烈的震動，從而產生對生命的感悟。
可見，善于思考對提高寫作能力是多么重要。中學生的作文是習作，但它同樣離不開作者的思考、想象，沒有思考的作文是蒼白的、空洞的、沒有生命的，讀起來更是乏味的。所以我們要做一個善于思考的人。平時多問幾個為什么，要經常回味曾經經歷過的一些人和事，從中悟出人生的道理。
維度五：要有一種虛心學習的胸懷
感悟，即學生在已有知識經驗、能力水平、情感體驗的基礎上對作品語言和語境的感受和領悟。感悟教學，可以激發學生的情感想象，加深學生的情感體驗，優化教學過程，使教學從純粹知識的積累轉變成生命的體驗，在體驗和理解的過程中獲得對事物獨特而豐富、廣闊而深刻的感受和看法，從而完善學生人格，陶冶學生情操，提升學生素養。
一、誦讀吟詠，以讀促悟
感悟以讀為前提，誦讀吟詠是感受語言，訓練語感最基本的方式。因此，在初中語文感悟教學中，教師要重視誦讀吟詠，精心設計多種形式的誦讀，引導學生有激情有節奏有韻調的朗讀，以讀促悟，以讀促思，讓學生在讀中受到情感熏陶，在讀中升華情感，在讀中悟情悟理。
例如，在學習朱自清《春》一文時，筆者引導學生在整體感知形象的基礎上，反復吟誦，涵詠品味，在讀中感受春的“新”、“美”、“健”等特點，在讀中體悟語言表達的精妙，在讀中領會作品的情感意蘊，在讀中體會作者的贊美之情。在“誦讀感悟”后，筆者結合多種誦讀方式，引導學生“誦讀抒情”：（1）配樂誦讀。播放配樂誦讀范文，學生仔細傾聽，注意語氣、語速、語調、節奏及重音，進而把握文章的情感基調。如“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”這是對盼春的描寫，節奏舒緩；“天上風箏漸漸多了，地上孩子也多了，......，有的是功夫，有的是希望。”這一段是對迎春圖的描寫，節奏輕快。兩個“多”字，要一個比一個讀得重，以傳達出孩子們的無限喜悅之情。兩個“有的”也需重讀，強調春天帶給人們的美好希望。（2）教師范讀。教師聲情并茂地示范朗讀，將學生帶入文章描述的情境中，使學生受到啟迪，獲得感悟，從而更深刻地理解課內容。在這一過程中要引導學生注意觀察教師誦讀時語氣的變化，神情的變化以及體態的變化。（3）自由誦讀。在教師的指導下，讓學生根據自己的理解有感情地朗讀課文，讀出作者對春天的欣喜之情。（4）指名誦讀。指名學生對文章的精彩段落或重點段落進行朗讀，為學生提供展示自我的機會。
二、情景創設，激發感悟
情景創設是引發感悟的重要環節。只有將學生置身于一定的情境中，學生的情感才會得以激發，心智得以激活，情操得以陶冶。因此，在初中語文教學中，教師要注意教學情境的創設，精心設計情景，營造情境交融氛圍，以情激情，引發學生的學習情感，讓學生在情景體驗和理解中隨問而思，隨引而發，受到啟迪，獲得感悟。
比如朱自清《背影》一文，作者從 “背影”這個獨特的視角，命題立意，組織材料，通過真摯樸素的語言，細膩傳神的細節和白描手法，客觀真實地再現了親浦口送別的情境，抒發了父子之間濃濃的深情。在學習時，教師可以設計以下問題情境：（1）本文以“背影”為線索，以車站送別為中心而展開，為什么車站送行父親的背影竟使兒子感動得流淚？（2）文中四次寫父親的背影，四次寫“我的”眼淚，每一次都是在什么情境下出現的，這表現了父子間怎樣的情感？（3）我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主，作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？ 為了更好地表達主題，作者運用什么表現手法？有什么作用？這樣通過層層深入地問題設計，讓學生在與文本、作者的對話中，產生情感共鳴，產生自我思考與感悟。接著，讓學生帶著問題去品讀課文，體會作者獨具匠心的傳情藝術和精巧的構思，領會文本內涵，體味文章所表現的父親的深深的愛子之情，感悟作者的思想情感，從而升華情感，激發愛心。
