時間：2023-05-30 10:43:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇全國高考作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【導語】長風破浪游書海，勤勞掌舵掛云帆。數年磨劍不畏苦，今朝倚劍放光芒。胸中才思汩汩涌，筆下錦繡生光輝。一舉高中好花魁，自信奔赴好前程。全國高考日，
教育部考試中心命題專家點評,作文歷來是高考中綜合性、關注度、影響面的試題,好的作文題不僅會讓考生銘記終生,還能引發社會的廣泛討論與深入思考。2018年高考作文題共9道,3道由教育部考試中心命制,其余6道由北京、天津、上海、江蘇、浙江等省市命制。
全國卷作文3道題在整體布局上統籌規劃、合理安排,注重思想性和語文性的統一,力求將彰顯宏大主題與貼近考生實際相結合,以厚重感與鮮活性兼具的材料、新穎而靈動的形式,直觀而巧妙地反映時代精神,正面而策略地傳遞價值觀念,在考查、區分考生語言文字表達能力的同時,有效落實對思維品質和創新能力的測評。
Ⅰ卷作文“世紀寶寶中國夢”瞄準今年考生的特點,聚焦這代人“與新世紀的中國一路同行、成長,和中國的新時代一起追夢、圓夢”的整體特征,仿年表形式選編材料、創編引導語,通過任務設定,讓生于新千年和新時代開啟之年的兩代青年在18歲成人之際進行跨時空“對話”,從而激發考生的寫作熱情和想象力,引導考生強化代際身份感,認識個人成長與國家、民族、時代的深刻關聯。
Ⅱ卷作文“幸存者偏差”取材于“二戰”期間的真實事件。材料明白曉暢,饒有趣味,又耐人尋思;事理邏輯嚴密,又有“留白”;含意明確,又有開放性,引導考生從不同角度認識問題、深化思考,并聯系社會生活中的相關現象,進行分析和闡釋。本題強化了對考生信息加工、邏輯推理和獨立思考等關鍵能力的考查,素質教育導向顯著,也拓展了命題的選擇空間,更好地引領教學與備考。
Ⅲ卷作文“改革開放三部曲”精選三條標題口號創編為一則材料,既借重標語口號言簡意賅、反映時代的特點,為四十年改革開放書寫了騰飛迭起的發展三部曲,又發揮標語口號自身的思想力量和彼此間的思維張力,啟發并鼓勵考生從所知所聞、所感所想出發,在對宏大話題的把握中,理性思辨、感性敘說、暢所欲言,展示他們的理想信念、精神狀態與綜合素質。
另外,北京卷“新時代新青年”“綠水青山圖”兩道題提供了不同的寫作選擇;上海卷“被需要”蘊含了較豐富的邏輯關系與層次;天津卷注重發掘中國傳統文化的優秀因子,啟發考生圍繞“器”展開聯想和思考;江蘇卷“語言”寫作路徑多樣,可記敘、議論、抒情;浙江卷提煉概括“浙江精神”,引導考生緊貼時代主題,在宏觀視野中找到個人意義,思考未來人生。
一、“穩”中有“變”
試題材料類型
穩定――2016年高考作文試題延續了前兩年的選材理念，試題材料主要集中在以下三類。
1.生活現象（故事）類
2016年――全國新課標卷Ⅰ“教育的獎懲”，全國新課標卷Ⅱ“語文素養”，上海卷“評價他人的生活”，天津卷“我的青春閱讀”，山東卷“我的行囊”，共計5道。
2015年――安徽卷“觀察蝴蝶翅膀”，山東卷“辨別絲瓜藤與肉豆須”等，共計4道。
2014年――山東卷“打開窗戶看風景”，江西卷“探究式學習”等，共計9道。
2.社會現象（焦點）類
2016年――全國新課標卷Ⅲ“市場規則”，浙江卷“虛擬世界與現實世界”，共計2道。
2015年――全國新課標卷Ⅰ“違反交規的父親”，全國新課標卷Ⅱ“最具風采人物”等，共計4道。
2014年――廣東卷“數碼時代與膠卷時代”，北京卷“老規矩”等，共計5道。
3.言論類
2016年――江蘇卷“個性與創新”，共計1道。
2015年――浙江卷“文章與人品”，江蘇卷“智慧”等，共計5道。
2014年――上海卷“自由與不自由”等，共計3道。
變化――2016年全國高考作文試題材料雖說主要集中在以上三個方面，但卻呈現出以下細微的變化。
1.側重現象淡化故事。2015年安徽卷“觀察蝴蝶翅膀”等；2014年全國新課標卷Ⅰ“山羊過獨木橋”等，這些題目試題材料均為一個完整的故事。而2016年，這種以故事為試題材料的題目數量明顯減少，僅全國新課標卷Ⅲ“市場規則”試題材料屬故事型。
2.將“我”融入材料。2015年廣東卷“感知自然”等；2014年北京卷“老規矩”等，這些題目試題材料中均找不到“我”。而2016年， 全國新課標卷Ⅱ“語文素養”，浙江卷“虛擬世界與現實世界”，天津卷“我的青春閱讀”，江蘇卷“我的個性與創新”，這些考題試題材料中均突出了“我”，從材料的內在要求上強調了考生寫作的自我意識。
關注方向
穩定――2016年全國高考作文試題和前兩年試題所關注的方向大體相同，主要集中在以下方面。
1.關注時代焦點
2016年――全國新課標卷Ⅰ“教育的獎懲”關注的是教育改革話題，全國新課標卷Ⅱ“語文素養”、天津卷“我的青春閱讀”及北京卷“神奇的書簽”關注的是文化傳承及學習方式話題，上海卷與浙江卷關注的是“科技與人文”話題。
2015年――全國新課標卷Ⅰ“違反交規的父親”探討的話題是“依法治國”，同時在依法治國的過程中又如何處理好“情與法”的關系。
2.關注傳統文化
2016年――北京卷“ 老腔何以令人震撼”與“神奇的書簽”，“老腔”與“書簽”既是具體的事物，又是傳統文化的代表；全國新課標卷Ⅱ“語文素養”及天津卷“我的青春閱讀”，“語文素養”與“閱讀”既是工具又是文化傳承的手段。
2015年――北京卷“假如我與心中的英雄生活一天”，浙江卷“文章與人品”，在一定程度上關注了考生對民族文化經典的閱讀情況。
3.注重價值構建
2016年――上海卷“評價他人的生活”告訴考生既要學會尊重、客觀公正地評價別人，又要理性地面對別人對自己的評價；全國新課標卷Ⅲ“市場規則”告訴考生只有創新與分享才會有更大的成功；江蘇卷“個性與創新”教導考生既懂得“藏”又要懂得“露”。
2015年――四川卷“老實人與聰明人”，引導考生做一個實實在在的“老實人”；重慶卷“趕公交車的媽媽”告訴考生，人應該有一顆寬容、理解、尊重之心。
變化――2016年高考作文試題和前兩年試題相比，在關注的方向上有以下細微的變化。
