時間：2023-05-30 10:43:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大禹治水課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要:語文課以教材為憑借，以情感為紐帶，以形象為中介，以發展語言為目的來組織教學，采用自主、合作、探究的學習方法，充分發揮教師和學生在教學中的主動性、創造性，是提高課堂教學效率的一條有效途徑。
關鍵詞:情感;激情;融情;抒情
心理學告訴我們，情感對于一個人的認知操作活動具有調節功能。語文是情感的載體，教師、學生和教材是形成課堂教學中情感信息回路的三個情感源點。但是，我們常常可以看到，一些教師面無表情，教學方法單一，只注重知識的灌輸，缺乏教師、學生、教材之間的情感交流、溝通。試想，你的教學未能引起學生情感的共鳴，怎么能喚起學生學習的興趣，教學效果又從何談起呢?
我們知道，低年級兒童形象思維占主導地位，他們是通過形象去認識世界的。因此，教師更應該善于用形象直觀的表情方式，創設情境，以情生情，讓學生感受體驗形象的鮮明性，進而來加深對課文語言文字的理解，在生動活潑的語文實踐活動中，陶冶情操，達到發展學生語言的最終目的。近年來，我借鑒“情境教學法”的成功經驗，深入進行低年級閱讀教學研究，體會到:語文課以教材為憑借，以情感為紐帶，以形象為中介，以發展語言為目的來組織教學，采用自主、合作、探究的學習方法，充分發揮教師和學生在教學中的主動性、創造性，是提高課堂教學效率的一條有效途徑。
一、借助媒體——激情
在日常學習和生活中，兒童主要是通過視覺和聽覺來獲取各種信息的。課堂上，借助媒體——音樂、錄像、課件等電教手段，讓學生形象地感知語言文字所反映的那活生生的事物，引導學生欣賞祖國山河的絢麗多彩，體驗感人場面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生，學生便由感而發，情緒大振，激情奔放。如蘇教版小語教材第三冊《大禹治水》，這個歷史經典故事遠離現代兒童的生活，要讓學生體會到禹的那種為了治理洪水而舍小家保大家的崇高品質是有難度的。教學伊始，我首先讓學生通過錄像，親眼看一看滔滔的洪水淹沒農田、沖倒房屋，給人類帶來巨大災難的場面，學生那顆幼小善良的心靈受到了強烈的震憾。這時，教師再通過聲情并茂的示范朗讀，很快地就把學生帶進了課文。由于學生的情感已被深深地激發了起來，對治水英雄禹，也就不由得肅然起敬。學生在感知形象的過程中，情感得到了調控，由此成為自主學習的強大動力。
二、憑借語言——融情
語言作為思想的外衣，它的物質外殼與思想內容應當是渾然一體、不可分割的。語言不能不表達一定的思想，而思想總帶有一定的情感。眾所周知，語言的學習，要經過感悟、積累、運用的過程。因此要發展學生的語言，必須要借助語言文字，引導學生去感悟、去體會、去聯想、去想象，在頭腦中形成鮮明的形象，為積累和運用語言打下基礎。如《大禹治水》一文，我抓住描寫禹決心治理洪水“走遍千山萬水”“吃盡千辛萬苦”“挖通九條大河”“劈開九座大山”等重點詞語，讓學生通過反復朗讀，想象跋山涉水、忍饑挨餓、風雨兼程、精疲力盡的種種艱辛，從而來體會禹治理洪水的堅定信念，以及禹為了治理洪水而廢寢忘食、絞盡腦汁，為了百姓的安寧生活，飽受滄桑也心甘情愿的忘我精神。抓住“禹在外治水13年，三過家門而不入”的動人事例，引導學生進行換位體驗:如果你爸爸在外工作13年，三次路過自己的家門，一次也沒來看你和媽媽，你會怎么想?這個問題一下子拉近了禹和學生的距離，學生聯系自己的生活實際和已有的生活經驗，感受到了禹那種無私奉獻的崇高品質。學生在這一創造性學習中，把自己的真情實感自然而然地融入到了教材之中。
三、角色體驗——抒情
角色表演是低年級兒童喜聞樂見的一種游戲活動。學生閱讀教材的過程，也就是情感蓄積的過程。根據課文的特點，讓學生扮演角色入情入境地去演一演，通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發出來。角色體驗的過程，伴隨著思維的過程，語言內化、錘煉、發展的過程，也是情感豐富的過程。如教《大禹治水》這篇課文，在結束課前，我創設了這樣一個情境:禹在外治理洪水13年后，回到家中，一家三口終于團聚了。想一想:見面時，他們會說些什么，做些什么呢?學生三人小組討論后，再分角色進行表演。學生的主體地位得到了保證，因此個個情趣盎然，神采飛揚，充分展示了自己的才華。有互相訴說離別之情的，有聆聽父親講述治水過程中發生的動人故事的，有為父親捶背揉肩的，有準備豐盛的酒菜來慰勞凱旋而歸的治水英雄的……學生在與伙伴的愉快合作中，在口頭交際的臨場發揮中，在老師和同學的贊揚聲中，嘗到了成功的喜悅。這種愉悅之情，無論是在視覺、聽覺等生理上，還是精神、智力上，都獲得了滿足、，從而把課堂教學推向了，同時把全體學生的情感推向了新的境界。