三、想象馳騁，深化感悟
感悟離不開想象，想象是架起文本語言與學生感悟的橋梁，學生想象的過程，實際上就是感悟體驗的過程，因此，在初中語文教學中，教師要結合教學內容，借助文本中的那些未定點和藝術空白，為學生創造想象聯想的空間，引導學生大膽想象，聯想拓展，從而深入體會文本的“言外之意、弦外之音、味外之味”，豐富學生的情感體驗，深化學生的感悟。
例如，魯迅《故鄉》一文中對閏土的語言描寫，用了多處省略號（寫少年閏土用了四處省略號，寫中年閏土用了十處省略號），每一處省略號都值得學生去深究、剖析。在學習時，教師可以創設留白：作者為什么要這樣寫？請在每處省略號處各加上一句話。然后引導學生利用已有的知識經驗，展開想象和聯想，將這些留白處填補完整，然后再讓學生將填補后的內容與原文““留白”藝術進行對比分析。這樣通過留白填補，不僅可以讓學生真切地感受到閏土處境、地位以及精神的變化，深刻體會作者那“哀其不幸，怒其不爭”的思想，理解作者“吶喊”的深層意識，而且可以讓學生理解了省略號“此時無聲勝有聲”的作用，拓寬學生學習的空間，使課堂煥發出鮮活靈動的生命力。
關鍵詞：福建高考 現代文 感悟類作文
一、困境與思索
面對高考語文試卷中作文板塊70分的最高賦分值的誘惑，任何師生都希望在此處能為最后的成績多爭取些勝利的籌碼。盡管實際的作文教學常常是投入與產出不成比例，但一想到作文在決戰高考中舉足輕重的地位，任何人都沒法甘心放棄。于是，在面對作文這塊擺在面前的硬骨頭一定要啃的挑戰時，我們就有了紛繁的戰略與戰術：分文體寫作訓練法；“審題――立意――構思――選材”四部曲訓練法；“鳳頭、豬肚、豹尾”步步為營設計法；并列式、總分式、正反式、遞進式、因果式等文段關系結構法；文采修飾法……眾法紛呈，不一而足，也不論它們有的是否有交叉或抵牾，有的是否片面或大而無當，總之是來個大雜燴亂燉，結果是老師攪得暈頭轉向，學生吃得消化不良。這樣的教學效果是可想而知的。
雖說作文是“戴著鐐銬跳舞”，但如上述傳統的教學方法中給寫作內容和形式過多的要求和束縛，結果往往會使學生在寫作實踐中無所適從或顧此失彼。鑒于上述作文教學中的教訓，筆者一直在反思和摸索：能不能在高三這有限的時間內，找到一種能使學生事半功倍地成功寫作的作文模式和作文方法？這種模式和方法既要能使學生對其操作程序易于理解和掌握，又要簡約不簡單，能幻化無窮，為學生的作文提供充分自由的個性創造空間？
二、探索與發現
在一年一度的高考結束后的試題分析中，筆者在對自福建省高考自主命題以來歷年福建高考現代文閱讀選文的研讀、分析中，獲得了一些解決上述問題的方法啟示。
現將2004-2007這四年的福建高考現代文的行文思路以圖表的形式梳理如下：
從上述對2004-2007年福建高考現代文閱讀選文的行文結構及思路的梳理圖表中，筆者發現了作者創作這些文章的一些規律和方法：
1、由于這些選文都是作者以一個對象為觸點，由此觸發廣泛的聯想和想像，最終的創作目的在于表達對生活、生命的思考和感悟，所以，它們都可冠以“感悟類”文章之名。
2、作者在選文中的創作思路流程都可用圖表表示為：
3、這些感悟類文章的感觸點可以是物，如《書》《日歷》；也可以是景，如《落葉是疲倦的蝴蝶》；還可以是生活瞬間細節/片斷，如《淚與笑》等。
4、這些感悟類文章的聯想和想像方式有：《書》的連鎖式（由觸點聯想出與之同類或近類的對象）、《日歷》的輻射式（分別由觸點的多個特點進行聯想）、《淚與笑》的對比式、《落葉是疲倦的蝴蝶》的因果式等。
三、實踐與總結
