時間：2023-05-30 10:43:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇行為習(xí)慣的養(yǎng)成，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、培養(yǎng)良好體育習(xí)慣的外因
1、體育教師的模范帶頭作用。
教師要嚴(yán)于律己，給學(xué)生樹立一個良好的榜樣，教師的言行對學(xué)生的一生具有很大的影響力，所以要求體育教師以身作則、舉止大方、率先垂范、用規(guī)范的行為去感染每一位學(xué)生，在體育教學(xué)中學(xué)生潛移默化的學(xué)到了良好的行為習(xí)慣。體育教師應(yīng)加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)水平和教研能力，加強(qiáng)對教材的研究，根據(jù)教材的特點，采用“規(guī)定練習(xí)時間、科學(xué)定量、合理安排強(qiáng)度、規(guī)范細(xì)節(jié)要求”的辦法對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。體育教學(xué)過程中還要做到調(diào)動學(xué)生的積極性，講解示范、準(zhǔn)確規(guī)范、組織嚴(yán)謹(jǐn)，課后及時對學(xué)生在課堂上掌握的教學(xué)內(nèi)容情況及表現(xiàn)進(jìn)行反思總結(jié)，采用多元化的教學(xué)方法對學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。
2、課堂紀(jì)律是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的保障。
學(xué)生要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，跟課堂的嚴(yán)密組織分不開的。教師在授課時，要語言精煉、思路清晰，學(xué)生的注意力才能集中。在嚴(yán)格的課堂管理中還要給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂上管理太嚴(yán)會把學(xué)生的創(chuàng)新能力抹殺，管理的松了學(xué)生會自由散漫影響課堂教學(xué)。也就是說對學(xué)生的管理要做到收放自如，把握住尺度，教學(xué)效果就會達(dá)到最佳。
3、營造良好的集體學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮集體的作用影響學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
學(xué)生集體行為習(xí)慣對自身個人行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著很大的影響，并起到約束、促進(jìn)、鞏固和發(fā)展作用。在教學(xué)中，可采用游戲、教學(xué)比賽等方法，對學(xué)生提出明確具體要求，讓學(xué)生在規(guī)則許可的范圍內(nèi)，充分發(fā)揮其才能;同時也要發(fā)揮同他人集體協(xié)同配合的能力，讓學(xué)生在集體練習(xí)中，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)友愛、互相合作的習(xí)慣，從而達(dá)到養(yǎng)成好的集體行為習(xí)慣的目的。利用學(xué)生良好的集體觀念，讓學(xué)生體會到維護(hù)集體榮譽(yù)和利益的重要性，引導(dǎo)學(xué)生敢于和不良行為習(xí)慣作斗爭，培養(yǎng)學(xué)生的組織性和紀(jì)律性，從而形成良好的人生觀、價值觀。
4、重視和發(fā)揮有體育特長學(xué)生的作用，充分發(fā)揮其積極性和主動性。
在實際的工作中嚴(yán)格要求他們，應(yīng)對他們做到一視同仁，正確的鼓勵、支持，錯誤的就批評指正，使他們明白教師對他們既充分信任又嚴(yán)格要求，這樣使體育特長生形成良好的行為習(xí)慣，從而起到模范帶頭作用。體育特長生刻苦訓(xùn)練、吃苦耐勞、意志堅強(qiáng)的優(yōu)良品質(zhì)時時刻刻影響著周圍的學(xué)生，其他學(xué)生無形之中受到感染逐漸形成良好的行為習(xí)慣。
二、培養(yǎng)良好體育行為習(xí)慣內(nèi)因
1、增強(qiáng)學(xué)生對體育課的興趣。
在良好的教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行體育興趣的培養(yǎng)，學(xué)生對體育課產(chǎn)生了興趣后，對課堂教學(xué)效果和良好的體育行為習(xí)慣的養(yǎng)成起著重要作用，教學(xué)質(zhì)量也就會提高。在授課中要用創(chuàng)設(shè)情景、語言幽默、寓教于樂等教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的體育興趣，并使學(xué)生形成終身體育的好習(xí)慣。
2、增強(qiáng)健康意識教育、促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。
中學(xué)生正處于身體發(fā)育和心理發(fā)展的重要階段。在體育課教學(xué)中，通過隊列隊形練習(xí)，讓學(xué)生了解到正確立姿、坐姿、跑姿和動作要領(lǐng)。在強(qiáng)化訓(xùn)練中，逐步讓學(xué)生形成良好的姿態(tài)，讓學(xué)生在思想上有明確的健康意識，為學(xué)生以后的終身體育打下堅實的基礎(chǔ)。
3、對學(xué)生要多引導(dǎo)鼓勵，少批評。
形成良好的體育行為習(xí)慣，還需要藝術(shù)性在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點要擇機(jī)對其進(jìn)行表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生體驗到成功和喜悅，從而調(diào)動在學(xué)生的積極性和主動性，教育學(xué)生健康第一的思想，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，激勵學(xué)生良好體育行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
4、培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉能力
現(xiàn)在，有些學(xué)生家長和個別教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，認(rèn)為學(xué)生只要文化課好就行了，對學(xué)生參加體育鍛煉并不關(guān)心，認(rèn)為體育鍛煉要花費時間和精力，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。長此以往，學(xué)生自然就對體育鍛煉不重視，甚至產(chǎn)生抵制、消極的情緒，嚴(yán)重影響了學(xué)生參與體育鍛煉的積極性。針對這種情況，教師在課堂教學(xué)中，除了進(jìn)行必要的技術(shù)教學(xué)外，還要教育學(xué)生了解體育鍛煉的意義和作用，使學(xué)生從思想上轉(zhuǎn)變觀念，了解體育鍛煉的必要性和對人的影響，充分激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生參加體育鍛煉的積極性和主動性。同時，在進(jìn)行體育教學(xué)過程中，要把培養(yǎng)學(xué)生獨立鍛煉的能力放在首位，使學(xué)生掌握更多的體育與健康基本知識和運(yùn)動技能，掌握科學(xué)的體育鍛煉方法和手段，逐步提高學(xué)生的自我鍛煉能力。
三、形成良好體育行為習(xí)慣的途徑
1、教學(xué)過程中的日常行為教育。
在課堂上，要嚴(yán)密組織并啟迪學(xué)生要養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，不僅要備好課，還要關(guān)注學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成，嚴(yán)格要求學(xué)生，從個人的養(yǎng)成教育人生進(jìn)行行為習(xí)慣教育，教育學(xué)生不遲到，早退，要穿校服，佩戴胸卡，有學(xué)生需嚴(yán)格執(zhí)行請假制度。積極參與學(xué)界的各種文體活動，教育學(xué)生要團(tuán)結(jié)合作，遵守活動的規(guī)定，文明、公平、公正的參加比賽。
2、教學(xué)過程中良好體育行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
關(guān)鍵詞： 小班幼兒 行為習(xí)慣 養(yǎng)成
好習(xí)慣的養(yǎng)成是一個塑造人的過程，它將影響一個人的一生，會讓人受益一生。葉圣陶老先生說：“養(yǎng)成習(xí)慣，換個說法，就是教育。”換句話說，教育就是養(yǎng)成習(xí)慣，人的一輩子總離不開教育，無論是走進(jìn)校園老師教授的知識，還是在生活中不知不覺間獲得的教育，可見養(yǎng)成習(xí)慣非常重要。幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期，家庭教育和學(xué)前教育階段是幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的重要時期，幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成比知識的獲得更重要。良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成不是一朝一夕就能的事，要培養(yǎng)一個人良好的行為習(xí)慣，必須從小抓起，從家長培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣開始，從老師用人格的魅力潛移默化中影響孩子開始。如果這一時期養(yǎng)成了文明禮貌、飲食、睡眠學(xué)習(xí)、衛(wèi)生等方面的好習(xí)慣，那么他們將會終身受益。如何引導(dǎo)小班幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成呢？
一、在幼兒園的一日生活中行為習(xí)慣的養(yǎng)成
良好的行為習(xí)慣不是天生就有的，而是在長期的生活中逐漸養(yǎng)成的，它貫穿幼兒一日生活的各個方面。小班幼兒第一次離開家，來到陌生的環(huán)境，由于他們來自不同的家庭，所養(yǎng)成的習(xí)慣都不同，有的幼兒沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，很難適應(yīng)園里的生活，雖然他們能力差，但是培養(yǎng)各種良好習(xí)慣的關(guān)鍵時期。別看他們年齡小，他們喜歡接觸新鮮的事物，愛模仿。所以，在讓小班孩子養(yǎng)成行為習(xí)慣時，要采取適合他們心理特點的方法與措施，使他們在快樂的氛圍中逐漸養(yǎng)成各種良好的行為習(xí)慣，順利實現(xiàn)目標(biāo)。
（一）教師以身作則，樹立榜樣。
家長們常會向老師反映，“孩子在園都是自己吃飯，可是回家怎么說都不肯吃，老師你幫我說一說，他就聽你們的話”，“這孩子怎么說都不肯穿棉襖，天都這么冷了，早上還把衣服扔掉，老師和他說一說，孩子聽你們的話”等，諸如此類的話會聽到很多。孩子們尊重老師，聽老師的話，那么，教師就更應(yīng)該以身作則，注重自己的一言一行、一舉一動，做孩子們的好榜樣。
剛開學(xué)時，孩子們對周圍的環(huán)境很陌生，對老師也很陌生，不會主動與老師、同伴打招呼，每天都是老師先與孩子打招呼，他們才會輕輕說一句“老師，早上好”，老師并不會責(zé)備孩子，不懂禮貌，看見老師、同伴不主動打招呼，而是在日常談話中，告訴幼兒要做一個有禮貌的好寶寶；老師以身作則，早上來園，與幼兒打招呼，與孩子們交談時說“請”、“謝謝”等禮貌用語。孩子是父母的一面鏡子，有什么樣的父母，就會有什么樣的孩子，父母的一言一行就在潛移默化地影響著孩子。
（二）利用兒歌養(yǎng)成行為習(xí)慣。
由于小班幼兒的年齡小，專注力較短，如果只是用口頭傳授的方法讓幼兒養(yǎng)成行為習(xí)慣，沒有幾分鐘孩子們就坐不住了，也不會認(rèn)真聽老師在講些什么，因此，要想讓小班幼兒養(yǎng)成行為習(xí)慣，我們就必須用符合小班幼兒年齡特點，他們感興趣的方式教授。兒歌是兒童文學(xué)作品中的一種體裁，極其短小精悍，而且讀起來朗朗上口、易記。我經(jīng)常使用兒歌吸引幼兒興趣，集中幼兒的專注力，從而幫助幼兒掌握養(yǎng)成一些行為習(xí)慣的要領(lǐng)。例如，在洗手的時候，我會教幼兒念有關(guān)洗手的兒歌，在兒歌中學(xué)會洗手步驟。
（三）利用游戲養(yǎng)成行為習(xí)慣。
《幼兒園工作規(guī)則》明確指出，幼兒園教育以游戲為基本活動，寓教育于各項活動當(dāng)中。當(dāng)然，游戲也不是讓幼兒純粹地玩，要利用游戲養(yǎng)成幼兒的行為習(xí)慣，如，在游戲中不與同伴爭搶玩具，共同分享；在游戲結(jié)束后整理材料，把玩具寶寶安全的送回家等。同時，通過游戲讓幼兒養(yǎng)成飲食的良好習(xí)慣，如，我讓個別幼兒扮演小動物，到小熊家里做客，小熊在桌子上放了好吃的食物，請小動物們品嘗，讓旁觀的幼兒看他們是怎么吃飯的，說一說哪里做得好，哪里做得不好，需要改正，也讓參與游戲的小朋友說說自己存在的問題。孩子們在游戲與觀察中不知不覺養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，但是，習(xí)慣不是經(jīng)過一次游戲就能養(yǎng)成的，所以，在每天的進(jìn)餐中我還是會不時地提醒，讓幼兒盡快養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
二、家園合作，共同教育，讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣
幼兒良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開教師引導(dǎo)，更離不開家庭熏陶。現(xiàn)在的孩子，大多數(shù)是獨生子女，都是爸爸媽媽、爺爺奶奶的寶貝，在家里什么事情都不做，養(yǎng)成了“飯來張口，衣來伸手”的壞習(xí)慣。由于幼兒年齡小，身心還在不斷發(fā)展，良好的行為習(xí)慣還沒有真正養(yǎng)成，且他們的自我控制意識比較薄弱，因此只有不斷督促、提醒幼兒，他們好不容易養(yǎng)成的行為習(xí)慣才會得到鞏固。在幼兒園里孩子們能按照老師的要求慢慢養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，可是只在幼兒園里遵守是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果家長不配合的話，回到家里不要求孩子養(yǎng)成行為習(xí)慣，那么良好的行為習(xí)慣很難養(yǎng)成。因此，幼兒園的教育離不開家庭，需要家長配合教師，共同教育。
教師要經(jīng)常與家長交流溝通，可以通過面談、家校路路通等不同方式，向家長反映幼兒在園養(yǎng)成的行為習(xí)慣及一些要求孩子們養(yǎng)成的行為習(xí)慣。家庭也要創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，以促進(jìn)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。要將教師的教育模式延伸到家庭教育中，幼兒園要求孩子怎么做的，在家里同樣如此要求孩子，家長也要以身作則，樹立榜樣。同時，在家里要給孩子立規(guī)矩，“應(yīng)該怎么做，不能這么做”，幼兒沒有達(dá)到要求，應(yīng)該有一些小小的處罰方法。讓家庭與幼兒園同步，使得孩子能更快地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱永新.葉圣陶教育名篇選[M].北京：人民教育出版社，2014.