關鍵詞：詞語教學；隨文而教；文化浸潤
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673—9094（2012）09—0037—03
小學語文閱讀教學中初讀感知環節的教學，是課堂教學的必備環節，也是各年段設計、安排的關注環節。在日常聽課中，發現不少老師對詞語教學處理有些簡單，有時低、中、高年段的老師竟然采用了雷同的教學形式，忽略了年段特點，發人深思。
在初讀感知課文階段，為了掃清“攔路虎”，學習課文中的生字詞往往是必不可少的教學環節，教師常常采用自讀讀準字音，指名讀檢查讀音，去拼音再讀鞏固讀音的機械方式進行；集中識字的教學環節，有時只是強調一味地讀，只關注讀音，對字詞的形、義并沒有過多涉及。這樣簡單機械的詞語教學環節設計，怎能復制到中、高年級呢？
漢字是“音、形、義”的完美結合，《語文課程標準》對每個年段的字詞教學都提出了明確的要求，并且隨著年段的上升對詞語學習的音、形、義分別提出不同的教學目標，詞語教學是語文教學的“本”，應貫穿于整個語文教學的全過程。
一、追本溯源：尋找詞語教學的“起始點”
漢字屬于表意體系文字，古漢語雖經歷漫長的歷史時期，發生了不少變化，從構字方法上，相當一部分漢字仍然可以根據字的形狀、構造，通過造字方法，探求其本義，在追本溯源中達成對漢字音、形、義的整體認識。
教學二年級上冊《大禹治水》一文時，解讀文本發現“治理”與“制服”是承載這篇文章核心內容的關鍵詞，牽一發而動全身，而且兩個詞語中的“治”與“制”讀音相同，如何區分又是當時教學的一個難點。針對此難點，教學設計可從這兩個關鍵詞入手，采取隨文識字與集中識字的方式進行。教學伊始，揭題后，就把話題聚焦到“治理”和“制服”這兩個詞上：
師：仔細觀察這兩個“zhi”，從字形聯系字義，想想有什么不一樣的地方？
生1：“治理”的“治”是“三點水”旁，跟“水”有關。
生2：而“制服”的“制”右邊是“刂”，和“刀”有關。
師：你們抓住漢字的偏旁加以區別。“治”在古代就是指一條河流，現在，“治”的意思就是“理”，仔細觀察“理”的構成，你會發現什么呢？
互動中，借課件演示：左邊“王”就是一塊美玉，“里”是一座房子，在房子里加工“玉”，加工玉需要四個步驟，即采玉—設計—加工—玉器，禹治水也需要動腦筋按步驟找到方法才行。
師：我們再來看“制服”的“制”，借課件演示：左邊是一顆樹，右邊是一把“刀”，連起來就是用刀修剪枝葉，用強大的武力讓敵人服從，要成功治理洪水就要依靠強大的力量。
…………
因此，我們從漢字的構成上，從漢字構成部件上把象形、圖片引入，運用直觀、聯想等手段，引導學生“因形索義、因義記形”，結合文本內容，學生就很好地掌握了這兩個詞語的音、形、義，同時也把孩子從繁重的機械識記和反復抄寫中解放出來，識字過程也變得充滿樂趣，在探究中感受祖國語言文化的魅力。
二、授予方法：放大詞語教學的“聯系點”
對于第一課時的詞語教學，要避免機械地反復練讀、簡單的字形分析、空洞的詞語解釋，就不能忽略學生學習詞語的主體地位。如果缺少對學生學習興趣的激發，學習詞語方法的建構，結果就可能低效甚至無效。因此詞語學習“授之以漁”很重要。在實踐中，教師就要從詞語的音、形、義的角度，根據孩子年段語文能力的發展，去研究學生學習詞語的方法，讓孩子提高自主學習詞語的能力。
首先，我們需要帶領孩子經歷“發現之旅”。發現，必不可少的需要對學習的內容進行細致查看，從中尋找到“相同”或“相異”，抑或“同中有異、異中有同”。比如低年級在生字學習的讀詞環節上，集中識字時，我們可以引導學生去發現這一課生字詞中什么音節最多，特殊的音節有哪些等，《蝸牛的獎杯》一文集中識字環節就采用了這樣的方法：
師：這些生字詞你們讀正確了嗎？出示生字詞（有拼音，紅筆標出這篇課文要學會的生字）
翅膀 蜜蜂 蜻蜓 洋洋得意
生怕 堅硬 冠軍 遙遙領先
唯恐 勉強 甩 天長日久
生：反復讀詞語。
師：你發現這課生字什么樣的音節最多？你能把它們一個個找出來嗎？
生：后鼻音的生字詞特別多。
師：請你來當小老師，帶大家讀讀這些后鼻音的生字詞？
師：還有什么特殊的讀音需要提醒大家的嗎？
…………
這樣處理讀詞環節，旨在引導學生自主學習詞語，帶著思考讀音節，孩子在讀正確的同時，越讀越有味，對有難度的音節記得特別牢固，從而避免支離破碎耗時間的音節講解，提高課堂效率，學生也掌握了相應的學習方法。