“讀寫不分家”、“以讀促寫”， 是已經過長期語文教學實踐證明的一條行之有效的教學方式。由此，筆者在這一教學思路的指引下，嘗試將上述名家的感悟類文章的創作規律和方法引入到課堂，指導學生進行感悟類作文的寫作訓練。在第一次做這樣的教學探索實踐中，筆者在對學生進行了感悟類作文寫法指導之后，就07年福建高考作文“季節”一題，開展了一次要求學生進行行文結構和立意構思的訓練，取得較為滿意的教學效果。現將學生的創作思路提綱展示如下：
相對于07年考生作文（以高考評卷中抽出的優卷為參比對象）的構思和立意水平，筆者認為，上述教學嘗試中，學生的感悟類作文的寫作成效是顯而易見的。為此，筆者深受鼓舞，在后來的作文教學中，不斷地對學生進行這種感悟類作文的鞏固訓練，以期能被熟練掌握和運用。
在這樣的教學實踐和摸索中，筆者發現訓練學生寫感悟類作文有以下好處：
1、訓練感悟類作文有利于學生有邏輯、有條理地寫作
自作文由命題式向話題式轉變以來，學生寫作的自由進一步放開了，寫作的范圍也更大了。伴隨著這些改革之利，學生寫作的隨意性弱點――行文跳躍零散，段間銜接混亂；材料雜亂堆砌，材料與中心無法統一；雜思紛呈，立意群龍無首――也被充分地暴露出來。而感悟類作文“選定觸點――聯想、想像――思考感悟、總結提升”的創作思路流程，可以非常清晰地引導學生一步一步該怎么走，一階段一階段該寫什么：第一步要選定與話題有關的或能引出話題的觸點，對觸點進行或記敘或描寫或概述；第二步要由前觸點引發與話題相關的聯想、想像，對這些聯想、想像的內容進行或記敘或描寫或議論；第三步要對一、二步所寫的內容進行水到渠成地思考、感悟，順理成章地加以總結和提升，通過或議論或抒情的方式點明文章的主旨中心或論點。依據這樣的寫作流程，學生寫作的行文思路就有了明確的軌跡可遵循，就不會再是隨心所欲、信馬由韁了，也就達到了作文基礎等級中“結構完整”、“中心明確”的要求。
2、訓練感悟類作文有利于學生多角度地寫作
也許有人會對上述要求有質疑：要求所有學生都依照“選定觸點――聯想、想像――思考感悟、總結提升”這同一創作思路流程來寫作，這不是新“八股”？這不是與新課標中提倡的“寫作教學應鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間”[1]等理念相違背？這樣單一的訓練模式會不會造成學生作文的僵化和雷同？筆者認為這些顧慮都是不必要的，因為，雖然流程是限定的，但寫這類感悟類作文，最大的活躍點和開放點是在它的“聯想、想像”環節。聯想和想像的方式有連鎖式、輻射式、對比式、因果式等幾種，學生可以依據各自的思想取向和材料占有量來各顯神通，各展其才。而且，這幾種方法還可以提示學生從不同的角度去打開思路，以不同的方式來組織材料和安排文段間的關系，如連鎖式可以是層進結構，輻射式可以是并列結構等。這樣就既可以讓學生對作文話題的思考角度四面開花，又可以讓學生的寫作有可依的章法。
3、訓練感悟類作文有利于學生全面調動各種積累，內容充實、豐富地寫作
作文取材面狹隘、內容貧瘠陳舊，長期以來成為困擾學生的寫作瓶頸。筆者認為，學生之所以出現導致作文低分的上述硬傷，糾結點是學生在對自我生活體驗的開發上存在不足和欠缺。而在感悟類作文的寫作訓練中，學生可以運用前述的多種聯想和想像的方式，活躍思維，全面充分地調動學生的觀察、生活、情感、閱讀等積累，使學生較為流暢地實現由積累到寫作的遷移，從而使得寫作素材有廣泛的源頭活水。
4、訓練感悟類作文有利于學生真誠地、有個性地寫作
