時間：2023-01-31 21:06:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇博士生培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：在當前博士生培養過程中，博士生肩負著實現中華民族偉大復興的歷史使命。應該把他們培養成具有明確的奮斗目標，勤奮學習的勁頭，堅定的意志和科學的學習方法的人，使他們中的大部分人都樹立“名校名師理念”、“燒開水理念”和“釀蜜理念”。
關鍵詞：博士生； 培養目標； 培養理念； 歷史使命
中圖分類號： G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2013）03-0001-03
博士生正在進行著他們人生的重大轉折，他們懷著喜悅的心情和理想，進入博士生群體進行著自己人生的另一場拼搏。在三年攻讀博士學位過程中，如何學習以及取得什么樣的成效，不僅關系到他們的成長，還關系到我國人才強國戰略的實施。結合本人指導博士生的經歷和思考，在此談點膚淺的體會。
一、當代博士生肩負的歷史使命
我國現代化建設的戰略目標：到建黨一百周年時，使國民經濟更加發展，各項制度更加完善。在十報告中指出：到2020年實現全面建成小康社會宏偉目標。要在十六大、十七大確立的全面建設小康社會目標的基礎上努力實現新的要求，主要目標是：經濟持續健康發展，轉變經濟發展方式取得重大進展，實現國內生產總值和城鄉居民人均收入比2010年翻一番；人民民主不斷擴大，文化軟實力顯著增強，人民生活水平全面提高，資源節約型、環境友好型社會建設取得重大進展。
目前在校的博士生年齡有大有小，我們以27歲計算，到建黨一百周年時36歲，到建國一百周年時64歲。在實現第一個目標時，他們正處在增長才干，準備接班的階段。在實現第二個目標時，他們是現代化建設的主力軍，有的還是領軍人物。作為在青年中最有知識，最有創新精神和發展前途最遠大的博士生群體，他們不僅在實現兩個目標的過程中是主力軍和社會精英，而且他們最輝煌的成就也產生于這個時期。可以預見，在當代博士生中間會產生我國甚至世界第一流的專家、學者和其他杰出的人才。
當代博士生未來的作用，決定了他們的歷史使命：實現中華民族的偉大復興。
當代博士生的歷史使命也決定了博士生導師的職責：指導他們完成學業，成為德智體全面發展的高素質人才，為實現中華民族的偉大復興建功立業。
二、目標、勤奮、意志、方法
如何度過三年的研究生生活，取得良好的學習效果？“目標、勤奮、意志、方法”這八個字對他們具有重要的意義。
第一，確立科學的奮斗目標。博士生入學，首先必須解決的一個問題：為什么讀博，三年的攻讀博士學位的學習應該取得的預期效果是什么？這個問題，有的在入學前就已經有考慮，有的可能還沒有考慮。無論哪種情況，入學后都必須解決。因為在人才的戰略性地位日益突出而競爭更加激烈，浮躁和誘惑又越來越大的今天，要想成為有用之才，必須盡快確定自己三年及更遠時間的奮斗目標。
確立科學的奮斗目標的依據有兩個：一是培養方案；二是導師對目標的要求。
培養目標：成為中國特色社會主義事業的建設者和接班人。
具體內容：具有堅定的信仰和社會主義信念，樹立建設中國特色社會主義共同理想；比較系統地掌握基本原理、思想政治教育、中國化理論和中國近現代史基本問題理論；具有較強的科研能力和工作能力。
導師對目標的思考。面對躊躇滿志，渴望成就一番事業的博士生，他們在思考自己的奮斗目標，我也在考慮將他們引向何方。根據自己的成長經歷和帶研究生總結出的經驗，就目標問題，我先后提出了兩個十字架戰略：第一個十字架戰略是我培養的研究生如果考博，要分布在京廣線和長江流域，并且是考名校名師。第二個十字架戰略是就業。碩士生、博士生畢業后要分布在京廣線和長江流域。在實現這兩個十字架戰略后，前兩年，我又提出了第三個戰略，太平洋戰略。就是鼓勵學生邁出國門，走向世界去求學。前兩個戰略目標基本實現，第三個戰略目標已開始實施。現已有4人出國深造，還有一批學生將在明年、后年及以后陸續出國。
通過這三個戰略目標是希望培養兩類人才：學術型人才，走科學研究的道路，成為未來的專家學者；實用型人才，在實踐中成才，成為單位工作的骨干。
根據上述的設想，要求博士生、碩士生進校后就要根據自己的實際情況，確定出研究生階段的目標和未來的遠期目標。
研究生階段的目標和未來的遠期目標的要求是：
近期目標：圓滿完成學業，出高質量的科研成果，全面提高綜合素質。
遠期目標：成為專家、學者或工作骨干。
三年的博士生生活能否取得良好的效果，與是否有一個科學而符合自身素質特長的目標作指導有密切關系。
確定目標的意義在于：
首先，明確自己的人生價值。有了奮斗目標，就能知道自己今日的成才活動和未來的展才活動與國家、民族的未來，與現代化建設的戰略目標息息相關。就能夠不怕困難與挫折，不會為眼前利益而犧牲長遠利益。
其次，知道應該學習什么知識、需要培養哪些能力。確立了科學的目標，就能夠根據目標的要求集中精力，排除干擾和調動一切資源，充分開發自己的潛力，發奮讀書，積累知識，培養能力，建立合理的知識結構和能力結構。高效率、高質量地去破解自己學業和日后事業中的道道難題。有了目標，走上工作崗位后就能很快適應業務活動的需要，發揮專業優勢，創造出高價值的業績，獲得比別人更大的成就。
最后，懂得珍惜并有效地利用時間。三年的博士生學習，任務重，時間緊，有無目標效果大不一樣。目標明確的學生，能夠惜時如金，科學利用時間，瞄準主攻方向，有計劃、分步驟地去解決各個階段的主要矛盾，在有限的時間內，取得更大的成就，最后實現目標。一些沒有目標，或者目標漂浮不定的博士生，三年的時間就會在猶豫、彷徨、抱怨、困惑中流逝，等待他們的只有郁悶和終身的懊悔。
第二，勤奮學習，全面提升自己的素質。勤奮是實現目標的重要保證。人與人之間在智力上的差異并不大，但在勤奮上的差距卻很大。我國正在實施人才強國戰略，各條戰線急需具有自主創新精神和掌握現代科學技術的現代人才。到2020年，我國人才發展的總體目標是：培養和造就規模宏大、結構優化、布局合理、素質優良的人才隊伍，確立國家人才競爭比較優勢，進入世界人才強國行列，為在本世紀中葉基本實現社會主義現代化奠定人才基礎。人才資源總量穩步增長，隊伍規模不斷壯大。人才資源總量從現在的1.14億人增加到1.8億人，增長58%，人才資源占人力資源總量的比重提高到16%，基本滿足經濟社會發展需要。
以上數據能夠解讀出什么內容？
首先，增加的6600萬的巨大的人才需求量，無疑給在同齡人中專業知識水平最高的博士生們提供了發展自己，報效國家的機遇。
其次，社會給博士生提供的成才機會和條件比以往任何時候都多。現在國家針對青年制定許多人才工程。國家社科基金、教育部社科基金都專門設立了青年課題。教育部還設立了思想政治教育課題項目。各單位也設立了青年課題項目和人才培養規劃。青年人，尤其是博士生和具有博士學位的人，出國留學或訪學的機會比以往任何時候都多。
最后，能否成才與博士生的努力程度緊密相關。國家需要建設人才，特別是具有創新精神和開拓精神的人才。但要成為這樣的人才，勤奮學習就至關重要了。當今社會競爭日益激烈，在競爭的形勢下，缺乏勤奮，無法實現目標。只有勤奮，才能掌握基礎理論和前沿知識，學到了真才實學，德智體得到全面發展，才能在未來激烈的競爭中成為搏擊風雨的高手，展現出當代博士生的特有風采。
第三，頑強的意志是攀登學術高峰的精神支柱。攀登學術高峰的過程，少有平川大道，更多的則是重重險關，道道陡坡。三年的博士生生活，既有斬關奪隘的喜悅，更多的則是理論探索的艱辛、煩惱和紅塵雜音的襲擾。只有那些具有頑強的意志，不畏山路崎嶇陡峭，敢于挑戰艱險，挑戰自我，富有進取精神強的人，才可能逾越障礙，步步登高，獲得成功。博士生必須通過各種手段培養頑強的意志，從中獲取強大的精神動力。
第四，科學的方法是提高學習效率的保證。方法是手段，成功者沒有不講方法的。聽課、讀書、寫論文都有方法；有了方法，才能提高效率；有了方法，才能少走彎路；有了方法，才能較為順利地實現目標。培養博士生的方法很多，根據自己多年帶研究生的經驗，我總結出三個方面的方法：多讀、多思、多寫。
多讀是基礎，多思是重要環節，多寫是結果，也是衡量多讀、多思效果的標志。
首先，多讀。多讀之所以是基礎，是因為只有多讀，才能系統地了解掌握專業知識，追蹤理論的發展前沿。只有多讀，才能掌握足夠的信息量，為多思、多寫積累知識。
多讀，讀什么？主要有三類書：經典著作、有代表性的專業著作和論文、與專業相關的書和論文。對經典著作和專業代表性的著作和論文，必須精讀，反復讀，讀懂其精神內涵，讀出自己的心得，從中受到啟發。
泛讀是讀對專業知識起輔助作用的知識。泛讀的知識不僅對專業知識起輔助作用，而且還能夠擴大人的學術視野。
其次，多思。多思是科研的重要環節，是為下一步多寫作準備。多思是對所讀的書和論文要進行思考、研究。
多思，思考什么？思考、研究所讀書、論文的結構；所讀的書和論文的理論價值及理論創新點；找出存在的理論問題；讀后得到的啟示。經過多思，繼承其精華，從找到的理論問題中發現研究的選題，為進入多寫環節準備題目和資料。
最后，多寫。多寫是多讀、多思的歸宿和結果。只有多讀、多思，沒有多寫，讀書的價值就大打折扣。
只有多寫，才能將讀和思考的內容用文字固定下來，使其系統化、條理化和理論化。到了這一步，才算真正掌握了知識。
研究生在第一學年差距不大。到了第二學年就開始發生分化，分化的標志是論文寫作。第一學年大家在學習成績上有差距，但差距不大。到第二學年開始寫論文就顯示出差距了。第一學年讀書效果的好壞；讀博前的理論和科研差距；個人的努力程度；等等，都會使學生之間拉開差距。
多寫，寫什么？一是寫課程論文。這個階段處于模仿性勞動階段。根據導師講課的思路和要求寫。二是寫讀書筆記。三是寫學術論文。四是參加導師的課題。五是寫學術論文和學位論文。當學位論文題目確定后，學術論文最好圍繞學位論文的選題寫。積極為撰寫學位論文作理論準備、資料積累和進行科研能力、寫作能力的訓練。
三、考博、讀博的理念
第一，名校名師理念。考博要求學生報考名校名師，因為名校名師有以下優勢。首先，名校資源豐富，知名度高。名校的師資力量強，教學條件現代化程度高，圖書資料豐富，學術氛圍濃厚。名校知名度高，不僅對學生的激勵力大，而且有利于他們的學術交往和社會交往。在這樣的環境熏陶下，學生成才率，尤其是成高級人才的概率較大。其次，名師能夠帶出較多的高水平的學生。名師不僅人品好，而且知識淵博、科研能力強，有豐富的帶研究生的經驗。跟著這樣高水平的導師，再加上學生的勤奮努力，能夠取得良好學習效果，實現自己的目標。
第二，燒開水理念。水要燒到100℃才沸騰。假如中途燒到90℃就不燒了，溫度會下降。下次要再燒時，得從降到的最低溫度燒起。有的人燒到中途又停了下來，水溫會因不燒火而再次下降。如此反復，連燒好幾次，水溫也上上下下好幾次，最后還是沒有達到100℃。這樣做既浪費時間和精力，還浪費資源。做學問，就如同燒開水，必須一鼓作氣把水燒到100℃。即學習必須持續不斷，中途不能停留，咬緊牙關克服各種困難，勤奮學習，完成自身素質由量變到質變的轉化。在我們的學生中，有的因工作和學習時間的沖突，有的因為畏難情緒，還有的并不熱愛我們的專業，學習的過程中就會時斷時續地“燒水”，花的時間不少，效果則不理想。一些花了六七年才完成博士論文答辯的人，就屬于這種情況。
論文摘要：對博士生創新思維的培養，首先是管理者必須具有創新思維。培養過程中注重理論培養、實踐技能培養和思維模式培養的結合，注重個性化，為達到培養目標莫定基拙。
博士生是中醫藥高等院校培養的最高層次人才，如何把他們培養成適應社會需要的具有創新思維和能力的高級人才，正是我們中醫藥高等院校思考的問題。中醫藥學的創新，即是根據社會發展程度及人民生活水平提高而對醫療技術的需要，根據發展中存在的間題在中醫藥領域內找到解決問題的方法。滿足社會對這種高級人才的需要是中醫藥學創新的根本。為此，我們在中醫藥博士生的培養中，進行了一些大膽的探索。
1構建培養博士生創新思維的條件
1.1博士生指導教師的選聘我們取消了論資排輩，采取院內外專家同行評議制度，結合申請者的科研情況，對具有創新精神的、承擔國家及省部級重大科研課題的導師優先聘用。同時，注重導師組的作用，即采取“群策公關法”，集思廣益，促使博士生產生創新性思維。