其次，孩子還需要經歷“比較”學習過程，“比較”中可以發現更多有意思的內容。例如《大禹治水》一文中的“治”與“制”在學生自主觀察與比較后，就會發現讀音相同，字形結構的“同中有異”：“治”是左窄右寬，“制”是左寬右窄，要把握凸顯字形結構的關鍵筆畫才能寫好漢字。接著，再去比較字義，借助象形字源的引入觀察與聯想，再結合文本的具體情境，意義的不同學生輕松就掌握了，更重要的是孩子能夠在言語實踐中運用。
因此，在詞語教學中，激發孩子主動學習，建構起學習詞語的方法，將是進行有效詞語教學的策略。
一、借助想象，創設情境
1.聲效渲染，助推想象
聲效包括音樂和效果音。相對于直觀的畫面，它更容易激發人的想象，調動人的情感。在閱讀教學中，針對文本的動情點，恰當地運用聲效渲染，很容易把學生帶到一種特定的情景之中，激起學生的想象，與文本產生共鳴。比如，在學習《大禹治水》（蘇教版）一課時，為了讓學生感受到洪水的肆虐，一位教師播放了一段洪水泛濫的聲效，讓學生想象：“在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么？聽到了什么？”學生伴隨著洪水聲，進入了情境。在交流中，他們深深地認識到洪水的巨大危害，治水任務的緊迫與艱巨。這為學習下文，樹立大禹的形象做好了充分的鋪墊。
2.語言描述，豐富想象
在低年級中，短小課文多、詩歌多、語言平實的課文多，僅靠文字閱讀往往很難引發學生的感受。因此，教師通過充滿情感的語言描述創設情境就顯得尤為重要。動情的描述會直接影響、感染學生，豐富學生初步閱讀后的想象，幫助學生搭起走進文本的橋梁。比如，學習《雨點》（蘇教版）一課，如何讓學生感受雨點“在小溪里散步”的悠然狀態，把詩句讀美呢？一位教師這樣描述：“在茂密的叢林里，一條小溪在緩緩地流淌，陽光透過樹葉灑在小溪上，美麗的蝴蝶在小溪上跳舞，可愛的小花在小溪旁開放，小雨點呢，在小溪里散步。”教師動情的描述，豐富了學生的想象，讓學生真切地體驗到小雨點在小溪里悠悠然的狀態，朗讀自然聲情并茂。另外，通過講故事的方法也可以創設不錯的情境。
3.運用類比，有效想象
教材中有些內容離學生生活比較遠，教師可以通過類比的方法，創設情境，幫助學生實現有效想象，使學生真正有所體驗。比如《云房子》（蘇教版）一課，第二段中描寫小鳥在空中建了各種各樣的云房子，其中“有很寬的大禮堂”。很寬大的禮堂學生并不多見。一位教師引導學生先觀察可以坐50多人的教室，然后啟發學生想一想：你認為“很寬的大禮堂”可以坐多少人呢。隨著學生的回答，教師小結：“你們說的很寬的大禮堂，最小的相當于我們10個教室這么大；大的呢，差不多有100個教室大呢！”在學生的驚嘆中，“很寬的大禮堂”深印在腦海中。從熟悉的教室到不熟悉的禮堂，教師的引導幫助學生找到真切的體驗，自然讀得有滋有味。
二、多媒體演示，創設情境
多媒體集聲音、圖像、文字為一體，形象直觀，很能吸引學生，是創設情境常用的一種方法。其方式主要有以下三種。
1.直觀展示
主要針對學生已有生活經驗，或有選擇地給予補充，或把原本抽象的文字放置于真實的情境中，使學生恍如置身于生活中，激發內心真實的體驗。這樣可以豐富學生的認識和體驗，讓學生更好地體會語言文字。比如，學習《歡樂的潑水節》（蘇教版）時，播放人們互相潑水的歡騰場面，讓學生共同體驗人們的幸福與快樂；教學《閃光的“金子”》（蘇教版）一課，為了從徐虎在“特約服務箱”的留言中體會徐虎一顆熱忱為大家服務的心，一位教師課件出示：一處居民樓墻上，掛著一個木箱，上面所寫的即是文本中的話。教師讓學生作為附近的居民讀讀箱上的話，談談知道了什么。這樣一來，課件把抽象的文字變成了真實的生活場景，讓學生有了很真切的體會。
2.互動交流
互動交流是指在教學中，利用多媒體的可預設性和操作性，創設與學生互動交流的情境，激發學生的學習興趣。我們經常用課件虛擬人物與學生進行對話。一位教師在教學《我們知道》（北師大版）一課時，巧妙地實現學生與虛擬景物的互動。學習第三小節時，課件展示了一處平靜的水面，教師讓學生當風娃娃，一起向水面吹風。隨著學生的表演，教師操作課件，平靜的水面漾起圈圈漣漪。一個小小的互動環節，讓學生進入詩歌中的情境，體會到小孩子發現風的驚喜之情。
3.反襯延展
有時多媒體課件不一定直接呈現文本的內容，而是從反襯主題或延展文本的角度去創設情境，以引發學生對文本內容的思考。比如，一位教師在教學《人人都說普通話》（北師大版）時，在導入環節，播放了一段用湖南話讀的文本錄音，學生一個字沒聽懂。還有什么比親身體驗更有說服力呢？如此反襯文本主題，生動、簡潔、有力。另外，利用文本的留白，多媒體創設未知情境，延展對文本的學習，可以引導學生更深入的思考。
三、動手操作，創設情境
在這里主要指教師創設一定情境，組織學生通過親自動手，加深對文本的體驗。常用的有以下三種方式。
1.畫一畫
主要指讓學生通過畫筆，表達閱讀感受。比如，《美麗的丹頂鶴》（蘇教版）一課，學習丹頂鶴外形時，教師在學生充分閱讀的基礎上，創設了給丹頂鶴穿新衣的情境，讓學生給沒上顏色的丹頂鶴圖涂色。學生在動手畫一畫的過程中，深化了對語言文字的理解與感受，激發了學習興趣。