1.將個人的價值觀念與時念有機結合。2015年，廣東卷“感知自然的遠與近”，四川卷“老實人與聰明人”等；2014年，重慶卷“出租屋的故事”，江蘇卷“不朽的青春”等。這些考題要么重在從個人的角度上切入注重價值構建，要么從社會的角度上引導考生關注時代焦點。但2016年高考作文明顯地做到了讓二者有機結合，如：天津卷“我的青春閱讀”既是對個人閱讀方式的思考又是對全民閱讀方式轉變的思考，上海卷“評價他人的生活”既是我與他人之間的評價又是整個社會人與人之間的評價，全國新課標卷Ⅱ“語文素養”既是個人的素養又是全民的文化素養......這些考題考生均可從自我切入，然后便可升華到時代的高度上，可謂可大可小，亦可先小后大。
2.避開具體的社會熱點事件，關注焦點話題。2015年全國新課標卷Ⅰ“違反交規的父親”；2014年大綱卷“老王生病”與福建卷“堅守大山的黨支書”。這些試題均為具體的社會熱點事件。而2016年此類試題一個也沒有，取而代之的是從“面”上給考生展示一個時代焦點現象，如，天津卷“我的青春閱讀”，浙江卷“虛擬世界與現實世界”，上海卷“評價他人的生活”，這種形式既能引導考生關注社會，又能有效地避免了試題被猜中的可能，從而保證了考試的公平。
考查能力
穩定――2016年高考作文試題，仍延續前兩年對考生能力的考查方向，主要集中在以下方面。
1.辯證分析能力
2016年――天津卷“我的青春閱讀”既可贊同電子閱讀，又可贊同“紙質閱讀”；浙江卷“虛擬世界與現實世界”各有其優缺點；山東卷“我的背囊”，背囊中的東西有用與無用沒有絕對的評價標準。
2015年――廣東卷從遠與近的角度上感知自然其結果一定是不一樣的；四川卷“老實是另一種聰明，聰明未必是真聰明”。
2.創新思維能力
2016年――江蘇卷“個性與創新”鼓勵考生要張揚個性，敢于創新，說出自己的想法；全國新課標卷Ⅲ“市場規則”告訴我們，堅守固然可貴，但突破自我、大膽創新更有出路。
2015年――天津卷認為“智慧是一種境界”；湖南卷大樹轉變思維能讓“種子傳播到遠方”。
變化――對“二元矛盾”即辯證分析能力的考查有所淡化，對“多元矛盾”即開放思維能力的考查明顯增強。
上海卷用一句“人們對評價他人的生活這種現象的看法不盡相同”作為提示語，而沒有限制某個具體的寫作方向；天津卷用“請圍繞自己的閱讀方式，結合個人的體驗和思考，談談我的青春閱讀”作為提示語，寫作角度同樣很寬泛；浙江卷用“對材料提出的問題，你有怎樣的思考”作為提示語，也沒有限制某個具體的寫作角度。
二、守正“創新”
創新試題――全國新課標卷Ⅰ“教育的獎懲”。在全國上下都將任務驅動型材料作文作為備考重中之重的大背景下，適用范圍最廣的全國新課標卷Ⅰ卻命了一道漫畫型材料作文，這讓廣大師生感覺自己被狠狠的“耍”了一把，但靜下深思，其完全在情理之中。因為任務驅動型材料作文一般是以時事熱點文字素材為載體要求考生就事論事，而漫畫型材料作文的寫作仍是要求考生就事論事，二者在對考生寫作能力的要求并沒有本質上的區別，以漫畫命題，只不過是將試題材料由文字材料換成漫畫而已。避開大家都能想到的形式命題，既是創新，又是命題中心反押題思維命題的具體體現，可謂一箭雙雕。
創新試題――北京卷“老腔何以令人震撼”。試題的命題背景是試卷上的閱讀理解《白鹿原上奏響一支老腔》，如此設計作文試題既降低了命題作文試題的難度又增強了其開放性，這種命題形式將考查考生的閱讀能力與寫作能力有機結合，將材料作文與命題作文有機結合，可謂獨樹一幟。
2017年全國高考作文命題展望與備考策略
1.命題展望――繼續鼓勵考生關注自我，抒發真情實感。
備考策略――從生活和學習中多角度地觀察生活，豐富自己的生活經歷和情感體驗。可通過堅持寫日記、讀書筆記、書札、讀后感等方式提升自己感悟生活的能力。
2.命題展望――繼續鼓勵考生關注社會焦點，增強歷史使命感。
備考策略―― 關注各大媒體時事新聞，并思考熱點背后的時代性話題。
3.命題展望――繼續加大對考生科學思維能力的考查力度。
備考策略―― ①關注哲學中的基本原理，這些原理包括兩個論斷（世界是普遍聯系的、世界是永恒發展的），三個規律（對立統一規律、否定之否定規律、質量互變規律），幾個范疇（內因與外因、原因與結果、形式與內容、現象與本質、必然與偶然、現實與可能）；②多做開放式思維訓練。
學習英雄事跡，弘揚民族精神 廣東省 布心小?W六（3） ?嘉怡
關于今年高考作文是否會考非典，最近媒體上充斥著各種各樣的報道。
剛剛有媒體報道，非典疫情牽動全國人民的心，正在改變著人們的生活方式，進入高考試題的可能性很大。接著，就有人撰文表示：“從近年來高考作文命題方向來看，多以話題作文為主。非典是今年的社會熱點，但高考作文最好還是別以非典為話題，而教師在做作文輔導時也不宜將目標‘押寶’在非典上。”緊接著又是猜測，“假如我們考非典，那么，做老師的眼下應該如何指導學生作文？將來我們又應該按什么標準來給考生閱卷與評分？”……媒體如此莫衷一是的猜測，使讀者目不暇接、眼花繚亂，受更多影響的是那些處在關鍵時刻的高考考生。如此下去，極有可能誤導高考考生。
筆者認為，今年高考會不會考非典，尤其是作文會不會考非典，現在下結論為時尚早。況且，不管高考作文是否會考非典，對于復習接近尾聲的高考考生來說，應該是不論考什么，都應該胸有成竹。畢竟，在2003年高考語文考試說明中，作文基礎等級要求是“感情真摯、思想健康、內容充實，中心明確”。要做到這些，靠的是平時的培養和訓練，冰凍三尺，非一日之寒！如果基礎不扎實，臨時抱佛腳又怎么能行？的確，非典是現在的熱點問題，但熱點年年有。比如去年世界杯，北京考題出了關于規則的問題，但是并不意味著你非寫世界杯，所以話題不取決于熱點。話題作文不一定是當前社會熱點，也不一定是流行的話題，而是有哲理的問題、有文化內涵的問題。由此就可以看出，要在話題作文中勝出，靠的就是平時知識的積累，而不是“沒有把握”的“一時準備”。
更可怕的是，媒體如果強調非典疫情進入高考試題的可能性很大，那么考生以非典為話題作準備，非常容易產生大量的“克隆作文”。媒體上關于非典的文章千千萬萬，多得不計其數，尤其是對于非典的反思，更是層出不窮。按理說，考生準備起來應該是如魚得水，但在資源共享度如此高的現代社會，出現“克隆作文”在所難免。然而，不可忽視的問題是，全國高考作文要求中可是明確指出“不得抄襲”，并且在評分標準里相應規定了處罰措施。如此一來，媒體如果強調非典疫情可能進入高考試題，考生以此準備，不但在作文時束縛了考生的思維，扼殺了他們的自由探索精神，而且可能出現“抄襲”現象，有違高考選拔人才的初衷。
由此看來，關鍵時刻，媒體還是管住自己的“嘴”為妙。關于高考作文，媒體應該慎重行事，絕不可誤導考生啊！
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（江蘇 孫仁超）