[2]朱永新.葉圣陶教育箴言[M].福建：福建教育出版社，2013.
一、 新生的主要心理特點
1.一般心理特點
剛?cè)雽W(xué)的孩子情緒大都多變且沖動，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類的表現(xiàn)時常見到。他們不善于掩飾，不善于控制自己的情緒。剛?cè)雽W(xué)的孩子意志力也比較差，缺乏必要的耐心和毅力。他們不善于對自己的活動提出明確要求，總是需要教師或家長向他們提出行動的具體目標(biāo)，并且只有在師長的監(jiān)督和幫助下才能較好地完成任務(wù)。他們不善于仔細(xì)而全面地考慮問題，相當(dāng)一部分學(xué)生表現(xiàn)出優(yōu)柔寡斷或草率冒失的特征，在遇到難度較大的活動時多持放棄或否定的態(tài)度。
2.學(xué)習(xí)心理特點
剛?cè)雽W(xué)的孩子還不能完全適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。在學(xué)習(xí)活動中，他們的注意力很不穩(wěn)定，愛做小動作。他們對周圍的事物充滿了好奇，但觀察事物往往只注意整體，比較籠統(tǒng)，不夠精確，思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發(fā)展。學(xué)習(xí)活動本身是否有趣，老師態(tài)度是否親切和氣，成為學(xué)習(xí)的主要動機(jī)。只要老師對自己比較關(guān)心，他們就很愿意接近老師，和老師建立良好的師生關(guān)系，并且由此而喜愛這位老師所教的科目。
3.交往心理特點
剛?cè)雽W(xué)的孩子大多喜歡跟同伴交往，但他們對友誼的認(rèn)識還是相當(dāng)膚淺的，他們認(rèn)為朋友就是能夠一起玩耍、能夠滿足自己愿望的伙伴，他們還在探索與誰交朋友是比較合適的，但他們的擇友標(biāo)準(zhǔn)又是自我為中心的，因此他們的同伴關(guān)系并不很穩(wěn)定。他們對父母懷有深厚的感情，有一種明顯的依戀感，對教師充滿了敬重和信賴，并在感情和行為上極為依賴?yán)蠋煛?/p>
4.生活心理特點
剛?cè)雽W(xué)孩子處于適應(yīng)學(xué)校生活的過渡時期，他們雖有自立意識，但因年幼而顯得生活自理能力較差，依賴性強(qiáng)，他們在學(xué)習(xí)用品的整理、學(xué)習(xí)作息時間的安排等方面常常需要得到家長和老師的督促和幫助，才能形成良好的生活習(xí)慣。
二、 新生行為習(xí)慣的培養(yǎng)方法
眾所周知，一個人的行為習(xí)慣是好還是壞，并不是與生俱來的，也并非一朝一夕形成的。教育專家認(rèn)為行為教育的“最佳期”是小學(xué)階段，尤其是低年級。所以當(dāng)學(xué)生邁入小學(xué)校門的那一刻起，就必須對他們進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的習(xí)慣使人終身受益。抓好養(yǎng)成教育對形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)有很大的促進(jìn)作用。剛?cè)雽W(xué)兒童年齡小，具有很強(qiáng)的可塑性，所以在低年級培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣最容易見效。小學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是一項復(fù)雜而長遠(yuǎn)的教育計劃，需要全體教師及家庭、社會共同努力。在這個過程中，班主任老師起著關(guān)鍵作用，作為一名低年級的班主任，有責(zé)任也有義務(wù)充分利用這段時間來培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。
1.抓住年齡特征開展養(yǎng)成教育
對于剛?cè)雽W(xué)的孩子而言，小學(xué)階段是他們生活歷程中的重要轉(zhuǎn)折點。上小學(xué)之前兒童主要在家庭或幼兒園里受教育，他們的活動形式是游戲，而進(jìn)入小學(xué)以后，他們的活動形式主要是學(xué)習(xí)。小學(xué)的環(huán)境和對兒童的要求與入學(xué)以前相比大不相同，在小學(xué)，兒童要堅持課堂學(xué)習(xí)，遵守學(xué)校紀(jì)律，學(xué)會過集體生活。為了讓兒童很快地適應(yīng)小學(xué)，我主動和家長聯(lián)系，告訴他們應(yīng)做好以下幾方面工作：（1）心理上的準(zhǔn)備，有意識地給學(xué)生講述優(yōu)秀小學(xué)生的故事，讓孩子向高年級同學(xué)學(xué)習(xí)，激發(fā)他們過學(xué)校生活的興趣和愿望，使他們對上小學(xué)不感到緊張和害怕。（2）生活方面，培養(yǎng)兒童生活自理能力，減少對父母的依賴性，如收拾文具、穿衣扣紐扣等。（3）注意學(xué)生在家作息時間安排。另外，根據(jù)學(xué)生年齡特點，學(xué)習(xí)中還要注意小學(xué)生活和幼兒園生活的銜接，注意學(xué)習(xí)的趣味性，一堂課中隨時加入游戲，使他們逐漸地適應(yīng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.立足課堂，面向全體，有機(jī)滲透學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
課堂40分鐘不僅是傳播知識的寶貴時間，同時也是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的主要陣地。教師要善于聯(lián)系學(xué)生實際，文道有機(jī)結(jié)合，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶先生說：“習(xí)慣是從實踐中培養(yǎng)出來的，知道一點做一點，知道幾點做幾點。積累起來，各方面都養(yǎng)成習(xí)慣，而且都是好習(xí)慣，就差不多了。”因此，在課堂教學(xué)中必須聯(lián)系實際，指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺中受到感化，形成良好的行為習(xí)慣。我們必須改變原有的教學(xué)習(xí)慣，努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，積極鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)，這不僅能取得較好的教學(xué)效果，更重要的是學(xué)生形成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣將使其受益終身。
3.嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練
養(yǎng)成教育是一項復(fù)雜而又十分具體的工作。培養(yǎng)孩子任何一種良好的行為習(xí)慣都需要做長期的、細(xì)致的工作，單憑熱心和干勁是不行的。實踐也證明，真正的教育不是說教，而在于訓(xùn)練，可以說沒有訓(xùn)練就沒有習(xí)慣。訓(xùn)練法對小學(xué)生來說尤為重要，因為他們的品德形成往往不是先從概念開始，而是從實踐中體驗和訓(xùn)練出來的。一些大道理一時半會兒很難被他們理解，但是，在訓(xùn)練中隨著年齡的增長，他們會體會到好習(xí)慣的益處，慢慢就理解了。由正確認(rèn)識向正確行為轉(zhuǎn)化需要訓(xùn)練，由正確行為向良好習(xí)慣轉(zhuǎn)化更需要訓(xùn)練，由不良習(xí)慣向正確行為轉(zhuǎn)化尤其需要訓(xùn)練，沒有訓(xùn)練就沒有習(xí)慣。嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化，是實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。（1）訓(xùn)練必須持之以恒。訓(xùn)練要持之以恒強(qiáng)調(diào)“反復(fù)”二字，不反復(fù)訓(xùn)練就形不成習(xí)慣。養(yǎng)成教育是一個長期工程，養(yǎng)成一個好習(xí)慣不是一天兩天、一個月兩個月的事，需要長期抓，持之以恒。（2）訓(xùn)練必須嚴(yán)而又嚴(yán)。訓(xùn)練還要強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格二字。訓(xùn)練就要有個“狠勁”，不見實效不收兵。練習(xí)的過程是個痛苦的過程，得咬著牙堅持下去。只有經(jīng)過痛苦的磨練，才能養(yǎng)成好習(xí)慣。（3）訓(xùn)練必須要求具體。良好的行為習(xí)慣只有通過反復(fù)的分解操作練習(xí)，才能形成自然的、一貫的、穩(wěn)定的動力定型。有些操作過程較復(fù)雜的行為要求，可采用分解操作示范。（4）訓(xùn)練必須要紀(jì)律制約與自我要求相結(jié)合。要克服不良習(xí)慣既需要內(nèi)部的意志力，也需要外部的強(qiáng)制力，不能高估我們的自覺性，良好習(xí)慣的養(yǎng)成完全靠自覺是不行的，必要的紀(jì)律制約是很重要的。要爭取家長、老師、同學(xué)的真誠監(jiān)督和幫助，把紀(jì)律制約與自我要求結(jié)合起來。
4.在養(yǎng)成教育中教師注意以身作則，言傳身教
學(xué)生的習(xí)慣都是在不斷的模仿中逐漸形成的。老師是學(xué)生最好的榜樣，教師的一言一行，不管是有意識的還是無意識的，都會成為學(xué)生仿效的標(biāo)準(zhǔn)。特別是剛?cè)雽W(xué)的孩子，他們的模仿力強(qiáng)，可塑性大，在他們眼里老師就是道德概念的具體化身，教師的一言一行對于規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣至關(guān)重要。正如一位哲人所說：“我們要想有文明學(xué)生，就得先有文明老師。”因此，在日常生活與學(xué)習(xí)中我時刻注意規(guī)范自己的言行，堅持做好學(xué)生的榜樣，這樣我的一言一行學(xué)生都會看在眼里，記在心上，慢慢地他們都會照著我的樣子去做，在自覺不自覺中逐步規(guī)范自己的言行。例如：平時上課，我每次走進(jìn)教室后只要看到紙片，就會立即彎腰撿起來，孩子們看到后也會馬上檢查自己座位附近是否有紙屑等廢棄物；講桌亂了，我就輕輕地整理一下，孩子們也馬上動手整理自己的課桌和學(xué)習(xí)物品；課間我有意識地拿本書坐在講桌上看書，學(xué)生就會自覺地讀起課本來……老師舉手投足間都孕育著教育。我們只有時刻從最細(xì)微、最切近的事入手，才能用自己的行為來指導(dǎo)學(xué)生，才能對學(xué)生良好習(xí)慣形成感染力和示范性。
5.開展評價活動，強(qiáng)化養(yǎng)成教育
行為習(xí)慣的最終形成需要老師的常抓不懈、規(guī)范不止。評價是促使學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要手段。及時對學(xué)生進(jìn)行評價是我們做好養(yǎng)成教育工作的有效途徑，它能促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的榮譽(yù)感，從而促進(jìn)學(xué)生自我控制能力的增強(qiáng)，提高學(xué)生的自覺性和意志力，做到知行統(tǒng)一。因此，在對學(xué)生的養(yǎng)成教育中，我盡可能經(jīng)常使用口頭和體態(tài)語言對其進(jìn)行表揚(yáng)和暗示。鼓勵學(xué)生自己對照要求找出優(yōu)點和不足，然后利用晨會、班會課，對他們進(jìn)行專題指導(dǎo)，給予評判，樹立典型并在全班予以表揚(yáng)。榜樣的力量是無窮的，每周我都進(jìn)行“明星”的評比，樹立典型；每周確立“紀(jì)律星”、“文明星”、“衛(wèi)生星”，以點帶面。這樣通過評比和開展活動，以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，學(xué)生養(yǎng)成教育的評價就具有強(qiáng)烈的激勵性。
6.重視家校結(jié)合，構(gòu)建養(yǎng)成教育體系
學(xué)校是養(yǎng)成教育的主陣地，家庭是養(yǎng)成教育的第一課堂，社會是養(yǎng)成教育的熔爐。在養(yǎng)成教育工作中，我們要“三教和一”，形成養(yǎng)成教育“三結(jié)合網(wǎng)絡(luò)”。