1.2改革招生制度拓寬博士生的招生面。根據培養目標，允許具有創新潛質的、臨床工作達到一定年限、具備扎實的臨床工作基礎和出眾的臨床工作技能并有科研成果的本科畢業生報考博士或跨專業的招生，對他們的創新性思維的新穎性和價值進行評價，進而判斷他們發展的潛力，以決定是否錄取，將有限的資源投人到更加能夠發揮價值的地方。
1.3營造良好的學習環境及氛圍多方面給予博士生優先和照顧，例如，增加博士生借閱圖書數目并延長借閱時間，優先使用校際聯用圖書卡，共享其他醫學院校的藏書。再如，允許博士生與導師組協商并自選課題，對于他們的新穎、新奇想法給予大力支持，在課題完成所需要的條件上給予優先解決;同時，對于他們的具有創造性的觀點(沒有固定的程序和公式，而是以一種超越思考的既定方式達到未知和創新的領域)，可能面對不被接受的局面，我們會盡量想辦法解除博士生的壓力，協調好他們與導師組的關系，消除他們對完成、實施新想法的條件等方面的顧慮。此外，盡量排除他們在生活、工作中的困擾，解決他們的實際問題，保持博士生的最佳腦力資源狀態，也是促使他們產生創新性思維的重要手段。
2注重博士生基礎理論和技能的培養
2.1加強理論知識的培養對博士生進行中醫藥理論知識培養，增強他們對本專業知識的洞察力，培養他們正確觀察事物的能力，在他們的頭腦中形成正確的思維圖，建立正確的思維模式，使他們的思維匣處于開放狀態，更加容易接受新理論、新知識，能夠主動、積極地進行必要的思維模式更替，進而為他們以后進行創新活動打好基礎。在博士生學習、工作期間，尊重他們的靈感和直覺，鼓勵他們隨時記錄他們的想法和思想火花，堅持寫“做夢日記”，以利于當創新性思想一旦出現，他們能夠及時抓住，并進行跟蹤。平時的教學中，要求任課教師培養博士生隨手記錄的習慣，尤其在聽取跨學科、專業的學術講座中要記錄隨時出現的靈感。
2.2重視新興學科及動手能力的培養重視對博士生動手能力的培養。尤其教給他們一些新興、交叉、邊緣學科的理論知識。例如浙江大學盛正卯教授關于“物理學與現代文明”的講座，對同學們很有啟發，觸發了一些同學的靈感并將物理學研究的一些思路和方法應用到中醫藥研究中，為創新開啟思路。同時進行實踐能力的培養，一些實驗課程學校無法開設就送到綜合性大學去培養。寬廣、扎實的多學科知識給他們今后的創新成果奠定了良好的基礎。
3注重博士生個性化和創新思維的培養
3.1個性化發現與培養考慮到博士生的個體差異，采取個性化培養。根據個性分析，準確判斷其適宜的發展方向。結合個體情況，對表現出眾的學生進行重點培養;根據個性特點，培養新的思維模式，以便于在科學研究中、在必要時進行模式更替(所謂模式更替就是用一種新的思維模式修改或替換舊的思維模式的過程，是轉變思想觀念或思維模式的過程……)。如，在首屆3名博士生中，分別在科研思路、臨床技能、教學方面具有傾向性和優勢，與他們的個性相符合，因此在培養中就注重分別培養，將他們的各項特長有效發揮，畢業后都走向了適宜自身發展的工作崗位。
3.2創新思維的激發與培養一名博士生要想在以后的工作中有所創新，必須培養其創新思維。而發散思維(divergent thinking)和收斂思維(convergent thi-nking)是創新思維的重要組成部分。發散思維又叫輻散思維、求異思維，是根據已有的信息，從不同的角度、不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開性思維方式。收斂思維又叫輻合思維、集中思維、求同思維，是一種有方向、有范圍、有條理的收斂性思維方式，與發散思維相對應。中醫藥院校的博士生一般均接受過正規的中醫學理論和現代醫學理論教育，可以說知識面是比較寬廣的，但由于受到中醫學傳統教育思想的影響，即“智者察同，愚者察異”思想的影響，更加注重收斂思維。為此，我們在注意加強他們的思維訓練的同時，對發散思維的培養作一定的側重，鼓勵他們結合寬廣的中西醫理論知識及現代科技發展進行聯想和想象，以利于學會指出新問題，提出新看法，培養這種能力，是最重要的創新技能。通過思維培養，培育博士生正確看待事物，客觀辨證地看待問題的各個部分以及總體，從而更好地繼承和發展中醫藥學理論，為民所用。
4培養博士生創新思維的目標
要想達到博士生的培養目標，注重積累和準備是必需的。為此我們設定了近期和遠期目標。近期目標就是在博士生就讀期間，其創新成果要具有個體新穎性(主觀新穎性)，可以進行初級創新，這種創新往往是更大創新的起點。鼓勵博士生的思想具有地區、團體或行業范圍內的新穎性，進行行業、地區范圍內的創新。遠期目標就是在博士生畢業后2-5年內其創新成果具有地區、民族、團體或行業范圍內的新穎性，進行行業、地區范圍內的創新。畢業后5一10年內其創新成果具有世界新穎性，進行歷史性的創新。
摘 要：本文分析了芬蘭博士生教育的歷史，入學要求，組織機構和資助方式，博士生教育的學習模式和博士論文的評審程序，質量保
>> 南非博士生教育的現狀、問題和對策 芬蘭博士生培養模式研究 美國的博士生教育 中德理工科博士生培養和教育的比較與思考 美國計算機專業博士生教育的特點和啟示 關于博士生課程設置問題的思考 博士生教育綜合改革探索 博士生樓里的流浪貓 女博士生的“探險之旅” 博士生培養的幾點思考 應尊重博士生的選擇 2009年全國博士生學術論壇“災難醫學的現狀與未來”通知 我國體育學博士生導師的現狀 一個經濟學博士生的近憂和遠慮 論當前我國博士生教育培養模式的變化及啟示 體育教育訓練學博士生培養的理論失位與實踐盲動 新形勢下高校博士生黨建工作的問題與思考 英國新制博士生教育研究及啟示 美國博士生教育改革分析 直面難題，“問題女孩”成了耶魯博士生 常見問題解答 當前所在位置：.2012-1-3.
[6][15]束義明，羅堯成. 博洛尼亞進程中的芬蘭博士生教育改革及其啟示[J].學位與研究生教育，2010（1）：75，76.
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[關鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標定位;教育模式;高等教育
博士生教育是當代國際上公認的正規高等教育的最高層次。博士生教育的質量和數量是衡量一個國家高等教育發達程度和文化科學發展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關涉一個國家人才培養的整體質量,而且影響到一個國家科學創新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關的學術聲譽與民族形象。
我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權,共設置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩步發展,培養了一批活躍在新聞傳播學術界的出色人才,產生了一批優秀的學術成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養經驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發展、且重點建設研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經過國務院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權,新增設新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應該說,經過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養平臺,形成了競爭與合作的整體態勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。
然而,毋庸置疑的是,量的增長、規模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規模迅速擴張的背景下,更應該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規劃、科學布局和系統建構,將其作為一個關系新聞傳播學長遠發展的大計,進行具有戰略性和基于科學發展觀的探討。
一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題
我國新聞傳播學博士生教育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調整,新聞傳播學博士生教育在發展的同時,也就不可避免地出現了一些不容忽視的問題:
首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養學生站在學科前沿和尖端,通過具有創新性和開拓性的研究以產生具有學術性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則,應用于不同學科,就需要針對本學科發展的要求和現狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業的需要和理解之中[1];它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創時,還曾一度被認為沒有必要,也被質疑到底要培養什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術工作或一些領域的應用研究工作做準備的。然而多年來,有為數不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務工作,而在自己的專業方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應該培養什么樣的人才?新聞傳播學博士生教育的專業化究竟如何體現?新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發展相聯系?對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應作出系統的、建制化的回答。
第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩定。與博士生培養目標定位的不確定相應的是,新聞傳播學的博士生的培養模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養方案。如博士生的入學門檻應該如何設定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業知識和外語水準?博士生學習期間應該掌握什么樣的知識體系和方法論,應該開設哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接?博士生教育應該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養中的集體培養方式,或者采取其他科學有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學的回應。但遺憾的是,由于經驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規范的現象。比如,一些很有科研素養和潛質的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規定課程的學習重視不夠,課程如何設置、教師如何教、學生如何學,都無“一定之規”,結果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎的效果。還有,博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應該如何“把好關”,有的院校也無明確的要求和規則,結果造成在培養過程中對博士生的學習效果和質量缺乏“剛性”的制約和監督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。