1985—1994的10年，高考作文命題一直沿著“隱中有變，變中求好，穩定中有所開拓與創新，發展中漸臻成熟和完善”的道路健康地前進著。這種良好的發展態勢，為推進中學作文教改發揮了正確的導向作用；正因為具有導向功能，高考作文命題的走向也就成了廣大語文教育工作者研究和探討的熱門課題。基于高考作文題的穩定性、延續性和創新性，我們認為，未來高考命題走向將具有如下幾個特點：
一
寫作內容聯系考生實際，題材的廣泛性、角度的多向性保持不變，而命題的時代性、思想性、針對性將進一步加強。《教學大綱》中指出“語文教學必須……面向現代化，面向世界，面向未來，……為社會主義物質文明和精神文明建設服務”，《考試說明·考試內容》中說：“本《說明》……貫徹《中小學加強中國近代、現代史及國情教育的總體綱要》和《中小學語文科思想政治教育綱要》的精神。語文測試要……重視考生的思想政治水平。”隨著時代的進步，改革開放的深化，隨著思想政治教育的加強和改進，學生的社會主義思想覺悟、道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神將會逐年提高，高考作文命題加強時代性和思想性勢在必行，這也體現了命題的針對性。也許有人會說，要避免猜題押題，就得有意繞開社會上的某些熱門話題，不出緊扣形勢的題目。筆者認為，“增強時代性、思想性”并非直露地去寫關于“香港問題”、“市場經濟”、“反腐敗”之類的作文，而是通過一種寄寓性的隱性命題來體現。由于受閱讀、分析、審題、立意等因素的制約，沒有一定的思想認識水平和良好的思維品質，不善于想象和聯想的人，無論怎樣猜題押題，都無法寫出像樣的文章。
二
作文方式還是命題作文和材料作文輪換采用，但必然以材料作文為主要命題方式。材料作文是恢復全國高考統一命題以來，在教改中創造出來，經過實踐的檢驗，為語文界所普遍承認的一種好方式。它的限制性和靈活性統一的特點，使其具有命題作文無法具備的優越性。《考試說明》中對選擇、填充、簡答等基本題型均有試題示例，唯獨對“作文題”以一個“略”字暫付闕如，其實，材料作文這種方式完全可以肯定下來，并舉出典型的試題來示例，使《考試說明》中這一模糊部分明朗化起來。至于材料作文的限制則不會過多、過嚴，限制性和靈活性將趨于和諧的辯證的統一。
三
寫作格局繼續保持大小作文搭配的樣式，而一大一小將作為主要格局被固定下來。筆者認為每年考一大一小兩篇作文是科學的、合適的。全國卷1990年出現過一題三做，但其中填描述性文字（字數限定在5—15字之間），只能算是造句類的練習，這種練習完全可以歸入Ⅱ卷的主觀題中進行，就像1993年新高考第22題那樣處理。還有1992年全國卷考過兩大作文，記敘和議論平分秋色，這也不夠恰當。因為350字的作文，非驢非馬，亦大亦小，區別度不大，水平高的考生難以發揮，水平低的卻易于藏拙。
四
文體考查仍為四體并重，交替使用，但與全卷的配合將更趨協調；近幾年，議論文的主角地位又將恢復。高考試卷是一個有機的整體，如果閱讀測試中選用了議論文和說明文作閱讀材料，那么作文中就可考查記敘文和應用文。這樣對考生四種文體的讀寫能力的考查就全面合理，且全卷更顯得協調，只要兩年輪換一次即可。至于推測議論文在未來的二三年內又將唱主角，并不是筆者對議論文有什么偏愛，而是根據大綱精神和教學實際才作如是說。記敘文是初中教學的重點，初中生偏重于形象思維，作文理應以記敘文為主；而高中則不同，高一要求“閱讀比較復雜的記敘文、說明文”，“寫一般的記敘文、說明文”，高二要求“閱讀比較復雜的議論文”、“寫一般的議論文”，高中生偏重于邏輯思維，故應以議論文為主。再從作文評分來說，記敘文的評分誤差也大于議論文。至于全國卷1993、1994連續兩年考記敘文，是因為命題者要打破高考作文復習迎考重議論輕記敘的思維定勢，避免高考作文命題模式的僵化，才采取的臨時措施。
19日，剛評閱完語文試卷的重慶永川北山中學教師蔣海彬透露，今年的優秀作文不如往年。蔣老師說，以前考生寫文化散文都有套路，引用名人的詩句和話，然后加點材料，詞藻華麗就能得到高分。這次寫高考，沒名人可用了，但部分考生引幾句杜甫的詩，后面加句話，說這就是杜甫的高考；引句莊子的話，這就是莊子的高考……鬧出屈原、杜甫參加高考的笑話。
屈原、杜甫參加高考，這真算是一則笑話。但這樣的笑話歷年都有，想當年，全國高考一則“戰勝脆弱”的話題作文，竟然出現了無數考生不惜犧牲自己的父母來證明自己是多么堅強。我舉這個例子的意思是，只要高考存在一天，只要高考作文是應試作文，不論是什么套路，考生鬧出一些笑話不但是可能的，而且應該是經常的。從這個意義上講，考生非但是不可笑的，反而是值得同情的；可笑的是應試教育體制下那些折騰考生的出題者。
說開一點，現在的中學有正常而正規的作文教學嗎？作為一個資深的高中語文教師我可以負責的說：“沒有”。既然沒有正規而正常的寫作課，除了那些自己熱愛寫作的學生，高中學生能夠寫作像樣作文的能有幾個？然而，應試教育下的高考作文有60分，有什么樣的題有這么高的分數？所以，要說不重視作文的語文老師是沒有的，除非他不想在學校端飯碗。但重視歸重視，能夠給學生正常而正規的作文訓練仍然是不可能。一是高考作文不需要面面俱到的基礎訓練，二是根本沒有時間來系統上寫作課。所以，要“訓練學生基本功，記敘文、議論文、說明文都要訓練”只是一句空話。
但既然應試教育下的作文分數如此之高，那么一切的作文訓練也都是為了高分而作文，所以，高考指揮棒指揮寫什么就教什么。既然這些年話題作文大行其道，那么，所有的訓練都圍繞話題來進行。話題作文怎樣寫才能得高分？唯一的參照就是上一年的高分作文。既然高分和滿分作文都是華麗辭藻和古代名人材料的堆砌，那么，理所當然的要讓考生這樣寫，滿大街書店熱銷的滿分作文訓練堆砌的也是這一類作文，考生能不這樣寫嗎？能怪考生寫這樣一些華而不實的所謂文章嗎？黑貓白貓抓住耗子就是好貓，同理，材料作文話題作文只要能得高分就是好作文。為了高分作文許多學校基本上都是訓練如何改造、克隆乃至背一些經典范文。難怪每年公布的滿分作文“年年歲歲曾相似，歲歲年年今又來”，多是“曾相似”乃至抄襲之作，搞得一些省市不敢再公布滿分作文了。
因此，今年重慶高考作文題“酸甜苦辣說高考”適合寫自己，不適合寫文化散文；也因此，考生平常積累的文化材料基本派不上用場。慌亂之余，只好讓屈原杜甫等古人來“參加”高考，鬧出了不該鬧的笑話。