在教學(xué)過程中只要學(xué)生不出現(xiàn)大問題班主任就不告知家長，只有當(dāng)其“屢教不改”時，我們才會通知家長共同商討教育對策。這時候家長多半接受不了孩子“變壞”的現(xiàn)實，會質(zhì)問班主任，我的孩子為什么會變成這樣？為什么不早通知我們？現(xiàn)在你們管不了、想推卸責(zé)任了才想起我們家長，沒那么容易。這樣不僅有違我們的教育初衷，而且還使教育環(huán)境更加惡劣，不利于問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。所以，在教育孩子的問題上，我理解家長的不易，因此總是設(shè)身處地為他們著想，把家長工作做在前面：每周向家長匯報一次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、方法是否得當(dāng)、作業(yè)是否及時上交、成績是進(jìn)步還是有所下降、有哪些方面需要改進(jìn)等）和在校表現(xiàn)（是否遲到、是否早退、是否尊敬師長與團(tuán)結(jié)同學(xué)、上課是否遵守紀(jì)律等），以便家長能及時、全面、客觀地了解自己的孩子并積極地參與教育和問題的處理。
中職生怎樣在日常生活中養(yǎng)成良好行為習(xí)慣呢？
一、樹立遠(yuǎn)大志向，進(jìn)行理想和信念教育
信念的力量是無窮的，在一個人成長的諸因素中信念是第一要素。知識固然重要，但比知識重要的是能力，比能力重要的是品德，比品德重要的信念。如果一個人胸?zé)o大志，沒有信念，便會終日無所事事。只有樹立遠(yuǎn)大志向，才有為實現(xiàn)志向的信念和毅力，才會明辨什么是是，什么是非，才會激勵自己的行為為實現(xiàn)理想服務(wù)，從而發(fā)現(xiàn)自己的缺點和不足，并會自覺利用自己的力量糾正這些缺點。中職德育課教師可根據(jù)學(xué)校開設(shè)的《職業(yè)生涯規(guī)劃》教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，為實現(xiàn)職業(yè)理想制定出一生的職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)生有了明確的目標(biāo)就有了努力的方向，就會在日常生活中注重良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
二、正面要求，進(jìn)行職業(yè)道德與法律教育
紀(jì)律不是針對某一個人的，而是對整個團(tuán)體制定的。這就要讓學(xué)生明白，學(xué)會遵守和服從是人與人之間關(guān)系的社會性和團(tuán)體性要求。中職德育老師可結(jié)合《職業(yè)道德與法律》課，讓學(xué)生知道作為職業(yè)人應(yīng)有的職業(yè)道德規(guī)范應(yīng)該從學(xué)生起就開始養(yǎng)成，了解有關(guān)法律知識，自覺養(yǎng)成遵守法律和遵守紀(jì)律的良好習(xí)慣。
三、學(xué)會自我評價，強(qiáng)化自我意識
自我評價是自我教育的重要條件。一個人如果能夠正確地認(rèn)識和評價自己，就能正確地對待和處理個人與社會、集體與他人的關(guān)系，有利于克服缺點，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點。強(qiáng)化自我意識，遇事才會沉著冷靜，自己開動腦筋，排除外界干擾或暗示，學(xué)會自主決斷。要徹底擺脫那種依賴別人的心理，克服自卑，培養(yǎng)自信心和獨立性。
四、樹立榜樣，滲透禮儀意識
教育學(xué)生用愛國守法、明禮誠信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)的基本道德規(guī)范約束自己，樹立遵守紀(jì)律的模范和榜樣，用榜樣的力量增強(qiáng)學(xué)生的自律能力，培養(yǎng)開展批評與自我批評的風(fēng)氣。正確認(rèn)識和改正自身缺點，同時正確認(rèn)同他人的優(yōu)點養(yǎng)成，尊重自己，尊重他人的良好習(xí)慣。使學(xué)生能夠從熱愛學(xué)校、尊敬老師、安慰父母、幫助他人這些細(xì)小事情做起，做一個有益于社會文明發(fā)展的人。
五、充分利用課堂這一教育主陣地
實踐證明，一切都是以學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的自制力為前提。對于學(xué)生自制力的訓(xùn)練，自覺紀(jì)律意識的培養(yǎng)、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成要貫穿于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。各任課教師要提高自己的教學(xué)能力，通過愉快而藝術(shù)的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生，將學(xué)生的無意識注意轉(zhuǎn)化為有意識注意。同時，借助學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、興趣愛好，將有意識注意的時間延長，提高其自律能力，使他們逐步養(yǎng)成自覺遵守和服從的紀(jì)律意識，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
摘要：當(dāng)今每位幼兒身上都有很多不良行為習(xí)慣，如何糾正這些不良行為習(xí)慣，成為教師和家長多面臨的共同的難題。本文主要先分析了當(dāng)下的主要不良行為習(xí)慣，再從幼兒不良習(xí)慣養(yǎng)成的原因、解決措施及如何培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣三方面來進(jìn)行研究。旨在在家長及教師的正確指導(dǎo)下，更好地促進(jìn)幼兒的成長。
關(guān)鍵詞：不良行為習(xí)慣；糾正；家長；教師
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0277-02
一、引言
《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園的各項活動都要注重幼兒的生理和心理健康，保護(hù)幼兒與的生命安全，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和生活自理能力。”然而當(dāng)今的家庭中，大多都是獨生子女，家長對孩子難免有很多嬌慣和縱容，這樣就造成了孩子很多的不良行為沒有及時糾正，養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣，對以后的成長造成的很大的不良影響。因此怎樣及時防止和糾正這些不良行為習(xí)慣的出現(xiàn)和養(yǎng)成就成了當(dāng)今教師和家長的面臨的首要問題。
當(dāng)前國內(nèi)外已經(jīng)對此問題進(jìn)行了深入的研究，并取得了廣泛的成果。本次研究是通過問卷調(diào)查，文獻(xiàn)查找等方法，深入總結(jié)了前人的研究成果之上并添加了個人的創(chuàng)新性思維的理論成果。本次研究首先先列舉了當(dāng)前幼兒常出現(xiàn)的幾種不良行為習(xí)慣。如攻擊；挑食厭食行為；自私任性；亂扔?xùn)|西；說謊；偷東西等。然后分別從家庭因素和幼兒園因素來分析，幼兒形成這些不良行為習(xí)慣的原因。最后又從家庭因素和幼兒園因素來總結(jié)如何糾正這些不良行為習(xí)慣。本次研究主要是從幼兒園和家庭入手，是幼兒日常生活中主要接觸的生活環(huán)境，有很強(qiáng)的可行性。
二、影響不良行為習(xí)慣出現(xiàn)的原因
1.家庭因素。①家長的不良習(xí)慣。父母是孩子的第一人老師，幼兒自出生起所接觸的第一個環(huán)境就是家庭，父母對孩子的影響具有終身性、首要性、廣泛性。家長對幼兒的影響是在無形中產(chǎn)生的，是潛移默化的。幼兒在學(xué)齡前每天所接觸最多的人是父母，父母的所作所為幼兒都看在眼里，記在心里。并且幼兒的模仿能理很強(qiáng)，父母做什么孩子學(xué)什么。在一定程度上來說，孩子就是父母的翻版，幼兒很多的行為都是從父母的日常行為習(xí)慣中學(xué)來的。②父母的文化素養(yǎng)低。父母的文化素養(yǎng)對孩子的成長產(chǎn)生重要的影響。同時父母的心理健康直接影響孩子的心理健康狀況。父母在孩子的成長過程中給孩子創(chuàng)造什么樣的成長壞境，能否滿足幼兒的興趣和需要，是否符合幼兒的心理發(fā)展?fàn)顩r，是否有利于未來的發(fā)展等等都至關(guān)重要。而文化素養(yǎng)高的家長會比較關(guān)注幼兒成長發(fā)展的需要，對幼兒的反應(yīng)能給予積極的回應(yīng)。在幼兒的教育過程中會比較關(guān)注幼兒的興趣和愛好，能較好的激發(fā)孩子W習(xí)探索的積極性。③家庭關(guān)系緊張。家庭中父母關(guān)系不和睦也會影響幼兒不良行為習(xí)慣的樣成。父母之間的關(guān)系緊張，很難為幼兒營造一個良好、輕松的成長環(huán)境。家庭關(guān)系緊張會使幼兒長期生活在恐懼之中，幼兒階段應(yīng)有的童真、天真、善良的天性漸漸的缺失，相反為了得到父母的關(guān)心與照顧，為了得到父母的注意，幼兒開始出現(xiàn)不良的行為，久而久之便養(yǎng)成了不良行為習(xí)慣。
2.幼兒園因素。①幼兒園的環(huán)境氛圍緊張。幼兒園的環(huán)境不僅包括教師為幼兒創(chuàng)造的物質(zhì)環(huán)境，而且還包括教師為兒童創(chuàng)造的精神環(huán)境。這兩者相輔相成，共同為幼兒的身心健康成長起著不可忽視的作用。緊張的環(huán)境氛圍不僅會遏制幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)層變簩W(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情感。幼兒在學(xué)習(xí)的過程中不是被動的接受者，而是積極的探索者和發(fā)現(xiàn)者。幼兒在學(xué)習(xí)中應(yīng)自主的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題的所在，并積極思考，自覺的去探索。但緊張的幼兒園的環(huán)境不能為幼兒提供充足的時間和氛圍讓幼兒自己去探索發(fā)現(xiàn)問題。②教師的教育理念。在幼兒園的生活中，教師不僅是知識的傳授者，更是幼兒的保育者。教師不但要提高幼兒的文化水平，還應(yīng)培養(yǎng)幼兒的形成良好的思想道德情感，高尚的情操。教師的教育理念對幼兒的不良行為習(xí)慣同樣會產(chǎn)生巨大的影響。當(dāng)幼兒出現(xiàn)不良行為習(xí)慣時，教師要及時制止和糾正，這樣幼兒的不良行為才不會惡化。同時教師應(yīng)運(yùn)用正當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行指導(dǎo)。如果教師一味運(yùn)用強(qiáng)制的手段，對幼兒的不良行為只會懲罰、批評甚至體罰，幼兒的沒有得到尊重，必將會生成一種膽怯的心理。幼兒對教師會有一只陌生感，不能真正的與教師進(jìn)行交流。因此教師就不能從內(nèi)心深入的對幼兒進(jìn)行了解，不知道幼兒的真正的情感世界。這樣也就會進(jìn)一步導(dǎo)致教師對幼兒表現(xiàn)出來的行為習(xí)慣沒有及時的回應(yīng)，采取正確的措施進(jìn)行糾正，幼兒的不良行為就會進(jìn)一步惡化，甚至?xí)ξ磥淼陌l(fā)展產(chǎn)生不良的影響。③教師的職業(yè)素養(yǎng)。教師教育的過程中應(yīng)具備合理的科學(xué)育兒觀、正確的心態(tài)以及合理的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該具備設(shè)計教學(xué)活動的能力、管理能力、調(diào)節(jié)幼兒之間的關(guān)系的能力、與家長溝通的能力等等。只有具備了這些能力，教師在教學(xué)活動中才能促進(jìn)幼兒身心健康成長，激發(fā)幼兒對活動的興趣和愛好，讓幼兒積極的參與到集體活動中。面對幼兒出現(xiàn)的不良習(xí)慣，教師如果沒有教高的職業(yè)素養(yǎng)，不能根據(jù)當(dāng)時的實際情況采取合理的措施進(jìn)行糾正，不能對幼兒的不良行為進(jìn)行深入的了解，不知道幼兒不良行為產(chǎn)生的真正原因，就不能對幼兒的不良行為習(xí)慣進(jìn)行正確的指導(dǎo)。
三、不良行為習(xí)慣的矯正措施