第三,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現在近些年隨著招生規模急劇擴張,師生比例失調,師少生多,導師投入到每個學生身上的時間和精力減少,學術互動和交流受到影響,博士生教育的質量呈現出下滑之趨。另一方面表現在培養目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術視野和熟練到位的研究方法,而是以數量等硬指標為指針,使得學生在學習期間將湊足文章的發表數當作主要學習內容。再一方面還表現在博士學位論文的把關上不嚴,由于每年畢業生數量增加,在開題、答辯等環節,對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現象在博士學位論文中也時有發生。
第四,博士生教育缺乏學術創新性和創造性。博士生教育的價值在于培養具有創造性的人才,產生具有創造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應該體現在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創造性的研究,以對學科的建設與發展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學術前沿,參與學術對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關領域的知識涉獵不廣,基礎不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創造性等方面的訓練不夠,造成思想的力度和對相關問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創造出具有創新性和學術價值的研究成果。
二、新聞傳播學博士生教育的幾點建議
新聞傳播學博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學科發展歷史較短,對學科規律和博士生教育規律相結合的一些根本性問題缺乏系統深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環境的沖擊所導致。因此,筆者認為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學博士生教育得以可持續發展,為社會輸送真正優秀的高層次人才,新聞傳播學教育自身應積極借鑒國內外博士生教育的經驗,針對新聞傳播學的學科特點和中國新聞傳播學教育的特殊規律,結合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學的新聞傳播學博士生教育之路。
第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內涵。大學的“教育理念是人們對大學精神、性質、功能和使命的基本認識,是對大學與外部世界諸元素之間關系的規定;它是大學內容管理及運轉的理性認識基礎”。[2]大學的新聞傳播教育作為一項專業性的教育,理應如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術學習之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴謹的理論體系,才能在高等學術殿堂中樹立起應有的地位”。[3]為此,對于新聞傳播學科高層次人才的培養,既要注重對其學術視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業性;既要使其具有較深厚的學養造詣,又要讓其關注學科前沿和現實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學研究能力。這種人才應是其他學科培養不出來的,在學術素養和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學博士生教育的目標與方向,理應瑣定在培養這樣的專業人才上,即著力為高校和科研機構造就優秀學者。
為了提高新聞傳播學博士生的學術素養與科研能力,新聞傳播學博士生教育必須科學規劃博士生的課程學習,并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓練和提高。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院在博士生教育上,十分注重專業基礎課程的學習。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業知識的系統掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關研究成果的最新信息;課上還提供詳細的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養其欣賞和批判專業學術著作的能力。后者的目的是通過邊學邊做(研究),以培養和訓練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現實的專業研究者的工作環境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學術規范,如何使用各種研究資源,如何設計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應他人的批評和建議。這種訓練實際上是一個鑄造學術文化或學術習性的過程。
此外,為了提高新聞傳播學博士生的學術素養與科研能力,還應制定相應的培養模式,對思想道德教育、課程設置、綜合考試內容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學術規范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴格實施。
第二,控制規模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應。新聞傳播學博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數量和規模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應該注重維護新聞傳播學博士生教育的質量,共同為提高教育成效、培養頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學博士生還缺乏廣泛的認可和美譽,新聞傳播學博士生的整體效應發揮尚未達到理想的程度,武漢大學新聞與傳播學院在博士生的招生、培養、資格考核、學位論文答辯以及學位授予上,比較注意通過制度建設,嚴把質量關。一是控制招生規模。武漢大學新聞與傳播學院現有博士生導師15人,每年報考博士生人數達到三四百人之多,但招生人數一直控制在30人左右,平均每位博導招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學位論文的開題報告兩個環節,實施篩選、淘汰,以保證德才兼備的合格人才進入到博士候選人行列。三是嚴格規范學位論文的答辯和學位授予。
這主要通過學位論文雙盲評審、校內外專家的集體評審以及學位公示等舉措,保證每個博士學位獲得者都是符合標準的優秀人才。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院每年只有不到十位博士生獲得博士學位,占當年招生人數的三分之一左右。
第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質及其指導教育真正發揮應有的作用。博士生導師及其指導團隊在招生、培養學生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權限,因此要重視博士生導師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導、促進博士生導師在博士生課程教學、科學研究、論文把關等方面加大指導力度,鼓勵導師與學生經常交流、溝通。武漢大學新聞與傳播學院對博士生導師所進行的遴選和考核,就包括著學術水平、道德素養、敬業態度、組織能力以及待人處事等方面的內容。與此同時,還十分注重將學生的成才與導師的責任感、信譽、綜合素養聯系起來,注重維護導師職責的神圣性和榮譽感。
第四,實行差異化競爭與合作,實現博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創新能力和實踐能力的整體素質要求下,各院校新聞傳播學博士學位授權點應彰顯自己的特色,根據自己的學科優勢和特色側重培養博士生,使其成為該領域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學科前沿接軌。這不僅要體現在博士學位論文的選題和創新性上,而且應系統地體現在博士生培養的各個環節上。目前與其他人文社會學科相比,新聞傳播學的整體發展水平并不高,高質量學術研究成果、學養深厚的優秀人才并不充裕,因此博士生教育更應成為促進新聞傳播學科發展和高層次專業化人才輩出的舞臺。超級秘書網
第五,確保博士生教育的經費投入,開拓多元化經費籌措渠道。要發展就要有投入,博士生教育要加大經費投入,尤其是在學術研究上以及優秀人才與成果的獎勵上,更應有足夠的經費支撐。隨著高等教育大眾化的實現,高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學新聞與傳播學院除了通過課題申報,爭取政府和學校撥款外,還十分注意與相關傳媒、產業合作,拓展經費來源。目前,全院博導的科研經費年均人平在8萬元以上。
總之,在今天新的人文社會科學革命和大眾化高等教育的時代,為了使新聞傳播學博士生教育發展成為一種培養有創造力的優秀學者的有效途徑,應著力注重完善其基本結構,擴展其必需的學科知識,力求教學質量優秀和研究設施、成果先進,從而便于其在規模增加的基礎上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質量的學術體系。
參考文獻:
[1]單波.反思新聞教育[J].新聞與傳播研究,1998(4).
關鍵詞：博士生；入學；申請制
中圖分類號：G643.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8381（2015）02-0107-07
博士生入學“申請制”是我國博士研究生招生考試制度改革的新形式，指具有申請資格的人員向博士生招生單位院系遞交申請材料，院系根據申請材料進行篩選、審查，合格者參加院系組織的綜合能力考核，合格后獲取錄取資格的招考模式。和傳統的公開招考不同，考生不必參加外國語和專業課統一筆試，只需提交個人申請材料，通過學院層面篩選即可獲準面試。
2000年，經教育部批準，復旦大學率先開展部分博導自主招收博士生的試點；2003年，北京大學開始進行博士生選拔制度改革；2007年，復旦大學上海醫學院開始在博士生招生中試點“申請一考核制”，此后該校加入試點的院系已增加至10個；2011年，北京大學和清華大學幾乎同時宣布在部分院系的博士生招生中實行“申請制”；2014年，中國農業大學等高校開始宣布本校博士生招生全部實施“申請制”。截至目前，絕大多數“985工程”院校均在本校部分院系進行博士生招生“申請制”試點，東北師范大學、上海財經大學等“211工程”院校也加入了博士生入學“申請制”試點行列。那么，我國博士生入學“申請制”是在什么背景下實施的？其基本模式是什么？實施過程中需要進行哪些配套制度建設？對上述問題的思考與研究，對于進一步推進研究生教育改革和提升博士生教育質量，將具有十分重要的現實意義。