2.擺一擺
主要指通過粘貼畫的形式，輔助學生對重點語句、關鍵詞的學習，幫助學生讀懂文本。比如，《鳥島》（蘇教版）一文，有這樣一句話描寫島上鳥多：“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。”一位教師教學時，畫了很多鳥窩，讓學生到黑板上擺一擺，并引導學生看看是不是擺得“密密麻麻”“一個挨著一個”。如此設計，讓學生很直觀地感受到文本中對“鳥多”的相關描述，同時很巧妙地滲透了閱讀方法的指導，即只有關注關鍵詞，才能幫助自己把文本讀懂。
關鍵詞：歷史；故事化教學；思維方式；學習能力
一、歷史教學故事化的方法
1.老師結合歷史知識，穿插講述歷史故事
歷史本事是具有真實性特點的，因此教師在講學中以敘述為主，這就很容易把學生帶入枯燥乏味的氣氛當中。而轉換一種方式，老師利用故事化教學，將歷史知識以故事化的形式講述給大家，既調動了學生的積極性，更加深了學生們對于歷史知識的認識與理解。
例如：在七年級下冊有一章“科舉制的創立”，這節內容既是重點又是難點，背誦內容又多，教學上有一定難度。老師可以在上課之前搜集一些能夠突出當時時代特點的“科舉制”小故事，通過講述古代秀才如何寒窗苦讀考得狀元，內容滲透一些科舉制八股文等，讓學生能夠深切的體會科舉制到底是怎樣一回事，通過故事理解科舉制度的程序，讓學生們談一談科舉制的優點和劣勢，有了故事的學習，便為學生們學習“科舉制”奠定了歷史背景基礎，使學生更容易去接受歷史知識，提高課堂效率。
2.學生分組合作，演繹歷史情景
故事化教學的形式有好多種，不僅可以通過老師講述，還可以讓學生分組來情景演繹，再現歷史場景。既給學生提供了表現自己的機會，也豐富了課堂的形式。老師提前安排學生分組，告訴學生講課內容，學生根據內容引導來搜集切合主題的歷史故事，并且課下編排，在課堂上通過角色扮演的形式呈現給師生。使歷史知識生動形象，調動了學生的積極性，加深大家的印象。
例如：初中歷史課本七年級上冊“原始的農耕生活”這一章節，老師安排兩個學生小組，分別代表半坡原始居民和河姆渡原始居民。在課下，小組可以合作來制作服裝、原始居民使用的生活工具等道具等，編排好整個故事的劇情以及演繹方式。在課上，學生們通過演繹兩種不同原始人的居住情況，農耕生活等，同時穿插一些趣味故事情節，再現歷史情景，幫助師生更深刻地理解學習遠古時期的歷史知識。這樣學生直接參與教學的過程，增加了學生的主動性，整個課堂生動趣味，使歷史學習不再枯燥乏味。
3.結合課上所學歷史知識，課后交流歷史故事
在經歷過課前搜集歷史故事，以及課中歷史故事交流，因為課堂時間有限，相信大部分學生并未盡興，在極大的調動了學生的積極性之后，學生腦洞大開，這個時候趁熱打鐵，在課堂結束之后，老師布置任務，讓學生們課后接著課堂內容繼續交流歷史故事。
例如：初中歷史課本七年級下冊“貞觀之治”這一章節的內容，在課上，老師用多媒體課件播放了多個唐朝盛世的圖片，視頻以及相關的故事，但由于唐朝的鼎盛以及唐朝有名的歷史人物、歷史故事在短短四十五分鐘的課堂并不能非常完整的演繹，那么老師就可以在結束課程之后，給學生們點出相關故事或者人物來作為引導，激發學生們的求知欲，這樣課下大家就會主動搜集故事，大家相互交流，共同學習。
二、歷史教學故事化的必要性
1.故事化教學更符合學生的心理
傳統的歷史教學方式容易枯燥乏味，容易挫傷學生積極性，學生在學習過程中提不起興趣，使得教學得不到理想的效果。尤其是初中時期的小孩處在青春期，很容易產生叛逆心理，導致他們直接放棄歷史學習，而故事性的教學方式正好迎合了初中生的學習心理。
例如：在七年級歷史課本中“大禹治水”的這一章節，在講授知識的同時，穿插著大禹帶領居民與洪水作斗爭，并且三過家門而不入，直到完成洪水的治理。利用學生們認真聽故事的情緒，抓住大家的注意力，進一步拓展到整個遠古時代的知識當中，等到大家的精神疲勞之時再次穿插故事，提高學生學習的積極性，引發學生的思維拓展，培養學生的思維能力。
2.故事化教學促進學生思維發展
傳統歷史教學圍繞課本內容，形式單一，具有很大的局限性。而初中生的思維不夠完善，拓展思維、邏輯思維等都不全面，有時候遇到一些抽象的問題，往往是老師自己講的口干舌燥，學生依然是懵懵懂懂，理解不透徹。
例如：初中歷史教材七年級下冊當中“西周的興起”這一章節，講到了商朝的落敗和周朝的興起。這其中商紂王昏庸無度，可究竟是怎樣昏庸，學生沒有感性的認識，所以很難理解到其中的韻味，學生所學到的是較空虛的理論知識，這就要求增加一些小故事來具體講述，學生有了感性的認識，才能激發出抽象思維、拓展思維，可以想象到具體的內容和畫面。這就進一步加深了學生對于商朝如何一步步走向破敗，西周如何休養生息一步步崛起的理解與認識。