1.家庭方面。①家長為幼兒樹立良好榜樣。父母對孩子的影響是潛移默化的，因此父母在孩子面前應(yīng)給幼兒樹立良好的榜樣。在每日的日常生活中家長要嚴(yán)格要求自己，盡量在孩子面前展現(xiàn)一位勤儉節(jié)約、樂于助人、勤勞勇敢的擁有高尚品德的形象。在幼兒面前，家長不僅要改正自己的不良行為習(xí)慣，還要細(xì)心觀察孩子的不良行為習(xí)慣，在孩子面前樹立正確的習(xí)慣，在日常生活中潛移默化地對孩子產(chǎn)生影響。②提升自身文化素養(yǎng)。父母的文化素養(yǎng)直接影響父母在教育幼兒時的教育理念。提升文化素養(yǎng)有利于樹立正確教育理念。文化素養(yǎng)較高的家長能根據(jù)孩子的心理和生理的發(fā)展階段，給予幼兒所處的年齡階段相應(yīng)的教育內(nèi)容，同時采取正確的教育方式，選用良好的教育手段。關(guān)注幼兒的興趣愛好和心理傾向，在日常生活之中，選取孩子們喜愛的方式和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。提升家長的文化素養(yǎng)，有助于家長能熟練的將游戲和教學(xué)完美的結(jié)合，讓幼兒在游戲中學(xué)到知識，同時在游戲中熟練運(yùn)用自己所學(xué)的知識，加深對知識的理解和運(yùn)用。③創(chuàng)造和睦的家庭關(guān)系。和睦的家庭關(guān)系能為幼兒的成長創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，有利于幼兒的心理健康發(fā)展。家長盡量在孩子面前展現(xiàn)出一幅和睦的家庭景象，營造一個溫馨的家庭環(huán)境。如果家長之間出現(xiàn)矛盾，也盡量在私下解決。不應(yīng)在孩子面前狡辯、爭吵、說臟話，甚至大打出手。
2.幼兒園及教師的因素。①教師為幼兒創(chuàng)造輕松的環(huán)境氛圍。積極鼓勵幼兒參與集體活動，感受參加集體活動的樂趣和共同合作的。培養(yǎng)幼兒共同合作的意識和精神。幼兒所學(xué)的知識不單是教師傳授的，而是幼兒通過自我懷疑、自我提問、自我探索發(fā)現(xiàn)的。培養(yǎng)幼兒對新事物的好奇心和積極探索的精神。教師在教學(xué)活動中應(yīng)積極創(chuàng)造一個輕松愉快的活動環(huán)境氛圍，充分利用游戲，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和愛好，給予幼兒充分的時間去自主探索發(fā)現(xiàn)，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題的所在，找出問題的答案。②提高教師的文化素養(yǎng)。國家可以通過師范類學(xué)校、職業(yè)學(xué)校或?qū)？频日?guī)的學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)系統(tǒng)的教育學(xué)方面的知識，提升師范類學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。同時國家應(yīng)制定完善相應(yīng)的法律法規(guī)，教師入職應(yīng)具備相應(yīng)教師資格證等等。除此之外教師也可采用多種方式提升自己的文化素養(yǎng)，如觀摩或分析優(yōu)秀教師的課程，與教學(xué)經(jīng)驗比自己豐富的教師進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)她們在面對幼兒的不良行為習(xí)慣時的教學(xué)方法；同時通過進(jìn)行微格教學(xué)、園本教研、自我反思等提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。③對幼兒的不良行為習(xí)慣采取正確的措施。教師應(yīng)經(jīng)過深入觀察分析幼兒，因人而異，即使是同樣的不良行為習(xí)慣，教師在針對不同的幼兒時也應(yīng)采取不同的措施進(jìn)行糾正，實施個別化教學(xué)的方式，不能一概而論。這有這樣，幼兒才能認(rèn)識到自己的行為習(xí)慣是錯誤的，是對自己或他人產(chǎn)生不良的影響的，才會進(jìn)行改正。
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【關(guān)鍵詞】學(xué)生管理 行為習(xí)慣 養(yǎng)成
職業(yè)技術(shù)教育是向社會和企業(yè)培養(yǎng)實用型人才，在人才培養(yǎng)工作中行為習(xí)慣的養(yǎng)成是最重要的因素，它決定了人才培養(yǎng)的規(guī)格，反映了人才培養(yǎng)的一種理念，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的價值取向。
晉煤技校是向晉煤集團(tuán)輸送人才的重要基地，技校學(xué)生管理工作的實用性直接影響著企業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣；自學(xué)能力和自我管理能力；自我教育、自我管理、自我服務(wù)的意識，才能使學(xué)生今后走向工作崗位具有較強(qiáng)的工作能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、競爭能力。
隨著社會的不斷進(jìn)步，手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等各種通訊娛樂方式極大地滿足著人們的精神文化生活的需要，一些新鮮的詞匯常常傳進(jìn)我們的耳朵，其中讓大家耳熟能詳?shù)哪^于80 后、90 后這些定義當(dāng)今年輕人的字眼了。在這種新形勢下，如何正確引導(dǎo)學(xué)生更有價值地度過他們技校學(xué)習(xí)與生活并適應(yīng)新時期的社會需要，已成為我們每位學(xué)生管理工作者的新課題。
管理是一個有目標(biāo)的活動，是一個過程，是實施決策、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的過程。學(xué)生管理工作應(yīng)緊緊圍繞一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切為工作理念，因此學(xué)生的管理工作不僅是管理學(xué)生的上課、遲到、早退、曠課、請假的考核員；雞毛蒜皮化解矛盾的協(xié)調(diào)員；上傳下達(dá)信息的情報員；更應(yīng)該為學(xué)生的身心健康、思想教育、行為習(xí)慣、人生規(guī)劃做好一名導(dǎo)航員。
孫子云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。學(xué)生管理辦法并不是一成不變的，變則通、通則久。每個學(xué)生都有自己的個性，同樣的管理方法并不適用于每個學(xué)生，需要我們因地制宜進(jìn)行管理，一定要從實際出發(fā)，通過科學(xué)的分析，采用靈活多變的管理方法，多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理活動，時刻把握學(xué)生的脈搏，了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活中的關(guān)注點及相關(guān)心態(tài)，形成點、線、面的綜合管理模式。不管是從事學(xué)生管理的班主任，還是學(xué)管干事對學(xué)生管理這項工作在當(dāng)好“三員”的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該深化此項工作的真正含義。
在對學(xué)生的管理中，警察式的管理方式是最易被學(xué)生采納的，所以很多老師就成了“警察式的老師”。所謂“警察式的老師”就是學(xué)生看見老師就害怕，“問題”學(xué)生在老師高壓之下往往不說實話，學(xué)生的錯誤老師看不到，自己又不改，犯了錯誤又不敢讓老師發(fā)現(xiàn)，所以這類學(xué)生就會處于“潛伏”狀態(tài)，這些“問題”學(xué)生的錯誤和謊話就會越來越多。我們在管理和教育學(xué)生時要動之以情、曉之以理、道之以心的教育比簡單粗暴的訓(xùn)斥、打罵、體罰更有效。讓學(xué)生把老師當(dāng)成自己最值得信賴的、最可靠的、最貼心的朋友。
習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)，好的習(xí)慣讓人受益終身。曾有一位美國醫(yī)學(xué)科學(xué)家獲得了諾貝爾獎，他站在領(lǐng)獎臺上發(fā)表獲獎感言時說：“我記得在我讀幼兒園的時候，我的老師就教育我們清潔衛(wèi)生，對人要友善，不說謊話。”按理說這些與他的醫(yī)學(xué)研究沒有任何關(guān)系，但就是這些看似細(xì)小的習(xí)慣，成就了他一輩子的德行，為他的醫(yī)學(xué)成功奠定了真正的基礎(chǔ)。
良好的行為習(xí)慣是人的能力和素質(zhì)的生長點，為實現(xiàn)人的全面發(fā)展提供了支撐性平臺。簡單地說，習(xí)慣是人們在較長時間里養(yǎng)成的共同的生活方式。復(fù)雜地說，（1）習(xí)慣是自動化了的反應(yīng)傾向或活動模式或行為方式；（2）習(xí)慣是在一定時間內(nèi)逐漸養(yǎng)成的，它與人后天條件反射系統(tǒng)的建立有密切關(guān)系；（3）習(xí)慣不僅僅是自動化了的動作或行為，也可以包括思維的、情感的內(nèi)容；（4）習(xí)慣滿足了人的某種需要，由此習(xí)慣可能起到積極和消極的雙重作用。
當(dāng)前學(xué)生存在以下主要不良習(xí)慣：（1）沒有獨立的生活能力，喜歡依賴別人；（2）任性，做事經(jīng)常以自我為中心；（3）責(zé)任心不強(qiáng)，沒有團(tuán)隊精神，不能勇于承擔(dān)責(zé)任；（4）學(xué)習(xí)懶惰，沒有上進(jìn)心，不愛刻苦鉆研，常常被動學(xué)習(xí)。（現(xiàn)狀反應(yīng)）學(xué)生與老師角色的轉(zhuǎn)化，學(xué)生不會急得老師轉(zhuǎn)，老師追著學(xué)生學(xué)，學(xué)生躲著老師玩，老師發(fā)愁怎樣教學(xué)生才能學(xué)會，學(xué)生想我就是不學(xué)看你怎么辦。
針對學(xué)生存在的不良習(xí)慣，我們主要抓住人性的三大弱點：
（1）人性最深層的需求是渴望得到別人的欣賞和贊美；（2）人類所有的情緒中最強(qiáng)烈的莫過于被人重視；（3）對學(xué)生而言，他渴望得到父母的重視，更希望得到教師的認(rèn)同、欣賞和表揚(yáng)。根據(jù)學(xué)生最深層的心理需求我們要學(xué)會表揚(yáng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，建立積極地評價機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，克制不良習(xí)慣的發(fā)展。
善于積極評價，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
尋找優(yōu)點，轉(zhuǎn)變“后進(jìn)生”。每一個學(xué)生都有長處或優(yōu)點。關(guān)鍵是，做教師的能否發(fā)現(xiàn)、挖掘乃至用放大鏡去看待，即便是微不足道的長處或優(yōu)點，只要能被發(fā)現(xiàn)，并給予表揚(yáng)和賞識，就能喚醒“后進(jìn)生”的自信和尊嚴(yán)。
用多種表揚(yáng)方式，增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心。表揚(yáng)是一種積極的評價形式。每個人都希望得到他人的認(rèn)可和鼓勵。有人說，贊揚(yáng)就像照在人們心靈上的陽光，就像是點燃憧憬和希望的火種，就像是給人溫暖和感激的春風(fēng)。在現(xiàn)實中，贊揚(yáng)和鼓勵是一種神奇的力量，它能給人以勇氣，給人以信心，能使浪子回頭，催人奮進(jìn)。采用不同形式的表揚(yáng)，來增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心：（1）以“口”為主的表揚(yáng)——口頭表揚(yáng)個人或集體；（2）以“筆”為主的表揚(yáng)——利用“作業(yè)本”、“板報”表揚(yáng)；（3）以“笑”為主的表揚(yáng)——用微笑、目光、動作等體態(tài)語表揚(yáng)；（4）以“評”為主的表揚(yáng)——評選先進(jìn)集體或個人，授予榮譽(yù)稱號；（5）以“展”為主的表揚(yáng)——多種形式展覽進(jìn)步學(xué)生的作業(yè)；（6）以“獎”為主的表揚(yáng)——發(fā)獎品或給予豐富多彩的精神獎勵；（7）以“生”為主的表揚(yáng)——讓學(xué)生自我表揚(yáng)與相互表揚(yáng)；（8）以“家’為主的表揚(yáng)——請家長表揚(yáng)。