一、我國博士生入學“申請制”實施必要性
（一）有利于克服博士生招考中的弊端
首先，我國當前博士生生源狀況不佳。目前，博士生的生源主要以應屆碩士畢業生為主，“985工程”院校和“211工程”院校的部分優秀應屆畢業生選擇了直接就業或出國留學，導致一部分優秀博士生生源流失。為了緩解博士生生源不佳的嚴峻局面，我國先后又實行了碩博連讀、提前攻博和直接攻博等選拔方式，盡管在一定程度上留住了本校部分優秀生源，但其比例不高，且容易助長“近親繁殖”現象。另外，由于社會上權勢人物和“大款”“老板”等為戴“博士帽”而擠占了有限的博士生資源，同時國外優秀大學紛紛“搶灘”中國教育市場，直接影響了我國博士生生源質量。
其次，現有的招考方式難以保證選拔到優秀的博士生。當前的博士生公開招考中過分重視外語成績，這將那些科研能力強、綜合素質高但外語欠佳的學生拒之門外。并且，博士生公開招考中過分重視筆試成績，不利于科研能力強、創新潛質高但應試能力差的考生脫穎而出。統一入學考試導致許多有專業特長但不擅長考試的學生被排斥在博士生教育門外，那些應試能力強、科研能力弱的學生卻成為博士生隊伍的主力。然而，學生的入學成績與攻博期間的學業表現并無對應關系，往往具有高度創造才能的學生，并非那些課堂上獲得高分的學生，這已成為許多博士生教育工作者的共識。同時，博士生招生中考試科目設置狹窄，命題種類繁多，隨意性大，試題可比性差。統一入學考試的成本，給命題教師和研究生管理部門均造成很大的壓力，也給命題保密工作帶來巨大的挑戰。實施博士生入學“申請制”，可以改變“一考定終身”或過分重視外語成績的弊端，注重博士生候選人發展的全過程和全方位情況，可有效解決當前我國博士生招生中存在的突出問題。
（二）有利于提高博士生培養質量
以精英教育角色出現的博士生教育，一直以來都是國際上公認的高等教育的最高層次。博士生的數量和質量是衡量一個國家高等教育發達程度、文化科學發展水平及其潛力與前景的重要標志。與發達國家相比，我國博士生教育雖然起步較晚，但起點較高，發展速度快。通過30余年的努力，我國已經建立起比較完整的博士研究生教育體系，博士生招生規模持續擴大，1999年博士生招生近2萬人，2003年招生4.9萬人，2007年5.3萬人，2013年達到6.9萬人。其中，2008年我國博士學位授予人數就達到5萬多，甚至超過美國當年博士學位授予數（約5.1萬）。隨著我國博士生教育規模的迅速擴大，數量與質量的矛盾日益凸顯，博士生培養質量備受質疑。其突出表現為生源質量差，優秀博士生生源嚴重不足；博士生科研創新能力不足，具體體現為科研實踐參與度低、國際學術期刊論文數量少、原創性成果少，還出現一些學術不端行為等問題。
大力發展研究生教育，保障博士生教育質量，超前實現高層次人才的儲備與集聚，占領知識經濟時代人才競爭的戰略制高點，已成為世界各國的普遍共識。高質量的生源是保障博士生培養質量的基礎和前提，博士生招生工作是博士生教育的首要環節，生源質量的好壞，直接關系到博士生培養質量的高低。正如潘懋元先生所言：“招生選才的優劣對博士生培養質量的影響，就如同農民播下去的種子的好壞對收成的影響一樣。因此，如何把好博士生培養人口關，以什么樣的標準來衡量考生，這是涉及博士生教育全局的關鍵問題之一。”
實施博士生招生制度改革，將高層次博士生選拔培養的權力與招生標準交給真正的學術界權威專家和教授等。他們具有深厚的專業素養、豐富的專業實踐，并對高層次人才培養規律有深切體悟，通過多種形式面談、科研成果展示、綜合能力展現、專題研究答辯等多種方式，辨識、甄別、挖掘和選拔那些真正有創新潛質、有很高學術抱負和強烈進取心的人才。同時，強化導師對研究生綜合素質評價能力，促使導師對考生創新潛質和從事本領域研究的能力和前途做出客觀公正評價。基于學科差異和培養標準的不同，對研究生創新素質的要求是不一樣的，在尊重導師的選擇權的基礎上，由導師組按照基本的程序規則予以綜合平衡，決定錄取方案，完成人才使用和人才培養匹配性開發高度統一。博士生入學“申請制”強化了導師在招生中的自和責任，有利于博士生培養質量的提高。
（三）有利于深化研究生教育改革
研究生教育作為高等教育的最高層次和相對獨立體系，是我國創新型國家建設的基石。改革開放以來，我國研究生教育基本實現了立足國內培養高層次人才的戰略目標。但總體上看，研究生教育還不能完全適應經濟社會發展的多樣化需求，培養質量與國際先進水平相比還有較大差距。作為研究生教育重要組成部分，近年來，我國一直致力于深化博士生教育改革。梳理近年來關于博士生招生的系列改革文件，2007年教育部《關于做好招收攻讀博士學位研究生工作的通知》，要求各招生單位切實把招生工作的重心轉移到提高質量上來，穩定招生規模，提高生源質量，創新選拔機制。各招生單位要進一步轉變觀念，改革考試內容，把重點放在對考生的創新精神、創新能力、科研潛質和綜合素質等方面的考查上，把這些作為錄取與否的關鍵性因素。2010年，國家頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中，明確提出“以考試招生制度改革為突破口，克服一考定終身的弊端，推進素質教育實施和創新人才培養”。2012年，教育部頒布的《教育部關于全面提高高等教育質量的意見》中提出，推進博士生招生選拔評價方式、評價標準和內容體系等改革，把科研創新能力作為博士生選拔的首要因素。為了進一步提升博士研究生招生質量，深化教育改革，2013年教育部、國家發改委和財政部聯合的《關于深化研究生教育改革的意見》中提出，以提高研究生招生選拔質量為核心，積極推進考試招生改革，建立與培養目標相適應、有利于拔尖創新人才和高層次應用型人才脫穎而出的研究生考試招生制度。同時，還特別提出建立博士研究生選拔“申請-審核”機制，發揮專家組審核作用，強化對科研創新能力和專業學術潛質的考查。
實施博士生入學“申請制”，可以打破“一考定終身”的制度慣性，克服我國文化偏好中過分追求分數公平的狹隘觀，摒棄初試決定復試資格的弊端，確保申請者公平的競爭機會，使那些科研能力強、綜合素質高的考生脫穎而出，在程序正義的基礎上尋求實質的正義。可見，實行博士生入學“申請制”，是進一步深化研究生教育改革的需要，也是培養高層次創新型人才和實現公平正義的需要。
（四）順應國際上博士生招生體制改革潮流
博士生入學“申請制”在教育領域早已不是一個陌生的概念，歐美多數國家和地區從大學本科到博士生階段均采取“申請制”方式申請入學，“申請制”已經成為當今博士生招生制度改革的潮流。概而言之，目前，國際上博士生入學“申請制”主要有兩種模式：一是“美國式”，二是“歐洲式”。
“美國式”博士生招生入學過程的突出特點是嚴格的考試與靈活的錄取方式相結合。美國博士生招生入學主要包括以下三個重要環節：（1）參加全國規定的研究生入學考試，參加入學考試并達到相應學校的錄取分數線是博士生申請入學的必備條件。（2）準備申請材料，包括本科以及碩士階段的成績記錄（GPA）、個人簡歷和兩名教授的推薦信，申請者準備好上述材料可向目標學校提出申請。（3）按專業招生錄取。各個專業組織招生指導小組，制定錄取標準，全面分析考生的情況，有的專業還需要面試或電話詢問，綜合考慮申請者的學術背景與生源狀況決定其是否錄取，以及享受哪一種資助形式。美國博士生招生制度的特點可歸總為：不單純以分數取人，注重全面考察，招生過程中更看重的是申請者的學術背景、學習能力、發展潛力及綜合素質。
“歐洲式”的特點則是對博士生沒有入學考試的要求，招生過程是一個師生進行雙向選擇的互動過程。準備攻讀博士學位的申請人需事先選擇一位指導教師，并提交一份讀博期間擬從事的研究內容的計劃書，經院系或學校有關部門的審核認可，即可正式注冊入學。在德國，博士生教育被認為是本科教育的自然延續，因此沒有專門的入學考試。計劃攻讀博士學位的人大都只需得到導師（或系）的同意即可入學，根本不要求在學校管理部門登記注冊。博士生入學，首先要征得導師同意，導師主要通過面談來了解申請者對其研究的領域是否具備了必要的知識和進行科研工作的能力。如導師同意，就會向系里推薦，系博士學位委員會僅就申請者資格進行審查。在英國，博士生入學考試以本科成績等級、論文計劃、面試等替代考試，綜合考察申請者整體素質和能力。在法國，大學第三階段教育――博士生教育階段不設入學考試。通常，學生憑大學第二階段碩士文憑（相當于我國大學學士文憑），可直接申請注冊大學第三階段。外國留學生憑本國大學本科畢業文憑，也可申請法國大學第三階段。博士生在被允許注冊大學第三階段前，需向校方提供書面申請材料，其中包括本人大學階段的學成績，一份申請書（說明動機）和研究計劃。每年10月初，申請人應與本人選擇的指導教師進行一次面談，主要考查學生的基本素質、能力、愛好以及表達能力，然后指導教師將其意見提交學校學術委員會，最后決定是否同意申請人注冊。在荷蘭，對本國的博士生生源一般是在碩士畢業以后，申請教授提供的短期學生助理，并協助教授或高級研究人員開展科學研究工作，如進行實地調查、收集數據資料、進行數據分析等。多數學生助理在工作一兩年以后，就會協助教授或高級研究員撰寫計劃書并申請項目，項目申請成功以后，即獲得博士職位并繼續從事該項目的研究。
縱觀當今歐美博士生入學“申請制”，盡管“美國式”和“歐洲式”不盡相同，但他們均不再以筆試成績作為考核的重點，甚至有些國家還直接回避博士生入學考試，將選拔的重點放在對申請者創新精神、創新能力、科研素質和綜合能力等方面的全面考查上，激發申請者的學術能力和創新潛力，這已成為當今國際上博士生招生制度改革的主要方向。實施博士生入學“申請制”，契合了高層創新型人才選拔規律，順應了國際上博士生招生制度改革的潮流。
二、我國博士生入學“申請制”的基本模式
（一）推行新的招生計劃分配與調節辦法
實施博士生入學“申請制”的高校，均將以“申請制”方式選拔的博士生納入該校的博士生年度招生計劃中。部分高校還規定，招收的對象必須是非在職全日制博士生，同時要求申請者也必須是應屆碩士畢業生。也有部分高校規定，有資格招收博士生入學“申請制”考生的導師一般包括：中國科學院和中國工程院院士、人文社科資深教授、“長江學者”特聘教授、全國百篇優秀博士論文指導教師、國務院學科評議組成員、國家級教學名師、“973”首席科學家等，其招生指標也納入導師年度招生總指標。目前實施博士生入學“申請制”高校的招生計劃占本校整個博士生年度招生計劃的比例尚不高，這表明目前我國的博士生入學“申請制”正處于試點階段，其招生計劃還不夠多。但隨著“申請制”形式的日臻完善與申請環境的成熟，該部分占比會越來越高，成為博士生招生中最主要和核心的類型。
（二）提出明確的申請條件及材料要求
第一，申請條件。根據檢索到的實施博士生入學“申請制”高校的申報條件，主要包括五個方面：（1）應屆碩士畢業生。部分單位還要求申請者是來自教育部批準設立研究生院的高校，或者本科、碩士畢業于“211工程”院校或“985工程”院校，或畢業專業為國家重點學科，等等。（2）品德優良，無任何考試作弊等違法違紀處分記錄。（3）有較強的科研能力、較強的創新意識和較顯著的科研成果。（4）英語水平達到一定的條件。（5）報考的類別是全日制非在職博士研究生。這表明實施博士生入學“申請制”的高校所要求的申請條件還是設置了一些入學“門檻”，并非所有高校畢業生都具備參加博士生入學“申請制”選拔條件。
第二，申請材料。根據已檢索到的實施博士生入學“申請制”高校所要求的申請材料，除了本人身份證件、碩士學歷學位證書和體格檢查合格證明以外，一般還包括五個方面的材料：（1）兩份攻讀博士學位專家推薦信。高校或下屬院系對此要求不太一致，有些單位要求申請者一份由所在單位相當于副教授以上職稱的專家填寫，另一份由具有博士生指導資格的正教授填寫；有些單位要求兩名具有正高級職稱專家親筆填寫；也有些單位要求一份由碩士生指導教師親自填寫，另一份則由所申請的博士生導師親筆撰寫。（2）自主創新計劃。該計劃是申請者計劃致力研究的問題和設想，包括研究目的、研究背景、研究方案和創新點等，主要考察申請者創新能力和創新潛質。（3）科研水平和能力佐證材料。這部分主要包括論文、專著、專利和獲獎證書等，主要證明申請者的科研潛質和綜合能力。（4）課程學習成績單。有些單位僅需要申請者提供碩士階段課程成績單，也有單位還要求申請者提供本科階段課程成績證明。（5）英語能力考試證書。有些單位僅要求申請者提供英語四、六級證書，也有些單位要求提供其他證明英語能力的考試證書，如GRE、TOFEL和MSK等，也有部分單位對英語能力考試證書的等級進行嚴格規定。可見，實施博士生入學“申請制”的高校及試點院系所要求的申請材料既有相同之處，但也會根據本校或本院系特色另有特定要求。