笑話之余，大家都應認真反思。“屈原杜甫也高考”誰之錯？我以為，錯不在學生，也不在老師，錯在應試教育制度。應試教育制度只能培養考試機器，而不能培養生動活潑充滿創造靈性的人。應試教育下的作文教學，也只能訓練一群只會玩弄辭藻技巧的應試作文，而缺乏寫作抒發真情、激發創造的性靈文字的人。即使那些得了高分乃至滿分的高考作文，也大多是華麗辭藻堆砌下的文字垃圾，是禁錮學生心靈和創新思維的現代八股文，而現代八股文的催生者就是應試教育。
我們常說，文如其人。文章是最能夠表現每個人的思想和情感的。關鍵是我們的應試作文常常不反映學生所喜歡所熟悉的生活；中國的學生在應試教育的壓力下本來也沒有多少自己獨立的生活；應試教育下的作文訓練也是以機械模仿和克隆為主，學生的靈性和創造力已被這些刻板的訓練搞得蕩然無存。在這樣的環境里這樣的語境里學生不讓屈原杜甫高考也很難。
聽聽美國普林斯頓招生院長哈格頓先生對作文寫作的“忠告”吧：其一、不要為作文而作文。作文就是在講述一個故事，講述一個在一頁紙上能完成的故事。
其二、作文里的你應該是一個真實的你，而不是一個想象中、理想中的你。你的作文應該表現出你自己的風格、特點，表現出你自己的思想、情趣。關鍵是看上去像你自己的東西。
還有幾條，但關鍵的是這兩條，“講述一個故事”，“寫出真實的你”。我覺得這才是作文教學的本質和真諦，也是寫作的最起碼的要求。如果學生連一個故事都講不好，如果連真實的自我都表現不出來，那么，這樣的作文只能判不及格。
什么時候中國的作文教學才能回歸它的本來面目呢？
給材料作文與命題作文相比，有哪些相同點和不同點呢？
相同點是在同樣封閉的條件下限時寫出800字以上作文，一般不超過1000字，不允許寫詩。
不同點是要運用所指定的材料，自立意，自命題作文。其中，立意的成效，立意的質量，是奪取高考的關鍵。因此，高考給材料作文要奪取高分，首先必須探索立意。
什么是立意？
簡單說，立意就是確定中心思想。
為什么中心思想還需要確定呢？
這得從兩方面說。
一是，事物的本身，都是立體的，都是有許多方面和許多側面的。一頭大象，有頭有尾有身有腿，這是講的大的分類；就“頭”來說，還有眼耳鼻嘴臉等等。它的耳朵很特別，象兩把蒲扇，它的鼻子也挺特殊，像消防隊的噴水管，你就不能說象就像蒲扇，象就像噴水管。另一個是，人們由于所站的位置不同、所處的角度不同和經歷和閱歷的不同，對同一事物所作出的判斷也是不同的。還以大象為例，睜著眼睛的人觀看，可以說出大象的大概輪廓，瞎子呢？看不見，只得摸，不是有個瞎子摸象的故事么？摸著身子的說，象好似一堵墻――因為它太大太平太高了；而摸著腿的人說，象好像一根樁――因為它是圓的。
考試也是這樣。
你必須分析材料，弄明白材料，才能有正確的立意，才能得基本分，要取高分，就得追求立意新奇，這樣才能抓住判卷者的眼球。
怎樣才可能“出奇”？
簡單的說，就一個字：查。
具體的說，要三查。查面、查點、查角度。
物體都是立體的。一般都有上、下、左、右、前、后六個面。加上里、外就是八個面。每個面還涉及許多點，可分上上、上中、上下等。 這就是它的本身。對這物體的觀察既可以從它的正面看，也可以從它的反面看；既可以從它的上面看，又可以從它的底下看。因此，如果是一個正方形的立體物，結果相同；換了長方形，平行四邊形、多角形、不規則形，結果就多得很多了。這僅是靜態，動態呢？更多！
事情就更是如此。
一個題目，可以從正面去立意，也可以從反面去立意，還可以從側面去立意。可以找找歷史，還可以寄托將來。眾多素材可以全用，也可只用其部分，甚至只用其一。究竟怎么辦，全仗你查，查完后估計。查的越細，估計得越充分。避開眾多的，選擇稀少的，撇開容易的，追求新奇的。這就是立意的奧妙。
筆者把它濃縮為一句話，叫：查面、查點、查角度，出奇制勝。
這不是單純的方法，屬于思維范疇。一個人看事情，老跟別人一樣，叫定勢思維；另一個人看事情，總跟別人不一樣，叫逆向思維；又一個人每看事情，總想多問問為什么，怎么回事，這叫多向思維。定勢思維的人好求同，逆向思維的人好求異，多向思維的人好創新。因此，立意的求出奇，不單單是個高考作文奪高分的關鍵，也是人成熟與否的關鍵。當然，如果考題規定了用材料的角度，你就得按要求立意了。
但是，如果考題已經限制了立意，你一時找不到找不到類似的素材闡述怎么辦？有兩種辦法：
1.移“花”接“木”：
怎樣“移”和“接”呢？
簡單一句話，就是改頭換面。
其要害就是找出“移”與“接”的關鍵角度。就象很多機器是有通用件的，只要對接得當，它就成萬能螺絲釘。
移的“花”就是平時習作中類似之處，接的“木”就是高考題。
2.“反其道而行之”和“打球”
這兩種方法，主要是出現的考題是在你意料之外的情況下，可以一用的。
反其道行之，是創作方法，發明這種創作方法的人是上個世紀六十年代紅得發紫的大作家浩然。
他是怎么發明的呢？
他，是一個只念過幾年私塾的人。戰爭期間，八路軍部隊的宣傳隊進入他那個村莊時，他還是個不懂事的小孩。可是全屯就他識幾個字，因此就幫著跑跑腿，收集一些材料。一來二去，發現這小孩挺機靈，就讓他把老張家老李家怎樣支援前線，婦女們做鞋做飯等事記下來。部隊的小報報道了不少。后來，發生了這樣的事，部隊需要的，他拿不出來；他拿出來的，部隊又不需要，于是這個機靈小鬼往往來個張冠李戴，或者先寫了報上去，然后告訴村民再去干。一來二去他寫東西經常被隨軍小報登載。當時的部隊小報，主要為了鼓舞士氣，基本只寫正面的東西，而村里日常見到的事情，什么樣都有。由于都是一個村子的，互相都熟悉，他一聽到小報要什么什么好事時，就一邊讓親戚朋友去做，一邊就寫出來；有時因時間緊，就先寫出來，再讓人干。結果，事還沒干，小報就登出來了，別人還喊好。于是有人還說他的文章起了個領路的作用。。
后來，宣傳界把它“活學活用”，出現了一種“打球”的宣傳方法。
大家都知道，黑龍江省海林縣有一座塑像，叫劉英俊攔驚馬。表彰的是位戰士劉英俊在驚馬沖入街道時能勇敢地去攔截，最后獻出了生命。可是這個部隊一開始往上報的時候，是報的事故。是說劉英俊在上街時，正遇到馬受了驚，幸虧他舍命攔住驚馬，避免了一次傷害群眾的事故。當時為了樹的形象，只報導了劉英俊如何英勇攔驚馬，不表馬驚的原因，亦不報驚馬被攔住前有無傷害到群眾。這也是“打球”。
大家還知道山東有個女青年張海迪。她出名的時候，正是上個世紀七十年代末八十年代初，當時大批下鄉返城的知識青年無事可做。因此，山東把她當做自謀出路的典型，告訴大家，一個殘疾人尚可在城里自食其力，何況正常人呢？可是往團中央一報，團中央指示，此人不應只作殘疾人自謀職業的典型，而應宣傳她自立自強刻苦的精神，作全國青年的楷模。其實，張海迪的父親是位宣傳干部，母親是英語教師，為了她能自食其力，二老付出的艱辛更是大得多，但宣傳材料中只字不提，專宣傳她自己如何努力學習。這也是打“球”。