我們總會在升完國旗后對獲得處分的學(xué)生進(jìn)行通報，如果我們在國旗下對學(xué)生不僅僅是通報處分，而是表揚(yáng)，那會不會改變學(xué)生的心態(tài)？
積極評價學(xué)生的舉措。如果學(xué)生的優(yōu)點、進(jìn)步能夠得到及時的贊賞和恰如其分的評價，學(xué)生就會充滿信心，就會產(chǎn)生前進(jìn)的動力。
（1）準(zhǔn)確評價學(xué)生行為。每個學(xué)生都希望自己是成功者，都期望得到肯定和贊許。責(zé)問、批評、處罰等消極評價的后果，會造成更多的“問題”學(xué)生，肯定、贊揚(yáng)、鼓勵等積極評價，能最大限度地滿足學(xué)生正常的心理需要，幫助學(xué)生維持良好的情感體驗，樹立再創(chuàng)佳績的信念。
（2）寬容、善待每一位學(xué)生。“金無足赤，人無完人”，“優(yōu)生”有缺點，“問題”學(xué)生也有閃光點。在教師心中每一位學(xué)生都應(yīng)有閃光的地方，教師應(yīng)寬容地對待有缺點的學(xué)生，把尊重、信任、理解留給學(xué)生，給他們改正的機(jī)會，消除他們因怕挨批評、訓(xùn)斥而形成的心理壓力，還學(xué)生一個自由、寬松、愉悅、安全的心理環(huán)境。
（3）運(yùn)用積極評價的多樣性，多元評價學(xué)生。針對人的心理和智能結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平，學(xué)校在管理學(xué)生時，必須尊重學(xué)生的差異性。“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生”，這把“尺子”不僅僅是長短的變化，而且應(yīng)該是評價的方式和方法的變化。應(yīng)該使教師的積極評價成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的一種動力，創(chuàng)造出學(xué)生足夠的自由發(fā)展空間和良好的育人環(huán)境，實現(xiàn)不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展。
積極評價學(xué)生是管理學(xué)生的一個有效的方法，建議教師多賞識、表揚(yáng)學(xué)生的點滴進(jìn)步，以促進(jìn)更多學(xué)生健康發(fā)展。
薩克雷說：收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)。告訴我們好習(xí)慣可以使人受益終身。
增強(qiáng)技校學(xué)生的自信，人最大的敵人是自己，從心理上提倡人人都說《我能行》。
我能行
相信自己行，才會我能行；別人說我行，努力才能行；
你在這點行，我在那點行；今天若不行，明天爭取行；
能正視不行，也是我能行；不但自己行，幫助別人行；
摘要:一年級的學(xué)生剛踏入規(guī)范的小學(xué)生活，面對新的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，許多習(xí)慣都沒有養(yǎng)成，他們就像一張白紙，具有很高的可塑性，所以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是一年級的教學(xué)之重。因為只有在良好行為習(xí)慣的保證下，學(xué)生才能在一年級的學(xué)習(xí)生活中，成長為一名合格的小學(xué)生。但良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是不容易的，這需要教師與家長去細(xì)心培養(yǎng)，制定一系列措施，讓他們能在活動中獲得進(jìn)步。本人從行為習(xí)慣的界定、行為習(xí)慣的分類、一年級學(xué)生行為習(xí)慣存在的問題以及一年級學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)措施四個方面展開論述。
關(guān)鍵詞: 行為習(xí)慣教師 家長學(xué)生
一、行為習(xí)慣
習(xí)慣是一種行為模式，是反復(fù)操作的基礎(chǔ)上建立起來的條件反射，而行為習(xí)慣就是一個人生活在特定的環(huán)境下需要去養(yǎng)成的符合環(huán)境的一些關(guān)鍵性的動作。
小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才能把精力集中到學(xué)習(xí)活動中，帶給他更的進(jìn)步，反之，壞習(xí)慣不僅會降低他的學(xué)習(xí)效果，還會影響其身心發(fā)展。
二、行為習(xí)慣的分類
（一）生活習(xí)慣
在生活中，一年級的小學(xué)生必須從自由的幼兒園生活中轉(zhuǎn)變過來，不能沒有時間觀念，要學(xué)會講究個人衛(wèi)生，在生活作息上聽從老師的安排，能夠自己獨立去完成一些事情。
（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣
一年級學(xué)生正式步入小學(xué)生活，也是從一年級開始，學(xué)生要開始學(xué)會學(xué)習(xí)。在課堂中良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣如端正坐姿、不懂就問、誠實守信等，這也是需要教師在課堂習(xí)慣中進(jìn)行培養(yǎng)。
（三）品德教育。
一名合格的小學(xué)生，不僅僅在學(xué)習(xí)上要有優(yōu)秀的成績，在自我修養(yǎng)上也要有良好的品行，也只有如此，才能成就一個美好的未來。
三、一年級學(xué)生行為習(xí)慣存在問題
（一）注意力集中時間不長
一年級的學(xué)生剛從幼兒園生活步入小學(xué)生活，在課堂中容易分心，常常會自己玩頭發(fā)、和同桌講話、發(fā)呆、到處亂看，從而使得課堂紀(jì)律混亂。特別是在課中的20分鐘后，他們對所學(xué)知識的厭倦與對下課的期待，使得課堂氣氛稍微減弱。
（二）沒有明確時間觀念
學(xué)生對上課和下課鈴聲沒有明確認(rèn)識。常在上課鈴響后幾分鐘才緩緩走進(jìn)教室。甚至有的小學(xué)生在早自習(xí)鈴響后不回教室，反而在下面玩玩具。
（三）語言表達(dá)能力稍弱
在一年級的課堂中，會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對自己不夠自信，在老師提問時，哪怕自己會，也不敢勇敢的舉手，而部分同學(xué)則是舉手又不能完整的做出表述。
四、行為習(xí)慣的養(yǎng)成措施。
（一）教師
1、以身作則。行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師以身作則，用自己的行為去感染學(xué)生，讓學(xué)生在教師的示范下跟著做，做到言傳身教。
2、獎懲結(jié)合。在學(xué)生取得進(jìn)步或有良好的表現(xiàn)時，及時給予口頭表揚(yáng)，必要時進(jìn)行實物獎勵，如貼小紅花等是小學(xué)生最喜歡的一種表揚(yáng)方式。此外，當(dāng)學(xué)生在行為習(xí)慣上做不好時，也要給予適當(dāng)?shù)膽土P，讓他們明白，只有形成良好的行為習(xí)慣，才能得到老師的表揚(yáng)。
3、有耐心。一年級的學(xué)生活潑好動，在行為上管不住自己，特別是在課堂中常不遵守課堂紀(jì)律。這時就需要老師用耐心去感染他，讓他慢慢的去改正。
4、寓教于樂。對于天真可愛的一年級學(xué)生可以多讓他們參與一些活動，在課堂中多用游戲形式吸引學(xué)生注意力，多創(chuàng)編兒歌讓學(xué)生對常規(guī)進(jìn)行識記，在兒歌中養(yǎng)成規(guī)則。
5、及時提醒。一年級學(xué)生的自控能力稍弱，這就需要教師在觀察他們的行為習(xí)慣時，發(fā)現(xiàn)錯誤后及時提醒，并引導(dǎo)學(xué)生做出改正。
（二）、家長
教育孩子不僅是老師的責(zé)任，更是家長的責(zé)任，在學(xué)校有老師進(jìn)行系統(tǒng)管理，而在回家以后就需要家長進(jìn)行時刻監(jiān)督，如果發(fā)現(xiàn)孩子有行為不一致的，需要及時進(jìn)行溝通，同時家長也要對自己的孩子更加嚴(yán)格，讓他能夠形成良好的行為規(guī)范。
（三）、學(xué)生。
學(xué)生是行為習(xí)慣養(yǎng)成的主體，所以在養(yǎng)成在于單他們能夠充當(dāng)教師的小幫手，可以將教學(xué)生分為幾組，選出組長，監(jiān)督其組員，而組員可以挑選一個人作為自己的監(jiān)督對象，讓自己在有管理權(quán)的同時，幫助其他同學(xué)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，也能夠幫助自己改正不好的行為。學(xué)生在自己當(dāng)管理員時，往往能比教師發(fā)現(xiàn)更細(xì)致的問題，對于他們的發(fā)展，作用是極為明顯的。
五、結(jié)語
一年級學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成，對他整個小學(xué)生胡，甚至一生都有重要影響，良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成并非朝夕之間，而是需要教師的千錘百煉，
教師需要做到時時講講、時時師范，教師在日常生活中就需要遵守這樣的規(guī)則，學(xué)生看在眼里、記在心里，久而久之，他們就會在潛移默化中獲得成長，從而逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
本人從以上四個方面對行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育進(jìn)行了研究，希望這些措施能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而更加規(guī)范小學(xué)生活，創(chuàng)造一個和諧有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2020年9月17日
論文字?jǐn)?shù)：1997字
參考文獻(xiàn)
［1］董秋蕊．談一年級新生行為習(xí)慣的養(yǎng)成［J］．新課程（小學(xué)），2016，（03）：220－221．
通過一年的一年級教學(xué)，對一年級學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成心有感觸，下面就對對一年級學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成談我的心得體會。
一、課堂常規(guī)教學(xué)兒歌，規(guī)范行為。
一年級小學(xué)生要養(yǎng)成的習(xí)慣涉及到方方面面。課前、上課、放學(xué)、作息 ……該怎么做，不該怎么做，無一不需要老師的引導(dǎo)和教育，如此多的“該”與“不該”往往使剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生顧此失彼、應(yīng)接不暇，單憑老師的說教很難達(dá)到好的教育效果。由于一年級的小學(xué)生剛接觸課堂紀(jì)律，很容易形成條件反射，所以要根據(jù)學(xué)生的興奮點反復(fù)的練習(xí)。為此我就將對學(xué)生行為習(xí)慣的要求編成兒歌。如：上課鈴聲響后，學(xué)生會在小班長的帶動下邊拍邊唱：“上課鈴聲響，快快進(jìn)課堂，上課守紀(jì)律，坐正看前方。”在兒歌的帶動下，學(xué)生會由喧鬧變?yōu)榘察o。平時站隊時，學(xué)生會在老師的引導(dǎo)下 說出"我是守紀(jì)小標(biāo)兵，站起隊來“快”、“齊”、“靜”、……這樣把對學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的要求編成兒歌，符合小學(xué)生心理生理特點，貼近學(xué)生的生活。而適時的讓學(xué)生誦讀，使其明白了什么時候該做什么，不該做什么，學(xué)生在讀中學(xué)，在學(xué)中讀，在運(yùn)動中鞏固，不知不覺中行為得到規(guī)范和強(qiáng)化。
二、言傳身教，指導(dǎo)行為。