（三）學校和院系進行兩級資格審查
申請者上交申請材料以后，研究生院和相關院系就開始組織相關人員進行資格審查。研究生院側重于審查申請者的身份、學歷、身體狀況和英語水平等，相關院系主要審查申請者的專業知識、學術能力和科研成果等。相關院系成立博士生入學“申請制”資格審查小組，對申請材料的內容逐項評分并提出初步意見，與招收博士生的導師交換意見后提出候選人。由于各院系和學科的性質不同，報考人數也大不一樣，因此，資格審查小組會根據資格審查結果和學科、導師意向進行排序，按照一定的比例擇優推薦候選人進入綜合考核階段。
這表明實施博士生入學“申請制”的高校及試點院系對申請者的資格審查各有側重，態度謹慎，目的是遴選出最具潛質的博士生，追求博士生入學“申請制”的過程公平，進而保證博士生的生源質量。
（四）導師組綜合考核，導師提出錄取意見
申請者通過資格審查后，就可以直接參加院系組織的綜合考核。部分高校要求綜合考核中筆試和面試同時進行，主要考核申請者的外語水平、專業知識、綜合能力和創新潛質等；也有一些國內知名“985工程”院校略去了筆試部分，申請者直接進入面試環節，面試包括專題討論和導師面試兩部分。專題討論是由院系導師組根據本學科的特點提出討論專題，申請者可以先到圖書館和資料室查找資料，進行探索式學習之后，由導師組成員同申請者一起就專題問題進行小組討論，主要考察申請者搜集資料、發現問題和解決問題的能力。在導師面試環節，主要由導師和申請者進行面對面交流，便于導師對申請者各方面的能力進行全方位的考察，既有必要的規范，也有一定的自由度。通過這種方式，可以讓導師對申請者的學術能力、創新潛質和綜合素質有全面的了解。在綜合專題討論和導師面試結果后，導師組經過集中討論，在充分尊重導師意見的基礎上，決定綜合考核錄取結果。相關院系及時將錄取名單及其相關考核材料上網公示，接受申請者和社會公眾的監督。
因此，我國實施的高校博士生入學“申請制”，既充分尊重了導師在招生方面的自，又著重強化了申請者的綜合能力和創新潛質。這種招生制度改革所體現的不是一種“分數面前人人平等”的低級的公平，而是符合博士生長遠發展的公平正義原則。
三、我國實施博士生入學“申請制”需進行的相關配套制度建設
博士生教育是一項復雜的系統工程，實施博士生入學“申請制”并非一勞永逸，如果其他配套制度建設跟不上，則也很難達到理想的效果，甚至可能會出現事與愿違的結果。因此，在實施博士生入學“申請制”的同時，其相關配套制度建設勢在必行。
（一）建立嚴格的博士生招生監督制度
制度作為一種規范形態對利益人而言，其功能主要側重兩個方面：一是利益人行為本身，二是相關利益人之間所形成的關系。相應于利益關系人本身，制度的功能主要表現為約束作用。約束包括兩個方面：一是限制，二是保障。
限制就是明確規定利益人行為的活動界限，或者說確定利益人的選擇范圍，即利益人所擁有的權利規定。利益人一旦逾越權利規定的邊界，將會受到懲處、制裁和損失，以保證利益人在擁有權利的同時履行其義務。由于高校的博士生教育資源是稀缺的，如果沒有確定和明晰的制度約束，一方面，申請者個體的力量不足以保護自己不受損害；另一方面，難以確定博士生入學“申請制”中不同利益主體可以達到而不損害他人的界限。因此，在實施博士生入學“申請制”的同時，建立嚴格的博士生招生監督制度刻不容緩。例如，實行博士生入學“申請制”招生問責制，對于在博士生招錄過程中弄虛作假、的導師及其他相關人員，要進行取消博導資格或撤職的處理，對于發現申請者申報材料弄虛作假的行為，要立即取消申請者的申報機會；建立博士生入學“申請制”招生監察和申訴制度，將監督權向申請者與社會傾斜，限制導師個人與利益群體等利己行為，以實現招生制度的公正精神準則，從而更好地發揮協調、避免利益沖突的作用。
同時，保障是防止主體的權利受到侵犯和損害，以保證主體在履行義務的同時享有其應有的權利。2013年年底，教育部了《關于進一步推進高校招生信息公開工作的通知》，啟動了招生信息公開平臺建設，進一步健全研究生招生錄取信息公開機制，確保研究生招生錄取工作規范透明，使得每一名考生很容易查詢到利益相關者的招錄信息，以接受公眾的廣泛監督；允許申請者權利受到損害時，向有關部門申訴、請求處理。教育主管部門和有關高校及時制定出復議制度，規范復議的程序、復議處理方式和復議結果反饋的辦法，通過申訴受理、監察監督和復議處理使申請者的利益訴求得到及時反饋和合理實現。
（二）實施嚴格的博士生分流淘汰制度
淘汰制是歐美發達國家博士教育的典型特色，是堅持學術質量和競爭文化的重要制度保障。學生在課程學習、論文選題、預答辯和答辯等環節都有被淘汰的危險，面臨著激烈的競爭和強大的學習壓力，客觀上促進了學生更加努力學習，同時也有效地保障了博士生培養的質量。
我國統一的博士生招考模式盡管也實行中期考核制度，但相比之下，學生大都能輕易通過，幾乎沒有淘汰，所以博士生的壓力普遍不大。在實施博士生入學“申請制”后，如果沒有嚴格的淘汰制度作為強有力的保障，提高博士生培養質量幾乎是一句空話。要保障博士生入學“申請制”順利實施，嚴格的淘汰制度必不可少。要建立包含導師在內的5名博士生指導小組來保障博士生的論文質量和研究水平。在博士生申請入學的6-18個月，博士生需要定期向指導小組匯報學習進展，指導小組將依據博士生這一段時間的研究情況決定其是否繼續進行博士階段的學習，即二次篩選。攻博期間，博士生每一學年至少要向博士生指導小組匯報一次研究情況，指導小組對其學習情況和研究水平進行客觀公正的評價，并將結果及時反饋給博士生，如果博士生達不到學校規定的基本要求，指導小組有權決定其是否應該淘汰出局。這種保障在先的淘汰制度可以切實保證博士生入學“申請制”順利實施，也能極大提高博士的培養質量。
攻讀專業博士學位的教學計劃的原則（如年限、形式、水平、質量等）均參照學術性博士學位（PHD）的標準，只是在招生、課程的側重點，培養方向、論文的性質、實踐要求等方面有所不同。
培養目標
美國專業博士學位設立的伊始就是為了適應愿意從事實踐性職業，而不愿從事研究和教學的那部分人的要求。它以培養實踐高層次應用人才為目標而區別于以培養學術為主要目標的學術性博士。所以對專業博士學位獲得者的培養目標就可以大體上總結為：通過高水平的專業訓練使其達到一定的水平，使之具有從事某種專門職業業務工作的能力并要求掌握相應的專業理論知識。由于培養目標與PHD有顯著差別，所以專業博士研究生在招生、課程設置、培養經費、實踐要求、導師、論文要求等許多方面都有自己的特色。
招生
博士生招生是博士教育的首要環節。招生的狀況直接影響培養質量，所以美國大學十分重視博士的招生工作。隨著科技的進步和社會的發展，知識更新與分化的速度急劇增長，社會對不同層次與規格的人才的渴求，導致了博士教育多樣化格局的形成。美國專業博士研究生培養的特點首先就體現在招生方面。總的說來，“美國式”招生制度的特點在于：不單純以分數取人，注重全面考察，尤其重視學習能力；招生的指導思想是以滿足社會需要為出發點。基于以上兩點，其專業博士生培養模式的招生對象的實踐能力就成為考察重點。例如，工程博士的招生對象雖然有一些來自學士或碩士，但是更多的來自工業企業界和政府部門的中下層管理崗位。這些人從事過工程實踐工作，具有很強的全方位的工程能力。
另外美國專業博士學位的設置也主要取決于市場的需要。在相對“飽和”的專業領域，招生較平穩，發展較緩慢；而那些“興旺”的學科，如工商管理、工程、教育、醫療衛生領域專業博士的生源則較多，發展也較快。這與美國高校一向所奉行的“服務社會”的理念是一致的。
課程設置
博士生入學后首先進行課程學習，這是美國博士生教育的一個特點。對攻讀專業博士學位的博士生的培養，由于人才培養目標的變化，它注重專業知識及相應的實務教學。選修課要求側重職業或專業的需要，為學生今后的職業生涯做好準備專業博士的培養方式主要采用產學研相結合的形式：學校和企業、科研部門聯合培養，在實施課程培養計劃過程中，大學和企業各派一定數量的教師講授課程，強調在生產實際和社會實踐中進行科研。
在外國語的要求上也比哲學博士PHD要低。專業博士學位一般要求精通一門外語或者以其他學科如數學或統計學代替而PHD則通常要求精通兩門外語。對于這方面的差別，作者認為可能起源于二戰后的認識問題。那時美國還沒有成為世界學術中心，美國學術界那時也忙著“國際化”，外語學習對掌握國際學術新動向，發展新知識，至關重要。但是對于培養面向實踐的專業人員來說就顯得不那么重要，而且外語學習需要大量時間，因此對于培養實踐人才的專業博士降低外語學習要求，而把有限的學習時間用于專業學習，則被認為是最恰當的。所以二戰后許多專業博士學位并無外語要求或不十分苛求，只是隨著發展一些專業博士學位才提高了對外語學習的要求，但仍低于PHD的要求。這只是培養目標與課程要求一致性的結果。專業博士學位既然樹立了自己的培養目標――面向實踐，注重應用性，它就應該建立適應目標的課程體系和要求。
實踐能力的培養與要求
美國的專業博士生教育非常重視培養學生將理論付諸于實踐的能力，即要求學生具備更多的實踐經驗，所以他們往往要求專業博士生有若干時間（一般為1~2年）的相關專業的實際經驗。例如，醫學博士研究生有“住院見習期”。工程博士研究生則要求至少一年的“工業見習期”。在此期間，學生往往需要常常往返于大學和資助博士論文的公司企業，接受大學導師和專業工程師的雙重指導，從事研究和設計開發的創造性工作。
經費來源
近幾年來，研究生教育經費的多元化是一個世界性的普遍現象。美國20世紀60年代至80年代政府撥款在整個經費中占的比例下降，其他渠道籌措資金比例上升。這種情況一方面說明國家撥款經費的緊張，而學校與企業橫向合作的經費在增加；另一方面也說明許多企業確實需要高水平的人才加入，所以許多企業愿意對專業博士選定的有實踐背景的論文和實際應用性的科研項目給予資助，這部分資金成為專業博士教育經費籌措的渠道之一。例如，學生進入見習和論文寫作階段后，可以作為公司、企業的“見習生”，由見習單位支持博士生的選題，并為他們提供薪水和設備儀器及研究經費等。對于專業博士學位教育來說，由于接近實踐容易為企業帶來現實效益，因此就更易于吸引企業投資，這種籌資方式所得資金占的比例較之于PHD大一些。
論文要求
一、多導師督導和支持
導師是博士生攻讀學位期間的重要引領者和扶助者。因此，在QUT，博士生在選擇導師方面是極為慎重的，確定導師的過程也較為復雜。QUT師生關系的確立一般須經過學生選擇、師生協商、達成合作三個步驟。由于已有自己的研究問題，博士生會選擇那些與自己研究興趣比較相近且指導過類似研究方向課題的導師。學生確定意向后，可以與導師所在學院的研究生部門聯系，或者直接與導師本人聯系，之后會被安排與導師進行面談。通過面談，博士生對導師的以下方面進行了解：導師所擅長的研究領域是什么？最近發表的論文或專著是關于哪些方面的？更有興趣指導哪類學生？目前正在指導的學生有多少？能分配多少時間指導？喜歡以什么方式與學生合作？已經成功地指導過多少學生？除了對導師的疑問，也需要對自身進行思考：自己期望在博士學習期間得到多少指導？用怎樣的方式學習最有效率？如果博士生與導師就上述問題達成一致的話，二者的師生關系基本可以確立。與我國的單一導師制不同，在QUT，博士研究生是由導師組進行指導的。導師組一般由博士生選擇的首席導師和學習創新中心推薦的其他導師共同組成，每位博士生至少有兩位導師，極個別學生甚至同時有三位導師。這些導師的研究領域不盡相同，有些甚至隸屬不同的學院，但都能在某一方面對學生的研究有所貢獻。QUT的導師與博士生形成了以平等為基礎的學術指導與合作的關系。在這一關系中，博士生居于核心地位，在校期間的核心任務是自己的研究課題，并無義務免費協助導師的研究項目。導師的角色是博士生的“學術支架”，主要起著督促、推動博士生堅持研究的作用，導師十分樂意幫助博士生解答研究過程中碰到的任何疑惑。