在作文教學中，由于我們常常會為了所謂的事例的典型、語言的文采，而容易片面地強化學生眼睛向“外”看的訓練――看時事熱點、看名人名言、看古典詩詞，盡管這些積累確實非常必要，但是，如果過于偏重，甚至以此為作文高分的取勝法寶，那么就勢必會導致學生只知收集他人的生活素材，而無視個人的生活悲喜；只會人云亦云地對公眾輿論亦步亦趨，而沒有了自己的思維空間和獨立的是非判斷；只會拾人牙慧，頂多是一個剪刀加漿糊的“縫補匠”，而不會有自己的創新。長此以往，學生的作文里將充斥著假、大、空，表面上材料豐富，底蘊豐厚，文采華美，但揭開這些技巧上的面紗，我們可以很清楚地看到文章中學生這一寫作主體的缺失，學生作為一個“人”的鮮活思想、真摯情感、獨特個性的蒼白！
而新課標中明確地指出，在寫作教學中，“教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，激發寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情”；“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達”。[2]顯而易見，上述我們在作文教學中傳統做法是一種只為應試的短期投機行徑，與作文教學的真正終極目標是背道而馳的。
作文與其說以素材和文筆取勝，還不如說唯有真情才有真正的成功文章。而感悟類作文，所謂“感悟”，是基于寫作者的真切感觸、真誠思考和個性領悟，因而它可以更好地引導學生寫出個性，寫出真情實感，這樣也就可以解決作文中素材大同小異、感情空洞等問題了。由此可見，感悟類作文訓練，不僅可以引導學生關注現實時事，注重閱讀積累，也可引導學生由外轉內，回歸自我，去傾聽自我內心對外界點滴的回音，去真誠地關照自我的情感和思想，不斷地內省和提升，從而獲得真正地成長和成熟，并因此在對自我生命的真誠擁抱中獲得生命的自豪。而一個人只有在對自我感到自豪的時候，才會自信、坦誠地展示自我，自由、大膽地表現自我獨特的情思和個性；也只有這樣，他的作文才會真正達到“我手寫我口，我手寫我心”的真誠，從而達到以真情感人的效果，而且也滿足了高考作文“感情真摯”、“有個性色彩”的要求。
綜上所述，通過對感悟類作文寫作方法的總結和教學實踐的摸索，筆者認為讓學生訓練感悟類作文，可以較好地貫徹新課標的相關理念，更好地實現作文教學的目標，是一種非常值得推行的行之有效的作文訓練模式。
“紛繁世界，智者不惑?！彪m然我們很難達到智者洞察一切本質的境界，但是我們至少可以做一個有心人，在教學中不斷地反思、摸索和實踐，不斷地去偽存真、去粗取精，從而使我們的教學活動能化繁為簡，讓學生獲得的教育成效不斷趨于最大值。
參考文獻：
關鍵詞:整體閱讀;初中語文;教學
中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)09-0190-01
閱讀一向被認為是學生學會學習,豐富知識結構與技能,學會運用知識來適應未來社會的有效途徑。良好的閱讀能力和閱讀習慣是學生認識水平不斷提高和自身素質不斷發展的關鍵。初中階段的語文教學,其重要使命之一就是培養學生的閱讀能力和打牢學生的閱讀基礎。在初中語文教學中,閱讀占據著極為重要的作用。二十世紀八十年代以來,科技的發展使世界范圍內的信息傳播以爆炸的趨勢發展,國內一批教育工作者在這樣的大背景下,以語文教學改革為契機,通過分析傳統語文教學的優劣勢,并借鑒國外先進教學理念與方法,明確提出了“整體閱讀”的概念。
一、對整體閱讀概念的認識
注重感悟、重視整體歷來就是我國傳統語文教學理念中的重要一環[1]。近代以來,信息的流通逐漸加快,在現代語文教學中,教育工作者開始更加重視整體閱讀教學,可以說,整體閱讀教學這一理念是在吸取傳統的閱讀教學思想的精華和現代教學實踐基礎上產生的。
從字面的意思來理解,整體閱讀是指從閱讀對象的整體出發,去領會、認識其中各個部分、各個要素的意義和作用,再通過部分和要素的相互聯系去全面、深入、準確地把握對象本質的一種閱讀方法。整體閱讀的關鍵是在閱讀過程中,建立整體意識,不但從形式上更要從內容上對閱讀對象進行整體的解讀。同時整體閱讀還特別重視在解讀過程中,以閱讀者為主體,強調閱讀者以情感投入的方式參與閱讀過程,從而促進閱讀者的感悟。