對于學(xué)生而言，教師是具體的道德概念的化身，教師的一言一行，不管有無進(jìn)行教育的自覺性，都會成為學(xué)生仿效的標(biāo)準(zhǔn)。特別是一年級的小學(xué)生，他們的模仿力強(qiáng)，可塑性大，熱切地關(guān)注著周圍的人和事，尤其崇拜學(xué)校老師。因此，教師的一言一行，對于規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣至關(guān)重要。
（一）語言引導(dǎo)。
小學(xué)生，特別是一年級的學(xué)生，他們對老師想象幾近神圣和完美，他們對教師特有的期望和依賴，往往是他們在觀察老師時會產(chǎn)生一種“放大效應(yīng)”和“模仿效應(yīng)”。也就是說，老師一言一行都處在最嚴(yán)格的“監(jiān)督”之下。我們要規(guī)范學(xué)生行為，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，就要充分注意這種“放大”和“模仿”效應(yīng)。在與學(xué)生、家長、他人的交往中，教師要特別重視語言內(nèi)在和外顯的教育、引導(dǎo)作用，要求教師無論在什么場合下都要講普通話、用文明語，都要注意語言的感染力和親和力，成為學(xué)生仿效的榜樣。如：老師在使用“謝謝”、“對不起”、“沒關(guān)系”等文明用語時，要發(fā)之于內(nèi)心，出之于真誠，避免流于形式或應(yīng)付。家長、朋友來訪時，熱情的招呼，親切的問候，都有引導(dǎo)學(xué)生效仿的功效。在日常生活、工作中，老師注意了語言的引導(dǎo)作用，學(xué)生會在自覺不自覺中受到影響，模仿老師的語氣、表情與人交往，他們會在遷移默化中養(yǎng)成良好的文明用語習(xí)慣。
（二）行為示范。
一年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)往往從模仿開始，人們常說，學(xué)生身上有著老師和家長的影子。因此老師舉手投足間都孕育著教育。當(dāng)操場上有紙時，我總是趕緊撿起，當(dāng)下樓梯時，我總是靠右邊走，隊伍很整齊，很安靜，……這一切，學(xué)生會看在眼里，記在心上，慢慢地學(xué)生都會照著我的樣子去做。操場上有紙屑時時，總有學(xué)生去打掃干凈，而且他們還學(xué)會起立、坐下時輕輕的。知道了怎樣做才是不打擾別人 。用行為指導(dǎo)學(xué)生，才能對學(xué)生良好習(xí)慣形成感染力和示范性，學(xué)生不僅在一時一事上養(yǎng)成好習(xí)慣，不少學(xué)生還能舉一反三，各方面做的都很好。
三、不斷強(qiáng)化，養(yǎng)成行為。
在行為習(xí)慣的養(yǎng)成中，特別是在寬廣的操場上，學(xué)生會受到諸多因素的干擾而影響良好的行為習(xí)慣的形成，這是正常現(xiàn)象，是由于兒童受年齡特點的制約而造成的。行為習(xí)慣的最終形成則需要老師的常抓不懈、規(guī)范不止。教師要充分利用《小學(xué)生守則》、《日常行為規(guī)則》的條款和口令來引導(dǎo)學(xué)生行為的自覺性。每周可以提出切實可行的行為要求，及時的將本周學(xué)生行為與規(guī)范要求相對照。并且每月根據(jù)學(xué)生實際更換新的奮斗目標(biāo)，鼓勵學(xué)生對照目標(biāo)找出自己的優(yōu)點和不足。引導(dǎo)學(xué)生在評價自我，評價他人的同時養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，通過自律，增強(qiáng)自信，達(dá)到自強(qiáng)。
一、在課堂教學(xué)中滲透思想品德教育
在課堂教學(xué)中，必須聯(lián)系實際，指導(dǎo)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，如在知識的傳授過程中有機(jī)滲透預(yù)、復(fù)習(xí)習(xí)慣，聽的習(xí)慣，讀的習(xí)慣，獨立作業(yè)的習(xí)慣，遵守紀(jì)律，尊老愛幼，熱愛勞動等等習(xí)慣的培養(yǎng)。讓學(xué)生在不知不覺中受到感化，形成習(xí)慣。在學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》一課時，講到僅七歲的薩沙將媽媽給他的雨衣批在了弱小的薔薇花身上，我順勢讓學(xué)生聯(lián)系自身來談?wù)劯惺埽鯄褖淹瑢W(xué)說：“我應(yīng)該向薩沙學(xué)習(xí)，平時要多幫助在學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)，而不是取笑別人。”張靜宜同學(xué)也發(fā)表了自己的想法：“薩沙雖然年紀(jì)很小，但他的做法很了不起，這是我比不上他的地方，我要向他學(xué)習(xí)，與同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛，互幫互助。”……另外，利用活動機(jī)會向?qū)W生滲透品德教育也是必要的。如清明掃墓活動，學(xué)生去烈士紀(jì)念碑前掃墓，緬懷烈士的英雄事跡，從活動中學(xué)生懂得了今天的幸福生活是來之不易，知道珍惜現(xiàn)在所擁有的學(xué)習(xí)和生活。
二、以身作則，為養(yǎng)成教育做榜樣
“學(xué)高為師，身正為范”，永遠(yuǎn)是教師的主題。小學(xué)階段是個體學(xué)習(xí)的啟蒙階段，成長的初級階段，思想意識和行為習(xí)慣方面還沒有穩(wěn)定的模式，好奇心、模仿能力極強(qiáng)，因而極易接受外界的影響，一旦外界影響產(chǎn)生作用，就形成了較穩(wěn)定的思想意識和行為習(xí)慣。因此，老師的表率必然對學(xué)生起到潛移默化、潤物無聲的重要作用。兩年前，我接到一個衛(wèi)生習(xí)慣極差的班級，大部分學(xué)生隨手扔紙屑，紙屑教室里到處可見，即使有人往垃圾桶里扔，也是一半里一半外。我嚴(yán)厲批評、懲罰后，也就只能改變幾天狀況，而后又重犯。因為學(xué)生在意識上還沒有得到改變。針對這種情況，我利用班隊課組織學(xué)生討論：“假如學(xué)校是我家”。通過討論辨析，學(xué)生意識上都得到改變，但難以行動起來。于是，我從自身出發(fā)，從平時的小事中對學(xué)生進(jìn)行潛移默化地熏陶。平時我走進(jìn)教室，一旦發(fā)現(xiàn)有紙屑，就隨手揀起來，扔進(jìn)垃圾桶里。久而久之，學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣在靜觀默察中，在不斷模仿中逐漸形成。記得一次早讀課，我走進(jìn)教室發(fā)現(xiàn)有紙屑，當(dāng)我俯下身子揀紙屑時，教室里鴉雀無聲，學(xué)生的目光都投向我。此時有位學(xué)生紅著臉走到我面前，低著頭說：“對不起，老師！讓我自己來揀。”可見，身教重于言教，教師的行為對學(xué)生起著多么重要的作用啊！
三、開展活動，強(qiáng)化養(yǎng)成教育
行為規(guī)范的教育與訓(xùn)練必然要延伸到課外，實踐到家庭，檢驗到社會。行為教育本身有著深刻的實踐性，這個結(jié)合點就是“活動”。在這方面，我從兩方面入手。首先是要設(shè)計和提出學(xué)生喜歡的活動。例如，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生吃零食很厲害，便提出開展小儲蓄活動，學(xué)生一聽很樂意接受，參與積極性很高。每組選一名能力較強(qiáng)的學(xué)生作為小儲蓄員，制作一個小儲蓄箱，每天為自己的小組收集要儲蓄的錢，并且登記好各個人的儲額，當(dāng)天把儲蓄的錢交到老師處保管。每星期累計匯報一次，期末返還學(xué)生。班上開展這項活動以來，學(xué)生幾乎沒有吃零食，這樣學(xué)生逐漸養(yǎng)成“不吃零食”的好習(xí)慣。又如，小學(xué)生的自律能力較差，利用班隊課通過學(xué)生提議，老師完善，制訂了“天天行為規(guī)范”，同時開展“給自己打分”活動。每天學(xué)生按“天天行為規(guī)范”給貼在教室墻上的“給自己打分”表打分。一周小結(jié)一次，進(jìn)行獎懲，并作為“評三好、評積極”的重要依據(jù)。通過此項活動，學(xué)生的自覺性、主動性提高了。每位學(xué)生都養(yǎng)成了自覺遵守學(xué)校規(guī)章制度的良好行為習(xí)慣。其次是拓寬學(xué)生參與社會實踐、家庭實踐的生活。例如，教學(xué)“學(xué)會商量”的口語交際課時。課前布置學(xué)生走進(jìn)社會、家里實踐，遇到一些事情應(yīng)該怎樣商量？怎樣處理？課堂上要求學(xué)生匯報在社會和家里的商量處事的經(jīng)歷。讓學(xué)生從實踐走向課堂，充分認(rèn)識到“學(xué)會商量”在社會生活、家庭生活和學(xué)校生活有著重要作用。從而養(yǎng)成了“遇事商量”的良好習(xí)慣。
四、抓住機(jī)會教育，養(yǎng)遵守紀(jì)律好習(xí)慣
小學(xué)生的精力旺盛，課間喜歡追逐打鬧。學(xué)校活動空間較大，他們在奔跑中極容易發(fā)生突然事件。學(xué)校將此也是作為重要工作狠抓、嚴(yán)抓。作為一個班主任，我必須對學(xué)生的安全盡責(zé)。對此，我主要采取兩種方式。一是充分利用班會課十分鐘的時間，對學(xué)生進(jìn)行安全方面的教育。通過講解、示范、榜樣激勵等督促學(xué)生認(rèn)真遵守，務(wù)必使每個學(xué)生具有”服從集體，服從命令”的思想，具有自我約束力，形成習(xí)慣，保證整個班集體隨時表現(xiàn)出”活而不亂，嚴(yán)而不死”的良好班風(fēng)班貌。二是課間我會參與到學(xué)生的活動中，對不良行為即時糾正，再請班干部負(fù)責(zé)提醒、監(jiān)督、制 止任何違背常規(guī)的行為。我們班班級的側(cè)墻上一直張貼著“比一比，誰最棒”的評價表格，根據(jù)我在班級內(nèi)部制定的一套獎勵措施，每周為表現(xiàn)好的學(xué)生貼上對應(yīng)的五角星。經(jīng)過師生的不懈努力，學(xué)生已養(yǎng)成自覺遵守紀(jì)律的好習(xí)慣。
為此我們開展“送自己一個好習(xí)慣”的活動，充分發(fā)揮其陶冶、激勵、感染、提示的功能。在耳濡目染、潛移默化中，創(chuàng)設(shè)情景滲透責(zé)任意識，在活動中讓學(xué)生親身體驗，參與行動，“練”成做事持之以恒意識，形成做事持之以恒的良好行為習(xí)慣。
五、家校合作――深化學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成
長期來，由于外出打工的家長無法照顧自己的子女，把子女交給其他監(jiān)護(hù)人。作為留守兒童的臨時監(jiān)護(hù)人應(yīng)該如何盡到責(zé)任，教育好托付給他們管理的孩子，是一個值得探討的問題。說實在話，絕大多數(shù)監(jiān)護(hù)人年紀(jì)都比較大，在教育管理子女的問題上有一定經(jīng)驗，但對于今天的未成年子女，由于社會和家庭的原因，長時間脫離父母管教，缺少父愛和母愛，性格扭曲，沒有正確的人生觀，缺乏對人生價值的認(rèn)識，在教育上仍有很大的難度。
一、留守兒童的產(chǎn)生
由于地處落后的農(nóng)村，家庭困難，許多農(nóng)村地區(qū)青壯年夫婦為了改變家庭貧窮落后現(xiàn)狀，給長輩和子女創(chuàng)造較為優(yōu)越的生活條件，大量地外出打工或經(jīng)商，由于沒有能力和條件將自己的子女安置在自己的身邊或安置在所在的城市讀書，只能將其留在家中，托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆、叔、伯、姨等親屬照看，甚至把這些孩子獨自留在家中，這樣便成了留守兒童。
二、留守兒童的現(xiàn)狀
1．成長環(huán)境。外出經(jīng)商、打工的家庭多半是家庭經(jīng)濟(jì)比較差、生活困難迫于無奈才出去的，外出者中有一部分通過合法經(jīng)營、勤勞致富明顯改善了家庭生活狀況，而另一部分仍然掙扎在溫飽線上。留守兒童一方面要承受家庭貧困的困擾，學(xué)習(xí)環(huán)境差。另一方面由于留守兒童與臨時監(jiān)護(hù)人的特殊關(guān)系，使臨時監(jiān)護(hù)人對留守兒童的教育走向了放任自流和嬌寵溺愛兩個極端，加之部分家長不重視子女的教育，從而使留守兒童的教育出現(xiàn)了種種問題。有意識的、科學(xué)的家庭教育幾乎一片空白。這些因素嚴(yán)重影響了其學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，引發(fā)了喝酒、抽煙、打架、偷盜、逃學(xué)、輟學(xué)、早戀、心理脆弱、懶惰、缺少責(zé)任感、缺少理想和目標(biāo)等一系列問題。