二、研究激勵機制的儀式化
與國內類似，QUT有各種類型和層次的獎學金供優秀的博士生申請。獎學金的設立旨在激勵博士生不斷進行科學研究和知識創新，是一種較為普遍的研究激勵機制。QUT教育學院將這種激勵機制進行了儀式化，即不再是申請者默默地申請、默默地獲獎這種“低調”的激勵方式，而是在全院每年年底舉行年度頒獎晚會，試圖讓每一個取得優異科研成績的博士生為大家所知，從而盡量將這種正面效應擴大化。在年度頒獎晚會上，獲獎的博士生深受鼓舞，沒有獲獎的可以向獲獎者取經學習，繼續努力。這是一種卓有成效的研究激勵機制。
三、圖書館的協助支持
除具備借閱書籍、提供數據庫供學生查閱文獻等一般圖書館所具有的功能之外，QUT的圖書館為博士生提供了更進一步的學術支持和幫助。圍繞如何進行研究、如何寫作論文以及如何進行這些問題，該校的圖書館開展了一系列工作：（1）不定期免費舉辦與研究技巧有關的工作坊。在這些工作坊中，博士生可以學到很多實用的技能技巧，比如，如何寫出更好的學術文章，如何在論文中合理引用文獻，如何形成良好的編輯與校對技巧，如何進行團隊合作的學術研究等等。（2）指導論文寫作。該校圖書館網頁上提供《QUT引用/寫作手冊》，該手冊詳細介紹了引用的重要性、具體引用規范、寫作的具體思路框架以及不同類型論文的具體寫法等內容，幫助QUT博士生在寫作時有章可循，是博士生進行學術寫作的有力參考依據。（3）指導科研成果發表。圖書館建立了非常強大的文獻管理數據庫，博士生只需要下載文獻管理客戶端軟件，即可在此數據庫中查閱與自己研究領域相關的國際刊物及其發表要求，這大大提高了博士生尋找適宜刊物進行發表的效率，使得博士生的由盲目走向規范化。多年來，昆士蘭科技大學之所以發展迅速，與其對博士生“研究者”身份的認同是息息相關的。QUT視博士生為研究的新生代，大學始終抱著支持和服務的態度，一切以學生為中心，以學生研究為本。國內的高校應該引以為鑒，逐漸轉變對博士生身份的認識。只有不再將博士生僅僅當作學生，而是將其視為正在學習的研究者，高校的一系列服務和支持措施才能發生根本上的變化。博士生的培養是一個系統工程，良好有效的博士生培養機制的構建需要學院和學校其他相關機構的通力合作。
作者：李曉華
關鍵詞：研 究生；思想政治教 育；中醫藥中圖分類號 ：G643．1 文獻標識碼 ：A 文章編號 ：1006—2769(2012)02—0289—03思想政治教育是我 國高校研究生教育工作 的重要組成部分。加強和改進研究生思想政治教育工作對于提升研究生培養質量、推動高等教育改革發展 、維護高校和社會穩定 、構建和諧社會起著重要作用。近年來 ，我 國研究生教育在經歷 了招生規模 的連續快 速增長后 ，已進入深化改革和政策調整的關鍵 階段 ，培養機制改革正在全面鋪開。研究生思想政治教育工作面臨新的挑戰 ，中醫院校亦不例外 ，要培養德才兼備的中醫藥高層次創新人才 ，就必須 以科學發展觀為指導 ，深刻分析研究生的群體特點 ，積極主動地探 索研究生思想政治教育的新機制和新方法 ，著力 提高研究生思想政治教育工作水平。
收稿 日期 ：2011—12—26
基金 項 目：廣 東 省 學 位 與 研 究 生 教 育 改 革 研 究 項 目(11JGXM —MS16)作者簡介 ：史亞飛(1976一)，男 ，博士 ，副研究員 ，現任廣州中醫藥大學研究生處副處長 ，從 事中醫藥 研究生教育 管理與研究工作 。
1 新 形勢 與新 特點
1．1 研 究生教育改革發展賦予思政工作新要 求研究生教育承擔著為社會主義現代化建設培養拔尖創新人才 、引領現代科技文化發展方 向和推進人類社會進步的重要使命 。隨著近年來研究生教育的快速發展 ，研究生思想政治教育工作 目標 已從單純的政治思想品德培養功能，向注重學生綜合素質和個性發展的方 向拓展。教育部近兩年出臺《關 于進一步加強 和改進研究生思想政治教育 的若 干意見(教思政[2010]11號)》，第一次單獨提出加強研究生思政工作的指導原則 ，顯示 出加強研究生思政工作的重要性和緊迫性。
因此 ，必須將研究生思想政治教育工作放在關 系到研究生教育整體發展水平 的重要位置上，堅持思想政治教育工作與研究生業務培養密切結合 的工作理念 ，以新時期研究生教育改革發展精神為指導 ，開展工作 ，全面推進研究生思政工作再上新臺階。
1．2 培養機制改革增加 了研 究生思政 工作挑 戰性當前 ，我國研究生教育已進入改革發展的關鍵期。
學術型與專業學位的分類培養改變了傳統的研究生教．289 ．望就會加強 ；關系需求和成長需求得到滿足后 ，會促進其強烈程度加劇。
1．4 麥克利 蘭 的成就 需要理 論20世紀 50年代 ，美國心理學家戴維 ·C·麥克利蘭(DavidC．McClelland)提 出的成就需要理論認為 ，人在較高層次上有 3種需要 ，即成就需要 、權力需要、歸屬需要。其 中，成 就需要是組織中的重要動力。這一理論倡導：①要經常組織成就評估的反饋活動，讓被激勵者了解 自己的成功之所在，以激勵其成就愿望 ；②對取得顯著成績的博士生 ，需要 進行合理的物質和精神獎勵 ，提供取得成就的典范，以刺激博士生產生取得成功的愿望和行為；③安排博士生參與具有挑戰性的研究 ，肯定他們的成就 ，鼓勵他們 多出成果 ；④不要阻礙人的創新行為，應 以成就需求激勵他們。成就需求理論對于我們把握博 士生創新 的需求特點 ，研究和實施有效的創新激勵具有積極的參考意義 。
1．5 麥格 雷戈的人 性假 設之 Y理論1957年 ，美國麻省理工學 院道格拉斯 ·麥格雷戈(DouglasMcgregor)提 出 Y理論。該理論強調 ：①人是“自我實現人”，有要求工作 的本能 ，并希望在工作 中發揮潛力、表現才能 ，不希望受到約束和控制。滿足 自我實現的需求是他們工作最重要 的報酬 ；②人追求滿足欲望的需求與組織 目標并不矛盾 ，適 當的管理有助于個人 目標和組織 目標 的統一；③強調創造一種有助于充分發揮人 的潛力 和聰 明才智 ，滿足其 自我實現的需求的適宜工作環境 、工作條件 ；④內部激勵有助于滿足人的 自尊和 自我實現的需求 ，從而調動其工作積極性 。
轉貼于 1．6 我國學者的激勵理論 我國學者 以國外激勵理論 為基礎 ，通過不同視 角形成了適合我 國國情的激勵理論 ：①俞文釗 的同步激勵理論強調物質和精神激勵相結合 ，肯定物質與精神激勵 的協調性 ，具有較強 的現實意義 ；② 冬青 的 c型激勵理論強調滿足更高層次 的需求 ，認 為影響員工行為的因素有生理 、心理 、文化、自然環境、社會環境五個方面，強調激勵不僅應滿足以上 5種基本需求 ，還應培養員工的高 尚品德和崇高的理想追求及對旺盛的創造力的促進作用，具有一定的合理性；③熊川武的全面激勵理論認 為，激勵包 含人 、時空 (激勵過 程與相 應環境)、方式與內容 3個要素 ，并 由全員激勵 、全程激勵和全要素激勵組成 ，具有 比較全面的特點 ，是一種適合我國學校 管理實際的探索性激勵理論 。但 因其強調“不斷豐富激勵 的物質條件”的觀點 ，又存在一定的局限性 。國內激勵理論蘊含的激勵理念和思想對于中國文化背景下博士生創新激勵 的理論探索與實踐 ，起著重要的實踐作用。
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288．2 國內外激勵理論對我國高校博士生創新激勵的啟 示2．1 需求是激勵的起點和基礎 ，高校應以博士生創新 需 求作 為實施創 新 激勵 的切 入 點激勵理論認為 ，人的一切有 目的的行 為總是離不開一定的需求。當人的某種需求沒有得 到滿足時 ，將形成尋求滿足這種需求的動機 。學習動機是影響學生學習積極性的重要 因素。在教學活動中 ，激發學習動機有助于促進學習行為 ，提高教學效果 J。激勵 的 目的 ，就是要調動人的積極性 ，而人的需求是趨使人從事工作和進行創造性活動的初始 的啟動器 。因此 ，激勵必須以人的需求為基點。也就是說 ，只有了解和把握人的需求 ，進而滿足和發展人們的需求 ，才能夠達到激勵的 目的。因此 ，博士生的創新需求是高校實施博士生創新激勵的起點和基礎。高校需要結合我 國博士生的身份定位 、成長經歷和學習研究的特點 ，理性分析和客觀把握博士生的創新需求。
2．2 博士生創新需求的層次和 內容存在 多樣化，高校 宜采取分層 、分類的激勵方式根據需求層次理論 ，博士生有生理、安全、歸屬與愛、尊重和 自我實現的需求 。根據 ERG理論 ，博士生也有生存需要、關系需要和成長需要 ，而且生存需要和成長需要更強烈。根據麥克利蘭的研究 ，博士生還有對成就和友誼的需求 ，對學術權力具有較濃厚 的興趣 ，激發其成就欲望能有效調動其創新的積極性 。根據雙因素理論 ，應注重從研究工作本身來激勵博士生，在改善研究條件和環境 的同時，更應讓他們從研究 中產生成就感、責任感以及 自我發展 、自我完善 ；其次 ，從我 國博士生現實生活的收人情況來看 ，工 資及研究報酬和獎金等物質收入還是重要的激勵 因素 ，可采用物質激勵與精神激勵的結合運用。根據 Y理論 ，博士生創新激勵不宜采取嚴格的控制與強制方式 ，而應積極創造一個能多方面滿足其研究創新 的環境。可見 ，高校博士生既有低層次的基本生活保障等生理需求和畢業就業的安全需求 ，又有歸屬、友誼等社會需求 ，還有被社會認可的尊重需求和取得個人發展和成就的 自我實現的高層次需求。不同內容 、層次的需求應采用分層 、分類的激勵方式 。只有這樣 ，激勵才有針對性 ，才能充分調動博士生積極性和創造性 ，使其處于最佳研究狀態 。
2．3 綜合運用多種激勵理論 ，建立基于博士生創新 內在需求的創新激勵機制和實施策略基于博士生創新 內在需求的激勵就是指高校結合博士生創新 的內在需求 ，在充分關注和引導博士生需求 的基礎上 ，理性分析博士生創新 的內在需求 ，綜合運用多種激勵方法 ，合理滿足博士生創新 的內在需求 ，最大限度地持續激發博 士生研究的創新動機 ，促使他們西北 醫學教育 2012年4月 第20卷 第2期 電話：029—82657860 E-mail：xbyj@mail．xjtu．edu．cn的積極性 、主動性和創造性得以最大發揮 ，從而推動其創造力發展、創新行為乃至創新成果產生的過程 。然而，我國高校傳統體制下 的研究生教育管理和機制過多強調高校發展和管理 的需求 ，帶有較強管理層的主觀臆斷色彩，缺乏對博士生創新需求的理性認識和分析 ，在教育實踐中更 沒有好 的激勵模式來強化博士生的創新需求 ，針對性的不足嚴重影響 了博士生創新 激勵的有效性 。因此 ，高校需要綜合運用 國內外 多種激勵理論所蘊含的激勵理 念和思想 ，積極開展博士生創新內在需求的現實分析 和創新驅動 因素研究 ，建立一套促進研究生創新的激勵機制、體系和實踐策略 ，以激發其研究 的積極性和創造性 ，推動創新性成果的產生。
【論文摘要】 2006年南開大學突破堅冰，首先打破了博士生“零淘汰率”。當時在社會上引發了強烈的反響。2009年夏天，南開大學又有33名博士生不幸被淘汰。我國的淘汰率深受我國二千多年的傳統文化和價值觀以及現在“嚴進寬出”的大背景的影響，使我國缺乏必要的淘汰機制。因此我們的高等教育自然面臨著教育質量下降的危險與質疑。為此，應當樹立正確的淘汰評價觀念，加強淘汰機制在各個環節的作用。 快速
快速
一、影響我國淘汰機制的原因
我國的淘汰率深受我國二千多年的傳統文化和價值觀的影響，同時我國現在“嚴進寬出”的大背景也是影響淘汰率的因素。
（一）我國傳統文化和價值觀的影響
在我國二千多年的文化發展中儒家的思想慢慢成為主導我國傳統文化的主流思想和主流價值觀,對我國現階段的社會、文化和價值觀產生了重要的影響。儒家思想的理論基礎是“性善論”,其倫理思想的核心是“禮”和“仁”,倡導“仁者愛人”,與人為善,人與人之間以和為貴,這種思想對于淘汰制的實施有較大的影響。導致研究生導師、論文評閱人、答辯委員會成員等在研究生培養過程中,普遍都存仁厚之心不忍淘汰不合格的學生。另一方面，公眾把教育和學校過于理想化了，在被教育的過程中，有成就者會被神圣到光宗耀祖，被淘汰者會認為失敗到一敗涂地，這是一種“病態”的期待。學校因管理需要而讓一些學生“淘汰”或者退出的做法，已經超出了公眾所能接受和承載的限度，因此，“淘汰”在我國不被公眾所理解和接受。