3.故事化教學符合歷史教學的需要
其實中國歷史就是中國的故事，所謂歷史教學本身就是在講故事，講述中國五千年來發展的點點滴滴，講述世界進步的豐富事件。講故事的目的就是使得講學不再空洞、乏味，進一步加深對所學課程的理解。因此，故事化教學符合歷史教學的需要，但是選取故事要具有典型性，要能夠反應當時的歷史特征。
例如：歷史教材七年級下冊“三國鼎立局面的形成”當中，這一時期，三國勢力相對平衡，但這一時期時局動蕩，人物故事相當豐富。老師可以講述“三顧茅廬”“草船借箭”“大義失荊州”“桃園三結義”等故事。這些故事都可以拓展大家學習三國時期的歷史背景，這是符合歷史教學的教學目的和意義的。
三、總結
對于歷史學科本身來說，它是嚴謹的，真實的，因此增加學生的自主性，讓學生參與到歷史情景當中，產生一種感性的認識，并且對歷史進行理解感悟、抨擊批判等，這是一種新興的更適合當代初中生的一種學習歷史的方式。
歷史教學應該是一個生動有趣的過程，而不是傳統教學中那樣枯燥乏味的課堂，因此應該增強歷史教學的故事性。故事性教W既符合學生的心理，又能拓展學生的思維，同時還符合歷史教學的特點和意義，增加了學生學習的積極性，并且適應了新課標改革的發展，歷史的故事性教學具有不可替代的重要意義。
總而言之，歷史教學的故事性教學，對學生本身來說，在思維拓展方面，調動積極性方面，提高自主學習能力方面等等都有著促進作用。對教育本身來說，在教學效果方面，創新教學方式方面等都有著巨大的推動作用。
參考文獻：
一、應用多媒體技術，使學生受到情感激勵
1.模擬過程，使學生獲得“真”的感受。現代認知心理學認為：提供周圍的熟悉的真人真事，更具有感召力。多媒體的模擬功能，能幫助我們實現這一愿望。它能夠突破時間和空間、微觀和宏觀的限制，把客觀世界、文學藝術展現在學生面前，既縮短課堂教學時間，又增加課堂信息量，達到事半功倍的效果。例如：第三冊《大禹治水》洪水泛濫的一段教學中，為了讓學生理解“滔滔”一詞，可用多媒體模擬：肆虐的洪水夾雜著折斷的樹枝和石塊從山谷奔瀉而下，不斷沖入早已翻騰洶涌的河流中，那樹枝“嘎吱”的斷裂聲、那房屋“轟隆”的倒塌聲、那轟轟隆隆的水聲音，在拍打著岸邊的同時也最大限度地震撼了學生的心。……在學生整體感知的基礎上，教師通過定格放大讓學生仔細觀察洪水的破壞性，用“滔滔的洪水……”進行說話訓練。在視聽的基礎上，教師引導學生觀察思考，運用詞語把它表達出來，使學生的形象思維轉化為抽象思維，由感性認識上升到理性認識。現代多媒體能把抽象的概念，難以觀察清楚的現象，跨越時空的事物，不易實現的實驗通過動畫、錄像、投影的形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上進行微觀放大，宏觀縮小，動靜結合，圖文并茂，在短時間內調動學生多種感官參活動，使學生獲取動態信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念、上升為理性認識奠定基礎，同時降低學生對知識理解的難度，有利于培養學生的形象思維能力。
2.形象感知，激起學生的情感波瀾。文學作品以塑造形象為手段，達到教育、啟智的目的。多媒體以其極強的表現力，將形象放大、縮小、連續、定格等，展示在學生面前，激起學生情感的波瀾。例如：《把骨灰撒向大海》這篇課文，由于所處時代不同，學生很難理解人民對主席的一片深情，因此教師要善于激發學生情感的共鳴。教學開始，可用多媒體放一小段哀樂，問學生：聽了有何感受？（難過、悲傷）師：你們知道嗎？主席逝世的那天，舉國悲哀，山河同泣，其悲壯如失去親人，是什么原因使人民如此愛戴主席呢？以音樂渲染情境，直接而有效。運用多媒體，通過音樂渲染情境，激發學生情感的共鳴，是理解抒情性課文的有效途徑。通過學生視覺上的差別，學生從內心受到極大的震撼，激起情感的波瀾。
二、利用多媒體技術，突破重點、難點
1.化虛為實，化抽象為具體。美國教育家德加·戴爾認為，當學習是由直接到間接，由具體到抽象時，獲得知識和技能就比較容易。語言文字作為描繪客觀世界的符號，具有抽象性、概括性。由于多媒體可以提供聲畫并茂、視聽結合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號轉化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立聯系，化難為易。如《小鷹學飛》中有一段描寫小鷹繼續往上飛的一段話。引導學生理解“盤旋”一詞是個難點，“盤旋”字面上可解釋為“繞著飛翔”，光理解這些是不夠的，這時，我利用多媒體演示：小鷹跟著老鷹一邊學飛一邊看見頭頂上幾只鷹在盤旋……在學生感知的基礎上，我適當點撥，讓學生用“盤旋”一詞進行說話訓練。這樣，從感知理解運用，從抽象具體抽象，詞語的理解在表象的作用下化虛為實，真正從感性認識上升到理性認識。