這種“反其道而行之”和“打球”的方法本來是用在文學創作和宣傳上的，在寫高考作文時，也可借來一用。
為什么？
高考判卷的老師是不會去核實試卷內容是否真實的。
無數的實例證明。想象是青少年極為可貴的品質。此次全國高考作文，從發揮想象力的角度講，思維空間無限廣闊，符合青少年善于幻想的心理特征，有利于發展青少年的創造力。
美國著名心理學家辛格曾說過：“可以預料，經常處于幻想狀態的人至少在觀念中具有相當強烈的探索傾向，也可以在編造逸話奇聞的故事方面具有創造力。”
中央電視臺1999年7月14日在“新聞30分”中報道說，英國已決定在大學專設幻想學士學位，重點培養和造就在想象力方面的專門人才。
今年的高考試題與之不是不謀而合嗎？
什么是想象呢？創造性人才的素質智力核心是創造思維的發展，創造思維離不開想象思維，想像是人生理機制中最寶貴的素質，想象是以實踐經驗和豐富的知識為基礎，是一種形象思維。根據心理學給想象所下的定義，想象是人腦對已儲存的表象加工改造成新形象的心理過程。想象能力是人類不可或缺的智力，是人類生活中不可缺少的智慧。
如果沒有想象，世界將會怎樣？
想象力是人類所特有的一種心理活動，在其形式上它又可以分為兩種：一是再造想象，它可以把文字、圖畫、音樂等材料通過形象思維再現出來；另一種是創造想象，它要求人們展開思維的翅膀，創造性地獨立馳聘想象，“思接千載，視通萬里”，飛向智慧的樂園。
今年的高考作文，考生既可以再造想象，更可以創造想象，而國家考試中心更注重考生的創造想象，對那些頗具奇思妙想價值的文章可鼓勵加1—5分。
因此，考生要“插上想象的翅膀”。
想象是創造的先導。沒有想象，就沒有創造。想象不只是客觀事物的復制，常常帶有不同程度的獨創性，有的甚至是根本性的突破。因此，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”（愛因斯坦語）
今年高考作文的成功之作多在于其獨創性的突破。
想象應具有概括性。表現為能夠恰切地把握詞義并能運用詞語再現客觀事物或創造出新的形象來。唯此，才能擺脫具體事物的羈絆，使想象飛騰起來，在想象的過程中達到認識的深化和發展。具有概括性的想象才能從整體上、本質上掌握客觀世界，并通過分析組合新的形象。
想象的邏輯性。想象是跳躍的，又是按照一定順序不斷展開、深化的。我們不能把想象看成是雜亂無章、缺乏內在聯系，想到哪兒是哪兒；想象可能沿著各種方向展開，有縱向的由古及今，從現在到未來；有橫向的由此及彼，因類相連。要按照一定的路子迅速想開去，適時地收回來，撒得開，收得攏，保持思路的前后一致。如果想象缺乏連貫性，就會導致思路混亂，形象支離破碎。想象的邏輯性，從本質上看是指能把握形象的聯系、轉換、分解、組合的規律，并能創造出新的精神實體本質。
想象的合理性。一是指想象的內容與現實生活存在著某種必然聯系；二是要展示想象的層次性。即想象的內容光怪陸離，或異或幻，但尋其脈絡，仍是符合生活邏輯的。
作文題目、開頭結尾……
這些地方要小心
在高考中，學生們的神經都繃得很緊，根本就沒有時間“返工”，檢查前面是否寫了錯別字，這些工作就需要學生們在平時的學習中多加注意。但也并不意味著就沒有辦法了，從考試技巧上講，規避錯別字還是有方法的。
一般來說，學生寫作文，每個人所用的詞庫都是相對固定的，將以往的作文試卷拿出來，然后尋找出錯別字，再對這些易錯的字詞進行反復強化，就能減少錯別字的出現。
另外，高考作文實際書寫過程中，有幾個關鍵地方是非常值得考生注意的，絕對不可以出現錯別字。這幾個地方包括作文的題目、作文的開頭和結尾，每個段落的開頭和結尾，承上啟下的關鍵句子等等。如果考生在這些關鍵部位出現錯別字，那自然會“一扣一個準”，影響整體作文成績。
學生相互挑錯字、“糾錯練習”有幫助
“首先考生應該在思想上重視起來。”針對錯一字扣一分的這個變化，這要求考生首先要重視語文基本功的訓練。“每個學校都會組織考生集中對字形這方面進行練習，現在就要求考生要把這部分內容再拿出來，查漏補缺，做到時常練習。”
從現在開始考生在進行作文訓練后，可以做一個糾錯練習，“學生之間可以互相挑出對方作文中的錯別字，然后考生將這些錯別字統一記錄到一個本上，把錯字重點標出，可以隨時查看。”建議考生只把正確的字、詞寫到本上，“因為如果考生把錯字也寫上的話，可能會在記憶上造成混亂。”
字音字義上甄別 錯字別字能“躲過”
對于高考前這段時間，考生如何應對高考語文大綱中的這一新變化，給出了兩個學習的小竅門。
一是要先理解字詞的意思，再進行記憶。好多考生之所以會寫出錯別字，就是因為他們不清楚這些字詞的意思，從而造成記憶混亂。“就拿‘滄桑’這個詞來說吧，很多考生都容易把‘滄’字誤寫為‘蒼’，其實就是因為不了解這兩個字的字義有什么區別。”如果考生對這兩個字的意思有清楚的認識，在使用時就不會出錯了。
字音、字形的復習是日積月累的，要想在異常緊張的考試中不寫錯字，平時除了加強對字音、字形考點的復習外，還應該培養自己良好的書寫習慣。但對于馬上要參加高考的學生而言，如何避免因這種低級錯誤而失分，則是非常緊迫的。當然同學們也沒有必要過分緊張，畢竟作文主要是考查語言的運用能力，要想在作文這項得高分，需要在思想立意、語言表達、內容構思上取勝。經過這么多年的語文學習，只要擁有良好的書寫習慣，常用字的正確書寫基本上是沒有問題的。若在寫作過程中過分拘泥于寫錯字扣分的標準，反而會被束縛住手腳，最后得不償失。
如何在短時間內消滅錯別字，不在這個低級錯誤上跌跟頭呢？只要做到以下幾點，相信就能減少不必要的扣分。
1．高考作文中，卷面的整潔非常重要。這首先需要把字寫端正，若是龍飛鳳舞，即使書寫正確，批卷的老師也難免會看錯。這樣導致的扣分則是非常遺憾的。
2.少用或不用生僻字。中國的文字，同義現象很多，選擇使用哪個字表達，自主性很強，你可以選擇能確定正確的字來寫。
3.150分鐘的考試時間，對于重量級的高考而言，還是很緊張的。但是如何把握時間，確保最后5分鐘時間來通讀一遍作文很重要，這不僅可以減少因錯字而扣分，還能發現個別表述不規范的句子。當然在這個時候大段修改則是不可取的。
為了便于同學們最后的沖刺復習，《作文新天地》的編輯們又翻出了這幾年來編輯部收到的各類作文投稿，整理出了作文中出現頻率最高的常見錯別字。最后預祝每位參加高考的同學都能發揮出自己應有的水平，實現自己的大學夢想。