（二）我國“嚴進寬出”教育大背景的影響
我國高等教育的“低淘汰率”是和大學準入機制的“高淘汰率”相對應的，在高考時已經淘汰了大批不合格的學生，這個考核非常嚴格，而且是相對公平公正公開的。公眾會認為，通過了高考而進入大學的多數都是好學生，因此他們中的絕大部分應該是適應大學學習生活的，通過艱苦努力進入大學后往往心情放松要求松懈，60分萬歲心理占據主導。這一點是我國高等教育 “低淘汰”最根本的原因。
二、我國高等教育淘汰機制的現狀
我國傳統的考試機制給高考、考研和考博都帶來了激烈的競爭,但是在學習過程和評價標準上卻相對要求寬松，容易拿到相應的學位。
（一）培養模式缺乏淘汰機制
淘汰制的踐行,體現在研究生招生、課程學習和論文幾個階段對研究生培養的實行淘汰的環節上,研究生導師、論文評閱人、答辯委員會成員等在研究生培養過程中,受我國傳統文化思想的影響,普遍都存仁厚之心,即使在某個培養環節遇到了不適合攻讀博士或碩士學位的研究生,但在處理時,往往網開一面,不愿因為自己的原因,而使研究生接受教育或獲得學位受到影響,同時由于相應的配套措施的不到位,這些直接實施淘汰制的相關人員認為自己的所作所為會影響到被淘汰學生的成長與發展。（二）培養過程缺乏淘汰機制
目前我國博士生仍然采用的入學考試制度,淘汰機制前置,入學后不再有規定的淘汰率,只要學習成績達到較低地規定要求就準于過關,缺乏競爭性,不能完全體現高端人才培養的特征,制約了大學科研和教學水平的提高,因此需要引入博士生資格考試和中期考核制度,在一定程度上提高大學的辦學和科研水平,合理有效地使用有限的教育資源。將淘汰機制后置使博士生考試成為規避功利、潛心學術指揮棒的關鍵步驟。
（三）評價體系缺乏淘汰機制
當前我國博士生培養質量的評價體系也不夠完善, 評價的程序方法不規范。絕大部分高校對博士生科研能力評價采用規定篇數的方式進行。這樣簡單的、機械式的評價標準, 現實中不僅不能客觀綜合地反映博士生的科研能力, 而且造成了博士生為完成論文指標而弄虛作假、濫竿充數的現象。
三、我國高等教育淘汰機制的改革措施
我國的淘汰制一直主要強調準入機制，集中在入學淘汰。使我們的高等教育自然面臨著教育質量下降的危險與質疑。為此，應當樹立正確的淘汰評價觀念，加強淘汰機制各個環節的作用。在入學淘汰環節，對于研究生選拔，應加大學校自主權，加大復試的比重；同時完善監督體制、分權體制。在課程學習淘汰方面，一方面要嚴格課程考核，防止“營養學分”出現；另一方面要進行綜合考試鑒定的淘汰，將平時學習與年度性的資格鑒定結合起來。博士生招生制度也要健全合理的淘汰機制。目前我們的入學考試制度過分注重對碩士課程掌握情況的考察, 尤其是對外語能力的考察, 很難評估考生的能力平臺以及考生對今后研究領域的理解能力和對某一學科的研究潛力, 勢必影響博士生教育終極目標的實現, 更無法體現高端人才培養初衷, 最終將限制中國博士生教育的發展, 不利于向中國前沿和基礎科研領域輸送真正的合格高端人才。這種淘汰機制應當以寬口徑的選擇博士生資格考試參與者為起點, 立足我國目前教育資源、教育制度環境, 強化博士生資格考試對考生在跨學科、跨國界、甚至是跨文化的研究能力、創新能力、科研潛力的篩選。要建立科學規范的、嚴格的、系統的、完整的研究生培養的申請制度、考核制度、評審制度、淘汰制度及監督制度。還要擁有靈活的、彈性的、配套的管理模式和實施淘汰機制的善后措施。
結論：
通過對我國高等教育的淘汰機制進行分析后，我們會發現其實淘汰機制和激勵機制一樣，是為提高教育的質量。高校是培養人的機構，每一個人都有不同的個性和特點，適應不同的發展路徑。淘汰也可能是為了尋找更適合的發展路徑。相信建立暢通的渠道和完善的淘汰善后措施后，終有一天，“淘汰”將不意味著失敗，而是自然的退出，是人生重新選擇的開始。
參考文獻
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論文摘要：文章在介紹德國高校教師激勵機制的基本組成及其特點的基礎上，著重探討德國借鑒美國大學經驗在高校教師激勵機制方面進行的改革及其存在問題，以期對我國當前正在進行的高等教育改革有所啟示。
在全球化和知識經濟的中擊下，高等教育的效率和競爭力成為各國普遍關注的問題，而改革高等教育體系以提高高等教育質量成為各國政府提高國家競爭力的重要舉措。美國高等教育高度發達，成為各國效仿和學習的對象。一些國家的高等教育管理部門試圖借鑒或復制美國高等教育體制以改革本國的高等教育體系，德國就是其中之一。德國傳統高等教育體系屬于科層制模式。這種模式為德國國民提供了公平接受高等教育的機會。這一體系也存在諸多不足，如政府高度控制高校運作、學校缺乏辦學自主性、高校之間缺少競爭等。為了提高高等教育體系的競爭力，2002年德國修改了高等教育總綱要，借鑒和效仿美國知名大學做法，希望通過改革教師激勵機制來提高高等教育的質量和效率。
一、德國高校教師激勵機制
科層制模式下的德國高等教育在教師激勵機制方面有如下特點。
1．政府統一規定的薪酬體系
在德國高等教育科層制模式下，政府控制高等教育的勞動力市場，并制定教師聘用的相關規則。教師的聘任由大學所在州的科教管理部門決定，實行終身制。通常來說，高校教師屬于公務員，工資由政府統一發放。教師的工資水平由其所屬的學校級別(學校級別由政府決定)和教師的年資決定。實行多等級的、由基本工資加補貼構成的工資形式。不論工作類別和范圍，教師每工作兩年便晉升一級工資，一共可晉升15級。晉升的程序同樣由政府規定。總體來說，這種薪酬體系是一個基本不受教師實際工作業績影響的工資體系。
如果不考慮大學教師內在的工作動力和熱情，德國高等教育在薪酬體制上并沒有機制去激勵教師完成合同規定工作量之外的教學和科研工作。所幸的是，德國允許高校教師獲得國家統一薪酬之外的額外報酬。杰出的教師可以通過在學術勞動力市場上進行流動以增加收入及可利用的學術資源；另外，教師可以在校外獲得工作機會。
2．人才流動及校外工作機會
在德國，高校教師的薪酬水平一般不可能有大幅度的提高，除非他們競聘到另一所高校。一旦競聘成功，他們就可以與大學所在州的科教管理部門商談增加薪酬。除此之外，他們還可以商談工作條件，特別是研究經費、助手數目和允許的校外工作時間。應聘去其他高校的好處還包括教師可以選擇工作地點。工作地點對于高校教師非常重要，因為這不僅關乎到工作之余的休閑和娛樂，更重要的是不同工作地點在校外獲取報酬的機會不同。因此，通過在學術勞動力市場進行流動，德國高校教師能夠獲得更高的薪酬、更優越的工作條件以及更多的校外工作機會。
3．助手使用
德國大學實行教授講座制，教授是專業的權威，大部分博士生與大學簽訂臨時合同并作為助手被分配給講座教授。教授不僅決定合同的有效期，還對這些助手的博士論文進行監督和評估。此外，教授如何使用助手有相當大的自由度，助手不僅有責任完成合同規定的助教工作，還必須從事教授的研究和其他工作。因此，在德國大學中，教授可以合理合法地使用這些助手。這種機制對德國高校教師具有深遠影響，即助手能協助教授完成研究工作以取得研究成果。因此，德國高校教師非常熱衷于挑選最具才華和能力的申請者，以充分挖掘他們的人力資本。通過遴選和培養那些最優秀的學生作為他們的助手，教授在不經意間完成了一項德國高等教育并不刻意強調的工作，即教授們發掘并培養了一批鮮有機會表現其卓越潛質的優秀學生。因此，德國的企業和政府部門樂于聘用那些持有博士學位的畢業生，這種現象在經濟和商業領域特別突出。
二、德國教師激勵機制的改革與問題
2002年德國高教改革主要體現在兩個方面：第一是用正規的博士培養計劃代替原有的“學徒制”博士培養模式；第二是引入教師薪酬與工作表現和業績掛鉤的報酬機制。這兩項改革措施均是借鑒美國知名大學的做法。
1．博士培養模式改革及其問題
德國傳統的博士培養采用學徒制模式。博士學位候選者由一名教授專門指導或與之合作來進行課題研究。在攻讀博士學位期間，沒有具體的課程要求，但需要有兩門非本系開設課程的成績。在提交了博士學位論文以后，會指定若干門課程(一般三門)作為最后博士學位考試的課程，論文和考試均獲得通過后即可獲得博士學位。這種模式強調理論與實踐相結合，突出博士生的科研鍛煉，著重培養其在實踐中的獨立工作能力和創新能力，為社會培養了一大批優秀人才。
傳統的學徒制博士培養模式也存在較大缺點，即博士生對教授的從屬關系局限了博士生的獨立性和研究范圍。通常來說，為了獲得教授的認可，博士生需要幫助教授從事研究工作；與此同時，為了獲得學界的認可，他們又必須從事原創性研究，而這些研究可能不同于他們的指導教授的研究工作，有時甚至會出現相抵觸的情況。此外，博士生還需幫助教授從事許多研究之外的工作，所以并不是所有的研究生都有充足的機會去鍛煉研究技巧和能力。
為了克服傳統學徒制博士培養模式的缺點，德國在2002年的高等教育改革中提出將博士培養正規化。正規化的博士培養計劃效仿美國，建立研究生院，由系里的教授共同承擔對博士生進行指導的義務；拋棄無課程設置的傳統，開設一定數量的靈活多樣的課程，使博士教育緊緊圍繞修習課程、研究訓練和撰寫論文三個方面來進行；博士生的研究經費由學校資助，而不再是來自作為教授助手獲得的薪酬。這種正規化博士培養模式的目的是減少教授的權力和博士生對教授的依附，給年輕博士生更多空間，提高整個博士培養的質量，吸引更優秀的人才。
德國在博士培養模式上的改革毫無疑問將減少教授的權力和主觀性，但這種改革是否適合現行德國高等教育體系卻值得商榷。這主要體現在兩個方面。一方面，正如前文提到的，在德國相對平均主義的高等教育體系下，傳統博士培養模式有一項十分重要的功能，即培養了一批綜合能力非常強的優秀人才，并且這些博士畢業生非常受政府和企業等用人單位的歡迎。一項對于德國、美國和法國100家最大公司高層管理人員學歷情況的調查顯示：德國有58．5％高層管理人員擁有博士學歷，而美國僅有5．5％，法國只有4．1％。此次改革所確立的正規博士培養計劃將限制教授使用博士參與其個人研究的權力，這將大大降低博士生對教授科研的支持，也將降低教授遴選、指導和培養博士生的動力和熱情。相應地，潛在雇主對于正規博士培養體系下獲得博士學位的學生的信心也會大打折扣。另一方面，正規的博士培養計劃要求學院全體教授共同承擔對博士的培養。這一舉措得以有效實施的前提是教授(個人或集體層面)能從這些博士生的成功中獲得某些方面的利益；然而迄今為止，德國的高等教育系統在學院層面上還沒有形成能取代講座教授輔導博士生的機制。
一些學者對博士生質量將下降的推測持反對態度，他們認為學術界已經通過和學術會議等建立起了一套普遍適用的對博士生進行遴選和評價的機制，通過這些機制，在德國高等教育系統下，正規的博士培養計劃也能保證博士培養的質量。即便是這樣，新體系下培養出來的博士生也只是在某些方面具有較強的學術能力，并不能像傳統學徒制模式那樣培養出具有較強綜合能力的博士生。目前，大多數博士生都希望發展自己的綜合能力，他們希望通過獲得博士學位展示其卓越的綜合素質。
一旦他們發現新體系并不能滿足這一愿望，他們可能會尋求其他途徑來達到這一目標，即德國最優秀的學生可能會去國外留學以謀求自身發展。這就可能產生一個嚴重的問題——人才外流。
2．教師薪酬制度改革及其問題
在德國，傳統的薪酬體系相對來說不太受教師工作業績和表現影響。2002年高等教育法修正案決定引入新的薪酬制度，即教師薪水將與其工作表現和業績掛鉤，這也意味著德國傳統的薪水與年資掛鉤的工資制度將被取消。新的薪酬制度規定教師薪酬由基本工資和獎金構成。基本工資是統一的，而獎金將與工作表現掛鉤。獎金包括三個部分：(1)用以從其他高校聘請教授(或是為了留住在職教授)的固定獎金；(2)行政工作獎金(用以給校長、院長或委員會成員等有行政職務人員的獎金)；(3)杰出研究或教學表現獎金。其中第二和第三個部分屬于這次改革的新元素。新的薪酬制度對綜合性大學和高等專科學校教師的薪酬做了不同規定，綜合大學教授的固定工資為8300馬克，平均浮動工資為2150馬克；高等專科學校教授的固定工資為7000馬克，浮動工資平均為1850馬克。這種薪酬制度把教師的工作業績與報酬緊密結合在一起，在一定程度上激發了教師的工作積極性，增強了教師間的競爭意識。