2.化靜為動，化空洞為生動。想象、聯想是作者從客觀實體上生發出來的。以多媒體為載體，引導學生理解作者的主觀感受，化靜為動。例如：第四冊《真想變成大大的荷葉》一課，引導學生理解想象“我我想變成——”是一個難點。如何突破難點呢？我制作了如下課件：先讓學生在音樂聲中華欣賞滿池荷花。它們姿態各異，看著看著，我仿佛也成了一片荷葉，多媒體演示：我在荷葉中翩翩起舞，滿池的荷葉也隨我一起翩翩起舞……蜻蜓向我飛過來，告訴我飛行的快樂；小魚向我游過來，告訴我昨夜做的好夢……學生在欣賞的過程中，隨著小作者的觀察想象……虛實結合、動靜相生，整個難點的突破是在欣賞的過程中完成的，在這個過程中，學生馳騁于美的畫面中，積極參與進教學中。
三、運用多媒體技術，創設生動的教學情境
1.多媒體展示景點地圖。教學多媒體的運用是為實現教學目的服務的。媒體使用得當，可以幫助我們更好地完成教學任務，提高教學效率。我在教學實踐中運用計算機媒體，讓學生充分主動地參與，拓展多方面的協作學習。比如在教學《“東方之珠”》一課時，利用多媒體創設老師和同學們正在香港游覽的教學情境，告訴學生因為是“一日游”，所以我們就去淺水灣、海洋公園和銅鑼灣幾個景點。這時多媒體展示三個景點的地圖，學生自由組成小旅行團，去他們喜歡的地方盡情游覽，他們分成若干小組讀相關景點的課文，學習預先收集的資料，等到老師請他們做導游時，都爭先恐后地舉手發言，課堂掀起。
2.多媒體輔助配樂朗讀。《槐鄉五月》一課就比較突出地表現了這一點，我在教學這一課時，用配樂朗讀的方法，讓學生在聽錄音的同時展開想象。如他們所說，仿佛聞到了槐花的清香，看到千姿百態，雪白雪白的槐花，得到一次美的享受。給他們印象最深的就是文中那準確簡練而又美的像詩一般的語言，這時再出示圖片讓學生邊聽錄音邊欣賞，使優美的畫面與精美的語句一起印在腦海里，在此基礎上理解課文，取得很好的效果。
[關鍵詞] 民辦高校 網絡 合理利用
近年來,隨著中國經濟迅速的發展,民辦高校在中國遍地開花,入校學生也越來越多。同時民辦高校網絡化的大量普及,學生每天都要用到電腦以及網絡,這也正迅速地改變著他們的生活。網絡使學生能方便、快捷地接受豐富的知識,享受網絡資源。但同時民辦高校的網絡化也產生了一些消極的影響。由于許多學生還沒有樹立正確的人生觀與價值觀,以及網絡存在的黃色、暴力、欺詐等問題,我們也發現有一些學生容易沉迷于網絡,甚至走上了犯罪的道路。
1、民辦高校及其學生的特點
相比普通高校,民辦高校無論是從學校本身還是其招收的學生都有其優勢與劣勢。由于民辦高校的時間并不長,一般沒有普通高校的那種校園文化底蘊。但它也有自己的優勢,因為民辦高校一般是由企事業組織或公民個人舉辦的高等學校,所以它更注重自身辦學特色,尊重學生的興趣愛好,特別注重學生的就業情況。民辦高校培養的多為應用型人才,所以它的活動設置也更加靈活,更注重學生的專業知識及就業情況。而且民辦高校也越來越注重校園文化建設,提高育人質量。
民辦高校的學生也有其自身的特點,民辦高校招收的學生參差不齊,有些學生是由于成績不好而有的則是由于高考失利而選擇民辦高校。成績不好的學生缺乏自信,而高考失利的學生正經受著沉重的打擊。這時的學生極容易使自己沉迷于網絡世界以尋求自信或者安慰。但這些學生也有著自己的特點,他們的頭腦更加靈活,不局限于書本知識,對于所設置的與專業相關的活動也躍躍欲試。他們更樂于為同學服務,也樂于自己安排活動去增強同學之間的感情。而網絡的普及正為他們提供了更好的機會。
2、網絡的普及勢不可擋。
據調查,高校的大學生每周上網時間為18.4個小時,同時,數據顯示,這些學生將網絡作為娛樂工具的依賴程度為56.1%。(王英, 2010: 99)。而在我校,廣東一所軟件學院,由于學生要求要在網上下載老師的課件與作業,并在網上上傳作業與測試,所以學生的電腦擁有率幾乎為99.9%。而沒有電腦的極個別學生也可在實驗室或圖書館上網,所以我校的網名人數占全校人數的100%。種種數據表明,網絡的普及與應用是勢不可擋的。
3、網絡的優缺點
網絡的迅速發展取決于它不可替代的優勢。現在學生不僅用臺式的電腦上網,而且還用手機和筆記本電腦上網。后者決定了網絡是無處不在的。而且不管何時你想知道什么直接打開電腦或手機就可以查詢到相關的許多信息。網絡上的大量的信息使學生們的視野更開闊,知識的獲取更方便快捷。這是其他的任何教育所望塵莫及的。它使學生們個性更獨立,更有創新精神。并開始追求人格的平等。