括弧中為正確
好象（像）安祥（詳） 辯析（辨）辨證（辯） 氣慨（概）
渡假（度）簡煉（練） 象樣（像）重迭（疊） 粗曠（獷）
既使（即）做為（作） 閑瑕（暇）風彩（采） 湊和（合）
修定（訂）輔射（輻） 贈與（予）岐視（歧） 善長（擅）
告戒（誡）簡煉（練） 裝璜（潢）天份（分） 老倆口（兩）
流落（露）汽球（氣） 守侯（候）震憾（撼） 錄象機（像）
顛峰（巔）嚴竣（峻） 跟本（根）渲泄（宣） 挖墻角（腳）
偶而（爾）親睞（青） 防礙（妨）座落（坐） 哈蜜瓜（密）
一幅對聯（副）只所以（之）以致于（至）打破記錄（紀）
再接再勵（厲）迫不急待（及）不能自己(已)飄洋過海（漂）功能具全（俱）變本加利（厲）指手劃腳（畫）轟堂大笑（哄）
天翻地復（覆）草管人命（菅）蛛絲螞跡（馬）談笑風聲（生） 眾口爍金（鑠）張慌失措（皇）直接了當（截）美侖美奐（輪）
一張一馳（弛）一愁莫展（籌）世外桃園（源）漚心瀝血（嘔）
按步就班（部）穿流不息（川）詡詡如生（栩）沓無音信（杳）
弄巧成絀（拙）不加思索（假）別出新裁（心）鬼計多端（詭）
海角天崖（涯）禮上往來（尚）包羅萬項（象）哀聲嘆氣（唉）
一泄千里（瀉）烏和之眾（合）紛至踏來（沓）舉旗不定（棋）
致關重要（至）應辨能力（變）珊珊來遲（姍）人至義盡（仁）
本課題的形成基于創新教育思想和傳統語文教學忽略學生創造性思維培養的弊端及本校實際情況。
快速作文教學法是當今作文教學領域中的一種適應時展需要的、最佳的教學法，是教學觀念更新的產物，它是對傳統作文教學的一種揚棄。它科學地揭示作文教學的內在規律。適應于不同層次學生的學習和寫作，從根本上解決了過去作文教學中的許多弊端。
本人以楊初春老師的快速作文法為基礎，結合自己20年的高中作文教學經驗，尤其是多年高考教學感悟，自創“快速優質作文法”，希望這種教學法能挖掘學生的智力潛能，激發他們作文的欲望，提高他們的作文水平。
二、實驗設計
一）實驗范圍
以高三年級兩個班100名學生為實驗對象，以快速優質作文法的三步訓練-基礎訓練、技巧訓練、綜合訓練為實驗內容。訓練時間為一年。
二）實驗方法
1.創設情境：創設相關教學情境，改進課堂教學模式。
2.發現法：針對學生實際及信息反饋，及時調整實驗方式、方法。
3.對比實驗：設置實驗對比，及時總結對比結果。
4.表揚效應：以表揚為主體，堅持民主性教學原則，激發學生創造潛力。
5.討論法：及時進行師生討論總結，以有效推進實驗開展。
6.研究性學習：師生互動，共同總結好的教學方式、寫作規律。
三、實驗步驟與訓練方法
一）實驗步驟
二）訓練方法
快速作文著眼于一個"快"字，這就要求在訓練時有嚴密的計劃和明確的目的性。因此就需要一步一個腳印，有計劃、有步驟的實驗。
第一步：基本功的訓練
快速作文是在學生具有一定的寫作能力和掌握一定技巧的基礎上快"得起來的，否則就會欲速而不達。基本功的訓練是多式多樣的。
（1）讓學生明確快速作文是時代對寫作的要求。
（2）激發寫作欲望，變要"我"寫作為"我"要寫作。
（3）通過多種渠道，擴大學生的識字量及閱讀素材。
（4）書寫的速度達每分鐘40個字左右，每個學生備有一本正楷字貼，長期堅持練習書寫。
第二步：思維的訓練
思維是智力的核心，是人腦對客觀事物的本質特征和規律性的認識。大腦的思維具有潛能的性質，只有經過不斷的訓練，大腦才能發揮他的思維能力；快速作文的關鍵在于強化思維訓練，開發大腦中的智慧潛能，在學生寫作的全過程中，思維高度活躍，高度集中，一見到作文題，讓能立即進行最佳思維狀態，揮筆成文。
（1）優化思維環境，教師事先不設置人為的框架和禁區，要給學生創造一個寬松的、自由的、活躍的思維氛圍，給激發學生的創造性和思維。
（2）教會學生正確的思維方法，在加強常規思維訓練的同時，教會學生識別和具有求同與求異，發散和聚合，縱向和橫向，順向和逆向等思維方法。
（3）教給學生分析、概括、綜合、判斷等基本邏輯方法。
（4）進行快速思維訓練。快速思維訓練主要是靈感思維和寫勢思維訓練，靈感思維是思維的思路突然接通，思維最活躍，情緒最激昂的一種狀態，可激發寫作靈感。
第三步：技巧訓練
技巧訓練的基本做法是專題指導。讀、講、寫三者結合，根據各階段的不同任務和寫作中各環節的特點和要求作好專題指導。如“掌握重心法”、“跳越障礙法”、“數學配方法”、“添加因素法”等就是技巧訓練的專題指導。
第四步：綜合訓練
學生40分鐘寫成800字的文章，這是總目標，在實踐過程中，要把總目標分解成基礎、思維、技巧、綜合等幾個環節進行強化訓練，對每一個環節的訓練都要有具體要求。分項達標后，再進行綜合訓練。
四、實驗結果
在實驗進行中，本屆高三學生參加了2019年全國高考，成績已經公布，現把本屆畢業生與上屆畢業生的高考語文成績列表對比。
從高考情況來看，隨著實驗的推進，學生的作文水平有明顯的提高，這在實際的高考中得到了驗證。另外，學生的口語交際能力和思維能力也有了顯著的提高。本實驗歷時1年的時間，我既完成了新教材寫作教學的任務，又編寫了兩冊校本作文教材。
五、實驗結果的分析
關鍵詞：高考語文；復習；教師；學生
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-0117
一、高考命題遵循《教學大綱》和《考試說明》
教學當然要嚴格遵照《教學大綱》的要求，教師一定要指導學生逐項逐條熟悉和掌握《考試說明》，認真研究和領會其精神實質，把《考試說明》做為復習的依據。這無須贅述。
為了保證測試更公正、更合理，堅持考查能力為主，試題取材于課外是必然的。“高考”不再考慮直接從課文中出題所占的比例，但絕不等于扔掉課本，而是很重視“課本依據”。命題更靈活地以課外材料檢查課內學習質量，所考查的知識有的在課文中學過，或間接涉及過，有課文依據。一九九四年全國高考出現了判斷“令尊、令堂、令郎、令媛”幾個傳統禮貌稱謂正確與否的題目。大多數考生找不到它們的出處，這是因為他們不熟悉課文。熟悉課文的學生會想到《守財奴》中的兩段：
“小姐，令尊既不愿意把產業分開，也不愿意出賣，更不愿意因為變賣財產，有了現款而付大筆的捐稅，所以你跟令尊共有的財產，你得放棄登記。”
“哦，你得在這張文書上簽個字，表示你拋棄對令堂的承繼權，把你跟令尊共有的財產，全部交給令尊管理，收入歸他，光給你保留虛有權……”
兩段話，五次出現這類傳統禮貌用語，只要熟悉課文，誰稱謂誰，具體含義是什么，都弄清楚了，解答此題難度不大。