本文是在以往研究積累的基礎上，從生態學的角度看到了博士研究生群體在高校和社會系統中的特殊功能和潛在價值，希望通過自己的親身經歷和觀察，闡明蘊藏在我國博士研究生群體中的豐富的智慧潛力和社會資源，并且力圖尋找使其功能發揮的調控途徑和措施，以期能夠引發他(她)們為社會做出更多的貢獻。
一、典型博士研究生群體結構的特征
1.年齡結構的差異。博士研究生群體的年齡差異較大。以同濟大學環境學院2001級博士班29名博士生為例，男生出生年份從1977到1962年，最大、最小年齡跨度為15年；女生出生年份從1976到1964年，最大、最小年齡跨度為12年。
2.婚姻狀況的差異。博士研究生中，由于年齡和生活經歷的不同，婚姻狀況也出現較大的差異。這29名學生當中，有的已經結婚多年；有的結婚不久；有的處于熱戀狀態，正在準備結婚；也有部分同學是正在積極尋覓之中。不同的家庭婚姻及戀愛狀況不僅豐富了學生們的業余生活，也使同學們間接豐富了各自的生活閱歷，在了解同學的同時，也間接接觸到了社會。
3.教育背景的差異。博士研究生入學前必須完成各自本科、碩士階段的學習，這29名博士研究生分別來自全國各地不同高校，如北京大學、清華大學、同濟大學、哈爾濱工業大學、青島海洋大學、華東理工大學、山東大學、中國紡織大學等等，有的學生每個階段均在不同的高校學習、研究和生活。他(她)們帶來了不同學校的風格和特性，帶來了各自專業領域的前沿信息和最新進展。
4.社會經驗、工作經驗和專業技能的差異。這29名學生中，既有應屆畢業的碩士研究生，也有畢業多年且有多年工作經驗的高校教師、行政領導干部、公司總經理、公司總工程師等等，并且擁有副教授、高級工程師、講師等相應的技術職稱等等，由于社會經歷和工作經歷的不同，同學們看待事物的觀點和側重點有一定的差異。隨著班級學術交流活動的不斷開展，同學們逐漸了解和展示了彼此的學識背景和專業特長。通過不斷地溝通與交流，同學們在生活和思想上，彼此取長補短，相互支持，相互幫助；在學術上，也常常會出現實際價值和理論價值判斷相互融合的結論，年長的同學常常可以給較年輕同學一些中肯的建議，年輕的同學常常能帶給年長同學更多的朝氣和活力，從長遠觀點來看，這小小的群體多少也反映了社會的一個掠影，同學們在彼此理解和溝通的同時，均能很好地感受到彼此思想上、行為上的精華和獨特之處。
二、博士研究生群體的特殊功能
1.教學體系中的承前啟后功能。如同校園內的其他各類學生，博士研究生也必須完成一定數量的基礎課和專業課程培養計劃，要通過不同形式的考核標準，以達到進一步優化和系統化本專業領域的知識體系和研究技能的要求。因此，博士研究生實際上依然是學生身份，但是，是最高級別的學生，是教學體系中最后的承載者，匯聚了本專業領域較全面、較系統的知識體系；并且，在融合專業知識、開拓交叉學科知識等方面，具有較高的起點，在學科發展的進程上，起到了重要的承前啟后功能。
2.科研創新體系中的主力軍功能。博士畢業論文，是博士研究生最終的成果展示，同時也宣告了博士研究生身份的結束。博士研究期間，多數學生參與到各類科研項目之中，協助導師及其課題組共同攻關；另外，由于博士論文在創新性、工作量、發表高水平論文等方面的具體要求，博士研究生在研究課題的實施過程中，往往要投入較多的時間和精力，也更容易獲得創新的科研成果，因此，在科學研究方面，博士研究生體現了重要的主力軍功能。
3.新興領域和新技術的傳播者功能。博士研究生，歸根到底，其求學的目的，是期望在思想上、科研技能上、學術造詣上，能夠精益求精，更有利于今后的發展。基于已有的專業知識背景的系統訓練，他們往往具有很強的科研進展整體觀，對新的研究成果、新的學術領域、新的研究技術、新的儀器設備等等非常敏感，常常能夠率先嘗試和應用，實現了新技術在本專業領域的交叉應用等，因此，博士研究生，往往也承擔了新領域、新技術的傳播者的功能。
4.科研團隊中的傳、幫、帶的功能。當前的科研團隊，多以課題組的形式存在。在課題組中，既有德高望重的老教師、如日中天的中年教師、意氣風發的青年教師，也有正在做畢業論文的大學生、碩士研究生和博士研究生等。其中，博士研究生的地位很獨特，在學術上可以同教師們共同探討，與教師有更深入的思想接觸；在生活中，又同其他學生一樣，住公寓、吃食堂等，與學生們打成一片，并且，在實際科研工作中，能夠對相對低年級的本科生、碩士生進行適當的指導和幫助，能夠帶動其他學生的科研水平共同提高，因此，在整個團隊中，博士生群體具有很好的傳、幫、帶功能。
三、充分發揮和調控博士研究生的智力潛力和社會功能
1.提供充足的相互交流和背景介紹的空間。從群體的角度分析，“整體功能大于部分之和”，博士研究生們在互動的過程中，其整體功能得到最大程度地發揮。因為在這個特殊的群體中，人人都有一定的知識儲備、經驗積累、人際關系等，群體中各成員之間是簡等的同學關系，而沒有一般職場中的利益沖突等等，另外，由于不同學生所屬導師、課題組和研究領域的差異，他們能夠將各自研究領域的前沿信息匯集到一起，彼此提供借鑒和參考，共同出謀劃策、集思廣益，常常可以達到意想不到的效果。這也正是這個群體功能得到發揮的最有利條件。關鍵是我們要有足夠的交流與溝通的平臺，讓群體中的每個成員有足夠的互動和相互了解的機會，創造足夠的條件讓他們能夠展示各自的特色和背景。因此，定期舉行學術交流，從每個學生以往的研究經歷和成果介紹開始，逐漸過度到大家共同參觀和討論目前存在的生產實際問題，然后就是邀請不同領域的學術專家來講座和座談，使學生們在展示自己背景的同時，也有機會接觸和吸取其他同學的精華，更有意義的是可以及時得到專家們的指導和指正，整體水平的提高，將更有利于其整體功能的發揮。如何更好地拓寬同學們的交流空間和挖掘他們的背景潛力是一個值得探討的問題，跨專業、跨學校、跨地區、跨國界的學術交流等，一定可以提高博士生群體的學術功能。
2.發揮博士生群體在高校不同層次學生群體中的帶頭作用。經常聽到本科生說，他們很愿意跟著研究生一起做實驗，因為可以學到很多實用的科研技能和思維，這種學生間的傳、幫、帶的形式遠遠好于單純地開設實驗課程，學生與學生
之間的交流，如同一個家庭中的兄弟姐妹一般，許多的體驗和技巧均在日常的工作中自然地傳輸著，新手可以及時地糾正自己的錯誤，迅速學會正確的方法和技術。在這種“傳、幫、帶”的系列中，博士生群體無疑資格最老，擁有更多的可以傳授的技能和知識，如何更有效、有系統地推行學生間的有效聯接，也是一個值得討論的話題。
3.以解決實際問題來引導博士研究生整體功能的發揮。可以說，博士研究生是一個非常特殊的群體，無論在學術上還是社會關系聯絡上都蘊藏著巨大的潛力，如何充分調動他們的積極性和挖掘他們所擁有的資源潛力將是一個值得各方面重視的問題。在不斷地對外交流、不斷受益的過程中，他們強烈地意識到需要一個長期的溝通與交流的平臺，不僅對當前的博士論文研究有幫助，而且，對于未來的事業發展也是很有幫助的。于是，博士生論壇、博士生研究會、博士生網站等專業性的交流、交友活動日益活躍，其目的就是希望為大家現在和將來的進一步交流提供一個永久的平臺，并且從博士的專業角度來看問題，可以普遍提高網站、論壇等交流的質量和品位，為大家事業的進一步發展提供信息傳遞的場所。由此可見，博士研究生們的創造性和集體智慧是前所未有的豐富和新穎，如果能夠認真收集與合理采納的話，將一定有助于問題的高效率解決，其效果也許會比由單個的教授或研究組承擔攻關要好，這方面，我們需要給予更多的關注。
4.以科學前沿領域的交匯來激發博士研究生們的原始創新動力。因為博士論文的要求，使博士研究生群體有了一般高校學生所不具備的特質，即，他們均擁有足夠的專業技能和知識背景，以及對前言領域最新動態的把握；另外，他們擁有三年(或五年)的時間和機會將這些前沿動態進行充分地匯集和交流。如果我們有意識地將多學科的博士研究生進行組合和交流，或者創造形形的機會來促進學生們的溝通與交流，使其在相互滲透的同時又相互激發，在不斷實踐的同時又不斷探索，用前沿領域的信息交匯來啟迪學生們解決實際問題的策略，新的思路，新的方法，新的理念將會不斷涌現出來，我國教育界期待已久的原始創新的局面也將不會遙遠了。
參考文獻
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根據教育部、國家發展改革委、財政部《關于深化研究生教育改革的意見》、教育部《深化招生制度改革總體方案》要求，為吸引具有優秀科研業績和培養潛質碩士畢業生攻讀我所博士學位研究生，鼓勵碩士生潛心學習與科學研究，進一步提高博士生的招生質量，充分發揮導師和專家組在博士生招生中的作用，2017年我所試行博士生招生“申請-考核”制。凡符合申請條件且通過資格審核的考生，可直接參加綜合考核。具體辦法如下：
一、申請條件
1.申請者必須滿足我所博士生招生簡章報考須知規定的報考條件。
2. 國內“211”高校(含具有博士學位授予權的科研單位)中的土木工程、力學等相關需求專業的應屆(往屆)碩士畢業生;以及取得國外一流大學碩士學位的研究生。
3. 在校期間學習成績優秀，對科學研究具有濃厚興趣，并具有突出的科研能力，有較強的創新意識、創新能力和專業能力傾向，已經以第一(或第二)作者公開發表2篇及以上與申請專業相關的學術論文，或相應的科研成果。
二、工作程序
1.報名及材料提交
報名采取網上報名方式，網址scyz.sceea.cn/。申請者在報名前應仔細核對本人是否符合申請條件，并按規定填寫報名信息，上傳所需要的報名材料和近期一寸正面免冠照片。報名結束后，申請者需認真準備如下申請材料：
(1)通過網報系統打印的《報名信息確認表》，要求本人簽字;
(2)用A4紙張雙面打印“報考登記表”;
(3)身份證、最后學歷、學位證書復印件(應屆畢業碩士生提交所在單位研究生院或研究生部的證明信); 《中國高等教育學歷認證報告》復印件，應屆碩士生提供《教育部學籍在線驗證報告》復印件;
(4)本科和碩士階段課程學習成績單(須授課單位或檔案保存單位蓋章)、外語等級證書或成績單;
(5)兩份填寫好的專家推薦書。由兩位與所報考學科相關的研究員(或相當于研究員)職稱的專家作為推薦人，其中一名推薦人必須是擬報考的博士生導師。推薦人可將推薦書填寫完畢后，直接(或密封并在封口騎縫處簽字后交被推薦人)寄(送)往我單位;
(6)體格檢查表，請持打印的體檢表(貼照片)到縣級甲等以上醫院做身體檢查;
(7)《中國地震局工程力學研究所攻讀博士學位研究生申請表》(加蓋檔案所在單位或所在學校公章)一份;
(8)提交碩士學位論文全文及論文評閱書，應屆碩士畢業生提交論文開題報告、論文摘要和目錄;
(9)已發表或錄用的學術論文復印件;
(10)其它可以體現本人學術水平與能力的相關材料。
申請者必須確保填寫的信息和提交的申請材料真實、準確，填寫虛假信息或提供虛假材料的申請者一經發現將隨時取消其錄取資格，并不接受其再次報考我所博士研究生。
2.資格審核
專家小組對申請者資格進行審核，審核通過的申請者進入下一階段的綜合考核。專家組主要依據以下幾方面進行審核：
(1)考生本科和碩士階段的學習經歷與取得的成績;
(2)考生從事報考學科領域的工作經歷、已取得的科研成果和發表的高水平文章等;
(3)考生繼續攻讀博士學位研究生所具備的專業知識、科研能力、綜合素質和培養潛力等;
(4)其它與考生攻讀博士學位研究生有關的因素等。
3.答辯考核
資格審核通過的考生進行公開答辯考核。考核分為外語水平和專業知識，其中專業知識不少于兩門專業科目。每科目滿分100分。
(1)研究所組織專家成立考核專家組，對資格審核通過的申請人進行綜合考核，就申請人是否具備攻讀博士學位的創新能力和科研潛力進行綜合評價，并根據招生計劃按照擇優選拔的原則形成考核意見。考核專家組由5名以上研究員級專家組成。
(2)申請人簡要介紹本人學習經歷與研究成果，重點闡述攻讀博士的學習計劃和科研工作設想，并接受專家組提問。每名申請人的闡述時間不少于20分鐘，回答問題時間不少于20分鐘，回答問題不少于8個。
(3)答辯考核公開進行，全程錄像，并安排專人進行記錄。
4.錄取
研究所根據導師考核意見和學科綜合考核結果，結合導師的招生名額情況確定擬錄取名單。擬錄取的申請者可在秋季入學，但必須在入學前取得碩士學位。
三、相關要求
“申請-考核”制招收博士生工作要自始至終堅持公開、公平、公正原則，嚴格做到程序透明，操作規范，結果公開。
資格審核未通過和未被錄取的申請者可選擇報名參加我所博士生普通招考。