2． 留守兒童的性格缺陷。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）學(xué)習(xí)狀況一般。由于臨時監(jiān)護(hù)人文化水平低（有些爺爺奶奶根本不識字），沒有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，因此只能煮一點飯菜供這些孩子吃卻不能有效地教育他們。比如，這些孩子從學(xué)校回到家，爺爺奶奶只是問“老師布置作業(yè)沒有？做完了沒有？”至于孩子做完沒有，騙沒騙他們，他們都不可能再去追究，更不用說去輔導(dǎo)他們。因此留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)，大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上自覺性差，紀(jì)律性不強(qiáng)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績較差，得不到學(xué)校和教師的重視,加之兒童本身自控能力較差，無法抵制現(xiàn)代社會中不良誘惑，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象時有發(fā)生。
（2）道德行為差。由于缺乏有效監(jiān)管和教育，留守兒童往往對事物分不清好壞和是非，祖輩的溺愛，造成留守兒童我行我素、不尊敬老人、固執(zhí)倔強(qiáng)、情緒波動大、愛發(fā)脾氣等不良性格。不能正確地看待問題，容易受社會上反面現(xiàn)象的影響，造成一定程度的道德缺失和不良行為。例如：經(jīng)常說謊，愛說臟話，不服管教，行為自私、任性，打架斗毆，更有少數(shù)留守兒童整天沉迷于武俠小說和網(wǎng)絡(luò)游戲中，模仿成年人抽煙喝酒、拉幫結(jié)派，被社會上的不良青年拉攏、利用，甚至參與盜竊、搶劫，走上犯罪道路。例如，我校剛畢業(yè)的沙寨村下兔場組的一名男生，因父母都外出打工了，留下這孩子自己在家，父母在出門之前只隨便交待鄰居看管。該男生最初學(xué)習(xí)成績還在中等，可是他性格外向善于交往，受到幾名不良社會青年的引誘教唆，開始在這男生家聚眾抽煙喝酒、賭博，把家里的大米、油菜等糧食拿去賣后就大肆揮霍，我們學(xué)校老師發(fā)現(xiàn)問題后多次對該同學(xué)進(jìn)行教育，并通知家長回家對其進(jìn)行教育，可家長回家對其痛打一頓后又外出打工去了，該生仍沒有改變，最后發(fā)展到與同這些不良社會青年一起入室偷盜，在沙寨中學(xué)至馬龍的路途中對學(xué)生攔路搶劫，被公安派出所干警抓獲，經(jīng)干警和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師多次教育仍未改正，一位聰明的少年就這樣毀了前程。
（3）心理發(fā)展不健全。有些爺爺奶奶生怕虧待了孫子，導(dǎo)致自己在外打工的兒子有意見，因此過分的寵愛，受委托的臨時監(jiān)護(hù)人（叔、伯、阿姨等）怕管緊了，批評多了這孩子的家長對自己有看法，于是這些留守兒童漸漸地養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格。由于父母長期不在身邊，缺乏父母的關(guān)愛，不少留守兒童性格內(nèi)向，情感淡漠，情緒低迷，心理承受力差，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑的思想，有較強(qiáng)的孤獨感，缺少責(zé)任感。個別留守兒童內(nèi)心封閉，情感淡漠，缺乏安全感，心理承受力差，不合群，存在厭世嫉俗的心理。
（4）安全意識差。留守兒童自身在生理上沒有足夠的自我保護(hù)能力，心理上也缺乏防范意識，容易受到侵害。由于大多數(shù)主要勞動力外出，一些不法分子往往趁機(jī)對留守兒童家庭實施不法侵害。包括入室盜竊時打傷留守兒童，企圖拐賣留守兒童，尤其是未成年留守女童容易成為害的主要對象。由于缺少管理和控制，父母都在城里打工，再加上城市生活的誘惑，有些孩子還會選擇離家出走的危險方式。此外，部分留守兒童的冷暖無法得到應(yīng)有的照料，身體狀況令人擔(dān)憂。
三、影響留守兒童成長和發(fā)展的因素
（1）家庭教育氛圍較差，監(jiān)護(hù)人對留守兒童學(xué)習(xí)關(guān)注過少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量滑坡。由于父母長期外出務(wù)工的家庭，家庭教育氛圍較差，子女學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動性和刻苦鉆研精神，在生活、學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強(qiáng)，不少孩子認(rèn)為“讀書沒用”,除了家庭經(jīng)濟(jì)壓力得到緩解之外，父母出外打工給留守兒童帶來的另一個影響，看到?jīng)]上過什么學(xué)的人照樣能在外打工掙錢，留在農(nóng)村的孩子們開始覺得“這書讀不讀也沒啥區(qū)別”。他們根本看不到知識將會給生活帶來什么改變。學(xué)習(xí)成績的好壞對他們來說，似乎已經(jīng)沒什么實際意義了，缺乏理想目標(biāo)。而有的父母教育觀念差且監(jiān)護(hù)人又認(rèn)為“只要吃好喝好就行”，“兒孫自有兒孫福”，讀書也沒什么用，不讀書照樣可以賺錢，大學(xué)生不是還找不到工作嗎？這種觀念影響孩子產(chǎn)生了學(xué)習(xí)無用的情緒；有的監(jiān)護(hù)人文化素質(zhì)較低，對學(xué)生不能提供學(xué)習(xí)幫助；無法顧及孩子的學(xué)習(xí)，使孩子學(xué)習(xí)成績滑坡。
（2）缺乏父母親情撫慰，導(dǎo)致留守兒童心理偏差。一些常年在外務(wù)工、經(jīng)商的父母，由于經(jīng)濟(jì)條件寬裕，出于一種補(bǔ)償?shù)男睦恚o孩子拿錢方面十分慷慨，無計劃、無節(jié)制,由于學(xué)生缺乏一定的理財能力和自控能力，他們自恃家長有錢，模仿大人請客過生日，花錢請人做作業(yè)，久而久之，生活上追求享受，學(xué)習(xí)上怕吃苦頭、不思進(jìn)取、自由散漫、懶惰貪玩。撫養(yǎng)中，有的長輩管教不嚴(yán)、一味縱容，有的長輩不辨是非、偏袒孩子的不良行為，無形中滋長了留守兒童驕橫跋扈的氣焰。有的監(jiān)護(hù)人甚至認(rèn)為孩子的成長主要靠學(xué)校，說：“孩子在學(xué)校，家長出錢學(xué)校管，自己還操什么心？”這種教育理念與思想認(rèn)識，大大增加了學(xué)校對留守兒童教育管理的難度。父母不在身邊，留守兒童得到的關(guān)愛就少。留守兒童正處于身心迅速發(fā)展時期，對自身變化，人際交往等有著自己的認(rèn)識，也帶來一些相關(guān)的煩惱。由于外出務(wù)工父母及監(jiān)護(hù)人無暇顧及他們的這些變化，留守兒童缺少與家人交流的機(jī)會，這對學(xué)生心理產(chǎn)生了不利影響，容易導(dǎo)致心理問題。如自卑、封閉、虛榮；過于敏感，過分自尊；盲目交友，以圖消除孤獨寂寞等。
（3）監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)管理不到位，導(dǎo)致留守兒童違法違紀(jì)問題多。由于父母不在身邊，年邁的祖、父輩文化水平不高，既沒有教育的精力，也缺乏思想教育的藝術(shù)。而有的親戚和朋友的責(zé)任心更差，許多只是口頭應(yīng)承而已，形成留守兒童教育管理的盲區(qū)，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問題。如厭學(xué)、逃課、外出打電子游戲、上網(wǎng)。參與違法違紀(jì)事件的學(xué)生中，留守兒童比例大大增加。有的甚至與社會上的“混混”聚在一起，逐步沾染上賭博、看黃色錄像、小偷小摸、打架斗毆等社會惡習(xí)。
四、如何對留守兒童進(jìn)行教育
1.作為受委托的臨時監(jiān)護(hù)人，要樹立正確的角色意識，擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)孩子的重任。留守兒童的父母外出打工，把孩子寄養(yǎng)在爺爺奶奶、外公外婆、大爺叔伯家或親戚家中。不少老人對留守兒童溺愛、遷就、百依百順、百般呵護(hù)，只管給孩子較多生活上的照管，而較少對孩子進(jìn)行精神、道德上的管束和引導(dǎo)；還有一些受委托的親戚，認(rèn)為孩子并非自己的，在教養(yǎng)過程中有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教，擔(dān)心管嚴(yán)了孩子生恨或做出一些過激行為（如離家出走、自我禁錮等）。于是也采取這種溺愛型和放任型的管教方式，養(yǎng)成了留守兒童任性的心理行為，這種做法其實是一種不負(fù)責(zé)任的行為。有這樣一起事例：孩子的父母外出打工，把女兒托付給爺爺照管。一是爺爺忙著做自己的農(nóng)活，二是爺爺存在上述的心理，不重視對孫女的教育和引導(dǎo)，這孫女任性，有一天，她在學(xué)校里看到一名剛從別的學(xué)校轉(zhuǎn)學(xué)過來的一女生穿著打扮上稍微與眾不同，她就對那女生說，“你別逞能，你星期天不來跟我講好，我見到你一次就打一次。”星期天那女生按照她的要求來向她講好，可她說那女生說話不中聽，于是就叫上幾名和自己玩得好的同學(xué)為自己助威，把那女生打傷進(jìn)醫(yī)院治療”。所以，臨時作為監(jiān)護(hù)人既然接受了委托，就要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，既不放任自流也不嬌寵溺愛，做到嚴(yán)與愛統(tǒng)一。
2.作為臨時監(jiān)護(hù)人，我們不光要照顧好留守兒童的生活，還要重視思想教育并且掌握教育孩子的正確方法。不能放任自流，也不能簡單粗暴，語言中傷。要正確地認(rèn)識到未成年人，難免會犯這樣或那樣的錯誤。對孩子的教育，要做到經(jīng)常化，要有耐心地引導(dǎo)他，做到以理服人，讓孩子感到你是真的關(guān)愛他。有一位朋友，接受了小姨的委托照管其兒子，這孩子有些調(diào)皮，有抽煙的壞習(xí)慣，還經(jīng)常逃課去網(wǎng)吧上網(wǎng)。這位朋友很是生氣，真想把他交還給其父母算了，但他沒有對這學(xué)生說。他還是耐心的對這孩子進(jìn)行教育，引導(dǎo)他認(rèn)識父母打工的辛苦，用自己同樣是貧困家庭的孩子，刻苦努力后事業(yè)有成的事例感化這孩子，并經(jīng)常和這孩子交心談心，最終這孩子的壞毛病慢慢地改掉了。
隨著改革開放，先進(jìn)的交通工具、生產(chǎn)工具、時尚的家用電器等正迅速地走進(jìn)農(nóng)村生活，從而使農(nóng)村小學(xué)學(xué)生安全問題出現(xiàn)多樣化、復(fù)雜化的發(fā)展趨勢。交通事故、中毒、觸電、意外傷害等時有發(fā)生，給社會穩(wěn)定和小學(xué)生的身心健康造成了一定的影響。加強(qiáng)小學(xué)生的安全教育工作，保障小學(xué)生人身財產(chǎn)安全，促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展，確保學(xué)校和社會的安全與穩(wěn)定，是擺在我們學(xué)校面前的一個突出問題，所以，不斷提高小學(xué)生的自我防范意識和能力顯得十分迫切和重要。在“以人為本”打造和諧校園的今天，要杜絕類似安全事故的發(fā)生，筆者認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)校園安全必須從源頭上治本，在現(xiàn)有硬件條件上，突出抓好校園安全工作，全面深化安全素質(zhì)教育，切實促進(jìn)小學(xué)生安全行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
一、切實培養(yǎng)學(xué)生的安全意識
小學(xué)生的安全意識比較薄弱，自我安全意識不強(qiáng)。如：自己的物品隨意放，等到東西不見了才著急找老師；課間活動不講文明，一活動起來就不管身邊的人、物，等到弄疼弄傷了，才急著找老師。我們應(yīng)該把加強(qiáng)安全教育、預(yù)防地震、進(jìn)行疏散演練等列入工作計劃，真抓實練，不流于形式。安全逃生自救技能會伴隨孩子一生，要讓他們在新學(xué)期伊始就有這種意識，要讓他們懂得：除了為正義不得已而獻(xiàn)身外，任何時候我們都必須珍愛生命!我們不是在杞人憂天，而是防患于未然，希望我們的孩子們有一天能夠自豪地說：“災(zāi)害不可怕，我們會自救!”