具體實施中,可以將整體閱讀的基本過程分為三個過程,即整體感知、局部品讀和系統把握。整體感知是整體閱讀的第一個階段,屬于初步的整體認識階段。這一過程主要著眼于閱讀全篇,從宏觀和整體上去感知文章的核心內容,表現的理念,并梳理出文章的框架結構,初步整理出作者的觀點、態度和情感。局部品讀是整體閱讀的第二個階段,屬于局部分析理解階段。這一階段是在整體感知的基礎上,對文章重點和核心章節或者段落的進行認真閱讀,對關鍵語句進行深入剖析,細致品味文章的細節和重點。系統把握是整體閱讀的第三個階段,屬于整體綜合升華階段。這一階段是在上面兩個環節的基礎上,對文章的主題、作者傾入的思想感情、文章布局上的特色,還包括語言風格等進行深入認識,并進行總結。這樣的實施過程充分體現了人類對事物的認識規律,即:從直覺到理性、由整體到部分再到整體。
二、整體閱讀在初中語文教學中的主要作用
上述研究表明,整體閱讀是閱讀教學領域的一種重要觀念和方法。我們認為,在初中語文教學活動中,整體閱讀教學的主要作用體現在以下幾個方面:
第一,初中語文教學中,整體閱讀教學有利于調動學生的情感參與,促進學生形成獨特的感悟,提升學生的人文素養。在閱讀教學中,如果單純重視語文知識的傳授和專業技能的訓練,教師在大量的講述和剖析中,會將具有感染力的美文被剖析的支離破碎,這樣就破壞了文章原有的整體美感。同時學生也會將注意力和精力專注于文章的局部,導致雖然進行了閱讀,卻沒有產生應有的感悟,而沒有感悟的教學屬于低層次的教學。整體閱讀教學的核心在于將文章視為有思想有生命的統一體,將閱讀過程抽象化為是學生與這一生命體的交流過程。整體閱讀的所有實施步驟都以把握文意為目標,從整體感知到局部體會,再從局部收獲回到整體感悟,這一過程強調學生與文章的思想上的對話,注重激發學生的體驗和感悟,是學生產生共鳴,并以這種感悟感染學生的思想。閱讀材料中蘊含的豐厚優美的文化、深邃精辟的思想和美好動人的情感、昂揚向上的人生態度等都有助于學生形成正確的價值觀和積極的人生態度,同時在與優美的文學作品的情感層次的交互中,會極大的豐富和充實學生的心靈世界,幫助學生提高文化品位,發展全面的人文素養。
第二,初中語文教學中,整體閱讀教學有利于使學生在熏陶和感悟中活化知識的理解和運用能力,加快學生語感的形成。整體閱讀教學重視從整體上加以把握,對重點局部的分析非常注重結合語境來分析詞、句、段的意義,也是建立在結合整體的基礎上的。這種高屋建瓴的分析方式能夠更好的、更加準確的領會語意。因此,通過整體閱讀來引導學生結合語境語意來品味語言,能夠更加有效的激活學生的語言知識結構,幫助學生調動生活經驗,激發學生的內在情感,以這樣的方式去感受語言文字的象、情、意等,有助于提高學生語言感受的準確性和深刻性?？梢哉f,建立在領會語意基礎上的體驗感悟是對語言文字的深層次的感悟,能夠更加有效地培養學生的語感。
第三,初中語文教學中,整體閱讀教學有利于使學生養成個性化閱讀習慣,幫助學生培養創新精神與能力。整體閱讀教學強調學生在閱讀中占據主體地位,重視個性化閱讀,并鼓勵學生形成自己的閱讀感悟和體驗。整體閱讀教學屬于開放性的教學,在閱讀體驗中沒有標準化答案的束縛,也不限定學生思想的發揮,鼓勵學生進行個性化和創造性的閱讀,這種方式有利于促進學生積極思考,培養學生大膽質疑、不受約束、養成從多角度認識問題的思維習慣,有助于培養學生的創新意識與創新能力[2]。
三、結束語
總體來看,整體閱讀教學以學生為本,有助于激發學生的學習熱情,有助于提高初中語文教學的實效性和培育學生的多種素養和能力,值得在初中語文教學中廣泛應用。
參考文獻