命題的難度要求，能力要求，與課本的要求“相當”。1990年全國高考題中有“閱讀文天祥《念奴嬌》，完成××題”，文天祥的《念奴嬌》學生沒學過，但蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》是規定的基本篇目。學生背熟蘇軾的《念奴嬌》就不難推斷出此題答案。
我們應當盡力改進課堂教學，科學有效地使用課本，在復習中充分重視課本的作用。教師對課本要講深，講透，講全面。高考中反映出來的學生語言運用能力不強的問題，關鍵在于課內的學習不扎實，不得法。應多從實際操作的角度、思想的深度及文字表現特點方面去發掘教材。
二、高考語文試卷中的現代文閱讀題成了全卷的難點
教師要認真研究近幾年所出的現代文閱讀試題的特點，采取相應的對策。但有一條最根本的作法必須牢牢抓住不放，即指導學生扎扎實實地逐漸養成精讀的良好習慣。教師只是一般性地、籠統要求學生仔細、認真、反復讀，不行；必須指導學生具體地掌握精讀的基本方法，抓住規律性的東西，使學生的精讀能力在訓練中不斷強化。因為精讀乃是掌握各種閱讀方法的基礎。
在閱讀訓練中，要使學生學會運用工具書準確地解釋詞義，選擇恰當的義項，對陌生的詞語進行恰如其分的解釋。使用工具書不解決問題時，教師應培養學生借助語境推斷詞義的能力，根據構成該詞語的各個語素推斷詞義的能力。還應該使學生熟悉詞語的適用范圍，要理解某些特殊詞語的特定含義和作用。
在閱讀訓練中，為了使學生理解句子的確切含義，要讓學生練習抓住并突破關鍵詞語。因為有些句子意思的表達和句中某些詞語關系至為密切，抓住了關鍵詞語，句子的意思也就容易理解確切了。有些句子要讓學生結合句子表達上的特點來理解它的確切含義，或讓學生通觀上下文，以辨別句子含義，對含義抽象的句子可舉例說明。還應該讓學生具有對句子的含義進行提要式或評析式概括的能力。
不同體裁的文章，運用的表達方式不同，所以概括文章的內容要點的方法也各不相同。對依靠邏輯思維進行寫作的文章，要訓練學生采用提取中心語句的方法來抓住文章的內容要點；對小說、戲劇和一部分散文，要讓學生理清情節的來龍去脈，抓住人物的特點，來概括作品的主旨；有些文章應訓練學生善于借助背景材料，即作家的思想、經歷和時代背景，深入理解作品內容。
文章的內容要點，需借助材料來表現，不能對文章中材料作出確切分析，就難以準確抓住內容要點。因此，平時要訓練學生對材料進行量的分析，即明確文章用了哪些材料，哪幾件事例，哪些方面的情況；不同邏輯層次上的材料，從不同角度提出問題，不可混為一談，要訓練學生分清材料的隸屬關系，同一類屬的材料，在文章中處于不同部分，也應恰當歸納；主要材料是觀點的直接支撐物，而陪從材料則從反面或側面起到對比烘托的作用。要讓學生理解各種材料的作用。
要訓練學生理清文章層次及作者思路，熟悉常見的層次關系，如縱向遞接的關系、橫向并列的關系、逆向轉折的關系、闡釋解說的關系、因果推論的關系、比照烘托的關系等。這樣，可全面了解作者意圖，更好地把握文章內容。此外，運用圖解法分析文章層次關系較好，因為圖解過程就是使分解和綜合的思考活動進一步明晰化的過程。
學生具有以上所說的“精讀訓練”作為現代文閱讀的扎實基礎，教師再注意到近幾年高考試題選文多樣化的特點，適當擴大學生的閱讀面，選文精當，不拘一格，讓學生在閱讀訓練中把握各類文體的不同要求。同時，根據題型綜合性的特點，對學生加強解題技能的訓練。突破現代文閱讀這一難點是有可能見效的。
三、高考作文命題方式幾乎年年不同
高考作文命題方式或采用傳統的一卷一文命題方式，或給文字材料作文，或給圖畫材料作文，或一卷兩題一大一小，或兩文兩體（或兩種表達方式）。怎樣才能使學生以不變應萬變呢？
首先，在思想方面，要使學生有正確的立場觀點，健康的思想感情，一定的政治理論常識。只有這樣才能正確地觀察研究事物，分析問題，解決問題，才能寫出思想正確，感情健康，有積極意義的文章。的基本哲學觀點近些年好像不大流行了，其實還有許多現實意義，諸如“存在和意識”，“實踐和認識”，“外因和內因”，“現象和本質”，“主流和支流”，“壞事和好事”，“偶然和必然”等等，不僅政治課上要向學生灌輸，而且作文課上也應以此武裝學生頭腦。使學生面對不同題目或所給的不同材料，能用正確的觀點做出有一定廣度和深度的分析，這的確是至關重要的一點。而這方面恰恰是終日忙于應考的眾多學生作文中最薄弱的環節之一。
其次，切不可讓學生的思想終日禁閉在備考的象牙塔里，應引導他們隨時注意觀察、體檢、研究、分析自己所接觸到的人和事，從而不斷積累寫作素材。學生不是生活在真空中，他們和社會有很多接觸和聯系，日常總會耳聞目睹一些社會現象，應引導學生深入體會。他們聽到或見到過堅持實事求是好作風的干部，也聽到或見到過某些人身上欺上瞞下、弄虛作假，言過其實的壞作風。教師要引導他們分析研究。他們也聽到或見到過在物競天擇，適者生存的時代中能充分發揮自己優勢與特長的強者。教師要引導他們謳歌與贊頌。他們還聽到或見到過能發揚中華民族傳統美德“己所不欲，勿施于人”，“舍生取義”的英雄模范人物。教師應引導他們學習與效仿。他們還聽到或見到過禍國殃民的假冒偽劣產品充斥市場的種種丑態。教師應引導他們斥責與批判。總之，要引導學生平日準備寫作材料，就像為了做飯準備柴米油鹽一樣，這樣學生才能寫出既有骨頭，又有血肉的好文章。
再次，要克服偏重議論文訓練，忽視記敘文訓練，偏重給材料作文訓練，忽視命題作文訓練的錯誤傾向。注意“敘議并重”的試題走向，從強化實踐操作角度兼顧說明文與應用文練習，使學生真正掌握各種文件、各種方式的寫法。
四、對文言文復習做簡要說明
【關鍵詞】存在的問題 問題的原因 解決的措施
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0065-02
一、問題的提出
所謂的“理性寫作”，又稱為應用寫作，是指與感性的文學寫作相對立的一種寫作方式。在大學，理性寫作一般包括論文寫作、專業評論文章的寫作、各種圖表的概括與總結。從目前情況看，大學生理性寫作的能力存在著很大的問題，可以統稱為理性寫作能力的缺失，具體表現在：
1.詞語錯誤
詞語錯誤的表現是多方面的，集中在不分情感色彩這一點上。
2.語句錯誤
語句錯誤表現在兩個方面，一方面是不會寫嚴謹的、大信息量的長句子，另一方面是出現大量病句和歧義的句子。