二、通過營造安全氛圍感染學(xué)生
農(nóng)村小學(xué)安全工作不能被動，要主動向上的爭取資金，加大人力、物力和財力的投入，積極構(gòu)建校園安全文化網(wǎng)絡(luò)。首先要配合校本教材，辦好學(xué)校安全板報、壁報、廣播等，補(bǔ)充宣傳國家有關(guān)的安全工作法律法規(guī)及安全防護(hù)自救知識；另一方面各班要充分利用班會、隊會、升國旗儀式等時間，積極開展豐富多彩的安全活動，從側(cè)面用“小品、故事、童謠、游戲”等形式，營造學(xué)校安全教育“活動化”氛圍，在趣味中逐步提升小學(xué)生的安全防范能力，引導(dǎo)小學(xué)生安全行為習(xí)慣的養(yǎng)成；最后要利用學(xué)校圍墻或各班教室墻壁，刷寫安全標(biāo)語、懸掛安全宣傳畫等內(nèi)容，努力做好校園安全文化日常環(huán)節(jié)工作，讓小學(xué)生時刻都身處濃郁的安全文化中，使其受到潛移默化的陶冶和熏染，強(qiáng)化小學(xué)生安全行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
三、通過安全告知制度，提高學(xué)生的自我保護(hù)意識
班主任的告知可分為四個方面：一是把學(xué)校或班級進(jìn)行的各種活動中有關(guān)安全方面應(yīng)注意的問題對學(xué)生告知。如實踐活動中的行走、乘車、具體的操作注意事項，體育運(yùn)動中某些項目的危險性，練習(xí)設(shè)備、器材的安全性能等內(nèi)容都應(yīng)在活動之前告知學(xué)生。二是把校園及其周邊的設(shè)施包括環(huán)境中可能存在的安全隱患告知學(xué)生。如校園內(nèi)外維修改造，施工場所或臨時搭建的設(shè)施，校園內(nèi)外處所、場地、水電設(shè)備可能存在的安全隱患等都應(yīng)及時告知學(xué)生。三是把學(xué)生的有關(guān)情況對家長告知。如學(xué)生生病、學(xué)生請假離校或缺課、學(xué)生間發(fā)生糾紛或矛盾、學(xué)生的不良習(xí)氣以及學(xué)生發(fā)生傷害或意外事故等，都要及時與家長聯(lián)系、溝通。四是把發(fā)現(xiàn)的班級內(nèi)部、校園內(nèi)部及校園周邊存在的安全隱患以及安全事故向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)告知。班主任履行告知義務(wù)，可積極有效地預(yù)防安全事故的發(fā)生。
四、以安全示范踐行安全工作
體驗是學(xué)生發(fā)展能力、獲取技能的最好途徑。為了提高農(nóng)村小學(xué)生的安全行為水平，教師既要言行統(tǒng)一，做到安全行為自律，如“規(guī)范用電”、“遵守交通規(guī)則”等，為小學(xué)生做出示范性的榜樣，又要有意識地訓(xùn)練學(xué)生處理突發(fā)事件的能力，逼真地創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境，使學(xué)生踐行安全行為。如“防震逃生”、“溺水救護(hù)”等演習(xí)，讓學(xué)生有模有樣地以最快的速度跑到空曠地帶，以及迅速地清除溺水者口、鼻中的穢物，并做胸外心臟擠壓、人工呼吸等，使學(xué)生在參與的過程中掌握救護(hù)技巧，加速小學(xué)生安全行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
總之，學(xué)校安全無小事，只有全體學(xué)生、教師都樹立起安全責(zé)任重于泰山的意識，才能構(gòu)建和諧學(xué)校、和諧社會。當(dāng)然，我們還要繼續(xù)高瞻遠(yuǎn)矚，持之以恒地重視小學(xué)生的安全素質(zhì)教育工作，用最佳的方式、方法使學(xué)生在擁有知識的同時擁有健康的體魄、擁有美好的生命。
關(guān)鍵詞：家園共育；小班幼兒；飲食行為習(xí)慣
良好的飲食習(xí)慣對于幼兒園的小朋友來說是至關(guān)重要的。良好的飲食習(xí)慣能讓幼兒更加健康茁壯成長。縱觀幼兒園或家里幼兒的飲食存在很多問題：①營養(yǎng)不均衡，挑食嚴(yán)重；②習(xí)慣不養(yǎng)成，邊吃邊玩；③家園表現(xiàn)；不統(tǒng)一，時好時壞。
一、家園共育的意義
家園共育是指在幼兒的教育過程中并不是家庭亦或是幼兒園單方面的進(jìn)行教育工作，而是雙方圍繞同一目標(biāo)，有意識地相互合作，共同完成幼兒的教育。 新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”而幼兒園家長工作的出發(fā)點就在于充分利用家長資源，實現(xiàn)家園互動合作共育。因此,要提高學(xué)前教育的質(zhì)量,幼兒園和家庭必須同向、同步,形成教育合力,才能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。家園的溝通交流、支持合作、資源共享才能達(dá)到“家園共育”的目的,才能促進(jìn)幼兒、家長、教師之間的共同成長,才能為孩子們的健康、快樂成長營造良好的教育環(huán)境。因此，要促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，家庭和幼兒園兩方面必須相互支持、相互配合，家園互動形成合力。
二、家園共育促幼兒良好飲食習(xí)慣的實施策略
1.多元家園活動形式，促良好飲食習(xí)慣
（1）家長會中找原因。在家長會中，我們會將幼兒就餐時候的視頻和照片同大家一起分享，并在這些照片、視頻中找出幼兒就餐中不好的習(xí)慣，并結(jié)合在家里所表現(xiàn)出來的情況，進(jìn)行研討，找出原因，從而達(dá)成共識。
（2）家長學(xué)校齊分享。每個月我們會請家長到幼兒園來參加一次家長學(xué)校，而家長學(xué)校的主題也是根據(jù)大家最關(guān)心的飲食習(xí)慣而展開的。我們進(jìn)行了一系列連載的形式介紹、了解、深入。從家長學(xué)校中，讓家長了解到家園合作的重要性，只有家園共育了，孩子的飲食習(xí)慣才能更快更好地培養(yǎng)起來。
（3）家教絮語談見解。在家長會和家長學(xué)校中，家長只是以聽眾的身份去接納老師的一些觀點，俗話說：人多力量大。為了讓更多的家長參與到互動當(dāng)中來，我們利用家園聯(lián)系冊家教絮語這個平臺，針對如何來提高幼兒良好就餐習(xí)慣這個話題進(jìn)行了討論，在反饋中我們也看到了很多家長提出了自己的觀點，而且也是可以實實在在去操作的，這對我們今后培養(yǎng)孩子就餐習(xí)慣上又拓寬了思路。
（4）家長課堂說營養(yǎng)。我們班在開學(xué)之初就成立了家長委員會，利用家長委員會這個強(qiáng)大資源，讓家長能了解孩子在園的就餐情況，通過家長課堂讓幼兒知道吃飯要營養(yǎng)均衡，不能做挑食的孩子。所以我們利用餐前準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)，讓家長進(jìn)行食譜介紹，用情景化的形式讓小班的小朋友看得懂、聽得懂，通過每天的強(qiáng)化鞏固，讓幼兒喜歡吃各種各樣的菜肴，進(jìn)而能走出挑食的行列。
（5）家長觀摩見成效。家園共育達(dá)到一定時間，我們就會邀請家長進(jìn)班觀摩幼兒的就餐環(huán)節(jié)，觀察孩子的就餐習(xí)慣是否有所改變，挑食的現(xiàn)象是否還很嚴(yán)重，是不是自己獨立吃完一份飯菜的，等等，通過表格對比的方式進(jìn)行客觀的評價。雖然小有成效，但我們也不免發(fā)現(xiàn)另外的一些小細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)也讓我們在接下來的養(yǎng)成中有了新的突破口。
（6）廚藝室來嘗鮮。利用幼兒園非常好的廚藝室資源，我們會根據(jù)家訪中家長所提到的孩子不喜歡吃的菜，進(jìn)行羅列，將幼兒共性的一些菜進(jìn)行歸類，并且將這些菜譜安排在每周的廚藝室中進(jìn)行。幼兒通過自己的摘菜、洗菜，看著熱騰騰出鍋的菜肴，會張大嘴巴將它們?nèi)肯麥绲簟Ｍㄟ^嘗鮮的方式，讓幼兒知道原來自己原本不喜歡吃的菜也不是那么的不好吃。
2.家園同創(chuàng)，營造幼兒進(jìn)餐氛圍
（1）輕柔音樂——助餐。在幼兒用餐時有選擇地播放一些優(yōu)美、悅耳的旋律，使幼兒邊進(jìn)餐邊欣賞音樂，同時給幼兒一定的暗示作用，調(diào)解幼兒的情緒和心境。音樂在一定程度上創(chuàng)設(shè)了溫馨的用餐氣氛。
（2）親切口吻——引餐。要保證幼兒在最佳的生活和心理狀態(tài)下進(jìn)餐。餐前不能訓(xùn)斥幼兒，不能強(qiáng)迫進(jìn)食，造成環(huán)境壓抑。進(jìn)餐前，教師和家長要以親切的口吻，熱情的態(tài)度向幼兒介紹飯菜，讓幼兒看一看顏色、聞一聞香味、嘗一嘗味道，從而引導(dǎo)幼兒開始良好的就餐習(xí)慣。
（3）積極表揚(yáng)——固餐。每次對稍有進(jìn)步的幼兒要積極表揚(yáng)。在幼兒園，我們?yōu)槊繛橛變褐谱髁艘槐尽拔业木筒陀涗洷尽保紤]到小班年齡特點，所以我們在記錄本中以圖片的形式將好習(xí)慣列入表中，讓家長在家監(jiān)督幼兒就餐，并記錄幼兒的進(jìn)餐情況，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的進(jìn)餐問題給予糾正，以這樣的表揚(yáng)來強(qiáng)化和穩(wěn)固今天就餐的行為。這樣一天又一天下去，幼兒在表揚(yáng)中將逐漸建立自己的良好就餐行為習(xí)慣。
（4）自主選擇——悅餐。家長在選擇第二天吃什么菜肴的時候，可以讓幼兒也加入到討論的行列里，可以讓幼兒選擇自己喜歡的食物，在幼兒自選的基礎(chǔ)上，家長加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如介紹一下這種菜的營養(yǎng)價值，對幼兒生長發(fā)育的好處。有了幼兒的參與，在就餐的時候會更加主動積極，從而也培養(yǎng)了他們良好的就餐行為習(xí)慣。
3.家園一致要求，糾正不良飲食行為
（1）耐心引導(dǎo)，打消依賴心理。家庭和幼兒園中常常有這樣的幼兒，會吃但不愿自己動手吃，要等人喂，這樣的幼兒要占50%。應(yīng)該說這類孩子很聰明，他們很能掌握成人的心理；我不吃你會看不下去，你會擔(dān)心我挨餓，你最終會來喂我。對于這種現(xiàn)象，我們采取家園一致的形式，打消孩子依賴的念頭，采取耐心引導(dǎo)的方式，讓孩子自己拿著調(diào)羹吃飯。
（2）座位調(diào)控，發(fā)揮餐伴作用。模仿是幼兒的天性，同伴或家長的榜樣能引起幼兒注意，更能激發(fā)幼兒模仿的興趣，進(jìn)餐時我們應(yīng)為幼兒樹立正面榜樣。將不挑食，一口菜一口飯，不掉飯粒，細(xì)嚼慢咽的幼兒當(dāng)作典型榜樣，去教育其他幼兒，讓他們主動調(diào)整自己的不良行為。同時我們還要有意識地把進(jìn)餐表現(xiàn)好的幼兒與偏食、吃得慢的幼兒的座位安排在一起，用身邊的榜樣影響他們，這樣他們看到自己周圍的朋友吃得香，受到感染和鼓舞，漸漸也吃得快，吃得香了。
（3）淺嘗即可，逐漸加量。不愿意吃的東西擺在面前，是一種壓力，非常影響進(jìn)餐的情緒。這時對量的有效控制，有助于給幼兒減輕心理壓力，更容易接受本不愿接受的食物。