網絡的存在有優點的同時也避免不了它的副作用。有學者對大學生網絡道德現狀進行了專業調查。結果顯示:只有6.1%的大學生對 規范及相關法律法規有所了解;52.9%的學生對網絡信息持懷疑態度;男生中瀏覽的達62.8%;男生中存在網絡黑客攻擊想法的占35%;37.7%的學生在面對網絡謾罵等不文明行為時,會選擇以牙還牙(王英,2010:99)。 虛擬的網絡與現實的截然不同使得部分同學越來越缺乏責任感,對任何事情都不負責任。由于學生的道德觀較不成熟,網上的不良信息也會影響部分同學。并且最讓人頭痛的網絡游戲以其要求網名積極的參與與不斷的升級而導致絕大同學上癮。并且網絡的普及及學生對于電腦的不斷探索與進步,有一些同學甚至常常瀏覽并盜取其他人的隱私。
4、利用網絡的優勢進行教育與教學,取其精華避其糟粕。
4.1當學生剛入校,由于各種情況迷戀網絡時,教師也可利用網絡幫助學生進行疏導。剛入校的學生,對于教師并不會一開始就很信任。所以首先,教師應該對學生的各個方面有一個大致的了解,比如,上這所民辦高校的真正原因是什么,以便及早判斷學生可能存在的心理上的不適。不要遵循傳統教育的模式一味的說教。可以通過網絡的方式,比如QQ,MSN等對學生的日常生活表示出關心,慢慢的這樣才會得到學生的信任。在得到學生的信任后,學生自己就會告訴你他目前的狀態而請你幫忙調整。這時的效果就會事半功倍了。而且在接下來的日子也會更多的愿意和老師接觸。
4.2網絡的便利性使得教師與學生的活動的安排更出色。教師和學生存在著一定的年齡上的差異,所以對待事物的看法與想法也不同,網絡的出現使得這種代溝慢慢的變小。教師更明白了學生朝氣蓬勃的想法,也使得教師更尊重學生的活躍的思想。學生對于從沒舉辦過的活動類型也可以在網上查找活動流程,借鑒別人的想法,加上自己的創新,計劃出不同凡響的活動流程。
4.3網絡使得學生對于所學知識有一個提前的準備,這不僅僅限于預習。對于文科知識的相關的文化和一些理科的實用知識的設計都可以提前理解,或者直接通過網絡自學接受知識。正如韓愈所說:弟子不必不如師,師不必賢于弟子。
4.4網絡使得學生隨時可以找到老師并即時交流自己的想法。在網絡的虛擬狀態下,學生甚至愿意向老師說出平時每次見面都想說但不敢說的想法。這樣,通過日常生活中與學生在網上的聯系使得學生尊重教師,信任教師后,教師以身作責并即時的指導學生以形成正確的人生觀與價值觀。對于網上海量的信息,學生才能有一個正確取舍的態度。
[關鍵詞]流體力學 板書教學 多媒體教學 教學方法
[中圖分類號] TB126 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）012-0052-02
隨著計算機技術的發展，越來越多課程的板書教學被多媒體教學取代。流體力學作為機械、土木、能源、采礦等專業的基礎課程，主要是研究包括液體和氣體在內的流體在靜止和運動時的力學規律及其與固體壁面間的相互作用力的一門科學。流體力學的研究方法與理論力學、材料力學、彈性力學等有所不同，其主要反映在用場論的觀點處理力學問題上。
流體力學中介紹了拉格朗日和歐拉法之間的區別，我們原來都是用的拉格朗日法來解決問題，即對物體的某個質點屬性進行研究。而由于流體力學中的研究對象流體具有易流動性，因此某個質點的研究就不能代表整個流體，此時我們引入了歐拉法，即將物理參數（速度、壓強、動量等）通過空間點的屬性來進行研究，這是在學習中容易造成混亂的一個地方。此外，流體力學在研究不同問題時分別都做了各種假設條件。例如，N-S方程，到目前為止還沒有一般解的存在，那么在對N-S方程求解時，就必須做一些假設來簡化該方程使其求解，這也是不太容易理解的一個地方。
流體力學被認為是高等數學在工程力學中的應用。因此，要想學好流體力學，首先要有扎實的高等數學、工程力學及大學物理的基礎。流體力學還有許多抽象的概念，如什么是黏性，在流體中體現在什么方面，黏性隨溫度、壓力變化的關系等都需要教師去認真細致地講解。所以學習流體力學首先要改變觀念，要有比較強的建立物理模型和數學模型的能力，這樣才能學好這門課。那么如何教授這門課、將復雜的數學問題轉化為容易理解的物理概念，并讓學生理解且記住，這就是教學方法的問題了。
一、板書教學方法
我們知道傳統的教學方法就是板書加講解，有的時候會用到一些教具，但這些都是靜態的，對于一些抽象的難理解的概念很難表達清楚。流體力學這門課程具有理論性強、概念抽象等特點，傳統的板書教學方法只能口述進行概念講解，學生看不到實物，即使和實驗課相結合，有部分概念還是無法表達清楚。而且除了概念以外，該課程還有大量的方程推導，很多的文字說明、畫圖等需要大量的板書，每次課幾乎都是在不停地寫、不停地擦，不僅教師感到筋疲力盡，學生也難以理解，因此很多教師和學生都反應流體力學是很枯燥無味的一門課，但是很重要，不得不硬著頭皮去學。
二、多媒體教學方法