第二種情況更加頻繁，就是各種病句的出現，比如，“（1）成功與讀書沒有關系，與成功之后就有關系了”，“（2）在譚睿跳下水去救人的一瞬間，什么也沒想”，“（3）這些閑散人員每天站在街頭，看到對道路不熟悉的司機，就過去收費引路，成為交通隱患”，“（4）至于那本書的內容，我記得有些模糊”。第（1）個句子是主客顛倒，應該是“讀書與成功沒有關系……”，第（2）個句子是主語缺失，應該是“譚睿在跳下水救人的一瞬間……”，第（3）個句子是偷換主語，應該是“……這一行為成為交通隱患”，第（4）個句子是歧義，究竟是“我記得那本書的內容寫得不是很清楚，有些模糊”呢？還是“那本書的內容我記不清楚了”呢？
3.行文風格不對
理性寫作應該是干凈、嚴謹的寫作，不應該有任何個人情緒化的句子，但是許多學生把口語化、情緒化的語句寫到論文中，使得文章風格雜亂。比如，“談到韓國電視劇，那當然是我的最愛啦，中國電視劇怎么比得上呢”，這種充滿女生情緒的語句根本就不應該出現在論文中，準確的表達是，“與中國的某些電視劇相比，韓國電視劇更具有獨特的魅力，更受廣大女性觀眾的歡迎”。還有一些排比句、抒情句、口號式的語句也經常出現，這里不再一一贅舉。
二、問題的所在
大學生理性寫作能力如此低下，問題何在？如何解決？有的人提出加大《應用文寫作》課程的課時，有人建議開設《大學語文》等課程。但筆者認為，問題根本不在大學，而是在高中，準確說在于高考――高考語文試卷的整體設計，文學化、抒情化有余而理性化、嚴謹化不足，這是導致大學生理性寫作能力缺失的根本原因。
漢語文教育一直是中小學教育中的重頭戲，從小學開始，語文課的課時就多于數學課課時；到了初高中之后，語文課更是遠遠超過英語和文綜、理綜的課時，與數學持平略高于數學。但是問題不在這里，中小學的語文教育對大學理性寫作不起決定性作用，起決定性作用的是高考語文的試卷，準確而通俗的說，高考語文考什么，學生最后就突擊復習什么；高考語文不考的，學生絕對不會復習。比如，從2011年天津卷開始考查“文學常識”一項，于是老師開始給學生復習“文常”，而之前十幾年沒有考過，自然也不復習；近幾年很少考過“正確使用標點符號”，所以學生都不在這一項上下功夫；再比如從2010年北京卷開始有一項類似于讀后感的“知識拓展題”，北京學生都在這一題上下足了工夫，而外地卷沒有這個考點，外地學生根本不會復習。
也就是說，高考語文試卷的考點決定著中學生對語文知識的最后掌握，而這個最后的掌握對進入大學后的語言素養，尤其是寫作能力起著至關重要的作用，那么，高考語文試卷的問題何在？筆者認為，存在如下問題：
1.文學化知識所占的分值過大。所謂文學化知識包括：文學常識（3分）、名篇名句填空（6-8分）、詩歌賞析（5-10分）、現代散文閱讀（22-25分），以及語言運用的對聯和仿句之類（2-4分）。在150分的試卷中，文學化知識所占的分值為38-50分，約1/3左右。
2.作文題目整體趨向于文學化，比如《我有雙隱形的翅膀》（2009北京卷）、《提籃春光看媽媽》（2007安徽卷）、《總有一種期待》（2012四川）、《踮起腳尖》（2009湖南卷），即便是非文學化的題目，由于受多年導向的影響，學生也會自覺地寫成文學化的文章，大量的排比句、抒情句、唐詩宋詞、名人名言等等出現在文章中。而我們反觀國外的高考作文題，就會發現差異：《假如一個平常的日子被加了4小時35分鐘，你將會做什么不同的事？》（美國芝加哥大學）、《直到你目前的生活，你的什么具體的成功給你帶來了最大的滿足？》（美國普林斯頓大學）。
3.理性化考題過少。高考語文試卷中涉及理性閱讀的考題只有社科/科技文閱讀（分值9-10分）和語言運用中的圖表概括或總結（分值3-5分）兩項，總體分值在12-15分之間，遠遠低于文學化考題。因為分值低，所以無論文理科學生，都不是很重視。2009年廣東卷，有一道表格總結題，據說有13萬考生沒有得分，這道被戲稱為“13萬考生都做不出的題”，不過是一份調查報告填充題，分值6分。原題如下：“2005年中國公眾科學素養調查顯示，女性通過電視獲取科技信息的比例高于男性，不同年齡的群體通過電視獲取科技信息的比例也有差異，__A__，其中中小學以下文化程度的比例高達95.9%，；家政人員是電視科普節目的觀眾主體，而高校教師的比例相對較低，可見__B__。上面的分析結果告訴我們，如果__C__，電視科普節目將會更有針對性。”其實面對表格，對照原文的提示，很容易得出，“A文化程度越低，比例越高”，“B工作性質與此有很大關系”，“C對文化程度和工作性質多做一些考慮”。但是很多學生居然一句都回答不出或者回答不對。
三、應對問題的措施
1.縮減可以混編的考題題型，節約出分值劃撥給理性閱讀題、寫作題。比如，字音和錯字一項，完全可以混編為一道題；詞語填空與語句連貫性質相似，也可以混編為一道題，這樣可以節約出6分，用來加大社科/科技文閱讀的分值權重。
2.一些過于純粹的文學題型可以刪除，典型的是“文學常識”和“名篇名句填空”兩項。因為對于非中文系學生來說，進入大學后，純粹的文學常識和文學作品只能作為選修課來完成，而中文系的學生還要從頭學起。這樣就可以節約出9-11分，同樣用來加大社科/科技文的分值。
3.在加大社科/科技文閱讀分值的同時，增加表格描述/總結之類的題型，尤其是表格總結，非常能夠鍛煉學生抽象概括的能力和嚴謹準確的表達能力，比如下面這道題：
“到哪里去買休閑裝？”記者在北京、上海、廣州、武漢四大城市做了調查，下面是調查的結果，請你就表格提供的數字，寫出兩條總結（不得出現數字）（3分）：
答案應該是：第一，在國內專賣店購買休閑裝，不受收入高低的影響（1分）；第二，在國外專賣店購買休閑裝與收入關系很大，收入越高，比例越高（2分）。
4.作文題的題目盡量理性化，甚至可以出兩道題，以備學生選擇，引導學生寫嚴謹的、含有大信息量的語句，逐漸杜絕動輒寫排比句、抒情句，動輒引用名人名言的寫作模式；而每年推出的“滿分（優秀）作文”，也應該相應的多推薦理性文章而不是文學化過強的美文甚至故事，因為和全國考生相比，最后能夠考取中文專業的學生畢竟是少數。
總之，高考語文是中學語文的風向標，是中學教師和學生的指揮棒，在目前自主招生還不可能大面積推廣的情況下，高考語文的性質是不會改變的；高考語文連接著中學語文學習的重點，也是進入大學學習的重要接力點。所以，適當且逐漸的改變高考語文的命題模式，不僅有利于大學生理性寫作能力的培養，而且也從根本上杜絕了那種平時語文成績一般，靠上補習班也能獲得一個不錯的成績的現象出現――這才是對祖國語言文字的重視和尊重！
參考文獻：
[1]《高考將把語文教學帶向何方？》.梅笑.《北京文學》.2006年第10期
[2]《一個語文教師對高考的感受》.劉文發.《北京文學》.2006年第11期