多媒體教學作為一種全新的教學方式，現在被越來越多地使用。但現在絕大多數的課程都是在幻燈片中放上講課的內容，在上課的時候放出來進行“照本宣科”，有的干脆只是課本的掃描，上這樣的課，絕大多數學生都是昏昏欲睡。
多媒體教學不僅是幻燈片在課堂上的應用，還應該包括二維及三維動畫的演示，甚至是視頻或者實驗錄像、現場工程錄像等。多媒體教學為理解難懂的概念、定義提供了先進的手段，尤其是豐富的現場工程、實驗的圖片、錄像等不僅豐富了課程的信息量，更能刺激學生的感官、激發學生的興趣、拓寬學生的思路、開闊學生的視野。
但對于流體力學這樣的課程如果僅有幻燈片加板書的內容，那么對公式的推導也不能很全面地講解。我們知道，公式推導就是邊講解邊思考邊進行，這樣才能更好地掌握。如果省略板書學生對于前因后果都不太容易理解，且信息量大，沒有思考時間。
如何將板書和多媒體相結合并能取得最佳的教學效果，一直是很多高校教師在研究的問題。
三、板書和多媒體教學有效結合的教學方法
對于制作的課件（包括幻燈片、動畫、影片等）應該與課本結合緊密，包括章節名稱、講解順序、重難點等都要根據課本內容在PPT中按照板書表達出來。這里值得注意的一點是，不能一次出現整頁的文字，這樣不僅讓人看得眼花繚亂，也沒有時間思考，直接就能看到結果，根本不能達到預期的效果，而應該逐字逐句通過人為的控制出現。在這個過程中我們可以邊講解邊讓學生思考，逐漸地出現我們所需要的答案。當然這樣做需要很多的時間，但教學效果會大大提高。下面具體說明怎樣將多媒體與板書相結合。
首先，對于第一章緒論部分的講解，可以結合大量的實例，如都江堰、大禹治水、足球射門、火箭升空、消防等動畫或視頻對學生講解本門課程的目的、學習方法和意義，以此可得出該課程與社會各領域之間的緊密聯系，讓學生對流體力學課程產生興趣，感到該課程并不難。
其次，對于難理解概念的講解，可以制作動畫來表現。例如，流體質點，我們定義的文字敘述是指體積無限小的流體微團，即宏觀尺寸充分小，微觀尺寸足夠大。那么如何來理解這兩句話呢？如何利用動畫來表示？我們首先可以在一個流體中取出非常小的一個點，指出該點就是一個流體質點，由于是一個點我們可以說它是沒有尺寸的，這個尺寸指的就是宏觀尺寸。再利用放大功能將該點無限放大，此時該點的區域內部存在無限多個細小顆粒（點），這無限多個點就代表了足夠大的微觀尺寸，再將放大鏡去掉，那么就又回到了宏觀上一個無尺寸的點。通過這個動畫很好地表達了我們的第一個概念――流體的研究對象：流體質點的定義，形象直觀，并能給學生留下深刻的印象。對于其他的內容，如拉格朗日法、歐拉法的說明，以及流線、跡線等概念的解釋都可以用動畫來表達清楚。這樣，學生對于這個生澀的定義就有了很好的理解。
再次，對于公式推導方面的講解，可以和板書相結合。例如，在講解靜止流體對平面壁的作用力時，用幻燈片給出已知條件即平面壁面積，與水平面所成的夾角，重心、型心所在的高度等，以及示意圖。但是，公式的推導過程必須使用板書，推導時給示意圖添加一些當時所需要的力或假設條件，得到結論以后，就可以通過幻燈片對每一個物理量進行更深層次的講解。例如，平面壁上的總壓力P=γhcA，這里說明A是淹沒面積，此時根據需要，幻燈片上的淹沒面積就可以用另一種顏色表示出來，這樣學生對公式的每個數學符號在計算時就不會帶錯值，對公式也能有很深刻的認識。
另外，對于實驗方面，可以將動畫和實驗視頻相結合播放給學生觀看并講解。以雷諾實驗為例，可利用flas對該實驗裝置進行描述，再逐一播放動畫使學生了解層流和紊流的定義，以及各自存在的條件。等學生有了最初的印象后，再播放整個實驗過程的錄像。這樣學生在做實驗之前就能對該實驗有一個大概的印象，真正實驗時就能更好地記住實驗的條件、過程以及結論，并能很好地記住該實驗的結果及一些注意事項。
最后，對于例題、作業的講解，如果是選擇題、填空題都可以直接在大屏幕上顯示出來。如果是計算題、證明題可以和公式推導類似，大屏幕上顯示題目和圖，利用黑板進行講解。
四、結語
多媒體教學并不意味著摒棄一切傳統的教學方法和手段，而對于流體力學這門課的多媒體教學方法更需要我們不斷地進行探索。多媒體教學不能完全替代傳統的板書教學方法，只有將兩者有機結合才能發揮出最佳的教學效果。我們最終的目標是讓學生感到流體力學這門課上起來是生動有趣的，讓教師感到一節課下來是輕松愜意的。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 李忠寶，王梓.生命化課堂教學的理論與實踐研究[J].大學教育，2012，（12）：79-80.
[2] 陳二云.多媒體技術在工程流體力學教學過程中的應用[J].經濟研究導刊，2010，（3）：247.
[3] 吳益華，謝洪勇.流體力學教學方法與教學手段初探[J].陜西教育，2009，（8）：65.
